小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、在實(shí)際閱讀中注重學(xué)生的主體性以及相關(guān)的合作性教學(xué)

在對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言已經(jīng)褪去了低年級(jí)學(xué)生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)，因此作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的心理活動(dòng)。觀察高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，進(jìn)而獲得及時(shí)的反饋，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能提高老師自身的教學(xué)質(zhì)量。作為教育者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循主體性以及合作性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)代替老師的單獨(dú)講授。但是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上并不等同老師在教學(xué)中應(yīng)該放棄自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并制定高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

二、在實(shí)際閱讀中注重教學(xué)中的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重在教學(xué)上的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)講究一個(gè)“讀”字，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”字占領(lǐng)了在閱讀中的核心地位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也成為老師在教學(xué)中的共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，在課后給予學(xué)生布置一定的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生能夠利用有限的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶。除此之外，在教學(xué)中老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進(jìn)入到求知的狀態(tài)，在某種意義上還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生在書(shū)中的“讀”。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教育者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考能夠產(chǎn)生對(duì)這篇文章的獨(dú)特見(jiàn)解，不僅能夠掌握到真正的內(nèi)涵，同時(shí)還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了相關(guān)的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。長(zhǎng)期以往，學(xué)生自身的思考能力以及相關(guān)的閱讀能力都會(huì)被閱讀興趣代替，學(xué)生在閱讀時(shí)都是為了自身的興趣進(jìn)行閱讀，而不是為了思考進(jìn)行相關(guān)的閱讀。在實(shí)際閱讀中針對(duì)自身所閱讀的文章，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)，這時(shí)老師應(yīng)該給予相關(guān)的指導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行設(shè)定一定的我能提，這樣學(xué)生就可以帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素?B的提高。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中《夸父逐日》是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)定一些問(wèn)題。如：為什么要把太陽(yáng)摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學(xué)生就可以帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行思考進(jìn)行閱讀。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠提高學(xué)生的參與度還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能讓學(xué)生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)中的閱讀教學(xué)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)在閱讀上都局限于書(shū)本，有時(shí)到圖書(shū)館進(jìn)行查閱資料，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學(xué)生的閱讀效率。在當(dāng)前形勢(shì)下，積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生獲取大量的知識(shí)。同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的征服欲望，使學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到較好的發(fā)展，在自身閱讀中所取得的閱讀效果也是較為顯著的。

伴隨著科技的快速發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)備以及相關(guān)的教學(xué)途徑都得到了快速的優(yōu)化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要一部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到較多的知識(shí)，所以對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學(xué)生的實(shí)際閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為教育者可以靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，在整體上老師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗(yàn)。在觀念上以及相應(yīng)價(jià)值觀上受到啟發(fā)，最終得到閱讀的目的。在小學(xué)語(yǔ)文中《鯨禹治水》在教學(xué)中是重點(diǎn)的內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師可以給學(xué)生播放洪水泛濫以及人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀看。這樣的方式能夠給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源積極開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、有效指導(dǎo)，預(yù)習(xí)初讀

自主學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能使學(xué)生自主、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生課前的嘗試階段，根據(jù)教師提出的要求，運(yùn)用已形成的能力，自己獨(dú)立感知課文。初步讀通讀懂課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)。為了減少學(xué)生在課堂嘗試學(xué)習(xí)中的隨意性、盲目性，教師必須教給學(xué)生一種行之有效的預(yù)習(xí)方法。我在教學(xué)中總結(jié)的方法如下：（1）相關(guān)資料——采集作品出處，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具書(shū)了解生字、初步會(huì)讀、了解意思；（3）詞——利用工具書(shū)，一些新詞要根據(jù)上下文理解，并做好摘錄、整理；（4）句——好句、難句、關(guān)鍵句，要做好記錄，初知大意，會(huì)讀；（5）段——給文章分段，會(huì)說(shuō)大意，理解文脈，掌握思路，重點(diǎn)段落要多讀多思；（6）篇——初步概括文章的主要內(nèi)容及中心，嘗試解答課后問(wèn)題；（7）疑——在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)疑，隨時(shí)記錄自己不懂的地方。

