小學(xué)繪本閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、巧選經(jīng)典，遷移情感

隨著素質(zhì)教育的改革，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課文大多具有優(yōu)美的語(yǔ)言文字、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的教育意義，使其有很強(qiáng)的可讀性，例如，《泉水》《太陽(yáng)是大家的》……然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們總是看到學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀之后，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。為了讓學(xué)生樂(lè)意去欣賞課文，并能與之產(chǎn)生情感上的共鳴，為此，我們可以在充分挖掘文章情感要素的基礎(chǔ)上，巧妙的注入合適的繪本，有利于激發(fā)與轉(zhuǎn)移情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《母親的恩情》一課時(shí)，為了突破學(xué)生對(duì)于母親愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)障礙，我將山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》引入了課堂中：

師：同學(xué)們，當(dāng)你們觀看這幾幅畫(huà)面時(shí)，有沒(méi)有讓你心動(dòng)的地方呢？（首先利用電子白板為學(xué)生播放繪本故事，然后引導(dǎo)學(xué)生靜靜的欣賞最后三幅畫(huà)面，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊中，與繪本產(chǎn)生情感上的共鳴，勾起學(xué)生心靈最柔軟、最敏感之處。）

生1：兔媽媽抱著小兔子的動(dòng)作，那么輕柔就感覺(jué)像抱著一件最珍貴的寶貝。

生2：兔媽媽抱著小兔子，就好像我媽媽在身邊一樣，那么安全、那么幸福。

師：媽媽也是這樣疼愛(ài)著你們，對(duì)嗎？讀一讀繪本中兔媽媽與小兔子表達(dá)愛(ài)意的句子，說(shuō)說(shuō)哪些句子你最喜歡呢？（通過(guò)圖畫(huà)帶給了學(xué)生心靈與視覺(jué)上的享受，激發(fā)了他們內(nèi)心的情感，在朗讀的過(guò)程中，更加體會(huì)到母愛(ài)的偉大）

師：此時(shí)此刻，你們想用一句什么話來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生仿照繪本中的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的情感。）

生：我愛(ài)你就像大海那么深、我愛(ài)你就像草地那么廣、我愛(ài)你一直到星星那里，再?gòu)男切悄抢锘氐竭@里來(lái)。

師：大家都深愛(ài)著自己的媽媽，就像課文中作者想要表達(dá)的那種思想情感，你們現(xiàn)在能體會(huì)到了么？

通過(guò)將繪本中產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到課文教學(xué)中，使得學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文中的思想情感，同時(shí)豐富了他們的知識(shí)層面與情感認(rèn)知，促進(jìn)了新課程的改革發(fā)展。

二、巧以拓展，滲透情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用繪本巧以拓展課文內(nèi)容，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真、善、美教育，首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解到丑小鴨在離家出走之后經(jīng)歷了十分悲慘的遭遇，然后我將《丑小鴨》的經(jīng)典繪本引入了課堂教學(xué)中，其中，繪本里面呈現(xiàn)了許多課文中沒(méi)有例舉到的丑小鴨被欺負(fù)的場(chǎng)景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在朗讀文本與欣賞繪本圖片的同時(shí)，其想象的思維隨隨之而飛舞，并且在朗讀的表情與肢體動(dòng)作中，充分的流露出來(lái)。

師：當(dāng)丑小鴨離家之后，還遇到了誰(shuí)，又發(fā)生了什么事情呢？

生1：當(dāng)丑小鴨來(lái)到沼澤的第二天，它遇見(jiàn)了兩只公雁，公雁看見(jiàn)丑小鴨，說(shuō)，喂，你這只丑家伙，我們倒是不討厭你，不如你做一只候鳥(niǎo)，和我們一起吧？

生2：丑小鴨離家之后，由于肚子餓找不到吃的，于是來(lái)到昆蟲(chóng)飯店打工，最開(kāi)始，客人們都嫌棄它丑，不愿意吃它端上來(lái)的菜，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，丑小鴨用自己的真心與善良贏得了大家的認(rèn)可。

