基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育；臨床實踐；雙向教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0152-02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)知識體系的重要組成部分。幾十年來，我國臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教育一直采用前蘇聯(lián)的“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間，一般要學(xué)習(xí)四十多門專業(yè)課程，各門課程相對獨立、自成體系，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣且有許多重復(fù)。于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是為臨床教學(xué)打好基礎(chǔ)，為臨床的診斷和治療提供依據(jù)，為培養(yǎng)臨床醫(yī)生服務(wù)。但是，目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)越來越追求本學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，與臨床的聯(lián)系越來越缺乏。

一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容脫離臨床實際，缺乏相關(guān)臨床知識的呼應(yīng)與延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)時很難形成良好的知識體系，不能很好地運用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題。

二是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)時數(shù)較少，難以很好地進行基礎(chǔ)與臨床的有機結(jié)合。近年來，隨著對高校改革的深入進行，幾乎所有醫(yī)學(xué)課程的課時都在減少（現(xiàn)約為上個世紀(jì)八九十年代的2/3，每節(jié)課的時間也在減少），而教材中的教學(xué)內(nèi)容卻明顯增加，導(dǎo)致教學(xué)時數(shù)不足，不能很好地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的三基能力（基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能）有下降的趨勢[1]。

三是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，由于師資問題導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)。我國早期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資大多數(shù)來源于一線臨床醫(yī)生，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能夠緊密地結(jié)合臨床開展教學(xué)。近二十多年來，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資大多數(shù)來源于臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后即進入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并沒有從事過臨床工作，造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的脫離。而且，當(dāng)今基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資的知識結(jié)構(gòu)也是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的重要原因?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)師資所具有的臨床知識和技能是其在校學(xué)習(xí)期間獲得的，隨著時間的推移已有的臨床知識趨于老化，臨床技能趨于不足，尚無有效的機制推動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床實踐，加之教師往往將更多的精力投入基礎(chǔ)科學(xué)的研究，而忽視臨床知識的更新，使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)無法與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)緊密地結(jié)合。更有一部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來自于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類專業(yè)，他們在醫(yī)學(xué)知識特別是臨床醫(yī)學(xué)知識方面更加缺乏，無法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識[2]。

為了在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中更好地結(jié)合臨床實際，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中要緊密地聯(lián)系臨床問題，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

1.要結(jié)合臨床實際，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)目的十分明確，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。這和師范院校中的一些類似課程（如生理學(xué)、生物化學(xué)等）的教學(xué)目的不同，不能互相替代，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不能脫離臨床實踐，而應(yīng)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)科中要有既懂基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又懂臨床醫(yī)學(xué)的教師，美國一些學(xué)校40%以上醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教授是在職的臨床醫(yī)生。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師不是在職的醫(yī)生，這種狀況在教學(xué)思路中限制了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和結(jié)合。醫(yī)學(xué)課程來源臨床實踐，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是為臨床服務(wù)的，是后續(xù)的臨床課程的基礎(chǔ)知識，也是將來臨床實踐的依據(jù)。因此，我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要緊密結(jié)合臨床實際，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。如：美國密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“臨床解剖學(xué)和婦女健康”課程中，學(xué)生解剖尸體、參與了教學(xué)和關(guān)于婦科解剖與婦女保健的臨床相關(guān)工作，該課程強化了基礎(chǔ)和臨床的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生在臨床實踐中使用基礎(chǔ)學(xué)科概念和技能[3]。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部將解剖與臨床相結(jié)合，開設(shè)了“臨床局部解剖學(xué)專題”。這些課程的開設(shè)，對后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題的能力是有益的。另外，為了讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床、早期接觸病人，可以邀請臨床大夫講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一些內(nèi)容，將臨床的最新成果和臨床經(jīng)驗帶進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂，不但做到了理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，而且還活躍了課堂氣氛，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識和技能的培養(yǎng)，建立基礎(chǔ)和臨床教師的雙向教學(xué)機制。要解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)的問題，必須采取“兩條腿走路”的方式。一是建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床培訓(xùn)制度，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不斷更新臨床知識，掌握新的臨床技術(shù)，從而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中能有的放矢，讓學(xué)生掌握實用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識；二是要求臨床教師參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)活動，提高臨床教師的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識有機結(jié)合。在哈佛醫(yī)學(xué)院的教師職位中，專門為承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的臨床醫(yī)生設(shè)立了教授、副教授、助理教授的職位，保證了臨床醫(yī)生承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)。這些有益的經(jīng)驗值得我們借鑒。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合臨床，為解決臨床實際問題服務(wù)。一是針對臨床要求，設(shè)立拓展課程，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力。如：可設(shè)立《生理病理學(xué)與臨床》、《病原生物學(xué)與臨床》、《免疫學(xué)與臨床》、《生物化學(xué)與臨床》等課程，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科之間的整合與滲透，實現(xiàn)不同學(xué)科的補充與促進作用，增強學(xué)生對知識探究的熱情。在教學(xué)中以講授為主的同時，可推行案例式教學(xué)、PBL等多種師生互動的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展病例討論式教學(xué)，采用“以病例為先導(dǎo)、以問題為中心、以小組討論為主”的教學(xué)方法，開展實些教學(xué)方法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]吳洪海，龔衛(wèi)娟，傅奕，程宏，朱永澤.對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，l9（2）：227-229.

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[3]Caren MS，Tamara AS. An interdisciplinary course in women’s health integrating basic and clinical sciences：clinical anatomy and women’s health[J]. American Journal of Obstetrics and Gynecology，2002，187（3S）：S49-S52.

[4]周勁松，宋天保.美國私立醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育概況及我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2003，11（4）：292-293.

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵字】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；改革探討

【中圖分類號】R3-4 【文獻標(biāo)識碼】C 【文章編號】1004-7484（2014）07-4003-02

引言

醫(yī)學(xué)想要深入探討必須要加強實際實踐的內(nèi)容，實驗教學(xué)是非常重要的一部分，實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力，可以通過實驗教學(xué)來解決實際的問題，這樣才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。但是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系不能夠滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)的發(fā)展，為了進一步的提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，所以必須要推行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的改革才能夠不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

1 教學(xué)理念

中心提出和組建了一套現(xiàn)代化的實驗教學(xué)理論改革的體系，將實驗教學(xué)改革研究與實踐作為重點，具體內(nèi)容包括了教學(xué)實驗室建設(shè)的集約化和試驗訓(xùn)練手段的一體化，同時要注重教師隊伍的專業(yè)化。將三個滲透融入到新教學(xué)模式上，要注重本學(xué)科知識傳授向多學(xué)科專業(yè)知識傳授方面的滲透，用綜合實驗素質(zhì)培養(yǎng)取代傳統(tǒng)的單一實驗技能培訓(xùn)，由單純學(xué)習(xí)課本知識轉(zhuǎn)變到增加創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上遵循學(xué)生獨立思考來代替教師的灌輸性教授知識，綜合分析的理念的深入取代單純的實驗論證問題，由模式化的模仿操作到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力設(shè)計的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)目標(biāo)上要充分強調(diào)實驗基礎(chǔ)知識的重要性，同時科研思維的創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性以及動手能力的重要性。

2 組建專業(yè)化師資隊伍

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心配備了一支高水平高素質(zhì)，教學(xué)效果佳并且結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊。國內(nèi)的一般實驗教學(xué)中心作為輔助教學(xué)，實驗人員為主的體系主要是管理實驗室工作和協(xié)助相關(guān)科室的教師進行實驗教學(xué)的準(zhǔn)備。實驗教學(xué)中不僅僅有相關(guān)專業(yè)的兼職教師，同時也有獨立的專職從事實驗教學(xué)的教師，人員組成有教授，副教授，研究教師，助教，實驗師等的職稱，教師隊伍富有活力并且能力很強，不僅僅具有科研素質(zhì)更重要的是有豐富的實驗教學(xué)的經(jīng)驗.

