生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；生物安全意識(shí)；安全防護(hù)

生物安全防護(hù)是指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下處理和保存感染性物質(zhì)的過程中采用的一系列防護(hù)措施，包括個(gè)人防護(hù)裝備、實(shí)驗(yàn)室防護(hù)措施、相關(guān)儀器設(shè)備、物品和管理體系[1-2]。2003年春，各地發(fā)生的醫(yī)院內(nèi)醫(yī)務(wù)人員和臨床實(shí)驗(yàn)室工作人員SARS感染事件，引起了各國(guó)政府的高度關(guān)注，我國(guó)也相繼出臺(tái)了《病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》《實(shí)驗(yàn)生物安全通用要求》等法規(guī)和文件。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在各級(jí)醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室工作，因此培養(yǎng)其具備臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)與技能十分重要。本文結(jié)合筆者的臨床實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的生物安全問題，探討開展生物安全知識(shí)教育與技能培訓(xùn)的做法與體會(huì)。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的生物安全問題

（1）隨意攜帶與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的物品進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，包括食物、飲料、衣物等。

（2）個(gè)別學(xué)生沒有按要求穿工作服進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，甚至還有衣衫不整、長(zhǎng)發(fā)披肩等現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程不夠熟悉。

（4）個(gè)人生物安全防護(hù)意識(shí)薄弱。在實(shí)驗(yàn)過程中，個(gè)別學(xué)生貪圖方便，不按要求戴手套、口罩，實(shí)驗(yàn)物品使用后不按要求分類存放等。

（5）實(shí)驗(yàn)垃圾和廢棄物存在混放現(xiàn)象。

2培養(yǎng)學(xué)生生物安全意識(shí)的做法

2.1喚起學(xué)生的生物安全意識(shí)

結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，重溫2003年醫(yī)務(wù)人員和臨床實(shí)驗(yàn)室工作人員SARS感染案例，分析討論近年來發(fā)生的臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全重大事故案例，喚起學(xué)生的生物安全意識(shí)。通過舉辦專題講座的方式，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》《病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》《實(shí)驗(yàn)生物安全通用要求》《實(shí)驗(yàn)室消毒技術(shù)規(guī)范》《臨床實(shí)驗(yàn)室安全要求和措施》《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理原則》《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等法規(guī)和文件，讓學(xué)生熟知臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全操作規(guī)范。

2.2結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識(shí)與技能

2.2.1課前做好生物安全知識(shí)教育培訓(xùn)

包括實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、安全防護(hù)措施和緊急事故處理預(yù)案等。檢查學(xué)生的儀容儀表和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，對(duì)儀容儀表不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，責(zé)令其立即整改；對(duì)安全意識(shí)淡薄、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生，要求其重新學(xué)習(xí)，檢查合格后再安排上課。

2.2.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生的生物安全意識(shí)與技能培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干課程（包括臨床檢驗(yàn)技術(shù)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等課程）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的標(biāo)本均來自人體的血液、體液或排泄物，這些標(biāo)本很可能是疾病的傳染源，對(duì)人體健康造成威脅。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識(shí)與技能，在實(shí)驗(yàn)過程中必須嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，防范實(shí)驗(yàn)室生物安全事故發(fā)生。具體做法為：（1）實(shí)驗(yàn)前由帶教教師分組示教（一般每組10人左右為宜），規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，告知學(xué)生可能遇到的突發(fā)事件及急救措施；（2）實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)個(gè)人生物安全防護(hù)管理，強(qiáng)化學(xué)生的生物安全意識(shí)培養(yǎng)，如進(jìn)行有生物危害、有毒、有刺激或有腐蝕性的操作時(shí)，應(yīng)戴好手套或面罩等防護(hù)用具；（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，把安全教育和必要的安全操作指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的始終。實(shí)驗(yàn)期間，帶教教師不能離開實(shí)驗(yàn)室或坐在一邊做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事（如聊天或批改作業(yè)等），應(yīng)不斷巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范操作及時(shí)糾正。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)廢棄物，避免出現(xiàn)有害實(shí)驗(yàn)廢棄物與生活垃圾混放的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在進(jìn)行一些危害性特別大的實(shí)驗(yàn)如操作劇毒化學(xué)品、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)密切監(jiān)督整個(gè)過程。

2.2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)束指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用品的整理和清潔工作

清潔與消毒是保障生物安全管理的重要環(huán)節(jié)，只有正確到位的清潔與消毒才能保證在安全環(huán)境下安全工作。實(shí)驗(yàn)室的清潔與消毒要按生物安全防護(hù)要求，遵守先消毒后清潔的原則，對(duì)需要消毒的物品徹底消毒、不留死角。將實(shí)驗(yàn)用過的吸管、試管、玻片等帶菌器材按要求放在指定的地方，利用高壓鍋、化學(xué)消毒劑、燒灼等消毒方法處理，切勿亂丟或?qū)Ь后w傾入水池，并禁止將實(shí)驗(yàn)用品帶出實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)試劑、儀器設(shè)備等用品，清潔后放回原處，并將操作臺(tái)用消毒液擦拭干凈。最后使用消毒液清潔地板，離開實(shí)驗(yàn)室前脫下白大衣，用2％來蘇水浸泡雙手5分鐘左右，再用肥皂、清水將雙手清洗干凈，然后關(guān)好水、電及門窗后方可離開實(shí)驗(yàn)室。

2.3鞏固學(xué)生的生物安全知識(shí)與技能

（1）每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，通過提問或小組競(jìng)賽的方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、標(biāo)本及臨床實(shí)驗(yàn)室的生物安全要求，提出相關(guān)問題讓學(xué)生討論、回答，以鞏固學(xué)生的生物安全知識(shí)與技能。如哪些操作需戴手套、穿防護(hù)服或戴防護(hù)鏡？SARS、手口足病、甲型H1N1流感等不同樣本的處理方式是什么？病原微生物分為幾級(jí)，哪些微生物不能在二級(jí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)？哪些操作會(huì)產(chǎn)生氣溶膠？哪些微生物會(huì)通過氣溶膠傳染人，怎樣預(yù)防？實(shí)驗(yàn)廢棄物如何安全處理？利器損傷如何處理等。

（2）把生物安全知識(shí)與技能納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例按實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30％計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3培養(yǎng)學(xué)生生物安全意識(shí)的效果

生物安全與每一個(gè)人息息相關(guān)，抓好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物安全培訓(xùn)是職業(yè)素質(zhì)要求，是崗位能力的需要[3]。近年來，我們通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在校期間結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物安全知識(shí)教育與技能培訓(xùn)，極大地豐富了學(xué)生的生物安全知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生生物安全技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的生物安全防護(hù)能力。近兩年，我們隨機(jī)對(duì)本專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的生物安全知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行抽查，合格率均達(dá)98%以上，生物安全知識(shí)和技能達(dá)標(biāo)率較之前有明顯提高。生物安全知識(shí)教育與技能培訓(xùn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間、實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)后的實(shí)驗(yàn)室安全工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢玉隆.臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)[M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2004.