二、學(xué)會(huì)問(wèn)疑，自主探究

經(jīng)過(guò)嘗試性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材已有初步的感知，同時(shí)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)部分已心中有數(shù)。在課堂上，要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上了解，探索新知，不斷掌握和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在這一程序中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，借助自讀這一環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，教師不必過(guò)多地講解，僅需把學(xué)生引進(jìn)文本，讓學(xué)生多讀、多想、多問(wèn)，教給學(xué)生問(wèn)疑的方法，提高他們的問(wèn)疑能力。具體方法是：“多讀，多思”。多讀——在難處多讀，讀不通順處多讀，在重點(diǎn)處或喜歡處多讀?？刹捎媚x、自由讀、分角色讀和自己最喜歡的方式讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀思考的機(jī)會(huì)。而且要結(jié)合朗讀，聯(lián)系課文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生討論解答。我在此所說(shuō)的多思——在前后對(duì)比、照應(yīng)、矛盾處多思；在文章留有空白處多思；在文章結(jié)構(gòu)、布局安排上多思。教師要用心為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境和氛圍，留給學(xué)生廣闊的思維空間——問(wèn)題自己找，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。通過(guò)獨(dú)立閱讀，品味思考，學(xué)生又對(duì)教材有了更新的理解，就會(huì)有一定的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)輕松、愉快了，學(xué)習(xí)的效率也就高了。

三、開(kāi)放心靈，存疑討論

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)——自讀，已有自己的收獲、見(jiàn)解，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了許多新的疑問(wèn)，單靠學(xué)生的自讀無(wú)法解決。如果這時(shí)教師進(jìn)行滔滔不絕的講解，未必能收到好的效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上交換各自的想法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，也可以共同解決各自無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題。”應(yīng)適時(shí)捕捉合作時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己討論，自己談見(jiàn)解，自己解決心中的疑問(wèn)，而老師只是小組討論中的一員，是一位平等的參與者。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，討論就得講究一定的方法：（1）品讀：精妙處、佳句、好段，訓(xùn)練和提高學(xué)生的鑒賞能力；（2）交流：新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新收獲；（3）提問(wèn)：讀后有什么問(wèn)題，小組討論，各抒己見(jiàn)，解決問(wèn)題。要多鼓勵(lì)學(xué)生善議、善講、善問(wèn)。我按事先分成的若干小組，每小組由組長(zhǎng)組織討論后，在全班交流。

四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，自悟提升

通過(guò)討論，教師進(jìn)一步運(yùn)用多種教學(xué)策略，實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)，保證探究活動(dòng)有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生自悟，達(dá)到提升。激勵(lì)——不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，提升品質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。點(diǎn)撥——對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維障礙，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控和補(bǔ)救。自悟——內(nèi)容廣泛，依據(jù)學(xué)生自學(xué)成果各有不同，重點(diǎn)包括：（1）對(duì)疑問(wèn)的新發(fā)現(xiàn)、新理解；（2）對(duì)教材中的思想、情感的理性自悟；（3）對(duì)教材中語(yǔ)言文字的感悟。提升——在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練、鞏固、拓展，使學(xué)生獲取知識(shí)，掌握規(guī)律，形成技能。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)與能力、態(tài)度與方法、情感與價(jià)值觀得以不斷提升。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐；初中語(yǔ)文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到，言語(yǔ)實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)，還原閱讀教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)交流、言語(yǔ)情感互動(dòng)的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語(yǔ)實(shí)踐理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語(yǔ)實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)能力目標(biāo)要結(jié)合“語(yǔ)用”過(guò)程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。過(guò)程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說(shuō)教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個(gè)性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語(yǔ)實(shí)踐符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的規(guī)律，言語(yǔ)的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)美，無(wú)論是哪種，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長(zhǎng)，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過(guò)程，弱化了學(xué)生的言語(yǔ)感知與情感領(lǐng)悟，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語(yǔ)實(shí)踐還符合漢語(yǔ)“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語(yǔ)來(lái)源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語(yǔ)文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識(shí)和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語(yǔ)實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過(guò)豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生成的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價(jià)值信息。在言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價(jià)值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語(yǔ)閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個(gè)方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類(lèi)教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語(yǔ)實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語(yǔ)言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過(guò)美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語(yǔ)實(shí)踐觀下優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化初中語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使閱讀教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)言困境，由陌生到熟識(shí)，由無(wú)情到有情，讓讀與寫(xiě)的語(yǔ)言藝術(shù)以實(shí)踐活動(dòng)的形式充實(shí)課堂過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語(yǔ)實(shí)踐觀的教學(xué)過(guò)程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語(yǔ)言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動(dòng)競(jìng)賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅被調(diào)動(dòng)，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語(yǔ)實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文閱讀言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要一環(huán)。它對(duì)于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語(yǔ)實(shí)踐觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的自主性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言理解與表達(dá)，在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解闡述作系統(tǒng)評(píng)價(jià)之外，還要促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性和實(shí)踐性。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)以下方式增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)著學(xué)生深入研究文本語(yǔ)言內(nèi)涵，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效提升。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】文眼 小學(xué)英語(yǔ) 繪本 閱讀教學(xué)