3 改進教學(xué)實驗條件 ，實現(xiàn)資源共享

我校投入了巨大的經(jīng)費來支持實驗教學(xué)的開展，擁有先進的設(shè)備微機化實驗教學(xué)系統(tǒng)用于機能學(xué)實驗室和形態(tài)學(xué)的實驗室以及解剖學(xué)的互動實驗室。多媒體系統(tǒng)的運用實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，突破了時間和空間的教學(xué)限制，大大的提高了教學(xué)的效率和實驗的效果。中心的設(shè)備不僅用于科研使用，同時也用于實驗中心和全校師生的共同使用，淡化了原有的教學(xué)和科研實驗室的界限，實現(xiàn)了高端儀器設(shè)備的共享。

4 構(gòu)建實驗課程新體系

以提高學(xué)生的綜合實驗素質(zhì)和科研的能力，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程專家們制訂了一系列措施來保證課程新體系的實行。第一，原有的專業(yè)理論課程應(yīng)該形成獨立的實驗課程，這樣能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實驗技能的鍛煉。第二，大力進行實驗內(nèi)容的調(diào)整以及融合。這需要不斷加強實驗基本知識和方法與技能的實驗教學(xué)比重，對傳統(tǒng)的實驗項目進行優(yōu)化和整合，刪除陳腐過時的內(nèi)容，增加有意義的跟得上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。將實驗操作類似的不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容進行有機的融合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有著進一步的全面立體化的了解，增強對實驗綜合性和科研復(fù)雜性的理性認(rèn)識，在教學(xué)與科研緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上全方位加強學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。此外，要向?qū)W生介紹科研的基本知識和方法，使學(xué)生掌握科研文獻的檢索方法和科研選題實驗的原則，鼓勵學(xué)生進行獨立的實驗設(shè)計，將科研論文方式書寫實踐報告。倡導(dǎo)科研課題向教學(xué)的轉(zhuǎn)變，積極組織學(xué)生參加課內(nèi)外的科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 加強實驗教材建設(shè)

重視高水平的教材建設(shè)能夠加強實驗教學(xué)的效果，需要有關(guān)學(xué)科專家教授進行研討過后進一步完善實驗教材。充分的利用多媒體教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，通過拍實驗教學(xué)錄像和制作教學(xué)網(wǎng)站的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，減輕了教師教學(xué)的強度。

6 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的核心，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。目前我們醫(yī)學(xué)高等教育薄弱環(huán)節(jié)正是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中存在的誤區(qū)是認(rèn)為醫(yī)學(xué)仍然是“死記硬背”的學(xué)科，應(yīng)試教育目前仍在醫(yī)學(xué)高等教育占據(jù)主流，把醫(yī)科大學(xué)學(xué)生訓(xùn)練成為機械的、被動的答題機器，變成缺乏獨立思維能力、沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的庸才。雖然我國培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，缺乏思維的深刻性和廣闊性。在這種教育體制下，很多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才不能脫穎而生，人才的發(fā)展失去其個性特征，使醫(yī)學(xué)高等教育失去了新的活力。

7 結(jié)語

對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改革需要滲透到各個學(xué)科中，注入新的教學(xué)理念，教學(xué)模式注重驗證式與綜合設(shè)計式的結(jié)合。利用課內(nèi)外科研活動培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法的探索，終于可以取得了顯著的成績，我校被評為了全國性的實驗教學(xué)示范中心的稱號，并且多次獲得了國家以及省政府的教學(xué)研究課題和多想教學(xué)成果獎勵，在此期間我校歡迎各個院校對我校進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的參觀與交流，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中起到了不可忽視的影響力。

參考文獻

[1] 李濤，朱坤杰，孟文芳，常東勝，馮化杰，高音. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2006（02）

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué);英語;微課程;設(shè)計

引言

我國的經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)也取得了顯著的成就。隨著全球化步伐的不斷加快，國際間的醫(yī)療行業(yè)交流日益頻繁，大量的外國醫(yī)師和外國患者涌入中國，對醫(yī)生的英語水平提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)英語對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，一方面，醫(yī)學(xué)英語可以讓學(xué)生吸收先進的國際醫(yī)療經(jīng)驗，另一方面，醫(yī)學(xué)英語可以提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)英語的理論性很強，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)厭學(xué)心理，對此教師應(yīng)該將微課應(yīng)用到英語課堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課程概述

(一)含義

所謂的微課，就是一種數(shù)字資源。這種數(shù)字資源以信息技術(shù)作為依托，以數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為中心，可以通過音頻、視頻、圖片等方式呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)特點

首先，微課的時間一般比較短。從名字中就可以看出，微課的一個特點就在于“微”，具體就表現(xiàn)在時間的維度上。微課只是正常課程的輔助，因此它的時間基本在5到8分鐘左右，最長不能超過10分鐘，否則就會喧賓奪主，影響學(xué)生課堂聽課的效率。其次，微課的內(nèi)容相對較少。微課的這一特點是由上述時間短的特點決定的。由于微課時長有限，因此不能在里面添加過多的內(nèi)容。雖然微課的內(nèi)容較少，但卻具有短小精悍的優(yōu)勢。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對重難點的理解相對較差，如果教師在課堂上花費大量的知識講解重點難點問題，會使課堂的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容受到局限，因此教師可以把教學(xué)的重點和難點放進微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)加深理解。再次，微課創(chuàng)作具有多元化的特征。每個人都是學(xué)習(xí)者，每個人都是知識的講授者，因此每個人都能成為微課的創(chuàng)作者。從這個角度來看，微課創(chuàng)作具有多元化的特征。此外，從內(nèi)容上來看，教師可以把自己感興趣的內(nèi)容放進微課，體現(xiàn)了內(nèi)容的多元化特征。此外，微課的形式多種多樣。微課的內(nèi)容有限，時長也相對較短，因此微課的研究成果非常容易轉(zhuǎn)化。微課以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，可以通過微信、微博等途徑進行傳播，體現(xiàn)了傳播方式的多樣性。最后，微課的反饋性很強。學(xué)生在上課之前進行微課的學(xué)習(xí)，可以獲得內(nèi)容的相關(guān)信息，當(dāng)學(xué)生對微課中的問題表示疑問，可以在課堂上反饋信息，和教師進行及時交流。教師把課程的一部分內(nèi)容放進微課，可以提高課堂的針對性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

