科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

一、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，選擇正確的指導(dǎo)策略

學(xué)生對(duì)事物有天生的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。研究在不斷變化中進(jìn)行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵(lì)學(xué)生在研究中大膽地對(duì)教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛，天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。

教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)策略對(duì)提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。例如可以在教學(xué)的過程中采用激勵(lì)學(xué)生的辦法來激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)興趣。一般來說人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中取得一些成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一定的成就感中繼續(xù)前進(jìn)，而且這種動(dòng)力對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

二、營(yíng)造特定情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極探索、積極思考、積極實(shí)踐，為開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始，因此在教學(xué)中營(yíng)造特定情境，可以使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而可以高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。營(yíng)造特定的情境途徑很多，如可通過“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過生動(dòng)有趣的故事細(xì)節(jié)，通過媒體報(bào)道的一些事例，通過精心設(shè)計(jì)的某一問題，通過司空見慣的日常事例等。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造特定的情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。可從非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到正確結(jié)論。

三、利用開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

通過開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)技能，選擇科學(xué)有效和簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)方法，周密的設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，客觀的記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。教師作為主導(dǎo)，既是組織者、參與者又是指導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并且根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室。教師在此過程中要激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，讓學(xué)生自主的探索、研究求得問題解決。開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生觀察和操作能力、構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊捅磉_(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力。開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、具有鮮明個(gè)性的、富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，對(duì)進(jìn)行研究性學(xué)生有著極大幫助。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的滲透

隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。生活引來了實(shí)驗(yàn)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請(qǐng)教了資學(xué)科學(xué)教師，知識(shí)了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。

在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對(duì)稱的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種開性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種開發(fā)。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長(zhǎng)鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。

在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于900時(shí)”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他的熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這機(jī)關(guān)報(bào)過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為450時(shí)才等于900，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫?duì)錯(cuò)（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

周忠繼、顧明遠(yuǎn)、周滿生、王珠珠、劉雍潛、錢培德、謝錫金、梁寧建、倪文錦、許慶豫、楊季文、袁愛玲、祁永華、岑紹基、林小蘋

(排名不分先后) 執(zhí)筆:林小蘋

總課題特邀語文等專家組

蘇立康、崔巒、陳金明、伊道恩、張定遠(yuǎn)、錢夢(mèng)龍、顧之川、孟素琴、吳立崗、許漢、周勵(lì)群(排名不分先后)

立項(xiàng)背景

1984年,香港愛國(guó)實(shí)業(yè)家周忠繼先生開始潛心研究縱橫漢字輸入編碼(簡(jiǎn)稱縱橫碼)。十幾年來,他一直與技術(shù)研發(fā)專家們共同商議軟件更新?lián)Q代的每一個(gè)組成部分,探討項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的每一個(gè)步驟,并秉承“益民利眾”的理念,使縱橫碼服務(wù)于多元化的應(yīng)用群體(如幼兒、少數(shù)民族、聾啞殘障人士等),積累了許多具有借鑒意義和推廣價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)。

2004年下半年,廣東省潮州市昌黎路小學(xué)、綿德幼兒園率先開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)(開始稱縱橫輸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)),并取得可喜的成效。2006年7月28日,來自廣東、廣西、河南、貴州的百余名中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師或校長(zhǎng)參加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)班。培訓(xùn)班結(jié)束前,接受了來自四個(gè)省、市、自治區(qū)共63所學(xué)校的課題申報(bào)。2007年5月起,第二期《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)潛能發(fā)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題》接受了來自廣東、廣西、河南、江蘇、福建等十幾個(gè)省的共58項(xiàng)子課題的申報(bào)… …一項(xiàng)凝聚著學(xué)術(shù)專家們研究理念和千百位教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師探索熱情的公益協(xié)助研究項(xiàng)目,正在神州大地百余所中小學(xué)開展。

項(xiàng)目在科學(xué)發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下,將縱橫碼的信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的原理、漢語言文學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,以培養(yǎng)人的快樂學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,信息素養(yǎng),提高信息學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)人的潛能發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力為目的。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究具體可感的實(shí)驗(yàn)過程,比較典型的案例,分析詳實(shí)的數(shù)據(jù),探索科學(xué)有效的方法和途徑。

整體研究在理論層面進(jìn)行了探索,歸納了十項(xiàng)特點(diǎn),特別是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論,進(jìn)行理性的分析,以150多個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究和橫向比較研究作為實(shí)踐支持,初步得出了“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知心理發(fā)展具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用,能在較大的程度上提高學(xué)生的語文能力、智力發(fā)展和創(chuàng)造潛能”的結(jié)論。

2008年3月,在總課題組廣州活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),中央電教館和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo),親臨實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,一個(gè)新的機(jī)遇使實(shí)驗(yàn)邁上了新的臺(tái)階,實(shí)驗(yàn)被列入國(guó)家課題BCA060016重點(diǎn)研究項(xiàng)目。由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)牽頭,總課題組與九個(gè)省市電教館合作,在約180所幼兒園、中小學(xué)和特教學(xué)校中開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此期國(guó)家課題與總課題實(shí)驗(yàn)研究同步進(jìn)行,成果共享。

總課題組成立

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組組建于2005年?？傉n題組現(xiàn)有專家十五位,其中既有著名教育家顧明遠(yuǎn)教授,又有認(rèn)知心理學(xué)專家梁寧建教授,有計(jì)算機(jī)信息編碼專家錢培德、楊季文教授,還有信息技術(shù)教育、語文課程教學(xué)、學(xué)前教育、教育科研方法等方面的專家。富有時(shí)代責(zé)任感和熱情的專家研究團(tuán)隊(duì),共同的理念和相互之間的默契,使縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究課題實(shí)驗(yàn)研究這項(xiàng)公益性協(xié)作研究事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

課題立項(xiàng)

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題,是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、國(guó)家教育發(fā)展研究中心、中央電教館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、香港大學(xué)、蘇州大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)(排名不分先后)專家組成總課題組的一項(xiàng)利國(guó)利民利教的公益性協(xié)作研究事業(yè)。

第一期2006年9月至2007年9月,縱橫漢字輸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)潛能發(fā)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校延申、天津特別方案、特教特別方案等縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者時(shí)代優(yōu)秀素養(yǎng)形成的研究、縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2010年9月至2012年9月,本階段課題研究雙軌并進(jìn)同步發(fā)展。第一,由縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組與中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)再次合作,組織全國(guó)范圍內(nèi)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)新一輪課題實(shí)驗(yàn)。凡經(jīng)2010年6月30日結(jié)題評(píng)估后獲良好、優(yōu)秀,并經(jīng)過再次申報(bào)而獲準(zhǔn)的子課題,可繼續(xù)成為縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)新一輪課題實(shí)驗(yàn)單位。第二,由縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作,向中國(guó)教育學(xué)會(huì)申報(bào)而立項(xiàng)的公益群體協(xié)作研究重點(diǎn)課題,項(xiàng)目名稱為“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者時(shí)代優(yōu)秀素養(yǎng)形成”。凡經(jīng)2010年6月30日結(jié)題評(píng)估后獲良好、優(yōu)秀,并經(jīng)過再次申報(bào)而獲準(zhǔn)的子課題單位,也可申報(bào)。

從未開展實(shí)驗(yàn)而有興趣的單位和個(gè)人,都可提出申請(qǐng),遞交申報(bào)表。申報(bào)表將公布于縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組資源庫(kù),申報(bào)截止時(shí)間2010年9月30日。

第三,縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組與、中國(guó)未成年人網(wǎng)脈工程特別合作項(xiàng)目,開展“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)快樂縱橫數(shù)字體驗(yàn)”。

