病理學的主要研究方法精選(九篇)

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第1篇：病理學的主要研究方法范文

隨著信息技術的發(fā)展，案例教學、多媒體教學技術為病理學實驗教學改革提供了新的機遇，我校醫(yī)療衛(wèi)生教學部病理學教研組從2013年起開展了病理學實驗教學方法的研究，在護理學專業(yè)中實行多媒體實驗教學方法，病案討論等試驗方法的改革和嘗試，取得了很好的教學效果。

1 多媒體病案教學的特色

1.1 借助多媒體進行病理學實驗教學，教學內(nèi)容主要選擇臨床問題、臨床病例等，同時結(jié)合病理學、臨床實際情況，將病理學理論知識、臨床基礎知識等進行融合，在教學過程中，一方面體現(xiàn)病理學的作用，另一方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學方法、教學要求等。病理學是一門形態(tài)學科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復雜性和難度會影響學生的學習興趣。其次學生的學習興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡資源的制作水平有關。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學生（87%）認同多媒體網(wǎng)絡教學具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅13%的學生認為多媒體網(wǎng)絡教學可以提高他們的學習興趣，甚至有6%的學生認為不能提高學習興趣。在教學實踐中，有學生認為我們的網(wǎng)絡課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強互動性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡資源的制作水平可能也影響到了學生的學習興趣。

1.2 在教學過程中，突出應用，教師通過小組討論的方式進行教學，進一步提高教學效果和學習效率。不斷滿足現(xiàn)代醫(yī)學護理人才發(fā)展的需要，并且能夠激發(fā)學生學習積極性，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度。

1.3 滿足醫(yī)學綜合性課程的需要，作為前期工作，通過實施醫(yī)學綜合性課程來完成，打破傳統(tǒng)病理學理論教學的局限性，建立和完善新的病理學教學模式，在病理學教學中，積極探索多媒體病案教學，并進行實踐。

2 多媒體病案教學內(nèi)容

在多媒體病案教學過程中，通過調(diào)查課堂教學效果、分析考試試卷等，進一步對多媒體病案教學模式的教學效果進行評價，在一定程度上對其進行不斷的創(chuàng)新。

2.1 完善病理學多媒體病案教學材料。對于多媒體病案教學模式來說，其實施的前提是：選擇現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查等完整的病例，充分反映學習內(nèi)容。在現(xiàn)有病理學病案積累的基礎上，本教研室對現(xiàn)有相關章節(jié)的綜合性病例按章節(jié)進行調(diào)整和改編，在一定程度上確保每個系統(tǒng)疾病都有1-2個病例代表本系統(tǒng)的疾病特點，同時便于學生進行分析，并且適合病理學知識的講解。

2.2 完善病理學多媒體病案教學模式的教學計劃和大綱。在病理學教學過程中，按照教學大綱的要求，嚴格把握重點內(nèi)容。在此基礎上，對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，對每章節(jié)的疾病進行學習，通常情況下，往往從典型病例分析開始，以自學為基礎，同時輔以病理學相關理論知識。

2.3 完善教學規(guī)程并組織實施。隨機選擇病理學醫(yī)士作為研究對象，對傳統(tǒng)教學組和多媒體病案教學組組織本教研室教師開展相應的教學。

2.4 評估教學效果。通常情況下，評估多媒體病案教學效果，主要包括：課堂效果的評價、學生感受的評價、考試結(jié)果的評價三個方面。其實施多媒體病案教學法的過程中，主要涉及：設計教學質(zhì)量評價表，通過聽課的方式，組織專門人員對課堂教學效果進行評價；通過分析試卷的方式，對考試效果進行評價。

3 多媒體病案教學的關鍵問題

在病理教學過程中，觀察多媒體病案教學的作用是本文的核心所在，為發(fā)揮病理學的優(yōu)勢，研究探索病理教學模式，提高教學效果奠定基礎、提供保障。

3.1 在病理學教學過程中，建立、完善多媒體病案教學的資料。選擇合理可行的教材和資料，在一定程度上推動多媒體病案教學的順利進行，通常情況下，在本教研室現(xiàn)有積累的基礎上，同時對國內(nèi)現(xiàn)有的相關資料進行吸收和借鑒，改變相應的多媒體病案教學材料。

3.2 設計學生、教師調(diào)查問卷。參照學校教學質(zhì)量評價表和調(diào)查表的格式，在病理教研室現(xiàn)有工作經(jīng)驗的基礎上，同時結(jié)合本學科的實際情況，設計調(diào)查問卷，進而客觀、全面地反映教學效果。

第2篇：病理學的主要研究方法范文

[關鍵詞]病理學；雙語教學；改革；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0034-03

“雙語教學”是指能使用第二語言或外語進行學科教學或課程學習的教學。這幾年，來我校學習的國外留學生日益增多，這些留學生大部分來自泰國、印度、越南、巴基斯坦等一些鄰近國家，近兩年非洲地區(qū)一些國家的留學生數(shù)量也大大增加，所以語言的交流日趨重要，而英語則是能互相溝通的共同語言。在這種形勢下，非常有必要在我校開展雙語教學以促進教師與學生、學生與學生之間的互相交流。為了提高學生的交流能力和學習能力，我們在護理學本科2012―2013級班的學生之間開展了病理學雙語教學課程，以期能夠提高學生的綜合素質(zhì)。

一、病理學課程雙語教學改革的意義

病理學是一門基礎醫(yī)學學科，其主要是通過研究疾病的病因、發(fā)病機制、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律。病理學對疾病的診斷、治療和預防起著非常重要的作用，被稱作基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”。

在國內(nèi)，很多學校的病理學課本都是根據(jù)國外的病理學課本進行改編的，因此更新也會相對慢一些。通過推進病理學課程雙語教學，讓學生掌握一些病理學的專業(yè)詞匯，將有利于他們閱讀國外的文獻資料，以獲取更新的病理學知識，讓他們開闊眼界，也為他們以后在病理學方面進行研究探索奠定堅實的基礎。除此之外，隨著國家之間的合作日益密切，各方面的交流也會增多，其中當然包括醫(yī)學的交流。而作為世界通用語言的英語起了非常大的作用，如果沒有很好地推進病理學雙語教學，將會影響國家與國家之間醫(yī)學知識的溝通交流。

現(xiàn)在國內(nèi)很多醫(yī)學高校都開設國際方向的專業(yè)，病理學作為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”，在進行醫(yī)學交流中起的作用是不可代替的，特別針對出國留學的高校學生，對其進行病理學雙語教學是很有必要的。原因在于醫(yī)學高校病理學學科的主要內(nèi)容涉及基礎病理學和系統(tǒng)病理學，而這些病理知識可以解釋一些很常見的疾病，如炎癥的發(fā)生機制及臨床表現(xiàn)，高血壓的發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)，肺炎的病理變化和臨床表現(xiàn)等。在進行醫(yī)學交流的過程中必然會涉及這些基礎病理知識，倘若在和國外的學生、教師進行交流時，你連最基本的pneumonia是什么都不懂，這樣的醫(yī)學交流很顯然沒有太大的必要性。

總而言之，開展病理學課程雙語教學是一種勢在必行的趨勢?！坝h兩種語言無論是在詞匯、發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)上都存在著很大的差異，這些差異無疑會成為雙語教學過程中的障礙，跨越這障礙十分重要的一個步驟就是幫助中國學生努力形成英語思維模式和培養(yǎng)跨文化交際意識”。[1]在科技迅猛發(fā)展的信息時代，無論是醫(yī)學生、醫(yī)護人員或是醫(yī)學導師都要接受國外醫(yī)學知識的“侵略”，更要去“侵略”國外先進的醫(yī)學知識。這不僅是為了自身的發(fā)展，完成自己的使命，更是為了促進我國醫(yī)學的發(fā)展，甚至是促進全球醫(yī)學的發(fā)展，為全人類的健康做出自己僅有的貢獻。病理學課程雙語教學的推進順應了信息時代的發(fā)展，可以說是信息時代的產(chǎn)物。作為醫(yī)學基礎學科、“橋梁學科”的病理學，推進其雙語教學所謂是為醫(yī)學者“侵略”國外先進醫(yī)學知識打開了一扇門，是一種不可抵擋的趨勢。

二、病理學課程雙語教學實踐

由于醫(yī)學專業(yè)的英語詞匯具有專業(yè)性，而且繁多復雜，對于從未接受過醫(yī)學課程雙語教學的醫(yī)學生來說，確實會有一定的難度。因此在進行雙語教學的過程中要結(jié)合學生的實際情況，運用切實有效的教學手段才能取得成效。下面，僅結(jié)合我們教研室在學校開展病理學課程雙語教學近兩年的實踐經(jīng)驗，談談該課程的雙語教學實施方案。

（一）課本的選擇

開展雙語教學的目的之一是讓學生掌握常用的醫(yī)學專業(yè)詞匯，因此學生的學習成效與課本的選擇有很大的關系。國外的教材雖然無論在語言表達還是內(nèi)容上都比較全面和規(guī)范化，但是由于學生的英語水平有限，所以要結(jié)合實際情況來選擇教材，這樣才能取得成效。

我校的病理學課程雙語教學教材是參照國外教材自編的，本著言簡意賅、通俗易懂的原則，意在重點突出，便于學生理解。其內(nèi)容主要包括基礎病理學和系統(tǒng)病理學，即組織細胞的損傷修復和適應，血液系統(tǒng)紊亂病理、炎癥、腫瘤、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)疾病病理，腎臟及尿道疾病病理和傳染性疾病病理。教材中包括病理學學科的主要專業(yè)英語詞匯，其中配備了中文解譯，百分比約為25%，并插入了大量相關圖片以利于學生理解。此外，在使用雙語教材的同時，學生還使用全中文的病理學教材來幫助理解和記憶知識，因為雙語教學的目的不在于學英語，而在于掌握專業(yè)詞匯并學到相關的醫(yī)學知識。

