小學寫景作文精選(九篇)

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第1篇：小學寫景作文范文

秋是恬靜的。蔚藍色的天空經過秋雨的洗禮，更顯明凈動人。白云隨著風的腳步，慢慢移動著，仿佛要把天空擦拭得更加美麗。白云可不像天空那樣一成不變，它調皮著呢!瞧，它一會兒變成了一只活潑可愛的兔子;這里給大家分享一些關于小學三年級寫景作文秋天美景600字,供大家學習。

小學三年級寫景作文秋天美景600字1自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

突發(fā)自己徹底喜歡上了秋。秋的詩句，秋的文章，秋的圖片……秋是那么的清，那么的靜，那么的悲涼。我愛秋，我與秋具備同樣的性格。我喜歡秋，秋天的感傷與嘆息未嘗不是生命的慨嘆。秋天，正是因為人們的感嘆與悲涼而成為一個與其它季節(jié)相差大的季節(jié)。

不知不覺中走過身邊的荷花池，秋的韻味全體現在這里。往日亭亭玉立的荷花今已醉倒在湖泊中，飽嘗著秋天的醞釀之酒。昔日的田田的荷葉今已沉入冰冷的池中，但是它的周圍依舊那么清澈。這就是《愛蓮說》中作者“”予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖“”的原因吧。我靜靜地注視著它，只感覺心里又有一種能量在灌輸，那是殘荷給予的。我看到了殘荷的堅挺，看到了殘荷的清純，看到了殘荷的堅強與毅力，心理不覺又多了一分喜歡。

遠處的細雨吹來幾片殘花，打在我的臉上，我的眼睛也不知不覺被潤濕了，我極力地去尋找那棵快要凋謝生命的花朵。然后急切依舊，卻不見一點殘花。我選擇了向高處看，卻看到了一棵青果。大概這就是那些殘花所極力保護的秋的結晶，又想起了“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的經典名句。我仿佛又看到了堅韌的信念。被這幅秋日落紅圖所感動。

天漸漸放晴，晚上連星星都出來了，想必未來，不，應該是個好天氣。而我不該想太多，因為我們有更多的問題和試卷要處理，想起來就憂愁叢生。我被這月色吸引住了，特別是那群活潑可愛的星星。你看它們還在向我眨眼，它們一定很久沒見到親人了。我也不是一樣嗎?又想了想，還是控制一下吧。就這樣，我盯著遠方的星星，卻發(fā)現了自己的渺小。為什么會這樣呢?我也說不清。只是想星星與地球一樣巨大，但對于宇宙來說，卻是一點塵埃，而人呢?與地球相比已經很渺小了那么更何況是宇宙呢?那試問憂愁思念呢?

秋天是偶然嗎，我想問上天。站在窗外的我只覺得秋天是人類編造出來的，是人類模擬出來的。但是它又是那么的奇特，才使得我們潸然淚下，這一切又不是偶然，一花一落卻又迎來了下一個冰封的季節(jié)。

路過秋天，曾經的秋天，象夢里花一樣堅強，真的。

小學三年級寫景作文秋天美景600字2當我很小的時候，我就對秋有了一種奇異的萬世感情。媽媽告訴我，這是因為我出生在秋天。

小時對秋的眷戀，是單純的、稚氣的。那時我們常常三五成群到野外去尋找蒲公英的絨球。輕輕地摘下一個，放在嘴邊“撲——”地一吹，立刻散出千萬只仙羽，煞是好看。有時也到張爺爺的院子里，尋找飄落在地上的楓葉。這時，它們已被霜打得通紅，拿來夾在書本里當書簽，很是可愛。

秋天是一年中瓜果最多的季節(jié)，大街上擺滿了蘋果、鴨梨。而對我最有吸引力的要數嫩玉米和白薯。無論在哪兒玩，我總是豎著耳朵細聽可有賣玉米的吆喝聲。一旦聽到，便飛也似的跑回家拿了小筐，硬牽著奶奶的手跑到賣玉米的農家跟前，看奶奶熟練地揀些大個兒的玉米，端回家。然后，我便靜靜地坐在煮玉米的鍋前，聽著蒸氣撞擊鍋蓋發(fā)出的聲音，……玉米的香味一彌散開來，我就迫不及待地用筷子夾出一個，扔到事先準備好的涼水盆里降溫，再撈出來，一顆顆細心地剝下來吃。

秋天的季節(jié)在一年中真短，人們還沒欣賞夠它那濃重而豐富的色彩，冬天已快要來臨了。這時候小伙伴們每逢傍晚就不約而同地從家中跑出來揀落葉。我們用鐵條把滿地的落葉一片一片串起來，然后雀躍地把這些數不清的落葉堆在慈祥的黃奶奶門前，因為我們常聽媽媽說“這可以當柴禾燒”。每當這時，黃奶奶總是憐愛地望著我們不停地念叨著“乖孩子，真是好孩子……”

在童年，秋是快樂的，醉人的，溫馨的，慢慢地長大了，懂得了許多童年不懂的東西;懂得了秋的蕭瑟。我想：在這樣的`時候，還能以童稚的純真，赤子的情懷來感化秋天，對待落寞，這該才是真正的成熟吧!