前言

近年來(lái)，繪本以其自身圖文并茂，具有故事情節(jié)為特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注，并在圖書(shū)出版界流行，其中有很多國(guó)外作家創(chuàng)作的原版作品。繪本內(nèi)容與兒童生活相接近，能夠在心靈上引起兒童共鳴，吸引學(xué)生注意力，為兒童理解文字提供更多幫助。與城市不同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體效果不盡人意，主要是教學(xué)理念、教學(xué)方法滯后，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。將繪本引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圍繞著主旨引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

一、英語(yǔ)繪本特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本是一種以圖片、文字共同表述故事的故事類(lèi)讀物。在教育界，繪本已經(jīng)被公認(rèn)為兒童早期的最佳讀物，從本質(zhì)上來(lái)看，繪本具有兒童性特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，兒童能夠隨之故事的情發(fā)展而發(fā)展，如《No，David》講述的是主人公大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋故事，雖然總是斥責(zé)，但是依舊用溫情干擾大衛(wèi)，無(wú)形中讓孩子們能夠感受到濃濃的母愛(ài)。繪本還具有圖文合一、節(jié)奏感等特點(diǎn)。繪本有韻律的文本，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠很好地體會(huì)故事的情感，有利于提升學(xué)生對(duì)文字的審美。

二、基于文眼小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

1.Cinderella內(nèi)容簡(jiǎn)介。繪本Cinderella是小學(xué)高年級(jí)教材中的一個(gè)故事，主要是將灰姑娘的故事。小學(xué)生對(duì)灰姑娘的故事并不陌生。此繪本插圖色彩鮮艷，人物生態(tài)生動(dòng)逼真，且每幅插圖都隱藏著很多細(xì)節(jié)信息，貫穿于整個(gè)故事。故事文本語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，前后連貫，關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)。

2.文眼分析。通過(guò)閱讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于理解詞匯和句型，即“why？because”，且能夠通過(guò)正確的發(fā)音朗讀故事，并在同學(xué)之間的合作下共同表演該故事。因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞著重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的理解，深入思考，并與生活相結(jié)合，從而提高教學(xué)有效性。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，該故事對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，其中很多情節(jié)學(xué)生都已經(jīng)有所了解，對(duì)一些簡(jiǎn)單詞匯也有所掌握，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故事主要以對(duì)話形式出現(xiàn)，整體篇幅較小，多為短句，并不會(huì)增加學(xué)生理解難度，有利于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

4.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)，提高教學(xué)有效性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)確定為四個(gè)方面：一是學(xué)生能夠流利朗讀故事；二是復(fù)述故事大概情節(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事；三是根據(jù)主人公之間的對(duì)話，設(shè)置不同的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠猜測(cè)出主人公可能會(huì)說(shuō)的話；四是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)灰姑娘的看法。綜合來(lái)看，前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，教學(xué)重點(diǎn)在于后者。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)前，教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提問(wèn)同學(xué)們有誰(shuí)看過(guò)灰姑娘的故事，哪個(gè)學(xué)生可以給大家講一講，吸引學(xué)生注意力后，讓學(xué)生打開(kāi)繪本，并提問(wèn)“what can you see on the cover？”，學(xué)生們會(huì)紛紛回答“灰姑娘”，此時(shí)教師要繼續(xù)追問(wèn)，最后將故事標(biāo)題板書(shū)，并提出本文的重點(diǎn)“why...？”詢問(wèn)原因后，運(yùn)用“because...”回答原因。