（二）授課的手段和方式

病理學雙語教學并不是簡單的英語學習，教師在備課的時候不僅需要有一定的英語基礎，而且在課堂上要考慮哪些要點必須用中英雙語給學生解釋清楚，便于學生理解所學的內(nèi)容。[2]在進行雙語教學的同時也要考慮激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習這門課程的主觀能動性。因此在進行雙語教學的過程中，最重要的目的是要學生在理解掌握病理學知識的同時，還要能夠提高簡單運用一些常見的專業(yè)名詞進行中英轉(zhuǎn)換的能力。這樣不僅能讓學生學到專業(yè)知識，還能提高學生的語言運用能力，有利于他們用英語進行交流。課件的語言形式為中英結(jié)合，中英雙語教學的語言比例為中文占60%，英文占40%，課件中的常用專業(yè)名詞及重要的病理學知識都標注了英語。在教學過程中，教師主要用中文進行授課，重點突出，方便學生識記，每講解完一個知識點都附上英文表達，用英文再講解一遍，這樣的授課方式可以激發(fā)學生學習病理學英語專業(yè)詞匯的興趣。因為在掌握中文知識的基A上，學生也會渴望學習更多的知識。

此外，課后作業(yè)是必不可少的，學生通過寫作業(yè)的形式可以加深對課堂知識的理解及記憶。作業(yè)的內(nèi)容包括名詞解釋和簡答題，名詞解釋為英文翻譯成中文并進行解釋，簡答題大部分為英文，其中的常用專業(yè)名詞則標注了中文。這樣既降低了學生理解題目的難度，同時也提高了他們對專業(yè)詞匯的印象，他們可以選擇用英語回答也可以用中文直接答題。然而教學的重點還是在于讓學生掌握重要的病理學知識以及常用專業(yè)詞匯，并不要求學生能夠用英文表述全部的病理學知識，畢竟他們還需要時間來學習其他學科，而且這也是有一定難度的。

（三）考核形式的選擇

對學生進行考核是教學過程中必不可少的一個項目，通過考核可以讓學生更深層次地理解和記憶所學的知識，對知識進行總結(jié)歸納。教師可以根據(jù)考核的結(jié)果檢查學生的學習效果和對知識的掌握程度。此外，教師也可以對自己的教學進行評價，從中找出優(yōu)點、缺點，不斷改進教學方法，以取得更好的教學效果。

對學生進行課程考核時，國內(nèi)外幾乎所有高校都采用結(jié)構(gòu)化評分，國外高校平時成績占總評分的比例較高，一般都在50%以上。[3]在病理學雙語教學的課程考核中，我們結(jié)合學校考核制度的要求，采用了實習課成績占40%（實習課主要是學生通過顯微鏡觀察病理切片，一般在每堂課都會有實習目的和任務）、期末考試成績占60%的考核方法。期末考試設有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題以及病例分析題。其中選擇題為中英文混合題，這是為了保證學生不受雙語教學的影響而出現(xiàn)考分過低的現(xiàn)象；名詞解釋題的中英文比例各占50%，學生在答題過程中如果遇到英文的話，需要先翻譯成中文再進行答題；如果遇到中文的名詞解釋，需要先翻譯成英文再解釋，這樣可以加強學生的解題能力。簡答題則為全英文題目，不需要翻譯，直接答題即可，可以用中文回答，也可以用英文回答。對于附加題，學生可以根據(jù)自己的情況選擇回答或者不回答，這類題的用意在于增加學生的平均成績?？荚囁婕暗臒?0%為病理學重點知識，20%為中等偏難的題目，其中名詞解釋是病理學中的重點專業(yè)名詞，而簡答題更是學生重點需要掌握的內(nèi)容，包括病理變化、病因及發(fā)病機制等。

這樣的考核設計不僅可以讓學生在學到專業(yè)知識的基礎上掌握病理學的一些重要英文詞匯，還能保證學生不會因為成績過差而苦惱，從而達到雙語教學的目的。

（四）教學效果評價

我們把護理學英語本科班2012―2013級的學生作為實驗對象（實驗組），簡稱護英本（共3個班），把同年級的護理學本科抽取的3個班作為對照組，簡稱護本。實行雙語教學的實驗組病理學課程平均成績?yōu)?1.79分，對照組班級病理學平均成績是69.83分，統(tǒng)計結(jié)果顯示實施雙語教學的班級比采用普通教學的班級平均成績具有顯著性（P

從教學效果來看，相對普通護理本科班，實施雙語教學的護理英語本科班級的教師由于在課上采用了更多的提問式、討論式教學方法，學生有一種新鮮感、自由感，在課上更積極主動，能動性更強，課堂氣氛更活躍。大部分學生不僅掌握了病理學的知識，還學到了一些醫(yī)學專業(yè)英語名詞。通過向?qū)W生了解，他們基本知道炎癥、肺炎、傷寒、肺結(jié)核、血栓、潰瘍、腫瘤等一些基本的醫(yī)學專業(yè)名詞。

而且在這些學生當中有六人將要赴泰國實習，課后交流時，她們談到病理學雙語教學幫助她們更快地適應了學習環(huán)境，因為她們知道在國外醫(yī)院的實習過程中，交流時只能選擇英語。雖然她們對醫(yī)學專業(yè)英語詞匯還未完全熟悉，但是病理學課程雙語教學讓她們有了更高的起點。

三、教學實踐體會與思考

我校的病理學課程雙語教學開展得不錯，而且這兩年來，到我校學習的留學生人數(shù)逐年遞增，這更體現(xiàn)了語言交流的重要性，在這段時間的教學實踐過程中，我們總結(jié)了幾點體會。

（1）在雙語教材改革方面，其中中文翻譯的百分比為25%，這個比例我們認為比較合適，因為如果中文占的百分比太高，那么雙語教學也就沒必要了。但是據(jù)學生反映，他們希望中文翻譯占的比例能再高些，這樣在學習的時候就不用花太多的時間去查一些陌生的詞匯，畢竟醫(yī)學生需要學習的課程還有很多。對于這一點，編者表示能夠理解，因此在重新編寫教材的時候已經(jīng)改進。

（2）在教學方法與手段方面，建議教師采取多媒體授課的同時，還要將多種形式的教學方法相結(jié)合，像現(xiàn)在比較流行的PBL、TBL、提問式教學法、討論式教學法等，可以都適當采用一些，這樣有助于活躍課堂氣氛以及提高學生的學習能動性和興趣，效果比傳統(tǒng)教學要好。

（3）教學考核上也可以創(chuàng)新，這是病理學課程雙語教學比較成功的一點，特別是成績的分配與試卷結(jié)構(gòu)的安排，充分顯示出雙語教學目的，而且也達到了預期的效果。為了更好地提高學生的能力，進行國際交流，我們認為，試題中的英文比例應該更高些，這樣能促進學生自主學習。此外，作業(yè)的量和難度也應該有所加大，因為作業(yè)可以讓學生更深入地了解記憶所學的知識，提高教學的質(zhì)量。有文獻指出，可以通過進行國際交流來提高學生的學習興趣，如派遣學生出國留學等，當然不能不承認這是一個有效的方法。[4]總的來說，本次雙語教學實踐是比較成功的，我們計劃在留學生班級中也要開展雙語教學，在以后的病理學教學實踐中還要不斷進行總結(jié)和改進，爭取培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

四、結(jié)語

雙語教學作為現(xiàn)代高校不可抵擋的發(fā)展趨勢，在信息時代與全球交流合作的今天更顯重要。雖然現(xiàn)在病理學課程雙語教學已經(jīng)在進行中，但是與國外相比，還是有很大差距的。據(jù)赴泰國實習的六名學生反映，泰國護理專業(yè)的學生大部分英語口語并非很好，但是對于醫(yī)學的專業(yè)英語詞匯她們可以隨口說出來，甚至能準確無誤地拼寫，如Troponin？鄄t，Senility Dementia， Thalassemia。這些都是一些不太常見的專業(yè)詞匯，常見的詞匯當然更是不在話下了。由此可見，國內(nèi)高校的雙語教學還要加強。這一現(xiàn)象不僅充分表明了推進雙語教學的必要性和重要性，還給國內(nèi)高校推進雙語教學帶來了一股無形的動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊雪，賀智，王靜，等.救援醫(yī)學雙語教學的探討與實踐[J].中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志，2013（8）：269-271.

[2] F.M.Noor，H.Harun. Phenomenological Study： Bilingual Teaching Classroom of Malaysian Community Colleges[J].Procedia Soc Behav Sci，2015（204）：114 -118.

第3篇：病理學的主要研究方法范文

[關鍵詞] 現(xiàn)代信息資源；病理學；開放性課堂教學；高校

[中圖分類號] R361 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）16-127-02

病理學作為高等醫(yī)學院校的一門重點學科，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁，在醫(yī)學教育中具有重要的地位[1]。而隨著信息技術的發(fā)展，信息資源越來越多。可以減少教師機械的勞動，從而加快教學節(jié)奏，提高教學效率[2]。同時病理學是一門基礎實踐學科，需要進行開放性課堂教學，現(xiàn)代信息資源的加入能夠更好的體現(xiàn)教學價值[3]。本研究通過調(diào)查案例來分析如何設計與實踐高校病理學課堂教學體系，現(xiàn)報道如下。

1 高校病理學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 研究對象

隨機選擇我院從事病理學開放性課堂教學的師生，其中教師1名，學生2個班64名，共65名。2個班學生都是一年級病理醫(yī)學專業(yè)，一是實驗班，另一是對照班，每班都是32名。

1.2 研究方法

根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，在征求了有關專家的建議后制訂了教師和學生問卷。發(fā)放教師問卷1份，回收率達100%；發(fā)放學生調(diào)查問卷64份，回收64份，回收率為100%。所有問卷結(jié)果都有效，對問卷進行統(tǒng)計學處理，然后分析對比。

1.3 研究內(nèi)容

研究內(nèi)容包含4個內(nèi)在因素與4個外在因素，其中學生對反映影響開放性課堂教學的內(nèi)在因素包括求知進取、專業(yè)興趣、挑戰(zhàn)性、問題敏感。學生對反映影響開放性課堂教學的外在因素包括他人評價、同伴壓力、追求回報、社會取向等。