小學三年級寫景作文秋天美景600字3風乍起，簇簇紅楓在灰藍的蒼穹下像一串凄婉的歌謠，寂寂地在廣漠的空谷中歌唱。自古逢秋悲寂寥，幾聲清脆的鳥鳴也道不出“深院梧桐鎖清秋”的哀傷。唯有那潭濃碧使這個秋天煥發(fā)出不一樣的光彩。

晨霧，剪開了黎明的繭。一切都睜開了惺忪的睡眼，接受水汽的洗禮。野花上的露珠醞釀了一夜的芳香，昨夜低吟的夜鶯似乎在歌唱，濕涼的晨風吻上了誰的臉龐，紛飛的落葉卷起了多少哀傷?秋，是凄美的。

幾縷陽光撫上了湖面，接近虛無的水汽化作了一場濃霧，彌漫了整個山谷。一切變得隱隱綽綽，水月鏡花，好像罩上了一層毛玻璃似的，煞是神秘與嫵媚，盡顯朦朧之美。秋，是縹緲的。

當陽光擁抱了整個大地，萬物間涌動著一首歡快的贊歌。起伏的連山越發(fā)的青黑，高聳入云，天高云淡。而谷內的景色則越發(fā)小巧秀麗。漫山的紅楓優(yōu)雅玲瓏，扭著纖細的腰肢與銀杏曼舞，銀杏果珠搖玉顫，一時間好不熱鬧!那潭濃碧也歡笑起來，翻涌的碧波漾滿了笑意，不息的水聲猶如銀鈴般悅耳的歡笑，歡快的笑聲在山谷中傳響?？?草兒笑得前仰后合，野花更是直不起腰，桂花同是笑得花枝亂顫，都想上前看看為什么。頃刻間，那潭濃碧便是五彩繽紛了，因為它裝著整個秋天。秋，是繽紛的。

作為秋水，她更多的是沉靜。先說說那份綠，它比油畫上的更加精美，比詩詞更加多姿，可與英女皇的祖母綠相媲美。這份墨綠借澄清的水浮現出來，是那么的純凈自然，好像是美人的瞳眼，又是那樣的迷人，甜美。大自然把甜蜜的吻送給了這方凈土。秋，是多姿的。

秋，并不需過多詞藻的修飾，因為她本來就是一首動人的詩。

小學三年級寫景作文秋天美景600字4我漫步在鋪滿落葉的小路上，落葉被我踩得沙沙作響，那不溫不火的陽光，從葉子的縫隙中散落了一地的光點，一陣悠揚的琴聲穿梭早空氣中，微風吹來，吹起了一地金黃，合那琴聲，似一陣呢喃細語，像我訴說著秋天的韻美。

秋天沒有夏天那么色彩斑斕，只有單調的。但正是這橙黃，土黃，黃褐色，裝扮了一身獨屬于卻的韻味。

一片葉子終于承受不住秋風的，松開自己的跟，與風兒一起在空中玩耍，跳舞，不停的旋轉，慢慢落下，滑著搖曳的舞步，安靜地落在樹根。它還是回到大樹的懷抱，在大樹的催眠曲中，安心的閉上眼睛，沉沉的歲去，等待著下一次的輪回，你說，這枯葉的秋風的華爾茲不美嗎?

一朵殘敗的花，看著自己走位的同伴，心中涌起了恐懼，她害怕，害怕像她的同伴一樣失去嬌俏的身體與精致的臉龐，只能頹廢地躺在地上，花瓣掉落一地。但它也很困惑，因為那些掉落地花萼臉上帶著笑容，她不明白。

時，一朵枯葉蝶飛來，它扇著暗褐的翅膀，向著朵沒有凋謝的花靠近?；ǘ淇粗谧约荷磉?，心底莫名的涌起一種愉悅。她隨著枯葉蝶的節(jié)拍，也搖擺著自己的腰肢，他們共舞了很久直到花兒最后一片花瓣也悄然落下，花兒承受不住困倦，看了滿地的花瓣，閉上了眼睛，她明白了自己的同伴為何在死去是時還帶著笑容，她帶著與枯葉蝶公務的回憶，露出甜美的笑容，安心地等待下一個春天的來臨。她

不知，其實她現在才是最美的模樣。你說這一出“蝶戀花”這一出花舞蝶飛不美嗎?

還有，還有，還有那飽經滄桑的樹枝與暖暖的陽光，那金色的麥子與飛翔的鳥兒???他們的恰恰，探戈一樣是美侖美奐的。

我仰望著天空，一片葉子正巧落下，帶著它的夢想，化作了“春泥”看著這美麗的景色忍不住吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！?/p>

小學三年級寫景作文秋天美景600字5夏天，早已隨著蛐蛐的叫聲逐漸遠去;秋天，正捧著金色的果實，踏著歡快的腳步走來。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”走在大街上，撲面而來的已不是昔日那滾燙的熱浪，而是令人神清氣爽的秋風。那火紅的太陽也已收起了耀眼的光芒，轉而披上了一層輕紗。透過輕紗，我們感受到了秋的氣息。

小區(qū)里的梔子花味漸漸消散，淡了，遠了。道路兩旁的銀杏樹上，葉子漸漸變黃，枝頭上掛滿了銀杏果，微風陣陣吹來，樹葉歡快地搖了起來，金光閃閃。一片片樹葉，仿佛一個個小精靈，在空中飛舞著，最終落在地上，給大地鋪上一層金色的地毯。秋天的氣息是溫暖的。

果園里，因為秋天的到來，顯得格外熱鬧。秋天是收獲的季節(jié)，果農們在果園里忙得熱火朝天，盡管汗水濕透了襯衣，臉上掛滿了汗珠，但他們的臉上都洋溢著幸福的笑容。紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨子都掛滿了枝頭，給果園增添了一抹亮麗的顏色。秋天的氣息是幸福的。那在此季節(jié)里創(chuàng)造生活的人是幸福之中最幸福的人!

