基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考

訪問辛辛那提兒童醫(yī)院醫(yī)療中心見聞與啟示

全科醫(yī)師實(shí)踐技能培訓(xùn)短期效果評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志關(guān)于論文題名的規(guī)定

協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建校校聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索

關(guān)于論文中統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋和表達(dá)

EPOS在耳鼻咽喉科研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用

園區(qū)化管理在某高校的實(shí)踐與探索

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思考

留學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)全英語教學(xué)的問題與思考

臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐

臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索

中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志關(guān)于漢字?jǐn)?shù)字用法的規(guī)定

醫(yī)學(xué)生溝通能力評(píng)價(jià)方式存在的問題及對(duì)策

試論衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程的必要性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在中醫(yī)教育中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)研究生科研實(shí)踐中的問題及對(duì)策

醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系的改革與實(shí)踐

醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)權(quán)利的研究與對(duì)策分析

全球背景下的中國醫(yī)學(xué)教育改革

藥物分析課程體系與教學(xué)模式改革的探討

重慶市急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的特色構(gòu)建研究

醫(yī)學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)室生物安全教育狀況實(shí)證研究

建設(shè)高水平大學(xué)的緣由、實(shí)踐與比較

博士學(xué)位論文雙盲評(píng)審的實(shí)踐與思考

淺談如何提高青年教師生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

參加農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)項(xiàng)目培訓(xùn)有感

英語專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）人才培養(yǎng)模式研究

將科研創(chuàng)新引入本科人才培養(yǎng)的模式探索

博洛尼亞進(jìn)程中的俄羅斯高等醫(yī)學(xué)教育

知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)科技獎(jiǎng)勵(lì)制度影響的初步探討

中美醫(yī)學(xué)教育差異對(duì)八年制教學(xué)的啟示

生物醫(yī)學(xué)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)探索

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生循證素質(zhì)培養(yǎng)

KPI考核在附屬醫(yī)院教學(xué)管理部門的實(shí)踐

基于GMER理念的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)

臨床技能培訓(xùn)課程與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系研究

研究生學(xué)位論文答辯工作存在的問題與對(duì)策

關(guān)于中醫(yī)本科教育的幾點(diǎn)思考

我國民辦高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)展前景研究

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)學(xué)科融合的重要意義

對(duì)免疫學(xué)理論模塊教學(xué)目標(biāo)的思考

PBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室(Virtuallab)是1989年由美國弗吉尼亞大學(xué)(UniversityofVirginia)的教授威廉?沃爾夫(WilliamWolf)首先提出的,它描述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室環(huán)境[1]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是信息時(shí)代的產(chǎn)物,在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向,促進(jìn)了教學(xué)觀念與教學(xué)形式的變革[2],提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展及政策解讀

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室自1989年提出以來,在世界范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展。目前,發(fā)達(dá)國家在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面已經(jīng)十分普及,美國正在致力于構(gòu)建一個(gè)覆蓋全國的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。近年來,國內(nèi)許多高校根據(jù)自身科研與教學(xué)的需要建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室,并取得一定的成就。國家相關(guān)部門對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也越來越重視,為了進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè),推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新,2013年教育部《關(guān)于開展國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》(教高司函〔2013〕94號(hào)),明確提出高校建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的重要性。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)能力的關(guān)鍵,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。國內(nèi)外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是一個(gè)對(duì)實(shí)踐性要求比較高的課程,但是一些實(shí)驗(yàn)課程由于毒性、致病性、時(shí)間等原因,導(dǎo)致這部分實(shí)驗(yàn)不能順利開展,虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。在教學(xué)過程中,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,以實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容豐富,包括常規(guī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),此外部分虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室還包括實(shí)習(xí)、臨床案例討論、自我測(cè)試、BBS交流區(qū)、網(wǎng)上相關(guān)資源等內(nèi)容[3]。實(shí)時(shí)臨床案例討論及網(wǎng)上相關(guān)資源共享,既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又開拓了學(xué)生視野,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生創(chuàng)造力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí),而且通過對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作的正確方法和理論知識(shí)的學(xué)習(xí),減少了盲目操作和錯(cuò)誤操作的幾率,提高了實(shí)驗(yàn)的成功率[5]。此外,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室在節(jié)省實(shí)驗(yàn)投資的同時(shí),為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間[6]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)及建設(shè)中存在的問題由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備緊缺和老化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積不足等傳統(tǒng)問題,同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和空間上受到限制,影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著突出的優(yōu)勢(shì),成本方面,大幅度降低實(shí)驗(yàn)室改造、建設(shè)和維護(hù)的資金,節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和空間成本;安全方面,減少實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生幾率;環(huán)境方面,減少環(huán)境污染,促進(jìn)綠色實(shí)驗(yàn)室的建設(shè);教學(xué)方面,打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制,有效增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力;教學(xué)質(zhì)量方面,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[7]。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個(gè)新的平臺(tái),隨著教學(xué)行為、方式的改革和信息技術(shù)的發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)[8]。目前,虛擬實(shí)驗(yàn)室在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化,推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是,虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也存在諸多不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1)教學(xué)方面,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、誤差分析能力等方面存在欠缺,而且虛擬實(shí)驗(yàn)不能真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中的故障和現(xiàn)象[9-10];2)虛擬系統(tǒng)方面,教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在系統(tǒng)不穩(wěn)定、有些功能不能使用、缺乏教學(xué)監(jiān)視功能等問題,給教學(xué)帶來一定的影響。除此之外,還有諸如界面及畫面的任務(wù)形象的美觀度不夠,虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量不能滿足學(xué)生的需求等問題。3)建設(shè)必要性方面,雖然虛擬實(shí)驗(yàn)室彌補(bǔ)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的諸多不足,但也并非任何實(shí)驗(yàn)、任何專業(yè)都需要建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室來輔助教學(xué)。

4構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建議

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是一種投入少產(chǎn)出多、資源共享的一種全新的辦學(xué)理念,是高校未來發(fā)展的必然。在建設(shè)過程中應(yīng)借鑒其他課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出一套適合自身專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方法;共享現(xiàn)有虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)資源,節(jié)省建設(shè)成本。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合,合理安排分配教學(xué)比例以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。在軟件技術(shù)方面,向協(xié)作式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室方向發(fā)展,即跨越地域障礙,能夠滿足異地學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論的方向。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室雖然能大大輔助教學(xué),但并不能取代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室。此外,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)應(yīng)響應(yīng)國家號(hào)召,本著“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的原則,并結(jié)合專業(yè)的自身特點(diǎn)。

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)見習(xí)護(hù)士；初級(jí)腫瘤專科；培養(yǎng)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理觀念的發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才提出了新的更高的要求[1]，臨床護(hù)理?？苹l(fā)展程度是衡量護(hù)理專業(yè)化水平的重要標(biāo)志[2]，而教育先行是發(fā)展專科護(hù)理的科學(xué)途徑[3，4]。

為此，我院在云南省腫瘤?？谱o(hù)士培養(yǎng)過程中，協(xié)助云南省護(hù)理學(xué)會(huì)，成功舉辦兩期"腫瘤?？谱o(hù)士培訓(xùn)班"，不斷探討、總結(jié)成效，為同行提供借鑒。

1方法

1.1培養(yǎng)前期工作

1.1.1根據(jù)研究計(jì)劃，設(shè)置《就業(yè)見習(xí)護(hù)士初級(jí)腫瘤專科能力評(píng)價(jià)表》問卷調(diào)查表：從腫瘤相關(guān)理論及操作兩個(gè)維度、20個(gè)內(nèi)容，制作問卷調(diào)查表，內(nèi)容涉及腫瘤?？葡嚓P(guān)知識(shí)，總分100分，通過每項(xiàng)滿分5分，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行自我見習(xí)前后評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)表，通過十位腫瘤護(hù)理專業(yè)專家，對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行評(píng)價(jià)有效、可信，可采用。

1.1.2選擇腫瘤護(hù)理?？婆嘤?xùn)教材，制定確實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

1.2一般資料 研究時(shí)間及就業(yè)見習(xí)護(hù)士遴選：2012年～2014年，逐年根據(jù)入選標(biāo)準(zhǔn)選擇30名就業(yè)見習(xí)護(hù)士為一批，90名見習(xí)護(hù)士，共分三批次，參與模式研究培養(yǎng)。

