新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】圖表，報(bào)刊英語(yǔ)，閱讀教學(xué)，信息加工效果
1.引言
在多元化信息時(shí)代，商務(wù)信息的獲取與加工的重要性日益凸顯。英語(yǔ)報(bào)刊作為一種與時(shí)俱進(jìn)的信息承載工具和重要的媒介手段，為商務(wù)信息的獲取與加工提供了第一手的真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)料，是不可多得的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源之一。英文報(bào)刊欄目廣泛，信息海量，語(yǔ)言生動(dòng)鮮活、原汁原味，不僅為學(xué)生提供了豐富的商務(wù)背景知識(shí)和精準(zhǔn)的職業(yè)語(yǔ)言范例，而且還有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合能力。然而，對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，英語(yǔ)報(bào)刊文章的閱讀難度系數(shù)較大，部分原因在于其復(fù)雜的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和隱喻表達(dá)方式以及多元化的信息表達(dá)方式。為了降低閱讀難度、輔助報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以利用圖表這種信息呈現(xiàn)方式的不同教學(xué)功能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.運(yùn)用圖表進(jìn)行報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
國(guó)內(nèi)外諸多專家和學(xué)者以及研究人員的大量研究結(jié)果表明，運(yùn)用圖表輔助報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的商務(wù)報(bào)刊英語(yǔ)的閱讀水平，而且也有助于改善學(xué)生對(duì)信息的記憶效果，使得信息檢索更容易操作。1Philip.C.Kolin在其2010年撰寫的第九版“Successful Writing at Work” 一書中，歸納總結(jié)了圖表在商務(wù)文本中的幾大作用：（1）圖表可以吸引讀者的注意力；（2）通過(guò)圖表可以對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)化，提高讀者的閱讀理解水平；（3）圖表在相對(duì)狹小的空間里可以濃縮大量的商務(wù)信息；（4）圖表能更好地闡釋和凸顯表格各個(gè)要素之間的關(guān)系。（2）該研究結(jié)果理論上對(duì)運(yùn)用圖表進(jìn)行報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有力支持。其他研究結(jié)果也表明，運(yùn)用圖表的不同的教學(xué)功能輔助商務(wù)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的課程教學(xué)具有可行性。例如，馬斯洛的人類需求金字塔理論技術(shù)就是通過(guò)一種倒金字塔式層級(jí)結(jié)構(gòu)分布圖來(lái)進(jìn)行闡釋和識(shí)記的。美國(guó)勞工部OSHA就業(yè)和教育辦公室提供的一份關(guān)于信息停留時(shí)間的原始數(shù)據(jù)表也表明：利用圖表來(lái)傳遞信息不僅可以提高讀者閱讀的速度，而且也可以提高閱讀的質(zhì)量。
3.運(yùn)用圖表進(jìn)行報(bào)刊英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案的實(shí)施。
3.1教師可以利用圖表來(lái)闡釋報(bào)刊英語(yǔ)文本所特有的信息結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容層次，幫助學(xué)生迅速掌握新聞事件的關(guān)鍵要素，提高學(xué)生的宏觀理解能力。在報(bào)刊英語(yǔ)中，信息的基本結(jié)構(gòu)最常見的主要有三種：“倒金字塔結(jié)構(gòu)”、“金字塔結(jié)構(gòu)”和“倒敘---順序混合結(jié)構(gòu)”。其中倒金字塔結(jié)構(gòu)是最常用的結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是按照重要性遞減的順序來(lái)安排新聞報(bào)道中的各項(xiàng)事實(shí)。報(bào)刊英語(yǔ)文本所特有的這種倒金字塔結(jié)構(gòu)框圖，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)商務(wù)報(bào)刊素材進(jìn)行快速閱讀、尋讀、略讀和精讀等方面的語(yǔ)言能力，提煉信息的理解與加工能力。例如，言簡(jiǎn)意賅的報(bào)刊英語(yǔ)標(biāo)題置于整個(gè)文章的最上方，以高度凝練的語(yǔ)言文字濃縮了新聞中最主要或最值得注意的內(nèi)容；通過(guò)新聞標(biāo)題，學(xué)生可以迅速選擇自己需要閱讀的新聞，培養(yǎng)自己對(duì)報(bào)刊英語(yǔ)信息的查讀和略讀能力。最重要的最新鮮的事實(shí)或者人們最普遍關(guān)心的問題總是放在報(bào)刊文章的第一自然段，即導(dǎo)語(yǔ)段，該段一般都含有六個(gè)新聞要素，即WHO（誰(shuí)？），WHAT（發(fā)生了什么事？），WHEN（何時(shí)發(fā)生的）， WHERE（何地發(fā)生），WHY（何故）和HOW（如何發(fā)生、經(jīng)過(guò)如何？），有利于讀者迅速鎖定所要搜尋的關(guān)鍵信息點(diǎn)，提高尋讀能力。略為次要的信息放在導(dǎo)語(yǔ)的后面，對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行補(bǔ)充，最次要的信息則置于末尾。3學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)后半部分的報(bào)刊英語(yǔ)語(yǔ)料內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的閱讀技巧訓(xùn)練，如進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)詞匯的有意習(xí)得和附帶習(xí)得能力訓(xùn)練，來(lái)提高對(duì)商務(wù)語(yǔ)篇的解讀效率。
3.2利用圖表的不同的教學(xué)功能，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握各種閱讀理解方法、有效地提高報(bào)刊英語(yǔ)的閱讀效率。不同的圖表可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。如表格可以用來(lái)對(duì)信息進(jìn)行分析、概括、分類、說(shuō)明、對(duì)比和演示。線形圖用來(lái)呈現(xiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)的變化情況，柱形圖用來(lái)進(jìn)行比較，餅形圖用來(lái)演示構(gòu)成比例；流程圖用來(lái)演示過(guò)程動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地把握新聞事件的發(fā)展順序，降低閱讀難度；教師可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的利用設(shè)計(jì)好的流程圖來(lái)考查學(xué)生對(duì)報(bào)刊英語(yǔ)文本的理解掌握程度；組織結(jié)構(gòu)圖用來(lái)表示層級(jí)結(jié)構(gòu)和重要性的先后次序，可以幫助學(xué)生更直觀地了解一個(gè)組織的層級(jí)關(guān)系和管理結(jié)構(gòu)。
3.3利用圖表進(jìn)行報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則及實(shí)施方案
根據(jù)不同的文本類型和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的圖表對(duì)報(bào)刊英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)活動(dòng)1：要求學(xué)生小組合作閱讀報(bào)刊英語(yǔ)文章，然后按照時(shí)間順序?qū)π侣勈录M(jìn)行排序， 填寫新聞事件的流程圖，選派組內(nèi)代表并在全班同學(xué)面前進(jìn)行演示。正確率最高的小組獲勝。
設(shè)計(jì)活動(dòng)2： 繪制目標(biāo)詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖，利用詞語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，即上義詞、下義詞和基本層次詞匯之間的關(guān)系樹形圖，對(duì)報(bào)刊英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的高頻詞匯和相關(guān)的表達(dá)用法進(jìn)行有針對(duì)性地商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)報(bào)刊商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的深度和廣度。
設(shè)計(jì)活動(dòng)3：通過(guò)圖解隱喻表達(dá)方式來(lái)幫助學(xué)生解讀報(bào)刊商務(wù)英語(yǔ)中的隱喻表達(dá)方式，解讀文字背后的概念隱喻，提高隱喻思維意識(shí)和語(yǔ)言綜合理解能力。教師畫圖或制表讓學(xué)生猜測(cè)詞義，還可以遴選相關(guān)的句型或提供相應(yīng)的專業(yè)字典，幫助學(xué)生掌握該詞條的具體的語(yǔ)用信息。
4.結(jié)論
第2篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
培養(yǎng)探究意識(shí) 激發(fā)創(chuàng)造潛能
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”之“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”里明確規(guī)定：“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)?！蹦敲矗咧姓Z(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該怎樣結(jié)合具體文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)，以開掘其創(chuàng)造潛能呢？?jī)?yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，積極搭建探究、交流平臺(tái)，是培養(yǎng)探究意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造潛能的有益嘗試。
應(yīng)該說(shuō)，人類與生俱來(lái)具有“獵奇”心理，即探究意識(shí)與探究能力的。高中學(xué)生，在經(jīng)歷了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)后，探究意識(shí)已經(jīng)日趨鮮明，甚至已經(jīng)呈現(xiàn)出自覺性、主動(dòng)性和積極性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，其探究能力也已經(jīng)初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，科學(xué)設(shè)計(jì)并努力優(yōu)化課堂教學(xué)，積極搭建探究、交流平臺(tái)，精心營(yíng)造融洽、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，科學(xué)引領(lǐng)，常抓不懈，是完全有能力進(jìn)一步深入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)、開掘其創(chuàng)造潛能的。例如，我們?cè)趫?zhí)教人教版高中《語(yǔ)文》第二冊(cè)第一單元“中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)”時(shí)是這樣做的：