第2篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 英文繪本 選擇 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學(xué)生中存在許多人不愿意閱讀、不會(huì)閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀興趣，為豐富孩子的語(yǔ)言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫(huà)能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時(shí)其表現(xiàn)形式也豐富多彩，有助于了解國(guó)內(nèi)外的文化，同時(shí)提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價(jià)值觀的形成。綜上而言，英語(yǔ)繪本用于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，具有一定的研究意義。

一、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語(yǔ)繪本中，圖片是其最主要的特征，通過(guò)這些圖片，再配置一定的文字說(shuō)明，可以綜合處某些情景，構(gòu)成一定的故事梗概，通過(guò)這些故事情節(jié)，能夠使得小學(xué)生對(duì)故事有一定的趣味性，對(duì)閱讀產(chǎn)生一定興趣的同時(shí)，也能夠主動(dòng)掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，減少因?yàn)樵~匯量不足而造成的閱讀困難。通過(guò)長(zhǎng)期使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過(guò)閱讀中貼近生活的情景內(nèi)容，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀與生活聯(lián)系在一起，對(duì)英美的文化習(xí)俗等有所了解，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.故事性以及情感性較強(qiáng)。英語(yǔ)繪本中十分重要的特點(diǎn)，就是將圖畫(huà)與文字進(jìn)行綜合，以圖片為主，文字輔助說(shuō)明，完整呈現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。故事情節(jié)相對(duì)緊湊，語(yǔ)言與圖片有著十分緊密的聯(lián)系，小學(xué)生在閱讀時(shí)，可以通過(guò)圖片進(jìn)行情境的想象，并結(jié)合文字來(lái)構(gòu)架完整的故事情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，可以逐步熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法，增加詞匯量，了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀的策略。而在英語(yǔ)繪本中，因?yàn)榘素S富的情感因素，小學(xué)生可以通過(guò)圖片或者文字來(lái)感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強(qiáng)其表達(dá)能力。

3.節(jié)奏性較強(qiáng)，易于感受理解。為了便于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易理解和接受，現(xiàn)在的英語(yǔ)繪本在語(yǔ)句上多采用的是重復(fù)句式，通過(guò)這種節(jié)奏感十分強(qiáng)烈的語(yǔ)句，可以讓孩子在閱讀過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，便于進(jìn)行記憶。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，這些語(yǔ)句讀起來(lái)簡(jiǎn)單明了，朗朗上口，小學(xué)生很容易就能夠掌握其中的閱讀節(jié)奏以及相關(guān)旋律。而繪本為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，在選擇詞匯和語(yǔ)句構(gòu)成時(shí)，選擇了一些容易掌握的語(yǔ)言知識(shí)，以此提高其閱讀能力，增加語(yǔ)感，形成一種良性的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教材的選擇以及應(yīng)用

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇。在選擇小學(xué)英語(yǔ)繪本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生來(lái)選擇合適的繪本。而小學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是一個(gè)十分初級(jí)的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過(guò)高，相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠?qū)⒁恍┫鄬?duì)零碎的詞匯通過(guò)有一定旋律的語(yǔ)句進(jìn)行組合，進(jìn)而形成一個(gè)較為立體的形象。相對(duì)于不同的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行繪本的選擇時(shí)所考慮的因素也不同，但是共同的重點(diǎn)是因當(dāng)培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的興趣，通過(guò)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠提高自己的自信，擁有一定的學(xué)習(xí)技巧。

2.英語(yǔ)繪本教材的應(yīng)用。小學(xué)生的英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而，在教學(xué)中避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)句的掌握，而是將其融入到某個(gè)情景之中，對(duì)整篇英語(yǔ)進(jìn)行掌握。其次，小學(xué)英語(yǔ)繪本包含了語(yǔ)言、圖片、美術(shù)等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語(yǔ)繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進(jìn)行一定的延展，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)案例分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，較為常用的英語(yǔ)教材是PEP，不但詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，且情景豐富，節(jié)奏輕快，非常適合與小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種教材可以豐富小學(xué)生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)由小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況豐富教學(xué)方法，結(jié)合繪本中的圖片和文字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)行深化和豐富。為了能夠進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)說(shuō)明，通過(guò)對(duì)“We love animals”的具體教學(xué)分析，來(lái)探索繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