1.3方法 每批次培訓(xùn)時(shí)間為期半年，嚴(yán)格按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃完成崗前問卷調(diào)查填寫、崗前對(duì)腫瘤專業(yè)知識(shí)摸底理論考試，崗前培訓(xùn)，制定確實(shí)有效教學(xué)計(jì)劃，通過6個(gè)月、每科室輪轉(zhuǎn)1個(gè)月，進(jìn)入5個(gè)腫瘤專業(yè)科室的臨床實(shí)踐，每人最后回到最初科室，由輪轉(zhuǎn)第一個(gè)科室"一對(duì)一"帶教導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)三批就業(yè)見習(xí)護(hù)士運(yùn)用此模式培養(yǎng)，使就業(yè)見習(xí)護(hù)士在人文綜合知識(shí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面得到很大提高，通過腫瘤?？婆囵B(yǎng)的初級(jí)腫瘤?？谱o(hù)士，在就業(yè)方面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，留在我院的合同護(hù)士，得到科室一致好評(píng)。

1.4建立健全研究小組管理體系

1.4.1科研小組為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員由各科室護(hù)士長、教育護(hù)士、"一對(duì)一"導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)帶教的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)就業(yè)見習(xí)護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)期間管理。根據(jù)研究要求及?？漆t(yī)院工作特點(diǎn)，制定培養(yǎng)內(nèi)容和方法，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、實(shí)踐創(chuàng)新、素質(zhì)方面教育，按照為期6個(gè)月輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，各科帶教老師嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

2結(jié)果

2.1就業(yè)見習(xí)護(hù)士培訓(xùn)前后對(duì)比：就業(yè)見習(xí)護(hù)士在"一對(duì)一導(dǎo)師"帶教的情況下，按照培訓(xùn)計(jì)劃完成?？浦R(shí)的培訓(xùn)，護(hù)士在問卷調(diào)查、腫瘤專業(yè)知識(shí)方面培訓(xùn)前后結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2.2就業(yè)見習(xí)護(hù)士培訓(xùn)結(jié)束后就業(yè)率統(tǒng)計(jì)：三組就業(yè)見習(xí)護(hù)士在培訓(xùn)結(jié)束后就業(yè)率分別為：100%，分配在我院及全省不同地州，大大提高就業(yè)率。

3討論

目前國外確定主要?？谱o(hù)理中就包括腫瘤護(hù)理與癌痛護(hù)理[5]，除臺(tái)灣、香港外，我國腫瘤?？谱o(hù)士發(fā)展現(xiàn)狀尚處于起步階段[6]，為貫徹國家《中國護(hù)理事業(yè)規(guī)劃發(fā)展綱要（2005-2010年）》加強(qiáng)臨床?？苹o(hù)理人才培養(yǎng)及癌癥患者高發(fā)、高死亡現(xiàn)狀，普及腫瘤?？浦R(shí)教育已成為護(hù)理醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)工作之一，我院為就業(yè)見習(xí)護(hù)士提供腫瘤?？浦R(shí)能力培養(yǎng)，即為社會(huì)培養(yǎng)所急需人才同時(shí)解決大學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)中欠缺的腫瘤專科知識(shí)。

本此參與研究就業(yè)見習(xí)護(hù)生共計(jì)90名，通過2年應(yīng)用《就業(yè)見習(xí)護(hù)士初級(jí)腫瘤?？颇芰σ?guī)范化培養(yǎng)模式》培養(yǎng)，使見習(xí)護(hù)士在專業(yè)綜合素質(zhì)、腫瘤?？浦R(shí)方面得到很大提升，根據(jù)《腫瘤?？谱o(hù)理》等專科護(hù)士培訓(xùn)教材培訓(xùn)，并根據(jù)制定問卷調(diào)查表，對(duì)見習(xí)護(hù)士腫瘤?？浦R(shí)盲點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)培訓(xùn)模式在動(dòng)態(tài)中完善和運(yùn)用，成效顯著，按照腫瘤?？谱o(hù)士培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)要求，合格率100%，提高就業(yè)護(hù)士就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：健康管理專業(yè)；健康管理學(xué)；人才培養(yǎng)

健康管理（Healthmanagement）是對(duì)個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程，其宗旨是調(diào)動(dòng)個(gè)人及集體的積極性，有效地利用有限的資源來達(dá)到最大的健康效果。健康管理人才隊(duì)伍建設(shè)，是健康管理行業(yè)快速發(fā)展的根本保證。然而，目前我國擁有的健康管理人才遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。加快培養(yǎng)健康管理專業(yè)人才是當(dāng)前發(fā)展健康管理服務(wù)行業(yè)的重中之重。

1國內(nèi)外健康管理學(xué)科發(fā)展概況

1．1國外發(fā)展情況

健康管理理念源自20世紀(jì)50年代末最先在美國保險(xiǎn)行業(yè)提出的概念（ManageCare），其初衷是為了控制客戶的患病風(fēng)險(xiǎn)、降低健康醫(yī)療費(fèi)用支出的可能性。1969年美國政府將健康管理納入國家醫(yī)療保健計(jì)劃，并開始出現(xiàn)區(qū)別于醫(yī)院等傳統(tǒng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)健康管理公司，提供系統(tǒng)專業(yè)的健康管理服務(wù)。迄今為止，健康管理學(xué)已經(jīng)形成涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、公共政策和法律等多個(gè)學(xué)科為一體的新興學(xué)科。在歐洲很多國家，健康管理早已經(jīng)發(fā)展成為完整、系統(tǒng)、規(guī)范化的學(xué)科體系。美國很多高等院校都開設(shè)有健康管理專業(yè)，多數(shù)在設(shè)立在公共衛(wèi)生學(xué)院、公共政策／事務(wù)學(xué)院下，健康管理專業(yè)也多以衛(wèi)生政策與管理或健康管理與政策的名稱出現(xiàn)。學(xué)位從大專、本科、碩士到博士4種，學(xué)時(shí)也分別從2年到5年不等。但無論哪個(gè)層次的人才都是專業(yè)的醫(yī)療管理人員，都必須遵從嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方能執(zhí)證上崗。與美國不同，英國的健康管理的生源則相對(duì)較廣，擁有市場(chǎng)營銷、管理、人力資源等教育背景的人也同樣可以學(xué)習(xí)健康管理專業(yè)。日本在亞洲國家中健康管理發(fā)展較快。其本身很重視居民的健康教育，在每一級(jí)別的衛(wèi)生保健服務(wù)組織中都有健康管理人員的身影。其服務(wù)內(nèi)容也比較廣泛，諸如目前正在實(shí)施“健康日本21”的健康行動(dòng)計(jì)劃，服務(wù)內(nèi)容大到諸如規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療設(shè)備區(qū)域管理，小到為個(gè)人提供健康評(píng)估服務(wù)、制定健康計(jì)劃、提供專業(yè)的疾病管理服務(wù)等。相對(duì)而言，歐洲國家健康管理就業(yè)崗位也很多，有醫(yī)療保健管理、醫(yī)療保健操作監(jiān)督、醫(yī)療行政（如醫(yī)療保健經(jīng)理等）不同崗位。

1．2國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

中國的健康管理思想古已有之，最早可追溯到《素問》中的“是故圣人不治已病治未病”的論點(diǎn)。防患于未然，防止疾病的發(fā)生是古人對(duì)健康管理最樸素的理解。但健康管理一詞在國內(nèi)出現(xiàn)才10余年的時(shí)間。健康管理行業(yè)在我國尚處于起步階段，首家健康管理公司注冊(cè)于2001年。迄今為止，國內(nèi)已設(shè)立了6家國家級(jí)的健康管理協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)。2007年中華醫(yī)學(xué)會(huì)健康管理分會(huì)成立，同年《中華健康管理學(xué)雜志》創(chuàng)刊。《健康管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也在同年頒布，“健康管理師”成為被政府部門認(rèn)可的新興職業(yè)。2009年中國健康管理專家達(dá)成《健康管理概念與學(xué)科體系的中國專家初步共識(shí)》。2016年，“健康中國2030”以及十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃等一系列文件的出臺(tái)也對(duì)發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)提出了更確切的要求，健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)及健康管理學(xué)科在我國的發(fā)展體系框架日益清晰。但總的來說，我國目前所謂的健康管理服務(wù)尚未形成全面的服務(wù)體系，服務(wù)機(jī)構(gòu)中常見的健康管理公司也多是涉及產(chǎn)業(yè)鏈的一小部分，比如健康體檢、健康養(yǎng)生等，多是偏重健康管理的某個(gè)環(huán)節(jié)。在服務(wù)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)覆蓋了健康管理整個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)機(jī)構(gòu)少之又少。

