計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】曳引驅(qū)動(dòng)電梯 對(duì)重緩沖距 最大允許值

1 概述

電梯是現(xiàn)代高層建筑常用的一種交通工具，電梯轎廂沖頂?shù)氖录r(shí)有發(fā)生，這就要求電梯井道的頂部空間滿足安全要求。對(duì)于曳引驅(qū)動(dòng)電梯電梯井道頂部足夠大的空間可以有效防止電梯轎廂生沖頂時(shí)造成人員傷亡和設(shè)備損壞事故。如果電梯井道的頂部空間不滿足技術(shù)要求，在電梯沖頂時(shí)電梯會(huì)與井道頂面發(fā)生碰撞造成人員傷害和設(shè)備損壞的嚴(yán)重后果。因此在安裝人員安裝電梯的過(guò)程中，必須保證當(dāng)對(duì)重完全壓在緩沖器上時(shí)井道頂部空間符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求?！峨娞荼O(jiān)督檢驗(yàn)和定期檢驗(yàn)規(guī)則――曳引與強(qiáng)制驅(qū)動(dòng)電梯》TSG T7001-2009自2010年4月1日開始實(shí)施后，對(duì)重緩沖距的確定較與2002版檢規(guī)有很大不同，在滿足井道頂部空間要求和極限開關(guān)在接觸緩沖器之前動(dòng)作的前提下，對(duì)重緩沖距已不再需要區(qū)別蓄能型和耗能型，只要電梯井道有足夠的頂部空間，對(duì)重緩沖距可以足夠大，如頂層高度不夠充足但又能滿足極限開關(guān)在接觸緩沖器之前動(dòng)作，對(duì)重緩沖距也可以小于150mm，甚至更小。

2 標(biāo)準(zhǔn)和安全技術(shù)規(guī)范相關(guān)要求

GB7588-2003《電梯制造和安裝安全規(guī)范》5.7.1.1對(duì)曳引驅(qū)動(dòng)電梯的頂部間距有以下規(guī)定，當(dāng)對(duì)重完全壓在它的緩沖器上時(shí)，應(yīng)同時(shí)滿足下面四個(gè)條件：

（1）轎廂導(dǎo)軌長(zhǎng)度應(yīng)能提供不小于0.1+0.035υ 2（m）的進(jìn)一步的制導(dǎo)行程；

（2）符合8.13.2尺寸要求的轎頂最高面積的水平面[不包括5.7.1.1c]所述的部件面積]，與位于轎廂投影部分井道頂最低部件的水平面（包括梁和固定在井道頂下的零部件）之間的自由垂直距離不應(yīng)小于1.0+0.035υ2（m）；

（3）井道頂?shù)淖畹筒考c：

1）固定在轎廂頂上的設(shè)備的最高部件之間的自由垂直距離[不包括下面2]所述及的部件]，不應(yīng)小于0.3+0.035υ2 （m）。

2）導(dǎo)靴或滾輪、曳引繩附件和垂直滑動(dòng)門的橫梁或部件的最高部分之間的自由垂直距離不應(yīng)小于0.1+0.035υ2 （m）。

當(dāng)電梯安裝完畢后電梯在最上面層站平層時(shí)轎廂頂部和井道頂部之間的距離是固定的值，但電梯在使用過(guò)程中曳引鋼絲繩反復(fù)拉力的作用下出現(xiàn)塑性變形而使鋼絲繩伸長(zhǎng)，于是對(duì)重緩沖距越來(lái)越小，TSG T7001―2009中第3.10項(xiàng)要求極限開關(guān)應(yīng)在轎廂或?qū)χ亟佑|緩沖器前起作用，并且在緩沖器被壓縮期間保持其動(dòng)作狀態(tài)。當(dāng)因曳引鋼絲繩伸長(zhǎng)使得對(duì)重緩沖距小于電梯在最上層平層時(shí)到極限開關(guān)動(dòng)作的距離，這時(shí)一旦發(fā)生轎廂蹲底事故，轎廂將會(huì)先撞緩沖器，而沒(méi)有極限開關(guān)的提前降速，轎廂將以較多速度撞到緩沖器，將會(huì)造成較大的人員傷害和設(shè)備損壞事故。所以當(dāng)電梯鋼絲繩出現(xiàn)較大伸長(zhǎng)時(shí)，為了滿足TSG T7001―2009中第3.10項(xiàng)的要求，那么勢(shì)必要將曳引鋼絲繩截短。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題 ，保留對(duì)重緩沖距最大允許值是多少最好？如果允許值過(guò)小，電梯在運(yùn)行較很短時(shí)間又會(huì)不滿足TSG T7001―2009中第3.10項(xiàng)的要求；如果允許值過(guò)大，勢(shì)必會(huì)使井道頂部最小空間不符合要求。這時(shí)計(jì)算與標(biāo)識(shí)對(duì)重緩沖距最大允許值的作用就體現(xiàn)出來(lái)了，它可以方便電梯維護(hù)人員根據(jù)需要調(diào)整鋼絲繩的長(zhǎng)度，以保證電梯的安全運(yùn)行。

3 計(jì)算對(duì)重緩沖距的最大允許值得常用方法

3.1測(cè)量出電梯在上端站平層位置時(shí)的下列距離值

（1）轎廂導(dǎo)軌制導(dǎo)行程（導(dǎo)靴上端距導(dǎo)軌頂端之間的距離）H1；

（2）轎頂最高可站人面積的水平面與位于轎廂投影部分井道頂最低部件的水平面（包括梁和固定在井道頂下的零部件）之間的自由垂直距離H2；

（3）井道頂部的最低部件與轎廂頂上的設(shè)備的最高部件之間的自由垂直距H3；

（4）井道頂部的最低部件與導(dǎo)靴或滾輪或護(hù)欄最高部分之間的自由垂直距離H4；

3.2依據(jù)對(duì)重緩沖器的類型確定對(duì)重緩沖器的壓縮行程Y

對(duì)重完全壓在緩沖器是電梯的井道頂部間距是把對(duì)重以115%V（V：電梯額定速度）沖撞緩沖器作為計(jì)算依據(jù)的，耗能緩沖器以銘牌標(biāo)識(shí)的壓縮行程為計(jì)算依據(jù)，蓄能型的緩沖器以型式試驗(yàn)的數(shù)據(jù)為計(jì)算依據(jù)。

3.3依據(jù)GB7588-2003對(duì)井道頂層空間的不同具體要求，按以下式子計(jì)算出可能的對(duì)重緩沖距X

3.4依據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，確定最大允許緩沖距

取X1、X2、 X3、 X4中的最小值就是允許的最大對(duì)重緩沖距。

3.5在對(duì)重緩沖器附近，標(biāo)注出醒目、永久的允許的最大對(duì)重緩沖距標(biāo)識(shí)

需要說(shuō)明的是，從安全角度考慮，在滿足極限開關(guān)在接觸緩沖器之前動(dòng)作的前提下，對(duì)重緩沖距以小為好。理論上，當(dāng)電梯安裝完畢后頂部空間的大就基本固定下來(lái) ，但實(shí)際上電梯在使用過(guò)程中曳引鋼絲繩會(huì)不可避免地出現(xiàn)伸長(zhǎng)現(xiàn)象，那么對(duì)重與對(duì)重緩沖器之間的距離越來(lái)越小，TSG T7001―2009中第3.10項(xiàng)要求極限開關(guān)應(yīng)在轎廂或?qū)χ亟佑|緩沖器前起作用，并且在緩沖器被壓縮期間保持其動(dòng)作狀態(tài)。當(dāng)曳引鋼絲繩伸長(zhǎng)到一定程度時(shí)（對(duì)重緩沖距小于電梯在最上層平層時(shí)到極限開關(guān)動(dòng)作的距離）必然會(huì)使極限開關(guān)失去作用，那么電梯維護(hù)人員為了讓電梯正常運(yùn)行就會(huì)將曳引鋼絲繩縮短。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題 ，到底縮短多少才是最好？如果縮短量過(guò)小，電梯在運(yùn)行很短時(shí)間后又會(huì)出現(xiàn)如上的問(wèn)題；如果縮短量過(guò)大，勢(shì)必會(huì)使井道頂部最小空間不符合要求。這時(shí)計(jì)算對(duì)重緩沖距最大允許值的作用就體現(xiàn)出來(lái)了，它可以方便電梯維護(hù)人員根據(jù)需要調(diào)整鋼絲繩的長(zhǎng)度，以保證電梯的安全運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)思維；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0162-02

