國土空間規(guī)劃個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國土空間規(guī)劃個人總結(jié)范文

自2019年1月入職，隨即進入機構改革階段，對我來說，這是人生的新起點。新起點有新征程，一年2個部門2個崗位的經(jīng)歷，也讓我多了一些機會，全方位多角度的去學習思考，讓我在新的起點上及時理清思路、找準方向、奮力前行。現(xiàn)將下階段個人工作學習思路簡單梳理報告如下。

心態(tài)歸零，學會融入。無論在哪里，首先要學會融入團隊，只有融入以后才能更加方便的開展工作。由于從學校走向社會之后的第一站就是民營企業(yè)，一干就是將近6年，在這期間，同事之間的關系更多穿插著江湖氣息，缺乏一定的規(guī)范性，上下級觀念相對不強，融入方式相對簡單。從民營企業(yè)進入到體制內(nèi)機構以后，很多思考方式、工作方式、交往方式都發(fā)生了較大變化，尤其是恰逢機構改革，系統(tǒng)整合后科室單位更多、人員陌生度有所增加，全系統(tǒng)300多名同志，如果不通過一定的方式，部分同志可能一年兩年都不容易見上一面，更不要說相互了解相互熟悉。所以，要緊抓平臺和機遇，通過相互學習、相互交流、工作溝通等多樣化方式，加快與同事之間的融合，加快熟悉程度，便于全方位開展工作。在這個過程中，我將歸零心態(tài)、重新開始、重新融入，并繼續(xù)以“歸零心態(tài)”，充分融入系統(tǒng)、融入機關、融入科室，更加融洽、和諧的開展工作。

心態(tài)歸零，學會學習。學習是永恒不變的話題，尤其對于跨領域入職的新人，不學習就跟不上機關科室業(yè)務發(fā)展思路，就跟不上局黨組的策劃謀劃，就跟不上規(guī)劃自然資源事業(yè)的發(fā)展。進入單位后，無論是在組織人事組，還是在局辦公室，均樹立學中干、干中學的理念，堅持多向其他同志咨詢學習、多看過往總結(jié)材料、多體會經(jīng)典寫法用語，詳細學習了原國土板塊業(yè)務內(nèi)容、機構改革后國土空間規(guī)劃相關業(yè)務內(nèi)容以及局內(nèi)其他業(yè)務資料，為各項工作做好準備。在該過程中，依舊做到心態(tài)歸零，從心理上放下所謂的過往工作經(jīng)驗，全部重新開始、從“心”開始，堅決做到謙虛謹慎、戒驕戒躁。

心態(tài)歸零，學會擔當。無論在哪里工作，擔當都是我們必備的職業(yè)品質(zhì)。夏局長在局系統(tǒng)的時間不長，但已經(jīng)多次闡述“擔當”的重要性和必要性，尤其是對規(guī)劃自然資源這樣一個大系統(tǒng)，不擔當就意味者沒有未來。對于個人來講，因為是從企業(yè)里走出來的，一直都樹立著這樣一個理念，擔當是我們每一位職工從合格走向優(yōu)秀，乃至從優(yōu)秀走向卓越所具備的第一職業(yè)品質(zhì)，是我非?？粗械穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德?，F(xiàn)在從企業(yè)里出來，不能因為有了相應的體制機制，就改變勇于擔當、敢于擔當?shù)墓ぷ骼砟?，碰到任何事，首先不能想著推諉扯皮、不去擔當，而是應該想著如何把問題解決、如何把事情推進、如何為組織分憂！

第2篇：國土空間規(guī)劃個人總結(jié)范文

【關鍵詞】新疆 少數(shù)名族 景觀生態(tài) 教學改革

【基金項目】新疆農(nóng)業(yè)大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設項目及新疆土壤學重點學科資助。

【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景觀生態(tài)學是地理學、生態(tài)學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態(tài)學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領域，并在生態(tài)建設規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預警、土地生態(tài)評價與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護區(qū)設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設計和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數(shù)民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。

當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數(shù)民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學教學值得深入探討的問題。

2.迎合專業(yè)設置

隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業(yè)課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態(tài)這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學附屬在地理學或生物學主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關的輔助專業(yè)教學內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設立為獨立主專業(yè)。同時根據(jù)不同大學對景觀生態(tài)的研究重點不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。

3.改進教學內(nèi)容與方法

新疆地理位置偏遠、經(jīng)濟發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認知發(fā)展，造成少數(shù)民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學生學習現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學教學內(nèi)容和方法提出以下建議：

3.1加強專業(yè)漢語學習

由于景觀生態(tài)學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結(jié)合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學科領域較多，少數(shù)民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統(tǒng)文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關專業(yè)課程的相關內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態(tài)學課程前期應當加強專業(yè)漢語的學習，從而保證少數(shù)民族大學生對景觀生態(tài)課程學習內(nèi)容的理解[4]。

3.2突出基礎知識的重要性

大學教學其基本出發(fā)點就是對基礎知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據(jù)學生特點結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。

根據(jù)景觀生態(tài)的教學目的首先讓學生掌握景觀生態(tài)和地理科學的基礎專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態(tài)學知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態(tài)學理論的基礎方法和技術，如數(shù)據(jù)的收集，計算機輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實習相結(jié)合

新疆的少數(shù)民族大學生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學生人格特質(zhì)在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業(yè)和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學基礎知識，介紹專業(yè)的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結(jié)合[6]。

練習與分組輔導課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學生協(xié)助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協(xié)助老師訓練少數(shù)民族學生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。

研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學生高于農(nóng)村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。

每一門研討課都應對相關專業(yè)知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養(yǎng)學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內(nèi)長途實習，短途實習主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實習主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結(jié)對子，促進民族班學生掌握景觀生態(tài)學的基本技能[7]。

3.4 強調(diào)課題作業(yè)重要性

課題作業(yè)往往是全面考察學生掌握景觀生態(tài)及相關輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業(yè)余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學實驗基地具體的生態(tài)規(guī)劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨立研究和團隊協(xié)作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。

課題作業(yè)爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎。社會實習是主專業(yè)學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學生在相關的研究機構進行（如政府部門，自然保護區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個月[8]。

3.5注重前期的基礎課程設置

無論是漢族班級的專業(yè)課程設置，還是民族班級專業(yè)課程設置，在開設景觀生態(tài)學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據(jù)少數(shù)民族特點，新疆區(qū)域特點，大學培養(yǎng)的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態(tài)學，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數(shù)學和自然科學基礎課，如數(shù)學、物理、化學和生物[9-10]。

4.提高教學效果促進學生就業(yè)

4.1教學理論與實際密切聯(lián)系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學應緊抓教學與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當?shù)馗鱾€單位都有少數(shù)民族工作人員的特點，充分發(fā)揮少數(shù)民族學生優(yōu)勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學教學重點進行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學實習。

在景觀教學中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實際相結(jié)合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結(jié)對子，促進專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學生演示自己的作業(yè)時，爭取邀請實際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。

4.2注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和社會交往能力

在景觀生態(tài)教學過程中采用分組協(xié)作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學生和非雙語學生結(jié)合”和“城市民族學生和農(nóng)村民族學生結(jié)合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業(yè)交替進行。學生在小組合作中能充分發(fā)揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協(xié)作也加強了學生之間的社會交往和完成作業(yè)的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態(tài)學專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。

4.3引導學生就業(yè)

在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學生在大學期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學生應當充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態(tài)學背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

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