2我國健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

2．1專業(yè)掛靠院系

國內(nèi)高等院校對(duì)于健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)尚屬于起步階段，大部分高校健康管理是作為一個(gè)方向掛靠在公共管理或是公共衛(wèi)生專業(yè)下。杭州師范大學(xué)設(shè)立有我國首個(gè)健康管理學(xué)院，2011年由醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院更名而來。除此之外，我國高校中的健康管理人才培養(yǎng)多以健康管理作為一個(gè)專業(yè)方向，掛靠在公共衛(wèi)生專業(yè)、醫(yī)藥／衛(wèi)生管理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)、家政服務(wù)專業(yè)等專業(yè)下面［5］。如江蘇建康職業(yè)學(xué)院的公共衛(wèi)生管理專業(yè)（健康管理方向）、重慶醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)（健康管理方向）、安徽醫(yī)科大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)（健康管理方向）、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共事務(wù)管理專業(yè)（食品安全與健康管理方向）、上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)（健康管理方向）、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家政服務(wù)專業(yè)（健康管理方向）等。目前，也有休閑體育專業(yè)在探討開設(shè)健康管理方向的可行性，安徽宿州衛(wèi)生學(xué)校也在嘗試開設(shè)“健康管理”專業(yè)課程。

2．2學(xué)歷教育層次

與美國高校的健康管理專業(yè)多為碩士學(xué)位不同的是，我國的健康管理專業(yè)則以職業(yè)教育和高等院校的本科教育居多，研究生高層次人才培養(yǎng)的較少，畢業(yè)后一般授予管理學(xué)學(xué)位。健康管理的職業(yè)教育一般學(xué)制3年，重點(diǎn)是培養(yǎng)其崗位勝任能力。如上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)有健康管理專業(yè)，北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院2015年開設(shè)健康管理大專班。江蘇建康職業(yè)學(xué)院、上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等則都是將健康管理作為專業(yè)方向。截止到2016年初，國內(nèi)有5所院校（浙江中醫(yī)藥大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等）成立健康管理專業(yè)。杭州師范大學(xué)健康管理學(xué)院是全國首個(gè)健康管理學(xué)院，并擁有健康管理學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)資格。浙江農(nóng)林大學(xué)是全國第一所開設(shè)健康管理本科專業(yè)的高校，與2007至2013年招生健康管理專業(yè)本科生。2009年重慶醫(yī)科大學(xué)率先在全國醫(yī)學(xué)院校招收臨床醫(yī)學(xué)（健康管理方向）學(xué)生。海南醫(yī)學(xué)院、新疆醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院等醫(yī)科院校也充分利用醫(yī)學(xué)教育的資源優(yōu)勢(shì)，在公共事業(yè)管理下開設(shè)健康管理方向。安徽醫(yī)科大學(xué)2015年開始招生勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)（健康管理方向）本科生。

2．3專業(yè)課程設(shè)置

各校對(duì)健康管理的內(nèi)容及其外延尚未形成統(tǒng)一、明確的認(rèn)識(shí)，所以專業(yè)課程設(shè)置上差異較大。目前，開設(shè)健康管理專業(yè)的高校的課程一般可以分為三大類：人文社科類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)核心課程。相對(duì)來說，人文社科類課程的差異較小，基本都是圍繞如管理文秘、人際關(guān)系等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程由于各院校的特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)不同，差異較大。專業(yè)基礎(chǔ)課程多以公共管理類和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程構(gòu)成，前者包括社會(huì)工作理論、組織行為學(xué)；后者則包括臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等。專業(yè)核心課程則主要圍繞健康管理類展開，如健康管理概論、健康教育、健康法規(guī)、健康信息管理等。另外每個(gè)學(xué)校還會(huì)開設(shè)一些特色課程體現(xiàn)自身院校特點(diǎn)的職業(yè)性，如社會(huì)工作類（社會(huì)工作的理論與方法，社區(qū)、老人、青少年等特殊人群的社會(huì)工作實(shí)務(wù)）；家政服務(wù)類（護(hù)理、信息、保?。皇称繁O(jiān)管類（營養(yǎng)與食品安全、食品監(jiān)督檢驗(yàn)）；旅游管理類（如旅游健康、休閑養(yǎng)生保健、旅游信息學(xué)）；或者是休閑養(yǎng)生類（中醫(yī)養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)健康管理、針灸和推拿學(xué)等）。

2．4畢業(yè)去向

健康管理產(chǎn)業(yè)涉及醫(yī)藥、保健養(yǎng)生、疾病預(yù)防、健康保險(xiǎn)等多個(gè)方面，所以畢業(yè)生就業(yè)崗位也多種多樣，主要有以下四類崗位。第一類是健康產(chǎn)品生產(chǎn)及監(jiān)管機(jī)構(gòu)，包括醫(yī)藥／器械生產(chǎn)及經(jīng)營企業(yè)、藥品監(jiān)督部門等，從事藥物檢測(cè)／檢驗(yàn)、醫(yī)療器械生產(chǎn)、化妝及保健品生產(chǎn)經(jīng)營、醫(yī)藥及企業(yè)營銷、新藥研究和開發(fā)、藥物制劑生產(chǎn)與管理等工作。第二類是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)及行政管理機(jī)構(gòu)，如基層衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)療預(yù)防機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、健康體檢機(jī)構(gòu)、計(jì)生部門、醫(yī)藥監(jiān)管部門等，從事健康檔案管理、健康指導(dǎo)咨詢、健康狀況調(diào)查、健康標(biāo)本采樣和衛(wèi)生事務(wù)管理。第三類是健康服務(wù)業(yè)，如在健康會(huì)所、養(yǎng)老院、休閑／飲食中心、護(hù)理中心等機(jī)構(gòu)從事健康保健服務(wù)、健康咨詢、健康指導(dǎo)指導(dǎo)、私人健康維護(hù)、健康信息管理、食品安全監(jiān)管、員工健康檔案館和健康狀況監(jiān)測(cè)等。最后還有健康保險(xiǎn)企業(yè)或管理機(jī)構(gòu)，從事健康損害保險(xiǎn)理賠，健康救助、社會(huì)健康保證服務(wù)等。

3我國健康管理學(xué)科建設(shè)思考

3．1鼓勵(lì)高校尤其是醫(yī)學(xué)院校設(shè)立健康管理專業(yè)

從目前的培養(yǎng)院?？?，我國的健康管理專業(yè)尚未形成相對(duì)獨(dú)立、成熟的專業(yè)。健康管理人才必須通過建專業(yè)、立學(xué)科的規(guī)范教育培養(yǎng)體系以保障合格的人才的培養(yǎng)。應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)歷、職業(yè)和繼續(xù)教育多層次培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加大學(xué)歷教育力度。醫(yī)學(xué)院校擁有醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、健康保險(xiǎn)等相關(guān)教育資，在設(shè)立健康管理專業(yè)上更具優(yōu)勢(shì)和責(zé)任?！笆濉毙l(wèi)生與健康規(guī)劃提出要推動(dòng)醫(yī)療、養(yǎng)老、旅游等行業(yè)的深度融合以促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著健康管理的外延不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)保健、護(hù)理康復(fù)、疾病預(yù)防、健康保險(xiǎn)、衛(wèi)生管理等基本知識(shí)和技能等應(yīng)成為健康管理人才培養(yǎng)的基本知識(shí)體系，著重培養(yǎng)其在健康保險(xiǎn)、健康咨詢服務(wù)、健康服務(wù)和產(chǎn)品生產(chǎn)、康復(fù)保健、養(yǎng)老護(hù)理領(lǐng)域的崗位勝任力，以提供醫(yī)、養(yǎng)、護(hù)為一體的健康服務(wù)。

3．2規(guī)范化課程置，完善學(xué)科體系

相對(duì)國外，我國健康管理專業(yè)的設(shè)立院校層次偏低，缺乏研究生及其以上的高等教育模式，即使本?？频慕逃Ｊ揭采胁怀墒欤栽谡n程設(shè)置上也未達(dá)到系統(tǒng)化和規(guī)范化，促使教學(xué)質(zhì)量和水平的參差不齊。目前學(xué)者對(duì)健康管理學(xué)的共識(shí)是該學(xué)科應(yīng)該集醫(yī)學(xué)、管理學(xué)與信息科學(xué)為一體，所以在核心課程中這幾類課程是必不可少的?？傮w上相應(yīng)的課程可以從四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，首先是人文類課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和人文素養(yǎng)。第二類是醫(yī)學(xué)類，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、食品衛(wèi)生和營養(yǎng)、行為心理學(xué)等課程。第三類是管理類課程，對(duì)以后從事相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)的管理方面工作有積極意義，具體課程可以包括醫(yī)院管理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康法規(guī)、衛(wèi)生監(jiān)督、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥營銷等。第四類健康管理類課程作為核心課程是必不可少的，可以包括健康信息管理、健康測(cè)量與評(píng)價(jià)方法、健康風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)技術(shù)、健康評(píng)估技術(shù)、健康管理服務(wù)提供途徑等內(nèi)容。開設(shè)院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、師資情況對(duì)課程設(shè)置和課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，在保留基礎(chǔ)核心課程的基礎(chǔ)上提出自身學(xué)術(shù)特色。