[2]申子瑜.淺談臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)[J].中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2004（3）：134.

第2篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 生物技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)和主流。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略及整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要求而設(shè)立的新興專業(yè)[1]。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)成為生物技術(shù)中發(fā)展最快、成果最多的領(lǐng)域[2]。生命科學(xué)的迅速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也提出了更高的要求。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)化、人性化管理，建設(shè)具有良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室成為教學(xué)創(chuàng)新體系的重要組成部分。近年來，許多高校就如何加強(qiáng)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了探索，陶士強(qiáng)[3]等通過優(yōu)化生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行模式，在開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中就如何提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了探索；喻林華[4]、黃志君[5]、曲戎梅[6]分別從實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理、高效化管理、開放式管理對(duì)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

從近年來我校對(duì)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理改革實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將具體做法、經(jīng)驗(yàn)及取得的成效簡(jiǎn)介如下：

1 醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的背景和必要性

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場(chǎng)所。生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的生物技術(shù)人才，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。然而由于種種原因， 我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)， 重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)普遍[7]。生物技術(shù)專業(yè)僅有十年左右的歷史，屬于一個(gè)全新的專業(yè)，而醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更是缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如果完全照搬綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)體系，既不能滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特色。因此，探索一種能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)模式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，無疑將起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

2.1 嚴(yán)格執(zhí)行人才引進(jìn)制度，爭(zhēng)取引進(jìn)最適合實(shí)驗(yàn)室工作的人才

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員需要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作水平。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)過程中嚴(yán)格把關(guān)，重點(diǎn)引進(jìn)具有生物技術(shù)相關(guān)學(xué)科背景的本科以上學(xué)歷人員，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。在人才引進(jìn)過程中，不是一個(gè)人說了算，而是成立人才引進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各教研室、實(shí)驗(yàn)室主任和科研骨干教師為組員，整個(gè)引進(jìn)過程在一個(gè)公開、公正、公平的環(huán)境中進(jìn)行。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)室人員工作方式和方法，盡量做到事半功倍

2.2.1 實(shí)驗(yàn)室工作人員參與專業(yè)教師集體備課活動(dòng)

長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)室工作人員只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作，不參與實(shí)驗(yàn)帶教；而課程授課教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課帶教工作，不參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備，這種方式無疑加大了帶教教師和實(shí)驗(yàn)室人員之間相互溝通的難度，遇到問題也不能及時(shí)解決。通過幾年的努力，我們摸索出一套行之有效的解決辦法，即讓實(shí)驗(yàn)室工作人員參與專業(yè)教師集體備課活動(dòng)。通過這種形式的集體學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)人員與專業(yè)教師的溝通，使教學(xué)在理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)更好地銜接。

2.2.2 帶教教師參與實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作

針對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)際操作為基本專業(yè)技能的特點(diǎn)，我們規(guī)定專業(yè)教師輪流到實(shí)驗(yàn)室工作，時(shí)間由半年到一年不等。專業(yè)教師要參加實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)工作，包括各課程的實(shí)驗(yàn)預(yù)示、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課帶教、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的確立、綜合性實(shí)驗(yàn)方案的擬訂等。通過參加實(shí)驗(yàn)室的工作，各位教師都能熟練地掌握實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象也能從中找出原因并加以解決，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。

2.2.3 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍考核機(jī)制

為了提高實(shí)驗(yàn)室工作人員的業(yè)務(wù)水平，學(xué)院定期對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容是生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)課程的基本理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作，所有實(shí)驗(yàn)室工作人員均須參加考核。考核以閉卷考試及現(xiàn)場(chǎng)操作的形式進(jìn)行，各位教師積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待，把此次考核作為一次自我提升的機(jī)會(huì)?？己顺煽?jī)將存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為職稱晉升和年度考核評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

3 大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

我校醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室成立于2006年1月，是一個(gè)承擔(dān)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)基本具備了較好的場(chǎng)地條件和實(shí)驗(yàn)儀器。但隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的迅猛發(fā)展及學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足需求。從2010年開始，實(shí)驗(yàn)室積極向?qū)W校爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，新增加了1個(gè)發(fā)酵室、1個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)室、1個(gè)微生物培養(yǎng)室和1個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)面積近1 500平方米；2011年，實(shí)驗(yàn)室在原有超速冷凍離心機(jī)、全自動(dòng)機(jī)械攪拌玻璃發(fā)酵罐、生物發(fā)酵與提取系統(tǒng)、高速逆流色譜等高檔儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，與山東省財(cái)政廳共同投資近300萬元購(gòu)買了超臨界二氧化碳萃取系統(tǒng)、凝膠成像分析系統(tǒng)和熒光分光光度計(jì)等一大批大型實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)和科研條件得到進(jìn)一步改善，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，重點(diǎn)做好制度的落實(shí)工作

4.1 建立健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，盡量做到各項(xiàng)工作都能有章可循

自2006年實(shí)驗(yàn)室組建開始就建立了一套比較全面的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室人員日常管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)物品管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)儀器使用管理規(guī)定等。另外，根據(jù)日常工作需要，我們又建立了實(shí)驗(yàn)室安全管理制度分冊(cè)，比如實(shí)驗(yàn)室涉及有毒微生物的保存、實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理以及水、電、氣等危險(xiǎn)因素的應(yīng)急預(yù)案；對(duì)于實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)物品管理，包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)藥品的損耗情況、大型實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況，我們引入了相關(guān)軟件管理系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)管理。

4.2 做好實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的更新和完善工作，更要抓好各項(xiàng)制度的落實(shí)

4.2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度定期進(jìn)行更新和完善

隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作也將日新月異。由于實(shí)驗(yàn)室的特殊性，如果疏于管理極易出現(xiàn)人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失及環(huán)境污染等重大安全事故，為了科學(xué)、有效地服務(wù)教學(xué)和科研工作，實(shí)驗(yàn)室定期對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行增補(bǔ)、修訂和完善，如重新修訂《危險(xiǎn)化學(xué)品及有毒化學(xué)品管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備損壞、丟失、賠償制度》，新增《實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》《大型貴重儀器設(shè)備管理辦法》《低值耐用品管理辦法》等多項(xiàng)內(nèi)容。這些制度為順利完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用提供了保障。

