特殊教育線上教學精選(九篇)
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第1篇：特殊教育線上教學范文
關(guān)鍵詞：云存儲；特殊教育；資源庫建設
云計算是當前IT領(lǐng)域的研究熱點，很多企事業(yè)單位正在探討或者已然采用虛擬化、云計算等技術(shù)來重新修改或構(gòu)建其信息中心的IT基礎架構(gòu)。各大行業(yè)云也應運而生，如政府云，電子商務云等。云計算在教育領(lǐng)域中的應用稱之為教育云。教育云就是將教育服務的資源通過云計算的模式提供給用戶。近年來國家對教育云的發(fā)展很重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“加強網(wǎng)絡教學資源體系建設。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》中多次提到“建立包括教育云基礎平臺、教育云資源平臺”。目前很多高校都開始涉足教育云的探索和資源庫開發(fā)。然而，在特殊教育領(lǐng)域的教育云研究卻是空白。特殊教育資源庫建設是特殊教育云的主要組成部分，云存儲技術(shù)為特殊教育資源庫建設提供了新思路。
1 特殊教育資源庫建設現(xiàn)狀和存在問題
2004年教育部基礎教育司委托部分特教學校聯(lián)合開發(fā)全國特殊教育資源庫，歷經(jīng)兩年的開發(fā)建設，形成了近500G的全國第一個特殊教育資源庫（包括視障版、聽障版和智障版三類），其呈現(xiàn)形式主要為光盤和資源網(wǎng)站。然而其使用情況并不如預期，該資源庫只是眾多素材的堆積，稱不上是優(yōu)質(zhì)的教學資源，開放性和擴展性不好。2009年上海市教育委員會和華東師范大學共建了上海市特殊教育資源庫，其資源分類細化到10類，資源類型將近20種。但其資源數(shù)量較少、更新較慢，未形成一定規(guī)模；同時，它只對上海地區(qū)特殊教育機構(gòu)開放，共享性不夠。目前也有很多特殊教育學校自建了校本教學資源庫，但校際間缺乏統(tǒng)一的資源開發(fā)標準和統(tǒng)籌規(guī)劃，導致資源重復建設，兼容性較差，同時也缺乏有效的管理和維護。
總體而言，目前特殊教育資源庫的建設存在的主要問題有資源庫開放程度不夠、可持續(xù)性較差、資源規(guī)模小、缺乏統(tǒng)一標準和共建合作機制等。在訪問方式上，均不支持無障礙訪問和移動訪問；在存儲方面，都是采用集中存儲而未采用分布式存儲，這樣無法避免單點瓶頸故障（即當服務器失效，會導致整個資源庫無法訪問）。
2 云存儲的優(yōu)勢
2.1 成本優(yōu)勢
云存儲服務由云服務商來提供，成本優(yōu)勢顯著。一方面節(jié)省了存儲管理人員成本，另一方面無需購買大量的設備，大大節(jié)省了設備開支。
2.2 按需所取
云存儲具有強大的可擴展性，當用戶發(fā)現(xiàn)存儲空間不足時，只需支付很少的費用即可擴展服務空間，滿足需求。
2.3 安全可靠性
云存儲中的副本一般都會有3個備份，分別存儲在不同的節(jié)點設備中，每個存儲節(jié)點可以分布在不同的存儲中心，這樣即使兩個存儲節(jié)點同時宕機，也能保證數(shù)據(jù)訪問，從而大大提高了云存儲的可靠性。在安全方面，云存儲提供了很好的加密技術(shù)，同時有專門的管理人員來運維，安全性可以保證。
2.4 高效
云存儲使用了存儲虛擬化技術(shù)，能夠合理利用數(shù)據(jù)存儲空間，大大提高各種硬件資源使用效率。同時可提供數(shù)據(jù)分層存儲，可支持負載均衡，提供高效訪問。
3 基于云存儲的特殊教育資源庫建設原則
3.1 可持續(xù)性
資源庫建設不是一蹴而就的，它是一個長期發(fā)展過程，應該隨著特殊教育的發(fā)展而持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，必須遵循標準化建設，定義良好的擴展接口以滿足資源建設的可持續(xù)性。
3.2 無障礙訪問
2012年6月國務院頒布了《無障礙環(huán)境建設條例》，明確指出要保障殘疾人方便獲取和交流信息。因此，特殊教育資源庫建設必須支持信息無障礙化，如給視頻配備字幕 ，建設無障礙網(wǎng)站等。另外在資源庫建設過程中也應注重平臺訪問的便捷性以及良好的用戶體驗。
3.3 移動優(yōu)先
目前，手機用戶數(shù)量已經(jīng)超過了網(wǎng)民數(shù)量。移動學習已經(jīng)成為未來學習的一種趨勢，或者說是未來學習不可或缺的重要組成部分。因此，其建設要考慮移動優(yōu)先原則，即支持用戶使用移動設備輕松訪問云上的教學資源。
3.4 開放性
資源庫建設應考慮“合作共建、人人參與”模式，讓特殊教育機構(gòu)和教師個人參與進來，充分整合優(yōu)質(zhì)資源，打破數(shù)據(jù)孤島。類似于百度文庫開放平臺，開放其訪問接口，支持在線上傳文檔資源、同時可加入審核、評價和積分等激勵機制，提高資源庫建設參與者的積極性。
[參考文獻]
[1]劉鵬.云計算第二版[M].北京：電子工業(yè)出版社.2011.