1.4 研究結(jié)果

在本調(diào)查中，調(diào)查表中有個問題：“你們的小組是怎樣組成的？為什么這樣組成”而反饋上來的情況如下：實驗班自己找伙伴的有60%，而對照組卻只有15%，多數(shù)為老師指定或者按照座位來判定，主要原因在于熟悉與習慣。比如尖子生愿意跟尖子生在一起，差生也不太愿意主動去選擇，這樣造成開放性課堂教學效果沒有得到，還加速了兩者的分離。同時在病理學小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處，導致資源沒有得到更好的共享。這主要是由于開放性課堂教學小組中的學生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、病理學成績、能力、背景等方面都存在差異。同時80%以上的學生對容易的、常識的問題比較感興趣，從而去查找資源；而對于解決比較難的、需要思考與挑戰(zhàn)的問題則不太關注，也不愿意去查找資源。

2 信息資源在高校病理學課堂教學中的應用

隨著教育改革的不斷深入，當前很多高校病理課的學時都得到了壓縮，學時數(shù)減少但教學內(nèi)容未減，為此只有充分提高課堂教學效率，才能從根本上解決這一問題[4]。同時傳統(tǒng)的病理學教學方法是先在課堂上進行理論知識的講解，然后再到實驗室進行實踐教學，但這樣做很容易造成理論和實踐的脫節(jié)。在病理學教學過程中，輔助以現(xiàn)代信息資源 進行教學，增加了學生的學習興趣，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。同時當前一般的病理網(wǎng)站有病理學各個章節(jié)的網(wǎng)病理學圖片庫、絡課件、病理論壇、電子教案及病理網(wǎng)絡試題庫等[5]。學生可在課后上網(wǎng)，瀏覽病理網(wǎng)的課件、電子教案，便于學習與教學。在具體的應用開發(fā)中，我們提出了以下措施。

2.1 資源庫建立

資源庫建立是信息資源在高校病理學課堂教學中的應用基礎，是大量的教學資源。在當前的資源庫中，主要包括以下幾個類型：（1）文本庫：收集各種教材、教案、學術論文等[6]?？梢赃M行段落拷貝和全篇下載。（2）圖片庫：在平時的醫(yī)療實踐中我們?nèi)绻龅降湫偷捏w征，就用數(shù)碼照相機拍攝下來，如杵狀指、滿月臉等，尤其是我院集醫(yī)療、影象檢驗專業(yè)為一體的局域現(xiàn)代信息資源庫為我們提供了豐富的病理圖片，并且全部轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡技術規(guī)范要求的jpg、gif文件格式，便于搜索瀏覽和下載使用；（3）動畫庫：主要收集我校近年來制作的和從國外購買多媒體教材上的動畫片段，主要介紹一些抽象的原理和發(fā)病機制等，大多是swf和exe文件格式，網(wǎng)上可即時播放，也可下載。

2.2 超媒體技術的應用

超媒體（Hype media）是指用超文本方式加以組織和處理動畫、視頻、圖形、圖像、文字、文本等多媒體信息。從超媒體獲得的不僅僅是文本信息，還可以是多媒體計算機所能處理的任何信息[4]，超媒體網(wǎng)絡可以使學生在安全和易受控制的環(huán)境中實踐他們所學的東西，從而在理論與實踐之間架起橋梁。利用超媒體網(wǎng)絡教學，聲色圖文并茂[7]?？梢杂行У匚龑W生，使他們成為積極的主動的而不是被動的學習者。在病理學應用中，我們建議將計算機功能和大型醫(yī)院病例多、資料全的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過生動形象的超媒體材料創(chuàng)造一個模擬現(xiàn)場，真實地再現(xiàn)各類患者的臨床表現(xiàn)、診治情況、儀器設備的使用和診療技術的應用，使臨床示教和學習能夠得到全方位的展現(xiàn)，從而在大量的課余時間向?qū)W生展示更多更全面的疾病知識與診療知識，也充分有效的提高了臨床教學時間中的教學效率。

3 基于信息資源的高校病理學課堂教學設計與實踐措施

3.1 個別學習模式

個別學習模式在醫(yī)學生學習畢業(yè)后的呼吸病學應用中最具有特色的教學模式。個別學習模式是可以全方位進行的，個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；通過E-mail、微信、QQ、視頻向教師提問；調(diào)用網(wǎng)絡上的教學軟件，用教學軟件模擬教師指導學生學習；可以在微博、微信、論壇上提出疑問，征求解答。學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時就學習的內(nèi)容與資源向教師請教。個別學習模式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，同時在實際應用中，有的患者病情不允許轉(zhuǎn)到上級醫(yī)院進一步診治，此時我們通過視頻可以及時的把患者的病情介紹給上級醫(yī)院，從而在第一時間得到高級專家的指導，從而提高了預后質(zhì)量，也降低醫(yī)療風險[8]。

3.2 ONE TO ONE學習模式

在ONE TO ONE學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。醫(yī)學生在臨床工作中，會經(jīng)常遇到一些慢性病的病理結(jié)果，如支氣管哮喘、慢性阻塞性肺疾病，對于這些疾病來說需要終身的接受醫(yī)生的指導與治療，經(jīng)常去綜合醫(yī)院一方面綜合醫(yī)院就診不如社區(qū)方便，另一方面對于比較偏僻的醫(yī)療結(jié)構(gòu)來說，同時也帶來了交通諸多的不便和經(jīng)濟上的壓力，這無疑給醫(yī)學生在這些慢性疾病的防控帶來了很大的折扣和患者經(jīng)濟上的負擔，但基于網(wǎng)絡教學模式在醫(yī)學生學習畢業(yè)后的教育無疑給我們帶來了曙光，也給我們帶來了更大的信心與可能，更讓我們可以做到的是我們不但可以跟醫(yī)學生進行多媒體交互，而且還可以與患者進行多媒體交互，克服了時空與地域的限制[9]。

3.3 ONE TO MANY學習模式

在ONE TO MANY學習模式中，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互，一位教師同時向多位學生授課。ONE TO MANY學習模式的不僅是學生觀看遠程教師的食品授課，而且是在學生決定的上課時間和上課地點，學生能夠積極參與，有利于培養(yǎng)學生的自制能力。

3.4 MANY TO MANY學習模式

在多對多的學習模式中，為學生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境[5]。同時病理學是一門實驗性學科，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，因此，我們要從課程目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學目標整個教學過程進行了教學改革的理論與實踐的探索。理論知識以夠用為度，著重培養(yǎng)學生的在崗工作能力，同時使他們具備較強的學習能力，獲取、運用新信息、新知識的能力，分析和解決問題的能力。在教學內(nèi)容、教學方法上，開放性實驗的教學內(nèi)容按照病理學的應用來進行分析。

總之，當前現(xiàn)代信息資源在病理學開放性課堂教學中的應用比較少，影響了學生的學習興趣。希望基于信息資源的高校病理學課堂教學設計與實踐體系的建立能夠促進提高教學質(zhì)量和教學效率的共同提高。

[參考文獻]

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[5] 何玉燕.在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的開放性課堂教學能力[J].生物學教學，2011，2（7）：19.

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第4篇：病理學的主要研究方法范文

目的:評估醫(yī)學檢驗專業(yè)病理學教學改革的成效。方法:對病理學理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容進行教改，強化病理學與檢驗實踐相結(jié)合，改革教學方法，選取2014年醫(yī)學檢驗專業(yè)1班(82人)作為教改組，2班(83人)作為對照組，通過期末考核，對兩個班學生進行評估。結(jié)果:教改組理論考核成績和實驗考核成績均高于對照組(P＜0．05)。結(jié)論:滁州城市職業(yè)技術學院病理學教學改革取得了初步成效。

關鍵詞：

病理學;教學改革;醫(yī)學檢驗

病理學作為醫(yī)學檢驗的重要內(nèi)容和疾病診斷的重要手段，近年來一直是各大高校教學工作者不斷改革、不斷創(chuàng)新、更新理念、完善課程結(jié)構(gòu)、攻堅克難的方向［1］。為了彌補病理學傳統(tǒng)教學中的不足，進一步提高教學效果，達到為醫(yī)學檢驗部門輸出高素質(zhì)技能實用型人才的目的，我們對醫(yī)學檢驗專業(yè)的病理學教學改革進行了初步嘗試和探討，現(xiàn)報告如下。

1對象和方法

1．1對象

選擇滁州城市職業(yè)技術學院2014年醫(yī)學檢驗專業(yè)1班(82人)作為教改組，2班(83人)作為對照組。

1．2教學改革內(nèi)容

1．2．1病理學理論內(nèi)容的改革

課本內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)人才為目標的直接載體，是傳遞文化、培養(yǎng)學生自主學習的主要渠道，為了做到有的放矢，學院教研組組織專業(yè)教師對病理學理論部分進行梳理整合，如精簡概念性的內(nèi)容，通過穿插實際案例等方法對涉及的概念性知識進行講解，將檢驗相關的知識滲透到出現(xiàn)此病理過程的常見病變或者常見疾病中。增加病理檢驗技術相關知識如病例組織學檢查技術和細胞學檢查技術，另外在講解常見病過程中增加常用的臨床檢驗指標等。

1．2．2病理學實驗內(nèi)容的改革

實驗鍛煉學生的實際動手能力，所以有必要在傳統(tǒng)實驗的基礎上，結(jié)合檢驗醫(yī)學的發(fā)展，增加病理檢驗技術和脫落細胞學等實驗項目，比如標本的處理方法、常規(guī)石蠟切片制作、冷凍切片、免疫組化切片等新興的技術。并在實驗過程中將標本和臨床表現(xiàn)以及形態(tài)學有機結(jié)合起來，提高動手能力的同時，著重培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。

1．2．3病理學和檢驗實踐相結(jié)合

每一個疾病都與臨床病理有著密切的關系，闡明臨床表現(xiàn)的基礎上，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生，還需要了解病理變化與相關蛋白、酶及其它理化指標變化的關系。現(xiàn)行教材中缺少此類教學內(nèi)容，例如發(fā)生炎癥時，滲出液和漏出液的區(qū)別，腫瘤產(chǎn)物中，相關檢測手段和腫瘤抗原、激素類分泌物的關系，應順應醫(yī)學的發(fā)展融合到教學改革中，強化理論和檢驗實踐的聯(lián)系。