4.2.2 千方百計(jì)做好實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度的落實(shí)工作

實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度由實(shí)驗(yàn)室主任監(jiān)督其全面落實(shí)情況，對(duì)于出現(xiàn)的違章情況報(bào)生物科學(xué)學(xué)院辦公室處理；嚴(yán)格按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)”原則，由實(shí)驗(yàn)室工作人員具體實(shí)施各項(xiàng)規(guī)章制度；另外，對(duì)于安全管理制度和設(shè)備安全操作規(guī)程等重要規(guī)定，應(yīng)張貼在實(shí)驗(yàn)室明顯易見的地方，嚴(yán)格執(zhí)行，相互監(jiān)督，不得違章。

5 成效

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，明確了相關(guān)人員的崗位職責(zé)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性和工作效率明顯提高。同時(shí)還完善了實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、管理工作趨于規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；生物技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0190-02

遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科之一，遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為遺傳學(xué)課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學(xué)生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點(diǎn)也不光是要求能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和動(dòng)手能力[2]。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和內(nèi)容的改革

如今遺傳學(xué)作為發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，不但增加了大量的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，而且經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)以及群體遺傳學(xué)三者相互補(bǔ)充和穿插在一起，因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須不斷補(bǔ)充和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺(tái)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊龐大，而學(xué)時(shí)數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點(diǎn)和特色，只有通過精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合考慮、合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)成，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)。本教研室重新對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊進(jìn)行了科學(xué)、合理的制定和分布，主要由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新型三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊構(gòu)成?；A(chǔ)型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、染色體數(shù)目變異及結(jié)構(gòu)變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞DNA的提取、PCR擴(kuò)增等。另外我們專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生新增了植物遺傳轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取等實(shí)驗(yàn)，作為平時(shí)的開放性綜合實(shí)驗(yàn)。改革后，不僅保留了以前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生還可以從綜合型模塊的實(shí)驗(yàn)中全程參與所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀角度上對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。而通過創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅拓展了學(xué)生眼界，而且加強(qiáng)了學(xué)生操作能力和實(shí)驗(yàn)范圍，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法的改革

以前教師在上課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備，并按部就班地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法步驟，然后學(xué)生提交一份驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生只是死板地為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，一般實(shí)驗(yàn)課平均3個(gè)學(xué)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較緊張，因此實(shí)驗(yàn)效率不高，如制片實(shí)驗(yàn)，在平均30個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課中，只能達(dá)到50%的制片合格率，教學(xué)效果很不理想，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中缺乏主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉M(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并熟悉基本實(shí)驗(yàn)步驟和過程，并交一份預(yù)習(xí)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分。這樣才能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的了解，保證能達(dá)到一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)效果。

2.組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。如有絲分裂實(shí)驗(yàn)，我們將種子分配給每組進(jìn)行發(fā)根，實(shí)驗(yàn)中所需的藥品也在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自行配置，對(duì)根尖的預(yù)處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全程的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體等教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。課前由教師將誘導(dǎo)和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)觀看。這樣能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的改革

教學(xué)和科研相結(jié)合就在于將科研引入到教學(xué)中去，使教學(xué)科研化。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光單單給學(xué)生們傳授實(shí)驗(yàn)技能和鞏固理論知識(shí)，更重要的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內(nèi)容都與分子遺傳學(xué)方向的研究有密切關(guān)系，可以讓學(xué)生參與到自己的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目中來，拓展和深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教研組專門針對(duì)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了延伸和拓展，給學(xué)生一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)方向，通過自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告，經(jīng)學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)審批后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而整個(gè)過程中，教師僅起指導(dǎo)和輔助作用，以后實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生親自動(dòng)手完成。如馬鈴薯的遺傳轉(zhuǎn)化，首先讓學(xué)生進(jìn)行馬鈴薯試管薯的誘導(dǎo)培養(yǎng)，然后將構(gòu)建好的表達(dá)載體提供給學(xué)生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學(xué)生采用農(nóng)桿菌介導(dǎo)的馬鈴薯試管薯薄片轉(zhuǎn)化法進(jìn)行遺傳轉(zhuǎn)化。通過這種以科研項(xiàng)目來擴(kuò)展遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，不但可以豐富遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨(dú)立完成科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改革

以前實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)光以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來評(píng)定給分，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，而有些學(xué)生雖然能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績(jī)，不能客觀、公正地反映出學(xué)生的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不能樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，我們首先要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，然后在實(shí)驗(yàn)過程中教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的分析和解決能力進(jìn)行綜合評(píng)分，最后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，如果實(shí)驗(yàn)失敗也要寫出相應(yīng)的原因，并分析失敗的實(shí)驗(yàn)步驟和心得體會(huì)，同時(shí)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果、弄虛作假等行為。整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（30%）、實(shí)驗(yàn)操作能力（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告主體（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（30%）?？傊?，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，兼顧實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量。

如今專門針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)體系尚未成熟，因此為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才，本教研室通過現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探索，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行積極的改革，建立了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)項(xiàng)目；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）09-156-01

高等職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后面臨的實(shí)際情況是千變?nèi)f化的，他們必須具有夠用的知識(shí)系統(tǒng)和靈活應(yīng)變的能力才能更好地適應(yīng)將來的崗位需求。因此，高等職業(yè)院校必須以企業(yè)要求為方向，把理論課和實(shí)踐課整合為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體進(jìn)行教學(xué)，將應(yīng)知的理論知識(shí)和應(yīng)會(huì)的操作技能緊密結(jié)合在一起，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的食品微生物檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，能夠獨(dú)立完成食品生產(chǎn)過程中的微生物培養(yǎng)、檢驗(yàn)及相關(guān)工作，并能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為今后勝任食品質(zhì)量控制、食品質(zhì)量檢驗(yàn)等相關(guān)崗位的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與選取

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。本課程從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選取，首先是通過校外食品企業(yè)專項(xiàng)調(diào)研，與食品生產(chǎn)企業(yè)專家共同研究論證，確定食品企業(yè)、食品檢測(cè)機(jī)構(gòu)等的微生物檢驗(yàn)中的典型工作任務(wù)，對(duì)這些典型的工作任務(wù)進(jìn)行工作過程分析，參照行業(yè)管理規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，在企業(yè)人員的共同參與下設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化教學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)使教-學(xué)-做一體化，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)過程。