在學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，我們引領(lǐng)廣大學(xué)習(xí)者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境――1924年冬季祝福時(shí)節(jié)，北風(fēng)瑟瑟，雪花飄飛，我國(guó)江南水鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)街頭，發(fā)現(xiàn)一具女尸，她是誰(shuí)？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學(xué)生到文本中尋找科學(xué)答案。學(xué)生在速讀文本的基礎(chǔ)上基本明確了該問題（相當(dāng)一部分人原本對(duì)文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)設(shè)置了新的學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)上級(jí)主管部門的批準(zhǔn)，我們特意成立了“特別專案組”，將對(duì)此案展開全面、深入、細(xì)致的調(diào)查；特別專案組具體分為案發(fā)背景調(diào)查組、現(xiàn)場(chǎng)勘查組、檔案資料調(diào)查組、社會(huì)關(guān)系調(diào)查組和新聞組；現(xiàn)在，各小組進(jìn)入工作狀態(tài)，進(jìn)行具體調(diào)查。在各個(gè)小組合作、探究，即深入閱讀文本，進(jìn)行深入調(diào)查過(guò)程中，老師又提出明確的要求：現(xiàn)場(chǎng)勘查組要大膽整合文本中關(guān)于祥林嫂的肖像與神態(tài)描寫，然后提交一份現(xiàn)場(chǎng)勘查報(bào)告；案發(fā)背景調(diào)查組要對(duì)祥林嫂案件的所有背景進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，尤其是祥林嫂所處的社會(huì)與時(shí)代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮(zhèn)環(huán)境，然后提交一份祥林嫂案件案發(fā)背景分析報(bào)告；檔案資料調(diào)查組和社會(huì)關(guān)系調(diào)查組在深入研究文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)隨時(shí)借鑒其他兩個(gè)小組的調(diào)查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞組隨時(shí)協(xié)調(diào)各個(gè)小組的調(diào)查工作，并負(fù)責(zé)及時(shí)整合各類有價(jià)值的“新聞”，隨時(shí)隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮(zhèn)人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調(diào)查報(bào)告》。各個(gè)調(diào)查小組均由學(xué)習(xí)委員協(xié)調(diào)，大家自愿結(jié)組。第二課時(shí)，我們首先請(qǐng)新聞組“特別專案組”的工作進(jìn)展情況，然后有價(jià)值的“新聞”。教師引領(lǐng)其他小組成員對(duì)所的“新聞”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明確案件偵查方向，如繼續(xù)調(diào)查相關(guān)案宗，廣泛走訪案件的目擊證人，深入調(diào)查已經(jīng)確立的嫌疑人的相關(guān)社會(huì)背景，進(jìn)一步理清并明確案件的主要線索，明確祥林嫂一案的相關(guān)責(zé)任人等。這個(gè)階段，新聞組還宣讀了各個(gè)小組的調(diào)查報(bào)告，首次“通報(bào)”了《祥林嫂案件調(diào)查報(bào)告》的構(gòu)思提綱，虛心聽取了各個(gè)小組的意見和建議。在第三課時(shí)，我們首先請(qǐng)各個(gè)調(diào)查組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果（宣讀調(diào)查報(bào)告），然后請(qǐng)新聞組宣讀《祥林嫂案件調(diào)查報(bào)告》。在匯報(bào)與交流過(guò)程中，大家展開了熱烈的討論和深入的交流，最終達(dá)成了共識(shí)：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復(fù)雜，既有政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)四條繩索共同作用的原因，也有來(lái)自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺醒的原因，還有人情的冷漠、世態(tài)炎涼的原因，更有幾千來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化落后性的原因。在這節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，我們請(qǐng)新聞組組長(zhǎng)穿越歷史的時(shí)空隧道回到祥林嫂所生活的時(shí)代、所居住的魯鎮(zhèn)對(duì)該案件進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)，以引領(lǐng)大家繼續(xù)探究祥林嫂一案的“現(xiàn)實(shí)”意義或教育意義，即理解作家的創(chuàng)作意圖。
應(yīng)該說(shuō)，這三節(jié)課，學(xué)生在教師的組織、引領(lǐng)下真正地走進(jìn)了文本，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，與作者的深入對(duì)話，與同學(xué)的廣泛對(duì)話，與教師的隨時(shí)對(duì)話，在對(duì)話中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養(yǎng)了探究意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。而這一切的實(shí)現(xiàn)，無(wú)庸置疑，是得益于科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。
第3篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
廣播電視新聞學(xué)專業(yè)《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)與設(shè)計(jì)
據(jù)廣播電視新聞傳播學(xué)專業(yè)四年制本科培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)規(guī)劃《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》課程，同時(shí)編制教學(xué)大綱。據(jù)教學(xué)大綱要求，《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》屬于技術(shù)基礎(chǔ)必修課程，主要對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生開設(shè)該課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)電視制作設(shè)備及視頻信號(hào)技術(shù)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)?！稄V播電視技術(shù)基礎(chǔ)》分成上下兩個(gè)部分，總共87學(xué)時(shí)；上部分主要掌握音視頻信號(hào)，用36學(xué)時(shí)完成，其中理論教學(xué)24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)：下部分主要掌握支撐音視頻信號(hào)的攝錄編播廣播電視新聞的設(shè)備，用51學(xué)時(shí)完成，其中理論教學(xué)34學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)17學(xué)時(shí)。
該課程的實(shí)驗(yàn)部分是對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的電視制作系統(tǒng)的應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從電視視頻信號(hào)與設(shè)備人手對(duì)各類電視制作系統(tǒng)設(shè)備接人，操作使用中“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的操作性技術(shù)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：《電聲基礎(chǔ)》、《拾音錄音》、《黑白電視圖像與信號(hào)》、《彩色電視圖像與信號(hào)》、《電視衛(wèi)星系統(tǒng)》、《彩色攝像機(jī)結(jié)構(gòu)和測(cè)試》、《錄像機(jī)結(jié)構(gòu)與測(cè)試》、《視頻切換臺(tái)》、《數(shù)字視頻壓縮格式與圖像的主觀評(píng)價(jià)》。
這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證我們?cè)诶碚摻虒W(xué)部分闡述的一些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有一定的數(shù)理學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，還是方便掌握的，但對(duì)于新聞專業(yè)的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是相當(dāng)抽象和難以接受的。經(jīng)過(guò)幾年的摸索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文科特色的同學(xué)開設(shè)《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課程，不能純粹開設(shè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該注重設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，將學(xué)生的興趣挖掘出來(lái)。
在過(guò)去的兩年里，我們已經(jīng)在部分實(shí)驗(yàn)里作了改革嘗試，發(fā)現(xiàn)效果比較理想，很多同學(xué)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)的“畏懼”轉(zhuǎn)換為了喜歡，一些綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)谡n外時(shí)間還主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行探索，改變了以往對(duì)實(shí)驗(yàn)采取應(yīng)付性的態(tài)度，進(jìn)而良性循環(huán)，在理論部分和后續(xù)同類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。
因此，對(duì)高校文科型的同學(xué)開設(shè)《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，可以很好地提高教學(xué)效率，強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，使本課程的教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、實(shí)施途徑與方法分析
通過(guò)對(duì)《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)方案、實(shí)施途徑與方法分析認(rèn)為：
完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。《廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)》是實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占著極為重要的地位，是活化課程教學(xué)的“主動(dòng)作業(yè)”，也是衡量其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目達(dá)到絕大部分。
