小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

1. 基于歷史背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”為推進(jìn)中小學(xué)書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，2013年，國家教育部制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。2014年，國家教育部又制定了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)程中，每一位教育工作者都必須高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)范漢字書寫能力。如何傳承祖國的傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)特色，這是我們思考的第一個問題。

2. 基于教師現(xiàn)狀

湖南省長沙市雨花區(qū)雅塘村小學(xué)（以下簡稱“我?！保﹦?chuàng)建于1983年2月，是長沙市最早的示范性小學(xué)之一，為實施義務(wù)教育的全日制公辦教育機構(gòu)。我校以“雅”文化為旗幟，培育文雅的學(xué)生，培養(yǎng)儒雅的教師，打造高雅的課堂，營造典雅的校園。近年來，我校立足于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，注重傳統(tǒng)文化特色教育，2014年正式掛牌為“全國寫字教育實驗學(xué)?！保ㄟ^了長沙市寫字教育和經(jīng)典誦讀雙特色學(xué)校的驗收。目前，我校無寫字專職教師，但老教師有22位，有很好的寫字功底。我校在寫字教學(xué)這一塊做了一些探索和實踐，但因為師資有限，在師資緊缺、無法很好普及的情況下，如何傳承學(xué)校的文化和特色，如何讓教師在寫字課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何大面積地推廣書法教學(xué)，如何做到讓全員參與，是我們思考的第二個問題。

3. 基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在三大突出問題：①誤解導(dǎo)致誤寫：漢字為象形文字，屬于方塊文字范疇。人們對此誤解多多，“方方正正，橫平豎直”的提法廣為流傳，許多人對此片面理解，誤將書上的宋體、仿宋體作為學(xué)生的正楷書寫規(guī)范，加之近十多年中小學(xué)取消了毛筆字的教學(xué)，學(xué)生僅用硬筆書寫，“造就”出了一種筆畫粗細(xì)不變，結(jié)構(gòu)平直相似，筆跡生硬僵化的“方塊塊”的書寫體，在中小學(xué)生以致成年人中廣為流傳。這一現(xiàn)象混淆了人們對漢字楷書規(guī)范的認(rèn)知，扭曲了學(xué)生書寫的手形，還為之后快速流利的書寫行書帶來了不可低估的障礙，以致許多人成年之后，寫出的漢字，仍是“孩童稚體”。②蠻干有違科學(xué)：漢字作為象形文字，最早源于造型生動的不規(guī)則圖形，在字形逐步規(guī)整的演化過程中，漢字始終保持和發(fā)揚了象形文字筆勢錯落、大小獨具、收放自如等靈動活潑的美感，被歷代書法家視為有血有肉、姿態(tài)可掬的“生命體”，并植根于甲骨文、篆文、隸書中，不斷發(fā)掘、傳承、發(fā)展，不做簡單的“描摹”。當(dāng)今，一些人學(xué)習(xí)漢字書寫，對傳統(tǒng)文化只是頂禮膜拜，而缺少科學(xué)態(tài)度。對漢字的象形因素和演化過程不甚了解，僅崇拜于感性的“臨帖”，一味地照葫蘆畫瓢，追求分毫不差的形似；不講究理性的“讀帖”，對其字體的造型不知緣由，知其美不知其所以美，使?jié)h字書寫學(xué)習(xí)變得呆板乏味，費工費時，艱難緩慢。③僵化不講實際：漢字的實用功能和藝術(shù)功能相輔相成，既要美觀，又要流利，有一定的速度――這是漢字的魅力所在！但在過去，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（書法專業(yè)除外）的整個教育階段中沒有安排快寫漢字教學(xué)課程――規(guī)范行書。有的學(xué)校存在極端的認(rèn)識，只將書上的印刷體視為“正宗的規(guī)范”，過于機械刻板地理解漢字的規(guī)范，不分學(xué)生年齡差異和書寫速度的需求，一律要求學(xué)生一筆一劃地寫字，禁止學(xué)生寫行書。2013 年，教育部新頒《中小學(xué)寫字教學(xué)大綱》及《指導(dǎo)綱要》明確指出：“小學(xué)寫正楷，初中寫行楷，高中寫行書……”這是與時俱進(jìn)的實事求是的重大舉措，但是時過多年，許多學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師仍不知曉，學(xué)生寫行書在大部分學(xué)校仍是處于被禁止的狀態(tài)！究竟怎樣的教學(xué)模式才能打開學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)輕松地教學(xué)？這是我們思考的第三個問題。

基于時代背景、教師現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三個層面的思考，我們提出了本課題研究。本課題提出以信息技術(shù)為依托，用擬人書寫法指導(dǎo)寫字教學(xué)，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學(xué)中的應(yīng)用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 關(guān)于寫字教學(xué)

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性工程，漢字又是我國獨有的文化符號，因此對于寫字教學(xué)的研究，從古至今，自成一家者比比皆是，極大地豐富了我國漢字書寫理論研究。以“寫字教學(xué)“為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)通過精確和模糊查找得知，關(guān)于寫字教學(xué)的研究有一百多條，大部分理論側(cè)重于研究漢字書寫的筆順與結(jié)構(gòu)、以及寫字教學(xué)中的情景模式構(gòu)建、教學(xué)模式的變換以及教學(xué)內(nèi)容的編排，對于漢字本身的結(jié)構(gòu)特征沒有深入的研究。

2. 關(guān)于信息技術(shù)與寫字教學(xué)

信息技術(shù)是變革教育手段，更新教育觀念的強大武器。信息技術(shù)與寫字教學(xué)的研究在我國呈現(xiàn)出遍地開花式的境況。以“信息技術(shù)與寫字教學(xué)“為關(guān)鍵字進(jìn)行查找，共有660條記錄，分析得知目前的研究著重在于信息技術(shù)條件下建構(gòu)適合寫字教學(xué)的情景、搭建寫字教學(xué)的媒介、構(gòu)造寫字教學(xué)的評價和檢測。特別是微課的使用，使得信息技術(shù)打破了寫字教學(xué)的時空界限。線上、線下的開發(fā)及信息技術(shù)條件下寫字教學(xué)的固定網(wǎng)絡(luò)課程模式、信息技術(shù)在寫字教學(xué)應(yīng)用中用于評價反饋的應(yīng)用研究不多，推廣和普及利用的力度還不夠。

三、選題意義

1. 提高寫字教學(xué)的趣味，利于學(xué)生快樂習(xí)字

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)側(cè)重教師的講解與學(xué)生的臨摹，過程枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。單一的教學(xué)形式也難以讓學(xué)生集中注意力，效果不佳。兒童的思維具有直觀形象性，信息技術(shù)是圖、文、聲、像并茂的韃ピ靨澹它能生動地呈現(xiàn)出漢字的變化過程及立體形態(tài)，讓學(xué)生在具體情境中感知漢字的魅力。擬人書寫法以人體本身作為寫字的參照物，將漢字生活化、形象化，讓漢字具有了生命，也給寫字教學(xué)注入了活力，更利于學(xué)生接受。

2. 增強寫字教學(xué)的實效，利于教師輕松教字

目前，大多學(xué)校沒有專職的書法教師，許多教師自身的寫字水平不高，難以為學(xué)生樹立好的榜樣，更談不上指導(dǎo)、評價學(xué)生寫字。擬人書寫法有效地解決了這一問題，它以漢字人形構(gòu)架定位格――“王”字格明確規(guī)范了漢字的整體結(jié)構(gòu)與筆順的具置，讓每位教師獲得了寫好字與評價字的方法，有助于教師切實指導(dǎo)學(xué)生寫字，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價與指正學(xué)生的習(xí)字。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)利用其強大的儲備能力與可重復(fù)利用、不斷改進(jìn)的優(yōu)越性，使教師檢驗學(xué)生的識字效果，對學(xué)生進(jìn)行再教育、再糾正成為可能。

3. 保障寫字教學(xué)的延續(xù)，利于學(xué)校推廣寫字

寫字教學(xué)不應(yīng)局限于寫字課堂，它應(yīng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生時刻保持規(guī)范寫字的良好習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)突破寫字教學(xué)的空間局限性，建設(shè)一個龐大的寫字教學(xué)資源庫，讓有需要的學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。擬人寫字法可操作性強，是一條寫字教學(xué)的全新途徑，一旦掌握其要領(lǐng)，學(xué)生就能借助資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。再加上信息技術(shù)具有儲存方便、傳輸迅速的優(yōu)點，它能大大突破局限，提高寫字教學(xué)的空間延續(xù)性。長沙市雨花區(qū)書法教育專家鐘克佩先生的擬人書寫法最早在我校試驗推廣，在較短的時間內(nèi)就使得我校大部分教師的漢字書寫水平有了較大提高，2014年我校還獲得了“全國寫字教育實驗學(xué)?！钡氖鈽s。

4. 擴大寫字教學(xué)的影響，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，作為六大核心素養(yǎng)之一的人文底蘊，主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。漢字書寫作為一種集教育、訓(xùn)練、藝術(shù)和審美實踐為一體的活動，歷來就被作為修身養(yǎng)性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使學(xué)生形成健康、優(yōu)雅的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新精神。擬人書寫法關(guān)注漢字的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美，更有利于提升學(xué)生的審美情趣。而信息技術(shù)將這一孕育美的過程高效化，切實擴大了寫字教學(xué)的影響。由此觀之，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，是學(xué)生人文積淀和人文情懷塑造的必然要求。