(三)作用

首先，微課可以提供豐富的教學(xué)資源，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的極佳體驗。其次，微課可以突出教學(xué)中的難點和重點，加深學(xué)生對知識的理解。再次，微課可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。最后，微課可以有效節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。

二、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的必要性

(一)理論與實際相脫節(jié)

在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在理論與實際相脫節(jié)的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生的考試成績是學(xué)習(xí)能力評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前仍有許多院校堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使英語教學(xué)的理論和實際相脫節(jié)。我國的課程不斷改革，對醫(yī)學(xué)英語也提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生一方面要掌握基本的理論知識，另一方面要提高專業(yè)領(lǐng)域的英語能力。教師對學(xué)生進行理論灌輸，沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

(二)師資建設(shè)有待加強

在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在師資建設(shè)有待加強的問題。在目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，許多教師的個人水平不高，使教學(xué)水平無法得到有效提升。在大部分的院校中，掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力的教師鳳毛麟角，只有少數(shù)教師能對學(xué)生進行專業(yè)化的教育。傳統(tǒng)意義上的英語教師雖然出身于英語專業(yè)，但是對醫(yī)學(xué)知識的了解很少，無法保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。醫(yī)學(xué)英語的難度很大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會喪失學(xué)習(xí)興趣。一些教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，致使英語成績一落千丈。

三、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)將理論和實際結(jié)合

首先，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以促進理論和實際結(jié)合。微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，因此教師可以在微課中引入實質(zhì)性的內(nèi)容，把理論和學(xué)生的生活實際相結(jié)合。每個班級都有底子較好的學(xué)生，也有底子薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)計微課時綜合考量學(xué)生的個人特點，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，促進優(yōu)秀學(xué)生的拔高。

(二)減輕教師授課負(fù)擔(dān)

其次，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力的英語教師并不多，應(yīng)用微課可以對教師產(chǎn)生輔助作用，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要把大量的內(nèi)容放在課堂上講解，備課內(nèi)容非常多，但是應(yīng)用微課之后，教師可以把教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點內(nèi)容放在微課中，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，避免在課堂上占有大量時間進行講解。

(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

再次，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有多元化的特點，教師在制作微課時，可以在微課中添加大量的圖片、音頻和視頻等等，學(xué)生在多媒體信息的作用下，可以自覺投入到知識的講解中，提高聽課效率，提升學(xué)習(xí)的積極性。

四、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的策略

(一)英語中的語法教學(xué)

首先，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的語法教學(xué)中融入微課程。語法是英語教學(xué)中的重點也是難點，醫(yī)學(xué)英語和普通英語的語法存在共通之處，為了節(jié)省課堂時間，教師可以把語法的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)放在微課中，讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。比如，在醫(yī)學(xué)的相關(guān)文獻中，一般都采用現(xiàn)在時、過去時和完成時三種時態(tài)。醫(yī)學(xué)英語闡述的是實驗過程，實驗過程要用過去時來進行表述，實驗的結(jié)論要用完成時來表述，實驗的真理性成果要用現(xiàn)在時來表述，因此教師可以針對這個特點，在微課中添加相關(guān)的時態(tài)內(nèi)容。教師在微課中放入時態(tài)的圖表，并提供幾個具體的醫(yī)學(xué)英語例子，如:“Inthepast，scientistshavedonealotpfexperimentstoprovethatcancerisdifficulttocure．”等，讓學(xué)生根據(jù)表中的信息找出對應(yīng)的時態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

(二)英語中的詞匯教學(xué)

其次，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的詞匯教學(xué)中融入微課程。英語的詞匯非常多，而醫(yī)學(xué)英語的詞匯除了數(shù)量多之外，還具有復(fù)雜難學(xué)的特點。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的過程中產(chǎn)生了畏懼心理，為了克服學(xué)生的心理障礙，教師應(yīng)該利用微課的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺投入到詞匯學(xué)習(xí)之中。比如，教師可以在微課中對詞匯進行英文釋義，并提供一個相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有更加深入的認(rèn)識。如“alimentary”，是“消化器官的”意思，課件中對這個單詞的釋義可以用“digestiveorgan”來表示，為了突出單詞的含義，教師可以在旁邊放上一幅腸胃的圖片，加深學(xué)生的記憶。

(三)英語中的難點教學(xué)

再次，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的難點教學(xué)中融入微課程。在醫(yī)學(xué)英語中，有大量的長難句子，如果學(xué)生想要提高自己的醫(yī)學(xué)英語水平，就必須掌握科學(xué)有效的翻譯方法，對句子進行翻譯。為了提高學(xué)生的翻譯水平，教師應(yīng)該把翻譯的內(nèi)容放到微課上，節(jié)省課堂的教學(xué)時間，提高課堂效率。比如，對“IntheevaluationoftheWorldHealthOrganization，hotdrinksareincludedinthe2A(probablycarcinogenic)，andhightemperaturefriedfoodsandhightemperaturefumesarealsoincluded．”這句話進行翻譯，微課首先可以為學(xué)生提供生詞含義，如“fume”是油煙等等。其次，微課應(yīng)該明確句子的主體，把“hotdrinks”、“friedfoods”和“fumes”用紅線標(biāo)出，簡化學(xué)生的翻譯程序。

結(jié)論

隨著全球化的不斷推進，我國與他國的醫(yī)療交流越來越廣泛。在溝通交流的過程中，醫(yī)學(xué)英語的重要地位得到了凸顯，醫(yī)療人員只有具備一定的醫(yī)學(xué)英語能力，才能學(xué)習(xí)國外的先進醫(yī)療經(jīng)驗，促進本國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的重點，高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，在語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、難點教學(xué)和多元教學(xué)中應(yīng)用微課，促進課堂效率的有效提高和學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻:

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［2］吳秉健，林荔．基于平臺深度融合的小學(xué)英語微課程案例設(shè)計與應(yīng)用［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016(3):74－76．

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革實踐

一、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育狀況解析

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)于全科醫(yī)生培養(yǎng)體系而言具有重要的現(xiàn)實意義，同樣也是全科醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。其中，生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)與解剖學(xué)等多種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為后期婦產(chǎn)科、內(nèi)、外科及兒科等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和技能對于臨床實踐而言也為其提供了直接性的服務(wù)。所以，學(xué)生必須要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識進行熟練地掌握，只有這樣才能夠為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過以上闡述，可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育對于全科醫(yī)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，然而，現(xiàn)階段仍然存在諸多制約因素，對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。第一，在本位思想的影響之下，為后期課程與臨床服務(wù)的教育理念薄弱；第二，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無法突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；第三，課程體系存在問題，重視臨床現(xiàn)象而忽視基礎(chǔ)知識，且對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用嚴(yán)重忽視；第四，課程標(biāo)準(zhǔn)不健全，嚴(yán)重脫離了基層全科工作崗位的需求，未融合全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，難以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第五，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的設(shè)計性與創(chuàng)新性嚴(yán)重缺乏，難以整合實驗資源與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