6.聚焦文眼。文眼是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中，教師可以學(xué)生熟悉的灰姑娘的故事，呈現(xiàn)出本單元的why的詢問(wèn)與because的回答。充分利用書(shū)本知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握因果關(guān)系，并熟練的交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章大意能力。同時(shí)，通過(guò)這種方式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與句型的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在練習(xí)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境當(dāng)中，對(duì)故事內(nèi)容有所把握，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。完成教學(xué)后，教師要讓學(xué)生朗讀故事，并根據(jù)繪本中的內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外教師還可以圍繞著句型設(shè)計(jì)看圖問(wèn)答等活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)适碌那楣?jié)有所了解，發(fā)散思維，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力進(jìn)一步發(fā)展。

7.閱讀練習(xí)。完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)句型的掌握。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并讓學(xué)生自行分配角色，進(jìn)一步熟悉故事，能夠記住文中的內(nèi)容，或者對(duì)劇情進(jìn)行創(chuàng)新，并在下節(jié)課上表演。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累關(guān)鍵時(shí)期，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師要以繪本文眼為基礎(chǔ)，明確具體教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華，孫媛.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2015，（02）：88-92.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無(wú)法圍繞一個(gè)中線展開(kāi)層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會(huì)被無(wú)形的擴(kuò)大，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解脫離核心的語(yǔ)文內(nèi)涵，對(duì)文本的理解雜亂而沒(méi)有中心；二是，以教師的個(gè)人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對(duì)文本的個(gè)人解讀完全壓制學(xué)生的個(gè)性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要樹(shù)立“核心語(yǔ)文知識(shí)”知識(shí)的意識(shí)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、樹(shù)立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)

語(yǔ)文是集語(yǔ)言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過(guò)向?qū)W生傳遞基本的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、段落、文本的基本知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)討論。但是，許多語(yǔ)文教師在引入海量課外語(yǔ)文資源的過(guò)程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開(kāi)課程，這個(gè)教師通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過(guò)情境表演、游戲互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)展示、字謎猜測(cè)等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時(shí)間，學(xué)生在各種活動(dòng)中參與度很高，整堂課可以說(shuō)是熱鬧非凡。但是，在整個(gè)課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語(yǔ)段的講解就更不要說(shuō)，這種舍本逐末的教育理念，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。核心語(yǔ)文知識(shí)的樹(shù)立需要教師改變追求過(guò)多形式和過(guò)多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語(yǔ)文知識(shí)的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語(yǔ)文知識(shí)的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）核心語(yǔ)文知識(shí)的分析與提取

核心語(yǔ)文知識(shí)的樹(shù)立對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語(yǔ)文知識(shí)，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語(yǔ)文知識(shí)則成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語(yǔ)文知識(shí)的提取主要包括兩個(gè)方法，一種是要知識(shí)賦權(quán)法，即按照具體知識(shí)點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來(lái)確定各知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而確定核心語(yǔ)文知識(shí)。如在《比尾巴》的教學(xué)過(guò)程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個(gè)生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問(wèn)句？另一種是樹(shù)形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照樹(shù)形排列，在分析這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，然后通過(guò)樹(shù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過(guò)樹(shù)形結(jié)構(gòu)將所有的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，然后設(shè)計(jì)樹(shù)形結(jié)構(gòu)，樹(shù)根代表基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，樹(shù)干代表主線教學(xué)部分，樹(shù)枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識(shí)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱(chēng)為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對(duì)小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語(yǔ)言感悟能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國(guó)際上一直都非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國(guó)性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國(guó)于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國(guó)家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國(guó)的閱讀教學(xué)

我國(guó)教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開(kāi)展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語(yǔ)感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，即通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過(guò)程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對(duì)各階段教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮來(lái)設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對(duì)課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！薄Ｋ轻槍?duì)非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來(lái)的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問(wèn)題