一、引言

計(jì)算機(jī)在我們現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。所以，各類院校中的?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課就面臨著需要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具體壓力。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)校教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)三種能力的培養(yǎng)，分別是使用和操作計(jì)算機(jī)的基本能力、理解和掌握計(jì)算機(jī)的熟練能力、訓(xùn)練有素的計(jì)算機(jī)思維能力。從這三種能力中可以發(fā)現(xiàn)，各類院校在日常教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使得教學(xué)方法、方式能夠與社會(huì)需求相適應(yīng)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)需求的不斷變化，各個(gè)高等院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行了必要的調(diào)整，但是，總體而言還存在如下一些問(wèn)題：

（一）現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)流程不太合理

由于現(xiàn)在各個(gè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性課程主要是針對(duì)大一新生而設(shè)的，且在大一上學(xué)期還是以計(jì)算機(jī)文化為主，且考慮到很多中學(xué)都開設(shè)IT教學(xué)，所以很多大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解也普遍較多，也從根本上結(jié)束了我國(guó)高等計(jì)算機(jī)教育需要從零開始的歷史。

（二）普遍存在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系較少的情況，由于不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度不同，所以就需要根據(jù)專業(yè)的情況來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)的授課內(nèi)容

對(duì)于文科性質(zhì)的專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)側(cè)重對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和使用，而對(duì)于理科專業(yè)的學(xué)生，則更應(yīng)該能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，且應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)程中具備必要的計(jì)算機(jī)軟件編程和創(chuàng)新的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與優(yōu)化

（一）分層教學(xué)模型

要成功地完成實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，其關(guān)鍵是實(shí)施高校的分級(jí)授課。所以，筆者所在院校也采用了分級(jí)授課的方式，具體如表1中所示。

（二）差異型教學(xué)模型

現(xiàn)在很多高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，課程體系的分類主要采用2+X的課程體系與方式，也就是采用兩門必修課程與若干門選修課的方式。其中，兩門必修的課程為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》以及《計(jì)算機(jī)軟件》，且在具體的實(shí)施過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件的課時(shí)設(shè)置可以根據(jù)文科和理科的差異而不同。同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)中，可以選擇諸如VB語(yǔ)言、VC語(yǔ)言以及VF語(yǔ)言等。對(duì)于選修課程，則允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力，從《計(jì)算機(jī)思維》、《JAVA》和《》中任選。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

現(xiàn)在各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中能夠所安排的教學(xué)內(nèi)容和信息量普遍都比較大，且在教學(xué)知識(shí)的講授過(guò)程中還主要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師講授什么，學(xué)生則被動(dòng)地接收什么。所以，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師處于核心位置，學(xué)生只是對(duì)教師所提供的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接收，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)受到不小的限制，難以有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后也難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，容易產(chǎn)生枯燥情緒，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。所以，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該將在教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改進(jìn)：

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)階段

在該階段中，授課教師首先應(yīng)該將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組，不過(guò)分組主要采用自由組合的方式，然后教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為小組提供有趣味性、實(shí)用性和難度適合的具體項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目中可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都巧妙的隱含進(jìn)去。項(xiàng)目提出之后，教師不應(yīng)該將解決問(wèn)題的方法直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該針對(duì)特定的任務(wù)進(jìn)行分析。

（二）項(xiàng)目的完成階段

在該階段中，學(xué)生需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決各種問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成教師所制定的任務(wù)。在此過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和方向；同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)布置一些具有探索性的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際的問(wèn)題中。

（三）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段

在學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)后，教師應(yīng)該針對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的歸納和評(píng)價(jià)，還可以在學(xué)生之間展開互評(píng)，最后再通過(guò)教師的綜合評(píng)價(jià)，為每一小組的成果給出成績(jī)。

五、具體實(shí)施

對(duì)于各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，其總體目標(biāo)是要學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的工作原理有大概的了解，要了解計(jì)算機(jī)解決各種問(wèn)題的方式，以及如何將現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠理解的語(yǔ)言等。

（一）教學(xué)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)分析

對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)，需要將每門課程中所包含的主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都涵蓋進(jìn)來(lái)，完成真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，且應(yīng)該保證所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具備較高的可操作性。在各科課程的指點(diǎn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)和完成的教學(xué)項(xiàng)目的載體任務(wù)的工作和研究流程，將課堂上所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入到項(xiàng)目的各個(gè)階段中；從更具體的層面明確課堂公共課程的知識(shí)點(diǎn)，特別是相關(guān)學(xué)生及其小組所承擔(dān)項(xiàng)目在不同階段所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

（二）子項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目中所包含的子項(xiàng)目，就是要將整個(gè)項(xiàng)目劃分成多個(gè)不同階段的項(xiàng)目，比如，算法設(shè)計(jì)就可以是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主功能的一個(gè)子項(xiàng)目。

（三）載體設(shè)計(jì)

1.驅(qū)動(dòng)階段。對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定義，并通過(guò)自然語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述；了解程序框圖的概念，能夠通過(guò)通用的圖形或者符號(hào)來(lái)表示知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，掌握各種知識(shí)點(diǎn)的基本邏輯結(jié)構(gòu)，掌握一些最基本的知識(shí)點(diǎn)表示規(guī)則。對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行劃分，在此過(guò)程中由教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體劃分，而教師可以根據(jù)不同班級(jí)的情況將小組劃分成3～5個(gè)人，為每組指定一名組長(zhǎng)，最重要的是要保證所有子項(xiàng)目都不一樣；在項(xiàng)目完成后，應(yīng)該讓每個(gè)組員都嘗試過(guò)給不同的角色劃分。所以，可以將項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)階段劃分為記憶和理解階段。

2.完成階段。該階段可以作為對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的應(yīng)用與分析階段，也可以理解為將過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的階段。

3.評(píng)價(jià)階段。在評(píng)價(jià)階段，就是要將完成階段所用到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵J(rèn)知知識(shí)，也即是通過(guò)不同小組之間的互評(píng)，或者組內(nèi)成員的討論，從討論中獲得啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起解決問(wèn)題的新方法與新思路。在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，所包含的內(nèi)容主要有：小組內(nèi)成員之前的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)每個(gè)成員都需要根據(jù)自己所掌握的情況，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)人的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)。小組之間的互評(píng)，在不同的任務(wù)小組之間，根據(jù)所完成任務(wù)的質(zhì)量、創(chuàng)新思維等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)，教師在對(duì)所有任務(wù)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)不同任務(wù)組的完成質(zhì)量和創(chuàng)新性等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。子項(xiàng)目的總體評(píng)價(jià)，可以根據(jù)小組之間的互評(píng)結(jié)果以及教師的點(diǎn)評(píng)，然后通過(guò)分配不同的權(quán)值，進(jìn)而得到最終的得分；再根據(jù)子項(xiàng)目的最終得分以及成員之間的角色互評(píng)結(jié)果，在乘以不同權(quán)值的基礎(chǔ)上，得到每個(gè)學(xué)生在子項(xiàng)目上的最終得分與成績(jī)。

六、效果與分析

文中筆者所給出的教學(xué)改革方法已經(jīng)在自己所負(fù)責(zé)的大一新生中進(jìn)行了嘗試，結(jié)果是在計(jì)算機(jī)軟件布恩，年底所教學(xué)生的及格率比往年高出15個(gè)百分點(diǎn)，可以認(rèn)為對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。

所以，通過(guò)采用各種多樣化的教學(xué)方式，以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究與實(shí)踐，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中采用了基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方法，可以有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的生成，將教和學(xué)兩個(gè)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，有效提升相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張F(tuán).高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2012，（18）.