二、服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革策略

1.對全科醫(yī)學(xué)教育情況進行深入解讀?？梢圆捎梦墨I分析的方法，針對國內(nèi)與國外全科醫(yī)生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育情況展開調(diào)查與分析。其中，可以召開研討會，與會者應(yīng)包括行業(yè)專家與基層社區(qū)衛(wèi)生工作人員等，另外，也可以舉辦課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實踐課程體系改革的研討會。而會議的內(nèi)容應(yīng)將后續(xù)課程對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的需求作為重點，對臨床醫(yī)學(xué)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試大綱進行全面分析。

2.對全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進行合理修訂。對于人才的培養(yǎng)方案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)每間隔3-4年給予重新修訂與論證。其中，針對2011版的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來講，其中存在的問題十分突出，未對臨床助理職業(yè)醫(yī)師的考試需求予以考慮，同樣沒有涵蓋全科醫(yī)學(xué)理念，基層實用技術(shù)嚴(yán)重缺失。除此之外，部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時不充足，而且實驗課時不多。針對以上問題，課題組對全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的文獻進行檢索與分析，并邀請行業(yè)專家與專業(yè)教師舉辦了專題論證會議，對同種類別院校的人才培養(yǎng)方案進行了分析，對助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題目展開全面收集，采取多樣化的溝通調(diào)研方式，給予全面論證。將發(fā)展方向確定為基層就業(yè)，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的崗位需求作為中心，全面考慮人才培養(yǎng)規(guī)格對于學(xué)生自身素質(zhì)與知識的要求，對人才培養(yǎng)方案進行有效地修訂，不斷增強全科醫(yī)學(xué)教育理念，建立并健全服務(wù)于全科醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程機制。其中，為了能夠更好地實現(xiàn)對技能型全科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實驗課時，對學(xué)生的實踐操作技能進行訓(xùn)練，使其動手能力得以提高。近年來，生物化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸成為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試當(dāng)中的重點，所以，可以將兩者的課時適當(dāng)?shù)卦黾?。另外，對于專業(yè)課模塊來說，應(yīng)當(dāng)將全科醫(yī)學(xué)概要納入其中。基于此，需要開設(shè)臨床應(yīng)用解剖等多種專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，使學(xué)生的知識面得以全面拓展，完美銜接基層醫(yī)療服務(wù)。

3.對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行全面優(yōu)化。針對人才培養(yǎng)與實際調(diào)研的結(jié)果分析，應(yīng)當(dāng)與全科醫(yī)生崗位對于知識與技能的需求相互結(jié)合，始終遵循“兩個服務(wù)”與“一個融合”的原則，概括來講，就是為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需求與基層醫(yī)療崗位需求提供服務(wù)，確保課證完美融合。與此同時，對全科醫(yī)生培養(yǎng)提供服務(wù)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行全面優(yōu)化，對課程的內(nèi)容進行整合與適度創(chuàng)新，與職業(yè)要求基本知識以及技能進行有效地融合，最終對應(yīng)用型人才進行全面培養(yǎng)，以保證與職業(yè)要求相適應(yīng)，充分展現(xiàn)教育職業(yè)性特征，突顯出執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的知識點。除此之外，應(yīng)當(dāng)將個人想法融入到課程內(nèi)容中，貫徹并落實雙證書制度，積極培養(yǎng)全科醫(yī)生。

4.建立并健全實踐教學(xué)機制。對課程標(biāo)準(zhǔn)進行綜合考慮，并且對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程實踐教學(xué)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)睾Y選，將臨床工作同執(zhí)業(yè)助理意識考試綱要中的實驗項目與操作標(biāo)準(zhǔn)等進行有機結(jié)合，以保證學(xué)生對于理論知識理解能力的不斷提高，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終使其技能操作水平有所增強?；诖?，突破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的約束，對實驗項目進行有機整合，積極開展綜合實驗。其中，可以有效整合生理學(xué)當(dāng)中對尿液生成產(chǎn)生影響的因素實驗與藥理學(xué)當(dāng)中呋塞米對于家兔尿液生成帶來影響的實驗。積極開展綜合性實驗?zāi)軌蛴行У厝诤喜煌n程的內(nèi)容，對學(xué)生自身的問題分析能力進行培養(yǎng)，確保不斷整合實驗的資源。與此同時，需要對技能考核標(biāo)準(zhǔn)進行有效地制定，使其具備一定的可操作性，最終把技能考核成績納入到學(xué)生的總評成績當(dāng)中，以更好地銜接基礎(chǔ)知識與臨床工作。

5.全面開展師資培訓(xùn)。第一，理論性培訓(xùn)。在開展理論性培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“送出去和引進來”的師資培訓(xùn)模式，全面建設(shè)師資隊伍。其中，可以選派骨干教師參與到全科師資培訓(xùn)班或者是進入到培訓(xùn)基地中獲取經(jīng)驗。另外，也可以對全科醫(yī)學(xué)專家進行要求，積極舉辦講座，以全面構(gòu)建師資交流平臺，確保全科師資能夠?qū)W(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行實時地把握，不斷強化授課實用性能，最終增強實際的教學(xué)質(zhì)量。在臨床師資培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)將重點放在全科醫(yī)學(xué)理念與知識方面，進而對全科醫(yī)學(xué)思維進行全面培養(yǎng)?；诖?，還應(yīng)當(dāng)對臨床帶教教師進行鼓勵，使其輪流進入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，體會服務(wù)模式，不斷強化全科服務(wù)的意識，突顯出帶教工作的針對性特點。第二，技能性培訓(xùn)。要想對技能型與實用型全科醫(yī)學(xué)人才進行全面培養(yǎng)，就必須要增強其動手能力。因而，教師自身實踐動手能力與帶教能力的不斷增強十分關(guān)鍵。其中，可以通過政策來對專職教師進行鼓勵，使其積極參與到臨床實踐當(dāng)中，特別是社區(qū)醫(yī)療實踐，以保證實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，對雙師型教師進行培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。另外，可以定期選派骨干教師參與到臨床輪訓(xùn)當(dāng)中，進而在一線收集實際病例，對學(xué)科發(fā)展動態(tài)進行實時掌握，更好地融合臨床和教學(xué)。第三，先進教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)與時俱進，對先進的教學(xué)技術(shù)進行合理地運用。但是，很多教師在對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行應(yīng)用的過程中，能力薄弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此，應(yīng)當(dāng)通過講座或者是集中性培訓(xùn)與課件比賽等多種途徑，加強教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，以保證與信息時代教學(xué)需求相適應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時期背景下，為了更好地適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革需求，對服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革進行深入研究勢在必行。為此，文章針對全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革展開了深入地研究與探討，提出了課程改革的具體措施，以保證全面實現(xiàn)課證融合，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更好地向基層輸送全科醫(yī)生。

參考文獻： 

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[2] 楊光，黃閻妹，沈建等.碩士研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程多元一體化實踐與探索[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2016，37（8）：88-90. 

[3] 許燕.與執(zhí)業(yè)考試對接的高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的實踐與研究[J].時代教育，2016（2）：21. 