茂盛的草地上，一群群兒童在愉快地奔跑著。抬頭仰望天空，湛藍色中夾雜著白色，構成一幅藍天白云圖。咦?在天的那一邊，竟然有一抹彩色在移動著，那是什么?定睛一看，是風箏!隨著風箏線看去，一個七八歲的兒童正在草坪上愉快的奔跑著，一邊跑一邊回頭看，看著風箏線越飛越高，臉上的笑容也越來越大。當風箏線完全放完時，不禁站在原地，拍手歡呼起來。秋天的氣息是愉快的。

河岸兩旁，行人三三兩兩的在一起散步閑聊著家長里短。柳樹姑娘的辮子也已長長。秋風陣陣，辮子仿佛在和人們打招呼。河里的魚兒也隱藏起了自己的身影，不再和游客嬉戲。站在河岸，撲面而來的不再是陣陣熱浪，而是絲絲涼意。小心翼翼地探出手，所觸碰到的溫度也由溫暖變成了清寒涼爽。秋天的氣息是清涼的。

第2篇：小學寫景作文范文

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；契合；途徑

在素質教育理念下，教師更加注重學生在教學中的地位，同時也在不斷的創(chuàng)新教學方法和手段。比如，在小學語文教學中，逐漸改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式，并對學生進行有效的指導，以此來培養(yǎng)在閱讀方面的興趣。在此基礎上，將有效的閱讀融入到寫作教學當中，從而不斷提高學生在寫作方面的水平。以上教學方式激發(fā)了學生在閱讀、寫作方面的興趣，增加了學生的人生體驗和知識積累，受到了廣大師生的喜愛。

1小學語文閱讀與寫作中存在的問題

1．1閱讀材料質量參差不齊：

市場經濟的出現，給行業(yè)的發(fā)展帶來了一定的機遇。然而，由于市場經濟本身具有隨意性，從而導致市面上的教材質量參差不齊。同時，有的商家為了謀取暴利，不惜出售內容低級的讀物，嚴重的阻礙了小學生的健康成長，其影響非常惡劣。

1．2教學模式陳舊、落后：

隨著新課改的不斷推進，教師必須逐步以學生為中心，并不斷創(chuàng)新教學方法。然而，部分教師在實際的教學中，往往并沒有從思想上引起重視，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。這種教學方法缺少課堂的交流與互動，學生無法參與到課堂中。久而久之，降低了學生在寫作方面的興趣，不僅沒有掌握寫作技巧，而且出現了大量記流水賬的現象。

1．3學生缺乏良好的閱讀習慣：

小學生年齡比較小，其注意力比較分散，難以長時間在一個事物上保持興趣。然而，很多教師往往忽略了以上因素，在寫作教學中讓他們閱讀大量的文字，并讓他們對其中的句子進行模仿，這樣自然難以起到良好的效果。

2小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2．1激發(fā)學生在閱讀方面的興趣：

通過閱讀積極向上的知識，可以幫助小學生積累更多的社會經驗，并樹立正確的人生觀和價值觀。當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體已經被廣泛的運用到教學當中。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學以計算機信息技術為依托，給學生提供了生動、豐富的視覺畫面，包括聲音、動畫、圖像等。這樣，在很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。另外，針對不同年齡段的小學生，也要采取不同的培養(yǎng)辦法。比如，針對低年齡段的小學生，可以利用神話、寓言等題材，對書本知識進行擴展，以此來增加他們的閱讀量。針對高年級的小學生，可以鼓勵他們閱讀古典名著，比如《西游記》、《三國演義》等。讓他們在閱讀的過程中，感受到歷史的進步，社會的發(fā)展，并從英雄人物的經歷中獲得更豐富的情感體驗，從而正確的把握文章的思路以及主旨。

2．2培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：

在教育教學當中，不僅要求學生掌握扎實的基礎知識，而且要加強在提煉、整合信息方面的素養(yǎng)，以此來達到為我所用的目的。所以，在小學閱讀與寫作教學中，教師需要根據教學的特點，及時引導學生有效的進行閱讀。可以采用這幾種方式：首先，引導學生進行泛讀與精度。在泛讀的過程中，引導他們根據文章的結構，正確把握全文的主旨，這樣可以在宏觀上來掌握整個文章的思想感情。另外，在精讀的過程中，要求學生認真分析文章中描寫的場景，以及對人物心理的刻畫，繼而從微觀上加深對文章的理解。其次，采用摘抄與仿寫的辦法。當小學生在閱讀的過程中，引導他們將文章中優(yōu)美、生動的句子摘抄到本子上，并靈活運用到以后的寫作當中。同時，鼓勵他們對原來的句子進行改寫，然后生成新的句子，以此來幫助學生獲得成功的體驗。最后，閱讀結束后，教師可以提出幾個問題，引起學生的思考。在提問的過程中看，要求問題與小學生的生活貼近，這樣可以激發(fā)他們的想象力，從而感悟到人生的真諦。這樣，當小學生將這些想法寫到作文中，就會體現出他們獨特的思維，從而達到提高作文水平的目的。

2．3引導小學生寫讀后感：

閱讀與寫作息息相關。閱讀為寫作提供了豐富的素材。同時，通過有效的寫作，可以提高在閱讀方面的能力。鑒于此，教師在日常的教學當中，需要引導小學生加強在讀后感方面的練習。比如，在學習完《王二小》這篇課文后，教師可以組織學生寫讀后感。由于學生剛學完這節(jié)課，印象比較深刻，產生的思想感情也比較豐富。因此，在這個時候讓他們寫讀后感，可以起到趁熱打鐵的作用。這樣，不僅激發(fā)了學生對寫作的興趣，從而提高了在寫作方面的質量和水平。除此之外，教師在寫作教學中，還應該給學生提供豐富的素材，并充分發(fā)揮好指引的作用。只有這樣，才能提高他們在閱讀與寫作方面的能力。

結束語

本文結合實際的教學經驗，提出了實現小學語閱讀與寫作契合的途徑。比如激發(fā)學生在閱讀方面的興趣；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；引導小學生寫讀后感等。希望可以改善在小學語文閱讀與寫作中的問題，不斷提高小學作文的質量和水平。

參考文獻

［1］魏宇．如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合［J］．赤子（中旬），2015（05）．

