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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要:課堂導(dǎo)入部分是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考的重要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、尋找源域特征、建構(gòu)映射認(rèn)知等三個(gè)步驟,能幫助學(xué)生突破以往從修辭角度對隱喻進(jìn)行理解的局限,逐步理解和建構(gòu)隱喻的映射模式,為理解隱喻表達(dá)和隱喻語篇奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:概念隱喻;支架式閱讀教學(xué)模式;課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)26-0235-02

上世紀(jì)80年代末開始,隱喻理論研究開始了從文學(xué)領(lǐng)域向認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向,隱喻作為認(rèn)知機(jī)制與手段,廣泛地影響人們的概念系統(tǒng)和語言[1]。教育者們又逐漸意識到,“隱喻能力”或許能解釋非本族語學(xué)習(xí)者達(dá)不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而,在課堂教學(xué)中語言教師對隱喻的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是從修辭的角度進(jìn)行介紹,更重要的是要通過概念隱喻教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式,從而提高學(xué)生目的語言的概念流利性[3]。

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書中,Lakoff & Johnson認(rèn)為隱喻是人類語言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制,隱喻的產(chǎn)生是通過映射(mapping)來突出源域(source)與目的域(target)的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例,在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中,“JOURNEY”是源域,“MARRIAGE”是目的域,人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE,如圖1所示。

在該概念隱喻中,源域是JOURNEY,目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage(婚姻)與journey(旅行)這兩個(gè)概念之間的相似性,如同旅行一樣,婚姻需要Y伴同行,婚姻中有歡樂有憂傷,婚姻有開始但不一定會結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性,但是就相似性而言,journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上,因此就有了以下的表達(dá):

①We just began our life-long journey into marriage.

②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式(曹雯雯,2016)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié),如圖2所示。在該教學(xué)模式中,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對源域認(rèn)知的反饋信息,通過教師提供的“支架”對隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知,幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式,為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知,形式上生動(dòng)活潑,教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則,即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對隱喻映射的認(rèn)知,通過設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論,同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟:1)教師創(chuàng)設(shè)情境,通過日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知;2)學(xué)生參與討論,通過教師給予的一定“支架”引導(dǎo),找到隱喻源域特征;3)教師啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性,對隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知,建構(gòu)隱喻映射模式。

三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語2》(第二版)第三單元為例,整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”,說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難,筆者基于大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式,設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問題:“What’s your most impressive journey?”“Why did you start the journey?”“With whom did you enjoy the journey?”“Anything special during your journey?”和“How did the journey end?”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后,教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個(gè)問題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對“JOURNEY”的概念認(rèn)知。

2.尋找源域特征。首先,教師依次提出問題:“What are phases of a journey?”“What are essential parts of a journey?”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片,并在參與小組討論的過程中提問:“Can this be deleted?”或者“Can this phase be skipped?”最后,教師要求學(xué)生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”(旅行)的特征。

3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段,包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決,依次提出問題:“What’s the relationship between Palm and Greg?”“How was their life?”“Why do they become so nervous?”“Can you predict how will be Palm and Greg’s family in the future?”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問題。接著,教師列出旅行的特征和這些問題的答案,要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后,教師通過多媒體課件展示以下例句,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性,對概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知,并建構(gòu)該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.

④Palm and Greg’s life go smoothly.

⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.

四、結(jié)語

在基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式中,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認(rèn)知學(xué)習(xí),在展示了原本毫不相關(guān)的物體之間的某種相關(guān)方式的同時(shí),使得隱喻在學(xué)生們的心里構(gòu)建出一幅玄奧的意象,[4]能幫助學(xué)生們對抽象性概念或者不熟悉的概念的認(rèn)知與理解。其次,學(xué)生們在理解概念隱喻映射模式的基礎(chǔ)上,也能更好地理解相關(guān)的隱喻表達(dá)及其蘊(yùn)含的文化背景信息,為進(jìn)一步把握語篇框架和理解語篇內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。第三,學(xué)生們將概念隱喻知識進(jìn)行內(nèi)化以后,在引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能提高他們的概念流利性和目的語語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Lakoff.G.,M.Johnson,Metaphors we live by [M].Chicago:University of Chicago Press,1980:5,12-13.

[2]陳朗.二語教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)[J].外語學(xué)刊,2010,(5):47-49.

第2篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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第3篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀能力是考量學(xué)生語文水平的一個(gè)重要準(zhǔn)則,閱讀教學(xué)關(guān)涉學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和精神世界的建構(gòu),因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位,歷來是人們關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來無數(shù)語文人在閱讀教學(xué)中傾注了無限熱情與耕耘,這些嘗試與努力使閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富,但同時(shí)也背負(fù)了沉重的因襲負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)側(cè)重于“教”,重在教師長篇累牘地侃侃而談,忽略學(xué)生的閱讀興趣、閱讀選擇、閱讀能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往關(guān)注橫向教學(xué)內(nèi)容的編排、縱向教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選用,重在教學(xué)行為的設(shè)計(jì)、忽略學(xué)習(xí)行為的關(guān)涉。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中教師往往專注于對文本內(nèi)容與形式的分析,強(qiáng)調(diào)問題答案的規(guī)定性和統(tǒng)一性。在這些教學(xué)思想和行為的影響下,學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)所萌發(fā)的求知欲、探究欲被嚴(yán)重挫傷,本該生機(jī)勃勃、豐富多彩的閱讀課也變得死氣沉沉、枯燥乏味。因此對傳統(tǒng)語文閱讀課堂的重新審視和思考成為了語文教學(xué)界專家、教師共同關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

二、期待視野的理論基礎(chǔ)