第2篇：特殊教育線上教學范文
一、目前特殊教育語文教學方式存在的問題
語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展?！比欢?，特殊教育語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復地枯燥乏味地學詞學句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學則是被“灌輸──分析──訓練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當成機器的復制品，在教學流水線上進行打磨，然后按照統(tǒng)一的標準進行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應是學習主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學效率了。
二、讓特殊教育語文教學回歸現(xiàn)實生活
陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。
“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。可見，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此，我們的學習活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望，同時將教學的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學習主體的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際更多增加生活實踐
（一）仔細觀察與認識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎。
在我的要求下，學生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細做了記錄。當學習《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗到了學習的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。
（二）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創(chuàng)設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質(zhì)量的效果。
（三）聯(lián)系實際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識，教學此類課文時，教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持?，?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。
第3篇：特殊教育線上教學范文
2019學年，教務處在相關(guān)部門的領(lǐng)導下，緊緊圍繞學校的辦學思路和教學目標，科學安排，扎實工作，較好地完成了各項任務。
一、加強教師培養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平
1.繼續(xù)開展名師、骨干教師培養(yǎng)工程
繼續(xù)加強培養(yǎng)顧海琴、徐小軍兩位市級名師，徐小軍老師作為省名師學科帶頭人，多次參與省教研室開展的主題教研活動和朱敬東省網(wǎng)絡名師工作室活動。同時，為了更好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，對顧海琴、倪青華等骨干教師領(lǐng)銜的六大學科工作室進行學年考核，評選出優(yōu)秀學科工作室，并開展新一輪（2020-2022年）的學科工作室申報工作。
同時，學校給青年骨干教師聘請校外名師，來校師徒結(jié)對，開闊青年骨干教師的視野，提升青年骨干教師的教育教學水平。沈耀老師進入費為群名師工作室、李春光老師進入胡沈穎名師工作室、王銀環(huán)老師進入賈桂強名師工作室、韋盼盼老師進入楊繼明名師工作室、施燕萍老師進入范新林名師工作室。
2.開展青年教師到普校跟崗學習項目
2019年初我校確定并實施了35周歲以下青年教師到普校跟崗學習項目，計劃在兩年內(nèi)組織青年教師分別赴夾山漾幼兒園、湖州新世紀外國語學校、浙江信息工程學校進行為期兩周的跟崗實踐，確立研修方向，通過學習、深度體驗、實踐反思、對話交流、問題研討等形式進行跟崗學習，進一步學習普校教育教學經(jīng)驗，把握新課標精神，提升教育教學能力。目前，已有九位青年教師圓滿完成此項培訓任務。
3.注重教師專業(yè)培訓
本學年，組織骨干教師先后赴杭州、金華、南京等兄弟學校參加語數(shù)、溝通等教學研討活動。邀請了南京特殊教育師范學院盛永進教授、義烏市特殊教育指導中心陳韓俊主任作了專題講座。 立足校請，“多重障礙兒童的精準化康復”、“國家通用手語培訓”這兩個校本專題都按照原定計劃順利完成培訓，進一步強化了本校教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。2019年的專題“個別化教育訓練（IEP）”在市屬校本培訓項目展評中獲得一等獎。疫情期間，學校利用網(wǎng)絡資源和校本資源，組織教師開展線上培訓，為上好網(wǎng)課提供技術(shù)支持。充分利用以往的微課培訓技能，鼓勵教師制作微課，進行評比。