第3篇：小學寫景作文范文

一、空白懸筆補一補

《語文新課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”很多課文都提供想象的語言空間，如人物語言或心理的留白、人物情感、故事情節(jié)的懸念……教師要善于捕捉這些語言空間中的有效練筆點讓學生進行課堂練筆，就能觸動學生的真實思想，既豐富了文本內容，又有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生思維自由馳騁，展現個性。

1.課文空白 選入教材的文章作品，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生補充情節(jié)或空白，就能促進閱讀，增大語言訓練的力度，觸動學生的真實思想。如在《小露珠》中，課文在開頭的前幾節(jié)中借用小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶這3種小動物的口吻將小露珠分別進行比喻成像閃亮的鉆石、像透明的水晶、像圓潤的珍珠。這就提供了一個空白空間，于是，我可以借此機會鼓勵學生展開想象，進行思索。你認為小露珠還像什么？以其它小動物的口吻再來介紹一下。這時的練筆，正順應了學生的閱讀需求。這樣的空白補充練筆，反映了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

2.懸念結尾 不少文章結尾處仍有懸念，給我們留下想象回味的余地，教者可以安排一些適當的練筆，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力，對培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。例如《臥薪嘗膽》一課，越王勾踐破吳歸后，吳國大臣的建議在吳王夫差的耳畔響起，吳王夫差這時候會想些什么？我引導學生展開想象的空間，要求學生以《后悔的吳王》為題，大膽展開想象進行寫作。通過對文章結尾的補寫，延伸了課文的內涵，充實了文本，也圓滿了學生在文本中的情感體驗。

二、精彩語言仿一仿

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，對于文本中出現的精彩的句段，我們作為教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。例如，在教學練習4的《處處留心》部分，文中出現了4組詞串，先讓學生讀，然后再從詞串中選一個自己喜歡的場景――火紅的楓葉，五顏六色的，排列成行的大雁，兒童秋游，老人登高……展開想象，畫一幅畫，再配上自己寫的詩句。我引導學生回憶讀過的兒歌《秋天到》，作者多處使用擬人的修辭手法，如：高粱笑紅了臉，茄子披紫袍……這些被詩話的語言，讓學生細細品味，感受語言的獨特，然后再結合兒歌進行仿寫。基于學生對課文的理解和文章語言的欣賞感悟，然后抓住這個“讀寫結合”點，激起學生的表達欲望、寫作興趣，借鑒作者的寫作手法，去尋找秋天的足跡。語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是讓學生在原有基礎上積累、內化和提高。

三、遷移運用練一練

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

1.遷移文本的關鍵詞進行練筆 如教學《石榴》一課時，文章在結尾一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“瑪瑙……紅白相間……晶瑩透亮……酸溜溜……甜津津”等詞語，把石榴子的顏色、味道描寫得簡潔明了，讓人忍不住想要去嘗一嘗。這個時候就可以讓學生學寫另一種水果的顏色、味道。

2.遷移文本中的結構段落進行練筆 如三年級下冊課文《廬山的云霧》的二、三自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學本課后，我讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，如：課間活動的豐富、天上的風箏五彩繽紛、公園里的花朵爭奇斗艷等。

3.遷移文本的描寫順序進行練筆 如《北大荒的秋天》一課，寫北大荒秋天的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的。教學時我先引導學生歸納出它們的共同的寫作方法的特點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫《家鄉(xiāng)的秋天》。學生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

第4篇：小學寫景作文范文

一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中表露

民主平等是現代師生關系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下兩個方面的含義。第一，學生是與我們老師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

新課程強調，教學課程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

反思目前的課堂教學，民主平等的調子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后——平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關系，學生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經常聽到這樣的課。當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內心的不快，馬上補充說出一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，怎么提高學生的分析推理能力。

二、構建全作學習的課堂教學方式，讓學生在討論分析中發(fā)現

作為新課程倡導的三大重要學習方式之一，合作學習有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。

但是分析目前我們課堂教學中的合作學習，不難發(fā)現，在一部分課上，教師每節(jié)課都 將學生幾人分成一個小組，團團圍坐在一塊，也不管學生在上課過程中，坐在課桌外側的學生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關注智力發(fā)展較慢的學生此時此刻真實的心理需求與學習狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果；只要讓學生討論起來，也能給領導與聽課的教師一個滿意的交待了。好像新課程的目標，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。

我在組織學生進行小組合作的學習時，先讓小組成員獨立思考，再說自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。

三、課堂中的評價語言對學生而言是一支支興奮劑

當前課堂教學教師評價語言存在著一些問題。問題之一是教師不作評價，直到答到教師所謂的標準答案為止。問題之二是教師假評價，教師虛情假意，言不由衷表揚他，“啪，啪，啪”統(tǒng)一的模式，在全國各地以的一致，真像同一個模子里制造出來的一樣。

怎樣提高教師評價語言的水準和品位呢？我認為一要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷，由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活，恰當地運用。

（1）評價語言要發(fā)自內心。如學生提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美說：“你有一雙慧眼啊，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問題多了不起呀！

（ 2）評價語言要充滿激勵性。學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞薄ⅰ岸嗦斆鳌?、“就是與從不同”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

第5篇：小學寫景作文范文

【關鍵詞】應用文寫作 教學 困境 教改

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0072-02

應用文寫作是高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，旨在培養(yǎng)和提高學生的應用文寫作技能和綜合素質，以適應社會對人才的需要。因此，切實解決應用文寫作教學中的問題，提高應用文寫作教學水平，成為教學工作者需要認真思考、深入探究的課題。

一 高職院校應用文寫作教學的困境

1.教材方面

目前，多數高職院校均采用以公文寫作為主體的應用文寫作教材，而且這些教材入選的例文缺乏時代氣息，與學生的專業(yè)特點和社會需求基本脫節(jié)，諸如市場調研、分析報告、申論等在教材中使用較少，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性，從而使學生產生距離感。