“期待視野”(the horizon of expectation),是接受美學(xué)的一個(gè)核心概念,但它并不是接受美學(xué)代表人物姚斯的首創(chuàng),它的源起與現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?!耙曇埃℉orizon)”原來的含義是“地平線”,它在哲學(xué)解釋學(xué)中被形象地喻為理解的起點(diǎn),并深化為描述理解的形成過程,“視野”的含義隨之被拓展泛化。具體地說,“視野”就是理解的前期準(zhǔn)備,它包括形成理解的緯度,向未知開放的可能性前景,以及理解的最初起點(diǎn)背后的歷史和傳統(tǒng)文化背景等,它是理解必不可少的基本條件。“視野”曾被現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾和存在主義先驅(qū)海德格爾使用過,更是被哲學(xué)解釋學(xué)代表人物伽達(dá)默爾當(dāng)作一個(gè)關(guān)鍵概念頻繁使用。其中海德格爾的“前結(jié)構(gòu)”理論和伽達(dá)默爾“理解的歷史性”以及“視界融合”理論給期待視野理論賦予了直接啟示,為“期待視野”的諸多內(nèi)容提供了充足的理論根據(jù)和有效的基礎(chǔ)原型。 “海德格爾強(qiáng)調(diào)人的存在和理解的歷史性,注重人理解的普遍性”。他認(rèn)為人們在闡釋世間萬物時(shí),大腦不是處于空白的狀態(tài),總是先將預(yù)先看見的東西植根于自己的腦海中,形成思想狀況、知識儲備、傳統(tǒng)觀念和文化背景,連同自身對所闡釋問題的某種預(yù)設(shè),構(gòu)成闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,接著帶著這種“前結(jié)構(gòu)”去提出問題、解釋問題。在閱讀的接受過程中,讀者的理解不是主觀的,同樣受到他們“前結(jié)構(gòu)”的制約和引導(dǎo),這種“前結(jié)構(gòu)”可以具體為:“前有”(Vorhabe)即:預(yù)先有的文化習(xí)慣(包括理解主體擁有的風(fēng)俗、傳統(tǒng)等)、“前識”(Vorsicht)即:預(yù)先有的概念系統(tǒng)(包括理解主體所具有的知識結(jié)構(gòu))、“前設(shè)”(Vorgriff)、即:預(yù)先有的假設(shè)(是指對理解對象預(yù)先的假設(shè)、構(gòu)想等),讀者對文本的理解和闡釋是以“前結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)的,“前結(jié)構(gòu)”使讀者閱讀的“具體化”具有主觀性、再創(chuàng)造性。

三、期待視野理論對高中語文閱讀教學(xué)的啟示

1.科學(xué)地尊重學(xué)生的主體性

在語文的教學(xué)活動(dòng)中,教師、文本、學(xué)生,是最重要的三個(gè)部分,他們的關(guān)系復(fù)雜微妙。對于教材文本來說,教師和學(xué)生都是讀者,都是接受者;在教師與學(xué)生的活動(dòng)中,學(xué)生雖然不是被動(dòng)地全盤接受知識成果,但卻是教師閱讀教學(xué)過程中的接受者。所以語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以文本為中介展開的教與學(xué)的活動(dòng)。那么,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,“教”與“學(xué)”到底呈現(xiàn)出何種關(guān)系呢?從歷史的發(fā)展來看,先產(chǎn)生了“學(xué)”的需要,才會生發(fā)“教”的行為,兩者是不可分割的,正如鐘啟泉所說的:“在‘教’中內(nèi)在地蘊(yùn)含了‘學(xué)’,在‘學(xué)’中內(nèi)在地蘊(yùn)含了‘教’?!畬W(xué)’總是不斷地孕育著生產(chǎn)性與創(chuàng)造性的契機(jī)。”所以,教師應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生更佳地學(xué)習(xí),更好地發(fā)展而存在的。

2.充分地關(guān)注學(xué)生的差異性

讀者在閱讀時(shí)由于自身已有的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法對于似曾相識的文 本內(nèi)容有著積極正面的影響,對于所不熟識的內(nèi)容會不自覺地抑制,所以每個(gè)讀者面對文本時(shí)都會采用不同的方法,都會產(chǎn)生不同的閱讀過程和閱讀結(jié)果。 同樣地,在閱讀教學(xué)的過程中,面對全新的文本,學(xué)生由于各自不同的期待視野 的影響,也會產(chǎn)生不同的理解接受水平和審美情趣,這就產(chǎn)生了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師就應(yīng)該考慮到這種差異性,有的放矢,在上課前,根據(jù)學(xué)生的具體情況研究學(xué)情,充分考慮學(xué)生先前的理解與先在知識結(jié)構(gòu),通過布置有梯度的預(yù)習(xí)題來具體掌握學(xué)生的情況,并以此來確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。對于學(xué)生通過閱讀已經(jīng)感受到并能正確理解的內(nèi)容,教師在課堂上就不必花過多的時(shí)間和精力,對于學(xué)生能感受到卻無法準(zhǔn)確理解和表達(dá)或者是自讀時(shí)陷入困惑迷茫的內(nèi)容,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注,將其確定為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),指點(diǎn)他們誦讀,啟發(fā)他們思考,以便讓他們對思想和言語有所領(lǐng)悟或認(rèn)同,進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

第4篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2012年3月,湖南省長沙教育學(xué)院在市級骨干教師滾動(dòng)培訓(xùn)中引入了北京的課例研修形式,其中,初中語文骨干班研修的課例是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,教學(xué)錄像來源于上一期語文骨干班學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)錄。通過對光碟的反復(fù)觀看,以及網(wǎng)上同課資源的尋找與比較,筆者覺得,雖然課例研修本身就是一種行動(dòng)與研究合一的方式,但是,對具體教學(xué)內(nèi)容展開研究,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法,是課例研修正式開始前不可或缺的重要環(huán)節(jié),是高質(zhì)量課例研修開展的基礎(chǔ)和必備條件。

準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法的基本途徑有二:一是研讀新課標(biāo);一是對教學(xué)內(nèi)容作多角度、多層次的比較研究。