第3篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模擬；仿真

1 背景

“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”(以下簡(jiǎn)稱“體系結(jié)構(gòu)”)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)工程方向的一門重要課程，它強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)級(jí)的角度介紹計(jì)算機(jī)的組成和相應(yīng)軟硬件模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解和掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟硬件接口、各項(xiàng)性能指標(biāo)、系統(tǒng)性能的基本分析方法，以及為了達(dá)到最佳性能、最佳性價(jià)比、最佳性能功耗比等不同設(shè)計(jì)目標(biāo)所應(yīng)采用的軟硬件設(shè)計(jì)技術(shù)。

除了課堂講授，實(shí)驗(yàn)也是該課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。以2010年研究生入學(xué)考試的第44題為例：

44. 某計(jì)算機(jī)的主存地址空間大小為256MB，按字節(jié)編址。指令和數(shù)據(jù)Cache分離，均有8個(gè)Cache行，每個(gè)Cache行大小為64B，數(shù)據(jù)Cache采用直接映射方式?，F(xiàn)有兩個(gè)功能相同的程序A和B，其偽代碼如下所示：…(略)

假定int類型數(shù)據(jù)用32位補(bǔ)碼表示，程序編譯時(shí)i、j、sum均分配在寄存器中，數(shù)組a按行優(yōu)先方式存放，其地址為320(十進(jìn)制)。請(qǐng)回答，要求說(shuō)明理由或給出計(jì)算過(guò)程。

(1) 若不考慮用于Cache一致性維護(hù)和替換算法

的控制位，則數(shù)據(jù)Cache的總?cè)萘繛槎嗌伲?/p>

該題第(1)問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)Cache中存放了哪些數(shù)據(jù)和控制信息”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。能夠正確回答該問(wèn)的同學(xué)并不多，因?yàn)榻^大部分同學(xué)都忽視了valid bit和dirty bit這兩個(gè)重要信息。

我們對(duì)我院2007級(jí)的部分本科生進(jìn)行了調(diào)查，讓他們獨(dú)立完成該題。參加調(diào)查的學(xué)生都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)Cache的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行過(guò)16位CPU的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但其中一半同學(xué)僅設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了基本指令流水線，另一半同學(xué)還完成了分離的一級(jí)指令Cache和數(shù)據(jù)Cache設(shè)計(jì)。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，完成了Cache設(shè)計(jì)的同學(xué)回答正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另一部分同學(xué)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)有助于加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并且效果明顯。

在Hennessy和Patterson推出了《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)：量化分析方法》[1]這一經(jīng)典教材后，量化研究方法已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)教學(xué)和相關(guān)研究所采用的基本方法。這進(jìn)一步增加了計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握性能數(shù)據(jù)的收集和分析方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用已經(jīng)成為高水平計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程建設(shè)必須完成的重要任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：沈立，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯技術(shù)、虛擬化技術(shù)；張春元，男，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；王志英，男，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

目前進(jìn)行體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)主要有軟件模擬和硬件仿真兩種形式，雖然二者在功能上基本等效，但由于抽象程度不同，它們所反映出的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)也不相同。以Cache子系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)為例，無(wú)論是軟件模擬還是硬件仿真都可以反映出valid bit和dirty bit等控制信息所占用的存儲(chǔ)容量；而在動(dòng)態(tài)指令調(diào)度的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，雖然通過(guò)兩種方法都能夠得到動(dòng)態(tài)調(diào)度帶來(lái)的性能加速，但硬件仿真方法能夠更準(zhǔn)確地反映出實(shí)現(xiàn)該機(jī)制所需的開銷。

筆者從以下三個(gè)方面介紹在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所作的工作：首先，在分析該課程各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)以及其是否適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了15個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K；其次，探討了如何為不同培養(yǎng)類型和知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以及在組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面采取的措施；第三，提出若干值得思考的問(wèn)題。

2 課程知識(shí)點(diǎn)分析

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ话阏f(shuō)來(lái)，對(duì)于那些以理解掌握成熟的模型、協(xié)議、算法等為主要目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，如Cache一致性協(xié)議，往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；而對(duì)于那些以熟練使用某種方法解決實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，如Cache的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化方法，往往以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。

下面以我們正在使用的教材[2]為主，結(jié)合國(guó)內(nèi)外其它有影響力的教材[1,3-4]分析體系結(jié)構(gòu)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，深入探討適合這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方式。

絕大部分體系結(jié)構(gòu)教材的內(nèi)容都可以被劃分為基本概念、指令系統(tǒng)、流水線技術(shù)等8個(gè)章節(jié)[5]。當(dāng)然，其中部分教學(xué)內(nèi)容不可避免地會(huì)與其他課程重合，如操作系統(tǒng)課程會(huì)介紹虛存的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)原理課程會(huì)系統(tǒng)介紹I/O的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并行程序設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中會(huì)系統(tǒng)介紹同步、同時(shí)多線程、集群等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)過(guò)程中，這些重疊的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)根據(jù)實(shí)際情況略講或不講。

表1中列出了各章節(jié)中適合開設(shè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及可以開設(shè)的實(shí)驗(yàn)類型。表中所列出的知識(shí)點(diǎn)粒度較粗，如指令級(jí)并行技術(shù)就被歸結(jié)為硬件方法與軟件方法兩類，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的各種技術(shù)具有相似的特征。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)外，還必須熟練掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)工具使用方法。不同的實(shí)驗(yàn)方法需要掌握不同的實(shí)驗(yàn)工具，包括軟件模擬器、EDA工具、FPGA開發(fā)板等。通過(guò)其他課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了全部或部分工具的使用方法，但從體系結(jié)構(gòu)課程建設(shè)的角度出發(fā)，我們還是將其視作可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，也有些教材[6]較多地采用驗(yàn)證的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3 課程實(shí)驗(yàn)建設(shè)

從上節(jié)的分析不難看出，指令集、流水線和指令級(jí)并行、Cache、多處理機(jī)是體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的重點(diǎn)，因此課程實(shí)驗(yàn)也主要圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行。我們選擇32位DLX指令集作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要原因在于：DLX是典型的RISC指令集，指令格式規(guī)整、簡(jiǎn)潔，且具有開源的編譯器(含庫(kù))、模擬器等軟件工具。

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)的15個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，覆蓋了流水線設(shè)計(jì)、指令級(jí)并行、Cache的設(shè)計(jì)與優(yōu)化等計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典內(nèi)容，如表2所示。除此之外，我們還專門設(shè)計(jì)了與指令集設(shè)計(jì)與優(yōu)化有關(guān)的模塊。至于Cache一致性、I/O和并行程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)镃ache一致性以驗(yàn)證為主，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作量太大，更適合作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，而其它內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)一般在“計(jì)算機(jī)原理”、“微機(jī)原理”、“并行程序設(shè)計(jì)”等課程內(nèi)完成。

這些實(shí)驗(yàn)分別對(duì)應(yīng)指令集設(shè)計(jì)與優(yōu)化(模塊2、4、14)、DLX整數(shù)流水線(模塊6～9)、指令級(jí)并行技術(shù)(模塊10～13)、Cache子系統(tǒng)(模塊15)。此外，為了使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)工具和環(huán)境的使用，我們還專門設(shè)置了3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K(1、3、5)。