2.教學方式方面

由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師采取傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點和概念，將文種的寫作手法和寫作內容完全按照：定義——作用——分類——格式——寫法——舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學方法。在整個教學過程中，老師處于主宰地位，而學生則處于被動地位，缺乏互動，致使課堂內容乏味、氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.學生方面

近年來，報考高職院校學生的高考分數相對本科院校的學生來說都比較低。大部分高職院校學生的語文學習基礎薄弱，文字表達能力較差，寫作能力偏低。對于要求具有大學語文知識作為基礎才能寫好應用文的課程教學而言造成了前所未有的難度。

4.教師方面

目前在高職院校中，從事應用文寫作課程教學的教師基本上都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，雖然他們具有很強的寫作基礎，但未接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作實踐經驗，教學乏味無力。

二 教改對策

1.優(yōu)化選用、編寫教材，建立特色課程

高職院校應該充分考慮行業(yè)、企業(yè)及社會發(fā)展對寫作能力的需求，在選擇和編排教材時首先要考慮教材的實用性，要多設計和安排實踐練習的模塊，加強知識點的掌握與實際操作緊密結合的力度，在有限的教學時間內，最大程度地讓學生“學會寫作、學會辦文、學會做事”。如果情況允許，高職院校最好是根據本校專業(yè)設置的實際情況，自編教材。在內容上強調知識要點必須夠用，重點突出案例和訓練，在內容上應多加入符合時代特點的最新信息，拉近學生與應用文寫作之間的距離。各高職院校也可以根據實際情況編寫《應用寫作例文分析》、《應用寫作范文選》等輔助教材，與主體教材配套使用，以進一步加大教育力度。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的應用文寫作教學模式“格式+例文”簡單固定、枯燥無味，沒有任何新意，學生被動地接受知識，學習興趣不高。要想改變這一現狀，就必須創(chuàng)新教學方式，使學生主動學習，提高學習興趣。

第一，情境教學法。教師在傳授理論知識的教學過程中， 應根據不同的教學內容創(chuàng)設與之相似的人為環(huán)境和情境，使學生能夠在模擬真實的情境中撰寫應用文，真正實現對理論知識的掌握與運用。如講授《求職文書》一節(jié)時，就可以利用角色模擬情境教學，讓學生更多地參與到教學過程中來，把課堂還給學生。

第二，實訓教學法。實訓教學法以具體活動為中心，把理論知識融入實例中，突出“活學活用”。如：《條據》、《講演稿》、《實習報告》、《自薦書》等，宜用此法。

第三，比較教學法。應用文文種繁多，文種之間有相似也有不同，極易混淆。采用比較教學法，可使學生明確不同文種間的區(qū)別，能加強學生的記憶，有效地提高學習效率。

第四，多媒體教學法。多媒體教學能夠很好地進行例文的演示，使教學內容表現手法形象、具體、多樣，豐富學生的感性認識，更利于學生吸收和掌握。如在教學“請示”概念時，筆者在課前運用Authorware軟件將“請示”的適用范圍以活潑可愛的圖像、文字展現出來，設置了一個寫作“請示”時的具體場景，把抽象、枯燥的概念知識形象化、動態(tài)化，增強了教學的生動性和直觀性。

除了以上幾種方法，還可以采用案例教學法、任務驅動法、分層教學法、故事導入法、互動教學法等。

3.加強師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

應用文寫作教學不僅需要教師具備深厚的文學功底、扎實的應用文寫作理論，而且還要有熟練的寫作技能、先進的教學理念和豐富的教學手段，同時要潛心學習相關的專業(yè)知識，以滿足不同專業(yè)對應用文寫作的需求。

（上接第72頁）

因此，這就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷加強專業(yè)知識的學習，提高自身的業(yè)務素質，利用多種機會進行“充電”。

總之，教師應不斷提高自己的專業(yè)素質，根據自己的教學風格、專業(yè)要求，靈活地選用教材、教學方法，以激活學生的學習興趣，切實提高高職院校學生的應用文寫作能力。

參考文獻

第6篇：小學寫景作文范文

關鍵詞： 應用文寫作 有趣和有用 有效性

應用文寫作在社會的發(fā)展中有著重要作用，人們在進行正式交流時，通常使用應用文以使對方清晰了解自身意圖。職場中，應用文猶為常見，如劉勰語，“雖藝文之末品，而政事之先務也”。但在教學時，因其規(guī)范性和程式性較強而顯得枯燥，出現理論知識過多、實際訓練難度較大、課程趣味性缺乏等問題，使學生厭學，收效甚微。

高職院校學生個性鮮明，喜愛形式多樣、豐富有趣的新事物，對枯燥的理論知識和技能培訓難以靜心吸收。調查發(fā)現，有53.2%的學生認為應用文寫作“有用，如果學得好在以后工作中會起到積極效果”；同時，72.5%的學生認為無論應用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學生對應用文寫作課沒有興趣，課堂效率低下。

何為有效？學生既明白該課程學習有價值（有用），又能自覺集中精神自愿吸收新知識（有趣）的時候，教學才真正有效。因此，教學的有效性要求應該讓學生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識。不然，學生對于應用文知識點一看就會，一聽就懂，一寫就錯，再有價值的知識學生亦無法學以致用，再有趣的教學方式不傳授有價值的知識，談何有效？

因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應用文寫作教學活起來，增強教學的有效性，是當前改良應用文寫作課程教學的可參考方向。

一、引導學生正視課程本身的實用價值

美國克利夫蘭國際寫作學院院長艾伯特?約瑟夫曾給數萬政府工作人員、經理、科研人員講課，他對他們的評價是：“這些人實際上都是大學畢業(yè)生，一多半還獲得高級學位，但至少有三分之二的人，盡管學歷完滿，卻連一封簡單的書信、一封簡單的報告也寫不通。”實際上，許多人承認應用文寫作具有實用價值，知道“筆下有財產萬千，人命關天，是非曲直，毀譽忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認為這不過是套用格式而已，更談不上真心實意地學習它。同時，因涉及語言運用技能的提升，難以在短短一學期內使學生有立竿見影的效果，也使得應用文寫作課程在以技能見長的高職院校中地位尷尬。