四、課題界定

1. 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指以計算機、通信、自動控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。雖然人們對信息技術(shù)的定義不盡相同，但一切與信息的收集、處理、存儲、傳輸及應(yīng)用有關(guān)的各種技術(shù)都可以歸類為信息技術(shù)?，F(xiàn)在流行運用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)媒介有電腦、白板、平板、手機等。信息技術(shù)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用分為軟件的應(yīng)用和硬件的應(yīng)用。

2. “擬人書寫法”寫字教學(xué)法

擬人書寫法就是結(jié)合人體構(gòu)造拆解漢字結(jié)構(gòu)及筆順，這套方法遵循古人“字如人之體”的書法古訓(xùn)，運用現(xiàn)代形式美學(xué)和人體美學(xué)原理，將人體與字體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、美感的相似之處巧妙地融為一體，讓漢字獲得人體的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美。

五、研究目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范、端正、美觀地書寫漢字，具備熟練的寫字技能；陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。②摸索出適合小學(xué)生寫字教學(xué)擬人書寫法的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的小學(xué)寫字教學(xué)模式，進(jìn)一步提高寫字教學(xué)的實效性。③構(gòu)造信息技術(shù)條件下具體漢字?jǐn)M人書寫特性的網(wǎng)絡(luò)課程資源和在線課程服務(wù)。④促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、搜集、制作課程資源，發(fā)展運用信息技術(shù)的能力，提升信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的水平，培養(yǎng)一支信息技術(shù)應(yīng)用能力強、理念新、學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍。

六、研究內(nèi)容

①小學(xué)生擬人寫字法的基本教學(xué)方法的研究；②小學(xué)生擬人寫字法的校本教材；③小學(xué)漢字?jǐn)M人書寫法與信息技術(shù)融合及推廣應(yīng)用研究；④擬人書寫法相關(guān)微課的開發(fā)研究；⑤擬人書寫法寫字操開發(fā)研究。

七、研究方法

1. 行動研究法

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，全校教師協(xié)同合作，分析我校寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和目前所存在的問題，充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，有的放矢地邊實踐邊研究，逐步解決具體問題。

2. 經(jīng)驗總結(jié)法

對課題實踐研究中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗，撰寫出高質(zhì)量的論文，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果。

3. 文獻(xiàn)資料法

收集、分析和整理有關(guān)數(shù)字化校園、微課和提高寫字課堂教學(xué)效率方面的教育理論、有關(guān)擬人書寫法寫字教學(xué)和信息技術(shù)下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等呈現(xiàn)方式變化的的理性認(rèn)識，總結(jié)交互式教學(xué)系統(tǒng)以及各種軟件、硬件的使用原理和獨特作用。

八、研究步驟

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

活動設(shè)計初衷

起初，四川師范大學(xué)的吳長城老師作為聯(lián)合兩地學(xué)校做“自組織”學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)老師，一直在考慮如何找到一個兩校師生都感興趣又可以對話交流的主題，從而搭建起兩校聯(lián)合綜合實踐教學(xué)的橋梁。活動設(shè)計的初衷一是能夠跨越地域，通過網(wǎng)絡(luò)連接實現(xiàn)孩子們的異地互動，突破地域限制；二是強調(diào)在此活動中孩子們能夠發(fā)揮主動性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組“自組織”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過兩校項目老師引導(dǎo)和學(xué)生們的自主推選，確定了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問題”，即活動主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡稱“家鄉(xiāng)美”）。

兩校四五年級部分學(xué)科（主要包括科學(xué)、語文和信息技術(shù)）教師自愿加入此項目，結(jié)合線上線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探討北京和成都兩個城市的歷史背景和特色文化等，以增進(jìn)學(xué)生對彼此家鄉(xiāng)的深入了解，增進(jìn)兩地差異文化交流。

活動理念：自組織學(xué)習(xí)

英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育、交流和語言科學(xué)學(xué)院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國等地開展了著名的“墻中洞”教育實驗。其研究結(jié)論表明：貧窮地區(qū)的學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)以小組協(xié)作的形式，同樣能夠完成計算機、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且其學(xué)習(xí)成績與有教師講授的班級幾乎沒有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流五大部分。自M織學(xué)習(xí)環(huán)境理論是在大量實踐中形成的，并指導(dǎo)著實踐應(yīng)用。

蘇伽特?米特拉教授認(rèn)為“墻中洞”是一個沒有外界干預(yù)、結(jié)構(gòu)化的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的，被稱為“涌現(xiàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個自組織系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就是其中“涌現(xiàn)”[1]。

經(jīng)過更多的研究學(xué)習(xí)之后我們發(fā)現(xiàn)，自組織學(xué)習(xí)理念關(guān)注以下方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，存在自主自發(fā)的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)活動需要組成“學(xué)習(xí)共同體”，在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的認(rèn)知；需要借助認(rèn)知工具和信息技術(shù)資源來支持學(xué)習(xí)；綜合運用多學(xué)科知識來解決現(xiàn)實生活中的問題等。

在這樣的理念指導(dǎo)下，兩校項目組教師指導(dǎo)學(xué)生共同開展了跨區(qū)域、跨學(xué)科的“家鄉(xiāng)美”綜合實踐教學(xué)活動。

“家鄉(xiāng)美”綜合實踐活動設(shè)計與實施

在本次跨區(qū)域綜合實踐教學(xué)中，我們嘗試運用了“自組織學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式”。該模式包括三個環(huán)節(jié)：提出“大問題”（活動主題）――形成“學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊開展學(xué)習(xí)交流活動――展示發(fā)現(xiàn)總結(jié)。下面，我們借助“家鄉(xiāng)美”活動設(shè)計的三大環(huán)節(jié)來看其中“自組織學(xué)習(xí)”理念的具體實踐情況。

1. 提出“大問題”，確定京蓉兩地學(xué)生共同感興趣的探究主題

自組織學(xué)習(xí)是以孩子們的興趣和問題為起點，激勵孩子們以團(tuán)隊形式利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題，激發(fā)孩子們的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等各項潛能。首先利用線下課堂，學(xué)生在兩地教師的引導(dǎo)下，共同推選了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問題”，即活動主題――“家鄉(xiāng)美”。接著，在這個主題范疇內(nèi)，兩地學(xué)生先分別梳理介紹自己家鄉(xiāng)成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“數(shù)課論壇” 開展線上交流，針對各自家鄉(xiāng)特色文化進(jìn)行交流、提問、相互答疑等，不斷深入討論學(xué)習(xí)。

2. 組建項目學(xué)習(xí)小組，形成“學(xué)習(xí)共同體”，開展實踐學(xué)習(xí)活動

自組織學(xué)習(xí)是孩子們自由和自愿開展的學(xué)習(xí)活動，而不是以教師為中心的被迫學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)自然涌現(xiàn)，自然而然地發(fā)生。學(xué)生們在線下課堂上利用思維導(dǎo)圖梳理了本地特色文化類別之后，就自主選擇感興趣的分話題，并由此形成興趣相同的“項目學(xué)習(xí)小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話題分支方向，以發(fā)紙貼的形式構(gòu)成不同話題為中心的學(xué)習(xí)小組。

形成不同的分話題“學(xué)習(xí)小組”后，學(xué)生們利用線上學(xué)習(xí)QQ視頻，兩地話題類型相同的小組學(xué)生先互相認(rèn)識。比如兩地的“旅游景點組”借助視頻相互介紹、增進(jìn)了解，然后“學(xué)習(xí)共同體”小組成員就開始針對他們選擇的某一家鄉(xiāng)特色所引發(fā)的問題展開線下家庭和社會的調(diào)查實踐研究。此后，再借助網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)圖片、視頻等調(diào)查資料到“數(shù)課平臺”相應(yīng)討論區(qū)，為下一步針對各自家鄉(xiāng)的不同文化特點展開線上討論交流活動作鋪墊。

例如，美食組的同學(xué)利用課余時間向家長或?qū)I(yè)廚師請教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過程等，再上傳到線上學(xué)習(xí)論壇為交流做準(zhǔn)備。比如北京草橋小學(xué)美食組同學(xué)除了在論壇上向成都同學(xué)詳細(xì)展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學(xué)師生繪聲繪色地講述了有關(guān)“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學(xué)的學(xué)生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當(dāng)?shù)孛〕浴按恪敝?，也借助視頻課向草橋小學(xué)師生展示了跟家長合作自制的美味實物“串串香”，并邀請北京的老師和同學(xué)們節(jié)假日來成都旅游，親自品嘗成都美食。

3. 展示發(fā)現(xiàn)，交流分享

經(jīng)過每周2-3課時，歷時近三個月的線上線下教學(xué)以及綜合實踐互動交流之后，兩地學(xué)生對于各自不同的“家鄉(xiāng)美”有了更深入的了解，為了達(dá)到更全面系統(tǒng)的認(rèn)識，活動最后階段又開展了以下活動。