首先是let's learn環(huán)節(jié)，在改環(huán)節(jié)中，教師利用繪本的封面提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)回答這些問(wèn)題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問(wèn)題，就會(huì)自然而然提出elephantt、bear之類動(dòng)物的名詞，與繪本中的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生了解到這些動(dòng)物名詞。

其次是let's chant環(huán)節(jié)，同樣采用一問(wèn)一答的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問(wèn)答的方式，可以提起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解，而簡(jiǎn)單的問(wèn)句可以使學(xué)生便于理解，并主動(dòng)進(jìn)行回答。在回答之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本中的情景進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)加深對(duì)詞匯和語(yǔ)句的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析可以看出，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對(duì)繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個(gè)繪本的豐富內(nèi)涵。在利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來(lái)提升小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)能力，提高孩子的英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》[M].臺(tái)北天衛(wèi)文化圖書(shū)有限公司2013年版.

第3篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)；策略

【分類號(hào)】G623.31

在2001年，我國(guó)教育部門頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并指出；“全國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)課程都逐步開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)年級(jí)一般都在三年級(jí)”。隨著該意見(jiàn)的頒布，全國(guó)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)都開(kāi)始火熱進(jìn)行，并取得優(yōu)良成績(jī)。但因?yàn)殚_(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程迅速增加，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)上也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。所以必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)正視，從而提小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一.建立開(kāi)放化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的的一個(gè)基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中的效果也會(huì)大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是有一定的偏差，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師知識(shí)把一些基本的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力都不能達(dá)到一個(gè)很好的效果。小W英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以小學(xué)的英語(yǔ)課應(yīng)針對(duì)學(xué)生的趣味性來(lái)設(shè)立，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課程，這無(wú)疑是對(duì)未來(lái)初中、高中、大學(xué)的英語(yǔ)課都打下一個(gè)有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)《My friends》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)小朋友的媽媽找到學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)什么呢？此時(shí)，小朋友又會(huì)如何將這個(gè)大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識(shí)呢？然后，教師再組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動(dòng)是可行的。但是，學(xué)生可能會(huì)在文字表達(dá)方面有語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，而要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，并用相對(duì)溫和的方式指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學(xué)內(nèi)容中。其實(shí)在所有的傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直出于的都是被動(dòng)的狀態(tài)，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，已經(jīng)成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，而這種模式的弊端就在與學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候過(guò)多的依賴教師，而不會(huì)過(guò)多的去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中學(xué)生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。英語(yǔ)是我國(guó)一個(gè)后引進(jìn)的學(xué)科，英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于兩種不同語(yǔ)系，語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語(yǔ)中句子動(dòng)作的時(shí)間關(guān)系是用副詞來(lái)表達(dá)的，而在英語(yǔ)中主要是用動(dòng)詞的形式變化來(lái)表達(dá)的；英漢語(yǔ)序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時(shí)生活練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，可對(duì)課堂知識(shí)的鞏固存在這一個(gè)被動(dòng)性。這時(shí)教師如若在課堂中設(shè)置一個(gè)情景，便能達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)《I can play basketball》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識(shí)，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識(shí)單詞、會(huì)說(shuō)“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在適當(dāng)時(shí)間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來(lái)。為此，教師要在課前制作一些動(dòng)物的頭飾，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生戴上這些頭飾扮演不同的動(dòng)物角色。這樣學(xué)生就能夠在簡(jiǎn)單練習(xí)、表演過(guò)程中積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并在不知不覺(jué)間提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國(guó)式教育最大的特點(diǎn)就是“用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)絕對(duì)，可能會(huì)讓一些平時(shí)考試成績(jī)不突出的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這時(shí)教師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行加合理的贊賞和夸獎(jiǎng)，者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是有極大幫助的[3]?！叭酥?，性本善”用在小學(xué)教學(xué)中在合適不過(guò)了，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線都是相同的，但由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

為了迎合新課改的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本教學(xué)中引入多元智能理論，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學(xué)前教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2010，S1：36-37.