優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為使實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，首先要對(duì)課程涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精心安排，在進(jìn)度上做到循序漸進(jìn)，先基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單、局部，后擴(kuò)展、復(fù)雜和整體；在基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單、局部中求細(xì)節(jié)，在擴(kuò)展、復(fù)雜和整體中求協(xié)調(diào)與連貫；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的不同階段使用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。其次要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，即每次實(shí)驗(yàn)課只安排1到2個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。此外簡(jiǎn)化與本次實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以真正提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，科學(xué)構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從純粹的封閉式課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)驗(yàn)室建成開放性實(shí)驗(yàn)室(目前我們數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)中心正在申報(bào)高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科“視覺傳播數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目)，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)理念上都注入新的內(nèi)容。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在教學(xué)中非常重要，我們將逐漸從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注最后的結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)的方法上，從強(qiáng)調(diào)測(cè)試向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的立體綜合、多層次、全方位發(fā)展。這樣就能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任，使學(xué)生由以前被動(dòng)的測(cè)試者變成了評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者和主考官轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，因此要將創(chuàng)新意識(shí)與研究能力的培養(yǎng)融合到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)中心各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也成為一個(gè)開放的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生以科研項(xiàng)目模式通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，不斷積累和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。同時(shí)隨著以“教”為中心向以“學(xué)”為中心模式的轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式也應(yīng)有所創(chuàng)新，以適應(yīng)整個(gè)教學(xué)改革發(fā)展的需要。
第4篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 情境模擬教學(xué)；教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)
當(dāng)本科教育全面步入大眾化教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的呼聲日高；尤其是獨(dú)立本科院校，在辦學(xué)定位上更是高舉應(yīng)用型人才的培養(yǎng)旗幟。在這樣的背景之下，本科的實(shí)踐教學(xué)比重在增加，理論課程開始搭配一定比例的實(shí)踐課時(shí)或直接開設(shè)專門的實(shí)踐課，因此一些實(shí)踐教學(xué)的方法被引入，其中就包含了情境模擬教學(xué)法。理論上，情境模擬教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接。而根據(jù)多次情境模擬教學(xué)的實(shí)際開展情況分析，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須確保教師與學(xué)生的高度互動(dòng)才能較好地實(shí)現(xiàn)情境模擬教學(xué)的目標(biāo)；教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式同時(shí)也比較適應(yīng)獨(dú)立本科院校學(xué)生的基本特點(diǎn)及其需求。
一、情境模擬教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式分析
1.情境模擬教學(xué)的含義
情境模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，由學(xué)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同角色并進(jìn)行扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性教學(xué)方法。這種方法讓學(xué)生身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，具有理論與實(shí)際高度結(jié)合、教師與學(xué)生高度投入、學(xué)生自身認(rèn)知與模擬情境高度融合的特點(diǎn)。
2.情境模擬教學(xué)中的教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式
教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式要求教師根據(jù)情境模擬教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)情境模擬教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化教師的“教練”角色，同時(shí)，在學(xué)生主導(dǎo)環(huán)節(jié)教師能偶爾以“運(yùn)動(dòng)員”角色直接參與情境模擬活動(dòng)，并且在教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)提供決策參與機(jī)會(huì)給學(xué)生。
（1）在教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供決策參與機(jī)會(huì)。在情境模擬教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，如情境模擬教學(xué)基本場(chǎng)景設(shè)計(jì)、情境模擬教學(xué)方法開發(fā)、情境模擬教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、情境模擬教學(xué)評(píng)價(jià)和情境模擬教學(xué)支持等環(huán)節(jié)，教師的主要角色被界定為教學(xué)基本場(chǎng)景、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“設(shè)計(jì)者”以及教學(xué)方法的“開發(fā)者”，這些角色的操作與傳統(tǒng)課堂講授型的操作同樣具有教師主導(dǎo)的單向特質(zhì)，學(xué)生的參與度很低甚至沒有，學(xué)生被迫接受全部的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)的是從情境模擬教學(xué)基本場(chǎng)景設(shè)計(jì)這一源頭開始，就應(yīng)該導(dǎo)入教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式，特別強(qiáng)調(diào)在教師定主要框架的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生提出創(chuàng)造性的意見和方案對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行細(xì)化和修改，使得教師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿整個(gè)情境模擬過(guò)程之中，這樣能發(fā)掘出一批比較出色的、愛思考有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。
（2）強(qiáng)化教師的“教練”角色。情境模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師在情境模擬具體實(shí)施環(huán)節(jié)的“教練”角色，即對(duì)具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和分析以及總結(jié)。在這一角色的承擔(dān)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，尤其是針對(duì)性的溝通，幫學(xué)生明確目標(biāo)、排除困難和指明不足。
（3）在學(xué)生主導(dǎo)環(huán)節(jié)偶爾活躍著教師“運(yùn)動(dòng)員”的身影。在情境模擬具體實(shí)施環(huán)節(jié)，教師的“學(xué)習(xí)伙伴”角色應(yīng)該在“教練”的基礎(chǔ)上更富有直接參與性，就是在做好“教練”的同時(shí)可以適當(dāng)“上場(chǎng)”當(dāng)當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，這樣的設(shè)計(jì)和操作使學(xué)生的參與感和對(duì)教師的感受會(huì)更強(qiáng)，以此增強(qiáng)情境模擬教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。
3.教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式契合獨(dú)立本科學(xué)生的特點(diǎn)
首先，情境模擬教學(xué)這種參與性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)課程比較受獨(dú)立本科學(xué)生的歡迎。獨(dú)立本科院校的學(xué)生，普遍比較喜歡動(dòng)手操作和運(yùn)用，對(duì)實(shí)操性的教學(xué)環(huán)節(jié)比較感興趣，而對(duì)理論的學(xué)習(xí)比較抗拒。基于這樣的特征，他們對(duì)這類型的課程更愿意投入時(shí)間去參與。
其次，情境模擬教學(xué)過(guò)程必須給予學(xué)生針對(duì)性的分析指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在興趣主導(dǎo)下去準(zhǔn)備和模擬具體活動(dòng)時(shí)，容易遭遇一些具體的困難，也容易忽視一些重要的內(nèi)容。主要原因在于獨(dú)立院校的學(xué)生普遍上對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握程度有限，難以利用具體理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和分析，此外容易遇到困難不知所措需要尋求老師的幫助，幫助他們繼續(xù)開展相關(guān)活動(dòng)。
最后，可培養(yǎng)部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生參與教師的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這種可行性表現(xiàn)在一部分學(xué)生在開展情境模擬教學(xué)的布置環(huán)節(jié)，他們以自愿或選舉的方式成為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，他們?cè)趨⑴c愿望和參與能力方面表現(xiàn)更成熟，教師可以在信任的基礎(chǔ)上將部分設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的工作賦予他們，同時(shí)也能群策群力、集思廣益。
二、教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式在情境模擬教學(xué)中的應(yīng)用
教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式運(yùn)用得好，教學(xué)效果將大大提升，學(xué)生在應(yīng)用性技能的掌握方面也比較突出；如果教師和學(xué)生的互動(dòng)不充分，情境模擬教學(xué)容易偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，或?qū)W生在能力提升方面會(huì)受到限制。
1.情境模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)框架應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生參與