二、推進融合教育，加強職業(yè)高中建設
為做好學前普特融合教育工作，學校專門招聘了一名經(jīng)驗豐富的幼兒教師，并繼續(xù)推進與夾山漾幼兒園合作的幼教師資培訓項目。疫情之前，每周兩次帶孩子去清河幼兒園和夾山漾幼兒園進行融合活動，同時清河幼兒園的老師每月來我校送教一次。職業(yè)教育部進一步加強與浙江信息工程學校的合作，深入推進衛(wèi)星班的建設，衛(wèi)星班7名學生與浙江信息工程學校烹飪182班的學生共同學習中西面點課程，開展融合教育。
職業(yè)高中部強化技能實訓，著力培養(yǎng)一技多能的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。傳承湖州特色，發(fā)揚非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，深入推進茶文化進學校示范點項目。學校成立了“施勝勝烹飪大師工作室”、“應國宏花藝大師工作坊”、“張新江版畫工作室”，設立湖州喜來登溫泉度假酒店、湖州丁蓮芳千張包子食品開發(fā)有限公司等4個校外實訓基地，簽約12家湖州市殘疾人集中就業(yè)校企合作單位，全面落實職高畢業(yè)生就業(yè)。
三、狠抓個別化教育，推進“一人一案”工作
針對學業(yè)有困難、多重障礙的學生，學校加強幫扶力度，實施個別化教育。開學前召開個別化研判會，根據(jù)評估情況制定長期和短期教學目標，在課堂上注重分層教學，并根據(jù)這些學生的實際布置分層作業(yè)，每個階段做總結(jié)，期末出好個別化試卷，讓后進生能夠更好地學有所得。學校全體教師利用休息時間做個訓，重點關(guān)注多重障礙學生的康復教育，對有特別需求的學生進行認知、感統(tǒng)、語言等領(lǐng)域的針對性訓練。這些量身打造、精心設計的個訓，均是免費提供給學生們的。
四、注重課堂教學研討，增強教育科研活力
1.積極做好疫情期間的線上教學工作
今年疫情期間，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段做好延遲開學期間的線上教學工作，最大限度減少疫情對教育教學工作的影響。教務處聯(lián)合教研組指導各學科線上教學內(nèi)容的選擇及課程實施方式，任課教師指導好班級學生本學科的學習內(nèi)容，做好微課錄制、在線直播教學、在線作業(yè)批閱等工作。顧海琴執(zhí)教的溝通與交往課《我給媽媽送祝?！吩谕Ｕn不停學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎。
2.加強課堂教學的研究
本學年，分別舉辦了“推廣通用手語，打造有效課堂”和“以生活體驗為中心”為主題的教學節(jié)活動。11月，開展了杭州都市圈特殊（聽障）教育聯(lián)盟體藝培訓研討活動，鐘吳輝、李春光老師分別開設了公開課，錢建學副校長作了《打造特色 彰顯魅力》教學論壇交流。去年10月，分別為特殊教育教師教學技能提升培訓班和湖州市繼續(xù)教育中心新教師培訓班開設了6節(jié)公開課。關(guān)英平老師執(zhí)教的語文課《大小多少》和王惠萍老師執(zhí)教的《不同季節(jié)的不同活動》在湖州市聾教育優(yōu)質(zhì)課評比中分獲一二等獎。
第4篇：特殊教育線上教學范文
[關(guān)鍵詞]賞識教育 懲戒教育 特殊教育
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失?！比绾握_對待賞識教育與懲戒教育的關(guān)系是頗受特殊教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應該是相輔相成的關(guān)系，而不應該孤立對待。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。
賞識導致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生心理引導的結(jié)果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。尤其是對待那些聾生，他們喪失了聽力，心理上產(chǎn)生了自卑感。我們更應該多給他們關(guān)心、鼓勵和支持。要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并公開地予以肯定，這樣學生就會越來越優(yōu)秀。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。
教數(shù)學的楊老師的班里有個女孩，剛?cè)雽W的時候小女孩上課經(jīng)常走神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。楊老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結(jié)所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是楊老師就處處關(guān)心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數(shù)學有了進步，楊老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，楊老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領(lǐng)到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。