根據(jù)難度不同，也可以將這些實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)兩類。前9個(gè)模塊為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要圍繞著如何設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)DLX整數(shù)流水線、實(shí)現(xiàn)相關(guān)的軟件工具、以及如何進(jìn)行仿真驗(yàn)證。后6個(gè)模塊為提高實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各種提高流水線性能的指令級(jí)并行技術(shù)。

表2中列出的不少實(shí)驗(yàn)?zāi)K都可以在FPGA上進(jìn)行，包括模塊2、8～11、13、15，使學(xué)生可以更好地理解軟硬件技術(shù)在實(shí)現(xiàn)開銷和性能上的優(yōu)劣。此外，還有一些模塊(如4、12、14)也強(qiáng)調(diào)了對(duì)軟件工具鏈的使用和修改，有助于學(xué)生更全面深入地理解CPU設(shè)計(jì)所需完成的全部工作。

3.2 組織與實(shí)施

不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K的難度以及完成所需時(shí)間也不相同，表2的數(shù)據(jù)可用作組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的參考。

教學(xué)時(shí)既可以選擇全部15個(gè)模塊，也可以選擇部分模塊。究竟如何選擇，取決于具體的教學(xué)目標(biāo)以及用于實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)。例如，若需實(shí)現(xiàn)一個(gè)DLX整數(shù)流水線并進(jìn)行硬件仿真，可以選擇模塊6～9，需要8～16個(gè)學(xué)時(shí)；若僅需了解DLX整數(shù)流水線的工作原理和基本指令調(diào)度方法，選擇模塊1即可，這需要2～4個(gè)學(xué)時(shí)。

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以采用不同的組織形式。例如，我們就將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組1～3人不等。除了完成基本實(shí)驗(yàn)外，每組還必須完成6個(gè)提高實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)。各組的成績(jī)主要根據(jù)完成情況給出，若僅完成基本實(shí)驗(yàn)，成績(jī)?yōu)镃或D；若還完成了提高實(shí)驗(yàn)，成績(jī)可以達(dá)到A或B。未完成基本實(shí)驗(yàn)或完成質(zhì)量不高的小組就不必再進(jìn)行提高實(shí)驗(yàn)了。

4 若干思考

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下一些值得思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題也可以視作教學(xué)改革的方向。

4.1 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替課堂教學(xué)

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解體系結(jié)構(gòu)課程中的一些知識(shí)點(diǎn)，其效果可能會(huì)比直接進(jìn)行課堂教學(xué)更好。因此，能夠以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替課堂教學(xué)是這里要探討的第一個(gè)問(wèn)題。

以Tomasulo算法為例，這是一種經(jīng)典的動(dòng)態(tài)指令調(diào)度策略。為了生動(dòng)地描述該方法的效果，幾乎所有的教材或是課件都會(huì)給出如圖1所示的時(shí)序圖，圖中清晰地描述出每個(gè)時(shí)鐘周期各指令、功能單元、寄存器、保留站的狀態(tài)。在講授記分牌時(shí)也有類似的情形。

圖1中的時(shí)序數(shù)據(jù)既可以根據(jù)模擬器的輸出直接得到，也可以通過(guò)手工推導(dǎo)得出，顯然前者的效率更高。不過(guò)，既然都是生成時(shí)序圖，也可以考慮由學(xué)生借助模擬器等工具獲得時(shí)序數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

這樣，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用下面的形式：先用20～30分鐘介紹支持該算法的流水線結(jié)構(gòu)；然后借助模擬器的輸出選擇性地介紹幾個(gè)時(shí)鐘周期下流水線的狀態(tài)，每個(gè)狀態(tài)介紹占用3～5分鐘；余下的時(shí)間由學(xué)生自行利用模擬器進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4.2 增加實(shí)驗(yàn)在考核中的比重

作為一門對(duì)實(shí)踐技能要求較高的課程，體系結(jié)構(gòu)課程的考核成績(jī)通常會(huì)同時(shí)包含筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。如何合理劃分二者的比例，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

加大實(shí)驗(yàn)在考核中所占的比重，可以督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)并親手完成實(shí)驗(yàn)，有利于取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。但受到實(shí)驗(yàn)通常會(huì)分組進(jìn)行，不同小組可能會(huì)互相借鑒，實(shí)驗(yàn)檢查方法主觀性強(qiáng)、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)等因素，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核方法可能無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估一個(gè)學(xué)生的完成情況，以及對(duì)所要求技能的掌握和熟練程度。

我們目前采取的方法是將一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為筆試試題，如果沒(méi)有真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很難回

答正確。但這只是一種初步的策略，如何才能比較準(zhǔn)確地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，尚需進(jìn)行系統(tǒng)的研究與探討。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我們對(duì)體系結(jié)構(gòu)課程各知識(shí)點(diǎn)的理解與分析，我們圍繞著指令級(jí)結(jié)構(gòu)、流水線、指令級(jí)并行技術(shù)、Cache等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了15個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。這些模塊大致可以分為三個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)工具和環(huán)境的熟悉與掌握、基本實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K組織教學(xué)活動(dòng)。

上面提到的各實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)目的、要求、環(huán)境、步驟等細(xì)節(jié)已經(jīng)在我們編寫的《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)》教材[7]一書中進(jìn)行了詳細(xì)介紹。有些學(xué)?？赡軟](méi)有專門開設(shè)體系結(jié)構(gòu)課程，而是將相關(guān)知識(shí)放在“計(jì)算機(jī)原理”、“計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)”或類似的課程中學(xué)習(xí)，本文所介紹的內(nèi)容也可以用作這些課程實(shí)驗(yàn)建設(shè)的參考。

在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我們還將根據(jù)情況增加與多核體系結(jié)構(gòu)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

參考文獻(xiàn)：

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Experiments Establish for Computer Architecture

SHEN Li, ZHANG Chunyuan, WANG Zhiying

(School of Computer, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China)

第4篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】微課模式；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

隨著我國(guó)信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各個(gè)職業(yè)對(duì)于相關(guān)人才的計(jì)算機(jī)能力要求普遍提高，教育受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在對(duì)于學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作水平不太重視，一些院校的學(xué)生出來(lái)，計(jì)算機(jī)能力的缺失使得無(wú)法滿足具體崗位的要求，因此院校必須重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。

1微課模式的發(fā)展

微課充分利用了新技術(shù)，適應(yīng)了時(shí)展的需求，雖然維克的時(shí)間較短，但是正是因?yàn)槎?，更加適合學(xué)生的接受，整個(gè)社會(huì)生活的快節(jié)奏，對(duì)學(xué)校的教學(xué)也有著重要的影響，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生很難整個(gè)一堂課完全的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到壓抑，微課形式的出現(xiàn)，首先其時(shí)間相對(duì)較短，但是正是這種短，具體的視頻教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，更加有針對(duì)性。學(xué)生可以在有限的實(shí)踐更清楚的接受相關(guān)知識(shí)，另外微課模式引入了新的教學(xué)模式，信息化的教學(xué)模式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改變枯燥的課堂環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，在具體的教學(xué)過(guò)程中插入幾段微課，可以有效豐富課堂內(nèi)容，改變課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成有著重要幫助。

2微課模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

為了利用了網(wǎng)絡(luò)新媒體，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1微課模式的利用可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于很多院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，微課模式針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更為清楚的找到學(xué)習(xí)方向，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己專業(yè)的位置，結(jié)合實(shí)際情況，確定自身的發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在接觸微課的同時(shí)也就接觸了時(shí)展的最新成果和發(fā)展潮流，促使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極心，樹立終生學(xué)習(xí)理念。

2.2教師可以通過(guò)微課模式充分的展示所要教習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)的教訓(xùn)模式下枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。視頻、動(dòng)畫的插入，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲，微課時(shí)間相對(duì)較短，可以讓學(xué)生注意力集中地接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更有效率的記憶和學(xué)習(xí)，有效的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