（1）通過線下課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長愛好自發(fā)組成“繪畫組”“詩歌組”等不同特色的展示小組，用畫思維導(dǎo)圖、手抄報、創(chuàng)作美術(shù)、詩歌和說唱等多種方式展示各組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)對家鄉(xiāng)特色文化的了解和熱愛之情。

（2）通過線上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區(qū)，開展跨區(qū)域?qū)W習(xí)成果交流和匯報分享。

（3）針對整個活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思總結(jié)，以便查漏補缺，為以后的學(xué)習(xí)指引方向。兩地項目教師一起設(shè)計了總結(jié)反思課的內(nèi)容，比如為學(xué)生搭建了幾個支架性的反思問題： ①通過這次跨區(qū)域綜合實踐學(xué)習(xí)活動，你對自己家鄉(xiāng)有了哪些新的認(rèn)識？ ②信息技術(shù)支持下的線上學(xué)習(xí)活動，彌補了我們傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的哪些不足？ ③在整個學(xué)習(xí)交流活動中，我們還有哪些方面需要改進(jìn)？（提示：比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能、合作、交流等方面）

附表說明在整個活動中線上線下教學(xué)方式的交替融合和相輔相成（見上表）。

活動實施后的總結(jié)反思

整個活動教學(xué)過程中，我們兩地項目教師針對施過程中遇到的許多問題也在不斷地反思并改進(jìn)教學(xué)。

首先，“自組織學(xué)習(xí)”理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，對于該理念，教師和學(xué)生都需要一個不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟理解并實踐改進(jìn)的過程?！皩W(xué)習(xí)是個體頭腦內(nèi)的認(rèn)知加工活動，但這還不夠，學(xué)習(xí)還是一個自組織的社會性建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)的社會性與科學(xué)家研究工作的社會性一樣，也是在學(xué)習(xí)共同體的信息分享、協(xié)作、對話和社會文化的情境脈絡(luò)中建構(gòu)，是一個自組織特征相當(dāng)鮮明的過程?！盵2]在“自組織”理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，要讓孩子們在自己營造的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠有更多自發(fā)形成團(tuán)隊、主動學(xué)習(xí)行為。由此在兩地“家鄉(xiāng)美”的教學(xué)活動中，教師并不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣擔(dān)任“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是盡量扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和一定程度的組織者，盡量凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

其次，線上教學(xué)活動初期我們發(fā)現(xiàn)孩子們的信息素養(yǎng)有待提高。大部分學(xué)生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網(wǎng)絡(luò)搜索過程中，有些學(xué)生像信息搬運工一樣，從網(wǎng)站上找到相應(yīng)的信息復(fù)制，然后直接粘貼在“數(shù)課平臺”的帖子里，不會主動內(nèi)化形成自己的觀點；還有的學(xué)生引用網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威信息時不知道標(biāo)明出處，等等。因此，利用線上線下的評價教學(xué)，我們不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的采集辨別和加工處理等。這些是學(xué)生在信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)中必備的素養(yǎng)。

同時我們也意識到，提升和培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)并非一日之功，是一個循序漸進(jìn)、需要長期浸潤的過程。但愿這次跨區(qū)域、多學(xué)科融合的“家鄉(xiāng)美”綜合實踐交流活動帶給兩地學(xué)生的不僅是知識收獲和能力提升，還有對各自家鄉(xiāng)、對祖國更深厚的熱愛。

（作者單位：四川成都市棕北小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教學(xué)理念 信息技術(shù) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0151-02

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學(xué)科和國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功的經(jīng)驗，另一方面需要廣大教師在認(rèn)真研究課程特點的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件等，靈活恰當(dāng)選用教與學(xué)的方法。如何適應(yīng)新課程改革的順利進(jìn)行，如何教好這門課，如何通過信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能，使他們在創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養(yǎng)，是廣大信息技術(shù)教師要面臨的新挑戰(zhàn)。

最近幾年全國各地中學(xué)開始實行提倡新課程改革，新課改號召下我們的信息技術(shù)這門課也同樣受影響也參加各種培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我學(xué)到了很多教學(xué)資源和教學(xué)方法。作為一名信息技術(shù)教師我根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點和學(xué)生的分析，教學(xué)過程中堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)教學(xué)中改進(jìn)了一些措施，采取以下幾種教學(xué)方法，并取得較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動

讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補充講解。比如，學(xué)習(xí)flash中講引導(dǎo)層動畫時，我先給他們展示了一幅動畫“地球繞太陽轉(zhuǎn)”。學(xué)生欣賞以后迫不及待的想做這個動畫，我先給他們布置最簡單的任務(wù)一個圓球直線運動動畫，全班學(xué)生都完成這個任務(wù)，再引出問題我們從中不難發(fā)現(xiàn)，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我進(jìn)一步引出問題：能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？再逐步給他們布置任務(wù)要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導(dǎo)圖，講授“引導(dǎo)圖層”含義。引導(dǎo)圖層就是設(shè)定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導(dǎo)層中畫好運動路徑，在被引導(dǎo)層（引導(dǎo)層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標(biāo)點中運動物體的中心移動）。讓學(xué)生做一個圓球（作為參照物“太陽”），然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“地球”，并把它轉(zhuǎn)換成圖形組件，插入關(guān)鍵幀。再提出第二個問題：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結(jié)束位置，我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再提示一個問題：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？我們可否將這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？ 再繼續(xù)布置任務(wù)將運動物體放到起始位置和結(jié)束位置（用光標(biāo)鍵進(jìn)行精確定位），設(shè)置幀動畫的方式為移動一個圓球繞著另一個圓球運動動畫。這樣學(xué)生逐步了解到了這個引導(dǎo)層動畫的制作原理，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生最后自己制作出“地球繞太陽轉(zhuǎn)”的動畫了，當(dāng)然也有一部分學(xué)生遇到困難需要個別輔導(dǎo)，這種情況下我采取讓做好的同學(xué)輔導(dǎo)沒做好的同學(xué)一起完成這個任務(wù)。最后給學(xué)生再出一個問題：我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導(dǎo)圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來，同學(xué)們想一想有什么辦法可以解決？讓學(xué)生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。這樣多層次任務(wù)讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜的過程慢慢理解，很有效果。

二、演示、實踐

適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合多媒體課件，充分利用“多媒體廣播”電子教室的“教師演示”功能，把學(xué)生機的屏幕鎖定，使學(xué)生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學(xué)過程中的重點操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。因為學(xué)生當(dāng)中也有差生、學(xué)困生。他們接受知識的反應(yīng)比較慢，所以根據(jù)每個班學(xué)生的特點我采用了多媒體課件，一堂課一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，并力求講話幽默風(fēng)趣，有感染力。當(dāng)然按照教材內(nèi)容與學(xué)生的實際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個問題就讓學(xué)生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學(xué)生去上機實踐。

三、自主、探究合作學(xué)習(xí)

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋。學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學(xué)生，作為小組長和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、學(xué)生示范

教師的示范在計算機教學(xué)中起著積極的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的操作示范對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)更有推動和促進(jìn)作用。每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我都會借助“多媒體廣播”電子教室的“學(xué)生示范”功能，展示給全班同學(xué)，同時表揚鼓勵順便提出更完善的建議。這不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，上述幾種教學(xué)方法在實際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。新課程改革給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)剛剛開始，信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中我們還存在著很多問題，有好多不足之處。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會上引誘中學(xué)生的游戲廳、網(wǎng)吧的出現(xiàn)，對中學(xué)生影響很大并導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上不用功而偷偷跑去上網(wǎng)玩游戲。所以作為信息技術(shù)教師應(yīng)該多給學(xué)生傳播正確的信息意識，促使合理的運用信息技術(shù)。在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷探索新課程背景下的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，同時培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育方式與學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺的功能模塊，精心設(shè)計課程，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；Moodle；中小學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0020-03

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，信息技術(shù)課程作為中小學(xué)必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活問題的能力起著重要作用。而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的引入使教育方式、學(xué)習(xí)方式以及課程的形式都發(fā)生了改變，也使得在線學(xué)習(xí)成為了一種趨勢。通過運用Moodle教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。對于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)而言，這一技術(shù)的應(yīng)用具有很深的實踐意義。

一、Moodle教學(xué)平臺的優(yōu)勢

Moodle（Modular Object―Oriented DynamicLearning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是目前世界上最為流行的課程管理系統(tǒng)之一，它是基于建構(gòu)主義理論設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。Moodle是一個完全免費的開源代碼軟件，以其超強的兼容性、可擴充性和靈活性，吸引了全球越來越多的開發(fā)者和使用者，其功能也越來越強大，利用它所提供的課程活動模塊，教師并不需要掌握太過復(fù)雜的編程技術(shù)，只要經(jīng)過短期培訓(xùn)即可根據(jù)實際教學(xué)需要輕松地在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的課程。

1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在Moodle環(huán)境中，教師可以將課程資源與教學(xué)活動相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用Moodle教學(xué)平臺中的資源以及學(xué)習(xí)模塊開展自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，以更加適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)自身特點與學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作與討論，培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力，充分發(fā)揮自身的主體性，在自主學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行新知識的建構(gòu)。