2003年開(kāi)展的一項(xiàng)針對(duì)34個(gè)國(guó)家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究表明，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國(guó)的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國(guó)的學(xué)生卻榜上無(wú)名。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語(yǔ)文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)補(bǔ)救。因而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須解決的問(wèn)題。然而，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對(duì)上述問(wèn)題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書(shū)上升為開(kāi)展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；自主閱讀；現(xiàn)狀；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

前言：小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是教授小學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及獲取信息的努力。所謂的自主閱讀，就是在有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)之下，學(xué)生采用自主的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀中獲得有效的知識(shí)。加強(qiáng)自主閱讀能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必然。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主閱讀能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要作用。因此，筆者選擇小學(xué)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)方法作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、利用問(wèn)卷，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

要對(duì)小學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師了解小學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的閱讀基本情況，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法。教師可以利用調(diào)查問(wèn)卷的方法來(lái)了解學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的看法，了解學(xué)生現(xiàn)在的閱讀情況。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣到傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀，沒(méi)有基本的自主閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀行為的調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自主閱讀積極性得到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的樂(lè)趣。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展，使學(xué)生的閱讀量得到提高。在閱讀中，教師要更加重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞，為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)奠定良好的基本。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要為學(xué)生安排有效的自主閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在計(jì)劃的規(guī)范下投入到自主閱讀活動(dòng)中。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自主閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自身閱讀能力的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生建立起健全的自主閱讀觀。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外自主閱讀模式的結(jié)合

教學(xué)的方法多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也多種多樣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展要與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相適應(yīng)，使自主閱讀活動(dòng)可以符合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律。在提出自主閱讀教學(xué)要求時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的感受。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，巧妙地利用學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀。教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，將每一個(gè)單元中具有代表性的文章作為范本進(jìn)行精講。

比如在講解三年級(jí)上冊(cè)中的第一組時(shí)，教師可以選擇《讓我們蕩起雙漿》作為范本進(jìn)行講解。教師可以利用問(wèn)題來(lái)豐富對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中找到自主閱讀的方向與動(dòng)力。

除此之外，在進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)課堂之外閱讀資源的重大力量。教師可以為學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目。比如《意林》、《青年文章》以及《故事會(huì)》等等。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的結(jié)合，可以使小學(xué)生在閱讀中找到自己感興趣的點(diǎn)，提高自主閱讀的興趣。

三、教授學(xué)生自主閱讀的方法

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，教師要加強(qiáng)閱讀方法的教授，方法的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提高十分重要。對(duì)于一般的文章，教師可以放低對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生進(jìn)行略讀。而對(duì)于一些較為重要的文章，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀，深刻了解作者的寫(xiě)作目的以及傳達(dá)出的思想。教師要對(duì)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，將有效的閱讀方法以及閱讀的技巧教會(huì)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀資料，使學(xué)生成為閱讀有心人。

在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的閱讀習(xí)慣。比如說(shuō)批注式閱讀，這樣的閱讀方法不僅可以讓學(xué)生更加細(xì)致地閱讀文章，更可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，共同投入到文本互動(dòng)之中。比如在講解《母親的恩情》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行勾注。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以與文本進(jìn)行全方位的對(duì)話，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行理解與感情，更能針對(duì)文章發(fā)表自己的看法。在批注式閱讀中，學(xué)生的思維會(huì)在勾注中表現(xiàn)出發(fā)，自己的發(fā)展過(guò)程也得得到體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)自主閱讀活動(dòng)的趣味性

自主閱讀的實(shí)施，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自律能力與自我控制能力。小學(xué)生的好動(dòng)性較強(qiáng)，沒(méi)有吸引力的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是極為枯燥的。因此，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生感受到自主閱讀的快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將游戲與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。教師可以組織學(xué)生針對(duì)一本著作進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，將更多的精力融入到閱讀行為中。