二、教學(xué)組織與實(shí)施

將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融于具體的任務(wù)中，按照行動(dòng)模式的六個(gè)步驟（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）來組織教學(xué)過程，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。部分環(huán)節(jié)中采取小組學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論研究解決問題的辦法，在討論、交流的過程中，通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生溝通和協(xié)作的能力。

為了提高教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)規(guī)模上采取小班形式進(jìn)行教學(xué)。首先將全班同學(xué)以4～5人成立幾個(gè)工作小組，根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，教師提前下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單包含了本次要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要求。各小組成員根據(jù)任務(wù)單要求去圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論后，集思廣益共同制定工作方案，在理實(shí)一體化教室闡述工作方案的思路，由老師和其他組的同學(xué)對(duì)其工作方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)理論知識(shí)。每個(gè)組根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)意見對(duì)工作方案進(jìn)行修改，然后根據(jù)工作方案在理實(shí)一體化教室完成相應(yīng)任務(wù)。老師在學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)操的時(shí)候進(jìn)行巡回檢查和指導(dǎo)，最后由老師和學(xué)生共同對(duì)操作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要再次對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，如在“自來水中細(xì)菌總數(shù)的測(cè)定”項(xiàng)目中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧細(xì)菌的菌落特點(diǎn)，生長(zhǎng)特性等相關(guān)知識(shí)。

三、課程考核

為客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，本課程采取過程考核與期末考核相結(jié)合的考評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)的重要性，重點(diǎn)考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和處理實(shí)際問題的能力，其中過程考評(píng)占70分，期末考評(píng)占30分。這樣的考評(píng)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，起到了很好的促進(jìn)作用。

四、教學(xué)效果總結(jié)

學(xué)校和企業(yè)合作，學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)專家共同組成課程設(shè)計(jì)小組，以食品企業(yè)、食品檢測(cè)機(jī)構(gòu)等的食品微生物檢驗(yàn)中的典型工作任務(wù)為教學(xué)載體，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)工作過程中所需的知識(shí)和技能相一致，能夠讓學(xué)生將來畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，充分體現(xiàn)高職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程實(shí)施過程中，基于行動(dòng)導(dǎo)向采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目以“任務(wù)”貫穿始終，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

總之，食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)施一體化教學(xué)模式教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了較大改善，教學(xué)質(zhì)量得到了較大提高，為學(xué)生將來更好的適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：工科院校;生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè);生物實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6421 423;Q 95-33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0075-02

生物醫(yī)學(xué)工程（Biology Medical Engineering，BMI）是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的，其主要是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法，從工程學(xué)的角度，在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術(shù)手段的一門綜合性、高技術(shù)的學(xué)科，多學(xué)科的高度綜合交叉是生物醫(yī)學(xué)工程的特點(diǎn)[1]。自上世紀(jì)70年代末以來，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)都設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，涵蓋了生物信息、醫(yī)療儀器、生物材料、生物工程等多個(gè)專業(yè)方向，課程設(shè)置主要包括工程類課程和醫(yī)學(xué)類課程，旨在培養(yǎng)具有各方面能力的復(fù)合型人才[2]。

在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑[3]。南京郵電大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是在學(xué)校原來的信號(hào)與信息處理等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐下發(fā)展起來的，因此在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、生物傳感和生物信息學(xué)等領(lǐng)域積累了雄厚的師資和科研力量，上述領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)體系完善、教學(xué)平備。比較而言，學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研上相對(duì)薄弱，特別是在生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)踐教學(xué)有明顯的不足，存在著師資力量缺乏、教學(xué)平臺(tái)薄弱、課時(shí)有限等問題。針對(duì)上述問題，我們從師資隊(duì)伍建設(shè)、資源優(yōu)化配置、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式更新等方面入手，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出一系列改革措施，取得一定的效果。

一、生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

南京郵電大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校，信息學(xué)科是學(xué)校的辦學(xué)特色。在工學(xué)為主體，以及“大信息”的背景下，學(xué)校的通信、電子、圖像和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的科研氛圍濃厚、師資力量較強(qiáng)，相關(guān)課程的教學(xué)體系成熟、教學(xué)特點(diǎn)鮮明。上述相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)一系列完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。但隨著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)工作的開展，以及生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究和應(yīng)用的快速發(fā)展，迫切的需要將更多的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)融入到工程學(xué)知識(shí)中。為了擴(kuò)展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生物學(xué)教學(xué)方面，我校目前開設(shè)了幾門生物學(xué)領(lǐng)域的課程，包括現(xiàn)代生物學(xué)、定量生理學(xué)和解剖生理學(xué)等。

由于學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的科研和教學(xué)缺乏基礎(chǔ)，因此這些課程的師資力量較為缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也比較薄弱。此外，生物醫(yī)學(xué)課程多屬于理論加上實(shí)驗(yàn)的課程，要求課時(shí)較多。以解剖與生理為例，理論課要講51個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也需要51個(gè)學(xué)時(shí)[4，5]。但我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大綱，對(duì)解剖與生理課程只設(shè)置了36個(gè)學(xué)時(shí)的理論課以及4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。因此，在這些課程的理論課教學(xué)上，需要大幅的調(diào)整以適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求[4，5]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，由于課時(shí)的限制，大多為演示實(shí)驗(yàn)或參觀，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。

筆者在調(diào)研學(xué)生對(duì)解剖與生理課程興趣、期望和要求時(shí)，有68.1%的同學(xué)表示對(duì)這門課程感興趣或非常感興趣（表1），并且有30%的同學(xué)希望能有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)（表2）。但我校目前現(xiàn)有的師資力量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和課時(shí)設(shè)置都不能滿足學(xué)生的這一要求，因此，必須采取有效的改進(jìn)措施提高教學(xué)平水，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)辦法

1.培養(yǎng)專任教師隊(duì)伍。為了提高我校生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研水平，近幾年來，已引進(jìn)多個(gè)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的博士和高級(jí)人才，構(gòu)建了一個(gè)高學(xué)歷的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)和研究方向包括了分子生物學(xué)、蛋白質(zhì)工程以及納米材料毒理等，這些教師的專業(yè)背景和知識(shí)體系完全滿足了現(xiàn)有的生物課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