2. 加強師生之間的互動與溝通

Moodle平臺為師生提供了非常方便的互動與溝通功能，教師可以利用BBS、Blog、WIKI等社會性軟件與學(xué)生開展互動教學(xué)，學(xué)生也可以隨時向老師提出問題、進(jìn)行小組線上討論、上傳自己的作業(yè)以及查看學(xué)習(xí)評價等，然后教師在線解答問題、引導(dǎo)小組討論、批改作業(yè)以及作出評價等，及時對學(xué)生給予指導(dǎo)與幫助，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生交流不足的局限性，有利于師生之間的交流與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生潛能與個性的發(fā)展。

3. 對學(xué)生進(jìn)行全面評價

教師通過對Moodle的功能模塊設(shè)計，不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享、分類搜索與分類學(xué)習(xí)，而且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄，從而隨時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、公正的評價。此外，Moodle平臺提供了教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、二次評價等多種評價方式相結(jié)合的多元化評價方式，使每個學(xué)生都能通過全面評價看到自身的優(yōu)勢或不足，并從其他學(xué)生的評價中找出對自己有啟發(fā)的閃光點，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。

二、基于Moodle平臺中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計

通過對中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，利用Moodle平臺的開放性、教學(xué)資源多樣化和教學(xué)模式靈活多變等特點，我們構(gòu)建出基于Moodle平臺的中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計模型（篇幅所限，圖略）。

1. 課前――構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

教師在課前應(yīng)對學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容、知識難點與重點等進(jìn)行分析。在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時，教師可通過Moodle平臺提供的投票功能或調(diào)查問卷功能來了解學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行系統(tǒng)分析；通過對教學(xué)內(nèi)容、知識難點與重點的分析，教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過Moodle平臺進(jìn)行整合創(chuàng)建，并根據(jù)學(xué)生的實際提供教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以通過預(yù)設(shè)問題的形式來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極思維，從心理上為學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。學(xué)生通過Moodle平臺初步了解教學(xué)的基本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)起點，并根據(jù)自身實際情況，制訂學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，為具體學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 課中――開展模塊化學(xué)習(xí)

通過Moodle平臺，教師可以將中小學(xué)信息技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容以模塊化的形式進(jìn)行遞進(jìn)式階段設(shè)置，并對每一個學(xué)習(xí)模塊提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核評價，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過各個模塊間的合理銜接，逐步實現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生對相關(guān)主題進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行答疑。學(xué)生通過Moodle平臺進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)，不斷解決具有現(xiàn)實意義的主題問題，從而完成各個階段的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多元化的考核，逐步提高自身的獨立思考能力與實踐能力。

3. 課后――鞏固學(xué)習(xí)成果

教師通過Moodle平臺為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的測試與拓展訓(xùn)練。課后學(xué)生借助Moodle平臺進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)，對已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，完成教師給予的測試，并深化延伸，構(gòu)建出基于自身新的知識結(jié)構(gòu)，教師再通過各種方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果的反饋，并根據(jù)這些信息不斷調(diào)整Moodle平臺上的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，以更加適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于Moodle平臺中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)課程作為中小學(xué)必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活問題的能力起著重要作用。因此，我們必須充分重視這一學(xué)科，發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生成長成才中的重要作用。中小學(xué)信息技術(shù)課程通常由理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作兩個方面組成，根據(jù)以上通過Moodle平臺對中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行的設(shè)計，可以從上述兩個方面進(jìn)行基于Moodle平臺的教學(xué)應(yīng)用。

1. 基于Moodle平臺的理論課的教學(xué)應(yīng)用

由于信息技術(shù)課程自身的特點，理論知識在信息技術(shù)的教學(xué)中所占比重并不高，相對于實踐操作，單純理論知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力較低，傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)老師講理論講得口干舌燥、學(xué)生卻興致缺乏不想聽的情況，但幾乎所有的實踐操作都離不開理論基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視理論知識的傳授。

對于簡單易懂但比較乏味的基礎(chǔ)性知識，如電腦的組成、操作系統(tǒng)的界面與功能、信息技術(shù)的相關(guān)概念、計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識等，單純地講解并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，教師可以將精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源上傳至Moodle平臺，在上課過程中要求學(xué)生登錄Moodle平臺，借助老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)堂完成相應(yīng)的“知識點測試”。借助Moodle平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性。而完成相應(yīng)的知識點測試不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，更可以使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而對學(xué)生不易掌握的知識點進(jìn)行針對性的強化講解或訓(xùn)練，以此保證良好的教學(xué)效果。

對于比較抽象、不容易理解掌握的原理性知識，如計算機相關(guān)的工作原理、動畫制作原理、算法與編程的原理等，一般情況下，教師會借助多媒體教學(xué)資源如圖片、聲音、視頻、動畫進(jìn)行輔助講解，但不同的學(xué)生對于不同的素材，其接受和理解的能力不同，因此會出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的情況。針對這一情況，教師可以將相關(guān)的文字資料、幻燈片課件、圖片、聲音、動畫、視頻等教學(xué)資源上傳至Moodle平臺，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的理解、需求或興趣選擇對應(yīng)形式的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更加容易幫助他們理解復(fù)雜的知識，從而完成自身的知識的建構(gòu)，提高了教學(xué)的有效性。

對于涉及學(xué)生情感類的知識，如信息素養(yǎng)、信息安全、信息與個人、信息與社會等，僅靠教師的機械講授，不會引起學(xué)生的情感共鳴，因此，需要將情感學(xué)習(xí)與實例相結(jié)合。一方面，教師可以通過Moodle平臺讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師可與學(xué)生建立集體討論，就某一實例進(jìn)行討論，如“如何看待信息安全”（以QQ賬號、QQ空間的安全性為例）等……學(xué)生可以借助平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行互動交流、共同思考、合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中建立概念，完成知識的學(xué)習(xí)。

2. 基于Moodle平臺的實踐課的教學(xué)應(yīng)用

中小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐課以計算機的基本操作以及應(yīng)用軟件的基本操作為主，要求學(xué)生通過實際操作掌握相應(yīng)的動手實踐技能。實踐操作在信息技術(shù)課程的教學(xué)中所占比重較大，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地操作相關(guān)系統(tǒng)與軟件，更要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索的能力以及通過實際應(yīng)用解決現(xiàn)實問題的能力，進(jìn)而對其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有所促進(jìn)。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，我建議以PBL（Problem Based Learning）基于問題的教學(xué)模式來組織信息技術(shù)的教學(xué)。教師可以通過Moodle平臺將各種素材整合在一起，從而創(chuàng)設(shè)出與實際生活相關(guān)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生登錄Moodle平臺后，可根據(jù)相關(guān)的教學(xué)情境，分析、發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作來解決問題，從而掌握隱藏在問題背后的信息技術(shù)知識，形成自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。如在進(jìn)行“視頻信息的采集于加工”教學(xué)時，教師將相關(guān)的操作演示通過錄屏軟件錄制成視頻或動畫，再上傳到Moodle平臺，最終要求學(xué)生完成“我最喜歡的經(jīng)典電影情節(jié)”的作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生通過Moodle平臺，自主學(xué)習(xí)《視頻素材的檢索》《視頻素材的獲取》《視頻素材的編輯與加工》《視頻素材的生成與共享》等各階段學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)興趣組成不同的學(xué)習(xí)小組，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以不同的形式完成最終的作業(yè)任務(wù)。

此外，實踐課中學(xué)生或?qū)W習(xí)小組往往以提交作業(yè)或?qū)W習(xí)成果的形式來完成階段性的學(xué)習(xí)，通過Moodle平臺學(xué)生可以方便地提交作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果。通過Moodle平臺的“作業(yè)”功能，教師不僅可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，也可以將學(xué)生的作業(yè)在Moodle平臺中設(shè)置為互動評價，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價，給出不同的意見和建議，實現(xiàn)學(xué)生的交流與互評，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育方式與學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺的功能模塊，精心設(shè)計課程，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，借助Moodle平臺，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動參與、樂于探究、善于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生借助平臺可以獲取知識、交流協(xié)作、評價信息，養(yǎng)成綜合運用知識解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。信息技術(shù)教師只要合理使用Moodle平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就能有效提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，使用Moodle平臺進(jìn)行教學(xué)還有一定的局限性，這就需要我們通過教學(xué)實踐不斷地進(jìn)行探索和研究，進(jìn)一步提高中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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第5篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科思維 任務(wù)驅(qū)動 思維模型 實踐與創(chuàng)新

當(dāng)今時代，信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的動力之一。所以現(xiàn)代教育特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力，即成為了一種文化。中小學(xué)教育是整個社會的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會中生存和發(fā)展所必備的信息素養(yǎng)已成為時展對教育的現(xiàn)實要求。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界文化一體化的發(fā)展趨勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，并且成為人類創(chuàng)造能力的延伸和智力拓展的得力工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。由于信息技術(shù)課程本身的地位以及由此而引發(fā)的教師的教法與學(xué)生學(xué)法的變化，作為一種新的教學(xué)模式成為我們每一位處于教育一線上的人員眼中的新亮點。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的研究與實踐為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)成為一種有目的的，沿著特色教學(xué)的模式發(fā)展。就如何放置信息技術(shù)課在中小學(xué)的地位，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)新精神與實踐能力，對于我們教育實踐與方法探索有著非同尋常的意義。本文擬以心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果以及我在學(xué)校多年的教學(xué)實踐，對信息技術(shù)的教與學(xué)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理化進(jìn)行分析和探討。