義務(wù)教育2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?!薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?!伴喿x教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。課標(biāo)對語文課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)和要求作了明確的規(guī)定,對教師的課堂教學(xué)有明確的提示,如“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”等。

和我們觀看的課堂教學(xué)實(shí)錄一樣,網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本上是這樣一個(gè)模式:①文學(xué)常識介紹。②對詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析,疏通文意。⑤整體感知。要以一個(gè)課時(shí)來完成這些教學(xué)程序,實(shí)際操作的過程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花,教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是閱讀課文,為什么會出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計(jì),究其原因,是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解的結(jié)果。

教學(xué)內(nèi)容比較是準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵,比較的方法大致有以下四種:一是教材縱、橫比較;二是學(xué)段內(nèi)容比較;三是單元內(nèi)容比較;四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。

教材的橫向比較就是將同時(shí)期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較,找出相同和不同的地方,重點(diǎn)思考它們之間的不同點(diǎn),找出各自的優(yōu)點(diǎn)加以整合。這種橫向比較法對數(shù)、理、化等學(xué)科更有實(shí)用價(jià)值,同一知識點(diǎn)不同例題選擇,可以看到不同的例說思路,有利于解題方法的優(yōu)化。語文教材中,不同出版社的教材選擇了同一文章,很難說對文章教學(xué)目標(biāo)的定位有什么不同,從這一角度而言,語文學(xué)科不同版本的比較,對確定具體課文教學(xué)重點(diǎn)的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內(nèi)容進(jìn)行比較。從不同時(shí)期教材所選內(nèi)容的不同,我們可以探究教材編選者當(dāng)時(shí)的價(jià)值判斷以及時(shí)代的價(jià)值取向。每個(gè)時(shí)期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計(jì),從不同歷史時(shí)期人們對相同作品解讀的差異中,可以感受到時(shí)代變遷的濃郁氣息,在人文類教科書中,尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對我們今天的教學(xué)沒有直接的幫助,但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息,對學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向的歷史有一個(gè)清楚的了解,再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料,一種歷史的縱深感會油然而生?!耙允窞殓R,可以知興衰”,教師不是政治家,某一具體教學(xué)內(nèi)容也無促成社會興衰的偉大力量,但從學(xué)問的角度而言,只有“通古今之變”,才能“成一家之言”。

學(xué)段的比較就是將本學(xué)段中相關(guān)內(nèi)容集中起來,進(jìn)行比較研究,找出所教內(nèi)容的特別之處。

第5篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;英語閱讀;消解理解錯(cuò)誤

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0118(2013)01-0345-02

一、引言

閱讀是學(xué)生獲得語言知識和文化知識、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)讀寫能力的重要途徑,也是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的重要渠道。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、吸收、儲備、提取、溝通交流信息的重要途徑,是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力必不可少的環(huán)節(jié)。因此,大學(xué)英語閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。

但是,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中,學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上投入了大量的時(shí)間和精力,可是閱讀能力的提高效果并不理想,甚至阻礙了學(xué)生閱讀水平和興趣的提高。本文基于建構(gòu)主義理論的研究,力圖構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)對英語閱讀的興趣,消解英語閱讀理解錯(cuò)誤,提高閱讀效率。

二、建構(gòu)主義理論的相關(guān)研究

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義,最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。在皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知發(fā)展理論”基礎(chǔ)上,科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究;斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用,并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索;維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用,在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。

建構(gòu)主義的研究,形成了全新的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀:知識是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物而不是直接傳遞的結(jié)果,學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突,以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,也就是知識、學(xué)習(xí)者、教師及環(huán)境之間相互作用的過程。(燕良軾,2008)教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的被灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者;(陳琦,劉銘德,1997)而且知識建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)對事物的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探索中,發(fā)生在一定的情境或環(huán)境里,發(fā)生在與他人的交流與合作中。(張敏,2006)

以上研究都促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步豐富和完善,也為該理論應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了充分的條件。

三、建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)中消解理解錯(cuò)誤的應(yīng)用

對于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)外語來講,閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一,是培養(yǎng)學(xué)生語言,特別是書面語言交際能力的重要方面之一。因此,教師如何有效的幫助學(xué)生提高閱讀理解能力是非常關(guān)鍵的。多年來,盡管英語教師一直在努力改進(jìn)教學(xué)方法和閱讀模式來提高閱讀課教學(xué)效果,但收效甚微,究其原因在于人們對于閱讀過程的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識。

建構(gòu)主義理論充分揭示了閱讀理解的本質(zhì),對閱讀過程有了更加深入的了解和認(rèn)識,該理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用,同以前認(rèn)為閱讀就是閱讀文本信息并接受作者傳達(dá)的信息的觀點(diǎn)形成了鮮明的對比。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”(何克抗,1997)在這種模式中,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識和意義,教師組織、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu);教材所提供的文本知識不再單純是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是個(gè)幫助教師傳授知識的手段與方法,而是被用來創(chuàng)設(shè)情趣、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會交流的,是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。為此,我們在閱讀教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):

(一)豐富“閱讀”背景知識,打開學(xué)生“理解”的大門

我們這里所說的“背景知識”,是廣義上的,包括英語語言知識(語法、詞匯、句法、短語、習(xí)語、習(xí)慣用法等)、英語文化知識(中外風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范、宗教文化、制度規(guī)定及文化差異)、學(xué)生以往的經(jīng)歷和日常生活常識等,即通常所說的閱讀過程中的“非視覺信息”。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中的建構(gòu)不是空著腦袋來的,不是一無所知的,而是以個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)為背景的,那么,切入并豐富學(xué)生的背景知識十分重要。提供與題材相關(guān)的的背景知識可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確更高效的理解材料大意,少走彎路,也可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識量和信息量,開闊視野,提高興趣,改變單調(diào)乏味的閱讀模式,增加互動(dòng)活動(dòng),活躍課堂氣氛,從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)得去建構(gòu)新知識。