（1）教師主導(dǎo)。在情境模擬的基本場(chǎng)景設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)該堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性，即教師立足課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開發(fā)和設(shè)計(jì)情境模擬教學(xué)的具體要素。如《人力資源管理》課程，在招聘模塊，可以設(shè)計(jì)面試模擬的方式開展情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分理解和運(yùn)用面試的具體方法和程序。本人曾經(jīng)擔(dān)任酒店管理專業(yè)的《人力資源管理》課程面試模擬的設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合其專業(yè)和年級(jí)特點(diǎn)，將他們即將參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的酒店作為模擬原型；提出了兩大崗位的招聘計(jì)劃，包括餐飲管理培訓(xùn)生和房務(wù)管理培訓(xùn)生，這兩大崗位是他們實(shí)習(xí)和未來(lái)初始職位的主要去向；確定了招聘和應(yīng)聘兩大主體的分組和分工；最后定好評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的情境模擬教學(xué)設(shè)計(jì)教師要多方衡量，確保方案清楚明確并具備可操作性，為學(xué)生進(jìn)行全面闡述使之理解并感興趣。
（2）學(xué)生參與。在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與情境模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師將設(shè)計(jì)方案給到學(xué)生之后，不要馬上執(zhí)行，而是詢問學(xué)生的意見，有無(wú)對(duì)執(zhí)行方案進(jìn)行修改的建設(shè)性方案。上面所述的面試模擬，就成功的納入了學(xué)生的創(chuàng)造性改造。部分學(xué)生在接到這個(gè)教學(xué)方案之后，興趣濃厚，幾天之后，他們給了我一個(gè)改造方案。他們將目前流行的電視招聘節(jié)目如《職來(lái)職往》、《非我莫屬》的一些元素吸收進(jìn)來(lái)，將面試模擬環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為職場(chǎng)亮相、職我本色和職面未來(lái)三個(gè)環(huán)節(jié)，增加了主持人這一角色，并邀請(qǐng)了他們專業(yè)的一位經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)老師擔(dān)任了職場(chǎng)達(dá)人。將這些流行元素介入之后，增加了該教學(xué)方案的特色同時(shí)也保留了教師最初的設(shè)計(jì)框架以達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
當(dāng)然，學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)框架的時(shí)間要進(jìn)行控制，一般在一周之內(nèi)要完全定稿，以確保效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師往往還要與學(xué)生，一般是少數(shù)幾個(gè)直接參與的學(xué)生就教學(xué)框架進(jìn)行討論和修改。這個(gè)過(guò)程是教師與學(xué)生直接互動(dòng)的過(guò)程，缺點(diǎn)是一般只有少數(shù)幾個(gè)活躍的學(xué)生參與。但當(dāng)設(shè)計(jì)框架確定之后，教師應(yīng)該在課堂上將學(xué)生參與過(guò)程以及修改后的框架設(shè)計(jì)方案重新講解給所有學(xué)生聽，使其了解整個(gè)學(xué)生參與和教師學(xué)生互動(dòng)的主要內(nèi)容。
2.教師的“教練”角色應(yīng)遵循路徑—目標(biāo)理論
在具體的設(shè)計(jì)框架下，學(xué)生去為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做準(zhǔn)備和實(shí)際操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性是最突出的，當(dāng)然也是學(xué)生容易偏離目標(biāo)或遭遇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種實(shí)際困難的階段。加拿大多倫多大學(xué)教授豪斯提出的路徑—目標(biāo)理論認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)者的主要職能是為下屬設(shè)置和指明目標(biāo)，幫助他們尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，并幫助他們清除障礙。在情境模擬教學(xué)過(guò)程中，教師的“指導(dǎo)者”角色就應(yīng)該遵循這樣的理念。
（1）教師設(shè)置和指明目標(biāo)。目標(biāo)明確是學(xué)生開展情境模擬操作的前提。本人在擔(dān)任行政管理專業(yè)的《政策分析方法》課程時(shí)，設(shè)計(jì)了角色扮演的方法，由學(xué)生分小組組成不同的新聞?wù){(diào)查小隊(duì)，從編輯、文字記者、攝影記者等角色出發(fā)，針對(duì)不同的社會(huì)問題開展新聞?wù){(diào)查和形成新聞報(bào)道。學(xué)生具體操作的難題一是需要明確操作的目標(biāo)。我結(jié)合政策過(guò)程分析的起點(diǎn)：社會(huì)問題的產(chǎn)生和確定這一理論點(diǎn)，要求他們的操作一定是問題導(dǎo)向的，著重去界定和描述社會(huì)問題，這決定了新聞報(bào)道的主要目的是描述和解釋而非對(duì)策的分析，同時(shí)也緊密結(jié)合了課程學(xué)習(xí)的要求。
（2）教師幫助學(xué)生尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。獨(dú)立院校的學(xué)生在開展情境模擬教學(xué)的過(guò)程的中，表現(xiàn)出對(duì)相關(guān)知識(shí)和二手材料等文獻(xiàn)掌握不足，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，往往需要教師的具體指導(dǎo)。前文所述的新聞?wù){(diào)查角色扮演，各小隊(duì)中有絕大部分拿不出有可行性、有價(jià)值和意義的調(diào)查選題，或問題導(dǎo)向不突出，或直接說(shuō)不知道調(diào)查什么；針對(duì)這種情況，教師需要直接拿出選題供其選擇，避免所花時(shí)間太多或妥協(xié)選擇了與學(xué)習(xí)目標(biāo)不吻合的選題。有些小隊(duì)有大概的方向，但需要教師指導(dǎo)其鎖定具體調(diào)查范圍，如有個(gè)小組的同學(xué)平時(shí)接觸了養(yǎng)老院的老人，感覺這個(gè)群體很需要關(guān)注，但不知從何下手，教師在聽取了他們的表述后將選題定位于養(yǎng)老院老人的精神陪伴。
（3）教師幫助學(xué)生清除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙。學(xué)生在明確了目標(biāo)，確定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑后，在具體操作中也是障礙多多，這需要教師與學(xué)生進(jìn)行多輪互動(dòng)溝通。上述的新聞?wù){(diào)查角色扮演，各小組首要工作是出一份扎實(shí)的新聞訪談提綱，這是確保一手信息的重要工具。有些小組在這個(gè)方面偷了懶，教師也沒有一一修改，導(dǎo)致新聞報(bào)道質(zhì)量上不去，整體而言，新聞報(bào)道的質(zhì)量基本與新聞訪談提綱的質(zhì)量成正比。除此之外，有些調(diào)查小隊(duì)獲得了扎實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，但是未充分用上，訪談?dòng)涗浀挠杏眯畔⒉粫?huì)用到新聞報(bào)道中去，也需要教師予以跟進(jìn)。
教師的“指導(dǎo)者”角色在三個(gè)環(huán)節(jié)如有松懈，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生而言，就很難確保情境模擬教學(xué)的質(zhì)量。
3.學(xué)生主導(dǎo)環(huán)節(jié)可以偶爾活躍著教師“運(yùn)動(dòng)員”的身影
情境模擬的學(xué)生主導(dǎo)環(huán)節(jié)，即情境模擬的具體操作，教師主要是“裁判”的角色，進(jìn)行必要的總結(jié)和全面和公正的評(píng)價(jià)。但如果教師能偶爾直接“下場(chǎng)”與學(xué)生一起當(dāng)當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，對(duì)于提高學(xué)生的積極性、讓學(xué)生感受到教師的熱情是有助于情境模擬的效果的。甚至教師可以將總結(jié)和評(píng)價(jià)的權(quán)力在一定程度上授予給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié)。上述的面試評(píng)價(jià)，教師就直接當(dāng)了“職場(chǎng)達(dá)人”之一，“運(yùn)動(dòng)員”的角色于學(xué)生而言，教師就是他們的一員。而在新聞?wù){(diào)查的角色扮演中，教師也充當(dāng)了一線新聞?dòng)浾叩慕巧c學(xué)生一起體驗(yàn)訪談的難與樂。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)探索性的工作，在獨(dú)立院校引入情境模擬教學(xué)理念和方法作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式之一，在學(xué)生接受度上是很不錯(cuò)的，但我們還要看到學(xué)生的實(shí)操能力存在不足，這要求教師要投入相當(dāng)?shù)臒崆楹途χ铝τ谇榫衬M教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作。當(dāng)然也要看到部分學(xué)生的熱情和突出的能力，鼓勵(lì)其參與到情境模擬的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)?？傊?，教師與學(xué)生的高互動(dòng)模式是確保獨(dú)立院校開展情境模擬教學(xué)的必要保證。
基金項(xiàng)目：本論文系電子科技大學(xué)中山學(xué)院--2012年質(zhì)量工程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目--《情境模擬教學(xué)應(yīng)用研究》論文，項(xiàng)目編號(hào)為ZLGC2012JY29。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】情景語(yǔ)境；即興口語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0238-02
節(jié)目主持人即興口語(yǔ)表達(dá)課程是針對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門核心課程，訓(xùn)練學(xué)生在特定語(yǔ)境下，迅速整合信息、輸出信息的能力。語(yǔ)境決定語(yǔ)篇，語(yǔ)篇是在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上生成的，由口語(yǔ)表達(dá)所形成的語(yǔ)篇是靠語(yǔ)境變量的合力生成的。在課堂上如何提高學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力，如何設(shè)定語(yǔ)境讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣提高訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境變量的敏銳感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)入情景語(yǔ)境無(wú)疑是優(yōu)先考慮的重點(diǎn)。
語(yǔ)言學(xué)家韓禮德把情景因素歸納為以下三種：話語(yǔ)范圍，即語(yǔ)言發(fā)生的具體環(huán)境，其中包括話題以及參與者參與的整個(gè)活動(dòng)；話語(yǔ)基調(diào)，即參與者之間的角色關(guān)系；話語(yǔ)方式，即語(yǔ)言本身所發(fā)揮的作用以及語(yǔ)言交際所采用的渠道或媒介。與節(jié)目主持人即興口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)境變量主要有：媒介、話題、參與者，下面將分析這些語(yǔ)境變量是如何導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的。
一、媒介
語(yǔ)言交際所采用的渠道或媒介不同，交際者所采用的語(yǔ)言手段也相應(yīng)不同。節(jié)目主持人即興口語(yǔ)是介于口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的語(yǔ)體，既具有口語(yǔ)的靈活隨意又兼有書面語(yǔ)的精煉準(zhǔn)確，主要通過(guò)廣播電視媒介傳播，總體上屬于廣播電視語(yǔ)言。李佐豐在《廣播電視語(yǔ)言》一書中提出廣播電視語(yǔ)言是借助電子傳播技術(shù)創(chuàng)造語(yǔ)境。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了廣播和電視這兩個(gè)媒介，分別設(shè)計(jì)了“廣播音樂節(jié)目”“電視談話主持”兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