2.3微課充分利用視頻進(jìn)行教學(xué)，可以重復(fù)的播放具體的內(nèi)容，在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生在可以在課下通過(guò)視頻“溫故知新”。院校的學(xué)生因?yàn)檎猩奶厥庑?，學(xué)生知識(shí)接受能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在差異，視頻教學(xué)可以更加充分的考慮到這種情況的出現(xiàn)，充分利用微課模式，可以使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)更加靈活。

3微課模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1微課教學(xué)的利用有效提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，微課教學(xué)的利用把教學(xué)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的參與度，可以有效的提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)程中充分的利用微課模式，加強(qiáng)了教學(xué)模式與學(xué)生興趣的融合，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)模式的革新和新的教學(xué)模式的勇敢探索，將會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處在被動(dòng)的位置，學(xué)生很難主動(dòng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)前不斷進(jìn)行教學(xué)模式的探索，就是要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中有著重要的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)的核心使學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師放在更為重要的位置顯然是錯(cuò)誤的。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到充分的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體的作用，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體存在，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)揮能動(dòng)性。因此，微課模式在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性有著重要作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中有效的利用微課模式，可以有效提高其教學(xué)效果。

3.2更加重視計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。現(xiàn)階段微課不僅僅適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)同樣有著重要的作用。微課的充分利用，可以有效增加計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)水平。教師要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)和微課教學(xué)模式有著充分的了解，有效利用微課模式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。把計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)與常規(guī)課程有效結(jié)合，將相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)微課傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的只是有更加明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)利用微課教學(xué)，可以有效加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，更為輕松的教學(xué)環(huán)境更容易加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。

3.3計(jì)算機(jī)用用技術(shù)是一個(gè)特別重視操作的課程。在具體的利用微課模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要重視微課教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐的結(jié)合。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是學(xué)生的上機(jī)操作，教師可以教習(xí)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論知識(shí)，但是對(duì)于具體的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。教師可以通過(guò)微課對(duì)于相關(guān)的知識(shí)和操作步驟進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在平時(shí)的操作中能夠有效的鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這在無(wú)形中可以有效地提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

4結(jié)語(yǔ)

教育必須適應(yīng)時(shí)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段我國(guó)傳統(tǒng)教育理念仍在在影響著我們的教育改革，有效開發(fā)新的教學(xué)手段，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷向更深層次發(fā)展成為現(xiàn)在各教育階段都應(yīng)該重視的問(wèn)題，綜合利用多媒體不斷推進(jìn)微課模式在院校的普及，不斷營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平得到切實(shí)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周杭聲.計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用淺析[J].信息通信,2015,(6):285-285.

[2]王興龍,張慶玲,劉靜等.伴有和不伴有過(guò)敏性鼻炎慢性鼻-鼻竇炎臨床資料分析[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2015,15(25):4875-4878.

第5篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；模式；外模式；內(nèi)模式

Abstract："Database Principle" is a basic professional university computer courses. Story of the development of database structure and the related application of the principle is an important program. "Database Principle" of the principles of this program are strongly focused on the instructors， students acquire the relevant knowledge point. Students learn the principles of the curriculum has a strong initiative， therefore， giving students a better grasp of the knowledge of the course， Instructors need to look dry with a lively way to explain the principle， so that students can abstract general principles， The understanding is not a rational understanding of the emotional， to truly grasp the initiative， the absorption correlation theory. According to the author with some practical experience， to talk about how the vivid image of "Database Principle" to teach the course.

Key Words：data base；schema；external schema；internal schema；

0 引言

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》是一門進(jìn)述關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的純理論課程。其特點(diǎn)是，知識(shí)點(diǎn)純理論化，抽象、概括。任課教師在講授時(shí)，很容易將抽象的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而忽視了相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生和演變過(guò)程，使講課變成了讀課。學(xué)生在時(shí)，由于知識(shí)的抽象、概括，很難對(duì)相關(guān)知識(shí)有深刻的理解，而只是對(duì)知識(shí)強(qiáng)行記性，從而失去了學(xué)習(xí)該門課程的主動(dòng)性，使理解知識(shí)變成了背記知識(shí)。要使學(xué)生能夠主動(dòng)地理解該課程的知識(shí)，需要任課教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的、對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生過(guò)程的講述，并且將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)面，傳授給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解掌握相關(guān)知識(shí)。

1、用形象、生動(dòng)的方式講述抽象、枯燥的原理知識(shí)

作為一門純理論的課程，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》中包括了很多專業(yè)名詞、概念，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者，顯得抽象、枯燥，難以理解。這就需要把對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的介紹轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生過(guò)程的講明。由淺入深，循序漸進(jìn)有地，帶領(lǐng)學(xué)生找尋知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，包括知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生原因、產(chǎn)生條件、產(chǎn)生后的結(jié)果等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在形象、生動(dòng)的過(guò)程中，從感性和理性上真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》中的知識(shí)點(diǎn)很多，要使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)宏觀、清晰的認(rèn)識(shí)，就需要將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)面，使學(xué)生不僅掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，思考和解決問(wèn)題，真正掌握一門課程。

2、以“數(shù)據(jù)庫(kù)的三級(jí)體系結(jié)構(gòu)”的講解為例

數(shù)據(jù)庫(kù)的三級(jí)結(jié)構(gòu)是指整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)體系的結(jié)構(gòu)由內(nèi)模式、模式、外模式以及內(nèi)模式/模式之間的映射、模式/外模式之間的映射構(gòu)成。我們可以用一個(gè)具體形象的“成績(jī)查詢”的例子，采用自下而上的方法解釋三級(jí)結(jié)構(gòu)。每學(xué)期末，學(xué)生可以從學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢本學(xué)期各門功課的成績(jī)?；貞浿皩W(xué)的“數(shù)據(jù)庫(kù)”的概念，可知，“數(shù)據(jù)庫(kù)”是在計(jì)算機(jī)中，使用合理的、科學(xué)的結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)言之，就是把數(shù)據(jù)放在計(jì)算機(jī)中。根據(jù)在《計(jì)算機(jī)組成原理》中學(xué)到的知識(shí)可知，數(shù)據(jù)是存放在計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器中。存儲(chǔ)器由若干個(gè)帶地址的存儲(chǔ)單元組成，每個(gè)存儲(chǔ)單元內(nèi)存放著二進(jìn)制的數(shù)據(jù)。存儲(chǔ)在物理硬件上的數(shù)據(jù)稱為物理數(shù)據(jù)。所以，一般用戶是無(wú)法從存儲(chǔ)設(shè)備本身，即硬件中查詢出相關(guān)數(shù)據(jù)的。怎么辦呢？任何一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，我們可以從多個(gè)方面去描述它，簡(jiǎn)化它。對(duì)于數(shù)據(jù)，一般從物理和邏輯兩個(gè)方面來(lái)描述。物理描述包括數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)位置，存儲(chǔ)大小等等一些信息，我們把物理描述的信息放在一個(gè)存儲(chǔ)文件中；邏輯描述就是用一種形象的、抽象的方式描述數(shù)據(jù)，便于人們理解，我們用二維表格來(lái)抽象物理數(shù)據(jù)。 有了對(duì)物理數(shù)據(jù)的物理描述和邏輯描述，我們就能從復(fù)雜的存儲(chǔ)器中查詢數(shù)據(jù)了。

在這里，學(xué)生對(duì)于物理描述和邏輯描述，理解可能不深，可舉一個(gè)淺顯的例子，比如對(duì)粉筆盒的描述。從物理特征上，對(duì)粉筆盒的描述包括盒子的長(zhǎng)、寬，位置等信息，對(duì)粉筆盒的邏輯描述可用一個(gè)立方體表示。這里，一定要使學(xué)生清楚，物理描述和邏輯描述僅僅是從兩個(gè)不同的方面對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的物理數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，為的是更好地利用數(shù)據(jù)庫(kù)查詢數(shù)據(jù)。