多軌并進(jìn),滾動(dòng)發(fā)展,成果共享,奉獻(xiàn)時(shí)代,造福未來。

研究宗旨

優(yōu)秀語言能力與語文信息素養(yǎng),是新型人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分?？v橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí),是一種將漢語言學(xué)科與縱橫碼信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)原理有機(jī)融合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

潛心探索研究如何在“科學(xué)發(fā)展觀思想”的指導(dǎo)下,更加有效地將縱橫碼信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的原理和語文等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索精神,提升他們的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其潛能的發(fā)展,培育“高素質(zhì)、高品格、高智慧”的信息時(shí)代數(shù)字化創(chuàng)新人才是縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究課題實(shí)驗(yàn)的研究宗旨。

研究?jī)?nèi)容

通過本課題的研究與實(shí)踐,逐步總結(jié)并形成縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)的基本理論、普遍規(guī)律和實(shí)踐模式。

通過本課題的研究與實(shí)踐,探索并總結(jié)信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神、意志和品質(zhì)。探索在縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,知識(shí)的“學(xué)得─習(xí)得─建構(gòu)”的新的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)律。

通過本課題的研究與實(shí)踐,研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)(縱橫漢字輸入法在幼兒認(rèn)知活動(dòng)中的應(yīng)用),促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展以及促進(jìn)其他學(xué)習(xí)群體潛能全面發(fā)展的特點(diǎn)。

通過本課題的研究與實(shí)踐,研究與開發(fā)基于縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中教與學(xué)的工具平臺(tái),協(xié)作開發(fā)具有縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)特色、可共享互通的軟件資源。為實(shí)驗(yàn)提供有效的參考和樣例。

本碼特點(diǎn)

民族性特點(diǎn);創(chuàng)新性特點(diǎn);承傳性特點(diǎn);簡(jiǎn)易性特點(diǎn);通用性特點(diǎn);快捷性特點(diǎn);高效性的特點(diǎn);自主性特點(diǎn);人文性特點(diǎn);發(fā)展性特點(diǎn)。

操作定義

參加實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí),能夠改變對(duì)這一實(shí)驗(yàn)課題的表面認(rèn)識(shí),以科學(xué)的信息化理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、教與學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)理論等指導(dǎo)整個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

教師和學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)和表述課題項(xiàng)目的定位、發(fā)展、宗旨、目標(biāo);結(jié)合自己的理解,表述縱橫碼本碼的特點(diǎn)。

教師和學(xué)生能夠理解和運(yùn)用縱橫碼的基本原理、規(guī)則,進(jìn)行計(jì)算機(jī)上的漢字輸入,并運(yùn)用這種高效的信息化學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行不同類型的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生能夠根據(jù)子課題的選題假設(shè),課題研究的設(shè)計(jì)進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究,能夠根據(jù)選題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),選用科學(xué)可行的研究方法,開展能夠體現(xiàn)在愉快中“自主學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探索”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師和學(xué)生能夠根據(jù)總課題制訂的評(píng)估方案,根據(jù)子課題設(shè)計(jì)的評(píng)估策略開展實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)估與反饋。

分段目標(biāo)

1.實(shí)驗(yàn)起步階段――學(xué)習(xí)強(qiáng)化技能階段

完成對(duì)基本原理、常用規(guī)則及常用功能(筆形、單字、詞組、簡(jiǎn)碼)的掌握,實(shí)行計(jì)算機(jī)上機(jī)操作。

看打――文本輸入。

選打――詞語游戲。

想打――看圖寫話、看圖作文、讀后隨筆。

2.研究初步階段――促進(jìn)能力發(fā)展階段

課題實(shí)驗(yàn)研究與課程結(jié)合,進(jìn)入常態(tài)教與學(xué),根據(jù)總課題目標(biāo)、子目標(biāo)進(jìn)入研究過程,探索如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,“觀察與調(diào)查相結(jié)合、定向與機(jī)遇相結(jié)合”等研究,探索縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。各子題可進(jìn)行結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的微觀研究,例如:

看打──眼、腦、手協(xié)同并用的快速閱讀。

選打──寓學(xué)于樂的游戲式詞匯快速積累。

想打──看圖作文讀寫結(jié)合促進(jìn)思維流暢。

3.研究發(fā)展階段――探索研究學(xué)習(xí)模式階段

進(jìn)一步探索在縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,知識(shí)的“學(xué)得─習(xí)得─建構(gòu)”的新的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)律。

通過“個(gè)案與整體相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,結(jié)合本單位實(shí)驗(yàn)的過程,研究具有本單位特點(diǎn)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)模式和可供借鑒參考的范例。

4.研究反饋階段――評(píng)估反饋總結(jié)階段

教師和學(xué)生能夠根據(jù)總課題制訂的評(píng)估方案,根據(jù)子課題設(shè)計(jì)的評(píng)估策略開展實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)估與反饋。

通過抽取與組織實(shí)驗(yàn)樣本、收集數(shù)據(jù),分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

根據(jù)國(guó)家課題和總課題組的結(jié)題評(píng)審方案自行評(píng)審,并配合結(jié)題總結(jié)工作。

管理原則

課題實(shí)驗(yàn)科學(xué)性原則。

課題實(shí)驗(yàn)真實(shí)性原則。

課題實(shí)驗(yàn)實(shí)效性原則。

成果歸屬全體所有原則。

成果應(yīng)用既獨(dú)立又共享原則。

課題評(píng)估擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)原則。

選題指南

1.縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能發(fā)展的理論與研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展和潛力開發(fā)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與不同學(xué)習(xí)群體識(shí)字,閱讀,寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)主體地位的研究。

… …

2.縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)語文技能的提升

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累發(fā)展語言能力的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究?jī)?yōu)化小學(xué)生識(shí)字過程及提高效率的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究?jī)?yōu)化促進(jìn)小(中)學(xué)生提高閱讀速度或擴(kuò)大閱讀量的研究。

… …

研究方法

本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主(文獻(xiàn)法、調(diào)研法為輔)。實(shí)驗(yàn)法要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(要有實(shí)驗(yàn)假設(shè),要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制,要收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)、案例。要對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)提煉,形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以驗(yàn)證假設(shè)。行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié):計(jì)劃,行動(dòng),考察,反饋與調(diào)整)遵循螺旋式上升的規(guī)律。選用什么研究方法,以什么方法為主,什么方法為輔,可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和所選選題的具體情況而定。

本階段要求進(jìn)入常態(tài)教學(xué)、成為學(xué)校校本課程形式。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)與常規(guī)班級(jí)一致,歡迎全校性開展。

提倡比較分析實(shí)驗(yàn)研究方法,可通過前測(cè)、中測(cè)與后測(cè),進(jìn)行縱向的前后比較;通過以下幾種實(shí)驗(yàn)研究方法,進(jìn)行實(shí)效性比較分析。

觀察與調(diào)查相結(jié)合。

定向與機(jī)遇相結(jié)合。

個(gè)案與整體相結(jié)合。

定性與定量相結(jié)合。

子課題組織

建議每申報(bào)單位以單位行政領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、語文教師組成子課題管理小組開展實(shí)驗(yàn)研究。子課題每半年(6月30日前)遞交一次中期實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,每一年(12月30日前)遞交一次年度實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。中期實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告主要由各省組織初步評(píng)審,總課題組秘書處抽查。年度實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告由總課題組秘書處組織專家評(píng)審,兩年為一期總結(jié)評(píng)估以綜合評(píng)估方案進(jìn)行評(píng)審。

對(duì)積極有效組織子題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)各省市組織機(jī)構(gòu),總課題組按原來模式給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

申報(bào)方案

基本信息準(zhǔn)確完整。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象清晰明確。

實(shí)驗(yàn)比較同質(zhì)均等。

條件基礎(chǔ)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

提出假設(shè)研究問題。

變量關(guān)系基本確立。

方法靈活內(nèi)容充實(shí)。

預(yù)期效果突出有效。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

經(jīng)過申報(bào)并獲批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況、參加總課題組征集組織的活動(dòng)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估成績(jī),均可作為申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)的資格與材料。

獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀組織管理獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀先行探索研究示范點(diǎn)校獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀學(xué)習(xí)能手獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀研究成果獎(jiǎng)。

評(píng)獎(jiǎng)以兩年為一個(gè)周期。

預(yù)期成果

組織舉辦“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與課例”和“優(yōu)秀課件學(xué)習(xí)軟件”、 “創(chuàng)新學(xué)習(xí)”大獎(jiǎng)賽或活動(dòng)測(cè)試。

出版發(fā)表科研論文。

出版科研學(xué)術(shù)論著。

總結(jié)優(yōu)秀成功案例。

發(fā)展縱橫信息教學(xué)化學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)在線寫作及評(píng)閱作文系統(tǒng)。

成果應(yīng)用原則

子課題相對(duì)獨(dú)立。

著作權(quán)限自主。

成果資源共享。

協(xié)作關(guān)系友好。

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

關(guān)鍵詞:探究性 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探索

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),有目的地看書,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論交流,選擇核心的問題讓學(xué)生思考。通過演示實(shí)驗(yàn),分組實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中,進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試:

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的興趣是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)不容忽視的課題。教師在教學(xué)中,必須抓住學(xué)生“好奇心”,變好奇心為觀察興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。如,對(duì)金屬鈉的一些性質(zhì)的觀察。取一塊鈉,看到鈉是固體,用刀切鈉的表皮時(shí),感到鈉較軟;切去表皮后,看到鈉的銀白色,具有金屬光澤。當(dāng)把一小塊鈉放在盛水的燒杯中,聽到嘶嘶聲,看到鈉浮在水面上,變成一個(gè)光亮的小球向燒杯的各個(gè)方向迅速游動(dòng),并逐漸減小最后消失,還伴有一些小氣泡;當(dāng)手觸摸燒杯時(shí),感到發(fā)熱。通過視覺、聽覺、觸覺多種感覺,不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、溶解性等多方面的物理性質(zhì),而且還觀察到了鈉與水反應(yīng)的變化過程。如體積變化情況,在水中的運(yùn)動(dòng)情況,產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)課題和內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,為以后探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)方案

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此在學(xué)生提出問題,作出初步猜想和假設(shè)時(shí),老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些猜想和假設(shè),積極尋找設(shè)計(jì),驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測(cè)量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和想象力,盡快地發(fā)散思維,獲得思維的最佳方法。例如,“用伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn),先按常規(guī)方法測(cè)定,然后破除常規(guī),學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要求實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性,給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材供自選,如①安培計(jì)量程(0～3A,0～0.6A);②伏特計(jì)量程(0～3V,0～15V);③滑動(dòng)變阻器(2A,0～20);④待測(cè)Rx;⑤定值RO=10;⑥電鍵;⑦導(dǎo)線若干;⑧電池組(6V)。通過學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì),合作交流,共設(shè)計(jì)了十幾種方法,最后評(píng)選最佳實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神倍增。

三、運(yùn)用變式手法,指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),自主探索

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示、測(cè)量、驗(yàn)證、探索四種形式,而又以前二者所占比重較大,主要偏重于實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練,不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因此,教師要善于運(yùn)用多種方法和形式,指導(dǎo)學(xué)生選取最佳設(shè)計(jì)方案,通過實(shí)驗(yàn)操作和交互式實(shí)驗(yàn)活動(dòng),促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手。

1.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中科學(xué)中的某些演示實(shí)驗(yàn)操作過程和結(jié)構(gòu)都較為簡(jiǎn)單,完全可以由學(xué)生自己來完成。讓學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察自然科學(xué)現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律,通過自己的操作而獲得成功的喜悅。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如圖(略),怎樣才能使導(dǎo)體AB有感應(yīng)電流產(chǎn)生,也就是使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得成功的要點(diǎn):一是K必須閉合,二是導(dǎo)體AB必須做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不注意這兩點(diǎn),就容易導(dǎo)致失敗,由此對(duì)磁場(chǎng)產(chǎn)生電流就會(huì)產(chǎn)生懷疑心理。在進(jìn)取心驅(qū)動(dòng)下,為探求正確的結(jié)論重做,甚至需要多次重復(fù)才能獲得成功,才會(huì)消除懷疑心理,較牢固地確信磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流這一物理概念,從培養(yǎng)學(xué)生思維能力來講,挫敗則比成功更有意義。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比教師單純演示效果要好得多。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向選擇性。每個(gè)學(xué)生都要運(yùn)用自己的聰明才智,根據(jù)所掌握的自然科學(xué)知識(shí),依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,選擇實(shí)驗(yàn)器材,確定實(shí)驗(yàn)步驟,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生來說,確有較大難度,因此要注意選擇一些構(gòu)造、程序較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),并需要教師的正確指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)探索性實(shí)驗(yàn)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

科學(xué)知識(shí)的形成需要實(shí)驗(yàn)探索,許多物理概念和規(guī)律都是科學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。為此,教師除了適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史外,還可以選用一些出乎學(xué)生意料的,裝置簡(jiǎn)單,看起來似真非真的實(shí)驗(yàn)。如,一架重6300牛頓的直升機(jī)勻速上升或停在空中的時(shí)候,螺旋槳產(chǎn)生向上的舉力是多大(空氣阻力不計(jì))。設(shè)疑:直升機(jī)這么重,為何能靜止在空中?為了幫助學(xué)生較好地理解這一現(xiàn)象,教師設(shè)計(jì)了小漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,先讓學(xué)生猜疑:(1)當(dāng)小漏斗口朝下,在它下方放一乒乓球,用嘴用力往下吹,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為乒乓球受到重力作用和嘴往下的吹力,乒乓球一定往下掉。(2)當(dāng)小漏斗口朝上,用嘴用力往上吹,乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況又如何?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為往上跳,并讓學(xué)生登臺(tái)表演。結(jié)果均與學(xué)生的猜想不同。不管向上吹或向下吹,乒乓球均在小漏斗內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),而且吹力越大,運(yùn)轉(zhuǎn)的越快。從而使學(xué)生悟出,由于直升機(jī)旋翼的轉(zhuǎn)動(dòng),旋翼所產(chǎn)生的升力正好同自身受到的重力大小相等,方向相反,在同一條直線上受同一對(duì)平衡力作用,所以能夠平穩(wěn)地停在空中。這樣從簡(jiǎn)到繁地引導(dǎo),極有利于學(xué)生探索性思維的形成。

四、總結(jié)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè),運(yùn)用知識(shí)遷移深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,總結(jié)得出結(jié)論,驗(yàn)證自己的假設(shè)。能使學(xué)生感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成功感,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的熱情和興趣。具體做法如下:1.開展專題性的課堂討論,提出一些有爭(zhēng)論的質(zhì)疑的或者選一趣味性的問題。針對(duì)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容,讓學(xué)生或自由討論,或分組討論,或師生共同討論,從中找出最合適的答案。2.準(zhǔn)備一些能一題多解,一例多用,學(xué)生容易“失誤”的習(xí)題,動(dòng)筆做一做,進(jìn)一步打開思維,舉一反三,深化課堂知識(shí),使橫的縱的聯(lián)系有機(jī)的結(jié)合起來。3.教師歸納總結(jié),根據(jù)課堂上得出的定義、規(guī)律、基本概念,學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)和提問中得出的結(jié)論,教師幫助列出容易記憶,簡(jiǎn)單明了的條文,提到記憶的高度,變成學(xué)生自己的知識(shí)。