因此，課程一開始，教師有針對性地令學生明白以下兩點尤為重要：1.應用文寫作絕不是簡單套用格式即可；2.學會寫應用文在實際生活中的重要作用。

鑒于許多學生撰寫應用文的時候會首選上網，用百度、谷歌等搜索引擎協助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開始應以有效方法化解學生的這種做法，在第一節(jié)課時，可采取如下教學方法。

任務：就如何學好應用文寫作給任課老師寫一封信，把你的愿望、要求、建議提出來。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。

這種方法的好處：1.對學生的寫作水平進行摸底；2.了解學生對該課程的需求；3.提供契機使學生重視應用文寫作。學生普遍認為寫信是小學已學過的知識，毫無難度，不需要上網搜格式。但一下筆，許多長期無寫作經驗的學生發(fā)現筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時不練筆，下筆無物。在學生絞盡腦汁、糾結不已的時候，教師應抓住時機，針對這一現象進行分析，強調應用文寫作并非只是懂得格式即可，還要學會語言表達的訓練和運用，才能使文章骨架扎實，血肉豐滿。

在灌輸應用文寫作的實際效用時，教師可以與學生職場、日常生活相關的例子為切入口，提供真實案例，令學生明白實際生活中應用文的重要作用。例如：

上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認購書》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無力購房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯把“定金”與“訂金”等同起來，僅一字之錯，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。

一字之差，竟然損失這么多錢？學生對“定金”、“訂金”之差產生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調研中發(fā)現，對此案例印象深刻的學生不少?？梢?，選擇一個真實、有針對性的案例對于教學有效性的提高是十分重要的。

二、關注學生需求，適當“投其所好”

高職院校與學生的關系，逐步發(fā)展為學校處于管理、服務、教育三位一體角色，而學生逐漸向被服務的角色轉化。了解被服務對象的學習需求，是高職院校當下進行課改的基本要求。“灌輸式”的教學方法越來越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學生。通過第一次課的“寫信摸底”，不僅強調了應用文的重要性，還直接了解了學生對該課程的學習需求。經過整合發(fā)現，學生普遍有以下要求：1.詳細講解知識點；2.增加課堂趣味性；3.與職場相關知識相結合。

綜觀以上建議，可見高職院校學生更注重當下的知識是否具有職場中的實際效用，更關心課程是否有趣。針對這些建議，教師有針對性地對癥下藥，投其所好，逐漸改變學生觀念，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)逐漸轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動態(tài)度，教學效果事半功倍。

應用文寫作本身是基礎技能訓練課程，需要不斷鞏固基礎知識和頻繁地寫作訓練。但與之相配合的典型案例、互動游戲很少，使得教學可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點灌輸給學生，學生難以感受應用文寫作的有趣，更難以從“要我學”的圈子里跳出來。因為他們充其量只能聆聽教師的觀點無法理解觀點背后的內涵。但如果在知識點中穿插有趣的歷史故事，或者對應用文寫作規(guī)定體例進行歷史淵源的解釋，則可以使學生在好奇和興趣的驅使下不知不覺地吸收知識。

例如在講解應用文格式規(guī)范時，涉及正文前面空兩格的問題，通常大家都覺得這是個一帶而過甚至可以忽略不計的注意點。但教師可提出問題：誰知道正文前為何一定要空兩格？學生會開始進行思考，對格式體例產生好奇。此時教師可以從古文句讀功用到白話文的興起講起，說明正文前空兩格從無到有的過程，目的在于區(qū)分段落，同時也是對閱讀人表示尊重的文書禮儀。又如在講“函”時，教師可以從“函”的文字演變入手，從甲骨文（有系扣的箭筒）發(fā)展到簡體字“函”，從古時的“箭筒”到現今的“書信”，都離不開“裝有重要物品”這一內涵，使學生更全面理解“函”的用法。

學生愛新鮮的特性，愿意聽取有趣的新知識，從這個需求出發(fā)有針對性地進行教學，相信會提高教學的有效性。

三、發(fā)揮教師的人格魅力

俗話說：“功夫在詩外。”詩人做詩，不僅在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內容、意境，反映百姓現實生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識，還應該以自己的人格魅力感染學生。一位有人格魅力的教師一定是深受學生歡迎的，他的教學肯定具有正面效果。

人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能吸引人的力量，體現在教學上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質上的優(yōu)雅得體、能力上的知識淵博、道德上的正氣高尚。具體到應用文寫作教學上，就需要老師增強“能說會寫”的能力，增強幽默感，懂得適當抖包袱、引典故。如在講授“條據”這一環(huán)節(jié)時，可以設置一個情景小劇本表現債務關系，請幾位同學根據劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫一份具有法律效力的借據。學生對此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時熱情高漲。既使學生了解任務背景，又有助于他們明確使用借據的場合。同時，在類似游戲的情景模擬過后，布置任務，要求學生依據情境完成借據的寫作，充分實施應用文寫作“聽、說、讀、寫”的練習環(huán)節(jié)。

第7篇：小學寫景作文范文

根據目前對職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關信息反饋，筆者發(fā)現一個重要問題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應要求。表現為學生不能靈活運用所學知識撰寫諸如工作計劃、各類總結、項目策劃書等企業(yè)常用文書。通過對當前職業(yè)院?！稇梦膶懽鳌方虒W普遍現狀的分析，筆者認為原因如下：

一是一些職業(yè)院校領導一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學生公文寫作能力的培養(yǎng)，認為學生來職業(yè)院校就是來學習專業(yè)技術的，沒有必要開設《應用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關文件強制要求全部的職業(yè)院校必須要開這門課。因此，開設這門課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。