一、信息技術(shù)課的學(xué)科思維。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，該課程設(shè)置目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作打下必要的基礎(chǔ)”。這說明，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一門知識，一種技能，更重要的是一種“素養(yǎng)”，體現(xiàn)出一種學(xué)科思維、一種學(xué)習(xí)方法。

信息科學(xué)是研究信息的來源、產(chǎn)生、獲取、識別、轉(zhuǎn)換、組織、存儲、處理、檢索、表達(dá)、評價和其它相關(guān)問題的學(xué)科。信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)的原理，對信息“獲取――處理――應(yīng)用”的技術(shù)。仔細(xì)地分析每一過程，在思索“信息素養(yǎng)”的同時，也看出應(yīng)備的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，亦即學(xué)科思維：

1.信息獲取。信息是客觀存在的，但要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地尋找信息，并能通過多種傳播媒體如網(wǎng)絡(luò)、書報雜志、電視或是調(diào)查、參觀、考查等自身實踐，進(jìn)行對信息的獲取。這是一種積極的、主動的態(tài)度，對學(xué)生來說，滲透著一種由“要我做”向“我要做”的思想轉(zhuǎn)變，亦即由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.信息處理。信息處理實際上是一個復(fù)雜的流程，包括對信息的綜合、歸類、建檔（存儲）、交流。這之中，向?qū)W生滲透多學(xué)科的研究方法，有歸納、綜合、抽象、聯(lián)想，找出相關(guān)性、相異性，就一般（表面）現(xiàn)象對事物進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.信息應(yīng)用。在獲取與處理信息的過程中，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就必須突出主動性與親和能力，以便與他人進(jìn)行交流。在掌握大量信息資料之后，通過分析，并以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，對事物進(jìn)行深層次的認(rèn)識。這樣，可以跳出“學(xué)校――家――書本”的小圈子，進(jìn)入社會、自然等大范圍，開闊了眼界，也促進(jìn)了其它文化課的學(xué)習(xí)。

學(xué)校有學(xué)校的群體教學(xué)、門類教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種方式的教育，使學(xué)生把信息的獲取、處理、應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣性思維，成為享用一生的優(yōu)良品質(zhì)與財富。通過信息技術(shù)課的教育，使學(xué)生以此融會貫通，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、學(xué)法思考。信息技術(shù)不能等同于計算機輔助教學(xué)（CAI），后者是存在著優(yōu)勢和不足的。這是每個教師在授課前必須思考的問題。時下，課件制作的話題俯拾皆是，各種制作工具、作品也是如此。我們不排除其中的精品，但也有很多一部分是一時的即興之作，即使是前者，有時也只是證明了一種結(jié)果（或模擬一種過程、環(huán)境的再現(xiàn)），未必都能把解決問題的思路清楚地展示給學(xué)生，而我們要教給學(xué)生的，是要求學(xué)生掌握的一種方法，一種用其它方法解決不了或是不能很好說明問題的方法。這種方法是一種能力的培養(yǎng)，概括起來，有以下幾種：

1.任務(wù)驅(qū)動。在課堂授課或?qū)W生學(xué)習(xí)的過程中，我們展示給學(xué)生的是任務(wù)，師生在這種解決問題的驅(qū)動合力中主動配合，共同完成某一問題，這不僅是在“信息技術(shù)”課堂，也應(yīng)有意識地滲透于其它學(xué)科，把問題解決與知識的一體性結(jié)合在一起，起到了融會貫通的作用，這樣也有利于解決學(xué)生的偏科、挑食現(xiàn)象。

2.能力培養(yǎng)。我們力圖使學(xué)生明白：信息技術(shù)是一門課程，也是一種認(rèn)知工具。這種工具不是神秘的操作過程和昂貴的設(shè)備。相反，應(yīng)用起來應(yīng)如我們吃飯的筷子和洗臉的毛巾一樣自然、方便。傳授的重心除讓學(xué)生學(xué)會知識，同時也要教會解決問題的方法，一種能力與創(chuàng)新精神。這種“任務(wù)驅(qū)動”式訓(xùn)練的反復(fù)刺激，學(xué)生便慢慢地把這種能力應(yīng)用到其它領(lǐng)域。

3.師生位置與協(xié)作精神。我們的目的是使學(xué)生成為解決問題過程中的“將軍”，這種主體地位在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生是積極的參與者，學(xué)生的任何活動都是主動的和有目的的，教師則是“軍師”，是過程中參與組織、指導(dǎo)、策化者，目標(biāo)是使過程更加優(yōu)化。這種“主體”與“主導(dǎo)”的結(jié)果是，學(xué)生間的合作、師生的協(xié)作，成為一個自然的過程，一種社會化大生產(chǎn)下生存的優(yōu)良品質(zhì)。

三、思維模型。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)目標(biāo)與其它學(xué)科是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。作為一種學(xué)科思維與其它科目的融合中，可試以以下模型進(jìn)行解決：

1.一般模型

這里提到的一般模型是指結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特色，教師首先對任務(wù)進(jìn)行分析和處理，學(xué)生利用教師所提供的資料（課件、網(wǎng)頁等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)是一種輔助工具（包括該課程本身），以最終完成任務(wù)為目的。因教師只在過程中起組織、指導(dǎo)作用，故學(xué)生的積極性較高（見圖1）。

2.積極模型

在學(xué)生中多次實施一般模型，并且結(jié)果很滿意者，可選此模型。該模型中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，把信息技術(shù)作為一種工具，一般情況下，以綜合任務(wù)為選題初衷，教師在定位時要把握學(xué)生的學(xué)識層次，認(rèn)知能力。做到高低年級有區(qū)別，并注意激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、興趣。因主要以學(xué)生自主為特色，教師的遙控功能要在無形中準(zhǔn)確控制。最終在總結(jié)中要評價科學(xué)適中，既要不打擊學(xué)生熱情，防止斷其“后路”，又要中肯而不夸大，防止學(xué)生的疏大、浮躁、自傲、盲目情緒，模型如下（見圖2）：

四、實踐和結(jié)果

兩種模式是有先后順序的，一般模型在多次操作，學(xué)生反映良好的前提下可試以積極模型，這對教師是一個考驗。在教學(xué)中，我分別以數(shù)據(jù)庫語言Foxbase+2.10中程序結(jié)構(gòu)、高中歷史中《第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束》為例，進(jìn)行了以下誘導(dǎo)（圖3）：

在兩個模式中，我們始終強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，經(jīng)過有目的的誘導(dǎo)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這一方法，并能應(yīng)用于其它科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。我們以筆者所帶的10個班與另外的8個班進(jìn)行從高一年級到高三年級的全程比較（見圖4）：

結(jié)語

信息技術(shù)課的全面開展，無疑會影響到中小學(xué)的教與學(xué)。特別是地處不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)，面對著國家大力倡導(dǎo)的開發(fā)西部與素質(zhì)教育的大環(huán)境，如何積極地探討適合新時期的教學(xué)模式，強化學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，是一個全新的課題。

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第6篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

作為一個“全民皆網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)時代，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)方式和生存方式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。這也迫切地需要我們改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

新形勢下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究、合作研討、實踐創(chuàng)新，獲得知識、技能上的提高，滿足興趣、情感、價值觀等方面的需要。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

【關(guān)鍵詞】

整合信息技術(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化

隨著現(xiàn)代社會信息化程度的不斷加快，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，也改變著我們的教育教學(xué)。過去比較單一的滿堂灌的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)培養(yǎng)高層次人才的需要，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。為什么將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合能夠優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？如何能將信息技術(shù)更好的與中學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化呢？筆者就這兩個問題與大家作一下簡單的探討。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性。

1．將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能很好的解決中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些抽象的概念，特別是不能明白地展現(xiàn)出關(guān)于幾何圖形 “動”的問題。我們在教學(xué)中，使用常規(guī)作圖工具（如圓規(guī)、三角板等）作圖，有時繪制的圖形達(dá)不到一定的準(zhǔn)確性，從而影響了學(xué)生在探究圖形時的幾何規(guī)律；再則手動畫圖不能讓畫出的圖形顯示出平移、旋轉(zhuǎn)、縮放等變換的動態(tài)效果，也不能讓立體圖形的直觀圖旋轉(zhuǎn)起來以便于學(xué)生從不同的角度觀察。這些問題常使我們數(shù)學(xué)教師要講清一個數(shù)學(xué)知識點時顯得力不從心，課堂上的寶貴時間耗費了不少，但收效甚微。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是動態(tài)的、直觀的數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)規(guī)律，由一個靜止圖形到引入“無數(shù)個”圖形，這為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了無限的活力，恰恰彌補了中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