我們把對(duì)數(shù)據(jù)的物理描述，即存儲(chǔ)文件稱為內(nèi)模式，把對(duì)數(shù)據(jù)的邏輯描述，即所有二組表格的整體稱為模式。這種循序漸進(jìn)地方式能使學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)更形象、深刻。

假設(shè)現(xiàn)有A、B、C三位學(xué)生，分別使用應(yīng)用程序1、2、3、查詢各自的成績(jī)。三個(gè)應(yīng)用程序從模式中的三張二維表中查詢出三個(gè)學(xué)生的成績(jī)，每個(gè)查詢結(jié)果形成一個(gè)視圖。這里需要把視圖的概念和關(guān)系表的概念向?qū)W生解釋區(qū)分，視圖不是關(guān)系表，視圖本身沒(méi)有數(shù)據(jù)，視圖的數(shù)據(jù)來(lái)自關(guān)系表。就像人照鏡子，鏡子中沒(méi)有人，鏡子中“人”只是人的映象。我們把視圖稱為外模式。要注意講解的是，模式是所有關(guān)系表的整體，所以模式只有一個(gè)，而每個(gè)外模式對(duì)應(yīng)不同的應(yīng)用程序，所以外模式有多個(gè)。

那么，三個(gè)模式之間是孤立的嗎？不是，否則能無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的體系，所以，需要在內(nèi)模式和模式之間架一座橋梁，稱為內(nèi)模式/模式映射；在模式和外模式之間架一座橋梁，稱為模式/外模式映射。

內(nèi)模式/模式映射實(shí)現(xiàn)了內(nèi)模式與模式之間的轉(zhuǎn)化，并且要實(shí)現(xiàn)一個(gè)重要功能，即當(dāng)內(nèi)模式發(fā)生變化時(shí)，模式不能隨之變化。這一概念比較抽象，需要分析解釋。回憶前面的粉筆盒的例子。當(dāng)粉筆盒的長(zhǎng)、寬、高或位置發(fā)生變化時(shí)，對(duì)粉筆盒的物理描述就會(huì)發(fā)生變化，即物理描述發(fā)生變化，但粉筆盒的邏輯描述仍然是一個(gè)立方體，并不隨之發(fā)生變化。同理，模式/外模式映射要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要功能，即當(dāng)模式發(fā)生變化時(shí)，外模式不隨之發(fā)生變化。有了這樣的兩個(gè)功能，就能保證，不論內(nèi)模式、模式是否發(fā)生變化，外模式都不會(huì)變化，所以和外模式對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序也不需要發(fā)生變化。這樣減少程序員開發(fā)和維護(hù)應(yīng)用程序的工作量。

3、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，要使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理，需要將抽象的理論知識(shí)，通過(guò)形象的實(shí)例，循序漸進(jìn)的講解給學(xué)生。學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠理解知識(shí)的由來(lái)和必要性，從而更深刻地理解知識(shí)。

第6篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校計(jì)算機(jī) 教學(xué)改革 建議

1問(wèn)題提出

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性，對(duì)其進(jìn)行操作已經(jīng)成為對(duì)職業(yè)人所進(jìn)行的基本要求，更是其所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐漸走入到各行各業(yè)，并發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式依然在制約著學(xué)生技能的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行改革已經(jīng)成為時(shí)代教學(xué)的需要，已經(jīng)成為當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的需要，更是學(xué)生走入校門之后的職業(yè)需要。因此，探究職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革已經(jīng)成為勢(shì)在必行的重要大事。

2職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育改革背景

計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)飛速發(fā)展，職業(yè)院校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的基地，對(duì)不斷發(fā)展學(xué)科教育和人才培養(yǎng)有極大的意義。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)方面的人才需求不斷加大，但是目前我國(guó)培養(yǎng)的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)人才質(zhì)量并不是很合格，尤其當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)、走上工作崗位之后，并不能很快適應(yīng)工作的需要，不能滿足崗位對(duì)其提出的要求。所以職業(yè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加注重質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，更加具有實(shí)踐操作能力。所以各職業(yè)院校緊要的任務(wù)就是加快計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的改革工作，運(yùn)用全新的手段和方式培養(yǎng)新時(shí)代的計(jì)算機(jī)人才。

3職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

3.1計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

目前在我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育中，非常側(cè)重于理論的教育，這是受到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。由于課堂時(shí)間有限制，教師不能夠增加過(guò)多的實(shí)踐課程來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加上以往的教學(xué)模式都是以教師為主、學(xué)生為輔，嚴(yán)重忽視了學(xué)生為主體的重要性，一味地教授理論知識(shí)，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解存在難點(diǎn)，不能夠及時(shí)地消化知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握局限于表面，無(wú)法達(dá)到深刻的要求。

3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)工作不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中大多重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教育，很少關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。再加上計(jì)算機(jī)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，未能結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行教授，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到有效激發(fā)，極容易導(dǎo)致其知識(shí)點(diǎn)的模糊，更加無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。

3.3計(jì)算機(jī)課程考核方式過(guò)于單一

計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核方法主要是通過(guò)閉卷考試的方式考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，故學(xué)生都是秉持一種應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)面對(duì)考核。該考核方式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于重視理論，卻忽視了實(shí)踐，過(guò)于重視結(jié)果，而忽視了過(guò)程，不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，很容易誤導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試思想產(chǎn)生。長(zhǎng)期進(jìn)行單一的考核方式最終導(dǎo)致學(xué)生拘泥于考試定勝負(fù)的落后思想中。

4職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的相關(guān)建議

4.1完善職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育課程種類和內(nèi)容

目前的計(jì)算機(jī)教育課程不能與實(shí)際需求相結(jié)合，也不能與其他學(xué)科相聯(lián)系，所以限制了其教學(xué)水平的發(fā)展進(jìn)步。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行改善，可以解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，將現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行更新，計(jì)算機(jī)類的教材應(yīng)該符合時(shí)代的需求，符合其本身更新周期短的特點(diǎn)，符合其技術(shù)更新速度快的特性；其次，要密切關(guān)注最新的計(jì)算機(jī)前沿理論，將最新的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念與課程相結(jié)合，理論和實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的理論知識(shí)面的同時(shí)還能提高其動(dòng)手操作能力。可見，完善職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育課程種類和內(nèi)容是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育課改中的重要內(nèi)容，是提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的重要因素。

4.2改變計(jì)算機(jī)教學(xué)的手段

計(jì)算機(jī)教學(xué)手段多種，其中包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、理論課教學(xué)和上機(jī)課教學(xué)?，F(xiàn)在大部分職業(yè)院校局限于理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)著課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正的操作，這樣學(xué)習(xí)方式很難達(dá)到加深記憶的要求，而且使學(xué)生對(duì)其興趣大大降低。目前也有很多職業(yè)院校是通過(guò)理論加上機(jī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是這種方式缺乏研究性，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力，所以針對(duì)這兩種教學(xué)方針的不足，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身的研究，利用所學(xué)理論知識(shí)，完成實(shí)際的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，讓理論變成事實(shí)。這樣既可以讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，還能給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮、自我想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3改革計(jì)算機(jī)課程的期末評(píng)價(jià)方式

目前職業(yè)院校主要使用期末評(píng)價(jià)的方式來(lái)考核學(xué)生一學(xué)期對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，但是這種方式不能完全展現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的熟練度。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是為了應(yīng)付期末考試臨陣磨槍，不能真正地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且在考完試之后會(huì)迅速忘記相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐要求較高的課程需要更加完善的考核方式，例如，采用平時(shí)上機(jī)考核成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)、筆試成績(jī)以及創(chuàng)新成果加分項(xiàng)相結(jié)合的考核方式能夠更加合理的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟練度。