背景知識可以快速地給學(xué)生提供閱讀線索,將學(xué)生的思維拉到閱讀話題上來,然后依靠頭腦中已有的關(guān)于詞、句、短語、段、篇的語言知識和自然、社會等方面的非語言知識的共同作用,有效地閱讀理解篇章,理解作者的寫作意圖及其深層意義,從而便于讓學(xué)生從儲存的知識中建構(gòu)出合理的解釋。同時(shí),在閱讀教學(xué)中我們也不能忽視識詞認(rèn)句和習(xí)語用法理解和講解訓(xùn)練,也不能完全排斥語法訓(xùn)練。(呂必松,1996)

如《英語泛讀教程》第二版(高等教育出版社)Unit Five It’s Tough at the Top.本單元的話題是攀登珠穆朗瑪峰。長期以來,該峰對于世界數(shù)以百萬的人來說,具有極大的吸引力和神秘感。在征服珠穆朗瑪峰的過程中,許多人冒了巨大危險(xiǎn),甚至失去了生命。但是,現(xiàn)代探險(xiǎn)者對于早年攀登者遭到厄運(yùn)的不解之謎,表現(xiàn)出了越來越濃厚的興趣。教師可以根據(jù)此話題收集珠穆朗瑪峰的圖片信息和資料,多年來,登山愛好者的攀登經(jīng)歷介紹,特別是與本單元話題相關(guān)的,即一些遇難者的信息報(bào)道。這些背景知識讓學(xué)生領(lǐng)略到世界的神奇和偉大,更加的贊嘆那群意志極其堅(jiān)強(qiáng)的攀登者,他們的樂觀、積極、頑強(qiáng)、力量、堅(jiān)忍不拔、富于冒險(xiǎn)精神給整個(gè)人生帶來了一次次的挑戰(zhàn)。這些背景知識,都將會打開學(xué)生“理解”的大門。

(二)巧設(shè)情境,消解閱讀障礙

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)探索和達(dá)到完成意義建構(gòu)的效果,在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源和資料,其中包括各種類型的教學(xué)資料和教學(xué)媒體,這些資料媒體并不是專門用于輔助教師而準(zhǔn)備的。這就對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提出了新的要求,也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分析、教材和學(xué)生,還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的問題創(chuàng)設(shè),并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此情境創(chuàng)設(shè)是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入文本,進(jìn)入作者的心靈世界,這樣才會加深對文章的理解,收到更好的效果。如《英語泛讀教程》第二版(高等教育出版社)Unit Eight Anti-Smoking Role Playing的主題是吸煙對建康的危害,反對抽煙,提倡戒煙,遠(yuǎn)離煙草。教師可以通過了解學(xué)生家庭成員、親朋好友的抽煙情況,與學(xué)生展開交流抽煙話題。同時(shí)提供一些吸煙對身體健康有害,特別是對青少年學(xué)生危害更大,對環(huán)境污染并可以引發(fā)其它惡性事件的的資料和圖片,讓學(xué)生深入討論,教師還可以調(diào)查學(xué)生抽煙的情況,讓他們談體會說感受。通過此情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生了解到吸煙的危害,并知道一些有效預(yù)防陷入吸煙惡習(xí)的措施。了解了這些知識,就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容掃除了很多閱讀障礙,深刻體會文章所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵,更好地從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

(三)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)活動(dòng)

任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和智力操作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)性任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性是指任務(wù)情境與知識、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境相聯(lián)系的程度。(楊開城,2000)

閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相對真實(shí)有效的任務(wù)活動(dòng),然后分組分工、具體操作、同步進(jìn)行。真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需求,是學(xué)習(xí)者順利開展完成任務(wù)的舞臺,是學(xué)習(xí)者為之作好準(zhǔn)備并保持一致的環(huán)境。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)活動(dòng),才能講問題結(jié)構(gòu)化,將知識能力化,將課堂活動(dòng)化,將任務(wù)具體化,將課堂情景化。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維,給予學(xué)生解決問題的自,激發(fā)他們自己解決問題;支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思,并鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)后開展自我評價(jià),在學(xué)習(xí)過程中逐步成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

(四)開展“合作學(xué)習(xí)”,優(yōu)化課堂教學(xué),提高閱讀的準(zhǔn)確性

在閱讀課課堂教學(xué)中,教師要注重學(xué)生之間的互幫互學(xué),力求創(chuàng)造和諧的、合作的教學(xué)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)情境中,閱讀小組中能力水平各異的學(xué)生,被安排在掌握認(rèn)知任務(wù)的不同階段,他們彼此之間互相提供幫助和支持,發(fā)揮自己的水平和能力,在這樣的情境中操練,觀察別人,有助于學(xué)生內(nèi)化那些他們剛掌握的或處于他們“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的認(rèn)知功能。(李遐,2000)這樣可以讓每位學(xué)生都學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí),逐步縮小學(xué)生之間差異,大面積提高學(xué)業(yè)成就,從而提高終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

1、閱讀前,教師可讓學(xué)生以小組的形式,根據(jù)標(biāo)題對文章的主旨進(jìn)行討論、預(yù)測,共同制定閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù),自主選取適宜的閱讀策略,分責(zé)分工,同步協(xié)作,提出問題,講解生詞,解釋含義,互為師生,各自將閱讀中的障礙減少到最低限度,把理解的正確性提高到最大限度。

2、閱讀中,要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的資料和信息,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證,要把學(xué)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,解決提出的問題,檢測閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù),完成課后Follow-up Exercises,討論延伸的話題(topics),讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞交流,挖掘其深層次含義。

3、閱讀后,即小組間的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完閱讀材料并完成相關(guān)練習(xí)后,教師還可組織學(xué)生總結(jié)反思。這時(shí),學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容及自己在閱讀過程中所采取的策略相互交流,對比對照,總結(jié)得失,共同探討,彼此促進(jìn),既加深了對文章的理解,又可取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