比如，教師可以為學(xué)生安排《西游記》這個(gè)著作的自主閱讀任務(wù)，告知小學(xué)生在三個(gè)星期之后開(kāi)展一場(chǎng)角色扮演小比賽。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)自己喜愛(ài)的片段投入更多的關(guān)注，更好地理解小說(shuō)中人物的性格與特色。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的自主閱讀能力對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高具有重要作用。針對(duì)小學(xué)自主閱讀中存在的問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法。希望小學(xué)語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主閱讀能力的重要作用，加強(qiáng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-271-01

閱讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，做好對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的重要方法。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，其更多的是泛讀式教學(xué)，這種教學(xué)模式既不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也難以讓學(xué)生真正深入的了解閱讀文本內(nèi)容，為了能夠更好的掌握閱讀技能，做好閱讀教學(xué)文本細(xì)度方法的應(yīng)用刻不容緩。

一、小學(xué)閱讀教育存在的問(wèn)題

1、教師過(guò)于依賴(lài)閱讀教學(xué)參考

教學(xué)參考是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支持，其能夠通過(guò)對(duì)文本重難點(diǎn)、教學(xué)建議、練習(xí)答案以及相關(guān)資料的有效鏈接，來(lái)讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都存在閱讀教學(xué)過(guò)于以來(lái)教學(xué)參考的情況，這種情況的出現(xiàn)，雖然看上去科學(xué)、方便。但實(shí)際上其不僅固化了閱讀教學(xué)行為，還忽視了學(xué)生對(duì)閱讀的的感悟體驗(yàn)，這種閱讀教學(xué)不僅達(dá)不到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，甚至將閱讀教學(xué)引入到了一個(gè)錯(cuò)誤的環(huán)境內(nèi)，不利于對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

2、教師忽視學(xué)生閱讀感受解讀

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們對(duì)于閱讀的感受和解讀會(huì)直接影響閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生對(duì)閱讀的感受和解讀，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師忽視學(xué)生的閱讀感受和解讀，而是以自己的閱讀感受和解讀來(lái)引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的閱讀行為。從表面上看這種行為是教師對(duì)自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，但閱讀作為以學(xué)生自身感悟和理解為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其注重的是學(xué)生自己對(duì)文本的感悟與理解，所以教師的此種教學(xué)行為往往會(huì)出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。

3、教師過(guò)于追求閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是教師實(shí)現(xiàn)閱讀教育的有效途徑，其對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有著一定的作用，但如果教師過(guò)于追求閱讀教學(xué)方法，那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀行為的局限化。例如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更多采取個(gè)別讀、齊讀、表演讀、輪讀等方式，這種教學(xué)行為看上去書(shū)聲瑯瑯，實(shí)際上恰恰缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的層次性指導(dǎo)。進(jìn)而出現(xiàn)了朗讀方法用的不少，朗讀時(shí)間也不少，但學(xué)生并沒(méi)有真正的讀懂、讀會(huì)，進(jìn)而使閱讀教學(xué)方法只流于表面。

4、教師對(duì)閱讀教育的盲目拓展

閱讀教學(xué)拓展是對(duì)學(xué)生閱讀水平提高和延伸的一個(gè)重要方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)拈喿x拓展不僅可以提升學(xué)生的閱讀技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但如果在學(xué)生尚未理解閱讀內(nèi)容或沒(méi)有掌握閱讀技巧的前提下，就進(jìn)行盲目的閱讀拓展，那么閱讀教學(xué)很可能會(huì)因此受到不利影響。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師盲目進(jìn)行閱讀拓展的情況并不少見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀技能的提升并無(wú)益處，還有可能引起學(xué)生的厭讀，需要教師予以注意。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教育中的應(yīng)用策略

1、強(qiáng)化學(xué)生文本細(xì)讀體驗(yàn)