2．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可以優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些弱點，例如：教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式較為單一，基本上限于依靠口語和板書來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；教師無法了解每個學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的練習(xí)和及時的反饋等等.利用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)教學(xué)手段來輔助中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以化抽象為直觀，改善認(rèn)知環(huán)境，節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

3．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育手段進(jìn)化的必然發(fā)展。

學(xué)習(xí)、工作與生活中的信息化，是當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與其它課程的整合一直是我國中小學(xué)教學(xué)改革中的主要目標(biāo)之一，也是深化當(dāng)前教育改革的主要“突破口”。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

二、如何將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，為課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化呢？

1．利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

CAI（多媒體輔助教學(xué)）課件集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，運用CAI課件輔助教學(xué)，能有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，開拓學(xué)生的思路，增強學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，講“全等三角形”的概念時，可以設(shè)計如下環(huán)境：屏幕上給出一個三角形并用三種不同顏色突出三個角，再設(shè)計“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“反射”等按鈕，不管選中哪個按鈕，三角形都能產(chǎn)生相應(yīng)的變換，出現(xiàn)不同位置的三角形。同學(xué)們在觀察實驗過程時，不但高度集中了注意力，而且還很好地理解了全等三角形的定義、全等三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，更重要的是讓學(xué)生接觸到了變換的思想。這樣借助多媒體課件教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新意識。

2．利用CAI課件呈現(xiàn)過程，引導(dǎo)自主參與。

CAI課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮CAI課件這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好素材。如，在推導(dǎo)圓與圓位置關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進(jìn)行討論、操作等活動，把圓與圓的五種位置關(guān)系總結(jié)出來了。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別得出圓與圓的五種位置關(guān)系。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。這時教師可以充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢，逐一展示圓與圓的位置關(guān)系，這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個新臺階。

3．利用CAI課件突破難點，發(fā)展學(xué)生思維。

CAI教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了中學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。例如，在講“中心對稱”重點概念時，若用傳統(tǒng)教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，教師總是難以講清、講透，學(xué)生難以理 解、掌握，利用CAI課件讓兩個圖形各自繞著定點旋轉(zhuǎn)180°，運動過程保留在屏幕上，在旋轉(zhuǎn)的同時配以適當(dāng)?shù)穆曧?、鮮艷分明的色彩，促進(jìn)學(xué)生注意力的高度集中，極有興趣地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強。當(dāng)演示完備后再作點撥性的敘述，學(xué)生就很容易建立起“中心對稱” 的概念了。

4．利用CAI課件聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

利用CAI課件聯(lián)系生活，通過實踐活動，可以使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ).教師在教學(xué)時，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時，也為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

5．利用CAI課件化靜為動，感知知識形成。

應(yīng)用CAI課件輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。如，在教學(xué)“視線、水平線、鉛垂線、仰角、俯角”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能悟出水平線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是視線，將上邊一個端點向上延伸，就形成了仰角；將視線向下適當(dāng)延伸后，得到一個俯角。通過這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。通過這樣的動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

當(dāng)然，我們在談及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合、多媒體輔助教學(xué)手段，也不要“矯枉過正”，如果在教學(xué)時能用板書、板演等方式很容易講清楚的問題，就不必非得刻意地去使用多媒體輔助教學(xué)。在使用多媒體輔助教學(xué)時，要始終注意“輔助”二字，根據(jù)各種教學(xué)媒體的基本特征和特殊功能以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去選擇、設(shè)計和優(yōu)化組合，同時還要適時地使用傳統(tǒng)教學(xué)，兩種教學(xué)模式有機結(jié)合、穿行，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。另外，在信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合中，我們還要設(shè)身處地的為所有學(xué)生著想，結(jié)合不同程度學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，不同年齡學(xué)生的心理，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找合適的切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，來獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，而正是因為信息技術(shù)融進(jìn)課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂增加了色彩，借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)的支撐，學(xué)生的思維插上了翅膀，這為學(xué)生的未來發(fā)展夯實了根基與基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．周希文 多媒體輔助小學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 軟件導(dǎo)刊,2007

2．孫眾余勝泉 中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析

3．許興業(yè) 幾何畫板與中學(xué)數(shù)學(xué)微型課件制作

第7篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

歷史的回溯

一開始的信息技術(shù)教育僅僅只面向部分地區(qū)部分有條件的學(xué)校。中國在1981年參加了第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會，之后在國內(nèi)五所中學(xué)開展計算機修課實驗。1984年后的很長一段時間里，信息技術(shù)教學(xué)處于大量小規(guī)模實驗探索階段。

直到2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，才規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，以及從小學(xué)到高中各學(xué)段的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等內(nèi)容。2003年4月，教育部制定《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，明確了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對高中信息技術(shù)課的課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、模塊設(shè)置與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。從2004年普通高中新課程改革試點開始，信息技術(shù)課程就成為高中階段的一門必修課而在各試點高中開設(shè)，各學(xué)校又根據(jù)自己學(xué)校的特點開設(shè)了不同選修模塊，支持學(xué)生的多樣化發(fā)展。截至2010年，高中課程改革逐漸推廣到全國，信息技術(shù)課程也普遍地在各所高中學(xué)校得以實施。據(jù)教育部2009年的統(tǒng)計，普通高中專任信息技術(shù)教師的數(shù)量達(dá)到了39101人，信息技術(shù)教育有效地提升了全體高中學(xué)生的基本信息素養(yǎng)。

目前的高中信息技術(shù)課程設(shè)置了必修與選修模塊，注重普及提升全體高中生的信息素養(yǎng)，在課程設(shè)置上落腳于計算機和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生們運用信息技術(shù)特別是多媒體軟件等獲取、傳輸、存儲、加工和表達(dá)信息。在選修課上提供了多樣化的選擇路徑，根據(jù)各校的情況選擇開展不同方向的課程，在加強信息課程的深度和廣度上起到了一定的作用。雖然全國各地的開展情況仍有差異，但總體上高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了普遍提升。但是，部分地區(qū)的小學(xué)、初中也相繼開設(shè)了信息技術(shù)課，并且在內(nèi)容上與高中信息技術(shù)課中的軟件操作部分有大量重疊，導(dǎo)致原本螺旋式上升的課程設(shè)置并沒有在實踐中體現(xiàn)。隨著計算機軟件的快速迭代，操作系統(tǒng)的不斷升級，軟件本身又變得越來越傻瓜化，很多多媒體軟件的操作不需要教學(xué)學(xué)生們也可以自學(xué)掌握。

因此，信息技術(shù)教育需要隨著時展進(jìn)行調(diào)整與改變，更好地定位自己的教育核心價值，在已有的全國信息技術(shù)教育的體系上繼續(xù)深度地提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)。

國際信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

國際上不同國家的信息技術(shù)教育有著不一樣的定位取向，并且近幾年也出現(xiàn)了明顯的變化，梳理國際信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，有助于我們把握當(dāng)下信息技術(shù)教育的趨勢。

1.現(xiàn)狀

美國的信息技術(shù)教育取向最為多元，各個州都會根據(jù)自身的情況進(jìn)行差異化定位。有的偏向于信息社會文化的公民信息素養(yǎng)定位，也有的偏向于純計算機科學(xué)的專業(yè)學(xué)科定位。因此，我們會看到美國信息技術(shù)教育的不同類型的框架體系，如美國計算機協(xié)會提出的計算機科學(xué)課程框架，計算機科學(xué)教師聯(lián)盟提出的K12計算機科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，美國國際教育技術(shù)協(xié)會頒布的面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等一系列框架體系。最具代表性的美國K12計算機科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)于2012年，明確指出計算思維、計算機實踐與編程、計算機和交流設(shè)備、合作和社區(qū)全球化與倫理是K12計算機科學(xué)課程的主要領(lǐng)域。該標(biāo)準(zhǔn)對各個年齡段有不同的定位。分為三個階段：①第一階段（6年級）：計算機科學(xué)和我。②第二階段（7～8年級）：計算機科學(xué)和社會。③第三階段（9～12年級）：現(xiàn)代社會中的計算機科學(xué)、計算機科學(xué)概念與實踐、計算機科學(xué)的主題。

值得一提的是美國部分州的高中課程體系里信息技術(shù)或計算機課程不是必修課程，而是選修課程，選修課程給予對計算機感興趣的學(xué)生們選修，并通過國家統(tǒng)一的AP課程進(jìn)行考核。美國AP課程中CS（computer science）科目包括計算機A、計算機B兩門課程。

2006年，歐盟通過了面向全民的“核心素養(yǎng)”提案，核心素養(yǎng)包括使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神和文化意識與表達(dá)。其中“數(shù)字素養(yǎng)”（Digital Competence）框架明確提出了五個素養(yǎng)域，分別是信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域和問題解決域。這份方案預(yù)示著歐盟許多成員國將加強對信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段的推薦。

英國的國家課程方案中將信息技術(shù)課程要求劃分為4個階段，即5～7歲開始自信地使用信息通訊技術(shù)、8～11歲較廣泛地使用信息通訊工具和資源、12～14歲成為信息通訊工具及資源的獨立使用者、15～16歲自主選擇與使用信息通訊技術(shù)的工具與信息資源。