二是大多職業(yè)院校把《應用文寫作》作為一門公共課，一般設36學時，只開設于新生入學的第一個學期。等到2年后學生畢業(yè)及實習時，由于時間太長，所學相關知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導致的結果是畢業(yè)論文、實習報告以及企業(yè)中各類公文的寫作存在諸多困難。

三是一些教師在《應用文寫作》的課程教學中，只偏重理論講授，實踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習題相結合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或寫作材料多是套用事業(yè)單位或者政府機關的相關材料，與企業(yè)所需寫作內容有很多出入，而職業(yè)院校學生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導致職校畢業(yè)生對企業(yè)所需應用文寫作的生疏。由此可見，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學與用人企業(yè)的切實需求產生了很大偏差。

作為職業(yè)院校，應該把對《應用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學生各類公文寫作能力對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進《應用文寫作》的課改工作。只有把企業(yè)對人才的切實需求與《應用文寫作》教學緊密結合，才能真正滿足企業(yè)對高素質專業(yè)人才的需求。筆者認為，要實現這種結合，有以下幾種途徑：

一、校企人員聯合編訂企業(yè)文書寫作的校本教材。

職業(yè)院校要爭取與各企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，并結合各類企業(yè)實際情況和需要與其共同編訂應用文寫作教材，根據崗位需求量身定制教學內容。例如開設一些企業(yè)定向班，教材內容緊密結合該企業(yè)的工作需要與實際情況，根據其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業(yè)應用文寫作》教學計劃。如此，一者，學生通過企業(yè)資料的信息，可以加深對企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關內容;二者，學生通過定向學習，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內容，畢業(yè)后輕松應對企業(yè)文書寫作需求，而非生搬硬套政府機關或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。

二、改進教學模式和方法。

比如用行動導向教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。行動導向教學法是現代職業(yè)技術教育中一種重要的教學方法，它并不是一種具體的教學法，而是一系列教學模式，如項目教學法、情景教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、案例教學法等。它讓學生成為了學習過程的主導者，而教師成了學習過程的組織者與協調者。這種教學法讓學生學會獨立設計學習內容，自發(fā)組織合作學習，自覺檢查學習效果。學生在動腦動手的過程中，學習了知識，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學法，已在一些理工類課程教學中普遍使用。而在《應用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導向教學法，模擬創(chuàng)設企業(yè)運作的情景，如某個工廠要開廠區(qū)環(huán)境治理的會議，按小組對班級人員進行劃分，小組內部設置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領導要寫發(fā)言稿，辦公室人員還要寫成會議紀要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學會寫通知、發(fā)言稿、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等不同的公文文種。

三、教師定期下企業(yè)相關崗位掛職鍛煉。

各職業(yè)院?？啥ㄆ诎才庞嘘P《應用文寫作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關崗位實踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過深入企業(yè)實踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫作的種類與內容，從而才能把企業(yè)公文寫作的要求自覺融入到教學過程中，根據企業(yè)的實際情況，將理論與實踐緊密結合，以此來安排教學計劃，設計實踐練習。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學能力，而且有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，進而也大大提高了教學質量。

四、學生定期到企業(yè)去實踐。

當前，很多《應用文寫作》課仍缺少實踐練習的機會，缺乏真實的實習環(huán)境。寫作是一門實踐性很強的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學生真實全面地了解企業(yè)不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有切實深入到企業(yè)實踐中學習，才能真正把所學知識與企業(yè)的需要結合起來，獲得有效的寫作經驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質專業(yè)人才。

五、兩頭結合的開課模式。

在新生入學的第一年第一個學期開設《應用文寫作》后，在即將畢業(yè)前一學期再度開設《應用文寫作》課程。這樣，通過第一學期的學習，學生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業(yè)實踐之后，再來鞏固相應寫作知識，就有極強的針對性，于是便能使學生把寫作與實踐緊密聯系起來，使學生有的放矢地學習，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業(yè)對人才的需要。

總之，企業(yè)人才需求與應用文寫作教學的結合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領導的重視、校企合作、教師的課改及學生的實踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]高靜，宋秀紅.應用文寫作應突出學生就業(yè)需求[J].文學教育，2011，（2）.

第8篇：小學寫景作文范文

關鍵詞：思維；小學作文；多媒體教學

多媒體教學對小學作文教學的輔助作用很大，它能夠誘發(fā)學生準確的觀察力，敏銳的思維判斷力，豐富的思維創(chuàng)造力。

一、充分利用多媒體手段，誘發(fā)學生思維想象空間

學生習作水平的體現，主要看學生的思維的激發(fā)是否到位，二者的關系極為重要。如指導學生學習寫景的作文，我先播放一段“小興安嶺”的錄像，伴隨著生動形象的畫面，悅耳動聽的音樂將學生帶進“小興安嶺”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鮮明的特點，將學生的思路打開，學生興致濃厚，思維活躍，創(chuàng)作欲望被激發(fā)。找到“美麗的小興安嶺”的寫作手法，知道寫景文章要注重景點，注意作者的寫作順序。

二、充分利用多媒體手段啟迪學生，抓住事物的特征

《義務教育語文課程標準》要求學生能夠獨立養(yǎng)成洞察生活的習慣。為此，我們語文教師在指導學生作文教學時，要告訴學生觀察事物之前必須確定觀察的對象，引導學生回顧相關的課文內容，看看作者是按什么順序來組織安排材料的，并將習作提綱列舉出來。例如，寫作“一個熟悉的人”，我用課件將寫人文章的要求及特點列舉出來，再結合學生所寫的寫人文章《跨越百年的美麗》《我的伯父魯迅先生》和《竊讀記》三課中的選材、語言描寫、人物描寫、心理描寫、動作描述用課件展示在屏幕上，使學生抓住寫人文章的特點，寫出較好的人物文章來。