所謂文本細(xì)讀，就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)更為細(xì)致、更為深入，從而讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。但由于小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知程度低、理解能力差，所以教師必須要做好對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀體驗(yàn)的強(qiáng)化。在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，來(lái)以學(xué)生感興趣的事物為文本閱讀主體，讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生心理共鳴，從而感受到文本細(xì)讀的樂(lè)趣，利用文本鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)閱讀文本內(nèi)容去探究，領(lǐng)會(huì)文本當(dāng)中的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平偏低，所以在開(kāi)展文本細(xì)讀時(shí)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴欢绾嗡伎?，而影響文本?xì)讀教學(xué)效果的情況。為此，教師必須要在閱讀教學(xué)時(shí)，做好對(duì)學(xué)生閱讀思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更為深入的進(jìn)入到文本當(dāng)中，去感受閱讀文本的內(nèi)容、意韻及情感表達(dá)。為了達(dá)到引導(dǎo)思考效果，教師可以通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，來(lái)讓學(xué)生感受到文本與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，以實(shí)際生活感受為基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)提升學(xué)生對(duì)所閱讀文本當(dāng)中的感受，從而更好的提高學(xué)生的閱讀思考效果。

3、加大文本細(xì)節(jié)品讀指導(dǎo)

細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，在文本創(chuàng)作和閱讀過(guò)程中也是如此，因此教師必須要加大對(duì)學(xué)生文本細(xì)節(jié)品讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，細(xì)節(jié)著眼，來(lái)感受所閱讀文本的內(nèi)在情趣。以最經(jīng)典的賈島《題李凝幽居》當(dāng)中的“推”、“敲”為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)大門(mén)的“推”、“敲”體驗(yàn)，來(lái)感受賈島創(chuàng)作時(shí)的感受，并深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)字也會(huì)影響整個(gè)文本的整體性和藝術(shù)性，在提高學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的精神進(jìn)行培養(yǎng)。

4、注重文本的藝術(shù)性表達(dá)

藝術(shù)特點(diǎn)是文本最基本的構(gòu)成部分，其不僅會(huì)影響文本的美感，還會(huì)影響文本的藝術(shù)價(jià)值。通常情況下，學(xué)校閱讀教育會(huì)以修辭方法和寫(xiě)作手法來(lái)對(duì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析。但實(shí)際上，本文真正的藝術(shù)特點(diǎn)是無(wú)法能夠用語(yǔ)言所概括的，所以教師在教學(xué)時(shí)，不能僅靠修辭方法和寫(xiě)作手法就對(duì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)予以定論。而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀去感受文本當(dāng)中的藝術(shù)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將他所感受到的藝術(shù)特點(diǎn)講出來(lái)與大家分享，通過(guò)學(xué)生的交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本藝術(shù)特點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到“一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特”的狀態(tài)。

綜上所述，本文細(xì)讀是以剖析文本內(nèi)在表達(dá)，感悟文本內(nèi)在情感的閱讀教學(xué)方式，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)在感受，是小學(xué)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了確保教學(xué)有效性，教師必須要改變自己的教學(xué)觀念，并在充分掌握了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀，使學(xué)生能夠真正的感受到閱讀的樂(lè)趣，為學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)文章閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

許多語(yǔ)文教師在神話類(lèi)文章的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把握住神話類(lèi)文章自身的特點(diǎn)，在課堂中只突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，反映在小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)文章閱讀教學(xué)中則是把神話課上成知識(shí)課、小說(shuō)課和故事課等。比如：有的教師沒(méi)有意識(shí)到神話是中國(guó)古代文化形成的重要因素，只把神話類(lèi)文章教學(xué)重點(diǎn)放在最常見(jiàn)的冷冰冰的知識(shí)的單純記憶上，使學(xué)生喪失了進(jìn)一步探索神話的興趣，額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；還有一些教師引導(dǎo)學(xué)生分析神話，在談到開(kāi)天地時(shí)，一味地追尋天地未開(kāi)時(shí)的混沌狀態(tài)，只引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)的斧子從何而來(lái)，這顯然沒(méi)有懂得神話具有不同于其他文體的特點(diǎn)，對(duì)神話形成過(guò)程中的重要作用是什么一概不知；也有一些教師注重神話的故事情節(jié)，以學(xué)生復(fù)述出所學(xué)的神話故事，殊不知神話的故事情節(jié)最初幾乎是沒(méi)有的，只是到了后來(lái)，隨著文明程度的提高，在演化過(guò)程中漸漸被文學(xué)化，其故事情節(jié)才豐富起來(lái)。