澳大利亞2015年的《設(shè)計技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將項目管理、設(shè)計思維、系統(tǒng)思維、計算思維、數(shù)字技術(shù)、設(shè)計和技術(shù)、解決問題作為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)。俄羅斯頒布了《信息學(xué)課程示范教學(xué)大綱》，由信息和信息活動、信息理論、計算機、模型設(shè)計、算法與程序設(shè)計、信息技術(shù)等六部分組成。

2.特性

從世界各國對信息技術(shù)教育的定位來看，我們可以歸納總結(jié)出兩個特性。

（1）計算思維成為信息技術(shù)教育的核心之一

提升學(xué)生運用計算機解決問題的能力已上升到一種思維層次。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，將問題形式化。通過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)，通過抽象再現(xiàn)數(shù)據(jù)。按照一定的算法思想支持自動化的解決方案，并能夠利用計算機和其他工具幫助解決問題。

（2）數(shù)字素養(yǎng)成為面向全體的基本素養(yǎng)

歐盟所提倡的數(shù)字素養(yǎng)，包含信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域和問題解決域。預(yù)設(shè)著信息技術(shù)教育有著更為廣泛的內(nèi)容和責(zé)任。信息技術(shù)教育能夠較好地提升學(xué)生們的信息敏銳度，如基于信息技術(shù)的交流，基于信息技術(shù)的內(nèi)容創(chuàng)造，以及具備基本的信息安全意識等。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在信息時代充分有效負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)的目標(biāo)。

展望信息技術(shù)教育

信息技術(shù)教育是一門需要緊跟時展的學(xué)科。最初，人與計算機只能通過計算機語言進(jìn)行交流，因此LOGO和BASIC語言成為信息技術(shù)教育不可回避的重點。后來，計算機操作系統(tǒng)和各種各樣多媒體軟件成為教學(xué)主流，關(guān)于信息的獲取、傳輸、存儲、加工和表達(dá)信息成為了信息技術(shù)教育不可回避的主線。緊接著，計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到生活的方方面面，信息技術(shù)教育承擔(dān)大眾的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容就顯得尤為重要。而隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)驅(qū)動社會發(fā)展，整個社會與計算機、互聯(lián)網(wǎng)脫離不開關(guān)系的時候，提升學(xué)生的計算思維就顯得尤為重要，學(xué)生們需要掌握運用計算機解決問題的能力，以便更好地理解與投入到當(dāng)今世界。而如今，提升計算思維的方式似乎離不開對基礎(chǔ)語言的掌握，對算法和程序的理解與運用，對數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的使用等一系列計算機學(xué)科的相關(guān)知識。然而，這依然是一個動態(tài)發(fā)展的過程。信息技術(shù)教育需要關(guān)注計算機科學(xué)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。同時也不可忽略技術(shù)的迅猛發(fā)展，拓展每一位學(xué)生基于技術(shù)的創(chuàng)造邊界，為每一個人在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)提供更大的可能性。

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國際合作項目；教育信息化；培訓(xùn)；項目競賽

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0006-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已擴展至整個教育領(lǐng)域。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。對比我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)省份，廣西基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)起步較晚，還面臨著資金短缺，資源匱乏的困難。在廣西教育信息化建設(shè)的進(jìn)程中，由教育部牽頭實施的一部分國際合作項目起到了重要的輔助作用，在項目管理、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面提供了許多案例、資源、經(jīng)費和幫助。本文將就這些國際合作項目在廣西的具體實施效果做粗淺的探討。

一、廣西基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀

從2001年起，我區(qū)先后實施“教育部?李嘉誠基金會‘西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目’”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點工程”項目，并于2003年開始全面實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，為配合此工程，廣西還先后實施了“第二期國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程信息技術(shù)設(shè)備裝備項目”，“廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源中心工程”，“廣西2010年農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃配置多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項目”等多個信息化建設(shè)項目；先后投入資金65521萬元。截至2011年底，面向農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目共建成光盤播放點34491個，教育衛(wèi)星收視點18369個，計算機教室2094間，多媒體教室1996間，多媒體互動電子白板教室13487間。為816所農(nóng)村中小學(xué)的16402個班級配備了多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，提供和開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源近3000GB，全區(qū)用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機設(shè)備總臺數(shù)208624臺。

“十二五”期間，按我區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生數(shù)643.32萬人，其中小學(xué)436.78萬多人，初中206.55萬多人，班級數(shù)達(dá)到16.85萬個班，完成相關(guān)信息化建設(shè)規(guī)劃，共需要投入32.3878億元，其中每年開展1萬人次教師教育信息化培訓(xùn)需要投入0.125億元。

綜合來看，廣西屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化硬件建設(shè)比起經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)省份還存在較大的差距，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)的投入方面也顯不足。

二、部分國際合作項目在廣西的開展情況

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國間在教育方面的交流變得頻繁與迫切，教育也越來越具有國際化的發(fā)展趨勢，借鑒世界各國教育發(fā)展的經(jīng)驗和成果成為各國的教育改革發(fā)展必經(jīng)階段。下面介紹部分典型的國際合作項目在廣西的開展情況。

1.“英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目”

英特爾公司早在20世紀(jì)90年代就有支持教育創(chuàng)新的項目，在美國部分中小學(xué)實施的“AEC”教師信息技術(shù)培訓(xùn)項目，2000年被引入中國，正式命名為“英特爾未來教育”（IntelTeachtotheFuture，ITF）。它是一項面向中小學(xué)教師的全球性教師培訓(xùn)計劃。在中國定位于提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師信息技術(shù)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能?；A(chǔ)課程項目啟動于2006年，全國有13個省、自治區(qū)實施了該項目，廣西是2007年第二批實施的地區(qū)之一。

“英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目”在廣西實施以來，我自治區(qū)教育廳非常重視，由一位副廳長任“項目”主任，執(zhí)行機構(gòu)設(shè)在廣西電化教育館。項目工作得到教育行政主管部門的支持，開展得非常順利，并形成了一套具體的實施方案和措施。

（1）每年堅持召開“項目”市的管理會制度，及時傳達(dá)總執(zhí)行機構(gòu)管理會精神，結(jié)合實際指導(dǎo)做好本地的管理和實施。針對廣西實際情況，采用區(qū)域性推進(jìn)的方式，逐年逐漸鋪開項目工作。

（2）通過2007至2008兩年的實踐，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于2009年頒發(fā)了《英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目廣西執(zhí)行制度》，就出現(xiàn)的問題以制度糾偏，力求用制度管人管事，《制度》一直沿用至今。

（3）充分利用電教系統(tǒng)業(yè)務(wù)職能，將工作列入日常業(yè)務(wù)管理之中，從而保證了“項目”的執(zhí)行力度。每年各項目市都能按制度提供計劃、總結(jié)和相關(guān)的培訓(xùn)資料，并按計劃有步驟地實施“項目”。

（4）探索獎勵機制。為了鼓勵項目市和學(xué)校發(fā)揮主動性做好相關(guān)工作，我們探索了獎勵辦法，利用“項目”配給的設(shè)備，獎勵優(yōu)秀的主講教師。2011年11月在欽州市舉辦了“廣西實施英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目五周年紀(jì)念活動主題會”，中央電化教育館培訓(xùn)中心主任李鳳蘭蒞臨主題會指導(dǎo)，活動總結(jié)五年來“項目”實施經(jīng)驗，表彰了一批英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目工作優(yōu)秀的單位和個人。

六年來，“項目”先后在南寧、柳州、桂林、玉林、貴港、賀州、河池、北海、欽州、防城港等10市實施，覆蓋率占全區(qū)14個市的72%，全區(qū)累計培訓(xùn)了45624名教師，僅此一項已解決每年在教師培訓(xùn)上的投入數(shù)百萬元。“項目”有效地推動了教師專業(yè)化發(fā)展，同時也提高了教師信息技術(shù)與課程整合的能力，受到普遍好評。廣西電教館2008年被中央電教館評為先進(jìn)執(zhí)行機構(gòu)；2009年代表“項目”出席“英特爾未來教育”論壇會并作中心發(fā)言；2010年在全國管理年會上作經(jīng)驗介紹。

通過“英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目”在廣西實施經(jīng)驗和不斷的探索，形成了一種行政手段監(jiān)管和“項目”合同式操控相結(jié)合的新的信息化管理模式。也對其他項目工作的實施起到了非常有益的指導(dǎo)作用，近年來我區(qū)許多信息化建設(shè)項目都沿用或借鑒這種管理模式，起到了很好的管理效果。

客觀地說，該項目為廣西的大多數(shù)一線教師接觸新的教育理念開了一個先河，這種基于項目的教學(xué)方法和參與式的培訓(xùn)方式給老師們開拓了視野，在品味原汁原味的國外課堂教學(xué)模式的同時，更加深入理解素質(zhì)教育的精髓所在。教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是我區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是有了設(shè)備有人會用的基本保證，所以說“項目”在教師信息技術(shù)的培訓(xùn)上，功不可沒。