2.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，同時(shí)為了滿足學(xué)?？蒲许?xiàng)目發(fā)展的需要，我校已于近幾年建設(shè)完成了生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)是建立一個(gè)以生物技術(shù)為核心，結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷以及生物信息處理的多層次性和綜合性實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握全面的生命科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技能，以培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新性人才，同時(shí)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師生提供一個(gè)高水平的細(xì)胞、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，以加強(qiáng)不同學(xué)科間的合作交流，做出一流的科研工作。目前已建立了分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)操作平臺(tái)和蛋白結(jié)構(gòu)測(cè)試和信息處理的表征平臺(tái)。在此平臺(tái)上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立了核酸分離和檢測(cè)，核黃素、丙二醛和超氧化物歧化酶等生化指標(biāo)測(cè)定等一系列的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，觀看并親自動(dòng)手操作，極大激發(fā)了學(xué)生的對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法。除了加強(qiáng)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，我們還通過多種教學(xué)方法和途徑改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)生物類課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問題，許多教師針對(duì)生物領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向開設(shè)了一系列的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)物房，讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)一些基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作技能和方法[7-9]。

在教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)有興趣并且有能力的本科生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師和學(xué)生并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，以教師的科研項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新[10]。實(shí)踐以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立查閱中外文獻(xiàn)，了解項(xiàng)目最新的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)各種新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握科學(xué)研究方法，這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)還加深例如學(xué)生對(duì)各種專業(yè)課程的理解以及對(duì)生物工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)學(xué)校還積極與南京大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、江蘇省中醫(yī)院等單位建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成、具體運(yùn)作有更直觀的認(rèn)識(shí)。通過在大學(xué)和醫(yī)院等實(shí)習(xí)基地的參觀和關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為一門為生物學(xué)和醫(yī)學(xué)服務(wù)的交叉學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解掌握領(lǐng)域非常重要。針對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我們開展一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了很好的效果。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且為學(xué)生今后的工作和科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望能在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善現(xiàn)有的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 新專業(yè)建設(shè) 學(xué)科發(fā)展 興趣小組 生物醫(yī)學(xué)工程

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的交叉學(xué)科，綜合生物學(xué)、工程學(xué)和醫(yī)學(xué)理論和方法，在各層次上研究生物系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段解決臨床醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵問題。要求學(xué)生掌握寬廣而扎實(shí)的電子學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，能在理、工、生、醫(yī)等學(xué)科高度交叉中進(jìn)行前沿科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，并推動(dòng)相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，以滿足我國(guó)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域高級(jí)人才的需求。生物醫(yī)學(xué)工程屬于工學(xué)門類，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)一級(jí)學(xué)科。

本學(xué)科是利用生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子信息科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果用于生物信息工程、生物電子工程、大型醫(yī)療儀器系統(tǒng)、現(xiàn)代醫(yī)療監(jiān)護(hù)系統(tǒng)等領(lǐng)域的科研工作。工程碩士學(xué)位授權(quán)單位培養(yǎng)從事生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)、醫(yī)用儀器、醫(yī)學(xué)影像、生物電子學(xué)、生物醫(yī)用材料等方面研究開發(fā)、生產(chǎn)制造、檢測(cè)與控制、管理與維修的高級(jí)工程技術(shù)人才。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域研究和人才培養(yǎng)側(cè)重于生命科學(xué)、電子信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等的交叉和滲透。該領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新基地，是與21世紀(jì)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展密切相關(guān)的工程領(lǐng)域，是關(guān)系提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領(lǐng)域。

天津工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)年輕的、處于高速發(fā)展中的理、工、生、醫(yī)交叉融合的新興學(xué)科方向。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為電信學(xué)院的新興專業(yè)，近年來發(fā)展迅速，有較大的發(fā)展?jié)摿?。專業(yè)下設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)室，醫(yī)學(xué)儀器及設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)成像及光譜成分分析實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)建模與仿真實(shí)驗(yàn)室、膜片鉗實(shí)驗(yàn)室，擁有一批踏實(shí)肯干、敢于創(chuàng)新、勇于攻關(guān)的年輕科研人員，并將不斷吸引其他相關(guān)學(xué)科的碩士、博士研究生、博士后等進(jìn)行學(xué)科交叉的研究工作。科研方面利用人體信息檢測(cè)技術(shù)與智能服裝相結(jié)合，設(shè)計(jì)出檢測(cè)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)人體狀態(tài)的一體化智能服裝;膜片鉗方向主要進(jìn)行生物物理和生物化學(xué)方向研究，同時(shí)與天津大學(xué)和天津各大醫(yī)院開展密切合作，在醫(yī)療儀器研制和臨床實(shí)驗(yàn)等方面積累一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。

本專業(yè)開設(shè)的主要課程有：C語言程序設(shè)計(jì)、電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、大學(xué)物理、分析化學(xué)、高頻電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、工程光學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理及DSP技術(shù)、通信原理、嵌入式系統(tǒng)、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)成像新技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、生物醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。本專業(yè)畢業(yè)生可以在國(guó)家機(jī)關(guān)、醫(yī)院、國(guó)防、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、工廠等企事業(yè)單位從事醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)和管理工作，服務(wù)于天津醫(yī)療產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的發(fā)展需求。本專業(yè)學(xué)制四年，學(xué)生畢業(yè)后可獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，本專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)。

在本科生人才培養(yǎng)方面，本專業(yè)也是廣開思路，在大一剛?cè)雽W(xué)就進(jìn)行思想教育，根據(jù)學(xué)生興趣對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，由于本專業(yè)是一門新興的交叉學(xué)科，因此學(xué)生喜歡的專業(yè)方向也不一樣，有生物、醫(yī)學(xué)、電子等設(shè)計(jì)物理、化學(xué)等不同方向的需求，學(xué)生提出的就業(yè)方向也不完全一致，區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)生，如電子信息工程專業(yè)學(xué)生雖然興趣不統(tǒng)一，在專業(yè)方向上容易把握，而生物、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)等涉及的學(xué)科更多，對(duì)新專業(yè)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)不同學(xué)生不同需求，我們系的老師進(jìn)行了深入探討。

第7篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號(hào)，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護(hù)儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器也已逐步完善并走向微量化和自動(dòng)化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機(jī)、體外碎石機(jī)、人工呼吸機(jī)等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、X射線電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機(jī)體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對(duì)材料的各項(xiàng)要求，包括強(qiáng)度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機(jī)械等性能。需要掌握的知識(shí)包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機(jī)體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機(jī)體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對(duì)這些情況加以認(rèn)識(shí)。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競(jìng)爭(zhēng)激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對(duì)醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號(hào)和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國(guó)研究與學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護(hù)等。所具備的知識(shí)體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進(jìn)行如此龐大的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而專業(yè)知識(shí)也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進(jìn)行疾病診斷及治療，有運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐，更多的是運(yùn)用工程技術(shù)進(jìn)行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護(hù)管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識(shí)體系，無法由某一個(gè)從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認(rèn)為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進(jìn)入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用各種影像、信息等診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護(hù)、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點(diǎn)不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計(jì)算機(jī)類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗(yàn)分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機(jī)械工程類、有機(jī)材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際工程問題的能力，具備健全人格和遠(yuǎn)大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、研發(fā)及制造、維護(hù)等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級(jí)專門人才?！?，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計(jì)研發(fā)、制造、維修維護(hù)、管理等方面工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計(jì)、研發(fā)、操作、維護(hù)維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強(qiáng)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實(shí)驗(yàn)，涵蓋人體解剖學(xué)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、VisualC++程序設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件控制基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號(hào)檢測(cè)、生理信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