然而，賞識教育不是萬能的。中國有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和社會有著割舍不開的聯(lián)系?？陀^地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經(jīng)受一定的挫折。
第5篇：特殊教育線上教學范文
開展多元融合教育
學校領(lǐng)導認為，對于聽力殘疾或是視力殘疾的學生而言，他們接受信息的能力會受到極為嚴重的影響，從而影響到他們與正常學生之間的交流。由于缺乏交流，便會產(chǎn)生誤解、隔閡，甚至是歧視。因此，盡可能地幫助特殊學生找到與普通學生之間有效交流的方式是開展特殊職業(yè)教育最為重要的一步。
特殊學生與普通學生融合 實踐中，學校首先打破傳統(tǒng)學生管理模式，采用了混合管理模式，要求自新生入學起，手語翻譯專業(yè)的學生和聽力殘疾學生共同生活直至畢業(yè)。在共同生活的過程中，手語翻譯學生深度融合進聽力殘疾學生的世界，同時聽力殘疾學生也找到了與健全學生之間有效交流的方式。
與此同時，學校積極為特殊學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的舞臺。學校領(lǐng)導認為，在一個高度信息化的時代，特殊學生如果不能夠參與到信息生產(chǎn)之中，必然會產(chǎn)生焦慮、自卑、恐懼等負面心理。因此，想要消除特殊學生與普通學生之間的差異，就必須為特殊學生提供更多展示自身、創(chuàng)造自身的機會。
平時，學校一方面讓特殊學生與普通學生在一個起跑線上競爭，另一方面發(fā)揮特殊學生的特長，樹立起他們參與競爭的自信，認識到自身的競爭優(yōu)勢，從而能夠在比較、競爭中認識自己，不盲目自卑，通過切實有效的學習，彌補自身缺陷，同時盡可能地將劣勢扭轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。
此外，學校不斷加強特殊學生的心理輔導。在輔導的過程中，學校一方面要求尊重特殊學生，從特殊學生的特殊性出發(fā)，分析其產(chǎn)生不良情緒的深層原因，另一方面不斷采取有效的措施，幫助他們從根本上解決問題。
普通教師與特殊教師的融合 學校領(lǐng)導指出，在特殊職業(yè)教育中，由于特殊學生在信息獲取能力上的缺陷，如果將學習活動完全交由學生來完成，顯然是不現(xiàn)實的。因此，特殊職業(yè)教育必然是一種在一定程度上以教師為主體的教育活動。由于教師在特殊職業(yè)教育中具有十分特殊的地位，教師隊伍建設便成為了實現(xiàn)特殊教育與普通教育、特殊學生與普通學生融合的關(guān)鍵所在。
在教師隊伍建設上，學校采用了普通教師與特殊教師相融合的辦法。從實踐的結(jié)果來看，在和特殊教師共同工作的過程中，普通教師在理解特殊學生行為及心理方面的能力上提升很快，教育教學效果也顯著提升。同時，特殊教師在知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)技能上得到了很大的提升，從而更好地適應教學工作。
信息化助力特殊職業(yè)教育
當前正處于信息化時代，對于特殊學生而言，掌握信息能力強，在很大程度上將消除其和他人、社會以及職業(yè)之間的差距。為此，學校出巨資打造高品質(zhì)的信息化教學系統(tǒng)，為特殊職業(yè)教育的高質(zhì)量開展創(chuàng)造了良好的條件。
實踐中，學校積極建設一體化實訓室，采用最新信息技術(shù)，將所有的教學資源整合在一起，以滿足各種教學活動需求。同時，為了提升特殊學生的信息能力，學校大力開展信息素養(yǎng)教育，投入專門力量研發(fā)了計算機手語語言，以便于給聽力有殘疾的學生講課。同時，引入多媒體視頻教學技術(shù)，以影像的方式向?qū)W生直觀展示計算機的操作方式。
鑒于特殊學生在信息接受能力上存在一定的缺陷，課堂教學可能無法完全達到教學目的，學校積極鼓勵、引導特殊學生開展自學活動，并且為特殊學生提供必要的自學條件，努力實現(xiàn)教學資源數(shù)字化、公開化。同時，在信息建設的過程中，學校充分加強普通教師與特殊教師之間的協(xié)作。由于特殊學生與普通學生在信息接受方式上存在著巨大的差異，普通教師的信息是無法直接傳遞給特殊學生的，必然需要特殊教師這個媒介。特殊教師能夠有效地將信息轉(zhuǎn)化為特殊學生能夠接受的形式，從而增強了信息傳遞的有效性。
創(chuàng)新特殊職業(yè)教育
如今，在中州大學內(nèi)，不存在嚴格意義上的特殊專業(yè)，也不存在嚴格意義上的普通教育。對于特殊學生而言，只要是其有興趣、有能力完成的，都可以參加學習，并且最終獲得專業(yè)證書。
隨班就讀模式 “隨班就讀”是“多元融合”理念的具體表現(xiàn)。學校領(lǐng)導指出，“隨班就讀”是指打破專業(yè)與專業(yè)之間的限制，實現(xiàn)普通教育與特殊教育的融合。在中州大學，特殊學生可以根據(jù)自己的意愿選擇專業(yè)，并且與普通學生共同學習。此舉打破了傳統(tǒng)專業(yè)設置，注重特殊學生基本素質(zhì)與社會適應能力的培養(yǎng)。同時，學校加強了特殊學生的特殊教育，具體內(nèi)容包括書面語言表達能力、計算機應用能力、閱讀與寫作能力、規(guī)范手語表達能力等。
為了讓新入學的特殊學生盡快適應學習生活，學校為特殊學生提供了專業(yè)生活輔導。生活輔導由具有經(jīng)驗的專職輔導員擔任。專職輔導員每日住校，隨時幫助特殊學生解決生活上的問題。同時，生活輔導員動態(tài)關(guān)注特殊學生與普通學生的相處情況，引導普通學生正確處理與特殊學生之間的關(guān)系，幫助普通學生與特殊學生之間形成有效的溝通模式。