廣播音樂節(jié)目把媒介形式和學(xué)生喜歡的休閑娛樂方式結(jié)合起來(lái)，并把這一內(nèi)容放到課程的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既引起學(xué)生的興趣又降低了訓(xùn)練難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題找三首不同的歌曲進(jìn)行解讀。要求學(xué)生做到音樂和解說(shuō)的配合、詞曲的細(xì)致解讀、歌曲之間的勾連以及對(duì)歌曲時(shí)代背景和創(chuàng)作緣起的挖掘。并以優(yōu)酷的音樂節(jié)目《聽說(shuō)》一期節(jié)目《臺(tái)北不是我的家》為示例，討論分析主持人馬世芳是如何運(yùn)用有聲語(yǔ)言把一檔音樂節(jié)目做得如此打動(dòng)人心又富有深度，并讓學(xué)生課下反復(fù)觀摩此節(jié)目。
學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)，出現(xiàn)比較多的問題是：選擇的歌曲沒有吸引力，不適合自己解讀，沒有處理好歌曲之間的邏輯關(guān)系。可以看出學(xué)生作為一個(gè)傳播者還沒有明確的受眾意識(shí)，對(duì)受眾的偏好沒有充分地了解。學(xué)生對(duì)自己的聲音形象也沒有清晰地認(rèn)知，比如用輕柔放松的聲音闡釋搖滾歌曲。廣播類的節(jié)目一定要把握廣播這種媒介的特點(diǎn)，主持人完全依靠有聲語(yǔ)言的來(lái)傳達(dá)信息、向聽眾分享對(duì)音樂的理解。這種基于媒介的語(yǔ)境意識(shí)學(xué)生還不夠明確。在節(jié)目中，音樂和有聲語(yǔ)言都屬于藝術(shù)形象，這兩種藝術(shù)想象的搭配一定要協(xié)調(diào)，讓聽眾沒有違和感。在“電視談話主持”訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更多強(qiáng)調(diào)基于媒介意識(shí)的身體語(yǔ)言的運(yùn)用，比如坐姿、站姿、手勢(shì)和表情等的恰當(dāng)運(yùn)用。
二、話題
話題是情景語(yǔ)境中一個(gè)重要的變量，對(duì)節(jié)目主持人尤其關(guān)鍵。在課堂訓(xùn)練時(shí)專門設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)議熱點(diǎn)話題”，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)話題的敏感性。這個(gè)訓(xùn)練結(jié)合新聞熱點(diǎn)評(píng)議，要求學(xué)生在選擇話題時(shí)以新聞價(jià)值和是否有爭(zhēng)議性為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一個(gè)有爭(zhēng)議性的新聞事件，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)剖析這個(gè)話題，所有評(píng)議話語(yǔ)不要游離話題。比如媒體上老人摔倒事件的報(bào)道，有同學(xué)就設(shè)置了這樣的一個(gè)話題“老人變壞了還是老人被污名化？”針對(duì)社會(huì)上盛行的男孩危機(jī)言論，作為維護(hù)公共討論、理性發(fā)聲的媒體從業(yè)者來(lái)說(shuō)，“男孩危機(jī)是警言還是偽命題？”的話題設(shè)置無(wú)疑是有建設(shè)性和反思性的。新聞時(shí)事類的話題多偏于專業(yè)性強(qiáng)的硬話題，評(píng)議新聞熱點(diǎn)過(guò)程中，如何圍繞話題展開論述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。要使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠做到嫻熟地駕馭話題還需要更多的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“電視談話主持”環(huán)節(jié)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)話題的把握與掌控。訪談節(jié)目的話題都是圍繞著嘉賓設(shè)計(jì)好的，因?yàn)椴稍L的都是本班學(xué)生，話題多屬于和日常生活相關(guān)的軟話題，學(xué)生操作起來(lái)比較容易。在訪談時(shí)如何順利推進(jìn)話題，如何保持話題推進(jìn)的節(jié)奏是訓(xùn)練的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用延續(xù)話題或者轉(zhuǎn)移話題的一些話語(yǔ)策略，比如：重復(fù)、打斷和點(diǎn)名等。主持節(jié)目時(shí)學(xué)生要想比較好的駕馭話題，除了多練，還要必須觀摩大量的電視訪談節(jié)目：曹可凡《可凡傾聽》、魯豫《魯豫有約》；新訪談節(jié)目：易立競(jìng)《易時(shí)間》、焦雄屏《聚焦》，以及本專業(yè)學(xué)生閆學(xué)新在PPTV主持的《戲說(shuō)》和《影人》兩檔節(jié)目。
三、參與者
語(yǔ)言交際雙方參與者之間的角色關(guān)系是情景語(yǔ)境中的核心變量。在節(jié)目主持人即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練中參與者主要指三種角色關(guān)系：主持人之間、主持人和嘉賓之間，主持、嘉賓和現(xiàn)場(chǎng)觀眾之間。
（一）主持人之間
教學(xué)中專門設(shè)計(jì)了“雙人晚會(huì)主持”和“多人娛樂主持”兩個(gè)環(huán)節(jié)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)參與者角色關(guān)系這一語(yǔ)境變量的應(yīng)對(duì)。比如雙人主持晚會(huì)時(shí)的開場(chǎng)詞，兩位主持人如何通過(guò)對(duì)話的方式把晚會(huì)的主題聊出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)也試圖突破傳統(tǒng)晚會(huì)儀式感、鋪排性的話語(yǔ)特點(diǎn)?！半p人晚會(huì)主持”凸顯了主持人的角色，主持人不再是一個(gè)背稿的儀式工具，而是兩位主持人通過(guò)自然對(duì)話體現(xiàn)人際傳播的交流感和互動(dòng)感?！岸嗳藠蕵分鞒帧敝饕?xùn)練主持人之間的角色分工及相互配合。每個(gè)主持人扮演的角色要事先設(shè)計(jì)好，主角、配角、丑角要有著明確的角色分工。處于核心地位的主持人負(fù)責(zé)把握節(jié)目的整體節(jié)奏、掌控節(jié)目的進(jìn)程和話題的轉(zhuǎn)換；其他主持人作為核心主持人的輔助，積極與核心主持人配合，保證節(jié)目地順利進(jìn)行。多名主持人之間的互動(dòng)、表演和配合無(wú)疑比雙人主持增加了挑戰(zhàn)和難度。
（二）主持人和嘉賓之間
主持人和嘉賓在訪問環(huán)節(jié)是一種采訪與被采訪的關(guān)系?！秳?chuàng)作性的采訪》的作者肯?梅茨勒給采訪下的定義是：“代表背后的觀眾，雙方以對(duì)話的形式來(lái)交換信息，以達(dá)到任何一方都無(wú)法獨(dú)自達(dá)到的知曉程度”。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了采訪的雙向性和交互性，信息的交換和流通才是采訪的最終目的，主持人要善于傾聽、觀察并建立和諧的采訪氛圍。訓(xùn)練時(shí)學(xué)生最容易出的問題是礙于面子不敢問、不善于追問，拘泥于事先設(shè)計(jì)的問題，而忽略了嘉賓的回答。其實(shí)最好的問題往往是在談話過(guò)程中自然形成的，事先沒有想到去問的問題而在情景語(yǔ)境中新出現(xiàn)的往往是好問題。即興自然的對(duì)話比起直線型一問一答更有交流感。是否善于把語(yǔ)境變量納入采訪和主持話語(yǔ)中，是考量學(xué)生對(duì)語(yǔ)境變量敏不敏感一個(gè)重要指標(biāo)。
（三）主持、嘉賓和現(xiàn)場(chǎng)觀眾之間
這種角色關(guān)系是臺(tái)上的主持人、嘉賓和臺(tái)下的現(xiàn)場(chǎng)觀眾之間的，一個(gè)臺(tái)上表演、一個(gè)臺(tái)下觀看，臺(tái)上的可以下來(lái)或者丟小禮品和觀眾互動(dòng)，而臺(tái)下的如果沒有經(jīng)過(guò)主持人允許不能隨便上臺(tái)，很顯然這種角色關(guān)系是不平等的，但是如果有明確的語(yǔ)境意識(shí)，善于使用這種關(guān)系會(huì)活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，提高節(jié)目的傳播效果。
將情景語(yǔ)境導(dǎo)入即興口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了特定語(yǔ)境，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)媒介、話題、參與者等語(yǔ)境變量的認(rèn)知，提高了學(xué)生整合信息、輸出信息的能力，取得了比較理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
作者簡(jiǎn)介：杜鵑，女，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院文學(xué)院新聞傳播系講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)傳播研究。
摘 要：伴隨網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程成為了眾多大學(xué)本科新聞傳播專業(yè)的必修課程。而此課程的內(nèi)容就是為了培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)媒體的能力的。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程與傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐上有較大的差異。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程的教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用信息技術(shù)手段對(duì)各種信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整合的能力，此文結(jié)合了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究和探索。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新聞教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)編輯；網(wǎng)絡(luò)新聞專題
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）10-0149-02
網(wǎng)絡(luò)傳播的課程目前在大學(xué)本科階段新聞傳播類的課程設(shè)計(jì)中基本都存在。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳媒也逐漸興盛。免費(fèi)的、即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)新聞在吸引了大量受眾的同時(shí)，也使得傳統(tǒng)媒體遭受了致命的打擊，很多的廣告客戶都轉(zhuǎn)而投向了網(wǎng)絡(luò)媒體，傳統(tǒng)媒體紛紛遭遇破產(chǎn)、倒閉、出售固定資產(chǎn)、裁員等等。
美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》要出售部分樓層來(lái)維系報(bào)社開支，美國(guó)報(bào)業(yè)巨頭麥克拉奇報(bào)業(yè)裁減了1600個(gè)工作崗位，裁員率達(dá)到了15%。而與此相反的是，網(wǎng)絡(luò)媒體大行其道，網(wǎng)絡(luò)廣告的高增長(zhǎng)率，2012年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)廣告市場(chǎng)規(guī)模為753.1億元。新聞業(yè)界呈現(xiàn)出如此面相，必然對(duì)從業(yè)人員、新聞學(xué)界產(chǎn)生相應(yīng)的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò)編輯這個(gè)工作也成為非常受歡迎的一個(gè)崗位。按照網(wǎng)站數(shù)量估算，目前，中國(guó)擁有網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員多達(dá)600萬(wàn)人，在未來(lái)的10年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)編輯職位將呈現(xiàn)需求上升趨勢(shì)，總增長(zhǎng)量將超過(guò)26%，比其他各類職位的平均增長(zhǎng)量還要高。