1．2．4教學方法改革

傳統(tǒng)的教學，教師照本宣科，達不到培養(yǎng)實用型人才的目的，所以需要強化教師隊伍，革新理念，以為社會培養(yǎng)素質(zhì)過硬、專業(yè)過硬的人才為教學目的。

1．3方法

1．3．1教改方法

1班按照教研組梳理的教學內(nèi)容進行，即將傳統(tǒng)的理論內(nèi)容和實踐相結(jié)合，增加趣味的同時，提高學生的學習興趣;2班按照傳統(tǒng)的病理學教材中的內(nèi)容按部就班的進行講解。

1．3．2評價方法［2］

1．3．2．1考核

理論試卷由教務處從試題庫中隨機抽取，題型有選擇、填空、是非題、簡答，涉及記憶、理解題型，重點考察學生分析、解決問題的綜合能力。實驗考核內(nèi)容主要是根據(jù)醫(yī)學檢驗過程中出現(xiàn)的病理學表現(xiàn)擬題，著重考察，學生選擇何種指標進行檢驗及分析病理學特征，進而闡述引起這種表現(xiàn)的病理學原因。

1．3．2．2閱卷

記憶性問題以教材內(nèi)容為準，分析性問題答案由本教研室教師統(tǒng)一制定得分點，統(tǒng)一閱卷，密封閱卷。

1．3．2．3統(tǒng)計學方法

采用SPSS21．0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用(均數(shù)±標準差)表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

教改組理論考核成績和實驗考核成績均高于對照組(P＜0．05)，見表1。

3討論

病理學在臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學中具有舉足輕重的地位，涉及多個學科知識。照本宣科已經(jīng)不再適應當今社會的需求，不適應培養(yǎng)多種專業(yè)人才的高校的需要，同樣也不適應汲取豐富醫(yī)學知識學生的需要。只有將理論與臨床有機結(jié)合，與實踐相結(jié)合，不斷的深化改革，從解決實際問題中強化學生的理論概念，以厚實的理論基礎應用于實踐中。滁州城市職業(yè)技術學院病理學教研組率先進行教學改革，不斷探索，改革創(chuàng)新，強化培養(yǎng)專業(yè)過硬實用型的高素質(zhì)人才為目的的理念，取得了驕人的成果。

參考文獻：

［1］杜軍英，劉元昀，狄柯坪，等．病理學教學改革創(chuàng)新應把握的幾個問題［J］．白求恩軍醫(yī)學院學報，2013，11(1):72－74．

第5篇：病理學的主要研究方法范文

[關鍵詞] 基礎醫(yī)學 形態(tài)學實驗 教學改革 教學模式

一、形態(tài)學實驗室現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部高等教育改革項目實施計劃和山東省教育廳關于高等院校實驗室體制改革等文件精神,我校實驗室合并工作于1998年完成,至今已有12個年頭。當時合并的學科有醫(yī)學生物學、組織學與胚胎學、醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學和病理學。2009年學校決定成立生物技術系并單獨招生,醫(yī)學生物學科脫離形態(tài)學實驗室;醫(yī)學微生物學教研室和人體寄生蟲學教研室合并為病原學教研室,實驗科目也相應合并,所以目前形態(tài)學實驗室承擔《組織學與胚胎學》、《病理學》和《病原學》3門學科的實驗課程。隸屬于基礎醫(yī)學院,實行院系二級管理。形態(tài)學實驗室現(xiàn)有教學人員34人,其中正高職稱8人,副高職稱10人;實驗專職人員10人,其中高級職稱5人,中級職稱5人。編寫實驗教材4部。共有18個顯微鏡實驗室,08年又斥巨資建立了12個數(shù)字顯微互動實驗室。采用現(xiàn)代化的教學手段,先進的教學內(nèi)容,達到提高教學效果、提升教學質(zhì)量的目的。

從形態(tài)學實驗室成立至2009年末,我們的教學模式基本是實驗課跟隨各學科的理論課分開運行,由各教研室制定教學進度,實驗人員按進度各自準備實驗器材和切片,配合教研室進行教學,沒有獨立設課。現(xiàn)在病原學教研室成立,原來的醫(yī)學微生物學和人體寄生蟲學實驗基本合并。根據(jù)學校要求,借鑒其他院校的教學模式,順應醫(yī)學教學模式的改革,我們決定對《組織學與胚胎學》和《病理學》的實驗作部分調(diào)整,以達到兩門形態(tài)學科的融合,以便學生在學完人體正常組織結(jié)構(gòu)的基礎上,更好地學習和理解病變后組織結(jié)構(gòu)發(fā)生的改變,進而指導學生正確理解人體各種組織結(jié)構(gòu)從正常到異常的過渡,為今后從基礎到臨床的轉(zhuǎn)變打下基礎。

二、形態(tài)學實驗教學的新模式

2009年下半年,學校決定自2009年級開始,臨床醫(yī)學、中西醫(yī)臨床、精神衛(wèi)生、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、口腔醫(yī)學、醫(yī)學影像學等專業(yè)本科學生的培養(yǎng)方案適當調(diào)整,減少《組織學與胚胎學》課程的總學時,原則上是減少理論課學時,加強實驗教學。為此我們作了如下調(diào)整,《組織學與胚胎學》課程由原來的80學時(理論48學時,實驗32學時)調(diào)整為76學時,減少了4學時,主要減少了理論課,由48學時調(diào)整為44學時,實驗課學時未變,仍然為32學時,在第一學年的第2學期開課。病理學的總學時為92,其中理論課學時56,實驗課學時36,在第三學年的第5學期開課。自2009～2010學年第2學期開始,針對2009年級各專業(yè)本科的學生,《組織學與胚胎學》實驗和《病理學》實驗課合并為形態(tài)學實驗,組織學實驗課在2009～2010學年第2學期只完成28學時,另外4學時安排在第5學期病理學開課時,加入到病理學的實驗課中。計劃在病理學講解循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病時,在實驗課中分別加入組織學的內(nèi)容,這四個實驗內(nèi)容每次給組織學安排一學時的時間,由組胚教研室的老師給學生講解該系統(tǒng)主要器官的正常組織結(jié)構(gòu),再由病理教研室的老師講解該系統(tǒng)器官的各種病理變化,比如在病理學上呼吸系統(tǒng)疾病的實驗時,先由組胚教研室的老師講解肺的正常組織結(jié)構(gòu),使學生能夠復習和回顧這些器官的正常結(jié)構(gòu),更好地學習和理解病變后組織器官發(fā)生的各種改變。

三、對教師和學生的要求

組織學和病理學在授課內(nèi)容上部分融合,這就要求教師具備扎實的基礎理論知識和相關的邊緣學科知識。要熟悉解剖學、組織學、病理學和相關的臨床知識,講解時要重點突出,注重邏輯,讓學生理清思路,按照正常向病變的過渡、病變帶來相關功能的改變、可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)和體征這一主線。注重每一個器官的正常結(jié)構(gòu)和各種病理變化,注重每種疾病的動態(tài)演變過程,加強各種疾病的動態(tài)發(fā)展過程的訓練。病理學和組織學的教師要互相隨堂聽課,然后進入實驗室進行輔導、答疑。這樣能做到理論與實踐統(tǒng)一,理解正常組織結(jié)構(gòu)向病變組織的過渡和轉(zhuǎn)變,克服了學生學習組織學時對基礎學科不重視的的錯誤觀念;克服了學習病理學時遺忘了器官組織正常結(jié)構(gòu)的弊端。上實驗課時,在每個實驗臺上擺放實驗課所學器官的大體標本和正常、異常切片標本,便于隨時觀察、學習、提問、教師答疑。要求學生掌握與本次實驗有關的基本理論,提前預習。先看正常的形態(tài)結(jié)構(gòu),再看其病變后的大體和病理切片,了解其病理變化并聯(lián)系病變后其機能的改變,聯(lián)系臨床癥狀、體征?？朔C械記憶、片面理解、缺乏聯(lián)貫的學習模式。在學習中,正常與病變、系統(tǒng)與系統(tǒng)、前面與后面的知識等能夠有機的聯(lián)系,拓寬思路,培養(yǎng)靈活運用基本知識、基本理論、基本技能解決實際問題的能力。同一實驗組的同學可圍繞一種疾病展開討論,將競爭的學習機制引入實驗課?？朔髯詫W習時不思考、不發(fā)言、不認真,以及枯燥乏味的學習方法,做到人人進取,開拓思維,增加理解和記憶。