3．3強(qiáng)化教材建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)人才細(xì)分由于我國健康管理的理論研究滯后于工作實(shí)踐和應(yīng)用，專業(yè)的教育師資與教材體系也比較缺乏。雖然不同院校的培養(yǎng)在充分利用自身教育資源的同時(shí)突出專業(yè)特色，但一定程度上也反映出健康管理教育缺乏統(tǒng)一的理論和教材體系。健康管理相關(guān)專業(yè)眾多、知識(shí)面全而散，一本教材遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。所以根據(jù)專業(yè)特色細(xì)分教材，培養(yǎng)專項(xiàng)人才是大勢(shì)所趨，如專業(yè)營養(yǎng)健康師，兒童健康師、醫(yī)療行政助理等。相應(yīng)地教材也可以根據(jù)不同的健康管理師就業(yè)崗位編寫更具專業(yè)性的教材。在目前筆者接觸到的教材中，郭清主編的全國“十二五規(guī)劃教材”以及王培玉主編的《健康管理學(xué)》，可供衛(wèi)生管理及相關(guān)專業(yè)使用。對(duì)于沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)背景知識(shí)學(xué)生參考使用的黃建始和陳君石主編的“健康管理師”。另外還可根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)，選擇使用武留信主編的“健康管理師社區(qū)管理分冊(cè)”，以及王隴德主編的衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)系列教程用書。

3．4開拓示范基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

如今的健康管理體系的建設(shè)無法滿足社會(huì)需求，應(yīng)倡導(dǎo)健康管理的學(xué)院理論教學(xué)和基地實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合統(tǒng)一，注重學(xué)歷教育和職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。同時(shí)隨著人們對(duì)健康關(guān)注度的提高，健康管理已經(jīng)不再局限于保險(xiǎn)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)控制，還包括疾病的預(yù)防、健康保健、疾病防控等內(nèi)容。可與居民社區(qū)、大型企業(yè)、職業(yè)場(chǎng)所、保險(xiǎn)公司、健康管理公司等不同類型機(jī)構(gòu)開展合作、設(shè)立教學(xué)基地，完善健康管理職業(yè)培訓(xùn)體系和繼續(xù)教育體系的發(fā)展。依托產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺(tái)，在理論與實(shí)踐中不斷發(fā)展壯大，以期形成全面系統(tǒng)的健康管理學(xué)科體系。

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第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］生物醫(yī)學(xué)工程;核心課程群;整合優(yōu)化課程;教學(xué)方式改革;教學(xué)評(píng)價(jià)體系

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及工程學(xué)交叉構(gòu)成的一門綜合學(xué)科。［1］隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)療器械(設(shè)備)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、銷售以及售后服務(wù)等崗位的需求量逐漸增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也在逐步加寬。［2－3］目前，長治醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共設(shè)三個(gè)方向，分別是康復(fù)器械工程、醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)和醫(yī)學(xué)物理三個(gè)方向。這三個(gè)專業(yè)方向各有側(cè)重，如康復(fù)器械工程方向側(cè)重于臨床康復(fù)器械的開發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理等;醫(yī)學(xué)物理方向側(cè)重于醫(yī)用放療設(shè)備的臨床應(yīng)用及維護(hù)管理等;醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計(jì)、維修和維護(hù)等。三個(gè)方向培養(yǎng)的人才均服務(wù)于醫(yī)學(xué)。為讓我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認(rèn)可度［4－5］，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起，從專業(yè)建設(shè)上尋求突破，而加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)就需加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，從教學(xué)的源頭直接與社會(huì)需求對(duì)接。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的課程包含通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)選修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但在這五部分的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上存在一些不足，如:課程獨(dú)立性較強(qiáng)，課程與課程之間銜接不好;部分課程內(nèi)容存在重復(fù);教學(xué)重理論輕實(shí)踐等。因此，整合優(yōu)化本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。基于此，本文以我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向?yàn)槔Y(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)特色、本專業(yè)人才需求以及本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，構(gòu)建核心課程群。

一、核心課程群初構(gòu)

醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既滿足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計(jì)、制造以及能夠從事醫(yī)療器械產(chǎn)品的經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)［3］等工作的人才。根據(jù)本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的基本要求、已畢業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的反饋及就業(yè)情況，我校設(shè)置了相互銜接，但各有側(cè)重、特色突出的核心課程群。按照本專業(yè)方向課程之間的互通性、獨(dú)立性及綜合性，我校將本專業(yè)方向課程劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、醫(yī)療設(shè)備課程群及醫(yī)學(xué)信號(hào)課程群，每個(gè)課程群所包含的課程如圖1所示。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群是本專業(yè)方向?qū)W生了解、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的入門課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握人體正常功能活動(dòng)的基本規(guī)律、了解生物體的代謝規(guī)律及其與各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)療儀器在臨床上的使用及臨床上各類醫(yī)學(xué)信號(hào)的分析處理奠定基礎(chǔ)。醫(yī)療設(shè)備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內(nèi)容:一方面介紹影像類儀器(如X線機(jī)、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗(yàn)類儀器(如光譜分析儀、電化學(xué)分析儀、色譜分析儀等)及測(cè)量與監(jiān)護(hù)類儀器(如心電圖機(jī)、呼吸機(jī)、病房監(jiān)護(hù)系統(tǒng)等)等設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設(shè)計(jì);另一方面介紹如何購置醫(yī)療儀器、購置完成后儀器設(shè)備的驗(yàn)收及安裝、臨床使用過程中設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、管理及質(zhì)量控制。［6］醫(yī)學(xué)信號(hào)課程群著重培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)療儀器采集生理信號(hào)的原理、過程，以及對(duì)采集到的醫(yī)學(xué)生理信號(hào)進(jìn)行分析處理，從而輔助醫(yī)生完成對(duì)疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強(qiáng)核心課程群之間的聯(lián)系，我校在開設(shè)各核心課程群之前，首先開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程作為本專業(yè)方向的學(xué)科概論課。一方面，該課程為學(xué)生介紹與本專業(yè)方向相關(guān)的基本理論、本專業(yè)方向的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域及發(fā)展方向;另一方面，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各個(gè)核心課程群在本專業(yè)方向中所起的作用及相互之間的聯(lián)系。

二、核心課程群的教學(xué)改革

(一)整合、優(yōu)化核心課程群的課程本專業(yè)方向核心課程群以生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)學(xué)信號(hào)三大課程群。各核心課程群中均設(shè)有自身的基礎(chǔ)或核心課程，其他課程在此課程上進(jìn)行延伸或擴(kuò)展。但是，各課程存在內(nèi)容多且部分課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，因此，學(xué)校首先需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。第一，每個(gè)核心課程群的教師團(tuán)隊(duì)成立相應(yīng)教研室，并設(shè)立課程群的主要責(zé)任人。責(zé)任人與承擔(dān)該核心課程的教師、企業(yè)技術(shù)人員共同研討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，使其相互交融，又各具特色。如醫(yī)學(xué)信號(hào)課程群中信號(hào)與系統(tǒng)課程與數(shù)字信號(hào)處理課程在“離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域分析”“Z變換與離散時(shí)間傅里葉變換”等內(nèi)容上存在重復(fù)。因此，根據(jù)設(shè)置課程的先后學(xué)期，數(shù)字信號(hào)處理課程不再開設(shè)重復(fù)的內(nèi)容，而加強(qiáng)突出具有本課程自身特色的教學(xué)內(nèi)容。第二，結(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的醫(yī)工學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整更新課程群中部分課程的總學(xué)時(shí)及理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)分配比例。［7］如實(shí)用傳感器課程由原來6/21(理論/實(shí)驗(yàn))學(xué)時(shí)調(diào)整為24(實(shí)驗(yàn));數(shù)字信號(hào)處理課程由原來總學(xué)時(shí)54(42/12)調(diào)整為32(20/12)。通過總學(xué)時(shí)調(diào)整，學(xué)校更加精煉了課程內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時(shí)間用于探索、發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課題。此外，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)在總學(xué)時(shí)中的占比，尤其是增加設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、調(diào)試等階段，鍛煉并挖掘自身的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自我主動(dòng)分析解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題;通過實(shí)驗(yàn)成果的展示，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，激勵(lì)學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)展或融入更多可實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)或功能。

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：臨床藥學(xué);課程體系;藥學(xué)教育;臨床藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0162-03