網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員的素質(zhì)的高低，直接影響網(wǎng)絡(luò)媒體隊(duì)伍的整體水平及網(wǎng)站內(nèi)容是否取得成功。據(jù)估算，中國(guó)擁有網(wǎng)絡(luò)編輯人員近600萬(wàn)，而傳統(tǒng)媒體有編輯記者75萬(wàn)人，網(wǎng)絡(luò)媒體從業(yè)人員從數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)媒體。同時(shí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)編輯的學(xué)科背景與六年前相比，也有了顯著的變化。2000年以前，有著計(jì)算機(jī)學(xué)科背景的編輯成為各大網(wǎng)站的主力軍，但自2000年以后，網(wǎng)絡(luò)媒體競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，內(nèi)容為王的理念被視為網(wǎng)站發(fā)展的“圣經(jīng)”，有著社會(huì)科學(xué)背景的編輯逐漸占據(jù)主流，傳統(tǒng)媒體的編輯記者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)大潮。從2004年開始，網(wǎng)站人力資源結(jié)構(gòu)也趨向多元化方向發(fā)展，既有新聞、計(jì)算機(jī)的專業(yè)人才，也有了涉及中文、法律、財(cái)經(jīng)、歷史、外語(yǔ)等專業(yè)的人員。從筆者所在學(xué)校來(lái)看，每年新聞傳播系畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)媒體的越來(lái)越少，更多地進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)媒體，從事網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等工作。
因此，我們的對(duì)于新聞傳播系的課程設(shè)計(jì)也做了相應(yīng)的調(diào)整，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)新聞教育的課程由以前的專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修，并對(duì)課程內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，使網(wǎng)絡(luò)新聞的教育與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，按照網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)務(wù)的不同劃分多個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，注意結(jié)合最新的案例，引入一些新的教學(xué)方法到課堂。
一、軟件學(xué)習(xí)先行
網(wǎng)絡(luò)新聞教育的目標(biāo)就是希望能培養(yǎng)出勝任網(wǎng)絡(luò)編輯這一職位的人才。和傳統(tǒng)新聞不同之處在于，網(wǎng)絡(luò)新聞的組織方式是層次化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的，這就要求從業(yè)人員掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)的依賴性較強(qiáng)。
例如要求編輯能寫、能拍、能剪輯，最主要的是能把自己采集的信息能正確及時(shí)地出去，要能進(jìn)行多媒體內(nèi)容的組織，能面向多平臺(tái)進(jìn)行編輯。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新聞之前最好已經(jīng)掌握了一些軟件的使用，例如圖形圖像處理軟件Photoshop、網(wǎng)頁(yè)制作工具Dreamweav、視頻編輯軟件Premiere等。所以我們提出了軟件學(xué)習(xí)先行的教學(xué)方案，在上網(wǎng)絡(luò)新聞這門課程前，要求學(xué)生先自學(xué)或選修一些應(yīng)用軟件的課程來(lái)打基礎(chǔ)，這樣就不需要在網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)n程的課堂上花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講授軟件的使用方法。
二、適度減少理論，加大網(wǎng)絡(luò)編輯資格認(rèn)證考試的學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)新聞作為一門新興的學(xué)科，自身并沒有多少理論，大部分理論來(lái)源依舊是新聞學(xué)及傳播學(xué)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中適度減少了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯資格認(rèn)證考試的學(xué)習(xí)。
2005年1月1日，國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部正式頒布了網(wǎng)絡(luò)編輯員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)相關(guān)的資格認(rèn)證工作。正式從國(guó)家層面認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)編輯成為了一個(gè)新興的職業(yè)。正式從國(guó)家層面認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)編輯成為了一個(gè)新興的職業(yè)。這一專業(yè)分為四個(gè)等級(jí)，分別為：網(wǎng)絡(luò)編輯員、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)編輯師。從2005年開始，國(guó)家每年都有網(wǎng)絡(luò)編輯資格認(rèn)證的考試。在減少了新聞理論和相關(guān)傳播理論授課的基礎(chǔ)上，我們加大了對(duì)學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)編輯資格認(rèn)證考試的教育內(nèi)容。在課堂教學(xué)中引用了很多網(wǎng)絡(luò)資格認(rèn)證考試的內(nèi)容和試題，希望能幫助學(xué)生順利取得資格認(rèn)證。而這部分內(nèi)容被證實(shí)更加實(shí)用，也更能引起學(xué)生的興趣。
三、確立網(wǎng)絡(luò)新聞專題制作為教育及實(shí)踐核心
網(wǎng)絡(luò)新聞專題是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，運(yùn)用各種媒體手段對(duì)特定的主題或事件進(jìn)行組合或連續(xù)報(bào)道的形式。它是網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)系囊环N重要方式。新聞專題是對(duì)新聞的一種深度挖掘，兼具了新聞性、解釋性、調(diào)查性、分析性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)新聞專題制作的優(yōu)劣，不僅成為衡量網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè)水平和實(shí)力的重要尺度，也成為網(wǎng)絡(luò)媒體能否在日趨激烈的新聞競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出、立于不敗之地的關(guān)鍵因素。目前主流的新聞網(wǎng)站都制作有專題，甚至絕大部分把所有的專題集納在一起，用戶只要點(diǎn)擊網(wǎng)站首頁(yè)導(dǎo)航欄里“專題”的鏈接，就會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)站以往制作的所有專題的集納頁(yè)面。
目前許多網(wǎng)站已經(jīng)把專題制作作為衡量網(wǎng)絡(luò)編輯工作量的一個(gè)重要考核指標(biāo)，比如騰訊大秦網(wǎng)就規(guī)定實(shí)習(xí)編輯每個(gè)月必須出兩個(gè)專題的策劃。所以網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃與實(shí)施是作為一名網(wǎng)編必須要具備的專業(yè)技能。因此我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)新聞傳播的教育中確立了以網(wǎng)絡(luò)新聞專題的制作為核心，要求所有學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃并利用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞專題。
四、信息化的硬件保障及多元化的教學(xué)手段
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求所有學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃并利用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞專題。并且按照網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)務(wù)的劃分，課程內(nèi)容分別為：網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新聞文字稿件的加工、新聞圖片的加工、網(wǎng)絡(luò)新聞圖表的制作、視音頻的基本編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)組織等。這些內(nèi)容的授課大多采用的是案例式，而這就要求能夠?qū)W生在課堂上演示制作過(guò)程。因此，我們把網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的課程放在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課。所有電腦都安裝有網(wǎng)絡(luò)編輯需要的軟件，如圖形圖像處理軟件、視音頻編輯軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件、辦公軟件等，并能連接到互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時(shí)地讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)各種互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用，如微博、SNS、RSS等，拓展他們的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，豐富編輯手段。
在教學(xué)方法上，采用案例法、分組討論等方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)中，提高他們的實(shí)踐操作能力。
五、建立教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)
網(wǎng)絡(luò)媒體會(huì)經(jīng)常改版，本身發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，很多網(wǎng)站并沒有對(duì)以前網(wǎng)頁(yè)的永久性保存。例如網(wǎng)易，曾經(jīng)在它們的網(wǎng)站上推出了一種新式的標(biāo)題，叫提要題，可是只用了不到一年的時(shí)間就又重新改版，變回了傳統(tǒng)標(biāo)題的樣式。如果在網(wǎng)易實(shí)行提要題時(shí)沒有把網(wǎng)頁(yè)下載保存下來(lái)，那么教師在給學(xué)生講述提要題的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有困難，很多學(xué)生可能難以理解，而網(wǎng)站上已沒有以前的網(wǎng)頁(yè)了，無(wú)法提供給學(xué)生實(shí)例。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們建立了新聞專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，教師定期把一些制作有特點(diǎn)，教學(xué)有代表性的新聞網(wǎng)頁(yè)下載下來(lái)并上傳到到新聞專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中保存，以便日后教學(xué)中，教師可以隨時(shí)查閱，演示，以及供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
總之，網(wǎng)絡(luò)傳播課程在新聞傳播學(xué)科里是一門設(shè)立時(shí)間相對(duì)較短的課程，但目前廣泛的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用促使了它的迅速發(fā)展。對(duì)于這門課程的研究、教學(xué)方法等大多還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能引起各位同仁以及網(wǎng)絡(luò)新聞工好者的注意，能將自己的經(jīng)驗(yàn)和思考分享出來(lái)，共同促進(jìn)這門課程的發(fā)展以及新聞傳播學(xué)科的興盛。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄧.網(wǎng)絡(luò)新聞編輯[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005.