四、采取的方法和措施

組織學是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關能的科學,這門學科是隨著顯微鏡的出現(xiàn)、在解剖學的基礎上從宏觀向微觀發(fā)展形成的,研究內(nèi)容包括細胞、組織、器官和系統(tǒng),需要借助顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu),進而了解其功能。學習和掌握機體各組織、器官的微細結(jié)構(gòu),是為以后學習生理學、生物化學、病理學以及臨床各課打基礎的,尤其是病理學。病理學是研究疾病的病因、在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及機體在疾病過程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變,闡明其本質(zhì),從而為認識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,為防治疾病提供必要的理論基礎。病理學除了側(cè)重從形態(tài)學角度研究疾病外,也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學以及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)的關系。因此,病理學與基礎醫(yī)學中的解剖學、組織學與胚胎學、生理學等均有密切的聯(lián)系,也是學習臨床醫(yī)學的重要基礎,是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁?？梢钥闯鼋M織學和病理學雖然同屬基礎醫(yī)學、形態(tài)學科,但是組織學和胚胎學更是病理學的基礎,只有掌握了人體正常的組織結(jié)構(gòu)和組織器官的發(fā)生,才可以理解病變后組織器官發(fā)生的變化,進而理解由于病變而造成的功能改變,具體的體現(xiàn)就是病人的臨床表現(xiàn)和體征,這也就和臨床學科有機的結(jié)合起來,使學生能夠從基礎經(jīng)橋梁過渡到臨床,實現(xiàn)對醫(yī)學生培養(yǎng)的連貫性和綜合性。為此我們計劃組織組織學與胚胎學教研室和病理學教研室合作,編寫《形態(tài)學綜合實驗組織學和病理學分冊》一書。編寫時注重融器官組織的解剖、組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體,介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動態(tài)演變,加上正常與病變組織的圖譜,做到圖文并茂,便于對照,使學生掌握的知識能夠綜合應用。教學改革的成敗與否,體現(xiàn)的教學效果如何,關鍵是教師,教師的業(yè)務水平和整體素質(zhì)是影響教學改革和教學效果的重要因素。我們將更加注重提高教師的業(yè)務水平,制定每周業(yè)務學習和集體備課制度,完善新進教師導師制培養(yǎng)和系統(tǒng)聽課制度。注重提高實驗技術人員的業(yè)務水平和素質(zhì),做到以老帶新、多學科聽課,不定期的舉辦技術比武等。教師和實驗技術人員業(yè)務水平和整體素質(zhì)的提升,必然帶來好的教學效果。我們將不斷改進教學手段,保證綜合實驗的教學質(zhì)量,深化實驗教學改革,推進全面的素質(zhì)教育,為學生順利實現(xiàn)基礎向臨床的過渡、將來很好地適應臨床工作打下堅實的基礎。在實驗教學內(nèi)容上進行調(diào)整,并在教學過程中不斷改進,我們計劃逐步將形態(tài)學列為獨立的一門學科,獨立授課、獨立考試。盡量做到少一些單一性實驗,多一些綜合性實驗;少一些驗證性實驗,多一些設計性實驗;少一些演示性實驗,多一些操作性實驗;少一些傳統(tǒng)性實驗,多一些創(chuàng)新性實驗。我們采用現(xiàn)代化的多媒體教學方法,充分利用我們的互動實驗室,力爭做到對各系統(tǒng)器官組織的正常結(jié)構(gòu)――病理變化――臨床表現(xiàn)的整體展現(xiàn)。運用動態(tài)的學習方法,圍繞知識、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線,轉(zhuǎn)變教育觀念,從傳授理論到加強創(chuàng)新能力的訓練,從傳授技能到知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從共性教育到發(fā)揮學生的個性特長。使學生認識到由正常組織發(fā)展到病理改變的一系列動態(tài)演變過程,使形態(tài)學實驗成為連接組織學與胚胎學――病理學――臨床之間的紐帶,培養(yǎng)學生運用綜合知識和能力解決實際問題的思路與方法,訓練學生由基礎走向臨床的基本技能,達到知識與技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)雙豐收,培養(yǎng)出具有時代特征、能夠適應社會需求、具備高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學人才。

五、預期的效果

科學技術的迅猛發(fā)展,醫(yī)學信息的日益增加,國內(nèi)外教育改革的蓬勃發(fā)展,大大地推動了醫(yī)學教學課程改革的進程。為適應經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對醫(yī)學人才的需求,必須提高醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量,提高他們的綜合醫(yī)學知識和操作技能,還要培養(yǎng)他們良好的醫(yī)德醫(yī)風。我們將形態(tài)學實驗教學獨立設課,將組織學與病理學的實驗合并,構(gòu)建新型的形態(tài)學實驗教學模式,就是要求我們醫(yī)學院校從基礎學科開始,注重相關學科的知識相互滲透,培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力,造就具有高素質(zhì)的醫(yī)學精英,培養(yǎng)復合型人才。旨在培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力,訓練學生善于分析、觀察、綜合、判斷問題的動態(tài)思維方法,開拓學生思維,使學生能夠順利從基礎知識向臨床技能過渡,從學校順利走向社會,為國家培養(yǎng)有過硬技術和高尚醫(yī)德的醫(yī)學人才,這就是我們要達到的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

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[2]李玉林.病理學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008,1.

第6篇：病理學的主要研究方法范文

關鍵詞：普通植物病理學；教學改革；教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0090-03

《普通植物病理學》是中國農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學與生物技術學院本科生的專業(yè)基礎課，要求學生掌握植物病理學的基礎理論和基本知識。根據(jù)本科生所選專業(yè)不同，教學內(nèi)容有所側(cè)重。筆者長期從事農(nóng)學專業(yè)本科生《普通植物病理學》的教學工作，課程教學以普通植物病理學基礎知識為核心，并適當結(jié)合農(nóng)學專業(yè)學生的實際情況，對主要作物的重要病害進行講授，內(nèi)容分為總論和各論兩部分?？傉摬糠种饕v授植物病害基本概念、基本理論，包括植物病理學的發(fā)展歷史、植物病害的概念、植物病害癥狀學、病原學、診斷學、流行學和防治學等。各論部分主要按照作物種類對主要植物病害進行講解，包括水稻病害、小麥病害、棉花病害、雜糧作物病害、果樹病害、蔬菜病害等。

《普通植物病理學》是一門綜合性較大、基礎性較強、知識面廣泛、實踐性較強的課程。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展、科技水平的迅猛提高、各種先進技術和方法的廣泛應用，新知識、新概念、新觀點、新技術和新方法等不斷涌現(xiàn)，植物病理學新的研究成果不斷出現(xiàn)，學科得到迅速發(fā)展，《普通植物病理學》的理論不斷得到豐富，內(nèi)容日益更新。經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的進步對人才的需求亦提出了新要求。為適應形勢需要，我校將本科人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新、強實踐、國際化”。因此，在教學過程中，筆者必須與時俱進，根據(jù)學科發(fā)展和現(xiàn)代社會對大學生素質(zhì)的需求，在制定的教學大綱的基礎上，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新概念、新觀點、新技術和新方法充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。

筆者通過參考最新教材，收集相關文獻資料，了解學科進展，不斷跟蹤最新相關研究成果，將植物病理學新知識、新概念、新觀點、新技術和新方法等融入到《普通植物病理學》教學體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新，并提供相關內(nèi)容的參考文獻，供學生深入學習和閱讀。

一、植物病原分類系統(tǒng)的更新

植物病原種類多，分類系統(tǒng)復雜。隨著人們認識水平的提高，植物病原分類系統(tǒng)不斷變化。例如，之前我國在《普通植物病理學》的教學中大多采用Ainsworth的真菌分類系統(tǒng)，將真菌歸屬于真菌界，下分黏菌門和真菌門兩個門，真菌門再分成鞭毛菌亞門、接合菌亞門、子囊菌亞門、擔子菌亞門和半知菌亞門共5個亞門，但是《Dictionary of the Fungi》第9版將分子生物學研究的最新成果應用到真菌分類上，將原來的真菌劃歸三個不同的生物界，即原生動物界、藻物界（假菌界或管毛生物界）和菌物界，并且這一分類系統(tǒng)逐漸被認同，在最新出版的《普通植物病理學》教材中均采用了這一分類系統(tǒng)。同樣地，隨著學科發(fā)展和技術進步，植物病原細菌和植物病原病毒的分類系統(tǒng)也都有了較大的變化，并且不斷有新的屬、種報道。所以，應該對教學內(nèi)容中的植物病原分類系統(tǒng)進行及時更新。韋繼光等[1]認為普通植物病理學教學內(nèi)容應該緊跟學科發(fā)展步伐，從病原學方面，介紹了植物病原菌物、植物病原細菌和植物病原病毒的分類變化等。筆者在教學過程中，亦將植物病原菌物、植物病原細菌和植物病原病毒分類變化和最新進展補充到教學內(nèi)容中，使得學生能夠及時了解植物病原生物分類系統(tǒng)的變化，緊跟學科發(fā)展步伐。

二、吸納最新的學科研究成果，豐富植物病理學基礎知識和理論

技術的進步和學科的發(fā)展，使得植物病理學新的研究成果不斷出現(xiàn)，這其中有對某些知識的重新認識，有對某些知識的擴展，有對技術手段和方法的更新等。例如，近幾年小麥條銹病菌轉(zhuǎn)主寄生現(xiàn)象的研究新成果徹底改變了人們的認識，認識到小麥條銹病的轉(zhuǎn)主寄主有小檗[2，3]和十大功勞[4]，小麥條銹病菌整個生活史中轉(zhuǎn)主寄生現(xiàn)象不容忽視，其生活史過程中產(chǎn)生性孢子、銹孢子、夏孢子、冬孢子和擔孢子5種孢子類型，并且轉(zhuǎn)主寄主小檗在我國分布廣，種類多，這方面的最新研究使得人們對于小麥條銹病菌的變異和小麥條銹病的病害循環(huán)等有了重新認識。2004年，Sesma和Osbourn[5]在Nature雜志上發(fā)表文章介紹了他們的研究結(jié)果。該研究發(fā)現(xiàn)，稻瘟病菌可用侵染葉表不同的方式侵染水稻根部，形成根部病原菌所特有的侵染釘，并且侵染維管束組織，導致系統(tǒng)侵染，這一發(fā)現(xiàn)使人們認識到真菌可以改變侵染策略，改變其生態(tài)位，促進了植物病害流行學的發(fā)展。近年來，寄主植物與病原生物互作研究得到了長足發(fā)展，在講授這部分內(nèi)容時，補充了寄主植物與病原生物的識別機制，包括病原生物關聯(lián)分子模式（pathogen-associated molecular pattern，PAMP）、病原生物效應分子識別等。在講授植物抗病性時，重點補充了植物抗病性的分子機制，包括植物抗病防衛(wèi)基本信號通路、基因沉默、活性氧迸發(fā)等。我國對植物檢疫對象名單進行了重新制定，植物檢疫對象發(fā)生了很大變化。2007年5月29日我國農(nóng)業(yè)部《中華人民共和國進境植物檢疫性有害生物名錄》，1992年7月25日由農(nóng)業(yè)部的《中華人民共和國進境植物檢疫危險性病、蟲、雜草名錄》同時廢止。2009年我國農(nóng)業(yè)部新的《全國農(nóng)業(yè)植物檢疫性有害生物名單》和《應施檢疫的植物及植物產(chǎn)品名單》，該次的全國農(nóng)業(yè)檢疫性有害生物名單與2006年的相比，總數(shù)量由43種下降到29種，減少了14種，其中撤消了15種，新增1種，更改2種。在講授植物檢疫部分時，及時補充了有害生物風險分析的理論知識，更新了植物檢疫對象名單。由于分子生物學技術和信息技術的發(fā)展，植物病原鑒定技術、病害診斷技術有了很大的進步，在教學過程中補充了基于分子生物學技術的病原鑒定方法和基于信息技術的植物病害診斷方法。同時，將基于分子生物學技術和遙感技術的病害監(jiān)測方法以及基于新媒體技術的病害測報新技術和新方法納入到《普通植物病理學》的教學內(nèi)容中。在講授植物病害發(fā)生原因分析和病害流行時，補充了氣候變化對植物病害發(fā)生流行的影響。在講授植物病害防治技術和方法時，補充介紹了利用生物多樣性控制植物病害、無人機噴藥防治病害等內(nèi)容。對講授的植物病害種類進行適當調(diào)整，增加新的重要性植物病害種類，按照植物病害的發(fā)生與危害性、病害癥狀、病原特征、發(fā)生流行規(guī)律、預測預報、防治等系統(tǒng)地進行知識組織。