第8篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；測(cè)試技術(shù)；傳感器

中圖分類號(hào)：O6-33；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)《測(cè)試技術(shù)與傳感器》是一門以研究自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，集光、機(jī)、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院目前開設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測(cè)試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測(cè)試系統(tǒng)中傳感器的結(jié)構(gòu)、基本原理和典型應(yīng)用，以及傳感器的發(fā)展趨勢(shì)、選用原則等，它是實(shí)現(xiàn)測(cè)試與自動(dòng)控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是自控原理、智能儀器課程設(shè)計(jì)、虛擬儀器課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、存在問題

目前該課程的教學(xué)狀況及存在的問題：（1）測(cè)試技術(shù)與傳感器技術(shù)屬于多學(xué)科交叉滲透課程，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，對(duì)先修課要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導(dǎo)，學(xué)生看不見，摸不著，缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺，加上很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)態(tài)度上不太重視，沒有投入必要的精力和時(shí)間，直接影響教學(xué)效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過程參數(shù)測(cè)量為主線，但是很多教材都沒有涉及新型傳感器的理論知識(shí)及其應(yīng)用，不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要使學(xué)生掌握常用傳感器的使用和標(biāo)定方法，以及相應(yīng)傳感器的測(cè)量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考勤評(píng)價(jià)，這種考核方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度及其專業(yè)應(yīng)用能力。

傳感課程教學(xué)方法研究大多是自動(dòng)化、精密儀器專業(yè)中對(duì)該課程的教學(xué)方法研究。結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，本文提出通過使用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合臨床實(shí)際教學(xué)、結(jié)合多媒體等手段豐富教學(xué)方法，提高生物醫(yī)學(xué)傳感教學(xué)效果。這些方法對(duì)提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳感教學(xué)提供了重要改進(jìn)措施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的教學(xué)模式，通過研究型教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力和解決實(shí)際問題的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備一流大學(xué)本科生的素養(yǎng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、改革目標(biāo)

1.本文擬從課堂教學(xué)模式、課程教材多樣性模式、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)特色的“測(cè)試技術(shù)與傳感器”研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、解決實(shí)際問題的操作能力、交流溝通能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，離開校園和教師，具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在以基本傳感測(cè)試單元為框架的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，收集整理基于生理學(xué)與工程應(yīng)用或醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象結(jié)合的傳感學(xué)科交叉內(nèi)容，為編寫生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學(xué)資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學(xué)模式探索

1.教師課堂講授重點(diǎn)為最核心的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述。講授內(nèi)容少而精，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對(duì)事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位，以及與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容較多，面面俱到的教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)傳感檢測(cè)特點(diǎn)和生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應(yīng)變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的各個(gè)章節(jié)的應(yīng)用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引入生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域――腦機(jī)交互，作為重點(diǎn)講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解，不做重點(diǎn)講解。因此，可據(jù)此分配授課時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.教師根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)，提出知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析歸納問題、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)問題等，由學(xué)生課程小組分別選擇問題，課后參閱書本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個(gè)傳感系統(tǒng)中識(shí)記結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細(xì)結(jié)構(gòu)，在理解傳感結(jié)構(gòu)及工作原理的基礎(chǔ)上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時(shí)能夠通過查閱參考書獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對(duì)其中涉及的工程應(yīng)用現(xiàn)象補(bǔ)充材料介紹。

3.課堂教學(xué)中，教師講述研究課題開題報(bào)告基本格式及其具體實(shí)例，由學(xué)生自我提出學(xué)科感興趣的實(shí)際問題，參閱相關(guān)資料和解決方法，模擬寫作研究課題開題報(bào)告。為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，在生物醫(yī)學(xué)傳感的教學(xué)過程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎(chǔ)上增加相關(guān)的醫(yī)療應(yīng)用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測(cè)計(jì)等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎(chǔ)上，增加當(dāng)前無創(chuàng)呼吸電感檢測(cè)的原理等介紹，這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒有形成良好的體系，此外，目前還沒有專門適用于生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學(xué)教材。在講解醫(yī)療方向的應(yīng)用時(shí)，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對(duì)編寫工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學(xué)傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開放性體系，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生推薦至少2本以上國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材，包括英文原版教材，對(duì)應(yīng)于不同核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行最新相關(guān)進(jìn)展的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能或完全避免學(xué)一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，除了使用多媒體和板書進(jìn)行理論教學(xué)之外，還有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)公開課等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我校圖書館的視頻資源中有國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的視頻公開課，利用這些強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)課時(shí)少、課程任務(wù)重的矛盾。比如，在該課程教學(xué)中，原理介紹部分占課時(shí)較少，在對(duì)重點(diǎn)器件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)。除了緩解課時(shí)不足的矛盾，網(wǎng)絡(luò)課程資源還可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)傳感課程講述，由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師授課，通過網(wǎng)絡(luò)觀看可加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的印象，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探索

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：圍繞測(cè)試技術(shù)與傳感器的核心知識(shí)點(diǎn)，掌握傳感器的基本原理及信號(hào)檢測(cè)，這類實(shí)驗(yàn)主要屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)：模擬生產(chǎn)或生活實(shí)際中的某一具體項(xiàng)目開展，學(xué)生可根據(jù)被測(cè)對(duì)象的不同選擇各自合適的傳感器，實(shí)驗(yàn)室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計(jì)數(shù)器等設(shè)備，用于學(xué)生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學(xué)生的具體情況拓展知識(shí)點(diǎn)，綜合性實(shí)驗(yàn)可在做的過程中讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)貫穿起來，整個(gè)項(xiàng)目采用3～4人為一小組的團(tuán)隊(duì)形式，以學(xué)生為主體，教師可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施項(xiàng)目，完成知識(shí)、技能和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。

3.提高性實(shí)驗(yàn)：對(duì)于提高階段，我們將嘗試結(jié)合虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，虛擬儀器技術(shù)是儀器智能化發(fā)展的一個(gè)重要方向。我們?cè)鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開發(fā)工具，設(shè)計(jì)直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測(cè)分析的結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的輸出控制信號(hào)。

4.除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在與醫(yī)療儀器相關(guān)的腦機(jī)交互研究方面還可成立大學(xué)生科研活動(dòng)小組，開展多種課外科技活動(dòng)。其中申請(qǐng)者是該科研活動(dòng)小組的指導(dǎo)教師之一。結(jié)合該課程的教學(xué)改革，擬吸收對(duì)生物醫(yī)學(xué)方向感興趣的同學(xué)加入，主要以觀摩實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法為主，在活動(dòng)參與中激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文針對(duì)面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程當(dāng)前存在的問題，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科交叉特色，提出了相應(yīng)的改革目標(biāo)和措施，使學(xué)生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)儀器平臺(tái)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮該課程的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)。通過施行開放式的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程教學(xué)模式改革，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“醫(yī)工結(jié)合”型儲(chǔ)備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2011.