隨著近幾年臨床藥學(xué)工作在我國醫(yī)院的逐步開展，以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)服務(wù)理念已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。國內(nèi)各大醫(yī)院陸續(xù)開展了不同特色、不同水平的臨床藥學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)我國醫(yī)院藥學(xué)逐步邁入以技術(shù)為主體的新時(shí)期。與此同時(shí)，臨床藥學(xué)服務(wù)型人才的需求量也在逐年增加。培養(yǎng)合格的、符合臨床藥學(xué)發(fā)展需求的臨床藥學(xué)人才，已成為藥學(xué)高等教育的迫切任務(wù)[1]，也成為我國臨床藥學(xué)能夠持續(xù)、迅速發(fā)展的前提保證。其中，建立完善的臨床藥學(xué)教育體系，設(shè)置合理的臨床藥學(xué)專業(yè)課程，是高等教育部門保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)合格的醫(yī)藥兼容的復(fù)合型臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問題。

一、我國臨床藥學(xué)高等教育和課程設(shè)置現(xiàn)狀

面對(duì)臨床藥學(xué)人才的社會(huì)需求，我國藥學(xué)高等教育改革也積極開展。2000年后，許多高校相繼設(shè)置了臨床藥學(xué)專業(yè)或方向。2001年，北京大學(xué)藥學(xué)院開設(shè)了六年制臨床藥學(xué)專業(yè)。2003年，山東大學(xué)藥學(xué)院開設(shè)了七制臨床藥學(xué)專業(yè)[2]。2004年，四川大學(xué)華西藥學(xué)院開始了臨床藥學(xué)專業(yè)的碩士與博士學(xué)位研究生教育。2006年，經(jīng)教育部備案，中國藥科大學(xué)開設(shè)了五年制臨床藥學(xué)試辦專業(yè)。至2012年底為止，已有包括沈陽藥科大學(xué)在內(nèi)的24所院校被批準(zhǔn)開設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專業(yè)[3]。通過從維普、CNKI及互聯(lián)網(wǎng)搜索，初步統(tǒng)計(jì)，全國共有三十多所高等院校開設(shè)了臨床藥學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)制分別為四年、五年、六年、七年不等。其中，由教育部備案的五年制臨床藥學(xué)專業(yè)正在成為我國臨床藥學(xué)教育學(xué)制的主流。

受傳統(tǒng)教育思想和藥學(xué)服務(wù)理念等因素影響，加上我國臨床藥學(xué)辦學(xué)起步較晚，至今為止我國臨床藥學(xué)專業(yè)的課程體系尚無統(tǒng)一的規(guī)范，各高校主要根據(jù)自身的學(xué)制、辦學(xué)理念、辦學(xué)基礎(chǔ)及師資力量等，制定適合自身培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。盡管如此，十年的積極探索和嘗試，使國內(nèi)各高校間在臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和安排方面形成了一些共識(shí)，如臨床藥物治療學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物動(dòng)力學(xué)被認(rèn)為是構(gòu)成專業(yè)課程體系的三大主干課程;通過縮減藥學(xué)課程內(nèi)容，增加臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的比重，加固學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);實(shí)踐課程是臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的核心課程之一，與藥學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)不同的是，臨床藥學(xué)的實(shí)踐通常包括臨床實(shí)踐和科研實(shí)踐兩部分;在課程安排上，多數(shù)高校采取的是首先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)踐課程，且強(qiáng)調(diào)了臨床實(shí)踐的重要性等。上述共識(shí)對(duì)促進(jìn)臨床藥學(xué)專業(yè)課程體系的規(guī)范起到了積極的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，在具體課程設(shè)置的實(shí)踐上，一些問題依然存在。

（一）醫(yī)學(xué)模塊和藥學(xué)模塊的比重安排

目前各醫(yī)藥院校在此方面的安排不盡相同。有些院校的臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)制中，一味地強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)類課程模塊，而在化學(xué)類課程模塊上進(jìn)行大量的削減;有些院校的臨床藥學(xué)培養(yǎng)模式則尚未脫離化學(xué)模式的軌道，在藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地加入了一些臨床醫(yī)學(xué)的課程，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。即使加入了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，與臨床醫(yī)學(xué)課程的安排也缺乏程序性、整體性，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)得很吃力，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累很難達(dá)到要求，缺乏臨床治療的實(shí)踐能力和臨床循證思維能力[4，5]。

（二）學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾

臨床藥學(xué)應(yīng)該醫(yī)藥并重，這在臨床藥學(xué)高等教育領(lǐng)域已然達(dá)成共識(shí)。但在具體實(shí)踐時(shí)，有時(shí)很難兼得。較短的學(xué)制，大量的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)課程，致使壓縮學(xué)時(shí)成為不可避免的策略。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了大量的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程，但每門課程都是蜻蜓點(diǎn)水，一概而過，學(xué)生無法系統(tǒng)掌握必備的理論知識(shí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)特色均無法有效體現(xiàn)，構(gòu)建的知識(shí)體系也不能真正適應(yīng)臨床藥學(xué)實(shí)踐的需求。

（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練的有效實(shí)施

由于我國臨床藥學(xué)的發(fā)展尚不成熟，現(xiàn)有臨床藥學(xué)專業(yè)師資力量非常薄弱，教學(xué)醫(yī)院或臨床基地的臨床藥學(xué)發(fā)展也參差不齊，致使臨床藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。目前多數(shù)高校主要由臨床醫(yī)生指導(dǎo)臨床藥學(xué)實(shí)踐，這是基于現(xiàn)狀不得而為之的辦法，對(duì)豐富學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)很有幫助，但學(xué)生得不到真正的藥學(xué)訓(xùn)練，也無益于臨床藥學(xué)循證思維的建立。尤其是四年制的臨床藥學(xué)專業(yè)或方向，基于更緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐訓(xùn)練一般不超過6個(gè)月，實(shí)習(xí)地點(diǎn)也大多在醫(yī)院的藥學(xué)部門，很難真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

綜上，我國臨床藥學(xué)高等教育及課程設(shè)置上存在眾多亟待解決的問題。五年制臨床藥學(xué)專業(yè)亦是如此。作為主流學(xué)制，積極探討五年制課程體系建設(shè)的合理性和有效性，真正為臨床藥學(xué)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于他們未來的發(fā)展和工作需求，對(duì)規(guī)范我國臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育體系具有極為重要的借鑒和參考意義。

二、我校五年制臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考與實(shí)踐

經(jīng)國家教育部備案，我校于2008年開設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專業(yè)?；谖倚Ｐ酆竦乃帉W(xué)辦學(xué)底蘊(yùn)，通過與臨床藥學(xué)專家和臨床藥師的交流，在五年制臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面，我們進(jìn)行了積極的思考和探索性實(shí)踐。

（一）醫(yī)學(xué)、藥學(xué)課程模塊的合理搭建

作為一個(gè)藥學(xué)院校，我校具有堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)和雄厚的師資隊(duì)伍，因此如何跨出傳統(tǒng)的“化學(xué)模式”的課程體系，是我校進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)最先遇到的一個(gè)問題。

首先，充分論證臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求，增加醫(yī)學(xué)課程體系的比重。目前，醫(yī)院藥學(xué)正在從“提供藥品、合理規(guī)范用藥”的觀念轉(zhuǎn)向“藥與人之間相互作用”，“以患者為中心”提供全方位服務(wù)的全新理念;從間接為患者服務(wù)轉(zhuǎn)向直接為患者服務(wù)。在這種服務(wù)理念引導(dǎo)下，臨床藥師必須走向臨床，走向患者身邊，成為“懂醫(yī)”之人?？梢哉f，懂醫(yī)已經(jīng)成為臨床藥師實(shí)踐藥學(xué)服務(wù)必備的基礎(chǔ)素質(zhì)[6]。為此，我們?cè)谠械乃哪曛婆R床藥學(xué)方向的課程體系基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步增加了醫(yī)學(xué)模塊的比重，如增加原有臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)課程的學(xué)時(shí);增加新的生物醫(yī)學(xué)課程，如免疫學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等;增加社會(huì)心理科學(xué)課程，如臨床溝通與交流技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。

其次，從臨床藥學(xué)本身的特點(diǎn)和工作性質(zhì)出發(fā)，思考醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系。臨床藥師是服務(wù)于臨床患者的復(fù)合型人才，必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)是臨床藥學(xué)人才服務(wù)于臨床的基礎(chǔ)條件。但臨床藥師不是醫(yī)師，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的目的不是為了比醫(yī)生更懂臨床，而是為藥物的合理應(yīng)用奠定必備的基礎(chǔ)。因此，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以“懂醫(yī)精藥”為目標(biāo)，既要奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又要掌握系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)體系，決不能矯枉過正，只強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)而失去了藥學(xué)特色，失去了臨床藥師的立足點(diǎn)。為此，我們完整保留了四大化學(xué)和藥學(xué)的專業(yè)課程，以保證藥學(xué)體系的完整性，強(qiáng)化臨床藥學(xué)專業(yè)的藥學(xué)特色。