三、植物病害防治理念的更新

隨著社會發(fā)展和科技進步以及人們對農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)的關注，并且隨著氣候變化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、種植制度和栽培方式的改變等，一些新的病害成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要病害，植物病害防治理念不斷地發(fā)生著變化。人們從過去的吃飽需求，過渡到現(xiàn)在的吃好需求，從追求農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，過渡到不但追求產(chǎn)量，更關注質(zhì)量，這就要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中植物病害防治必須適應這些需求的變化。我國的植保方針是“預防為主，綜合防治”，一般在《普通植物病理學》的教學中主要介紹有害生物綜合治理（integrated pest management，IPM）和有害生物可持續(xù)治理，近年來，國際上提出了有害生物生態(tài)治理（ecologically based pest management，EBPM）的理念，我國提出了“公共植保、綠色植保”的理念，以構(gòu)建我國新型植物保護體系。這些新的理念的提出受到廣泛重視，特別是我國在有害生物治理方面，主推“公共植保、綠色植保”的理念，所以，根據(jù)形勢發(fā)展，需要在《普通植物病理學》教學中更新植物病害防治理念。2012年10月25日，我國農(nóng)業(yè)部余欣榮副部長在中國植物保護成立50周年慶祝大會暨全國農(nóng)作物重大病蟲科學防控高層論壇上發(fā)表講話，要求全面樹立“科學植保、公共植保、綠色植?！爆F(xiàn)代植保理念，進一步推進了有害生物治理的理念的發(fā)展。在教學中，結(jié)合社會關注的生物安全問題，補充了植物病害管理對生物安全產(chǎn)生的積極或消極作用[6]，啟發(fā)學生對相關問題進行思考。

四、教學幻燈片的更新和補充

根據(jù)更新的教學內(nèi)容，筆者對教學幻燈片進行了更新和補充。通過網(wǎng)絡收集和自己拍攝植物病害癥狀和病原數(shù)碼圖片，更新和補充了大量病原和病害圖片，使其能更加清晰地反映病害的各種癥狀和病原的形態(tài)特征，更好地反映教學內(nèi)容。對一些研究熱點和研究前沿問題，提供了參考文獻，供學生進行閱讀和更好地了解教學內(nèi)容。并且，加強了多媒體教學手段利用，制作或收集了一些動畫和視頻，用于反映病原釋放過程、病原侵入過程、病原傳播過程和病害發(fā)生過程等。教學過程中，通過播放動畫、視頻等，增強了教學直觀性，更加形象地表達了相關教學內(nèi)容，并收到較好的教學效果。筆者經(jīng)過近兩年的努力，制作成了一套形式更加新穎、內(nèi)容更加豐富、圖像更加清晰的幻燈片。

任課教師應根據(jù)學科發(fā)展動向和前沿，了解學科最新研究問題和熱點，特別是對于一些理論性或改變過去認識的研究進行了解，及時更新教學內(nèi)容。然而，每年都有大量的植物病理學方面的文獻發(fā)表，同時也有大量與植物病理學有關的文件、規(guī)范、法規(guī)等，信息量非常多，從中選擇具有重要意義的文獻資料困難很大，要較好地完成《普通植物病理學》教學內(nèi)容的更新，做好關于植物病理學學科新進展的文獻資料的甄別和篩選尤為重要。由于任課教師有自己的研究方向和重點，很難全面了解整個學科的發(fā)展動態(tài)。因此，加強多個高校有關任課教師的教學工作交流，對于促進教學將具有重要意義。

與更新教學內(nèi)容相配合，筆者也進行了教學方法的改革。筆者在教學過程中，綜合利用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種形式的教學方法，注重傳統(tǒng)知識和科學前沿知識相結(jié)合，注重基礎知識和實際應用相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，克服由于課堂學生多、學生缺乏興趣造成的教學效果較低的現(xiàn)象[7]。詹剛明等[8]在教學中注意了語言技巧的應用，筆者也注意了同樣的問題，并在教學中加以實施，活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識點的印象和認識。同時，筆者對課程考核方式進行了改革，將考核方式改為平時作業(yè)、課程論文、期末考試（各占總成績的20%、20%、60%）相結(jié)合的考核方式，可在整個教學過程中進行考核和考察學生對知識的掌握情況，避免了學生期末考試臨時突擊、片面追成期末考試成績的弊端。另外，筆者根據(jù)更新后的教學內(nèi)容，設計構(gòu)建了《普通植物病理學》考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了試卷自動生成和計算機輔助閱卷。為加深學生對課堂講授的《普通植物病理學》理論知識的學習，同步開設了《普通植物病理學實驗》課程，使學生通過實驗操作和實際觀察，達到了理論聯(lián)系實際、學以致用的目的，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]韋繼光，袁高慶，賴傳雅，等.普通植物病理學的教學內(nèi)容需緊跟學科發(fā)展步伐[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學，2007，26（增刊）：188-190.

[2]Yue J.，Szabo L. J.，Carson M.Century-old mystery of Puccinia striiformis life history solved with the identification of Berberis as an alternate host[J]. Phytopathology，2010，100（5）：432-435.

[3]Zhao J.，Wang L.，Wang Z.Y.，et al. Identification of eighteen berberis species as alternate hosts of Puccinia striiformis f. sp. tritici and virulence variation in the pathogen isolates from natural infection of barberry plants in China[J].Phytopathology，2013，103（9）：927-934.

[4]Wang M.N.，Chen X.M.First report of Oregon grape （Mahonia aquifolium）as an alternate host for the wheat stripe rust pathogen （Puccinia striiformis f. sp. tritici）under artificial inoculation[J]. Plant Disease，2013，97（6）：839.

[5]Sesma A.，Osbourn A.E.The rice leaf blast pathogen undergoes developmental processes typical of root-infecting fungi[J]. Nature，2004，（431）：582-586.

[6]王海光，馬占鴻，黃沖.植物病害管理與生物安全[J].植物保護，2007，33（3）：1-7.

第7篇：病理學的主要研究方法范文

關鍵詞 病理學 PBL教學法 教學質(zhì)量

病理學側(cè)重于從形態(tài)上觀察和研究疾病的發(fā)生機制，是聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁。病理學的學習和研究質(zhì)量影響著學生的素質(zhì)，具有很強的實踐性，包含了臨床各科的疾病，使醫(yī)學生作為上崗就業(yè)前必修的一門課程。為了提高病理學教學效果，PBL教學法因運而生，讓醫(yī)學生在病理學的學習質(zhì)量大幅度提高。

1 PBL教學法在病理學教學中的意義

1.1 PBL教學法和核心：問題

PBL教學法注重問題的分析與解決，主導學生主動學習與教師指導相結(jié)合，讓教師從學生學習知識的傳遞者變?yōu)橐龑д?。教師針對學生提出相應問題，引導學生積極分析問題并解決問題，通過引導讓學生掌握知識，達到教學目標。將PBL教學法運用到病理學教學中，用提出問題，解決問題的方式讓學生對學習產(chǎn)生興趣，提高學生自主學習，獨立解決問題的能力。而且運用PBL教學法也能使教師的業(yè)務素質(zhì)得到提高，活躍教師創(chuàng)新思維，做到真正的教學相長。

1.2 PBL教學怎樣處理問題

設計問題，教師針對教學重點難點將其化為問題的形勢，讓學生在分析問題，解決問題的過程里激發(fā)出學生學習的興趣，通過合作探究，形成團隊意識。構(gòu)建問題，運用構(gòu)建主義學習理論，讓學生積極構(gòu)建知識，促進學生進行知識的自我構(gòu)建。再此過程中只需要老師根據(jù)同學情況，聯(lián)系實際生活，提供相應的教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)學生進行分組，讓學生合力完成教學任務。解決問題，教師提出相應的題后，學生如何解決問題一直是PBL教學的難點，作為教師不能在提出問題之后就不管了，而是積極幫助學生解決問題，引導學生學習的正確方向。

2 PBL教學法的靈活運用

在病理學教學中不僅僅存在PBL教學法，想要得到良好的教學效果，就必須與其他教學法相結(jié)合，將傳統(tǒng)的講授法與實驗等理論教學法混合使用。而且PBL教學法也不適用于所以的教學內(nèi)容，將PBL教學法跟其他教學方法交叉使用既提高了PBL教學法利用，又發(fā)揮了其他教學法的優(yōu)勢，促進教學成果的完成。

2.1講授法與PBL教學法的靈活運用

講授法作為傳統(tǒng)的教學手段，一直被教師作為主要的授課手段，而且講授法具有很強系統(tǒng)性，為學生傳遞的信息量大，能夠讓學生快速的掌握知識點等特點，在教學中具有不可替代的地位。但是現(xiàn)代的教學隨著時代的不斷進步，對學生的要求也不僅僅局限在掌握知識點就足夠了，而是要求學生能夠具有自主學習、分析解決問題、實踐理論相結(jié)合的能力，所以僅靠講授法是滿足不了學生全面發(fā)展的需求。在病理學教學中引進PBL教學法，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。在講授法中，學生掌握了理論知識，再運用PBL教學法，通過問題的方式讓學生能夠結(jié)合實際用理論知識去解決問題，讓學生與教師在教學目標上達成一致，共同完成知識點掌握與運用。

2.2實驗授課法與PBL教學法的靈活運用

病理學的內(nèi)容涵蓋太多的方面，有些知識的掌握如果全靠書本講授是完全不能靈活運用的，而通過實驗的方法能夠引起學生的學習興趣，讓學生更加生動的體會知識點，促進了學生對理論知識的吸收，加深學生對知識點的理解，所以實驗課教學法是病理教學中不可或缺的重要一步。PBL教學法在實驗課的基礎上活躍學生的思維，讓學生通過思考的方式對知識點進行總結(jié)歸納，比對新舊知識點之間的異同點，讓學生理解知識點。