5結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是職業(yè)院校教學(xué)的必修課，是學(xué)生所需要掌握的重要基礎(chǔ)課程。教師要積極探索相應(yīng)的措施和方法，提升課堂教學(xué)效率，探究更好的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革路徑，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

中職學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)大批綜合素質(zhì)較高、綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才。這就要求他們不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握相關(guān)的實(shí)踐技能。而計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)極為有效的信息處理工具，其應(yīng)用已經(jīng)普及到了社會(huì)的各個(gè)方面，并且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校教育的范圍。這就意味著中職學(xué)校的學(xué)生必須有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，方能成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的綜合型人才。筆者針對(duì)如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力這一問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的必要性及策略兩方面作簡(jiǎn)要分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的必要性

相比較于普通高中的學(xué)生而言，中職學(xué)生的文化水平較低，并且對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中的學(xué)生。盡管有的學(xué)生在初中學(xué)過(guò)一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)，但是更多的是理論，其實(shí)際操作能力極為有限。面對(duì)這一問(wèn)題，中職學(xué)校的教師務(wù)必認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際，從基礎(chǔ)知識(shí)起步，切實(shí)通過(guò)多種方法多種途徑，將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算應(yīng)用能力放在首位。確保將對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向各種工作崗位的具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的實(shí)用型人才，提高其在社會(huì)就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)。

畢竟在現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)是人們不可或缺的重要信息工具，對(duì)人們工作及生活的影響極大。因此熟練掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，已成為人們適應(yīng)社會(huì)需求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必備條件。因而，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生之后的就業(yè)之路，與其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有著極為密切的聯(lián)系。掌握了熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，無(wú)疑會(huì)為中職學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)?？梢?，在中職學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為廣大中職教師不容忽視的重要問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的具體策略

1.通過(guò)教師的動(dòng)手能力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師在注重理論教學(xué)時(shí)也不能忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及提高。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的過(guò)程中，首先教師要善于多進(jìn)行操作演示，然后在演示過(guò)程中本文由收集整理讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，之后再讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的操作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力必定能得到一定程度的提高。

如，教學(xué)“word”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將這些知識(shí)與名片設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生試著為自己設(shè)計(jì)一張極具個(gè)性的名片。當(dāng)然，這需要教師的講解及示范。教師可以當(dāng)場(chǎng)一邊為學(xué)生講解，一邊動(dòng)手示范，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，從而引導(dǎo)其規(guī)范地進(jìn)行相關(guān)操作，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成這一教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，多種能力也得到了培養(yǎng)，如豐富的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)造力等等，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了有效的培養(yǎng)。

2.通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。上文說(shuō)到，中職學(xué)生無(wú)論是文化素質(zhì)還是計(jì)算機(jī)水平，相對(duì)都較低，而且他們的水平良莠不齊。這就要求計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)中務(wù)必針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)其對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣、接受知識(shí)的能力等非智力因素來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)。在此，筆者認(rèn)為教師不能沿用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，而應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。

對(duì)此，筆者認(rèn)為較為有效的方法就是分層教學(xué)法。也就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、接受新知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣等非智力因素，將學(xué)生分為不同的層次，然后為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)等等，確保不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高。通過(guò)這樣的方式，不同層次的學(xué)生都能在課堂上有事可做，就避免了一刀切導(dǎo)致的優(yōu)生吃不飽、差生吃不下的問(wèn)題。利用這種方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間形成幫扶關(guān)系，讓高層次的學(xué)生利用課余時(shí)間幫助低層次的學(xué)生，幫助其更快地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，無(wú)論是什么層次的學(xué)生，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都能得到有效培養(yǎng)，并有所提高。

3.借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活、工作等提供了更為廣闊的空間，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，除了依靠課堂教學(xué)之外，還要拓展延伸到課外，通過(guò)如何從網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)資料的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。所謂學(xué)以致用，學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，還應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為技能。這就需要學(xué)生能通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用來(lái)獲取所需要的知識(shí)及信息，這才算是真正具備了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并注重實(shí)踐運(yùn)用。這樣，才能真正讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)及提高。也只有通過(guò)這樣的方式，才能真正讓中職學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的專業(yè)性、實(shí)用型人才，最終加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，為自己之后的就業(yè)之路奠定良好的基礎(chǔ)。

第8篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

1.引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)和工作技能。經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)和改革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教材和教學(xué)方法都有了一定程度上的提高和更新。然而，在信息社會(huì)高速發(fā)展的形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。如何改進(jìn)教學(xué)方法，本文提出了一些看法和建議。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題

2.1學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。生源地的經(jīng)濟(jì)水平和中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況存在差異，有的學(xué)生在入學(xué)以前就已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育，而有的學(xué)生在入學(xué)以前很少接觸或者沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些教育背景的差異使得新生在入學(xué)的時(shí)候所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，這種明顯的差異性的存在必定給該課程的“學(xué)”帶來(lái)不便。

2.2教材缺少專業(yè)針對(duì)性。高職院校不同于一般的本科院校，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其專業(yè)領(lǐng)域。目前，雖然出版發(fā)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材很多，但是其內(nèi)容都大同小異，缺少專業(yè)針對(duì)性，而且很多高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材是統(tǒng)一定制的，這就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)相分離的情況。

2.3教學(xué)方式陳舊。一些教師仍然采用“以教師為中心”的“填鴨式”教育教學(xué)方法，忽略學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位，未給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果不佳。

2.4考核弊端。試題庫(kù)中的題目數(shù)量相對(duì)不足，且存在久不更新和更新速度慢的問(wèn)題，考核的知識(shí)點(diǎn)僅僅圍繞某幾個(gè)，覆蓋范圍不夠全面。

3.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教改方案

3.1采用分層次教學(xué)法。分層教育教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)掌握水平［1］，為不同層次階段的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，從而避免高層次學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和低層次學(xué)生“受不了”的兩極分化現(xiàn)象。在新生入學(xué)的時(shí)候組織一次較為全面的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果綜合考慮，因材施教，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行分層教學(xué)改革。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入“提高班”學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力為指導(dǎo)方針，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充其計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高其實(shí)際操作和處理問(wèn)題的能力。原有知識(shí)水平較弱的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使其掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)文化意識(shí)。

3.2針對(duì)不同的專業(yè)，編寫具有專業(yè)特色的教材，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助本專業(yè)的工作。各個(gè)專業(yè)的特殊性決定了應(yīng)盡量避免不同專業(yè)統(tǒng)一對(duì)待。教材是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)。因此為了保持教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和專業(yè)性，應(yīng)該組織有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)專業(yè)特色編寫教材，并根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)修改和更新教學(xué)大綱和學(xué)科發(fā)展要求。

3.3豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3.1采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的講授法在實(shí)際操作過(guò)程中往往演變成為“滿堂灌”，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極性不高，直接影響教學(xué)效果。案例式教學(xué)法采用不同的教學(xué)視點(diǎn)，課堂上教師通過(guò)一些典型的實(shí)際案例作為引入點(diǎn)開展教學(xué)工作。這樣一方面能引起學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣，另一方面在案例的講述過(guò)程將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生更容易掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)［2］。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將知識(shí)點(diǎn)隱含在一個(gè)或者幾個(gè)案例任務(wù)中，講述完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，老師指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能掌握知識(shí)技巧，并能將其用于解決實(shí)際案例。例如講完Excel電子表格處理軟件，可以安排給學(xué)生一個(gè)制作本班同學(xué)成績(jī)分析表的任務(wù)。