加強國內(nèi)外交流合作 在辦學過程中，學校充分認識到合作辦學的重要性，大膽突破體制限制，實現(xiàn)體制外與體制內(nèi)的融合——一方面，他們在現(xiàn)有體制框架內(nèi)引進人才，提升體制內(nèi)人才的綜合素質(zhì)。在招聘過程中，嚴格把關(guān)，精挑細選，既要看學歷，也要看能力，尤其是要具備從事特殊職業(yè)教育的潛力。另一方面，引入體制外資源，聘請校外專職教師以客座教師的方式開展教學活動，從而達到優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升師資素質(zhì)的目的。
同時，學校通過加強對外交流合作，實現(xiàn)校內(nèi)資源與校外資源的融合。實踐中，他們一方面積極開展與國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的合作，例如聘請國內(nèi)知名高校的教授來校從事學術(shù)以及教學活動，積極參加及承辦特殊教育學術(shù)會議等，另一方面積極與國外相關(guān)學校開展合作與交流，多次派遣優(yōu)秀教師赴美、德、日、韓從事交流學習活動，先后聘請美國勞德特大學、臺灣師范大學、挪威奧斯陸大學的知名學者來校講學，并且和韓國拿撒勒大學、日本筑波技術(shù)大學建立了長期的合作關(guān)系，為特殊學生提供了海外深造機會，對于學校辦學水平的提升具有重要作用。
創(chuàng)新就業(yè)模式 特殊職業(yè)教育是否成功，不僅僅看過程，也要看結(jié)果。在當前就業(yè)形勢下，普通學生的就業(yè)都存在問題，如何提升特殊學生的就業(yè)率，成為了特殊職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。學校在市場走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特殊學生在就業(yè)市場中不可避免地會遭遇到歧視，在很大程度上是由于用人單位不了解特殊學生，想當然地認為他們在能力上有缺陷。
對此，學校給予了充分重視，提出要加強特殊學生的宣傳工作，提升用人單位的信賴感。具體而言，他們首先拓展就業(yè)渠道，一方面與有意向接納特殊學生的企業(yè)取得聯(lián)系，為每一位學生建立一份系統(tǒng)性的學習報告，讓企業(yè)看到學生的優(yōu)勢和價值。另一方面，充分利用好現(xiàn)有政策，為特殊學生就業(yè)提供必要的保障。
同時，學校不斷加強校企合作，先后與省內(nèi)多家大型企業(yè)建立了合作關(guān)系，共同建設完成了多個綜合性實訓基地，為特殊學生的實訓實習提供了必要的條件。實踐表明，對于特殊學生而言，實訓實踐有利于深化理解理論知識、提升實際操作能力，并且有利于促進自身與企業(yè)之間的交流，適應企業(yè)環(huán)境，以及工作崗位，從而為今后順利就業(yè)奠定寶貴的經(jīng)驗基礎。
第6篇：特殊教育線上教學范文
【關(guān)鍵詞】聾啞學校語文有效性
語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。聾校語文教學“費”“慢”“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)狀，唯有更新教學理念，把“最大限度地挖掘聾生的潛能，促進聾生的全面發(fā)展”作為教育教學的根本，才能改進當前聾校的語文教學。
一、從興趣著手，激發(fā)學生的學習主動性
最好的教育就是從我們教育對象出發(fā)的、有針對性的教育，這是現(xiàn)代教育發(fā)展到今天得出的最本質(zhì)的結(jié)論，因為教育的最終目的就是使我們的受教育對象能力提升、作為特殊教育的一部分，聾啞學生的教育，教師必須要擺正自己的心態(tài)，從我們教育的對象――聾啞學生的實際出發(fā)安排我們的語文教學，這樣才可能達到理想化的教學效果。聾啞學校很多學生的聽力狀況都喪失或者嚴重衰弱，這給本身靠語言傳遞信息的語文學科教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時，很多學生因為身體上的缺陷，隨著年齡的增長逐漸走向封閉，這也給語文教學增加了困難、俗話說：“興趣是最好的老師?！币胩嵘虒W效果教師必須要從這群學生的興趣著手，走進學生，打破他們心理上的圍城，使他們愛上我們的語文教師，愛上語文課。當學生的內(nèi)在學習的動力被激發(fā)出來以后，我們的語文教學效果會大大提升。
二、端正聾啞學校語文教學指導思想，更新教育理念
聾啞學校教師應更新教育理念，從人才培養(yǎng)的角度去思考聾校的培養(yǎng)目標。觀念的更新是進行教學改革的前提條件，科研工作必須隨時關(guān)注社會的變革、時代的變遷，如果沒有教育觀念和教育理想的更新，就很可能作出一些應急性的、就事論事的膚淺的研究和探討。在當前，必須對新時期聾啞學校人才的培養(yǎng)目標有深刻而清醒的思考和認識，如果把學生當作一個完整的生命體，把聾校生活看作是聾生生命歷程的重要構(gòu)成的話，我們的研究就不僅要關(guān)注聾學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，更要重視聾學生人格的塑造、精神力量的培養(yǎng)。