第4篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

    一、繪本閱讀的補(bǔ)充激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣

    小學(xué)高年級(jí)所選的閱讀書(shū)籍主要以文字為主,在學(xué)生自己準(zhǔn)備的閱讀書(shū)籍里,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依然對(duì)繪本閱讀書(shū)籍情有獨(dú)鐘,興趣依然不減當(dāng)年,而對(duì)純文字的閱讀書(shū)籍則有些心不在焉。悅讀才能好讀,在閱讀教學(xué)中,我投學(xué)生所好,對(duì)同樣閱讀內(nèi)容,可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,或選純文字閱讀,或選繪本閱讀,目的都是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,達(dá)到閱讀的要求。繪本閱讀的補(bǔ)充最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生愛(ài)上繪本,在無(wú)限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。小學(xué)高年級(jí),學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和人生底蘊(yùn),如何讓孩子們對(duì)看似淺顯的繪本產(chǎn)生持久的興趣是高段繪本閱讀策略研究面臨的另一個(gè)問(wèn)題,教學(xué)中,從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維出發(fā),我選了以下一些文質(zhì)兼美、人文性濃厚繪本閱讀書(shū)目,如《大腳丫跳芭蕾》、《肚子好餓的毛毛蟲(chóng)》、《亂撓癢癢的章魚(yú)》、《你是特別的、你是最好的》、《溫情的獅子》、《月亮的味道》等,同時(shí)要求學(xué)生自己選購(gòu)比較精美的名著繪本作為課外閱讀。通過(guò)近兩年的嘗試,繪本閱讀的補(bǔ)充,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且提高了整體閱讀水平,達(dá)到了令人滿意的的閱讀效果。

    二、繪本閱讀的補(bǔ)充提高了學(xué)生看圖作文的寫(xiě)作能力

    看圖作文在小學(xué)作文課中有一定的比例,學(xué)生在低年級(jí)時(shí)由于受認(rèn)知諸方面的限制,面對(duì)一幅圖片,往往如霧里看花,不知道如何下筆,找不到一個(gè)明確的著眼點(diǎn),寫(xiě)出來(lái)的看圖作文猶如對(duì)圖片的解說(shuō),到了高年級(jí),教材里安排的看圖作文的訓(xùn)練少了,學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就變得少了,可是寫(xiě)作要求和高了。繪本閱讀為解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)困難的現(xiàn)狀提供了一種新思路,圖文結(jié)合的繪本更具有直觀性與形象性,符合少年兒童審美需要和心理特點(diǎn)。繪本擺脫了單純文字的枯燥,給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間,孩子們可以通過(guò)對(duì)故事的講述,對(duì)情節(jié)的理解、感受,對(duì)圖片背后內(nèi)容的大膽猜測(cè)進(jìn)行交流。有利于孩子的表達(dá)能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)繪本閱讀,我所教學(xué)的班級(jí)在寫(xiě)看圖作文方面有了很大進(jìn)步,學(xué)生不再對(duì)看圖作文茫然,大都能運(yùn)用繪本閱讀課中的知識(shí),學(xué)會(huì)通過(guò)自己的視覺(jué)角度去切入,通過(guò)自己豐富的想象展開(kāi)作文寫(xiě)作!