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0255-02

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)如統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動與社會保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門課程。內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科。目前，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：課時安排有限，內(nèi)容多，覆蓋面廣，按照學(xué)科講授導(dǎo)致銜接困難，學(xué)生掌握有一定難度；以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)；與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，部分學(xué)生興趣不大，重視程度也不夠高，教學(xué)效果不佳。為了提高《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試將基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）相結(jié)合的教學(xué)模式進行了教學(xué)改革，并與LBL教學(xué)法進行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了開拓思維和科學(xué)解決問題的能力，教學(xué)效果顯著提高。

一、對象與方法

1.研究對象。以我院2014級管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)80名學(xué)生作為研究對象，隨機分成實驗組及對照組，兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績無明顯差異，授課時間、教材、教師相同。

2.授課方法。進行《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)中的重點、難點章節(jié)《呼吸衰竭》的理論課教學(xué)，對照組采用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講授，實驗組采用“PBL+LBL”的教學(xué)模式。實驗組授課教師在課前根據(jù)教學(xué)目的與要求提出假設(shè)問題――肺源性心臟病的發(fā)病機制，讓學(xué)生利用課余時間認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，并輔助學(xué)生如何使用檢索工具、如何查找參考文獻等。課堂上分組分析、討論，每組同學(xué)輪流發(fā)言，陳述肺源性心臟病可能的發(fā)病機制，并提出在討論中遇到的疑難問題，進行集體討論。最后，授課教師對討論的結(jié)果進行及時評價和反饋，對肺源性心臟病的發(fā)病機制進行綜合講述，針對學(xué)生提出的疑難問題進行答疑，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法和手段，最后教師進行提問，作歸納總結(jié)。而對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，教師采用多媒體課件進行課堂授課，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點講授基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.考核和調(diào)查。課程結(jié)束后采用統(tǒng)一試卷進行考試以評價教學(xué)效果。課后將調(diào)查表分別發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照自己的體會現(xiàn)場認(rèn)真填寫，進行無記名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括三部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生對課程的意見和建議。學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評價包括七部分：自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力。學(xué)生對教師的評價包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)組織的滿意情況。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，定量資料采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗，以P

二、結(jié)果

1.考試成績。試卷考核滿分100分，兩組考試成績比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P

2.調(diào)查問卷結(jié)果。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價，在自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力等七方面的比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

1.《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀。目前大部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了許多與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、勞動與社會保障學(xué)、法學(xué)等。這些專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，其中《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是這些醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)時的限制及要求層次的不同，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識放在一本書上介紹，并設(shè)置了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程。我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動與社會保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)了這門課程?！痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》將各門基礎(chǔ)學(xué)科進行了較好的融合，方便開展教學(xué)，同時減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生能在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]?！痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科，但在教學(xué)過程中存在著一些問題，如涉及的內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，且教學(xué)課時有限；在教學(xué)過程中很難把握深淺度，各門學(xué)科之間很難銜接；以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)；學(xué)生對課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)動力不夠，積極性不高；學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，由于需要記憶的內(nèi)容較多，比較抽象，學(xué)生較難理解，只能死記硬背，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；等等[2]。因此，如何把《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》規(guī)劃好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣并積極主動的去學(xué)習(xí)，并輕松的接受醫(yī)學(xué)知識，成了一個需要我們進行探討的問題。

2.“PBL+LBL”教學(xué)法的實施。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）教學(xué)模式的結(jié)合，是近年來醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的新教學(xué)模式，是許多醫(yī)學(xué)教育者認(rèn)為確實有效的教學(xué)方法。“PBL+LBL”的新教學(xué)模式是以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段進行教學(xué)的，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、教學(xué)小結(jié)、布置作業(yè)”，新模式培養(yǎng)了學(xué)生以問題為中心的發(fā)散思維和橫向思維，靈活運用了學(xué)過的基礎(chǔ)知識。“PBL+LBL”教學(xué)模式同時進行教師知識傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)活動主體，避免了傳統(tǒng)LBL法單一的以教師為主體的知識傳授[3]。因此，“PBL+LBL”新教學(xué)模式既有LBL教學(xué)的傳授信息量大、進展速度快、易于掌握、系統(tǒng)性強等優(yōu)點，又引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，同時避免了知識面不全面、基礎(chǔ)不扎實等局限性[4]。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，把握學(xué)習(xí)的重點、難點，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識，考慮學(xué)生的知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對不同的問題安排教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生觀察能力、分析問題的能力，使學(xué)生真正懂得“學(xué)會只能解決當(dāng)前問題，會學(xué)才能解決終身問題”的道理。通過“PBL+LBL”新教學(xué)模式在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》實踐教學(xué)中的應(yīng)用，使我們認(rèn)真審視科學(xué)的進行課堂教學(xué)，意識到學(xué)生需要主動參與到教學(xué)過程，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。同時，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)方法等進行了研究與完善，提高了駕馭課堂教學(xué)的智慧和能力。學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立自主性、創(chuàng)新力、主動獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力及提高人際交往及協(xié)作能力等方面得到了提高和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王莞，楊旭芳，馮華，等.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的構(gòu)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（4）：80-81.

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)；理論；臨床思維；培養(yǎng)

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號：1004-7484（2013）-09-5375-01

中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對象是剛剛邁入大學(xué)校園的一年級新生，對于這些新生來說，中醫(yī)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論就是帶領(lǐng)學(xué)生邁入培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)特有的思維方式的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他中醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。因為中醫(yī)學(xué)是一門有著獨特的理論體系和思維方法的學(xué)科，其與各學(xué)科之間都是一脈相承的，所以打下一個堅實的基礎(chǔ)對于是否能學(xué)好全部中醫(yī)課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫(yī)生在醫(yī)療過程中運用思維工具對患者和病證進行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質(zhì)與治療規(guī)律的思維活動過程[2]。目前的畢業(yè)生普遍存在中醫(yī)辨證能力較差的問題，這主要是因為在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)沒有跟上，要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，應(yīng)該從中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門基礎(chǔ)課程開始[3]。

1臨床思維培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)是知識的學(xué)習(xí)和掌握，即使達到了這個目標(biāo)，學(xué)生也無法很好的為后幾年的學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)，因為中醫(yī)學(xué)臨床思維的方法這個必須要重視的環(huán)節(jié)被忽視了。這門課是面對剛?cè)雽W(xué)的新生的，而這些新生還習(xí)慣于邏輯性思維，感性認(rèn)識事物，通過記憶和背誦來積累知識。中醫(yī)學(xué)的思維是思辨性思維，理性認(rèn)知事物，通過思考來積累知識[4]。這種思維方式的變化會讓新生無所適從，造成學(xué)習(xí)時困惑較多，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

2中醫(yī)學(xué)臨床思維

中醫(yī)學(xué)具有獨特的理論體系和思維方法，中醫(yī)臨床思維是中醫(yī)思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時用一種普遍聯(lián)系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個整體，還把每一個事物，每一個人都看作一個整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個整體，而且與周圍世界密切相關(guān)[6]。這跟西方醫(yī)學(xué)，把人體視為各個不同系統(tǒng)的組合來看待是有著本質(zhì)的不同的。辨證思維就是在面對病人時，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當(dāng)時病人的“證”。在中醫(yī)的理論指導(dǎo)之下，把病人各種癥狀有機聯(lián)系在一起并進行分類，根據(jù)中醫(yī)辨證模式，對疾病現(xiàn)階段的病因、病性、病位、病勢做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。