3.3.2啟發(fā)式教學(xué)法。在現(xiàn)代教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂上不僅要傳授相關(guān)知識(shí)，而且要啟發(fā)學(xué)生自己去思考，分析問(wèn)題，培養(yǎng)其能力。例如在講述電子表格處理軟件中函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于大量的函數(shù)無(wú)法一一講解，教師可以從某一個(gè)函數(shù)入手，教會(huì)學(xué)生查看“幫助”，從而啟發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，遇到選擇確定函數(shù)的問(wèn)題和無(wú)法正確設(shè)定參數(shù)時(shí)會(huì)自己查看“幫助”。

3.4加大學(xué)生的實(shí)踐操作力度。采用實(shí)操和演示相結(jié)合的教學(xué)方法講述知識(shí)點(diǎn)，且重點(diǎn)是加大實(shí)踐力度，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)，教師在學(xué)生操作的過(guò)程中需多加觀察留意，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生正確完成各種操作，另一方面也可以及時(shí)地接受教學(xué)反饋。

3.5完善考核制度。教師必須同時(shí)兼顧學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)?？己顺煽?jī)不應(yīng)該局限于考試成績(jī)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生平時(shí)實(shí)踐操作的完成情況。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)期末安排一個(gè)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合考試成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面評(píng)定學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

第9篇：計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，軟件考試，教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（軟考）實(shí)施多年以來(lái)，受到了社會(huì)及用人單位的普遍認(rèn)可，衡量專業(yè)技術(shù)人員能力水平的公正性、客觀性得到了廣泛認(rèn)同。軟考分為初中高三個(gè)層級(jí)，為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)提供了明確的導(dǎo)向作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和技術(shù)，是一門基礎(chǔ)類課程[1-6]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足，有必要以軟考為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1軟考認(rèn)證的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析

軟件考試是國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部推行實(shí)施的全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)資格考試，集專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)水平于一體。軟考不僅是專業(yè)技術(shù)資格考試，也是職業(yè)資格考試，且不受資歷、學(xué)歷限制，考生可以靈活選擇適合的專業(yè)資格應(yīng)試。軟考分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，取得軟考證書的人員可以應(yīng)聘技術(shù)員、助理工程師、工程師和高級(jí)工程師。初級(jí)資格對(duì)應(yīng)助理工程師職稱，中級(jí)對(duì)應(yīng)工程師，高級(jí)對(duì)應(yīng)高級(jí)工程師。根據(jù)專業(yè)類別劃分，可以分為計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)等多個(gè)專業(yè)，各個(gè)專業(yè)按層次設(shè)置若干資格考試。軟考每年組織兩次，通常在5月和11月開考。每個(gè)專業(yè)一年內(nèi)一般舉行一次考試，報(bào)考人數(shù)眾多的少數(shù)專業(yè)可以開考兩次。大部分考試采用筆試，一般上午考核基礎(chǔ)知識(shí)，下午考核應(yīng)用技術(shù)。軟考不采用滾動(dòng)考試形式，需要一次性達(dá)到要求才能獲得專業(yè)技術(shù)資格證書。和其他計(jì)算機(jī)類證書相比，軟考具有顯著的優(yōu)勢(shì)。軟考由全國(guó)統(tǒng)一開考，考綱、命題、時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)、閱卷等環(huán)節(jié)均保持高度統(tǒng)一，把關(guān)嚴(yán)格。通過(guò)考試的考生獲得國(guó)家人社部和工信部頒發(fā)的專業(yè)技術(shù)資格證書，權(quán)威性高，在國(guó)內(nèi)外享有很高聲譽(yù)，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的“高考”，可以顯著提升考生的就業(yè)擇業(yè)能力。

2軟考對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)改革的啟示

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依靠軟考驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)與軟考緊密結(jié)合在一起，按照軟考的要求培養(yǎng)高水平的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。（1）改革教學(xué)觀念。教師要提高對(duì)軟考的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到軟考的指導(dǎo)性價(jià)值，將軟考與實(shí)際教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)。要根據(jù)軟考要求合理制定教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和原理、技術(shù)的前提下，對(duì)軟考相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。這需要學(xué)校增加教學(xué)方面的投入，為學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作提供便利條件，保障計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)改革的順利開展。（2）改革教材體系。教材是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)工作開展的依據(jù)，教材質(zhì)量高低直接關(guān)系到實(shí)際育人效果。目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)使用的教材普遍存在滯后性，教材知識(shí)陳舊，知識(shí)內(nèi)容更新緩慢，沒(méi)有結(jié)合時(shí)展及時(shí)補(bǔ)充完善，更沒(méi)有結(jié)合軟考的要求進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到有效滿足。教師需要對(duì)軟考進(jìn)行研究，結(jié)合大綱對(duì)教材進(jìn)行更新和補(bǔ)充，適當(dāng)增加案例分析內(nèi)容的比重，使教材與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更加貼合，提高教材對(duì)軟考的適用性。要采用以證促學(xué)的方法，對(duì)教材開發(fā)進(jìn)行合理規(guī)劃，在主要知識(shí)點(diǎn)中穿插軟考考綱中的內(nèi)容，結(jié)合以往的軟考真題進(jìn)行案例講解，構(gòu)建與軟考相符的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，制定與軟考要求相符的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以網(wǎng)絡(luò)管理員考試為例，網(wǎng)絡(luò)管理員屬于初級(jí)資格，適合低年級(jí)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)管理員考試與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)大綱大體一致，通過(guò)備考，可以讓學(xué)生更加明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)知識(shí)形成清晰、完整的認(rèn)識(shí)，從備考中促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教考共進(jìn)的有利局面。教師要堅(jiān)持以考促進(jìn)，將軟件考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，建立較為完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多已經(jīng)建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初級(jí)模型，可以嘗試備考中級(jí)資格。軟件考試中的中級(jí)資格是網(wǎng)絡(luò)工程師，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是崗位工作的現(xiàn)實(shí)要求。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師的考試大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，鍛煉網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建、軟硬件調(diào)適等方面的能力。軟考高級(jí)資格不是學(xué)生階段容易達(dá)成的目標(biāo)，但依然可以結(jié)合高級(jí)資格考試的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)陟柟虒I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，鍛煉針對(duì)用戶需求和約束條件制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、協(xié)調(diào)系統(tǒng)開發(fā)的能力。在教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合軟考高級(jí)資格的要求，將其作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、評(píng)測(cè)運(yùn)維等工作有深刻的認(rèn)識(shí)，積極成長(zhǎng)為高端復(fù)合型人才。（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果得不到保障。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合軟考的內(nèi)容和要求，使用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式開展教學(xué)工作，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，軟考中的題型往往比較新穎，考試內(nèi)容更新很快，且普遍與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)。教師可以在教學(xué)中選用軟考試題為案例，開展案例教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分解，將案例與教材中的知識(shí)點(diǎn)相銜接，并仿照軟考的形式向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中。在教學(xué)工作中，應(yīng)以軟考為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)軟考知識(shí)點(diǎn)考察方式，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境。同時(shí)，以軟考通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析學(xué)生的能力水平，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，使用軟考培訓(xùn)和考試材料，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平向國(guó)家級(jí)考試水平靠攏。例如，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以軟考考綱為中心點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)題目。在實(shí)訓(xùn)報(bào)告的要求按照軟考要求進(jìn)行調(diào)整，實(shí)訓(xùn)報(bào)告需要包括實(shí)訓(xùn)題目、設(shè)計(jì)原理圖、軟件設(shè)計(jì)流程圖、源程序代碼、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等內(nèi)容，規(guī)范課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫作，鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（4）改革考試形式。為了適應(yīng)軟考的要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)考試應(yīng)采用國(guó)家統(tǒng)考的形式，分為筆試和計(jì)算機(jī)操作兩個(gè)部分，在考試評(píng)定工作中做到教考分離，確?？荚嚱Y(jié)果的公平公正。通過(guò)這種方式，可以提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以軟考為學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高自身的學(xué)習(xí)水平。