    三、繪本閱讀的補(bǔ)充促進(jìn)了學(xué)生對(duì)繪本的創(chuàng)編的熱情

第5篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”因此，積極探索小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展，是小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動(dòng)的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，生動(dòng)有趣，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。

2.英語(yǔ)繪本在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級(jí)的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動(dòng)有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過(guò)程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)說(shuō)地道的英語(yǔ)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味。具有足夠的英語(yǔ)閱讀量，書(shū)中的表達(dá)形式會(huì)印在我們的大腦中，漸漸形成語(yǔ)感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法也能輕松表達(dá)英語(yǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國(guó)外作家寫(xiě)和插畫(huà)家繪畫(huà)，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過(guò)閱讀原汁原味的英語(yǔ)繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語(yǔ)的束縛，避免了說(shuō)英語(yǔ)前先在腦海里翻譯后再生硬地說(shuō)出英語(yǔ)的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)伴隨著英語(yǔ)繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識(shí)到應(yīng)該從起始年級(jí)就著手開(kāi)展培養(yǎng)，紛紛開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。低年級(jí)學(xué)生純英語(yǔ)文本閱讀有很大困難，受制于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。基于這樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語(yǔ)閱讀材料，開(kāi)展怎樣的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力。

四、低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語(yǔ)科組針對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同規(guī)劃了一到六年級(jí)的英語(yǔ)繪本教學(xué)計(jì)劃，并建構(gòu)本校英語(yǔ)繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語(yǔ)繪本資源。在目標(biāo)確定下來(lái)之后，針對(duì)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語(yǔ)繪本。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的突破口和契機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價(jià)值，用小學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價(jià)值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng)，強(qiáng)力地吸引著孩子。然而面對(duì)當(dāng)今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書(shū)？拿到一本書(shū)之后，可以擷取什么給孩子？如何準(zhǔn)確定位它的價(jià)值點(diǎn)？如何讓這些美妙的圖畫(huà)書(shū)給孩子的生活帶來(lái)快樂(lè)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問(wèn)題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨(dú)特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活和驗(yàn)的書(shū)，因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾在游戲中幻想過(guò)像小兔巴尼一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽，用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書(shū)，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，我要把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給我的孩子。在過(guò)無(wú)數(shù)次的研讀之后，我精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了此活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們那專注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動(dòng)。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂(lè)、是幸福。

二、多元形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒多元視聽(tīng)驗(yàn)

繪本教學(xué)，我覺(jué)得要特別關(guān)注一個(gè)“繪”字，即抓住繪本的視覺(jué)元素，在講述精彩故事的同時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察閱讀故事畫(huà)面。一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。

為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的熱情和關(guān)注，活動(dòng)中，我以大書(shū)、立體書(shū)、投影片、圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。如在活動(dòng)一開(kāi)始，我出示大書(shū)《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進(jìn)而以大書(shū)引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)的封面，了解書(shū)的名稱，并以“書(shū)里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒閱讀了大書(shū)的前三組畫(huà)面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會(huì)怎么互相變來(lái)變?nèi)?、追?lái)追去呢？”，請(qǐng)幼兒每人從書(shū)筐里取一本小書(shū)自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，不但保持住了幼兒對(duì)閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過(guò)程中，在和同伴的自由交流中學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)繪本所要傳遞的思想內(nèi)涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對(duì)生動(dòng)形象的立體畫(huà)面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來(lái)自兔媽媽和小兔之間愛(ài)的感動(dòng)。如此教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽(tīng)閱讀感官驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情，教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。

三、營(yíng)造參與式閱讀氛圍，提供互動(dòng)閱讀環(huán)境

“參與互動(dòng)”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使個(gè)體最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓個(gè)體有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)成效。本次活動(dòng)中，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）猜想式提問(wèn)。優(yōu)秀的繪本作品畫(huà)面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動(dòng)開(kāi)始幼兒觀看大書(shū)部分，在觀察了前兩組畫(huà)面，幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，我打開(kāi)第三組畫(huà)面，提問(wèn)：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動(dòng)腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的，讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

（二）情景式體驗(yàn)。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。本活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對(duì)話，并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等，創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大樹(shù)邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂(lè)此不疲?；顒?dòng)的最后一個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了游戲參與的環(huán)節(jié)，我繼續(xù)為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會(huì)變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會(huì)怎么辦呢？”幼兒用身體動(dòng)作和語(yǔ)言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗(yàn)著這種追來(lái)追去的快樂(lè)，這種邊說(shuō)邊表演的熱情加深了幼兒對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學(xué)習(xí)閱讀的快樂(lè)！