五、注重課堂探究和課外活動(dòng)結(jié)合

家庭實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。它包括書面設(shè)計(jì),實(shí)施實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等多種形式。課外實(shí)驗(yàn)可采用各種形式,如個(gè)人小實(shí)驗(yàn),成立課外實(shí)驗(yàn)研究小組,組織物理游戲,物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)等。大力鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)初中科學(xué)知識(shí),結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際,人人爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家,小發(fā)明家。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有初中科學(xué),初中科學(xué)就在身邊,有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的神秘感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能,為今后從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

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2.吳永熙,張德啟.《試論物理教育中的課題探究教學(xué)》.人民教育出版社.2002[3]:50-53

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性策略

當(dāng)前小學(xué)一線的科學(xué)教師受實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣等因素的影響，大大制約著課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效程度。教師往往為順利完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究流于形式，沒有真正展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。表面上看實(shí)驗(yàn)教學(xué)井井有條，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究是無效的。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性和多元性，在實(shí)驗(yàn)探究中時(shí)常因計(jì)劃準(zhǔn)備不周、材料準(zhǔn)備不足、實(shí)驗(yàn)操作失誤等，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，需多次反復(fù)研究，但教師往往因時(shí)間不足草草收?qǐng)?，影響了?shí)驗(yàn)探究的效益。

科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)大都以小組合作的形式進(jìn)行，一部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)材料后就迫不及待動(dòng)起手來，根本沒心思聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，也沒有明白為什么實(shí)驗(yàn)，怎樣實(shí)驗(yàn)，不關(guān)心做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，只圖動(dòng)手快樂。一部分學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料當(dāng)作玩具，偷偷做與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生干脆頻繁地離開自己的小組，給別的小組去“助陣”。而一部分學(xué)生不動(dòng)手，只是看著人家做，懶得發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有的看也不看。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生參與率低下，缺乏合作。

科學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)課大部分知識(shí)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，也是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。理清影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素，探究小學(xué)科學(xué)課高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，提高課堂達(dá)成度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和方法，形成解決問題的能力。

一、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性效的前提

良好的行為習(xí)慣從走進(jìn)教室開始，讓學(xué)生排著整體的隊(duì)伍，準(zhǔn)時(shí)到實(shí)驗(yàn)室，這是給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，科學(xué)課是一堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是很費(fèi)時(shí)間的，哪個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)于探究都會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽。優(yōu)勢(shì)同學(xué)不愿聽別人的發(fā)言，只想表達(dá)自己的意見，不管是對(duì)是錯(cuò)，還是別人已經(jīng)表達(dá)過的。弱勢(shì)同學(xué)不想聽，在別人發(fā)言時(shí)做小動(dòng)作，根本不知道人家在說什么。這兩部分群體不解決好，課堂的效率就會(huì)大打折扣。所以，明理先行，不間斷修正，訓(xùn)練認(rèn)真傾聽是必須的項(xiàng)目。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理實(shí)驗(yàn)器材。一節(jié)課，兩節(jié)課……持之以恒，決不能半途而廢。若哪個(gè)小組沒有將材料整理就離開了，教師要有哪怕學(xué)生已經(jīng)回到教室內(nèi)，也要重新拉回整改的決心。長(zhǎng)此以往，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣就能養(yǎng)成。

二、組建合理的實(shí)驗(yàn)小組，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)課上的小組合作探究式學(xué)習(xí)講究科學(xué)合理的安排，做到以下幾點(diǎn)，才能將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免流于形式。

1.組建合適的實(shí)驗(yàn)小組。科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組要嚴(yán)格控制人數(shù)，一般采用4-6人小組，目的是讓每個(gè)小組成員都有事做，讓他們感受自己在小組中的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。組建小組的時(shí)候不妨讓學(xué)生自由組合，體現(xiàn)民主，平時(shí)比較要好的同學(xué)會(huì)組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是在一次次的活動(dòng)中，在一次次的合作探究中逐漸形成的，需要老師耐心等待學(xué)生磨合。

2.明確分工各司其職。小組明確分工，確定每個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)操作中的任務(wù)，實(shí)行“責(zé)任制”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生責(zé)任，哪個(gè)環(huán)節(jié)出問題，追究相應(yīng)學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)推行崗位輪換制，在多次活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)不能不斷重復(fù)同一角色，必須經(jīng)常輪換，體驗(yàn)不同崗位上的不同辛勞，能做到設(shè)身處地的為他人著想，避免同組成員推卸責(zé)任、互相指責(zé)。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保障

合理選擇實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神。有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)材料有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲望；有助于學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中建構(gòu)科學(xué)概念；有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

選取的實(shí)驗(yàn)材料要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學(xué)順利開展。如在《比較水的多少》一課教學(xué)中，教材中出示了三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為學(xué)生的研究材料，然后在三個(gè)瓶中裝入不同量的水進(jìn)行比較。實(shí)際上僅靠這樣的材料設(shè)計(jì)并不適合我們的學(xué)生，研究起來無從下手，也沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知和直接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我又增加了一個(gè)瓶子，利用這個(gè)瓶子來對(duì)比衡量水的多少。學(xué)生在運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)探究障礙，從而更好地科學(xué)探究。這里增加的這個(gè)瓶子體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)性，更有助于學(xué)生獲得解決問題的辦法。

只有根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際來設(shè)計(jì)、選取合理的有結(jié)構(gòu)的材料，才能讓學(xué)生由材料引發(fā)經(jīng)歷，由經(jīng)歷形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，方便實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利開展，最終發(fā)展和豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、給足時(shí)間和空間，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

科學(xué)探究需要時(shí)間。在學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題展開研究的過程中，學(xué)生們得有時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法，得留出出錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，得有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間來展開討論。因此充足的時(shí)間成了學(xué)生參與探究活動(dòng)不可或缺的前提。為學(xué)生安排更多的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中去感受科學(xué)的快樂，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，掌握科學(xué)知識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的能力等。

如在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》中，用瓶中的氣體來滅蠟燭的火焰，看起來很容易，而實(shí)際操作有難度，學(xué)生反復(fù)不能成功。如果教師就此結(jié)束教學(xué)，學(xué)生知道能滅火，但心存疑慮。必須給學(xué)生充足時(shí)間，由學(xué)生繼續(xù)操作，直到找到技巧，原來氣體要倒在蠟燭火焰的根部，才能滅火。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是追求“小步走”，設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，講究水到渠成。學(xué)生在課堂上自由思考的時(shí)間被剝奪了，學(xué)生的思維空間狹小，創(chuàng)造性思維被扼殺?？茖W(xué)課堂必須給學(xué)生一段完整的時(shí)間來進(jìn)行探究，不要總是打斷他們的思維，在整個(gè)過程中，教師要合理利用實(shí)驗(yàn)的探究時(shí)間差，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

五、扶放結(jié)合全程引領(lǐng)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

引領(lǐng)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)大致要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證討論和交流提煉結(jié)論小結(jié)反思。實(shí)驗(yàn)過程中要扶放結(jié)合，教師要著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的腳手架。

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前猜想和假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想和假設(shè)的過程，在猜想和質(zhì)疑中把問題推向。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，思維從零亂變得有序條理；在開啟知識(shí)的大門時(shí)，學(xué)生的假設(shè)也變得更有懸念，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，指向更明確了。例如《物體在水中是沉還是浮》一課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，“推測(cè)蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮”，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，是能做出自認(rèn)為有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的，教師要讓學(xué)生說說自己的“根據(jù)”，學(xué)生思維參與下形成的假設(shè)，才不是科學(xué)性不強(qiáng)的揣測(cè)。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。制訂計(jì)劃就是“做什么”“怎么做”。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進(jìn)一步明確問題、準(zhǔn)備材料、明確方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我們把“做什么”的內(nèi)容記錄下來，想好了才能做。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析討論和提煉。引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)；討論和交流時(shí)一定要進(jìn)行提煉，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。小組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的討論和交流，讓他們說說各自的看法，學(xué)生的見解未必全面、有效，但學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，信息得以整理、修正，見解更完善，步步向真理逼近。如在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》中，討論兩者混合產(chǎn)生了什么氣體，從比空氣重、不助燃燒、能滅火等現(xiàn)象中能否得出就是二氧化碳？不行，還要閱讀資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家們是怎樣判斷的。既使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