第9篇：生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

生物醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)。這些生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)有的是以結(jié)構(gòu)化的形式存在于數(shù)據(jù)庫(kù)中，例如基因序列、基因微陣列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分子三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等；有的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)以非結(jié)構(gòu)

化的形式被記載在各種生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中。從生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中發(fā)掘出隱含的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，是生物醫(yī)學(xué)信息抽取的重要意義所在。生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別是生物醫(yī)學(xué)信息抽取的一項(xiàng)重要基本任務(wù)之一，它

主要是從醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)基因、蛋白質(zhì)、DNA、RNA等生物實(shí)體。生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別的研究具有一定的艱巨性，主要是因?yàn)樯镂墨I(xiàn)中實(shí)體命名不規(guī)范、相同的詞或者短語表示不同類別命名實(shí)體等，

給研究帶來了一定的困難。

目前，生物醫(yī)學(xué)實(shí)體識(shí)別的方法主要有基于字典、基于規(guī)則和基于機(jī)器學(xué)習(xí)的方法。生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別研究初期，最常使用的是基于字典的方法。如Krauthammer等[1]利用DNA和蛋白質(zhì)序列比較工具

BLAST識(shí)別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體。上述方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單實(shí)用，但由于新的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體不斷出現(xiàn)，所以基于字典的方法對(duì)于自由文本的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別效果不佳。Olsson等[2]提出了基于規(guī)則

的方法識(shí)別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，F(xiàn)值達(dá)到了67%。與基于詞典的方法比較，基于規(guī)則方法的識(shí)別性能有所增強(qiáng)，但它需花費(fèi)大量人工勞動(dòng)、且可移植性差?；跈C(jī)器學(xué)習(xí)的方法可以判別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體

數(shù)據(jù)庫(kù)中未包含的實(shí)體，方法較為靈活。該方法對(duì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)規(guī)模、質(zhì)量以及特征選取等方面的因素具有很強(qiáng)依賴性，所以，此方法對(duì)于生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別性能提高的研究具有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性。本文將采

取有效的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，結(jié)合多種策略，以期提高生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別的識(shí)別性能。

1算法

目前主要應(yīng)用在生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的機(jī)器學(xué)習(xí)方法有多種。文獻(xiàn)[3～6]中分別提出基于隱馬爾可夫模型、決策樹、支持向量機(jī)、最大熵等方法，這些方法把詞性、詞形等特征融入到機(jī)器學(xué)習(xí)模型中，利

用訓(xùn)練得到的學(xué)習(xí)模型從生物醫(yī)學(xué)文本集合中識(shí)別出指定類型的名稱。雖然取得了一定成果，卻也具有一定的不足，如識(shí)別性能不高、多種條件約束、識(shí)別策略單一化等。條件隨機(jī)域機(jī)器學(xué)習(xí)算法在自

然語言處理領(lǐng)域中有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，目前已成功應(yīng)用到詞性標(biāo)注、語塊識(shí)別和新聞?lì)I(lǐng)域的命名實(shí)體識(shí)別中，且表現(xiàn)出了非常好的效果。該模型的特性表明它非常適用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的命名實(shí)體識(shí)別

研究。鑒于此，本文采用條件隨機(jī)域算法對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別進(jìn)行研究。條件隨機(jī)域（ConditionalRandomFields，CRFs）是Lafferty等人于2001年提出來的[7]。它是計(jì)算具有無向圖G結(jié)構(gòu)的隨機(jī)變

量集合在給定隨機(jī)變量集合o下的條件概率P（s|o）。將CRFs應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別中，則o表示一個(gè)句子的單詞序列，s表示相應(yīng)的狀態(tài)序列，標(biāo)注的過程就是根據(jù)已知的單詞序列推斷出最有可能

的狀態(tài)序列，即P（s|o）的最大值。本文實(shí)驗(yàn)使用了一階線性CRF，如下式：（公式略）。條件隨機(jī)域模型允許在觀察序列上的任意依賴關(guān)系，并且特征不需要一定是一個(gè)完整的狀態(tài)或觀察值，可以用較

少的訓(xùn)練數(shù)據(jù)訓(xùn)練出模型，所以說，CRFs擁有了一般的最大熵模型的所有優(yōu)點(diǎn)。

2實(shí)驗(yàn)

2.1特征選擇

生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別中常用的特征有以下幾種，一是局部特征，包括文本符號(hào)本身的特征和文本符號(hào)局部的上下文特征及其周圍的詞或符號(hào)的特征；二是全文特征，即文本符號(hào)在整個(gè)篇章中的上下文

特征；三是外部資源特征，比如說使用一些外部資源詞典等。本文研究中，使用了如下特征：（1）單詞本身：把單詞本身作為一個(gè)識(shí)別特征。（2）詞形特征：由于生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體一般含有數(shù)字、大

寫字母和特殊符號(hào)等，將這些簡(jiǎn)單的表面特征定義為詞形特征。本實(shí)驗(yàn)將大寫字母都用‘A’替換，數(shù)字用‘0’替換，非英語字符用‘-’替換，小寫字母用‘a’替換。（3）標(biāo)準(zhǔn)化拼寫特征：某些同一

類的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，它們拼寫方式很類似，如：IL-2andIL-4。用簡(jiǎn)單的方法標(biāo)準(zhǔn)化所有類似的詞。如Kappa-B規(guī)范化為‘Aaaaa_A’，再將連續(xù)的相同的字符縮短為一個(gè)字符，即為‘Aa_A’。這樣做

能夠?qū)⑵磳懴嗨频纳镝t(yī)學(xué)命名實(shí)體提取的特征保持一致。（4）詞性特征：生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的大寫字母特征對(duì)其識(shí)別性能貢獻(xiàn)不大，并且生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體多是描述性的名稱而且名稱很長(zhǎng)，所以，詞