四、及時(shí)捕捉幼兒信息，積極有效予以回應(yīng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。本次活動(dòng)中，我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并努力捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng)，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng)，從而不斷把活動(dòng)推向。

“引”：在活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)通過(guò)師幼之間溫馨可愛(ài)的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把孩子引入教學(xué)主題，孩子結(jié)合自己的生活驗(yàn)，帶著問(wèn)題閱讀繪本，為建構(gòu)新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“助”幼兒一臂之力，對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，進(jìn)一步提出問(wèn)題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在前三次變化的驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒初步學(xué)會(huì)了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式，借助開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，與幼兒有效地互動(dòng)。讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

“移”：隨時(shí)捕捉教育的契機(jī)，當(dāng)孩子們對(duì)故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)后，馬上對(duì)孩子進(jìn)行情感的遷移，“母愛(ài)”的延伸這一環(huán)節(jié)，讓母子換位體驗(yàn)愛(ài)的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動(dòng)得到了充分的體現(xiàn)。

第7篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；閱讀課本；有效導(dǎo)入

在社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨處可見(jiàn)GPS定位，手機(jī)導(dǎo)航等等，大部分同學(xué)便覺(jué)得學(xué)地理不重要，沒(méi)興趣。那么，如何培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)地理，理解地理課本就顯得尤為重要。

一、學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀理解地理課本

高中地理中的自然地理（主要是上冊(cè)），學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（一）抓“概念”重“消化”

在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問(wèn)題才能正確無(wú)誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來(lái)，一一對(duì)比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽(yáng)日；時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行。

（二）抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過(guò)“地理原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說(shuō)服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）總結(jié)和歸納，掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律

將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是指用聯(lián)系的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流與表達(dá)。它是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)表示某一個(gè)主題及其層次。

高中地理中的人文地理（主要是下冊(cè)、選修教材一和選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

二、有效課堂導(dǎo)入法

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法――明確目的，提問(wèn)式導(dǎo)入

“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問(wèn)復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，過(guò)渡到新課也十分自然。在每堂課的開(kāi)始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進(jìn)了新課。比如，學(xué)習(xí)完海水運(yùn)動(dòng)后，要學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，提問(wèn)：（1）洋流按成因可分為哪些？按性質(zhì)可分為哪些？（2）它們對(duì)地理環(huán)境有什么影響？會(huì)影響氣溫和降水嗎？在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入到新內(nèi)容。

（二）設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

帶用啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)可以激起學(xué)生渴求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)融會(huì)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到內(nèi)化、重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)中，以此來(lái)培養(yǎng)能力。比如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會(huì)怎么呢？（2）天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當(dāng)?shù)氐摹懊酚辍焙汀胺怠笔窃趺匆换厥履兀恳源藢?dǎo)入，效果就比較明顯。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)入法――針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入

教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性到提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備，也可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題一定要具體，不要過(guò)多、過(guò)難，還要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

（四）時(shí)事導(dǎo)入法――結(jié)合時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國(guó)內(nèi)外大事來(lái)導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無(wú)法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)該是種很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式時(shí)，各新聞媒體都在報(bào)道我國(guó)的青藏鐵路，由此導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就比較濃厚，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境法――運(yùn)用相關(guān)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在人文學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常使用。要想起到好的效果，情境的創(chuàng)設(shè)必須與內(nèi)容相符并且能夠深深的打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生的整個(gè)身心。創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、學(xué)生的互動(dòng)，當(dāng)然如果條件允許能夠利用多媒體輔助手段加以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，效果會(huì)更好。在教學(xué)中，必修Ⅱ第四章第三節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》本節(jié)的導(dǎo)入自制幻燈片《地球，你好嗎？》，選擇了包括水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、森林破壞、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的圖片，配以相關(guān)文字以及環(huán)保音樂(lè)《地球，你好嗎？》進(jìn)行播放。在導(dǎo)入新課時(shí)，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，大部分學(xué)生觀看時(shí)愁眉緊鎖，還有個(gè)別女同學(xué)在看到“慘死沙灘的海鳥(niǎo)”、“營(yíng)養(yǎng)不良的駱駝”時(shí)，眼眶濕潤(rùn)。這樣的導(dǎo)入，直接將學(xué)生帶入到主題之中，同時(shí)本節(jié)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得以完成。

因此，就要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，因材施導(dǎo)；理解課本，因課而入。采用不同的導(dǎo)入方式，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，做到有理、有序和有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，河南教育，2005.