做完實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該好好反思，為什么有些實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒Γ繛槭裁从行?shí)驗(yàn)會(huì)失?。窟m當(dāng)?shù)姆此加兄诖龠M(jìn)對(duì)原有知識(shí)的鞏固，也有助于找出失敗的原因，然后加以分析，找到關(guān)鍵的問題再實(shí)驗(yàn)，再小結(jié)，在反思中學(xué)生意識(shí)到要想成功就必須努力，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，養(yǎng)成良好的觀察態(tài)度。

六、激勵(lì)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的動(dòng)力

激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組實(shí)驗(yàn)有效性的因素之一。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生一些好的行為、習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要圍繞表達(dá)能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、方法創(chuàng)新的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不必面面俱到，但一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性。采取多種評(píng)價(jià)形式，包括對(duì)本小組與其他小組的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互促，調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中的積極性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)：可以用打分的形式，也可以用獎(jiǎng)小紅花的形式，以激勵(lì)為目的。同時(shí)還要關(guān)注平時(shí)少言少語的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加討論，多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)進(jìn)步，從而促進(jìn)小組實(shí)驗(yàn)的高效性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而維持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的有效手段。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來帶動(dòng)思維，用思維來改善活動(dòng)；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過自行探究獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能。

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第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)課 實(shí)驗(yàn) 興趣 示范 拓展

中圖分類號(hào)：G633.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-0030-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，它是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的有效手段。提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需要我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，完整高效地上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得觀察能力和動(dòng)手操作能力。

一、興趣入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

興趣是最好的老師，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、需要，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情趣，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)、精神飽滿、思維活躍，那么學(xué)生們就在生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的課堂實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、提高能力。例如《水與生命》一課的活動(dòng)：觀察水

給每個(gè)組準(zhǔn)備了水。請(qǐng)同學(xué)們分小組觀察水是什么樣的？比一比哪個(gè)小組觀察的方法最好，結(jié)論最準(zhǔn)確。學(xué)生的積極性可高了。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們有的端起燒杯用鼻子聞，有的把手放到水槽中觸摸，有的用眼睛仔細(xì)觀察，還有的……這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生卻興趣盎然，他們把許多零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)和利用了起來。結(jié)果，絕大多數(shù)小組在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上得出了正確的結(jié)論。教師及時(shí)做出表揚(yáng)。把學(xué)生從未知引進(jìn)新知中，里面到底有多少奧秘，讓學(xué)生在自己探究中獲取。

二、演示實(shí)驗(yàn)，示范引導(dǎo)

演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序。例如在使用托盤天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。像這樣在試驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)不勝枚舉?？茖W(xué)不僅可以培養(yǎng)一個(gè)人敏銳的洞察力，更能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)注意細(xì)節(jié)問題，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。

有效的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的正確方法，并能從小受到良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的熏陶，耳濡目染。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，優(yōu)化教師演示實(shí)驗(yàn)，有利于提升科學(xué)探究的有效性。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)盡量做到少而精。在準(zhǔn)備充分，器具數(shù)量充足的條件下，應(yīng)該多多開展以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，教師演示實(shí)驗(yàn)為輔的思想，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，強(qiáng)化動(dòng)手能力。

三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。案例和分析：《淀粉的蹤跡》中有兩個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)淀粉和淀粉與唾液混合的結(jié)果。我在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)后并沒有多少提高，于是我開始思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。我希望能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗(yàn)——饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯?xiàng)l、栗子、玉米、南瓜等等。在分組檢驗(yàn)不同食品的時(shí)候，孩子們得到了充分的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)植物觀察類的應(yīng)該利用童趣為支撐點(diǎn)。如：《蝸牛和蝗蟲》中學(xué)生應(yīng)該充分的觀察這兩種動(dòng)物。為了達(dá)到“充分”的目的，我發(fā)給學(xué)生解剖器材，放大鏡、蚊煙、火柴、水杯、樹葉。這樣，學(xué)生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個(gè)課時(shí)的充分活動(dòng)中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有蠟質(zhì)的樹葉，蝗蟲和蝸牛也會(huì)游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝗蟲和蝸牛的殼很復(fù)雜。制作類的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該能玩得轉(zhuǎn)。如：《風(fēng)的觀測(cè)》《做個(gè)小磁鐵》《制作我們的小樂器》等這些具有小制作性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，事半功倍。

四、捕捉信息，拓展延伸

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

一、記錄在小學(xué)科學(xué)課程中的現(xiàn)狀分析：

（一）記錄內(nèi)容廣泛，種類多

從《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和科學(xué)出版社的教材內(nèi)容中很容易看出，小學(xué)科學(xué)課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養(yǎng)過程中動(dòng)植物的成長(zhǎng)記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實(shí)驗(yàn)記錄；“觀測(cè)云、溫度、風(fēng)向等”的信息收集記錄以及其他的測(cè)量記錄、調(diào)查記錄、統(tǒng)計(jì)記錄等等。學(xué)生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)觀察、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查、測(cè)量等。

（二）科學(xué)記錄隨意無序，不受重視

科學(xué)記錄在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂中沒有收到相應(yīng)的重視，科學(xué)記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時(shí)候，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生在記錄時(shí)并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時(shí)間花得很少；有的小組記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致；更有甚者的面對(duì)記錄單不知道該填什么。學(xué)生不能正確填寫記錄，導(dǎo)致學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，只有寥寥數(shù)語，匯報(bào)缺乏支撐。而且，很少有老師會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄做一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，只是上臺(tái)匯報(bào)的個(gè)別學(xué)生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學(xué)教育的宗旨。

（三）學(xué)生參與度不高

在科學(xué)課堂上探究活動(dòng)中，小組內(nèi)成員都是經(jīng)過分工合作的，記錄員是負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，大多數(shù)同學(xué)將這一任務(wù)推給記錄員一人，導(dǎo)致他們只參與實(shí)驗(yàn)過程，不理會(huì)實(shí)驗(yàn)的記錄。我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生積極性特別高，一到記錄時(shí)便推三擋四，漠視記錄，懶于動(dòng)筆，對(duì)待科學(xué)問題上容易輕信其他學(xué)生，記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。其實(shí)，學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。

（四）探究記錄價(jià)值難以體現(xiàn)

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們?cè)诒咎谜n所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報(bào)時(shí)的一剎那，在上完課后，就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進(jìn)入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進(jìn)一步的改進(jìn)、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學(xué)生和教師資料的積累，也就無法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在。我們不能否認(rèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或觀察這些具體活動(dòng)中，在記錄的那一刻，他們甚至產(chǎn)生思維的火花，但是教師如不想辦法幫助學(xué)生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價(jià)值就在于教師是否能將學(xué)生的科學(xué)記錄轉(zhuǎn)化成他們的思維內(nèi)化的過程，即明確發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（五）科學(xué)記錄缺乏評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，考試一直是學(xué)科評(píng)價(jià)的主要手段，但隨著新課程實(shí)施，學(xué)科教學(xué)目的發(fā)生了很大的變化。過去，我們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從單一的考試發(fā)展到多元評(píng)價(jià)。在科學(xué)課堂上，老師往往只重視科學(xué)信息是否記錄了，并沒有對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，或者對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄過程給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣教師就無法真正提高學(xué)生的記錄水平，最終不能使評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而且評(píng)價(jià)方式太單一，應(yīng)倡多人參與，可以是學(xué)生組內(nèi)自評(píng)，互評(píng)，還可以通過家長(zhǎng)參與記錄評(píng)價(jià)，與學(xué)校、教師的教育要求保持一致。