在閱讀前后的相互合作中,引起了學(xué)生間智慧的碰撞和情感的交融,學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價(jià),促進(jìn)共同發(fā)展。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生間的討論或?qū)υ?,從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法,提高學(xué)生合作、交流的能力,這樣學(xué)生就能不斷地汲取更有效的閱讀策略,最終達(dá)到快速的閱讀、準(zhǔn)確的理解。

(五)注視閱讀學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域,增強(qiáng)學(xué)生的信心

閱讀教學(xué)涉及到語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)不同的方面(英語課程標(biāo)準(zhǔn),2011),閱讀材料涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、教育、軍事、歷史、地理等古今中外,各個(gè)領(lǐng)域。因此,我們要開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和多角度思維能力,幫助學(xué)生發(fā)展多種技能、端正態(tài)度和堅(jiān)定信念,增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)展重構(gòu)過程中的責(zé)任和信心,以支持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)調(diào)節(jié),通過促進(jìn)這些知識、技能和態(tài)度的形成來支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。(高文,1998)

四、總結(jié)

本研究運(yùn)用“建構(gòu)主義”理論,實(shí)踐新的閱讀理解教學(xué)模式,對大學(xué)生在英語閱讀理解方面進(jìn)行建構(gòu)意識和建構(gòu)能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積極的進(jìn)行理解建構(gòu),并利用已有知識對輸入的新信息進(jìn)行分析歸納,通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程構(gòu)建科學(xué)的知識體系并不斷拓展和調(diào)整其知識框架,為二語習(xí)得理論中關(guān)于閱讀的各種理論假設(shè)提供數(shù)據(jù)驗(yàn)證和支持。本研究發(fā)現(xiàn),該教學(xué)模式有益于了解妨礙學(xué)生英語閱讀理解的原因,有益于明確學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中意義建構(gòu)的運(yùn)行過程,有益于學(xué)生采取有效的閱讀策略,從而消解英語閱讀理解錯(cuò)誤,提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn):

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[6]燕良軾.解讀后現(xiàn)代主義教育思想[M].廣州:廣東教育出版社,2008:95.

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[8]英語課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制,2011.

第6篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研究內(nèi)容

(一)PBL教學(xué)法

PBL((Project based learning 簡稱PBL)),也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí),是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來,這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法,這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成,然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作;以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn),其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評估。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認(rèn)為:項(xiàng)目化學(xué)習(xí),是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為,進(jìn)一步深化課程改革的今天,我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂,必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角,允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題,在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作,教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問,并全程進(jìn)行評估。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展,包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。

(二)快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著,其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),從中認(rèn)識經(jīng)典人物,品味精彩故事,產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

(三)PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀,其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外,PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求教師利用一切行之有效的方式方法,去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上,PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中,更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置,也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤,教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究;教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境,能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際,將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等,置于具體真實(shí)的問題情境中去,讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式,在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中實(shí)施的可能性。針對當(dāng)今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀,從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā),探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出,是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念,以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn),以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心,在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下,進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究,以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性,達(dá)到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心,以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式,其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我?、協(xié)助部分,把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力,讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始,經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟,將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),教師在此過程中也不再是唯一的知識庫,同時(shí)還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法,首先,能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠在實(shí)際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言,全面表達(dá)自己通過名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見,在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動(dòng)中,相互借鑒、交流、分享和傾聽,從而自主自發(fā)地提煉有效信息,獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次,PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中,在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認(rèn)識和理解,進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的閱讀能力;最后,對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義,包括信息檢索能力,資料查找能力,閱讀傾聽能力,邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等,為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生,通過問卷調(diào)查、訪談的形式,調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣,閱讀數(shù)量,人物、情節(jié)熟悉程度等,初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀,為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集,對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié),從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實(shí)驗(yàn)法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象,通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查;名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究;名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足,以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中,個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難,并針對出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況,進(jìn)行探索與提煉,歸納與分析,總結(jié)和深化,使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化,并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo),總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

(一)前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征;學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談,完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究,確立本課題并加以論證,運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略,完成課題研究方案

(二)組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組,確立課題實(shí)施方案,提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù):

1. 深入課堂,通過聽課、評課等教研活動(dòng),編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實(shí)驗(yàn),邀請相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問題,以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

(1)自由閱讀名著,設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)。

利用寒假時(shí)間,教師提前設(shè)置名著閱讀活動(dòng),對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求,鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng),并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制,以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí),以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括:好詞好句,佳作片段,感想體悟等三個(gè)部分,通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析,從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點(diǎn):或是精彩的情節(jié),或是性格鮮明的人物形象,或是優(yōu)美生動(dòng)的描寫,或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí),從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分,能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。

通過寒假一個(gè)假期的時(shí)間,學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著,獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟,在一定程度上充實(shí)了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

(2)名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時(shí)期影響,對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談,課題小組調(diào)整了方式,全部從線上進(jìn)行。

首先,通過線上與學(xué)生連線,一對一交流溝通的方式,初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在,以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難,從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置,做好鋪墊。

其次,以線上訪談為參照,設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷,調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣,閱讀時(shí)間,閱讀數(shù)量,閱讀困惑,閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等,以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等,初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2.名著閱讀興趣的激發(fā),閱讀方法的指導(dǎo)。

(1)興趣的激發(fā):

部編版五年級下冊第二單元,分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分,作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí),能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣,并在主體課文的學(xué)習(xí)中,獲得名著閱讀的一些閱讀方法,幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧,利用課前三分鐘,拓展每日名著閱讀分享交流活動(dòng),學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得,教師根據(jù)單元拓展閱讀提示,給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo),并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充,如:《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇;《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎;《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親;《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動(dòng),開展名著的課本劇表演,讓學(xué)生分成各個(gè)小組,以學(xué)習(xí)小組的形式,發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性,經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié):選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分;根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?,設(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺詞、動(dòng)作、表情,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí),要盡量符合人物的身份、性格;分好人物角色,各個(gè)角色說記臺詞,小組商量設(shè)計(jì)該怎么演,安排好時(shí)間進(jìn)行排練;利用課堂時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過這個(gè)課本劇活動(dòng),學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣,同時(shí)也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡,學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分,這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升,也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