最后，通過與臨床藥師積極溝通與交流，針對(duì)各門課程內(nèi)容與臨床藥師未來工作和發(fā)展的相關(guān)性，逐一對(duì)每一門課程進(jìn)行專業(yè)性的調(diào)整。如適當(dāng)縮減在臨床藥學(xué)工作中應(yīng)用較少的基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等;將與臨床藥學(xué)相關(guān)，但不必需的課程設(shè)置為選修課，如天然藥物化學(xué)、藥物毒理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等;在專業(yè)課設(shè)置上，除上述主干課程外，增設(shè)生物藥劑學(xué)、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物評(píng)價(jià)等課程;根據(jù)我國現(xiàn)階段臨床藥學(xué)的發(fā)展需求，增設(shè)了一些必要的專業(yè)相關(guān)的選修課，如藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等。

總之，以臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求為導(dǎo)向，合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程模塊，充分論證臨床藥學(xué)的專業(yè)特色，力求使課程體系不是簡(jiǎn)單拼湊，而是緊密圍繞臨床藥學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為本專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定必備的知識(shí)儲(chǔ)備和拓展空間。

（二）課程體系的優(yōu)化整合

在課程設(shè)置過程中，學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾，同樣成為我校必須面對(duì)的問題。為此，我們通過反復(fù)分析專業(yè)課程之間的相關(guān)性和銜接特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。首先，充分考慮我校的師資構(gòu)成和教學(xué)特點(diǎn)，將同一教研室承擔(dān)的、內(nèi)容上密切相關(guān)的課程，如生物化學(xué)和分子生物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、病理學(xué)和病理生理學(xué)等，整合為一門課程，這樣既節(jié)省學(xué)時(shí)又使學(xué)生的知識(shí)銜接更加順暢。其次，針對(duì)內(nèi)容上彼此銜接、知識(shí)點(diǎn)上有部分重復(fù)的課程進(jìn)行合理調(diào)整，減少相同知識(shí)的重復(fù)授課，從而整體縮減教學(xué)學(xué)時(shí)，如藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物治療學(xué)均為臨床藥學(xué)專業(yè)核心課程，三者在課程設(shè)置時(shí)彼此銜接，在內(nèi)容上則有部分章節(jié)重復(fù)，藥物分析、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物動(dòng)力學(xué)亦是如此。我們將這些課程的主講教師召集在一起，共同探討課程的合理設(shè)置和重復(fù)內(nèi)容的協(xié)調(diào)安排，既保證知識(shí)體系的完整性，使課程的前后銜接符合教學(xué)規(guī)律，又避免授課內(nèi)容上的過多重復(fù)，使專業(yè)理論教學(xué)體系更加緊湊、環(huán)環(huán)相扣。最后，根據(jù)臨床藥學(xué)專業(yè)的需求，對(duì)每門課程的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)特色調(diào)整。如在藥事法規(guī)課程中加入藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生未來從事藥物臨床試驗(yàn)管理的需求;在臨床溝通與交流技巧課程中強(qiáng)化醫(yī)生、護(hù)士與臨床藥師的溝通技巧等內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)?？傊?，通過上述措施，在保證課程內(nèi)容覆蓋面足夠的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)中打下堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效安排

我校臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練包括臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練又分為臨床實(shí)習(xí)和醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)兩部分。前者在第八學(xué)期進(jìn)行，為期十八周，學(xué)生在臨床醫(yī)師和臨床藥師的共同指導(dǎo)下，深入臨床科室，參與臨床查房、藥例分析及討論等具體工作，使學(xué)生真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，參與到臨床藥學(xué)服務(wù)中去[7]。后者在第期進(jìn)行，為期四周，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院藥局，在參與醫(yī)院藥局的日常工作過程中，認(rèn)識(shí)醫(yī)院藥局的功能、藥師的工作性質(zhì)和內(nèi)容、臨床藥師的工作制度和流程等。對(duì)于臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，十八周的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間仍然不是充足的。為了彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，我們更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的效率和有效性。首先，與其他院校一般把臨床實(shí)踐放在最后一年不同的是，我校的臨床實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，學(xué)生剛剛完成臨床藥學(xué)核心理論課程的學(xué)習(xí)，直接學(xué)以致用，理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，同時(shí)也避免了大學(xué)最后階段學(xué)生的個(gè)人未來規(guī)劃與臨床實(shí)踐的沖突，使學(xué)生能安心實(shí)習(xí)，充分利用臨床實(shí)踐時(shí)間，最大程度地汲取知識(shí)。其次，積極推動(dòng)教學(xué)方法改革，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。通過研發(fā)網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)軟件，推動(dòng)情景教學(xué)、模擬訓(xùn)練、PBL等教學(xué)方法的實(shí)施，盡力改善目前臨床藥學(xué)理論授課脫離實(shí)踐、學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐基地的訓(xùn)練銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，提早在理論授課過程中引入實(shí)踐，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后能更快地適應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的特點(diǎn)，更早地進(jìn)入臨床藥師角色，從而提高實(shí)踐的效率。

臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生還需要科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有在臨床藥學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)代高等教育要求在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開拓型人才，其中具有良好的科研素質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我校保留了臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研實(shí)習(xí)，并將此科研實(shí)習(xí)安排在臨床藥學(xué)實(shí)踐教育基地中，要求完成與臨床藥學(xué)研究相關(guān)的畢業(yè)論文，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床藥學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展的了解和理解。

綜上所述，我校在臨床藥學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)過程中，力求既保留原有的藥學(xué)特色，又增加必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容;力求不是簡(jiǎn)單的課程的疊加，而是根據(jù)臨床藥師的實(shí)際需求進(jìn)行合理的選擇與融匯，以達(dá)到培養(yǎng)兼具扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)優(yōu)勢(shì)的高級(jí)應(yīng)用型臨床藥學(xué)專業(yè)人才目標(biāo)。當(dāng)然，我們的思考和嘗試還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善，希望能在借鑒國內(nèi)外臨床藥學(xué)專業(yè)建設(shè)的大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和國內(nèi)各相關(guān)高校一起探討，尋找適合我國國情的、規(guī)范的臨床藥學(xué)教育之路，為我國未來臨床藥學(xué)發(fā)展搭建出堅(jiān)實(shí)的合格的人才培養(yǎng)基地。

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第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè) 核心課程 人才培養(yǎng) 目標(biāo)定位

前言

我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育興起于上世紀(jì)80年代，主要以醫(yī)學(xué)院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)為主，培養(yǎng)目標(biāo)是康復(fù)醫(yī)師?目前，我國康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)已初具規(guī)模，但臨床上執(zhí)行治療方案的康復(fù)治療師的培養(yǎng)卻發(fā)展緩慢?為了滿足社會(huì)需要，全國部分高校開設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，希望為社會(huì)提供更多更專業(yè)的人才?本次研究的重點(diǎn)在于探索運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程的設(shè)置，希望為我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的建設(shè)和科學(xué)發(fā)展提供參考依據(jù)?

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本次研究的問卷調(diào)查對(duì)象由兩類人群組成?一類是來自開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院等10所體育院校以及天津醫(yī)科大學(xué)、玉林師范學(xué)院、內(nèi)蒙古科技大學(xué)等3所醫(yī)學(xué)及師范類院校的相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人，共計(jì)26人；另一類是來自西京醫(yī)院康復(fù)科（西安體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地）、陜西康復(fù)醫(yī)院康復(fù)科、陜西省兵器工業(yè)部521醫(yī)院康復(fù)科等5所醫(yī)院的康復(fù)科主任和教授，共計(jì)12人?

2.研究方法

本次研究主要采用了三種方法。第一，文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)有關(guān)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的相關(guān)課程、教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及相關(guān)核心課程的教學(xué)改革資料等；第二，專家訪談法。與近幾年在教育部撰寫運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)方案的8名專家就該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程設(shè)置等方面的問題進(jìn)行交流與溝通；第三，問卷調(diào)查法。對(duì)多所體育類高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的核心課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、畢業(yè)考核環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的期望等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查?

3.研究結(jié)果與分析

（1）專家訪談結(jié)果

8名專家都認(rèn)為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)， 通過專業(yè)核心課程體系的設(shè)置， 培養(yǎng)學(xué)生分析以及運(yùn)用康復(fù)知識(shí)的能力?截至目前，西安體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)達(dá)145人，專業(yè)師資力量配比、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面都已取得較為顯著的成果。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

由于臨床技能的培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的教學(xué)中占有舉足輕重的地位，所以實(shí)踐性教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)至關(guān)重要，如何使該專業(yè)培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)需求成為當(dāng)前亟待解決的問題?由于全國各院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和辦學(xué)特色不盡相同，各校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)方案也有所不同?如表1所示，PT、OT師的職責(zé)、殘疾運(yùn)動(dòng)員的醫(yī)學(xué)分級(jí)、心臟病的康復(fù)、膝關(guān)節(jié)損傷的康復(fù)、骨科康復(fù)新技術(shù)新理論等是目前我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)核心課程設(shè)置中對(duì)就業(yè)趨向有指導(dǎo)性意義的內(nèi)容?