性特征對(duì)識(shí)別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體邊界很有幫助。本系統(tǒng)使用了GENIAtagger2.0.2[8]詞性標(biāo)注器，GENIAtagger使用了WallStreetJournal語料和PennBioIE語料訓(xùn)練，因此GENIAtagger在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域文本

中詞性標(biāo)注具有較高性能。（5）語塊特征：系統(tǒng)使用GENIAtagger2.0.2進(jìn)行語塊標(biāo)注作為特征。（6）關(guān)鍵詞特征：利用統(tǒng)計(jì)方法在訓(xùn)練集中統(tǒng)計(jì)出高頻的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體關(guān)鍵詞，將這些詞是否出現(xiàn)

作為特征。（7）別名特征：將已識(shí)別出的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體存放在一個(gè)列表中，當(dāng)系統(tǒng)遇到一個(gè)候選詞時(shí)，生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別算法就被激活，動(dòng)態(tài)決定該候選詞是否是前面已經(jīng)識(shí)別出來的生物醫(yī)學(xué)

命名實(shí)體列表中詞的別名。別名特征屬于全文特征。（8）特征聯(lián)合：將相鄰位置的特征進(jìn)行聯(lián)合，得出新的特征，有助于識(shí)別長(zhǎng)距離詞。本實(shí)驗(yàn)選擇窗口的大小為（-1，+1）。（9）字典特征：使用了

一些字典資源作為特征加入特征向量空間，有CommonWord詞典、Species詞典、Tissue詞典和EndingsofChemicals詞典[9]等。

2.2縮寫詞識(shí)別

現(xiàn)在最常用的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)是MEDLINE(MEDLARSONLINE)，它是由美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館于1966年開始建立的，收錄的文獻(xiàn)總量超過1500萬條。據(jù)了解，MEDLINE上42.8%以上的摘要有縮寫詞，平均5～10篇

摘要有一個(gè)新出現(xiàn)的縮寫詞，并且縮寫詞出現(xiàn)的增長(zhǎng)率逐漸升高。很多縮寫詞具有高度歧義性，它的形成沒有任何規(guī)律，所以，提高縮寫詞的識(shí)別率對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的識(shí)別研究至關(guān)重要。通常，縮

寫形式經(jīng)常和它的擴(kuò)展形式一起出現(xiàn)，并通過括號(hào)連接，通常有兩種形式：（1）longform（shortform），（2）shortform（longform）。實(shí)際當(dāng)中大部分是第1種形式，當(dāng)括號(hào)中的詞超過兩個(gè)時(shí)，就認(rèn)#p#分頁標(biāo)題#e#

為是第2種形式。在含有括號(hào)的句子中，采用文獻(xiàn)[10]中的縮寫詞識(shí)別算法，先識(shí)別候選詞中的全稱詞，即上述中的longform，要求全稱詞必須和縮寫詞在同一個(gè)句子當(dāng)中。若判斷括號(hào)中是縮寫詞，從句

子中去掉括號(hào)及里面的縮寫詞，在分類器識(shí)別之后，將在原來的位置恢復(fù)括號(hào)及里面的縮寫詞。如果擴(kuò)展形式識(shí)別為生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，則將縮寫詞和它的擴(kuò)展形式分為一類。

2.3其它識(shí)別策略

為進(jìn)一步提高系統(tǒng)識(shí)別性能，本文在識(shí)別階段還采取如下策略：（1）利用括號(hào)對(duì)該方法通過檢測(cè)兩個(gè)相互匹配的圓括號(hào)，方括號(hào)和雙引號(hào)是否被識(shí)別為同一個(gè)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體來進(jìn)行處理，如果是將它

們視為同一個(gè)實(shí)體，如果不是，不做處理。（2）對(duì)and/or連接的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體進(jìn)行處理。如果由and/or連接的兩個(gè)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體修飾的是同一個(gè)名詞，則把它們合并成一個(gè)實(shí)體。（3）利用啟

發(fā)式語法結(jié)構(gòu)。在生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中，有些語法結(jié)構(gòu)對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的存在及其類別具有提示作用，能起到很大的啟發(fā)作用。如twodiscretecomplexesNFX1.1andNFX1.2，可以推斷“NFX1.1”和

“NFX1.2”屬于protein類別，因?yàn)樗鼈兌际?ldquo;complexes”，而“complexes”是protein類別的高頻后綴詞。（4）過濾掉一些不相關(guān)詞。過濾掉一些不相關(guān)詞，看似物理單位的形式，如：kg、min、ml

等；看似人名的形式，例如：Milleretal.等。

2.4結(jié)果及討論

本文實(shí)驗(yàn)使用的語料是JNLPBA2004[11]，其中訓(xùn)練語料為2000篇，測(cè)試語料為404篇。實(shí)驗(yàn)結(jié)果由精確率（P）、召回率（R）和F測(cè)度（F）評(píng)價(jià)，且使用全部匹配模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。JNLPBA測(cè)評(píng)要求識(shí)別出

protein、DNA、RNA、celltype和cellline五類生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體。本文設(shè)置了這樣實(shí)驗(yàn)，首先利用選取的特征，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到CRFs模型，得到了66.09%的F測(cè)度，加入縮寫詞處理辦法，系統(tǒng)識(shí)別性

能有了些提高，F(xiàn)測(cè)度達(dá)到68.61%，再加入其它識(shí)別策略，系統(tǒng)識(shí)別性能又有了提高，F(xiàn)測(cè)度達(dá)到70.52%。如表1所示，第1行baseline是初始的CRFs模型識(shí)別性能；第2行是加入縮寫詞得到的識(shí)別性能，F(xiàn)

測(cè)度比baseline提高了2%多，第3行進(jìn)一步利用本文的其他識(shí)別策略，F(xiàn)測(cè)度提高了近2%。中列出了本文實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和JNLPBA專題會(huì)議相關(guān)系統(tǒng)比較的結(jié)果，該方法取得了較好的效果。從實(shí)驗(yàn)可以看出，利

用本文選取的特征，達(dá)到66.09%的F測(cè)度，說明選取的這些特征對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別研究是有效的特征。利用縮寫詞、括號(hào)對(duì)等識(shí)別策略提高了識(shí)別性能，主要是因?yàn)檫@些識(shí)別策略可以幫助識(shí)別CRFs

模型未識(shí)別的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，還可以幫助CRFs模型調(diào)整類型標(biāo)注錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤識(shí)別出來的候選詞過濾掉，使得本文實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果。

3結(jié)束語