聾校語文教學的正確指導思想應該是“著眼素質(zhì)，加強雙基教學，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”，也就是重視素質(zhì)教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者，這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。為此，在教學觀念上必須實行七個轉(zhuǎn)變：⑴由重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)；⑵由讓學生被動地學，轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W、愿學、主動地學；⑶由單篇課文或單方面教學轉(zhuǎn)變到整體教學；⑷由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式轉(zhuǎn)變到語言文字訓練方面來；⑸由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習；⑹由注重課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學與即時教學相結(jié)合；⑺由師生的授受式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔褠鄣年P(guān)系。
三、正確的歸因與有效的教學策略同步實施
在歸因訓練的同時，一定要加強認知策略的指導。教學實踐證明，正確的歸因與有效的教學策略的有機結(jié)合，往往會取得更令人滿意的效果，特別是在幫助學生解決問題的同時，也要注意保護其自尊心不受傷害。我在教學中采用的策略主要有以下幾點：
1.個別化教學策略。對不同的學生歸因分析以后，針對每個人的實際為他們量身定做一份個別教學計劃，并嚴格按照計劃付諸實施。每個學生都是一個個體，具有個性。教學時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學來適合不同的學生。學生有差異，教學設計就要因人而異。為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，只要揚其長而避其短，人人都可以成為出色的人才。
2.讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合和讀思結(jié)合策略。聾啞學生由于缺少語言環(huán)境的煎陶，語言儲各非常貧乏、語言理解能力也不強。為了提高他們的運用語言的能力，我要求每個學生都準備一木寫話簿，努力為他們提供寫話的機會。在課堂上切實做到讀和寫、讀和說、讀和思的結(jié)合，這樣實踐下來，效果非常好，尤其是學生的書面表達能力得到了大幅提高。
3.以學生為主，提倡賞識教育的策略。在教學時，真正把主動權(quán)交給學生。教師要研究如何指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學。教師要把學生當作學習的主人，努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑、
四、發(fā)揮閱讀教學的補償能力，拓寬教學內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力
從語言學的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本的能力，而聾生由于生理障礙，僅存的也就只有讀和寫了。所以，對聾生來說，閱讀是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要提高聾生的語文素質(zhì)，提高聾校語文教學質(zhì)量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，量中求質(zhì)，以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊他們的視野，增長他們的知識，發(fā)展他們的個性，同時使之受到思想教育。
在新課程改革的浪潮中，我們聾校的語文教學更要走近聾生，走進生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學習的潛能，讓他們真正成為學習的主人。
參考文獻
[1]全國特殊教育研究會.聾校教學文萃[M].北京：人民教育出版社，1997.
第7篇：特殊教育線上教學范文
一、多媒體在數(shù)學課堂教學中的運用
科學技術(shù)的使用已成為數(shù)學課堂教學的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學課堂中利用多媒體技術(shù)教學能使一些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構(gòu)思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術(shù)的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)的運用，有利于調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
第8篇：特殊教育線上教學范文
【關(guān)鍵詞】慧學南通；優(yōu)質(zhì)資源；教學變革
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0059-02
【作者簡介】李志丹，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）副院長，高級教師。