第7篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)網(wǎng)站 作用 原則 功能
當(dāng)前，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了校園網(wǎng)建設(shè)工作的全面實(shí)施。在此背景下，信息技術(shù)教育的廣泛應(yīng)用已成為新課程改革的一個(gè)新的突破口，其中教學(xué)網(wǎng)站將成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)境。下面，筆者就教學(xué)網(wǎng)站的作用、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的思路來(lái)談?wù)勛约旱睦斫馀c認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)網(wǎng)站的作用
教學(xué)網(wǎng)站是指按照某種教學(xué)思想和教學(xué)目的，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來(lái)的、具有一定教學(xué)功能的網(wǎng)站系統(tǒng)。
教學(xué)網(wǎng)站能夠拓寬學(xué)校教育的渠道，給學(xué)生提供一種更加自主的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求在教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生可以定制屬于自己的個(gè)性化知識(shí)，所以在很大程度上彌補(bǔ)了班級(jí)學(xué)的弊端。教學(xué)網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建構(gòu)自己的認(rèn)知系統(tǒng)。
二、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的原則
（一）服務(wù)教學(xué)的原則
教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該以教學(xué)為中心進(jìn)行建設(shè)，既要考慮教師也要考慮學(xué)生，本著服務(wù)教學(xué)的原則來(lái)設(shè)計(jì)。以教來(lái)說(shuō)，教學(xué)網(wǎng)站要便于教師、管理課程資源，使教師能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的瀏覽與學(xué)習(xí)情況。以學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生能夠便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的瀏覽，快速地找到該學(xué)科資源。
（二）及時(shí)更新的原則
教學(xué)網(wǎng)站作為日常教學(xué)的工具，其內(nèi)容要每天及時(shí)更新。教師要將每天的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等資源及時(shí)共享，以便學(xué)生能夠保持對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的關(guān)注與興趣。而且只有做到教學(xué)網(wǎng)站每天有新內(nèi)容，才能保證學(xué)生及時(shí)獲取到教學(xué)資源。
（三）內(nèi)容充實(shí)的原則
教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)資源應(yīng)該形式多樣，內(nèi)容充實(shí)。主要包括視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、學(xué)案、試題、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)課件等豐富的教學(xué)資源，為教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
（四）導(dǎo)航清晰的原則
這是網(wǎng)站設(shè)計(jì)風(fēng)格的問題。對(duì)于使用者來(lái)講，一個(gè)好的教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該要做到頁(yè)面布局簡(jiǎn)潔，分類科學(xué)，易于檢索，能讓師生很快搜索到要找的模塊。我們前面也提到過(guò)，清晰的導(dǎo)航是提高師生檢索教學(xué)資源效率的前提。
（五）交互性強(qiáng)的原則
如果要讓教學(xué)網(wǎng)站更好的服務(wù)于教學(xué)，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)不能只是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的靜態(tài)展示，還應(yīng)該體現(xiàn)出一定的交互功能。所謂交互功能，就是指學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行在線交流，發(fā)表評(píng)論；教師能夠?qū)崟r(shí)課程信息、作業(yè)題、模擬題，以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料等，與學(xué)生進(jìn)行公開和非公開的交流，及時(shí)反饋信息，開辟一條師生交流的重要通道。
三、特色教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
（一）網(wǎng)站架構(gòu)
網(wǎng)站架構(gòu)應(yīng)該以學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)科類別、素材類型為依據(jù)進(jìn)行分類。如附錄中圖1。
（二）技術(shù)路線
教學(xué)網(wǎng)站采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，由客戶端（Web瀏覽器）、Web服務(wù)器和教育資源服務(wù)器組成。系統(tǒng)采用技術(shù)開發(fā)，Web服務(wù)器采用Windows Server 2003 自帶的IIS 5.0，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft Access 2003。開發(fā)語(yǔ)言采用面向?qū)ο笳Z(yǔ)言C#。技術(shù)路線包括：HTML++JavaScript+Jquery+AJAX+XML。
（三）功能模塊
根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則與實(shí)用功能，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的共性，教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該集管理、教學(xué)、資源及信息交流服務(wù)為一體，主要包括教育新聞系統(tǒng)、教學(xué)科研應(yīng)用系統(tǒng)、教育信息資源系統(tǒng)和信息服務(wù)系統(tǒng)。
1.新聞
我們要利用教學(xué)網(wǎng)站教育新聞系統(tǒng)支持學(xué)校的教育教學(xué)工作，使其更現(xiàn)代化，提高信息化管理水平。教育新聞系統(tǒng)的具體功能包括以下幾方面：
學(xué)校概況：包括學(xué)校簡(jiǎn)介、政務(wù)公開、教育理念、所獲榮譽(yù)等。
教育新聞：包括國(guó)內(nèi)教育、甘肅教育、白銀教育新聞及教育法律、法規(guī)、規(guī)章等文件、制度。
校園快訊：包括校黨委、教務(wù)處、辦公室、政教處、總務(wù)處的通知公示。
專題教育：包括愛國(guó)教育、家庭教育、禁毒教育、安全教育、消防教育等。
師生風(fēng)采：主要有教師園地、學(xué)生天地、活動(dòng)掠影、競(jìng)賽比賽和教育隨筆等。
2.教學(xué)應(yīng)用
在以班級(jí)教學(xué)體制為基礎(chǔ)的情況下，要發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站教學(xué)科研應(yīng)用系統(tǒng)的作用，更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。教學(xué)科研應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：
教學(xué)科研：包括教學(xué)反思、課題研究、培訓(xùn)進(jìn)修、課改實(shí)踐、心理輔導(dǎo)及教育個(gè)案。
網(wǎng)絡(luò)課程：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的瀏覽、上傳、下載、刪除與管理。
實(shí)時(shí)課堂：實(shí)現(xiàn)教師備課、授課以及作業(yè)的、管理。
教學(xué)答疑：實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，包括同步答疑和異步答疑。
3.教育資源
教育信息資源系統(tǒng)主要功能包括資源的分類收藏功能，如按常用類型可分為國(guó)旗下演講、德育案例、主題班會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、黨團(tuán)建設(shè)等，按素材類型可分為文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫和模板。對(duì)各種教育信息資源進(jìn)行采集、管理、檢索和編輯、刪除等功能。支持兩種方式錄入資源：?jiǎn)蝹€(gè)資源的隨機(jī)錄入，大量資源的批量錄入。資源搜索引擎支持精確查詢和模糊查詢。用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程上傳資源、下載資源。
4.信息交流
整個(gè)校園網(wǎng)站就是信息資源的寶庫(kù)，有大量教育教學(xué)信息需要傳遞和交流，主要包括以下幾個(gè)方面：
信息交流工具：為社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的信息交流提供全新的聯(lián)絡(luò)方式，包括站長(zhǎng)信箱、網(wǎng)站留言、通知公告、電子郵件等子功能系統(tǒng)。
數(shù)字圖書：是集圖書采編、錄入、登記、借還、查詢、統(tǒng)計(jì)及維護(hù)為一體的應(yīng)用系統(tǒng)，為師生提供豐富多彩的閱讀資料。
視頻點(diǎn)播：是采用流媒體和視頻數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)，充分利用服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)資源，為全校師生提供數(shù)字音頻、視頻節(jié)目等多媒體節(jié)目的點(diǎn)播平臺(tái)。
輔助工具：包括信息搜索工具、問卷調(diào)查工具、校歷工具、計(jì)算工具等。
實(shí)用工具下載：包括各種應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)工具，如即時(shí)聊天工具、FrontPage 軟件、Dreamweaver軟件、Photoshop軟件、flash軟件等。
四、結(jié)語(yǔ)
校園網(wǎng)的不斷提速與擴(kuò)容為網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育提供了基礎(chǔ)?；诮虒W(xué)網(wǎng)站模式的教育教學(xué)可以更好地為學(xué)校的管理、教學(xué)及信息交流提供服務(wù)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育功能。教學(xué)網(wǎng)站能使教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可以為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，從而更好地滿足師生的學(xué)習(xí)需要，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規(guī)劃課題“校園特色網(wǎng)站的建設(shè)及教育功能的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG097）研究成果之一。
第8篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]新聞專業(yè) 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0073-02