2.3 PBL教學法強化學生思維訓練

PBL教學法針對不同的學生特點與性格，制定出科學合理的教學內(nèi)容對學生進行思維訓練，讓學生對學習中出現(xiàn)的問題提出自己的疑問，發(fā)散自己的思維，突破思維定勢的局限，拓寬自己的知識面，讓學生在以后的工作學習中活躍思維，提高自身素質(zhì)。

2.4 PBL教學法增強學生學習信心

病理學教學中存在著學生對于課程的恐懼心理，由于大多數(shù)學生都沒有臨床的經(jīng)驗，對于病理學當中的知識點完全陌生，自然而然把病理學當做是難學的學科，失去了學習的興趣和對學科產(chǎn)生懼怕心理。PBL教學法將病理學中學生陌生的知識作為實際病例，貼近學生的生活實際，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。在完成知識點的學習的同時也滿足了學生的成就感，極大的提高了學生的學習信心。

3體會

PBL教學法具有其他教學法所不具備的優(yōu)勢，能夠大幅度提高學生分析解決問題的能力。PBL教學法讓病理學教學中以教師為主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體地位，讓學生從過往的知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，通過小組合作等團隊方式進行學習，提升了學生的學習效率，也增強了學生的團隊意識和集體意識。讓學生從學習是枯燥的想法中跳脫出來，對學習產(chǎn)生興趣。PBL教學模式也讓教師的教學水平得到提高，使教學中教師與學生的對立轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?，提高學生的綜合素質(zhì)，取得良好的教學效果。

PBL教學法豐富了病理學教學的教授方式，有利于對學生的培養(yǎng)。是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新與改革，對教育的發(fā)展和實踐具有重大的意義。

參考文獻

[1] 羅蘇亞.高職病理學PBL教學法與情景教學法相結(jié)合的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（15）：98-100.

第8篇：病理學的主要研究方法范文

關鍵詞：病理學；理論課創(chuàng)新；實驗課改革；大體標本展示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0114-02

一、前言

病理學是醫(yī)學院校的學生必修的一門基礎課程，有著舉足輕重的作用，病理學是研究人體疾病病因、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學基礎性學科，是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科[1]。病理學授課效果和學生接受情況將對未來學生的醫(yī)療工作產(chǎn)生直接影響。此文將主要討論病理學教學改革中需要關注的幾個方面。

二、病理學之理論課創(chuàng)新

一門學科的教學通常是理論指導行為，理論的重要性是顯而易見的。理論課的創(chuàng)新改革是教學改革的根本，實現(xiàn)了病理理論課的創(chuàng)新改革，才能提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。

1.多媒體課件的應用，病理學理論課的改革主要應從采用以PBL（problem-based learning）教學模式開始[2]，既往的病理理論課多是采取“填鴨式”教學方法，沒有充分考慮學生的興趣、接受程度等方面，使理論課枯燥、無味、晦澀，授課效果差強人意。如今在病理教研室老師的努力下，下載海量的國內(nèi)外病理及相關圖文資料，結(jié)合教學需要，制作多媒體課件，使病理學理論教學有了實質(zhì)性的突破，教學內(nèi)容不再枯燥、難懂，而變得形象、豐滿、鮮活，圖文并茂，既整合了教學資源，又提高了學生的興趣、效率。做到了深入淺出，化繁為簡，使既往抽象枯燥的理論課轉(zhuǎn)換為直觀、生動的畫面。重點、難點問題迎刃而解。

2.設置創(chuàng)新的課程安排，在病理學課程的教學過程中，要把實踐課程和整個教學計劃相結(jié)合，不能將理論知識的教學計劃和實踐教學分離，要科學恰當?shù)貙嵺`課程穿插于專業(yè)課程教學中。因為，對于學生實踐能力的培養(yǎng)，離不開專業(yè)知識的學習，要讓學生在學習專業(yè)知識的基礎上，來更好地提升實踐能力。也只有將兩者的課程設置完全結(jié)合起來，才可以真正地提升學生的綜合能力。

3.病理理論與臨床表現(xiàn)的融會貫通，病理學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科，如果學生只掌握了病理理論知識，但對臨床表現(xiàn)缺乏感性認識，就沒有體會到病理學的精髓，所以在理論教學課件中增加大量臨床病例圖像資料及臨床病例，使學生在臨床特點鮮明、印象深刻的基礎上，學會聯(lián)系、討論臨床表現(xiàn)與病理變化之間的關系。

三、病理學之實驗課改革方向

既往的病理學實驗課是通過顯微鏡及投影儀進行教學的，存在不少弊端，學生和老師互動不好，畫面不同步，投影儀成像不清晰，圖像質(zhì)量差，學生接受程度不高。我校于近年建成了第二綜合實驗大樓，承擔學校的數(shù)字化教學，病理實驗課教學包括在其中，每次同時開放3間實驗室進行病理實驗課教學，3間實驗室可同步或單獨教學，每間可容納50名學生進行實驗教學。每間實驗室由一臺教師顯微鏡同步連接50臺學生數(shù)碼顯微鏡，構(gòu)成數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)，此系統(tǒng)圖文并茂，使抽象的病理閱片變得具體、直接、同步，師生同一視野，成像清晰，既方便了老師講解，又方便學生理解，為師生之間搭建了一座同步互助橋梁，使得教學相促相長，成為有機的整體[3]。既往實驗課，師生顯微鏡各自分離，示教結(jié)束后，學生需要獨立操作顯微鏡，老師不能控制學生瀏覽切片的過程，不知道學生是否找到病變，只能不停巡視，回答學生提問，屬于被動教學，如果發(fā)現(xiàn)典型病變，需要學生輪流觀看，耗時又干擾課堂秩序。如學生遇到相同問題，老師需重復解釋。引入數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)后，師生同步共覽一張病理切片，老師在顯微鏡下閱片、尋找病變的全過程學生可以一覽無余，解決了師生在顯微圖像上不同步的問題，使教學變得簡單、直接、容易接受。數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)的應用，最大程度上整合教學資源，提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促進師生互動，為師生搭建了一個互動的學習平臺。

四、病理學之教學改革措施

1.病理學之大體標本展示，尸體來源越來越受限制，診療水平的提高使疾病的發(fā)病率、死亡率下降，典型標本獲取困難，教研室標本更新減少，大體標本陳舊、老化，使得一些標本顏色、性狀發(fā)生變化，以致學生在大體標本示教時感覺與書本描述差距大，典型病變不明顯，影響教學質(zhì)量。教研室為了彌補大體標本存在的問題。采取了不少措施，對陳舊但還可以使用的標本重新維修；制作新的大體標本，補充用于教學，在數(shù)碼互動系統(tǒng)中，老師儲存了大量常見病的大體標本圖片，當學生遇見病變不典型的標本時，老師可以迅速、準確調(diào)出典型的大體圖片及資料，給予指導，彌補大體標本觀察不足的缺陷。老師在講解大體標本時，盡量做到同時安排相應組織切片的學習，方便學生對病變組織從宏觀到微觀的一個聯(lián)系認識過程，將一種疾病的大體標本同組織切片對應出現(xiàn)，使學生可以明白細胞、組織、器官之間的病變關系。同時，可以適當補充一些實習課沒有但臨床上常見的標本和圖片。老師在講解大體標本時，要善于引導學生，復習解剖知識，告訴同學什么是正常的結(jié)構(gòu)，學生才能分清什么是異常的結(jié)構(gòu)，如我們展示一個胃癌（潰瘍型）標本，需要復習正常解剖學知識，告訴同學哪里是大彎側(cè)，哪里是小彎側(cè)，哪里是黏膜面，哪里是漿膜面，潰瘍長在黏膜面，這時，老師再提示良、惡性潰瘍的鑒別點，學生就會做出癌性潰瘍的判斷。因此老師要用啟發(fā)、引導的方法解決問題，避免說教法。

2.病理學之教學模式轉(zhuǎn)變，既往的教學多是采取“填鴨式”的教學方法，沒能很好地考慮到如何激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，如何將枯燥、空洞的理論知識變的生動、簡單、易接受。如何將單調(diào)、難以理解的實驗課變得有趣、直接、生動。我們將在今后的教學中運用綜合的教學方式，重點啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習熱情，運用“案例式”、“導向式”、“探討式”等教學方法，提高學生的創(chuàng)新性，使學生從過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在理論和實踐相結(jié)合中掌握病理學的本質(zhì)和規(guī)律。

3.強化病理學課堂討論，要對教學內(nèi)容展開一定的討論，定期或不定期地組織學生交流與溝通，對于所觀察的不同尸體解剖情況進行分析與總結(jié)。互相的交流與討論死者所誘發(fā)死亡的具體原因是什么，同時按照尸檢情況，肉眼查驗器官所存在的一些病變情況，然后討論在顯微鏡中所發(fā)現(xiàn)的微觀病理情況。最后，依據(jù)自身所具有的相關醫(yī)學知識，對不同的死者做出相應的死亡診斷。經(jīng)過老師對于所有的觀點加以分析與總結(jié)，最后做出科學、準確的診斷結(jié)果。

4.注重醫(yī)德教育，我們還應當關注每位學生置自身的醫(yī)德教育。對于學生來說，不管未來從事哪一行業(yè)，均須具備職業(yè)道德。而作為醫(yī)生尤是如此。而教師不僅肩負著教授知識的職責，同樣更兼負責教育人才的職責。對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，其未來從事的是醫(yī)生這一特殊行業(yè)，其自身的職業(yè)道德與其自身的技術能力一樣的非常重要。不過，如果單純采用說教方式，就易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不能培養(yǎng)學生學習的熱情與積極性。因此，在授課的過程中，應當采取一定的實例教學，讓學生親身感受到醫(yī)德和責任的重要性。例如，在前不久我院的病理科門診就接到了一位來自很遠地方的病人親屬，他坐了將近50個小時的汽車，同時攜帶了病人手術的標本，讓我們做下相關的病理檢測。不過，其所帶來的標本沒有采取相應的保存措施，導致其受到了嚴重的損壞，而不能完成相應的病理檢查工作，使該病人蒙受了經(jīng)濟上的損失，也受到了精神上的打擊。通過上述事例，我們能發(fā)現(xiàn)以下問題：其一，要是當?shù)刂谱鳂吮踞t(yī)生不知怎樣處理標本，那么在一定程度上體現(xiàn)出我們應當進一步的強化病理學的學習；其二，要是當?shù)刂谱鳂吮镜尼t(yī)生知道怎樣處理標本，而并沒有對病人將具體情況說明，那么可以反映出該醫(yī)生職業(yè)道德的缺失。