第8篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、運(yùn)用英語(yǔ)繪本的重要意義

在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，尚處于初級(jí)認(rèn)知階段，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，產(chǎn)生濃厚的興趣，可為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，則具有不可取代的重要意義：

（1）對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于對(duì)“讀圖”感興趣的年齡階段，而英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，則更利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生直觀的理解，豐富英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)化記憶能力、理解能力。

（2）選擇合理、有效的英語(yǔ)繪本，其中豐富多彩、生動(dòng)形象的故事情境能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，讓他們敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

二、英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合

1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不斷實(shí)踐中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)，只有激發(fā)閱讀興趣，才能保持持久動(dòng)力。因此，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)繪本，更利于幫助小學(xué)生掌握閱讀技能。若想讓小學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)先讓他們喜歡閱讀英語(yǔ)繪本，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，教師也可運(yùn)用多媒體形式向?qū)W生播放視頻，通過(guò)圖、文、聲并茂的文本形式，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，激發(fā)求知欲望，再加上教師生動(dòng)的講解、學(xué)生激烈的討論，課堂氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效率非常高。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要掌握詞匯、語(yǔ)法等，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)英語(yǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法與技能。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)慎重選擇英語(yǔ)繪本，既要考慮是否與小學(xué)生的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，也要考慮繪本對(duì)英語(yǔ)閱讀是否產(chǎn)生積極作用。當(dāng)前，英文繪本的形式、內(nèi)容多種多樣，但是有些繪本中的生詞過(guò)多，學(xué)生讀起來(lái)困難較大，甚至挫傷了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。那么教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地選擇繪本；如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難，可通過(guò)揣測(cè)上下文或圖片來(lái)加強(qiáng)理解，而教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)時(shí)，也要注意合理運(yùn)用英文繪本，做到精讀和泛讀相結(jié)合，讓學(xué)生真正讀透、讀懂。例如，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有一些詞匯量，那么就可以選擇《Three good wishes》、《The giving tree》等文本，讓學(xué)生不僅提升閱讀水平，更引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需求。

3、積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，需要不斷積累詞匯。而小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用繪本，也可滿足小學(xué)生的英語(yǔ)積累需求。繪本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材內(nèi)容，但是在使用繪本過(guò)程中，不能一味地輸入語(yǔ)言，更要注重積累的方法，以確保語(yǔ)言順利輸出。例如，教師可通過(guò)應(yīng)用繪本中的趣味性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、俗語(yǔ)、名人名言等。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的原則

1、情境性原則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難以保持長(zhǎng)久的注意力，興趣點(diǎn)容易發(fā)生偏移，因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多種多樣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在運(yùn)用英語(yǔ)繪本之前，教師可創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生帶著好奇、質(zhì)疑開(kāi)始閱讀繪本；另外，教師也可利用圖畫(huà)、多媒體或?qū)嵨锝叹叩榷喾N形式，以猜詞匯、free talk、頭腦風(fēng)暴、講故事等活動(dòng)，將學(xué)生帶入故事情境，為應(yīng)用英語(yǔ)繪本奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也要善于把握小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，有針對(duì)性地選擇活動(dòng)形式。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以講故事、表演的方式，更容易激發(fā)學(xué)生熱情，也利于接受和理解；再加上低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量有限，因此通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)猜單詞活動(dòng)，非常有效；對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)擁有一定詞匯量，因此可采取“關(guān)鍵詞猜故事”的方法，適當(dāng)增加難度，趣味性更強(qiáng)。