3臨床思維的培養(yǎng)方式

31強化基礎(chǔ)知識的教育要想在浩瀚的中醫(yī)知識海洋中前進，扎實的基礎(chǔ)知識的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對教學(xué)內(nèi)容要熟練的掌握，只有教師自身業(yè)務(wù)熟練，知識豐富，才能更好的給學(xué)生進行講授[8]。在教學(xué)時，除要強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握外，更要運用原有知識遷移，形象生動的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點并加以強調(diào)。這樣就能夠在理論知識的學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)起臨床思維的能力。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，對于中醫(yī)臨床思維最好的培養(yǎng)方式就是臨證學(xué)習(xí)，邊觀察，邊思考。

32多采用案例和討論醫(yī)案是最能直接反映醫(yī)生臨床思維的實錄。通過學(xué)習(xí)案例能夠貼近實際情況，有效模擬直觀場景，能夠克服課堂教學(xué)中從概念到概念的理論學(xué)習(xí)比較抽象的弊端，通過對案例的學(xué)習(xí)、思考和討論能把學(xué)生代入到臨床情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)的興趣[9]。在對案例學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的中醫(yī)理論知識，通過查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫(yī)初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進行課堂討論。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生點評與總結(jié)。通過實踐能夠證明，雖然其中很多內(nèi)容學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到，但通過學(xué)生查閱資料、主動學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)和評價，學(xué)生可以對整個辨證論治過程進行學(xué)習(xí)和理解，這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)中醫(yī)、深入思考中醫(yī)的興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維。

33多臨床見習(xí)中醫(yī)學(xué)是實踐性非常強，單純理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生對學(xué)科有一個全面充分的理解。應(yīng)該讓學(xué)生早一點臨床見習(xí)機會，多一些臨床經(jīng)驗。在見習(xí)之前，教師應(yīng)對病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學(xué)生開闊見識，增加知識面，但是選擇病情簡單但又能突出體現(xiàn)某一中醫(yī)理論的病例更加能夠符合大一學(xué)生的知識特點，并能夠加深其對所學(xué)知識的理解和掌握[10]。讓學(xué)生實地感受醫(yī)院的診療氛圍，自己動手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過程的討論與決策能夠讓其對中醫(yī)診療全過程留下深刻印象，建立并鞏固中醫(yī)臨床思維。

新生入學(xué)后，就要培養(yǎng)，不斷建立中醫(yī)思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫(yī)獨特思維方式。當(dāng)然，這種思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要我們在平日的授課和實際訓(xùn)練當(dāng)中經(jīng)常加以引導(dǎo)。另外，中醫(yī)學(xué)作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，其和傳統(tǒng)文化的了解掌握密切相關(guān)，要想學(xué)好中醫(yī)，需要廣博的人文哲學(xué)知識，這是建立中醫(yī)臨床思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的熏陶對提高中醫(yī)感悟能力大有裨益。學(xué)生加強中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)對建立中醫(yī)臨床思維也十分重要。

參考文獻

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第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者——學(xué)生是主體，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而是促進學(xué)生學(xué)習(xí)及使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果以能否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這種以問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生學(xué)會正確的臨床思維與推理方法，提高自學(xué)能力。結(jié)合目前實際，推行PBL仍存在困難。首先，取消各門基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué)，改為以臨床問題為引導(dǎo)進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性，使得推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法；其次，高校擴招解決了高中生升學(xué)難的問題，也為高校的發(fā)展提供了新的機遇，但教學(xué)資源與師資力量不足，對PBL教學(xué)法的順利開展帶來一定困難。由于學(xué)生一入學(xué)就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5一7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師，這就需要一支龐大的教師隊伍；第三，為保證PBL教學(xué)法的順利進行，必須向?qū)W生提供足夠的參考書和電教設(shè)備以及實踐基地，因此需要財力上的支持。那么，如何結(jié)合中國國情，進行PBL教學(xué)呢？我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一、合理把握PBL教學(xué)法的應(yīng)用

經(jīng)過長期實踐研究表明，適合PBL模式的學(xué)生具有年齡較大，自我實現(xiàn)較高，獨立成就傾向強的特點，國外醫(yī)學(xué)生一般在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)了4年，取得了學(xué)士學(xué)位，自學(xué)能力較強，具有開展PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。而我國學(xué)生高中畢業(yè)直接進入醫(yī)學(xué)院校，一直接受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，自學(xué)能力薄弱，根本無法適應(yīng)一入學(xué)就大范圍、多學(xué)時地采用PBL教學(xué)法。所以必須結(jié)合這一特殊性，建立合適的教學(xué)過程，為低年級學(xué)生打好理論知識基礎(chǔ)的同時，先以PBL教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，適量地結(jié)合PBL教學(xué)，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，逐步適應(yīng)PBL的教學(xué)氛圍，為今后再在高年級中開展PBL模式的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

因此，我們認(rèn)為在低年級、基礎(chǔ)課中實行PBL教學(xué)，更多的是向?qū)W生灌輸PBL的理念，并不是不可行的。適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)大課講授可兼顧自學(xué)能力或基礎(chǔ)差的同學(xué)，實踐證明學(xué)生較適應(yīng)，但是如講授過多，長此以往就會限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、阻礙自主性的培養(yǎng)、養(yǎng)成依賴習(xí)慣，削弱了PBL本身的意義，而且占用課時較多，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法可彌補這一缺陷。

二、加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增加學(xué)生自學(xué)研討時間

在設(shè)計和實施PBL問題時，在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與PBL所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡非常重要，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，使各問題之間包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如專業(yè)概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊，以加深理解和記憶。

通過減少課堂講授，有效增加學(xué)生自學(xué)研討時間，加強能力培養(yǎng)，增強教學(xué)的啟發(fā)性、主動性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性。可以采取一些輔助措施減少課堂講授，保證PBL的教學(xué)效果。如少數(shù)集中的傳統(tǒng)大課講授，主要系統(tǒng)講授各門學(xué)科的基本概念、核心知識等；基本信息技術(shù)培訓(xùn)介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)等工具查找所需資料；實驗課教學(xué)重點使學(xué)生掌握基本的實驗技能，增強感性認(rèn)識等。

三、重視對教師相關(guān)技能的培訓(xùn)

師資培養(yǎng)也是PBL的一個重要任務(wù)，通過教學(xué)，真正達到教學(xué)相長。在教師中廣泛開展轉(zhuǎn)變教育觀念的教育活動，進行PBL教學(xué)法培訓(xùn)，加強課程間的銜接與配合；進行與主講學(xué)科相關(guān)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，提高PBL教學(xué)水平。學(xué)生大部分時間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，因此，挑選好導(dǎo)師，并對他們進行必要的培訓(xùn)是十分重要的。新導(dǎo)師在有經(jīng)驗的導(dǎo)師指導(dǎo)下共同組織小組學(xué)習(xí)，等他們掌握導(dǎo)學(xué)技能后，才能獨立導(dǎo)學(xué)。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，PBL課程中實行導(dǎo)師制是其特色之一。PBL作為一種新的教學(xué)方法，人們對其了解不多，疑惑不少，因此需要選拔有一定教學(xué)經(jīng)驗，較多了解臨床，有改革意識的教師組成研究團體，承擔(dān)介紹、研究、試行、推廣的任務(wù)。PBL要求教師能夠不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有思考價值的問題，要更加敏銳地洞悉學(xué)生的想法，并組織學(xué)生進行討論，為學(xué)生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持。