為落實市政府為民辦實事項目和智慧城市建設要求，在南通市委、市政府的領(lǐng)導下，全市教育系統(tǒng)以智慧教育為發(fā)展目標，把智慧教育作為打造“教育之鄉(xiāng)”新優(yōu)勢的突破口和普惠市民終身學習的新舉措，集中力量，圍繞“慧學南通”智慧教育公共服務和“莘學通”智慧教育產(chǎn)業(yè)運營兩大體系積極探索，取得了階段性成效。
一、“慧學南通”目標愿景
“慧學南通”是為全體市民提供優(yōu)質(zhì)教育教學服務的信息化公共服務體系，也是南通市智慧教育體系中的普惠型、公益型部分的具體內(nèi)容。
圍繞教育信息化各種服務對象的信息化需求，我們提出了“慧學南通”智慧教育公共服務體系發(fā)展的目標愿景。學生：會學。學得更輕松、更方便、更靈活、更高效、更有趣。教師：誨學。信息化教學手段使用更便捷、有效，強調(diào)教給學生做人的道理和學習的方法。學校：匯學。匯聚資源，匯集需求，匯總數(shù)據(jù)。政府：惠學。提供保障，協(xié)調(diào)資源，分析決策，指導發(fā)展。家長：家?；臃绞礁茖W，信息和資源獲取更全面、便捷。
二、“慧學南通”發(fā)展現(xiàn)狀
一是推進“慧學南通”基礎建設。市、縣兩級教育資源分享系統(tǒng)和教育管理通用系統(tǒng)基本建成；南通市基礎教育專網(wǎng)基本建成，并實現(xiàn)省、市、縣、校四級高速互聯(lián)；建成具備智能化、情境化、趣味化、交互性、體驗型的智慧教育體驗館，為全市智慧教育發(fā)展提供了樣本，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用。二是開發(fā)“慧學南通”優(yōu)質(zhì)資源。研發(fā)了8800個微課資源包，集成了職業(yè)教育類和市民終身學習的資源，與華莘智慧教育科技有限公司合作研發(fā)了互動課堂資源。三是構(gòu)建“慧學南通”應用體系。優(yōu)化、整合和新建了一批應用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建設和應用都取得了階段性的成果。
三、“慧學南通”推進策略
1.以集約為原則發(fā)展基礎設施。
重點建設區(qū)域共享基礎設施。優(yōu)先發(fā)展市、縣兩級信息中心，建成面向區(qū)域，提供網(wǎng)絡、計算、存儲和安全服務的區(qū)域教育云。
優(yōu)化整合數(shù)字校園基礎設施。發(fā)展數(shù)字課堂的交互終端和數(shù)字校園的互聯(lián)網(wǎng)應用，推廣3D打印、移動閱讀、STEAM創(chuàng)客教育等數(shù)字化應用系統(tǒng)。
充分利用社會公共基礎設施。充分利用電信運營商、江蘇有線傳媒、社區(qū)和公共場所的信息化基礎設施，推進“慧學南通”優(yōu)質(zhì)資源傳播，建設泛在的學習環(huán)境。
2.以需求為導向劃分業(yè)務系統(tǒng)。
按照教育教學工作需求，遵循智慧教育從數(shù)字化、數(shù)據(jù)化到智慧化的發(fā)展規(guī)律，我們將教育信息化分為教育科研、教育管理、教學空間、學業(yè)監(jiān)測、智慧招考、教育安防、資源分享、市民學習、公眾服務、教師教育、家長學校（家?；樱┑?8個業(yè)務系統(tǒng)，學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、特殊教育、高等教育、社會教育、教師教育等7個教育版塊與18個業(yè)務系統(tǒng)之g，形成一對多或者多對一的關(guān)系；而每一個業(yè)務系統(tǒng)，可根據(jù)不同的教育范疇建設一種或多種應用系統(tǒng)。反過來，一種具體的應用系統(tǒng)也可能適用于多個業(yè)務系統(tǒng)的需求。如，blackboard平臺，可用作教育科研系統(tǒng)，也可用作課程資源建設與實施信息化教學的平臺，同時也可以作為教師培訓的支撐系統(tǒng)。
3.以整合為目標確定建設時序。
智慧教育必然要經(jīng)歷數(shù)字化和數(shù)據(jù)化兩個階段。數(shù)字化階段主要解決數(shù)據(jù)的生成與采集，數(shù)據(jù)化則是將數(shù)據(jù)組合成信息，再從積累的信息中分析出規(guī)律（知識、認識），最終成為指導學習、工作、生活的智慧。“慧學南通”的建設目標就是從數(shù)字化走向數(shù)據(jù)化、智慧化。我們以數(shù)據(jù)整合為目標，以標準化建設為原則，順應教育教學規(guī)律和信息化發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃，分步實施，確立了“慧學南通”應用系統(tǒng)建設時序。
四、“慧學南通”教學變革
1.推進混合式學習方式融入教學。
混合式學習的概念最早由國外的遠程培訓機構(gòu)提出，指的是基于網(wǎng)絡的線上教學與線下面對面教學的混合，實現(xiàn)面對面教學與網(wǎng)上教學的優(yōu)勢互補。多年來，對混合式學習的研究總體呈上升趨勢，就研究的內(nèi)容來看，主要有混合式學習本體研究和混合式學習的應用研究。本體研究包括基本理論、基本概念、應用模式、技術(shù)開發(fā)、環(huán)境建設等；應用研究主要涵蓋中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育，基礎教育領(lǐng)域的研究則相對薄弱。
混合式學習是教育理論和實踐發(fā)展的共同要求與必然趨勢。一方面，班級授課的線下學習活動仍然是今后較長一段時間的主要教學組織形式。另一方面，學習的個性化需求和認識的個體性差異，要求為學生提供更多的個性化學習活動，在線學習為學生提供更多的反饋機會和自定步調(diào)的學習節(jié)奏。