2.教育部―微軟（中國）“攜手助學(xué)”等基于競賽的項目

2003年11月20日，教育部和微軟（中國）有限公司在北京簽署了“中國基礎(chǔ)教育信息化合作框架”協(xié)議。微軟將提供價值1000萬美元捐助，用以支持基礎(chǔ)教育和師范教育，尤其是在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)?！皵y手助學(xué)”（PartnersInLearning）項目目標(biāo)：以創(chuàng)新的軟件和實踐，幫助師生實現(xiàn)潛能。盡可能地縮小由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡而帶來的數(shù)字鴻溝。其中“創(chuàng)新學(xué)生”子項目重在提升學(xué)生的信息技術(shù)教育水平，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而教育信息化建設(shè)的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

廣西2008年開始實施攜手助學(xué)項目，7個市13所農(nóng)村中學(xué)為教育部―微軟（中國）“攜手助學(xué)”（二期）“創(chuàng)新教室”項目校。2010年開始，陸續(xù)實施中央電教館―甲骨文教育基金會ThinkQuest英文敘事、中國和聯(lián)合國兒基會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、中國教育發(fā)展基金會戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”等項目。廣西電教館作為項目管理機構(gòu)，采取了許多有益的措施，例如組織城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對成項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊，采用特酷網(wǎng)、本地教育信息網(wǎng)、博客及博客圈、QQ等信息技術(shù)工具以及面對面的方式，開展基于項目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)；組織條件比較好的學(xué)校為項目實驗學(xué)校捐助計算機；對在實施項目做出成績的團(tuán)隊給予獎勵。項目活動開展良好，取得了較突出的成績。

2009年，南寧市北湖路小學(xué)和隆安縣丁當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)合作完成的VCT作品《雞寶寶孵出來啦！》代表中國赴巴西參加“微軟全球創(chuàng)新教師大賽”。2010年，南寧市衛(wèi)國路小學(xué)《學(xué)區(qū)交通安全問題：我們的解決方案》代表中國赴南非參加“微軟全球創(chuàng)新教師大賽”。2011年中央電教館―甲骨文教育基金會ThinkQuest英文敘事項目，柳州四十六中學(xué)附小作品《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)―柳州山歌》獲小學(xué)組全球二等獎。

這些成績說明實施城鄉(xiāng)校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目可以以最經(jīng)濟(jì)的成本在農(nóng)村學(xué)?？焖偻七M(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校師生素質(zhì)，改善農(nóng)村學(xué)校信息化的條件和環(huán)境。從廣西目前的信息化建設(shè)水平來看，是大有益處的，局部解決優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡的狀況。這種基于競賽的項目給了農(nóng)村教師和學(xué)生一個很廣闊的展示舞臺，他們的參與、探究、獲獎，就可視為學(xué)生信息素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。

三、對國際合作項目持續(xù)發(fā)展的一點思考

1.國際合作項目的可持續(xù)性

國際合作項目的合作周期一般都以年計算，不管是英特爾的教師培訓(xùn)項目，還是微軟攜手助學(xué)的學(xué)生競賽項目，項目區(qū)域、項目校在完成一個周期（年）的項目活動后，缺乏對后續(xù)的指導(dǎo)和規(guī)劃。在實施的過程中，我們雖然有指令性的要求項目工作必須延續(xù)，但是完成后的項目區(qū)域和學(xué)校不再有額定的任務(wù)，因為沒有后續(xù)的提升培訓(xùn)，培訓(xùn)過的教師沒有必要再培訓(xùn)，不再有經(jīng)費和設(shè)備的支持，積極性就會慢慢消失，原本的項目工作就變成一項任務(wù)，被完成了。競賽項目因為經(jīng)費、設(shè)備向新的項目校傾斜了，缺乏激勵競爭的機制，參加競賽的人數(shù)理論上應(yīng)該是逐年增加，但其實是一直保持在一個水平線上，是一種東邊不亮西邊亮的狀態(tài)。

優(yōu)質(zhì)的國際合作項目給我們的教育信息化建設(shè)帶來了很多益處，所以我們希望探索一種長效的保障機制，能夠持續(xù)發(fā)揮項目的作用，使其具有長久的生命力。

2.國際合作項目的本地化

在實施國際合作項目時，雖然我們總強調(diào)原汁原味，但其實各個項目一直在不斷的改進(jìn)中，譬如英特爾未來教育的教材每年都在不斷的修訂，以適合本土的使用。而就中國而言，地域廣大，不同的區(qū)域發(fā)展水平也不相同，不同區(qū)域的教師的認(rèn)知水平、教學(xué)能力存在差異。我們在具體實施的時候，也做過一些小的嘗試，例如：調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)要求等，努力使項目活動更貼近本地化教學(xué)，更貼近本地化的需要。然而這種實驗是淺嘗輒止的，國際合作項目有著嚴(yán)格的項目評估體系，我們不可能大范圍地改變項目要求的做法。所以期望針對這些國際合作項目，出臺一系列的適應(yīng)性原則，突顯本地化的特色，使其能靈活的開展和運用。

3.國際合作項目的趨同性（convergence）

這個來源于生物界的名詞逐漸應(yīng)用于IT界，各類國際合作項目在進(jìn)入中國的伊始都具有自己鮮明的特征，附帶著各種繁復(fù)的要求和規(guī)則，以保證其鮮活性，而這些項目在實施了一個過程之后，為適應(yīng)國內(nèi)的教育環(huán)境自發(fā)地去尋找合適的突破口，就會變成“不約而同”，如英特爾未來教育的參與式學(xué)習(xí)方式大獲成功后，其他的項目也爭相效仿，可能就會造成培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，資源浪費；又如基于競賽的項目大多是項目學(xué)習(xí)實踐活動，內(nèi)容都集中在一些小的科學(xué)活動命題，而這幾個國際合作項目活動評審的專家團(tuán)隊組成卻大致相同或觀點相近，這就造成評審的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方向也大同，一個作品，放在哪個項目中評比都一樣，暴露出嚴(yán)重的審美疲勞和少部分專家主導(dǎo)的局限性。這是應(yīng)該引起我們重視的問題，不然項目活動將流于形式。

教育部原部長周濟(jì)這樣描述教育信息化的作用：教育是國家培養(yǎng)人才的千秋大業(yè)。基礎(chǔ)教育信息化無疑將進(jìn)一步提升我國中小學(xué)的教育水平和質(zhì)量。尤其對廣大農(nóng)村地區(qū)的師生們來說，教育信息化將使他們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)，共享豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，縮小城鄉(xiāng)差別。

與全球知名的信息技術(shù)公司合作，無疑將極大的促進(jìn)我們的教育信息化進(jìn)程。而開展國際合作項目的過程，就是從模仿、遷移，到自我創(chuàng)新的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，黎加厚.走向中國教育改革實踐的“英特爾未來教育”[J].電化教育研究，2003.

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；技術(shù)能力；變革

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)

英、美等國教育技術(shù)發(fā)展迅速，中國教育技術(shù)研究專家在根據(jù)中國的教育國慶上，對比國外優(yōu)缺點，最終形成獨具本土特色的“4（14）N”的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4――表示有4個能力素質(zhì)維度；（14）――表示有14個一級指標(biāo)；N――表示有N個概要績效指標(biāo)（針對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

1.應(yīng)用與創(chuàng)新

應(yīng)用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）設(shè)計和實施：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學(xué)條件確定教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握學(xué)生鮮明特點的基礎(chǔ)上設(shè)計風(fēng)格教學(xué)。與此同步，提供各種實踐教學(xué)的機會，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，獲取最佳途徑。

（2）支持與管理：教學(xué)中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（3）合作與交流：重視與教育相關(guān)的各類人員，通過學(xué)生、家長、教學(xué)人員及相關(guān)專家共同努力，得到更好提升。

（4）科研與開發(fā)：結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識、提高自我教學(xué)能力。

2.社會責(zé)任

社會責(zé)任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應(yīng)用技術(shù)過程中的法律知識和倫理道德[2]。

（2）公平利用：學(xué)生擁有使用資源的平等權(quán)利。

（3）健康使用：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)材料。

（4）有效應(yīng)用：通過利用資源而獲取幫助。

3.意識與態(tài)度

意識與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）對教育技術(shù)的重要性認(rèn)識：意識到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對教學(xué)過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。

（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學(xué)過程中的一系列活動的反饋與總結(jié)。

4.技能與知識

技能與知識包含兩方面：

一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。

另一方面是基本知識。老師需要對教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題

1.部分教師對培訓(xùn)認(rèn)識存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對不同層次的教師開展對應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級教師對學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)?？墒菍逃夹g(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導(dǎo)致教師們不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象[4]。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用[5]。

首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會成為障礙?？梢钥隙?，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓[6]?？墒牵€是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓(xùn)過程的評析。

（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺，為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用[7]。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

（四）加強區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區(qū)[8]。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異，這就會導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來越大。針對此種現(xiàn)象，教育機構(gòu)及部門不僅會在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會在財政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資，注重加強城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的合作。進(jìn)一步，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術(shù)能力水平，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒有機會能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，加強城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術(shù)能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術(shù)能力水平的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王奕標(biāo).從新版NETS.T看教師教育技術(shù)能力建設(shè)的新發(fā)展[J].電化教育研究，2009，（10）.