四、編寫適宜PBL教學(xué)需要的教材

教師應(yīng)打破原有的教學(xué)體系和方法，舍棄許多不相適應(yīng)的內(nèi)容，增強改革意識，不斷加強自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，編寫出有利于學(xué)生自學(xué)的教材、自學(xué)提綱、思考題，以指導(dǎo)學(xué)生運用參考書目。

五、完善教學(xué)設(shè)備，逐步建立完善的評價體系

試行和推廣PBL教學(xué)需要一系列配套的教學(xué)設(shè)備，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、各種實驗設(shè)備等，而目前許多醫(yī)學(xué)院校的信息資料相對貧乏、陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此必須在財力上予以支持，建議有關(guān)部門設(shè)立專項基金，在經(jīng)費上優(yōu)惠PBL的實施。

學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是保證PBL實施的重要環(huán)節(jié)，先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育提供了廣泛的發(fā)展空間，師生可以跨越時空的限制索取學(xué)習(xí)資源。在PBL實施中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂矛F(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取、整理和應(yīng)用信息。PBL中每一個問題都附有相應(yīng)的學(xué)習(xí)參考資料，提供給學(xué)生自學(xué)。學(xué)校在網(wǎng)上開設(shè)學(xué)習(xí)討論園地，教師把學(xué)生遇到的各種問題分類公示。學(xué)生提出問題，學(xué)生間互相解答，老師給學(xué)生解答。通過這種方式學(xué)生們也學(xué)會搜索信息，進行文字、圖像處理等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

PBL教學(xué)的發(fā)展已進入到需要建立一個科學(xué)的考核評估體系階段，因此必須逐步建立定量與定性相結(jié)合的評估體系。

參考文獻

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；知識記憶；培養(yǎng)

近年來，數(shù)學(xué)記憶力的相關(guān)問題引起學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。那么，到底何是數(shù)學(xué)記憶能力，數(shù)學(xué)記憶能力又有何功效呢？作者在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)尚可但數(shù)學(xué)成績并不理想的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中缺乏對已學(xué)知識的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號，解決問題的時候無法提出新思路、新見解?？梢?，數(shù)學(xué)記憶能力的高低很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生知識記憶能力具有非常重要的意義。

一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性

記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，根據(jù)時間的長短可將其分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三類。瞬時記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時間極短。短時記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時間約為一分鐘，具有動態(tài)性、暫時性的特點，是通往長時記憶的過渡階段。長時記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時間。

數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當(dāng)在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，數(shù)學(xué)記憶可以有效提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點為：①操作性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。③系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個嚴(yán)密的邏輯體系，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。

二、記憶的前提條件是理解

記憶是有一定規(guī)律的，當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)后形成短時記憶，但這些記憶不經(jīng)過復(fù)習(xí)就容易遺忘，只有及時復(fù)習(xí)才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準(zhǔn)確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。如同學(xué)們在學(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”一課時，教師可利用商店里經(jīng)?？吹降呐_稱做例子，稱取一定質(zhì)量的物需要與之對應(yīng)的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進行相應(yīng)的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學(xué)生們幾乎天天碰到，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會進入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減?！边@樣以來抽象思維幾乎近于自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準(zhǔn)確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、提高記憶效率的關(guān)鍵是方法

1.課前預(yù)習(xí)，加深模糊記憶

數(shù)學(xué)涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學(xué)生在課堂全盤記憶所有內(nèi)容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學(xué)生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長久。

2.視、聽、動等多分析器參與增強記憶

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的分析器進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學(xué)生通過多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。（舉一個例子）如在教學(xué)“年，月，日”中首先詢問學(xué)生的年齡、生日之類的問題，而后提出一個問題：有一個13歲的少年到今為止只過了三個生日，其原因是什么呢？學(xué)生們帶著這個看似“荒唐”的與已有知識經(jīng)驗相矛盾的問題，讓學(xué)生試圖從“乏味”的多份年歷中尋找答案。接著他們積極地觀察，討論乃至辯論，漸漸獲得了有關(guān)年月日的知識，同時也發(fā)展了他們的收集信息、分析與處理信息的能力以及比較、鑒別、綜合能力。如，在調(diào)查介紹蔬菜瓜果的市場價格活動中，教師讓學(xué)生通過市場調(diào)查、個別詢問、親自購買等多種形式，了解5～10種菜果每千克的價格，并分別算出2千克、3千克……共用的錢數(shù)，然后列表整理。整理時可以查資料，可以合作研究，可以請教大人。把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，學(xué)生往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要求我們加強實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識于實際生活的能力。

3.通過練習(xí)，增強學(xué)生記憶

無論教學(xué)方法如何先進、有效，練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過去人們對練習(xí)認(rèn)識過于偏頗，認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的，老師針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據(jù)學(xué)生水平差異、課本重難點將練習(xí)分為基礎(chǔ)達標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中記憶的幾點注意事項

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：董仲舒；政治儒學(xué)；現(xiàn)實意義

中圖分類號：B234.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒學(xué)的內(nèi)涵

董仲舒的政治儒學(xué)是一個龐大的思想體系，涉及國家社會生活領(lǐng)域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感應(yīng)”與“政治大一統(tǒng)”的主張

“天人感應(yīng)”的本質(zhì)是君權(quán)神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權(quán)神授觀念的同時，又用“天”來限制皇權(quán)，從而體現(xiàn)了他重視民生的思想進步性。

他的大一統(tǒng)主張也是由“天人感應(yīng)”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統(tǒng)的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進行統(tǒng)治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關(guān)系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統(tǒng)治關(guān)系，都是按照“天”的意志。

2.經(jīng)濟方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級矛盾十分劇烈。大多數(shù)官僚、貴族目無法紀(jì)，他們憑借著自身的封建特權(quán)，對土地進行大規(guī)模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農(nóng)民的稅賦負(fù)擔(dān)，實施休養(yǎng)生息政策，保證農(nóng)民有充足的體力進行生產(chǎn)，這樣也是為了緩和日益嚴(yán)重的階級矛盾，強化和鞏固封建統(tǒng)治階級執(zhí)政的合法性。

3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的主張

“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護了封建統(tǒng)治秩序，鞏固了封建統(tǒng)治階級和強化了封建專制王權(quán)。為此，這種思想備受封建統(tǒng)治者漢武帝的重視，發(fā)展成為兩千多年來中國傳統(tǒng)文化的正統(tǒng)和主流思想。當(dāng)時，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學(xué)堂，得到了封建統(tǒng)治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進了西漢政治、經(jīng)濟、文化和衛(wèi)生等諸方面的快速發(fā)展。

4.社會方面，他倡導(dǎo)漢朝政府應(yīng)“以德治國”，民眾則應(yīng)遵循“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?/p>