三、充分利用多媒體容量大、形象直觀的特點，服務于小學作文教學

圖文并茂、生動形象、富有情節(jié)、奇妙變化、精彩絕倫的特有功能的多媒體給小學作文教學注入了無窮的生命力。每次的課前我都充分地做好準備，不管是寫景、記事、寫人、狀物的文章我都要用幻燈片用字幕將文章體裁、主題、結構、層次的要求一一制成幻燈片恰到好處地呈現給學生。再依據擬定的思考題叫學生動腦思考，充分思維，爭先發(fā)言，學生學習的積極性被調動起來，我便用多媒體為學生提供形式多樣、豐富多彩的例文，播放給學生看，讓學生能從中悟到規(guī)律，抓住特點，結合前面的內容使學生在大腦中形成文章的框架。然后再讓學生發(fā)言，說文，最后教師進行總結，讓學生全面了解自己所作文章存在的問題，促其改正。

第9篇：小學寫景作文范文

片斷一：寫景前的心理活動

議題：

師出示：“聽老師說我們要去桃花島游玩，我興奮極了。”這是一位學生寫《游桃花島》的第一句話，你認為這一句好不好，為什么？

各抒己見：

生1：寫游桃花島，我覺得應當寫桃花島的美景，寫興奮的心情沒必要，所以我覺得不應當寫這句話。

生2：我覺得可以寫，聽說要游桃花島作者的心里不可能不興奮，為什么不能寫出來啊？

生3：我覺得不僅可以寫，而且要把作者的興奮之情通過行為表現出來，比如夜里看了好多次手表了、第二天起的很早了等等。(哈哈，我自己就是這樣的。)

生4：我覺得這句話可以寫，但我也不同意生3的大寫特寫，因為這篇作文的題目很明顯重點是寫景的，表示作者心情的內容可以簡單的一帶而過，說一下就行了。

生5：我也覺得可以寫，但我覺得即使寫高興、興奮的心情也應當與景物聯系起來。比如我可以這樣寫：聽老師說我們要去桃花島游玩，想著那遍地粉紅的桃花、那碧綠的湖水，我的心情激動了起來，恨不得馬上就去一睹為快。

老師的話：人獲得信息的途徑不僅僅是靠眼睛去看，還可以用行動去表現、用心去感悟。因此，我們在寫景時不僅能寫美麗的景色，還能寫我們的心情，讓我們一起去欣賞美景、去感悟美景吧！

片斷二：寫景的順序

議題：

師問：如果讓你寫《游桃花島》，你準備先寫什么景物？為什么？

各抒己見：

生1：我先寫桃花島的大門。因為以前的老師說過：“大門是我們最先看到的景物，我們一般先寫大門?！睕r且我覺得桃花島的大門很漂亮，很值得一寫。

生2：老師，生1說的不對。我最先看到的根本不是大門，我離桃花島很遠很遠（好幾里路）就看到了在桃花島中心、高高聳立的“六寶塔”。我覺得應該先寫“六寶塔”。

生3：我覺得應當“由遠及近”寫。因為我們游覽是總是從遠處到近處的，像生2說得那樣，我們從很遠的地方看到的總是最高的“六寶塔”，那就先寫它，之后再寫大門。

生4：老師，我覺得應當先寫去桃花島路上所見到的景物。如路邊的小草、野花等等。當然，我覺得這些應該簡單寫一寫，而不是重點寫。

老師的話：寫景的順序不一定一樣。由于觀察順序、觀察角度、以及學生們觀察習慣的不同，我們的寫作順序也不一樣。

片斷三：好句欣賞，寫景要動靜結合，要有人物活動

議題：

師出示：“桃花開了、湖水綠了。和煦的春風吹來，湖邊的垂柳舞動起來了、湖水動起來了、魚兒也不時跳出水面看看外面的美景?！蹦銈冋J為這段話好不好？為什么？

各抒己見：

生1：我認為很好。因為這段話描寫的景色很美，還用了排比句。

生2：我也認為很好。這段話不僅用排比句描寫出了美麗的景色，還有靜有動，動靜結合。

生3：我認為這段話還不夠好，我要再加上一句“調皮的風兒吹翻了農民爺爺的草帽，農民爺爺笑了”就更好了。因為這句話我加上了“人”這一重要的景物，這里的農民爺爺是因為風調雨順而笑、是因為生活幸福而笑。（全體學生和聽課的所有老師不由自主的鼓掌。）

老師的話：寫景就像畫一幅畫，我們應用我們手中的筆讓這幅畫動起來，讓讀者為這幅畫中的美景而驚嘆，讓讀者為這幅畫中的深涵寓意而震動。

反思：

看了這堂作文講評課的幾個片斷，我不由想起了我們通常的作文講評課的幾種方法與層次。第一種方法也是最普遍地方法：表揚與批評法。教師從書寫、語言、順序、中心等等各方面對表現好的學生提出表揚，對表現不足的學生提出批評。這種講評方法以教師的好惡來判斷作品的好壞，以表揚個別學生而打擊許多學生。作文講評起作用的只是教師認為好和差個別學生，而絕大多數沒被點到名的學生無事可做，他們認為作文講評與自己無關。這樣的講評課很難起到大的作用。第二種方法：作品欣賞法。教師從學生的作品或是其他作品中找出值得學生學習、借鑒的作品，引導學生欣賞，通過欣賞來學習別人的優(yōu)點與長處，改正自己的缺點與不足。這種作文講評方法全體學生共同參與、共同學習，學生非常歡迎。但是，這種作文講評方式也是以教師的好惡來確定欣賞素材，缺乏針對性，用的時間較長，教師駕馭課堂能力要求較高。這樣的作文講評課可操作性、可控性差，也很難在短期內起到大的作用。