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的課程可以分為基礎(chǔ)科目（包括公共課程和基礎(chǔ)課程）、應(yīng)用性專業(yè)科目（專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)性科目（核心課程）等幾個(gè)部分，其中每部分課程包括必修課程和選修課程?專業(yè)教育平臺(tái)開設(shè)專業(yè)性的基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?該專業(yè)的核心課程設(shè)置包括物理療法技術(shù)學(xué)、肌肉與骨骼臨床康復(fù)治療學(xué)等幾類課程，同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)長達(dá)半年，工學(xué)結(jié)合以提高學(xué)生的專業(yè)能力（見表2）?

在對(duì)比開設(shè)康復(fù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的體育院校的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，結(jié)合西安體育學(xué)院開辦的臨床科學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，制訂了以小組為單位的研討團(tuán)體，擬定了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)學(xué)時(shí)的分配比例等?人才培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的設(shè)置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了限選課和專選課的教學(xué)，分別以50%和15%的比例進(jìn)行合理設(shè)置，并增加了臨床醫(yī)療和基礎(chǔ)醫(yī)療的課時(shí)。同時(shí)，設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以1：1的比例加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，其中適當(dāng)增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)?此外，實(shí)習(xí)基地均為市級(jí)三甲醫(yī)院的康復(fù)科室，同時(shí)編制了完整規(guī)范的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)大綱，并配以系統(tǒng)的考核方案?從2012屆該專業(yè)本科生畢業(yè)論文答辯情況來看，預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)并未達(dá)到，因此，很有必要對(duì)這一專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行調(diào)整與改革?改革思路如下：第一，準(zhǔn)確把握教育定位，與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；第二，正確制訂評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)；第三，畢業(yè)考核形式多樣化，重視實(shí)訓(xùn)操作?

4. 結(jié)論

（1）在對(duì)多所開辦運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的高校調(diào)研之后，筆者發(fā)現(xiàn)，由于西安體育學(xué)院地處西北，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和明確的就業(yè)范圍就是在西北五省各級(jí)醫(yī)院的康復(fù)科。

（2）運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的核心課程應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，雖然教育部在編寫專業(yè)大綱時(shí)已經(jīng)劃定一定的核心課程范圍，但應(yīng)根據(jù)各院校特色保留基礎(chǔ)內(nèi)容，凸顯特色課程。中國傳統(tǒng)康復(fù)治療方法就是西安體院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展的特色?

（3）運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以新培養(yǎng)方案的畢業(yè)考核要求中應(yīng)將畢業(yè)論文改為圍繞醫(yī)院大病歷的畢業(yè)設(shè)計(jì)?

（4）結(jié)合我院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行核心課程的設(shè)置，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，將原有的10周實(shí)習(xí)時(shí)間增加至24周?

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第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

Abstract： Adult education is an important component of China's national education series, and an important way of cultivating semi-senior and senior talent. However, as our concept of running school is conservative, and lack of strong policy support, status quo ofeducation is not good such as investment ineducation is short, its development is slow, and school-running structure is single. Aiming at status quo and problems of medicaleducation, this article put forward solutions and developing idea.

關(guān)鍵詞： 成人教育；醫(yī)學(xué)；現(xiàn)狀

Key words：education; medical science; status quo

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0165-01

0引言

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，醫(yī)學(xué)知識(shí)飛速增長，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不可能享用終身，成人醫(yī)學(xué)教育是對(duì)有一定工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的醫(yī)學(xué)再教育，能有效地提高醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)和醫(yī)療水平。如何提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為當(dāng)務(wù)之急。我院成人教育起步于1993年，截止目前，成人高等學(xué)歷教育在校生14951人。但是由于我們?nèi)鄙購?qiáng)有力的政策面支持，導(dǎo)致投入不足，辦學(xué)結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

1我院成人教育現(xiàn)狀

1.1 成人教育缺少政策發(fā)展空間，投入不能適應(yīng)發(fā)展需求，限制了成人教育事業(yè)的發(fā)展我院是由普教和成教構(gòu)成的統(tǒng)一體，與普通高等教育相比，成人教育處于從屬地位。一直以來，在學(xué)院發(fā)展規(guī)劃中，沒有將成人教育放在應(yīng)有位置，由于投入不足，教學(xué)設(shè)備設(shè)施陳舊，在教學(xué)資源緊張或發(fā)生沖突時(shí)，成人教育只能做出犧牲而讓位于普通高教。這種觀念和作法給成人教育的成長和發(fā)展人為地縮小了空間，形成了不利于成人教育健康發(fā)展的環(huán)境和氛圍，成人教育工作的開展困難重重。

成人教育的發(fā)展離不開政策面的支持，有好的政策才能有大的發(fā)展，將成人教育發(fā)展納入學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃，資源和經(jīng)費(fèi)上給予必要的投入，拓寬辦學(xué)渠道，創(chuàng)新辦學(xué)形式。從政策上明確成人教育與普通教育的關(guān)系，落實(shí)成人教育的地位，充分認(rèn)識(shí)到它是一種新型的具有獨(dú)立性的教育制度，不從屬于普通教育。只有轉(zhuǎn)變觀念，改變偏見，思想上重視，政策上支持，成人教育才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

1.2 成人教育結(jié)構(gòu)單一，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)展從學(xué)歷教育層次方面看,主要是本、?？茖哟?，缺少本科后繼續(xù)教育；從學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育構(gòu)成比重看，主要是多學(xué)歷教育，缺少非學(xué)歷教育的衛(wèi)生資格考試培訓(xùn)及更新知識(shí)技能的短期培訓(xùn)。由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡，我院成人教育的發(fā)展相對(duì)滯后，結(jié)構(gòu)單一；但是生源豐富，潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。隨著人事制度的改革深化，從業(yè)人員出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、待崗，使得他們?yōu)檫m應(yīng)生存求學(xué)深造，提高學(xué)歷層次的要求比任何時(shí)候都更為強(qiáng)烈。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，從業(yè)人員加深和拓寬知識(shí)面、獲得新專業(yè)技能的愿望和要求日益迫切，各種技能證書，資格證書的培訓(xùn)日益興起，成人非學(xué)歷的短期培訓(xùn)面臨長期向好的發(fā)展局面。

1.3 高等醫(yī)學(xué)院校成人教育的課程設(shè)置目前高等醫(yī)學(xué)院校成人教育的課程設(shè)置，往往沿用統(tǒng)招相應(yīng)層次的課程設(shè)置，與當(dāng)前醫(yī)學(xué)類成教生源變化的實(shí)際情況很不適應(yīng)，必須加以適當(dāng)改革。在課程總學(xué)時(shí)上，應(yīng)本著實(shí)用夠用為度加以必要的精簡(jiǎn)；在結(jié)構(gòu)層次上，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)生以在職為主的實(shí)際情況，減少部分公共課程的課程設(shè)置。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配上，應(yīng)堅(jiān)持保留主干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例及相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)精中選優(yōu)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)課程實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持少講、多看、多動(dòng)手、多練；機(jī)能實(shí)驗(yàn)課多開設(shè)開放性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、減少驗(yàn)正性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，以提高學(xué)生自學(xué)、科研和創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及素質(zhì)的提高。

2對(duì)成人教育發(fā)展策略的思考

成人教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此，成人教育應(yīng)堅(jiān)持“教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，在突出行業(yè)特色和職業(yè)性，應(yīng)用性的原則指導(dǎo)下，向多形式、多規(guī)格的方向靈活發(fā)展”。就我院內(nèi)部教育結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)當(dāng)提高成人高等教育的辦學(xué)層次，在穩(wěn)定成人學(xué)歷教育的同時(shí)，大力開展高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，積極試辦研究生教育，使我院成人高等教育再上一個(gè)新臺(tái)階，為進(jìn)一步完善和優(yōu)化我院成人學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)作出新的貢獻(xiàn)。

2.1 穩(wěn)步發(fā)展?？平逃罅Πl(fā)展專升本、高起本教育，逐步開展本科后繼續(xù)教育和更新知識(shí)技能的短期培訓(xùn)成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，經(jīng)過二十年的快速發(fā)展，極大地推進(jìn)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的深入發(fā)展，“極大地豐富了教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的內(nèi)容、辦法和途徑”。發(fā)展成人教育深入人心，得到了人民群眾廣泛的歡迎和社會(huì)多方面的充分肯定與大力支持。學(xué)歷教育是成人教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，充分利用教育資源和生源資源，把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，成人高等醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)層次上，應(yīng)穩(wěn)步發(fā)展專科教育，大力發(fā)展專升本、高起本教育，逐步開展本科后繼續(xù)教育和更新知識(shí)技能的短期培訓(xùn)，加大投入，做大做強(qiáng)成人教育。