2 神話類(lèi)文章閱讀教學(xué)中的理念

2.1 提振民族精神

在小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)文章閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都注意到神話人物所具有的高尚品質(zhì)和偉大精神，并將其列為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)神話類(lèi)文章閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)多是一些教學(xué)教案類(lèi)型的，沒(méi)有上升到對(duì)神話類(lèi)文章本質(zhì)上的探究。譬如《開(kāi)天地》這一課，有位教師認(rèn)為今天這個(gè)美好的世界是因?yàn)橛羞@樣的人來(lái)創(chuàng)造，這就是的奉獻(xiàn)精神，他把自己的全身化作了萬(wàn)物。于是他將教學(xué)目標(biāo)之一確定為：體會(huì)的勇敢、偉大和奉獻(xiàn)精神。身上體現(xiàn)的一切如同民族文化精神的一個(gè)縮影，多少年來(lái)，正是具有這種民族精神的中國(guó)之脊梁，推動(dòng)著歷史的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。

2.2 感悟神話的神奇

神話中的所有內(nèi)容，恰恰是他們所感覺(jué)到的真實(shí)世界。那么，這就意味著在小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)文章閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟神話之神奇，就要為其提供足夠的條件，以幫助學(xué)生找到打開(kāi)神奇的神話之門(mén)的鑰匙，從而讓他們無(wú)拘無(wú)束地暢游其中，真正感受到神話的無(wú)窮魅力。如《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分節(jié)選：夸父“神”在哪里？學(xué)生可以從跑步速度快入手，抓住“一眨眼”只有0.2秒，他就跑了兩千里，“像風(fēng)似的奔跑”，這不是一般的風(fēng)啊，是比超強(qiáng)颶風(fēng)更猛烈的風(fēng)?。∵@速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了火箭。

2.3 創(chuàng)設(shè)神奇情境

良好的教學(xué)情境不但可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的神話世界，而且常常會(huì)使學(xué)生沉浸其中，流連忘返。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和邊讀邊聯(lián)想畫(huà)面的方法創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在神奇的世界里漫游了一回。教師還可以用語(yǔ)言描繪營(yíng)造情境，但其語(yǔ)言應(yīng)該是形象化的描述性語(yǔ)言，其基調(diào)應(yīng)該是緩慢的、深沉的。

2.4 體會(huì)民族文化的必要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重體認(rèn)民族文化，神話類(lèi)文本體現(xiàn)著民族文化的諸多方面，這不僅是必需的，而且是語(yǔ)文閱讀教學(xué)自身的要求。神話表述的過(guò)程，以炎黃子孫為例，隨著神話的歷史化，炎帝、黃帝等諸神的身份由神話英雄轉(zhuǎn)變?yōu)槿A夏民族的真正祖先，黃帝征服了黃河流域各部落，勢(shì)力遍布天下。由此，我們就成了炎黃子孫。幾千年來(lái)，它影響著我們民族思想的形成，滋養(yǎng)著民族的成長(zhǎng)，影響著中國(guó)的古代文明。

2.5 幾種相近文體的區(qū)別

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言和傳說(shuō)三種文體所占比例相對(duì)較多，作為一線教師必須要搞清楚這三者的區(qū)別。神話產(chǎn)生于原始社會(huì)，往往指具有威力無(wú)邊的神由神界走向人間的故事，是人類(lèi)共同體集體精神的投射，是這個(gè)群體的成員相互認(rèn)同的文化標(biāo)識(shí)之一；仙話講述的往往是人自己在長(zhǎng)期的修煉過(guò)程中，肉體獲得和靈魂一樣的永生，它是由人間走向仙界的故事，所以神話不是仙話。那么神話和童話及寓言的關(guān)系又是怎樣的呢？童話是能言會(huì)走的動(dòng)植物，都是童話作家用擬人化手法創(chuàng)作的文學(xué)形象，是實(shí)有的東西；寓言中的人物都是假設(shè)的，反映著作者的理想；神話中的人物被原始先民認(rèn)為是真實(shí)的，所以，神話既不是童話，更不是寓言。傳說(shuō)晚于神話，是神話的文學(xué)化和歷史化，它與神話之間自然不能劃等號(hào)。