5.病理學之考核模式轉(zhuǎn)變，如果不進行考核，就不可以清晰地了解到學生學習的情況，也不可以評估病理學課程教學的作用如何。但是，過于單一的考核評價體系，又會在很大程度上磨滅學生的個性化發(fā)展，不利于病理學教學的深入開展。因此，在制定考評制度時，要采用多種形式結(jié)合的方法，不僅通過考試評價學生的理論知識學習情況，還要建立一套與之相適應的過程評價體系，考查學生在實踐過程中的具體表現(xiàn)，對學生做出綜合性的評價，使學生對于病理學課程的學習與實踐具有積極性與熱情，推動學生全面、綜合的發(fā)展。

五、結(jié)語

在病理學課程的教學過程中，還存在著一些問題。例如，在進行病理學課程的教學時，往往課堂上所出現(xiàn)的教師和學生的互動相對單調(diào)。通常采取提問和答疑的方式進行交流，導致互動性明顯不足。采用這樣的互動方式，讓學生即使在學習中發(fā)現(xiàn)問題也不會主動和教師溝通。那么，長期下去學生也就無法真正地掌握病理學課程的學習方法，同時也嚴重地影響到接下來的知識學習。因此，對于病理學課程的教學來說，其教學過程中應當結(jié)合該專業(yè)的自身特征，采取科學、合理的方法來設置相關課程，同時應用多元化的教學手段與模式，使學生擁有學習的能動性與熱情。多關注于學生自身能力的培養(yǎng)，以及對于相關理論知識和技能的掌握，讓學生可以將所學的知識在日后從醫(yī)時更充分的運用。

參考文獻：

[1]唐海林，宋穎，羅招陽，等.尸體解剖在病理實驗教學改革中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2007，21（5）：396-398.

第9篇：病理學的主要研究方法范文

關鍵詞：病理學;PBL;教學改革;CPC案例式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0126-02

病理學是實踐性很強的醫(yī)學橋梁學科，已被越來越多專業(yè)的學生學習。作為一門形態(tài)學科，病理學側(cè)重于從形態(tài)學角度研究疾病，闡明疾病的本質(zhì)。在病理的學習過程中，很多學生感覺病理學疾病病變復雜，理論抽象晦澀，很大程度上采取了死記硬背，不注重在實踐中認識理解疾病病變所致。在醫(yī)學迅猛發(fā)展、各學科相互交織的今天，傳統(tǒng)的實踐教學模式顯然已經(jīng)滿足不了新形勢下病理學實踐教學的需要?，F(xiàn)代案例教學注重教師與學生的交流、互動。教師雖然是教學的主導者，更注重教學的個體性、交流性、互動性，要充分調(diào)動學生主動參與到教學中來，不再是被動地接受知識的灌輸，互動教學模式越來越被教育工作者注意和運用[1]。我們嘗試在病理學教學中應用病理學案例，分析教材中的案例內(nèi)容，進行互動教學;建立學生臨床思維方法并同時提高學生獨立分析和解決問題的能力。

一、融合基礎與臨床知識，構(gòu)建病理學系統(tǒng)疾病學習模塊

將傳統(tǒng)病理學課程與相應基礎、臨床多學科有機滲透和融通，以疾病為中心整合教學內(nèi)容、以新進展開拓醫(yī)學視野、以臨床問題帶動醫(yī)學知識綜合應用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程以疾病為中心整合教學內(nèi)容、以新進展開拓醫(yī)學視野、以臨床問題帶動醫(yī)學知識綜合應用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程新課程體系以模塊為單位開展教學活動，模塊教學打破傳統(tǒng)的學科界線[2]，我們編寫了系列實驗為中心的教程。

二、CPC案例式教學案例的建設

病理學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師主動引導和學生積極自主學習，使學生系統(tǒng)理解病理學的理論知識，掌握靈活運用病理學知識和邏輯思維方法的一種教學手段[3]。案例式教學的前提是必須擁有豐富的病例素材。我們結(jié)合我們的優(yōu)勢通過多種方式搜尋發(fā)掘素材。（1）通過教研室承擔濰坊地區(qū)的法醫(yī)鑒定任務收集典型病例，收集的病例資料齊全，利于分析。（2）利用病理科醫(yī)生參加附屬醫(yī)院疑難病例分析會，搜集資料，這種病例都有治療和分析的過程，便于學生的分析和提升學生的興趣。（3）發(fā)揮教師的能動性，從教材和輔助教材上選取典型的病理。通過多醫(yī)學院定期開展遠程臨床病理討論會和教師外出參加的病理討論會積累了一定量的CPC病例。

三、案例式雙語教學隊伍建設

教研室在采用外語教學方面在學校具有很大的優(yōu)勢，教研室教師6人具有博士學位，5在國外留學超過一年，所有教師參加國外留學生的授課。進一步促進病理學案例式雙語教學工作的順利進行，學校和學院通過以下幾方面提高師資水平：（1）鼓勵教師提高學歷層次和業(yè)務水平，給予教師外出實習和進修的機會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。（2）鼓勵教師參加英語授課培訓班和出國學習進修，提升外語溝通能力和學術競爭力。（3）充分利用各類國際醫(yī)學研討會，或聘任國內(nèi)知名教授擔任客座講授，直接對學生進行英文授課。

四、基于PBL的CPC案例式雙語教學課堂設計

（一）教學手段和方法

1.基于PBL的CPC案例教學是一種新的教學模式，在授課前PBL病例編撰小組集體備課，按照理論課的教學大綱要求，用雙語編寫包含有10個典型病例的主要癥狀，集思廣益，設計一系列的問題。通過病案的教學，培養(yǎng)學生系統(tǒng)和有條理地分析癥狀、病史、實驗室檢查的能力。

2.教師采用英文版案例式多媒體課件，雙語授課，以典型案例提出問題，引發(fā)學生思考，帶著問題學習，對學生間進行討論式講解。以6～8人為一個小組，學生機會均等地參與每次的PBL教學，鼓勵學生積極討論，以學生發(fā)言為主，教師記錄學生的發(fā)言，結(jié)合案例主要病癥將基礎理論知識與臨床知識結(jié)合融會貫通。使學生在每一個教案的學習后，掌握了所學的相關理論知識。

3.病理學是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的科學，在實驗教學中建立了開放性實驗室，引入動物實驗，動物學實驗強調(diào)疾病的連續(xù)性和機體的整體性，通過動物實驗提高學生的對于疾病發(fā)生發(fā)展的認知能力、動手、獨立思考、科學實驗能力、團隊協(xié)作能力，縮短學生在參加工作后的適應時間，適應社會發(fā)展的需求，這些實驗訓練切實提高了學生的興趣、實際操作能力和對疾病的整體認識。

（二）案例式PBL教學法在實踐教學中的優(yōu)勢

1.在案例式PBL教學法應用在病理教學后，對建立學生臨床思維能力有很好的幫助，案例式PBL教學打破了單一傳統(tǒng)的教學模式，以學生發(fā)言為主，教師教學為輔，充分調(diào)動了學生的積極性。在活躍和輕松的學習氛圍中，學生的思維得到了充分的發(fā)揮和想象，提高了教學質(zhì)量，拉近了學生和教師的距離[4，5]。

2.醫(yī)患關系是社會生活人際關系中的特殊表現(xiàn)形式，是醫(yī)療衛(wèi)生服務工作中的一個重要組成部分。出現(xiàn)醫(yī)患糾紛雙方都有或多或少的問題，不能只看問題的一面。醫(yī)生作為素質(zhì)要求較高的一方，需要抓好素質(zhì)文化培養(yǎng)，首先從提高醫(yī)生素質(zhì)來減少或杜絕醫(yī)生可能犯的錯誤?；赑BL的案例式教學融合了人文教學和醫(yī)學倫理內(nèi)容，醫(yī)學教學中這二者是極其重要的，通過討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方可以更好地理會和實踐常見醫(yī)療投訴的接待與溝通方法，將臨床醫(yī)學知識與患者心理需求有機結(jié)合，培養(yǎng)和提高醫(yī)學生和住院醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力[6]。

五、教學效果評價方法

為評估實施模塊教學后學生的基本知識、能力、水平的情況，我們在全校對接受兩種模式教學的學生進行綜合考試、發(fā)放無記名問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括：授課方法、案例內(nèi)容、學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)、內(nèi)容安排、對互動教學課的印象等方面。新模式技能考試平均成績比舊模式平均高，統(tǒng)計學處理有顯著意義。問卷調(diào)查顯示80%學生認為新教學模式能提高學生的基本的理論，學習主動性較強，提高了對知識綜合應用能力[1]。

基于PBL的應用型CPC案例式教學，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的封閉式教學模式，改以學生為主體，通過案例的提出，激發(fā)學生主動學習，鞏固課堂所學知識并延伸之課外知識和相關知識。案例式教學讓學生學習掌握病理學基礎知識，顯著提高了學生的英語實用能力，培養(yǎng)了英語學習興趣，更加強了學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識、科學思維、綜合分析、語言表達、獨立工作等能力都能得到了鍛煉與提高?；赑BL的病理學CPC案例式教學改革提高了醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量，達到了預期的研究目的和教學目標，該教學改革需要在今后的教學實踐中進一步完善，并推廣應用。

參考文獻：

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[3]鄭少燕，蘇敏，田東萍，劉淑慧.病理學CPC案例式雙語教學改革的探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（3）：310-313.

[4]王玉成，徐敏，單叔煤.案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應用研究[J].實用預防醫(yī)學，2010，7（3）：614.

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