以上幾點(diǎn)問題凸顯了現(xiàn)階段很多教師對(duì)科學(xué)記錄的價(jià)值不明了這一問題。記錄的價(jià)值在哪里？這是每一個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該理清的問題?！坝涗洝弊鳛榭茖W(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，清晰地體現(xiàn)著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成長(zhǎng)足跡。因此，科學(xué)記錄的獨(dú)特價(jià)值不在于展示，而在于意義生成。也就是說，記錄的最終目的不是為了呈現(xiàn)某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實(shí)現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)記錄的思考和建議

（一）“科學(xué)記錄”，記錄什么？

基于這樣的任務(wù)，我認(rèn)為科學(xué)記錄本應(yīng)該記錄以下方面的內(nèi)容：

1、知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)概念。將一節(jié)課中的主要實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論記錄在相應(yīng)的記錄本中；或?qū)⒈竟?jié)的科學(xué)概念稍做記錄，得以鞏固。

2、探究實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)。要求學(xué)生在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要真實(shí)地把實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統(tǒng)計(jì)圖等。

3、課外科學(xué)知識(shí)的摘抄等。一些課外延伸探究活動(dòng)的記錄，一些自己感興趣的科學(xué)知識(shí)和趣聞，一些平時(shí)腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學(xué)生愛科學(xué)，必定喜歡讀科學(xué)類的叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。

（二）指導(dǎo)記錄技巧，讓記錄具有實(shí)效

另外，教師對(duì)“記錄”價(jià)值的真正理解及實(shí)現(xiàn)，不完全是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，還有待于教師在教育實(shí)踐中的體驗(yàn)和認(rèn)同。因此，我從以下幾方面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄：

1、及時(shí)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)論必須根據(jù)學(xué)生自己在研究實(shí)踐中獲得的第一手資料和研究結(jié)果作出。論證中引用的文獻(xiàn)資料只能作為參考，不能作為結(jié)論的直接依據(jù)，學(xué)生可以總結(jié)一下自己的看法，但這些看法也必須嚴(yán)格以自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，絕對(duì)不容許撇開科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，泛泛而談，這不僅沒有任何科學(xué)上的意義，也是與科學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性背道而馳的。當(dāng)然，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出一些合理的建議或者今后繼續(xù)研究的方向，這是完全適宜的，也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。

2、追求真實(shí)，快樂記錄。孩子的好奇心，只是對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反應(yīng)，它是瞬間的和無意思的行為。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教師。所以，教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究過程的同時(shí)，還要快樂記錄，不要讓科學(xué)記錄成為他們的負(fù)擔(dān)，繼而草草了事，應(yīng)該激發(fā)孩子內(nèi)心真正的需求，使研究記錄成為探究活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，表達(dá)探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價(jià)值的行為。

3、勤于記錄，給及評(píng)價(jià)。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學(xué)生還要擁有自己連續(xù)使用的記錄本?？勺寣W(xué)生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來記錄自己科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)的最原始的數(shù)據(jù)，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過課后展示，學(xué)期評(píng)比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

由于小學(xué)生剛剛開始參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開始科學(xué)記錄，各種設(shè)計(jì)上的和操作記錄上的錯(cuò)誤在所難免，有些科學(xué)記錄往往違背了一些基本的生活與科學(xué)常識(shí)。這是很正常的，我們要鼓勵(lì)他們仔細(xì)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從中找出原因，吸取教訓(xùn)，得出正確的科學(xué)記錄。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄同時(shí)，還要求學(xué)生以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、客觀、堅(jiān)韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態(tài)度。

（四）教師應(yīng)將科學(xué)記錄內(nèi)化為自己的教學(xué)行為

當(dāng)學(xué)生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應(yīng)”。

首先，通過對(duì)記錄的解讀，客觀的了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，測(cè)量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息，進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極、是否持之以恒、是否實(shí)事求是、是否尊重事實(shí)等。更重要的是教師對(duì)學(xué)生“記錄”的認(rèn)真解讀，不僅是對(duì)學(xué)生為了完成探究目標(biāo)而進(jìn)行努力的肯定，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。

其次，平時(shí)課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學(xué)們互相了解對(duì)方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學(xué)生在研究活動(dòng)過程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義。這是因?yàn)樽層涗洺晒诩w面前展示、交流分享，需要學(xué)生把在動(dòng)手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報(bào)中反饋成日頭語言，它要求學(xué)生言起來有序、有據(jù)、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學(xué)生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個(gè)區(qū)域開設(shè)專門的陳列區(qū)的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對(duì)待學(xué)生勞動(dòng)成果的方式不僅可激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、記錄成長(zhǎng)軌跡的較好方式。

三、科學(xué)記錄的收獲與反思

因此，我對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄要求是嚴(yán)格的。通過幾個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，收獲頗多：

1、提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。他們的科學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)過程技能得到了一定的磨練，發(fā)展了科學(xué)思維。

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

【關(guān)鍵詞】幼師政治課 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0066-03

一、體驗(yàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

界定體驗(yàn)式教學(xué)的涵義首先要界定體驗(yàn)的涵義。在中外學(xué)者的諸多探討中，筆者比較贊同李英的觀點(diǎn)：“體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。”簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)人親歷某個(gè)活動(dòng)的過程和在其中獲得的一些認(rèn)知和情感。體驗(yàn)式教學(xué)就是學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)周圍事物，并認(rèn)識(shí)、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識(shí)、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，最終達(dá)成外在知識(shí)和內(nèi)在道德成長(zhǎng)、能力增長(zhǎng)和諧發(fā)展的目的，達(dá)到受教育者知情意行的重新整合。以體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在某種親歷或想象的體驗(yàn)中，喚起以往相關(guān)的感知覺記憶，有利于拓展和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維、合作能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施步驟、實(shí)施原則

基于當(dāng)前幼師政治教學(xué)的相對(duì)被動(dòng)、較為枯燥的實(shí)際情況，筆者在學(xué)前教育專業(yè)2012年級(jí)中開展了政治課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，按照“導(dǎo)入話題，激發(fā)動(dòng)力――創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)體驗(yàn)――觀察反省，深入領(lǐng)悟――積極嘗試，鞏固體驗(yàn)”的步驟滲透性地開展了體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

具體實(shí)施步驟，如下圖所示：

舉例來說：在教授“教師愛”的過程中，筆者講述了霍懋征老師生動(dòng)體現(xiàn)教師愛的一個(gè)小故事：新來的一個(gè)女學(xué)生上課經(jīng)常舉手，可常?；卮鸩怀鰜怼；衾蠋熈粜挠^察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)女生因?yàn)閾?dān)心自己學(xué)習(xí)不好，可能會(huì)遭到同學(xué)嘲笑，所以總是舉手。于是霍老師單獨(dú)找到這個(gè)女學(xué)生，和她約好一個(gè)“暗號(hào)”：不會(huì)回答的舉左手，會(huì)回答的舉右手。誰也不知道這個(gè)舉手的秘密。漸漸地這個(gè)女學(xué)生的成績(jī)好起來了，自信和笑容也多起來了。筆者講述完故事，就拋出許多問題，進(jìn)行試驗(yàn)。首先請(qǐng)學(xué)生們嘗試體驗(yàn)所有問題都舉手，當(dāng)回答不出時(shí)內(nèi)心的感受;接著請(qǐng)學(xué)生們嘗試使用“不會(huì)舉左手、會(huì)的舉右手”的方法，體驗(yàn)維護(hù)自尊和不斷成功的快樂;然后請(qǐng)學(xué)生們分享自己的感受，最后由教師總結(jié)升華，使學(xué)生們對(duì)智慧的教師愛的理解更加深入。課后，筆者請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)在幼兒園觀察到的場(chǎng)景，嘗試用智慧的教師愛的方式在維護(hù)孩子自尊的前提下，幫助孩子不斷獲得成功體驗(yàn)并逐漸進(jìn)步。在課后的積極嘗試中，鞏固體驗(yàn)，深化體驗(yàn)式教學(xué)中的所得。