為了維護社會秩序的穩(wěn)定，董仲舒認(rèn)為要縮小貧富差距，協(xié)調(diào)各種社會矛盾，提出“調(diào)均”的主張。董仲舒提倡德治，進行“更化”。他認(rèn)為，“德教”能否收到“教化行而習(xí)俗美”的社會效果，與最高統(tǒng)治者能否以身作則、為民表率有著極大的關(guān)系。他建議漢武帝應(yīng)首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內(nèi)聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會大治效果。

而在民間，要求人們遵守以“三綱五?！睘橹鞯姆饨▊惱淼赖?，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內(nèi)的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”的主張

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”及“故養(yǎng)士之大者，莫大乎太學(xué)。太學(xué)者，賢士之所關(guān)也，教化之本原也”。據(jù)此，我們可以看出，他認(rèn)為教育的重點應(yīng)放在辦好太學(xué)上，而且他主張的辦學(xué)宗旨是：養(yǎng)士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進習(xí)俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養(yǎng)提供了廣泛的社會基礎(chǔ)。

6.國際方面，他提出對邊地實施“羈縻政策”的主張

董仲舒提出，對邊地實施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習(xí)俗、社會組織和經(jīng)濟形態(tài)，得到了漢武帝的允許。在此指導(dǎo)思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時期。

綜上可知，董仲舒的政治儒學(xué)對當(dāng)時社會的各個方面都產(chǎn)生了積極的影響，我們現(xiàn)在所說的董仲舒的政治儒學(xué)，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質(zhì)文明和社會文明建設(shè)服務(wù)。

二、董仲舒政治儒學(xué)的啟示

第一，將其思想與現(xiàn)實相結(jié)合，以彰顯現(xiàn)代社會的特征。比如樹立科學(xué)、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學(xué)的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級之分、重農(nóng)抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構(gòu)理論系統(tǒng)。理論系統(tǒng)的建構(gòu)不只要汲取國外先進的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統(tǒng)文化的科學(xué)思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進思想融入進去。這樣一個包羅萬象的社會主義理論系統(tǒng)，必將有助于我國社會主義和諧社會的建設(shè)。第四，在實踐中對其思想進行不斷創(chuàng)新。如：用“現(xiàn)代仁政”和“現(xiàn)代禮治”推進中國民主政治建設(shè)和法制化進程；把傳統(tǒng)的“五?！敝f演進為現(xiàn)代民主法制國家建設(shè)的“五?！敝溃矗好裰鳎ㄈ剩?、公平（義）、法制（禮）、科學(xué)（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒學(xué)的現(xiàn)代意義

1.政治方面：有助于加強和改善執(zhí)政黨建設(shè)、保障國家長治久安、促進兩岸和平統(tǒng)一

在當(dāng)今中國，其學(xué)說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內(nèi)修之道，都可成為我國的執(zhí)政黨加強和改進自身建設(shè)和加強領(lǐng)導(dǎo)干部自身修養(yǎng)，保障國家長治久安的執(zhí)政智慧和有效的思想武器。而且“現(xiàn)代仁政”和“現(xiàn)代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現(xiàn)代民主政治和法制建設(shè)進程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統(tǒng)及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的文化基石。大陸積極弘揚包含儒學(xué)思想在內(nèi)的傳統(tǒng)文化，有助于加強兩岸人民的思想共識，對推進兩岸的和平統(tǒng)一具有重要意義。

2.經(jīng)濟方面：有助于促進中國市場經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展、優(yōu)秀企業(yè)家群體的健康成長和中國和平發(fā)展

董仲舒的政治儒學(xué)和市場經(jīng)濟都含有大一統(tǒng)的觀念，如果他們能夠成功聯(lián)姻，將不僅是現(xiàn)代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因為日本、韓國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運用到指導(dǎo)市場經(jīng)濟建設(shè)之后，在約束和推動市場經(jīng)濟發(fā)展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經(jīng)濟的效率和成就。支撐日、新、韓經(jīng)濟快速發(fā)展的背后，是一批優(yōu)秀企業(yè)集團的飛速發(fā)展，而帶領(lǐng)這些企業(yè)前進的則恰恰是能做到“學(xué)而優(yōu)則商”，將個人、企業(yè)、家（地方）、國、天下利益兼顧的優(yōu)秀企業(yè)家。同理，運用董仲舒政治儒學(xué)中“學(xué)而優(yōu)則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優(yōu)秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進“修身、齊家、治企、富天下”的中國優(yōu)秀企業(yè)家的培養(yǎng)。

3.文化方面：有利于化解文化認(rèn)同危機和信仰危機，增強中華民族的凝聚力和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興

中華民族和中華文化數(shù)千年的發(fā)展歷程向我們證明了一個道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學(xué)中的有益成果對于弘揚中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養(yǎng)和振奮民族精神，解決國民文化認(rèn)同和信仰危機，提高國家文化軟實力，具有巨大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

4.社會方面：有助于化解中國社會現(xiàn)實矛盾，建設(shè)和諧社會

“構(gòu)建和諧社會”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當(dāng)代的重構(gòu)和發(fā)展，更是一次偉大的政治實踐。而建設(shè)和諧社會的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復(fù)現(xiàn)代之“禮”的主張，對于調(diào)節(jié)和融洽人與人、人與社會、人與國家、階層與階層等之間的關(guān)系，消除不和諧的因素，重建現(xiàn)代“禮儀之邦”，促進和諧社會構(gòu)建具有不容忽視的時代意義。

5.教育方面：有助于解決現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)試教育的弊端，強化人文教育和道德教育，提升國民素質(zhì)教育的質(zhì)量

運用其在教育方面的主張，如積極發(fā)展現(xiàn)代書院、現(xiàn)代學(xué)堂教育，大力開展以“與經(jīng)典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經(jīng)典教育、禮儀教育、美德教育，作為對現(xiàn)代學(xué)校教育的有益補充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風(fēng)對其進行熏陶和感化，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和先進的文化風(fēng)尚，以有效解決現(xiàn)代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質(zhì)。

6.國際方面：有利于建構(gòu)公平的、合理的國際政治、經(jīng)濟新秩序，實現(xiàn)全世界人民的共同繁榮與進步

與其他學(xué)術(shù)思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學(xué)的主要特征。世界上有好多戰(zhàn)爭是源于排斥性強的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學(xué)的實施則不易引發(fā)戰(zhàn)爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對其包容性和和諧性特征的生動詮釋。此外，其積極倡導(dǎo)的“四海之內(nèi)皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協(xié)和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。

總之，董仲舒政治儒學(xué)的當(dāng)代價值，絕不僅限于上述所論，隨著時間的推移，這一人類優(yōu)秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復(fù)興，這復(fù)興的基礎(chǔ)是經(jīng)濟社會的發(fā)展，而其靈魂則是傳統(tǒng)文化的復(fù)興。讓古代優(yōu)秀的政治思想與傳統(tǒng)文化真正參與到當(dāng)今的政治文明和精神文明建設(shè)中來，才能真正挺立起一個文化的“自我”，使之真正關(guān)乎世道人心，從而實現(xiàn)中華民族全方位的偉大復(fù)興。

參考文獻：

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