2.2 申報(bào)由我院擔(dān)任主考的成人自學(xué)考試專業(yè)，使我院跨入自學(xué)考試主考院校行列1981年，為適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各級(jí)各類人才的需求，加大人才培養(yǎng)力度，加快人才培養(yǎng)步伐，首次設(shè)立了高等教育自學(xué)考試，從此建立了高等教育自學(xué)考試制度。自學(xué)考試使許多人實(shí)現(xiàn)了自己的大學(xué)夢(mèng)，它是一所真正的沒有圍墻的大學(xué)。隨著高等教育自學(xué)考試制度的不斷完善，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以積極構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)為目標(biāo)，利用自學(xué)考試的靈活開放，和普通高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，共建高等教育立交橋，努力探索高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)的應(yīng)用型，職業(yè)型人才，滿足廣大人才的需求。我院師資力量強(qiáng)大，實(shí)力雄厚，圖書資源豐厚，實(shí)驗(yàn)儀器齊全，設(shè)備先進(jìn)，能滿足自學(xué)助學(xué)需要。

2.3 充分發(fā)揮培訓(xùn)基地功能，實(shí)施好繼續(xù)教育培訓(xùn)工程，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系做貢獻(xiàn)黨的十六大提出了“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)，黨和國家更加重視和關(guān)懷成人教育事業(yè)，對(duì)成人教育的改革和發(fā)展提出了更高的要求，做好成人教育的中長期統(tǒng)籌規(guī)劃，“樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，堅(jiān)持學(xué)歷與非學(xué)歷教育的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校教育形式和其它各種教育形式的結(jié)合，多層次、多形式、多渠道地發(fā)展成人教育”。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)；教學(xué)方法；師資力量；教材

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)今醫(yī)院不可或缺的檢查設(shè)備。醫(yī)院通過使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備對(duì)患者的檢查能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行正確診斷。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，對(duì)健康的要求越來越高，對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也提出了新的要求。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備已經(jīng)逐漸滲透到臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、基因工程等眾多領(lǐng)域，成為集電子、計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)學(xué)、物理學(xué)于一體，能夠進(jìn)行醫(yī)學(xué)圖像采集、處理、顯示和存儲(chǔ)等多種功能的綜合設(shè)備?！夺t(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》主要研究各種醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理和圖像處理技術(shù)及其在臨床上的應(yīng)用，既有復(fù)雜的理論知識(shí)，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。隨著計(jì)算機(jī)、圖像處理技術(shù)的飛速發(fā)展，各種成像系統(tǒng)不斷更新，醫(yī)學(xué)圖像處理與計(jì)算機(jī)輔助診斷技術(shù)也隨之迅速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不但能得到形態(tài)學(xué)方面的圖像，還能得到包括血流、功能、代謝方面的圖像，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展對(duì)教師如何講授本課程也提出了新的要求。

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是目前高科技產(chǎn)品在醫(yī)學(xué)臨床中應(yīng)用最多的學(xué)科，如X線機(jī)、CT、MRI、超聲成像、核醫(yī)學(xué)成像等設(shè)備能否充分利用各種技術(shù)手段理解其結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、技術(shù)參數(shù)，滿足臨床診斷的治療與需要。對(duì)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，具備設(shè)備的操作技能和創(chuàng)新能力是非常重要的。

在幾年的教學(xué)工作中，針對(duì)我校影像技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)范圍，提出影像設(shè)備工作人員提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法：

一、教學(xué)方法

1、利用多媒體教學(xué)

由于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)有很多抽象的概念和復(fù)雜的電路圖，學(xué)生從未接觸過，很陌生，而且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維和邏輯推理能力欠缺，多媒體技術(shù)以圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力和交互性、直觀性給教學(xué)帶來了不勝枚舉的好處，利用多媒體教學(xué)能較好的模擬動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生很容易接受這些新知識(shí)。如可以用多媒體顯示元器件的外形及內(nèi)觀、演示電路的工作方式，同時(shí)，還可演示CT機(jī)從第一代到第五代的發(fā)展過程，每一代CT的探測(cè)器數(shù)目、X線束形狀及掃描方式的不同，再如，磁共振的質(zhì)子進(jìn)動(dòng)和自旋可采用動(dòng)畫的形式把氫原子在外加射頻場(chǎng)下復(fù)雜抽象的運(yùn)動(dòng)形象地再現(xiàn)出來，既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)收效甚好。利用多媒體還能演示多普勒效應(yīng)等。由此可見，利用多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

2、與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，充分利用本地區(qū)的影像設(shè)備資源

隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展，影像設(shè)備一方面更新過快，另一方面十分昂貴，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法跟上醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展，一些新的影像設(shè)備學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)使用、安裝和維修。為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，提高教學(xué)質(zhì)量，除了在課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)外，我們盡可能地安排學(xué)生到附屬醫(yī)院及其他醫(yī)院去見習(xí)，讓他們親眼見識(shí)影像設(shè)備，觀看臨床醫(yī)務(wù)人員的工作過程，親身體會(huì)各種設(shè)備的工作原理和構(gòu)成，為學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)這門課程及確立今后的發(fā)展方向都奠定了基礎(chǔ)。

3、利用中英文雙語教學(xué)

由于影像設(shè)備是近年來發(fā)展起來的高科技醫(yī)療器械，目前在我國醫(yī)院使用的主要產(chǎn)品如CT、超聲成像設(shè)備、MRI設(shè)備等均為進(jìn)口設(shè)備，其操作界面及相關(guān)資料所使用語言均為英語，所以在教學(xué)過程中貫徹使用英文專業(yè)詞匯可以使學(xué)生具備以英語為工具獲取專業(yè)知識(shí)的能力。

二、師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是提要教學(xué)質(zhì)量的重要保證，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展對(duì)影像設(shè)備學(xué)老師提出了更高的要求，而大多數(shù)影像設(shè)備教師畢業(yè)于理工科，他們具備物理、電子技術(shù)或計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)稍微欠缺，這就要求教師多學(xué)習(xí)一點(diǎn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，深刻理解影像設(shè)備在臨床中的應(yīng)用以及在臨床使用過程中存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，以便用科學(xué)的方法解決醫(yī)學(xué)影像設(shè)備問題，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

對(duì)于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教師的培養(yǎng)可通過適量安排教師的教學(xué)工作，對(duì)每位教師提供外出學(xué)習(xí)的計(jì)劃，進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流、豐富實(shí)踐知識(shí)，例如和工廠合作了解設(shè)備從設(shè)計(jì)到出廠的流程及細(xì)節(jié)，并且可利用著名醫(yī)科大學(xué)等機(jī)構(gòu)對(duì)口援助的機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。另外，對(duì)于擁有大型影像設(shè)備及其相關(guān)設(shè)備的醫(yī)學(xué)院校，其附屬醫(yī)院的工程技術(shù)人員專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，長期工作在臨床一線，對(duì)所從事的影像設(shè)備發(fā)展現(xiàn)狀、性能參數(shù)、工作原理和流程都了如指掌，由這些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員授課，也會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教材

教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。而當(dāng)前《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教材與實(shí)際需求脫節(jié)、滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和科技進(jìn)步速度加快，教材中的設(shè)備有些已被淘汰，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，以目前行業(yè)所廣泛使用的儀器和最新儀器來更新教材?？赏ㄟ^利用權(quán)威專業(yè)網(wǎng)站、各大型醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)廠家得到一手的最新資料，充實(shí)新知識(shí)，尤其是每年的北美放射學(xué)會(huì)及醫(yī)療器械展會(huì)上各公司的各類影像設(shè)備的最新技術(shù)，都可以加入教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出與實(shí)際緊密聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)人才。

四、考核方式

為了綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核形式應(yīng)該將以往單一的筆試改為以筆試為主，操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的考核方式。以往的考試以閉卷筆試為主的考試方式，一方面不能反映學(xué)生的真實(shí)能力范圍，另一方面只能促使學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，這會(huì)極大的影響其以后的工作能力。因此，考試方式應(yīng)加入實(shí)際操作，不但能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的知識(shí)自我擴(kuò)展能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

五、小結(jié)

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》是一門既有理論又有實(shí)踐，既有抽象概念又有大量圖像的課程。因而如何能有效的讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的理論知識(shí)，又提高學(xué)生的興趣就要求教師不斷更新知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，改革教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生完美的配合，從而提高醫(yī)學(xué)影像設(shè)備教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 郝利國，劉麗杰，黃勝得.醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)雙語教學(xué)效果評(píng)估于探索［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007.6（7）：653-658.