在多年的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下幾方面實(shí)施原則：（1）身份定位明確原則。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”。（2）尊重學(xué)生主動(dòng)性原則。教師要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和主動(dòng)生成的過程。（3）因材施教原則。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，?chuàng)設(shè)緊貼教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。（4）將體驗(yàn)式教學(xué)理念融入考核體系原則。將平時(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核（如課堂發(fā)言和討論表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)分享、實(shí)踐活動(dòng)效果評(píng)估、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和作業(yè)評(píng)估等）納入考核范圍。（5）重視體驗(yàn)式教學(xué)能力培養(yǎng)的原則。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的成效分析

筆者在2012級(jí)選取了四個(gè)班開展了實(shí)驗(yàn)研究。其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，開展體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班為對(duì)照班，開展傳統(tǒng)的政治課教學(xué)。四個(gè)班規(guī)模相似，發(fā)展水平相似，教學(xué)同進(jìn)度，考核同方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。

研究過程中，筆者對(duì)這四個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。第一次調(diào)查在實(shí)驗(yàn)前，發(fā)放《幼師生政治課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%;第二次調(diào)查在實(shí)驗(yàn)后，發(fā)放《幼師生政治課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的調(diào)查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%。兩次問卷都采用無記名的方式進(jìn)行的，由班主任負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談結(jié)果表明，體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于幼師政治課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也更好，同時(shí)，師生之間的關(guān)系更融洽了，學(xué)生興趣更濃了，教與學(xué)的氛圍更輕松愉快了，學(xué)生對(duì)老師和自己的評(píng)價(jià)更高了，他們從課堂中學(xué)習(xí)到的也更多了。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

過去的政治課堂，講授與學(xué)生的感受脫節(jié)，學(xué)生們大多對(duì)理性知識(shí)不甚感興趣，因此，課堂氛圍寡淡，興趣索然。筆者在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，注重從學(xué)生的興趣點(diǎn)和感受入手，吸引他們的好奇心和求知欲，從而想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教育方法確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的幼師政治課堂。從表1可見，實(shí)驗(yàn)前僅有25.24%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)科重要和非常重要，而在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班提高到了96.19%，對(duì)照班雖然也提高到60.95%;在學(xué)習(xí)興趣濃厚程度上，實(shí)驗(yàn)前濃厚程度為8.57%，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班提高到71.43%，對(duì)照班為19.05%;由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)方法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的重要性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性方面，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的“積極主動(dòng)”從5.24%上升到74.29%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的19.05%;在完全被動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)班下降為0%。當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班有96.19%的學(xué)生更愿意主動(dòng)“探討或請(qǐng)教他人”。在主動(dòng)參與度上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生“主動(dòng)參與和配合老師”的占97.14%，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)前的15.24%和對(duì)照班的28.57%。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)，確實(shí)更加積極主動(dòng)。

從課堂的主體性角度來看，實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、師生討論交流和培養(yǎng)學(xué)生能力，分別上升了70%、70%和62.39%;教師講解書本知識(shí)的部分則從82.38%下降到42.86%。這說明，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中蛻去了許多依賴性，增長(zhǎng)了許多獨(dú)立性和創(chuàng)造性，更愿意在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索、發(fā)展能力、建構(gòu)新知，從而逐漸成長(zhǎng)為自己學(xué)習(xí)的主人。

表1 學(xué)生對(duì)政治課的態(tài)度與動(dòng)力

重視本課 興趣較濃 積極主動(dòng) 主動(dòng)參與配合

實(shí)驗(yàn)前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%

2.增進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立，推動(dòng)了教與學(xué)的共同進(jìn)步。

傳統(tǒng)的政治課上常常能看到學(xué)生思想溜號(hào)、多人請(qǐng)假、教師唱獨(dú)角戲等現(xiàn)象，學(xué)生和老師之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生最快樂的就是老師宣布“下課”。在體驗(yàn)式教學(xué)的課堂中，95.23%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍民主，超過實(shí)驗(yàn)前和對(duì)照班的相關(guān)數(shù)據(jù)。

從師生關(guān)系角度看，實(shí)驗(yàn)班中有更多學(xué)生經(jīng)常和師生討論交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)前和對(duì)照班。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更樂于主動(dòng)配合教師教學(xué)，認(rèn)為老師善于接受學(xué)生的建議，能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生查閱資料和開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)可課堂教學(xué)的“滿意”程度為74.29%，高于對(duì)照班的23.81%。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)正悄悄改變著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使學(xué)生更加親近老師，樂于跟隨老師，而老師也更加愿意親近學(xué)生，傾囊相授。在訪談中，許多老師還談到了他們很享受這樣平等的師生關(guān)系，并從中受益匪淺;學(xué)生們也很享受和老師平等溝通的愉受，煥發(fā)出了生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)熱情。新型的師生關(guān)系增強(qiáng)了學(xué)生的向師性和教師的道德影響力，推動(dòng)了教學(xué)雙方的共同進(jìn)步。

表2 教學(xué)氛圍與師生關(guān)系

較民主活躍 師生經(jīng)常交流 教師經(jīng)常指導(dǎo) 課堂滿意度

實(shí)驗(yàn)前 7.14% 4.76% 3.33% 20%

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%

3.以人為本，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效果。

政治課堂作為學(xué)校的重要德育陣地，也應(yīng)該把以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展為目標(biāo)。體驗(yàn)式課堂一改往日被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的舊模式，充分到尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)人而被看到被傾聽的存在感;體驗(yàn)式課堂也通過鼓勵(lì)學(xué)生去感受、思考和討論，推動(dòng)他們從“做中學(xué)”，不斷在能力素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可見，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生把學(xué)習(xí)政治課的目的定義為“應(yīng)付考試”的從實(shí)驗(yàn)前的43.81%下降到了5.71%，低于對(duì)照班的33.33%;他們中的絕大多數(shù)更加關(guān)心自身素質(zhì)的提高。

在遇到難題的解決辦法上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更愿意上網(wǎng)探討和請(qǐng)教他人，這是自我更牢固或高自尊的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)中增多了自我了解、拓展了知識(shí)、增強(qiáng)了能力和自信，所以，更樂于接受挑戰(zhàn)。

同樣的，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自信心明顯高于對(duì)照班。98.10%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，97.14%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，兩項(xiàng)都明顯高于實(shí)驗(yàn)前和對(duì)照班。

同時(shí)，訪談中其他老師的發(fā)現(xiàn)也證實(shí)了體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的實(shí)際成效。班主任老師發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更能體會(huì)和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，更能理解和遵守規(guī)章制度，自主性和自覺性有所提升。文化課和藝術(shù)課老師發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的想象力、感受力和表現(xiàn)力更豐富了，師生關(guān)系更親密，溝通順暢，合作更愉快。專業(yè)課老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作能力更強(qiáng)了，他們樂于接受挑戰(zhàn)，更有自信，分析能力和溝通能力明顯好于對(duì)照班，實(shí)習(xí)期間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也更積極主動(dòng)，活潑開朗，很受小朋友們的歡迎。

表3 學(xué)生能力

自發(fā)學(xué)習(xí) 主動(dòng)研討 自主運(yùn)用教材 知識(shí)遷移

實(shí)驗(yàn)前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%

四、幼師政治課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的一些思考

通過研究，我發(fā)現(xiàn)幼師政治課體驗(yàn)式教學(xué)的研究還處于起步階段，尤其在實(shí)踐中還存在許多難點(diǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探索有效的解決策略。