(2)方法的指導(dǎo):

在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中,結(jié)合文本內(nèi)容,適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法,并整合單元教學(xué),總結(jié)歸納名著閱讀的方法:

第一,   遇到難以理解,讀不懂的詞句,可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華,感之既久,遂有靈通之意”,聯(lián)系上文的“仙石”,學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二,   遇到一些難以理解的語句,不用反復(fù)琢磨,如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語,只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三,   借助資料,查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料,可以幫助理解人物,也有了閱讀名著的興趣。

第四,   結(jié)合電影、電視劇等,加深對課文的理解,得到更多閱讀樂趣。

第五,   結(jié)合名著內(nèi)容,創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖,幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

(四)總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報(bào)

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計(jì)以及知識競猜活動(dòng)

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

(一)PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性:名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查,設(shè)計(jì)問題引導(dǎo),符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求,不會超越學(xué)生的發(fā)展水平,學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價(jià)值性:教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容,符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求,符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實(shí)性:教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問題設(shè)計(jì)來自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境,能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

4.意義性:對于學(xué)生來說,教學(xué)的設(shè)計(jì),活動(dòng)內(nèi)容,師生互動(dòng)過程是是直觀的,有趣的,而且對他們的學(xué)習(xí)有用,對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性:教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段,成果階段,保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

(二)PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實(shí)的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動(dòng)。在PBL的名著閱讀課堂上,要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比,PBL的時(shí)間比較長,學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動(dòng)來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中,學(xué)生想要解決問題,創(chuàng)造出最終答案,就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題來源于現(xiàn)實(shí),就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利,包括名著閱讀問題的設(shè)置,課本劇等活動(dòng)的展開,讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL希望在最大程度上,為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷,真正解決問題時(shí),會尋求多方面的合作。在PBL中,教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動(dòng)的所有人員相互合作,同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中,要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作,建構(gòu)對名著知識共享的理解,一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持,貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說,要為學(xué)生提供技術(shù)支持,例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等,可以提高教學(xué)水平;對于學(xué)生來說,巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源,例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等,能夠更加清晰地表述觀點(diǎn),幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,包括:名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量,名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋,從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí),提高閱讀質(zhì)量,閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論,名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中,可能會產(chǎn)生新的問題或靈感,不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

(三)研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看,學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中,進(jìn)行自主歸納與總結(jié),并且在小組合作討論中取長補(bǔ)短,圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進(jìn)行思考,基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求:

第一,小組合作探究,最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間,即便遇到困難,也可以小組內(nèi)互相幫助點(diǎn)撥,得到啟發(fā);

第7篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 新課程改革 初中數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)閱讀是以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ),利用數(shù)學(xué)方法、觀念認(rèn)知、理解數(shù)學(xué)信息的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革視域下,加強(qiáng)對初中生閱讀能力培養(yǎng)對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)閱讀指利用數(shù)學(xué)思維對數(shù)學(xué)問題基本信息進(jìn)行分析,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的獲取和數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),無論對提高學(xué)生的綜合素質(zhì),還是對改善教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

首先,注重初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平和交流能力。無論是在數(shù)學(xué)知識教授還是學(xué)習(xí)過程中,都會運(yùn)用到數(shù)學(xué)語言,因此學(xué)生從數(shù)學(xué)語言中獲取信息的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流的能力不僅體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,還影響數(shù)學(xué)課堂溝通,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視閱讀能力培養(yǎng),可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)方式,增強(qiáng)溝通交流意識和能力,進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng);其次,有利于實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教材的充分利用,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教材是數(shù)學(xué)知識的載體,如何有效利用這些材料是教師教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn),而在初中閱讀教學(xué)中,教師通過對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng),可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高他們對數(shù)學(xué)教材的使用效率;最后,有利于推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展,在新課程改革推動(dòng)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來越重視,通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、新課程改革視域下初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究

1.注重在新知識引入中滲透閱讀教學(xué)

新知識的導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅對即將接受的新知識從概念、性質(zhì)等方面有知識層面的理解,還對所學(xué)內(nèi)容有心理上的準(zhǔn)備。因此初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該結(jié)合知識的難度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu),從“是什么、為什么、怎么辦”這三個(gè)基本問題進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生對新知識構(gòu)建基礎(chǔ)框架。同時(shí)讓學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的問題隨時(shí)記錄,并在課堂交流中及時(shí)提問、解答。如“平行線的判定”教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師利用問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行推進(jìn),即“什么叫做平行線?平行公理及推論是什么?”“如何判斷兩條線是否平行?”“在利用直尺和三角板畫平行線的過程中,三角板起到什么作用?”“如何在實(shí)際問題中應(yīng)用平行線的判定定理?”這些問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以引導(dǎo)他們的思維在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.注重在問題探究中滲透閱讀教學(xué)

思起于疑,問題是引導(dǎo)一個(gè)人思維不斷發(fā)展的關(guān)鍵,而在新課程改革中,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題思維成為教學(xué)重點(diǎn),但是在初中階段,一些教師仍然采用傳統(tǒng)我問你答的方式引起學(xué)生機(jī)械思考。在新課程改革視域下,教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué),將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位相結(jié)合,一方面通過合理的問題設(shè)置活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,另一方面注重對教學(xué)環(huán)節(jié)的把控,優(yōu)化教學(xué)過程,提高學(xué)生的閱讀效率。如“二元一次方程組”教學(xué)設(shè)計(jì)中,某教師利用問題教學(xué)和小組教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng),即首先進(jìn)行問題導(dǎo)入,然后學(xué)生根據(jù)問題線索閱讀教材,閱讀中,學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下找到關(guān)鍵詞,并通過區(qū)別和聯(lián)系一元一次方程的知識,為學(xué)元一次方程做鋪墊,最后教師利用小組合作方式對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、集中、整理,并與教師、學(xué)生進(jìn)行交流,以提高其閱讀效率和自主學(xué)習(xí)知識的能力。