2、實(shí)踐性原則。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最終目標(biāo)在于“學(xué)以致用”。因此，通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)繪本引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事、讀故事之后，教師還可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正做到“以聽(tīng)促說(shuō)”。例如，重述故事、角色扮演、仿編故事等。在學(xué)生講述故事過(guò)程中，也可采取多元化的方法，如小組接龍、對(duì)話表演、角色配音等，這樣學(xué)生的興趣濃厚，自覺(jué)思考、主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)。因此，學(xué)生在講故事的過(guò)程中，就是對(duì)繪本內(nèi)容的重復(fù)，讓他們始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷提升自我效能，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

第9篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步發(fā)展促使幼兒教育得到越來(lái)越多的重視。幼兒園為了能夠提升實(shí)際教育質(zhì)量，更加注重多樣化教學(xué)，利用繪本教學(xué)能夠促使幼兒接觸優(yōu)秀作品，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠體味繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒視野。從目前來(lái)看，幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方式，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問(wèn)題；途徑

一、前言

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，這就使得幼兒教育得到越來(lái)越多的重視，繪本內(nèi)容符合幼兒年齡段的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵(lì)幼兒提升自身閱讀量，繪本字?jǐn)?shù)較少，大多是圖畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容非常豐富，更加符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)方面仍然存在著問(wèn)題，直接的影響到實(shí)際教學(xué)效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)工作以及創(chuàng)新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

從目前幼兒教學(xué)來(lái)看，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)、故事閱讀教學(xué)之間認(rèn)知模糊，教師往往更加注重故事性教學(xué)，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無(wú)法積極融入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。此外，一部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中并不是重視課外閱讀擴(kuò)展，一味的拘泥于課本知識(shí)教學(xué)，幼兒無(wú)法發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學(xué)方式使得幼兒在課堂中居于被動(dòng)地位，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中嘗試采用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，希望能夠利用多媒體設(shè)備來(lái)給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)繪本閱讀體驗(yàn)。幼兒教師自身綜合素質(zhì)限制促使幼兒對(duì)于多媒體設(shè)備理解方面存在著片面性，幼兒教師過(guò)于重視多媒體教學(xué)設(shè)備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設(shè)備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸書(shū)本。幼兒好奇心非常強(qiáng)使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幼兒教師忽略了幼兒實(shí)際感受，不重視繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，確定幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，縷清繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，結(jié)合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)多樣性繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒寫(xiě)作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極觀察，鼓勵(lì)幼兒列舉生活中“大”與“小”的對(duì)比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認(rèn)知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教育，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)“大”和“小”觀念并且有效應(yīng)用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展特色化教學(xué)，促使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性。

（二）注重繪本閱讀教學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用合理性

信息技術(shù)飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用幼兒教育過(guò)程中，為繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了非常大發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師利用電子課件能夠?yàn)橛變禾峁┽槍?duì)性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升多媒體教學(xué)有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒已經(jīng)知道這個(gè)繪本故事，教師可以結(jié)合幼兒特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒表述繪本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個(gè)字來(lái)勾畫(huà)繪本場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品配樂(lè)，為幼兒提供更好的閱讀學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒利用自己語(yǔ)言表述出來(lái)，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系

城市建設(shè)愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關(guān)鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識(shí)。繪本閱讀教學(xué)并不只是單純課堂教學(xué)，利用家庭式繪本閱讀能夠?yàn)橛變豪L本閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，利用豐富語(yǔ)言色彩來(lái)增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區(qū)可以與社區(qū)內(nèi)幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進(jìn)行合作，了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本推介，促使幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本以及繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動(dòng)，也就是鼓勵(lì)社區(qū)中幼兒家長(zhǎng)將家長(zhǎng)幼兒繪本與別的家長(zhǎng)進(jìn)行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長(zhǎng)之間的溝通能夠?yàn)橛變簣@繪本閱讀教學(xué)提供意見(jiàn)和建議，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象教學(xué)方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒在課堂中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒未來(lái)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區(qū)峰高中心小學(xué)

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