將混合式學習融入課堂教學，既要關(guān)注教學形式上的混合，如線上與線下的混合，自定步調(diào)學習（自主學習）與課堂實時協(xié)作的混合，還要關(guān)注教學內(nèi)容上的混合，如結(jié)構(gòu)化知識學習（正式學習）和非結(jié)構(gòu)化的碎片化學習（非正式學習）的混合，傳統(tǒng)教學資源與現(xiàn)代多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學資源的混合；既要關(guān)注傳統(tǒng)教學環(huán)境、教學手段與信息技術(shù)支撐下的教學環(huán)境、教學手段的混合，還要關(guān)注總結(jié)性評價與過程性評價的混合。
2.推進項目學習方式融入教學。
如果說混合式學習更側(cè)重于學習方式，信息技術(shù)環(huán)境下的項目學習則更加關(guān)注學習的“生活化、情境化、經(jīng)驗化、任務化”，關(guān)注學科的綜合性和信息技術(shù)工具的應用。項目學習是一個相對長期的學習活動，可以是個人，也可以是集體合作完成任務。相對于傳統(tǒng)的教與學的方式，項目學習具有一定的優(yōu)勢。
一是教學形式上，傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，屬于學生的時間較少，因此，獨立思考，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)不足。項目學習，教師主要是指導，主要以學生的活動為主，教師講授時間不超過30%，在按照“咨詢―決策―計劃―決策―實施―檢查―評估”這樣的項目實施過程中，學生獨立的思考與集體討論的互動學習相結(jié)合，提升了學生高階思維能力。
第9篇：特殊教育線上教學范文
一、 對教師教不如讓學生做的反思
以前的晨讀和班會多半是我總結(jié)班級情況并提出要求，我雖然講了許多，但效果并不好。后來我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生思想活躍又有主見，自我意識強，追求自由，反對約束。為此我改變了自己的工作方法和工作作風，放手讓學生自我管理。首先我在班級制度的治理上進行改革，把以前由班主任制定的班級的條條框框讓學生根據(jù)自己的情況分別擬出五條管理班級的條例。如學習條例、紀律條例、衛(wèi)生條例等。這樣就要求學生在制訂條例時先以自己為出發(fā)點，看自己能做到哪些，應該做到哪些，這樣放手讓學生去做，使學生感覺到自己是班級的主人，人人有了責任感。最后由班級干部根據(jù)學生擬定的管理條例研究確定班級方方面面的條例。這樣，學生執(zhí)行起來就容易多了，使班級的被動管理變成主動管理。
此外在主題班會上，我也放手讓學生輪流主持，讓學生感受班主任工作的辛苦，同時也鍛煉了學生的綜合能力。
二、對學生不尊重教師的反思
隨著社會的發(fā)展和進步，人民生活水平的不斷提高，以及國家、社會、家庭、學校對教育的重視，學生在增長知識的同時，更應該有禮貌、有修養(yǎng)?？闪钊速M解的是，當前有些學生不尊重教師，經(jīng)常與教師頂撞，大發(fā)脾氣；還有的學生特意說氣話氣老師，不管老師怎樣苦口婆心教育就是不改。對于此種情況我進行了反思。
1.因老師偏心而頂撞老師
如在處理學生犯錯誤時，有時可能有偏差：對學習好的學生犯錯誤時，總是能和顏悅色地去教誨；而對學習不好的學生犯錯誤時就沒有耐心，總是板著臉訓斥，有時還用諷刺的語言挖苦他們。這樣不同的態(tài)度，使學生產(chǎn)生逆反心理，他們會認為老師不公平、偏心，心中不服，于是頂撞老師。
2.因不理解而頂撞老師
班主任在做學生思想工作時，首先應該相互平等，互相理解，互相尊重，站在同一條線上與學生談話?？梢圆捎谜n外談話的形式，給學生留足面子；或者冷處理，首先教師應冷靜下來，不與學生發(fā)生正面沖突，等大家心情平靜了再解決。這樣，語言就少了許多火藥味，學生就會接受老師的教育，也能避免學生頂撞教師。
3.因不懂得尊重而頂撞老師
現(xiàn)在的學生大多是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，不懂得如何去尊重別人。有的學生在班級不管是在課上還是在課下，只要一不順心就發(fā)脾氣，老師好言勸說也不聽，甚至有的學生還踢桌子摔凳子。面對這樣的學生，一開始我不想叫學生給欺負住，與他對著來，結(jié)果越搞越僵。后來我反思自己，感到自己的思想認知還停留在八九十年代，觀念和方法都需要改變。針對現(xiàn)在學生思想活躍，接觸的事物多、懂得多的特點，教師必須改變教育方法。首先教師不能凌駕于學生之上，要以平等的身份與學生談話，用教師的真情實意來打動學生。這樣才可以得到學生的尊重。
三、 對教師心態(tài)的反思
由于教育的特殊性，教師每天走進班級都要有個好心情，要像陽光一樣燦爛，像純水一樣的激情，像火一樣的熱情。這樣才能激起學生的激情。而這就要求教師不能把生活中的不愉快帶到教學中來，更不能轉(zhuǎn)換給學生。反之，學生心情不愉快，也絕不能讓他干擾教師的正常教學。只有師生雙方都保持良好的心態(tài)才能高效地完成教育教學任務。
總之，實踐使我認識到，工作中常反思自己的言行，可以使自己的工作充滿激情，讓自己的心靈不斷凈化，心情更加寧靜；可以糾正工作中的錯誤，少走彎路，走向更大的成功；更能使自己信心百倍，永遠年輕。
“金無足赤,人無完人?！奔词故亲钔昝赖暮⒆右矔腥秉c。反之,即使是最差勁的孩子也一定有他的優(yōu)點。