3.注重在案例評析中滲透閱讀教學(xué)

教學(xué)案例的評析不僅可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握、鞏固,還可以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧的能力。因此,在案例評析中,教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的閱讀、整理、分析、歸納、總結(jié),以保證教學(xué)效果,如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)知識之后,教師向?qū)W生提出了這樣的問題:根據(jù)所學(xué),調(diào)查了解全班同學(xué)對語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物這七門學(xué)科的喜愛情況?而學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集、閱讀、分析、整理、描述,確定班級學(xué)生對各門學(xué)科的喜愛程度,通過對這一實(shí)際案例的分析,學(xué)生學(xué)會從生活問題中體會統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用,既降低學(xué)生閱讀、分析問題的難度,又讓學(xué)生在閱讀技巧的練習(xí)中完成知識的鞏固。

結(jié)語

在新課程改革視域下,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)會學(xué)習(xí),首先要學(xué)會閱讀”。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視閱讀能力對學(xué)生綜合發(fā)展及數(shù)學(xué)教學(xué)效果改善等方面的作用,然后轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]李庾南.自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)論[M].人民教育出版社,2013.

第8篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:圖式理論 語文閱讀理解 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 文學(xué)理論

語文閱讀理解是中學(xué)語文教學(xué)的核心,也是困擾教師和學(xué)生的一個(gè)難題。如何提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀理解能力,眾說紛紜、莫衷一是。筆者嘗試應(yīng)用圖式理論探索語文教學(xué)的思路和方法。

一、圖式理論

安德森和佩爾森認(rèn)為圖式是一個(gè)抽象的知識體系。加涅則把它簡單地定義為有組織的知識。

按照羅斯和鮑爾的定義,圖式是一個(gè)存在于記憶中的龐大的概念體系,它把各種施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起,并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值,它能通過對這些變量的具體化而被應(yīng)用到新的事例中。

東北師范大學(xué)張向葵等人認(rèn)為,人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

根據(jù)以上圖式理論家的定義,筆者認(rèn)為圖式具有三個(gè)根本特征:圖式是有組織的知識;圖式具有變量,變量的具體化具有同化新知識和變革舊圖式的作用;圖式是人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而非客觀的結(jié)構(gòu)化知識,但是兩者之間密切相關(guān)。

二、圖式理論與語文閱讀理解

圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程,而閱讀理解是運(yùn)用圖式對閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評析的過程。

認(rèn)知心理學(xué)指出,理解的主要機(jī)制是當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后,圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化,使他們會用圖式去同化新知識,或者改變舊圖式,用以接受新知識。圖式理論對語文閱讀理解有兩方面的重要作用。

(一)圖式理論有利于形成結(jié)構(gòu)化的語文知識

語文閱讀研究表明,人腦中的結(jié)構(gòu)化的知識(也就是圖式)是以基本概念、基本原理和主題思想作支柱的,重點(diǎn)突出、體系簡約、易被領(lǐng)會、便于激活。

語文知識可以被提煉成框架。圖式理論指出,在閱讀理解過程中,知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密,結(jié)構(gòu)化程度越高,識記和存貯效果越好。

當(dāng)散在的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D式時(shí),可以縮簡需要識記的單元數(shù)量,但并不減少所識記材料的范圍。在語文學(xué)習(xí)中,教師幫助學(xué)生將語文知識提煉成結(jié)構(gòu)化的圖式,可以減少閱讀時(shí)間,擴(kuò)大閱讀量,增大儲存空間和工作空間。

(二)圖式理論有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào),有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來,將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。由此看來,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識的生長點(diǎn),幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的基礎(chǔ)。圖式對認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有積極的影響,能夠幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先,教會學(xué)生構(gòu)建圖式,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn),一是所儲存的知識都是“產(chǎn)生式”的,二是知識節(jié)點(diǎn)間具有高度的組織化,易于激活,便于遷移。而從某種意義上說,認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一種圖式,人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。從認(rèn)知角度看,語文閱讀教學(xué)過程就是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式,不斷構(gòu)建圖式的過程。正確選擇和靈活運(yùn)用圖式的前提是不斷地構(gòu)建圖式。

其次,教會學(xué)生形成圖式遷移能力,豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相對于認(rèn)知過程來說認(rèn)知結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的,但作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身來說它又是動(dòng)態(tài)的、開放的,它需要不斷地吸納新知識,提高知識的抽象水平,這些都是在圖式的遷移中實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后,可以舉一反三、同化新的信息。在圖式遷移的過程中,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會不斷地得到豐富、發(fā)展。

最后,構(gòu)建復(fù)合圖式,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅知識表征抽象水平高,而且知識類型完備。但是目前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中常常缺少策略性知識,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完善的。完備的知識圖式既有陳述性知識,又有程序性知識,還有策略性知識,把三種知識圖式融合為一個(gè)綜合的圖式才是最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如,學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》(人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 必修2)的時(shí)候,學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式等文言知識,培養(yǎng)文言文誦讀能力和翻譯能力,同時(shí)兼顧傳授文言文翻譯方法,像添字換字法、關(guān)注古今異義詞、調(diào)整語序法、注意省略等方法,把陳述性知識、程序性知識和策略性知識三者結(jié)合,組成一個(gè)新的綜合圖式。