1.幼師政治課使用體驗(yàn)式教學(xué)是有限的，應(yīng)當(dāng)因地制宜地使用，體驗(yàn)式教學(xué)方法不能全部取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.找準(zhǔn)引發(fā)體驗(yàn)的切入點(diǎn)是體驗(yàn)式教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇適合的切入點(diǎn)，才能引起學(xué)生的深度共鳴。

3.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師要求很高。教師不僅要學(xué)識(shí)廣博，洞察人性，還要貼近生活、貼近學(xué)生;同時(shí)，還要經(jīng)驗(yàn)過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，具備組織體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英.一種教育學(xué)的話語[J].教育理論與研究，2001，21（12）：1-5

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐；研究

小學(xué)科學(xué)是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，也是一門基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。通過小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力?？茖W(xué)老師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，科學(xué)老師可以抓住這一點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行利用，使其成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的主要?jiǎng)恿?。除此之外，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要措施。小學(xué)生對(duì)老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難全身心投入進(jìn)去。放松的心理和強(qiáng)烈的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到十分重要的促進(jìn)作用，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)就帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生的探究欲望也會(huì)被扼殺[1]。因此，科學(xué)老師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之中。

譬如，在學(xué)習(xí)《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，科學(xué)老師可以創(chuàng)建一個(gè)魔術(shù)情景，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，老師可以在一個(gè)紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個(gè)燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個(gè)時(shí)候袋子會(huì)沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)燒杯中的袋子進(jìn)行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會(huì)逐漸浮到水面。這個(gè)如同“魔術(shù)”一樣的教學(xué)情境將學(xué)生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來。老師可以趁熱打鐵，趁學(xué)生的興趣正濃，給學(xué)生講解其中的原因，順利完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

二、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

隨著新課改的全面實(shí)施，課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，科學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂的局限性，在學(xué)習(xí)過程中注重課堂與課外的結(jié)合[2]?？茖W(xué)老師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以放在課堂上進(jìn)行研究，而有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以放在課外進(jìn)行研究，開展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以此豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，科學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)也是為了服務(wù)于生活。課外是一個(gè)非常好的科學(xué)探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去進(jìn)行探究，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，科學(xué)老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后組織學(xué)生到校園或者野外去采集土壤，每一M學(xué)生采集一份，用相應(yīng)的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學(xué)生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學(xué)生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學(xué)生發(fā)放一個(gè)放大鏡，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質(zhì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這些黑色物質(zhì)的成分，以此作為猜想依據(jù)對(duì)土壤中的其他成分進(jìn)行探究。通過探究之后，學(xué)生了解到這些黑色物質(zhì)是一些腐殖質(zhì)，再根據(jù)動(dòng)植物的生長(zhǎng)需要水和空氣，從而得出最終的結(jié)論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質(zhì)、空氣和水等。這種課外與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)行持久深入的研究，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、遵守實(shí)驗(yàn)操作原則，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)具有較強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，老師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)操作原則，這樣才能確保學(xué)生的人身安全以及實(shí)驗(yàn)操作的有效性。雖然小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)不大，但是小學(xué)生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學(xué)老師還是需要對(duì)此加以重視。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要想保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須要使用酒精燈進(jìn)行加熱，因?yàn)榻饘僭诩訜徇^后溫度也會(huì)升高，如果學(xué)生稍不留神就會(huì)被燙傷。因此，在做這些類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，科學(xué)老師要時(shí)刻保持警惕并全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，防止一些意外情況出現(xiàn)。

除了要保證學(xué)生的安全，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確點(diǎn)火、加熱以及熄滅，只有確保實(shí)驗(yàn)操作的安全性，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效性。

與此同時(shí)，科學(xué)老師還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中除了要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及相關(guān)的數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來，為后期的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)提供參考依據(jù)?？茖W(xué)老師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授相關(guān)的記錄技巧，幫助學(xué)生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因?yàn)閿?shù)據(jù)得不到及時(shí)記錄而苦惱，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用。科學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行深入的研究，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再實(shí)施開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，最后再進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作原則，從而確保學(xué)生的人身安全和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課改背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程研究[J].吳回春.教育教學(xué)論壇. 2013（07）：42-45.

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文

1.1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)培養(yǎng)教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以“現(xiàn)代大工程”為前提，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，體現(xiàn)工程教育的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教育內(nèi)涵，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合創(chuàng)新能力，尤其是工程化能力。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的優(yōu)化和改革不能單純地縮減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)增加綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比例，而是依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，建立三層次階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即基礎(chǔ)層模塊、綜合層模塊和提升層模塊，三個(gè)層次均貫穿著研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型理念。大一和大二的化學(xué)類課程實(shí)驗(yàn)、食品微生物課程實(shí)驗(yàn)、食品工程原理課程實(shí)驗(yàn)及工程制圖實(shí)驗(yàn)等，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)能力，儀器使用、基本操作規(guī)范和基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解能力。針對(duì)該階段學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善和缺乏基本操作技能特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要根據(jù)教學(xué)大綱，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)等方式，多開設(shè)基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與過程盡量保持規(guī)范化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深刻地理解所學(xué)理論知識(shí)，掌握各類實(shí)方案的設(shè)計(jì)與制作、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)基本操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理方法，為后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的三層次模塊實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。②

1.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織與教學(xué)方式有道是教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是集中授課與操作，實(shí)驗(yàn)前教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生分組操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該法可以作為基礎(chǔ)層次和綜合層次項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)提高學(xué)生基本操作能力，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)理論知識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)組織方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能外，更重要的是培養(yǎng)其理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力。③因此，越來越多的高校都增設(shè)能力提升層次的創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)是在指導(dǎo)教師的指引下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和興趣來選擇或設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的探索創(chuàng)新性，并可能存在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性，采用集中實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵耆荒軡M足該類教學(xué)需要，只有通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即在時(shí)間開放、儀器設(shè)備開放和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以及工程設(shè)計(jì)能力。不管是集中實(shí)驗(yàn)還是開放實(shí)驗(yàn)，都需要有效的項(xiàng)目組織實(shí)施。三層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都應(yīng)設(shè)定必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目，并在教師的指導(dǎo)下，查閱教學(xué)和相關(guān)文獻(xiàn)資料，書寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、主要試劑配制、操作步驟、所需相關(guān)設(shè)備與操作方法等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行抽問回答，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)教師觀察記錄學(xué)生操作行為、實(shí)驗(yàn)記錄情況以及儀器設(shè)備使用情況等。實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)教師抽閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，有助于學(xué)生及時(shí)了解操作過程中的不規(guī)范行為，掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理與操作技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合考核內(nèi)容與方式

目前，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和形式化的實(shí)驗(yàn)技能抽測(cè)，是大部分高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核模式。考核方式單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x、原理、操作、儀器設(shè)備使用與維護(hù)、理論與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等內(nèi)容的考核，范圍較廣，因此需要同時(shí)考核平時(shí)成績(jī)（60%~70%）和期末成績(jī)（30%~40%）。平時(shí)成績(jī)主要從以下四方面進(jìn)行考核：（1）課前預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)了解情況考核（15分），促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性過程；（2）實(shí)驗(yàn)操作考核（55分），培養(yǎng)學(xué)生操作技能與科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；（3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核（25分），提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理和誤差分析，以及分析問題和解決問題的能力；（4）紀(jì)律衛(wèi)生考核（5分），培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。筆試的主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x、原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟、計(jì)算公式、誤差分析和繪制圖表等；操作考試內(nèi)容可以節(jié)選教材上的必做或選做實(shí)驗(yàn)，也可以是沒有學(xué)過，但可以運(yùn)用所學(xué)理論和掌握的實(shí)驗(yàn)技能等可以順利地完成的實(shí)驗(yàn)。④⑤

3結(jié)束語