三、在語文閱讀理解中應(yīng)用圖式理論應(yīng)注意的問題

(一)圖式的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中圖式的習(xí)得規(guī)律

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的,圖式的例子要求至少兩個(gè),這樣才有可能抽取出其共同的特征。例如 ,幫助學(xué)生在高中語文必修(4)第三單元(人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書)中構(gòu)建“抓住課文主要內(nèi)容”的圖式,至少在學(xué)完《拿來主義》和《父母與子女之間的愛》之后,學(xué)生通過分析、比較,最后歸納出“抓住課文主要內(nèi)容”這個(gè)圖式的常量和變量,從而形成圖式:(1)把課文讀一遍,對課文有個(gè)大致的了解;(2)一句一句認(rèn)真讀,讀懂每個(gè)詞、每句話,每個(gè)自然段的意思;(3)給課文分段,歸納段落大意;(4)把每段段落大意連起來,歸納出課文的主要內(nèi)容。然后,再把圖式遷移到課文《語言生活的歷史進(jìn)程》和《青蘋果和熟蘋果》以及以后的課文學(xué)習(xí)中。

(二)圖式理論的運(yùn)用應(yīng)與文學(xué)理論相結(jié)合

圖式理論的應(yīng)用不僅僅是語文圖式的教學(xué),還包括開發(fā)新的語文圖式。比如,現(xiàn)行的小說閱讀教學(xué)存在缺少文學(xué)形象的還原、多元解讀膚淺隨意等弊端,解決小說教學(xué)中暴露出來的問題,開發(fā)一種新的小說教學(xué)圖式意義深遠(yuǎn)。再比如,詩歌的綜合性運(yùn)用教學(xué)常常有名無實(shí),其中癥結(jié)是面對問題情境無法快速搜索,對語文課程中的詩歌進(jìn)行精細(xì)的加工分類,形成高度結(jié)構(gòu)化的語文知識圖式,這個(gè)圖式便是解決問題的一劑良藥。兩個(gè)圖式的開發(fā)必須以小說理論和詩歌理論為基礎(chǔ),以圖式理論為圭臬,充分考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際,才能順利完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張向葵等.圖式理論在小學(xué)語文閱讀理解中的應(yīng)用及其對語文學(xué)習(xí)成績的影響[J].心理科學(xué).1999,22(2).

[2]樊建華.魯梅哈特交互作用閱讀過程模型的教學(xué)啟示[J].外國教育研究,2000,27.

[3]馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學(xué)[J].江西教育科研,1997,第1期.

[4]張向葵等.圖式理論在語文閱讀理解中的應(yīng)用[J].心理發(fā)展與教育,1997,第4期.

第9篇:歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

光陰荏苒,時(shí)光飛逝。我踏上教師工作崗位已有五年。自工作以來,我本著積極認(rèn)真的態(tài)度投身到學(xué)校的各項(xiàng)工作中去,堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力?;仡欉@幾年,我的總結(jié)如下:

一、傾心施教,為人師表。

學(xué)高為師,身正為范。作為一名一線教師,在教學(xué)方面,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力,所帶班級的英語成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅。2019年被評為豐潤區(qū)先進(jìn)教學(xué)工作者。

二、潛心鉆研,反思提高。

在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí),我潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)并用心參加繼續(xù)教育充電,不斷錘煉自己的教學(xué)基本功,成為了區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象。

在2019年全區(qū)青年教師教學(xué)比武大賽中,經(jīng)過了教材解讀測試、板書、口語、教師“用讀書于問題解決案例撰寫”和課例評比一系列過程,我所講授的《In The City》榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。此課程在河北省教師教育學(xué)會2021年優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

疫情期間,居家辦公的我在接到教研室楊翠金老師的錄制微課通知后,立即搜集、準(zhǔn)備大量的資料,精心為全區(qū)三、四年級學(xué)生講授了三節(jié)在線英語課程,并均獲得區(qū)級優(yōu)質(zhì)課。

閱讀,是學(xué)生獲得有效的語言輸入,從而提高語言輸出能力的重要手段。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了楊老師的每一次關(guān)于閱讀教學(xué)培訓(xùn),并有幸參加了2021年北派名師全國小學(xué)英語線上研修培訓(xùn)活動(dòng)。在今年教學(xué)評估中,我所講授的閱讀課《Mr. Moon’s Birthday》被評為區(qū)級優(yōu)質(zhì)課。

在領(lǐng)導(dǎo)的推薦下,我有幸代表全鎮(zhèn)英語教師參加豐潤區(qū)教育工會組織的教學(xué)技能大賽,利用一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備了10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬講課、說課,我所講授的《Lesson13 At School》被評為優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)。

我撰寫的《Lesson3 How Are You》被評為區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);《栽種小蔥》在2019年中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎(jiǎng);在青藍(lán)工程教師匯報(bào)展示競賽活動(dòng)中,說課《晏子使楚》榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

在平時(shí)的教學(xué)中,我注重理論和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)研究,積極和參加教科研課題研究。我的文章《英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用》已在《信息周刊》雜志2020年10期刊發(fā),并獲得優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。參加的河北省教師教育學(xué)會一般項(xiàng)目課題《小學(xué)體育大課間活動(dòng)的研究》已結(jié)題;課題《英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》已被立項(xiàng)為河北省教師教育學(xué)會2020年度課題。

三、精干業(yè)務(wù),完善自我。

作為青年教師,我勇于接受挑戰(zhàn),利用兩個(gè)星期組織并排練的入場式展演在鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會優(yōu)秀入場式評比中獲得了第二名的好成績。

我校特色活動(dòng)的主題是“傳誦經(jīng)典,愛我中華”,本次特色拉練展示活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)交由我策劃并組織實(shí)施,接到通知后我迅速開展工作,低年級吟誦國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》,中年級唱誦《中華孝經(jīng)》,高年級以冀東抗戰(zhàn)歷史為背景,我編排了情景劇《精忠報(bào)國》,教育學(xué)生在誦讀中品悟,在品悟中傳承,在傳承中涵養(yǎng)。通過師生的共同努力,我校的特色展示活動(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)們的肯定。

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