現(xiàn)代教育技術(shù)是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教育技術(shù)。[1]它包含三個(gè)部分：教育、教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段――現(xiàn)代教育媒體；運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法――媒傳教學(xué)法；優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法――教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]
將現(xiàn)代教育技術(shù)引入新聞教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)有：給教學(xué)活動(dòng)提供具體的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)正確，改善學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂資源以視聽媒體輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主。[4]視聽媒體素材資料的采集正是本文中提到的教學(xué)實(shí)踐主題，通過(guò)編寫稿本、收集整理素材、現(xiàn)場(chǎng)錄制、編輯合成這四個(gè)過(guò)程完成教學(xué)素材的采集。
唐山師范學(xué)院新聞專業(yè)設(shè)置的課程是為從事新聞工作者提供的基礎(chǔ)性、普及性課程，加之新聞工作者常使用最新設(shè)備，與現(xiàn)代教育媒體的結(jié)合比其他專業(yè)更密切：小到錄音筆、照相機(jī)，大到攝像機(jī)、演播室控制臺(tái)，在新聞的剪輯和切換時(shí)也要應(yīng)用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件。因此，需要整合教學(xué)模式――實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅可以使學(xué)生深化理解專業(yè)知識(shí)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生之間的協(xié)同工作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。[5]
一、實(shí)踐教學(xué)體系
課程理論是基礎(chǔ)，對(duì)技術(shù)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。然而，技術(shù)實(shí)踐又對(duì)課程理論有反饋，起驗(yàn)證作用；同時(shí)，技術(shù)實(shí)踐又引發(fā)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新又豐富了實(shí)踐內(nèi)容。創(chuàng)新案例可以作為理論課程的指導(dǎo)，同時(shí)又對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。具體關(guān)系見圖1所示。我校根據(jù)多年新聞教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)將課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)相結(jié)合，建立起適合本校新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)。體系分為三個(gè)層次，如圖2所示。第一層為基礎(chǔ)層，是理論課程；第二層為應(yīng)用層，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生完成課堂實(shí)踐，如報(bào)紙的設(shè)計(jì)與制作、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播的策劃與實(shí)施等；最頂層是創(chuàng)新層。在課程理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽為引領(lǐng)，組織學(xué)生分組完成任務(wù)，這是學(xué)生就業(yè)的潛動(dòng)力。將現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的最高設(shè)想，為學(xué)校培養(yǎng)出大批高層次創(chuàng)新型人才。
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圖1 理論與實(shí)踐的關(guān)系圖 2 實(shí)踐教學(xué)層次結(jié)構(gòu)
（一）理論教學(xué)
理論教學(xué)需要借助現(xiàn)代教育媒體，以多媒體教學(xué)為主，以媒傳教學(xué)法為輔，以案例為中心的教學(xué)方法配合練習(xí)、訓(xùn)練等方式來(lái)加固知識(shí)和強(qiáng)化技能。新聞學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，課程教學(xué)方法除了講解法，常配合基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于問題的教學(xué)模式，教師在課堂設(shè)計(jì)中可以利用Flash短片將抽象的理論具體化，也可以讓學(xué)生從分析、解決問題的視角入手，先討論再總結(jié)。教學(xué)中師生的互動(dòng)性是理論教學(xué)的關(guān)鍵。
（二）課堂實(shí)踐
課堂實(shí)踐以媒傳教學(xué)法為主，針對(duì)攝影攝像設(shè)備這些前期采編設(shè)備的學(xué)習(xí)使用，適合在戶外，以組為單位流動(dòng)拍攝；而針對(duì)軟件學(xué)習(xí)，比如音頻編輯軟件Au、視頻編輯軟件Premiere、EDIUS則適合在機(jī)房學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先示范操作的步驟，增強(qiáng)操作過(guò)程的直觀性，幫助學(xué)生理解數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用要領(lǐng)，鞏固學(xué)生的軟件知識(shí)和操作技能，然后要求學(xué)生自主完成作品，并在所有作品中選擇質(zhì)量較好作品參賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)踐提高專業(yè)能力。[6]
（三）教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)任務(wù)之外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)合作精神有極大的促進(jìn)作用。此環(huán)節(jié)可通過(guò)對(duì)新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題的探討來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)文化與環(huán)境對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的影響，避免設(shè)計(jì)與構(gòu)思沒有價(jià)值、缺乏深度。我校還與唐山廣播電臺(tái)、唐山廣播電視報(bào)社進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)新聞專業(yè)學(xué)生去電臺(tái)、報(bào)社參觀學(xué)習(xí)，與新聞工作者進(jìn)行溝通與交流，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐型人才奠定了基礎(chǔ)。
二、新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與效果分析
（一）實(shí)踐過(guò)程
舉辦一次實(shí)踐活動(dòng)的完整流程如圖3所示，教師安排活動(dòng)日程后，學(xué)生從調(diào)研著手按照順序完成各項(xiàng)活動(dòng)，整個(gè)流程實(shí)行人員層級(jí)負(fù)責(zé)制，這種層級(jí)負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)是可以最大限度地調(diào)動(dòng)人員。不同層級(jí)的小組活動(dòng)是同步進(jìn)行的，通過(guò)各門課程的理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐，將媒傳教學(xué)理論應(yīng)用到本次活動(dòng)中。圖4是我校2013年舉辦的“首屆記者節(jié)”活動(dòng)中，各門課程與本次實(shí)踐活動(dòng)板塊的關(guān)系?！坝浾唢L(fēng)采展”鍛煉學(xué)生記者團(tuán)采訪、記錄、圖片采集、視頻采集、編寫等方面的技能；“新聞技能大賽”以考查學(xué)生知識(shí)面、增加學(xué)生新聞專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主，同時(shí)增加學(xué)生了團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；“現(xiàn)場(chǎng)電視節(jié)目”兼顧專業(yè)性與娛樂性，鍛煉新聞專業(yè)學(xué)生在節(jié)目制作、播音主持、攝影攝像、編排策劃等方面的綜合能力，包括對(duì)電視節(jié)目的觀察剖析能力、組織策劃能力、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度能力等。
在本次實(shí)踐活動(dòng)中，我們采集到很多有用的信息，比如學(xué)生的策劃過(guò)程、宣傳過(guò)程，經(jīng)過(guò)編輯后可作為“媒體策劃”課程的后期教學(xué)案例，并且這次活動(dòng)的理論經(jīng)驗(yàn)也可以作為我們的教改成果。
■圖3 活動(dòng)流程圖 圖4 活動(dòng)版塊與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
（二）效果分析
為檢驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)效果，我們制定了相應(yīng)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，軟件能力主要依據(jù)音頻軟件Au、視頻軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop、動(dòng)畫處理軟件Flash這些后期軟件的制作能力評(píng)定，操作能力主要依據(jù)錄音筆、相機(jī)、攝像機(jī)、燈光照明、音響、演播廳的使用能力來(lái)評(píng)定，理論知識(shí)的掌握程度、解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力則表現(xiàn)在前兩種操作能力之中。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的熱情依然不減，多次參加類似的比賽，取得的成果有：2012級(jí)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的李帆在我校舉辦的第十一屆計(jì)算機(jī)作品大賽中取得非專業(yè)組一等獎(jiǎng)；中文系新聞專業(yè)組建的工作室――“訊傳媒”，在河北省“美術(shù)學(xué)院杯”全國(guó)大學(xué)生微電影大賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。
由于各種媒體設(shè)備的高效利用，在本次活動(dòng)后，學(xué)生在新聞稿件的策劃、采訪、記錄、編寫，視頻作品的策劃、拍攝、后期制作方面的能力不斷提高。與理論課程的同步練習(xí)對(duì)比，75%的學(xué)生作品有顯著進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：（1）紙媒主題清晰合理，采訪內(nèi)容有條不紊，版面規(guī)劃布局合理。（2）視頻作品在形式上和在技能上有所變化：在形式上，主題重點(diǎn)突出，內(nèi)容更加連貫；在技能上，攝影操作更加純熟，搖、推、移、蒙太奇鏡頭運(yùn)用更加合理，素材加工、圖像處理、影像合成軟件使用更加熟練，處理痕跡更加平滑。
三、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的教育分支學(xué)科，其含義非常廣闊，隨著科技的進(jìn)步，移動(dòng)設(shè)備的推廣，如今的多媒體設(shè)備并不只局限于課堂設(shè)備，手機(jī)、平板電腦的功能越來(lái)越強(qiáng)大，我們也可以將這些設(shè)備作為計(jì)算機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)的替代品進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如影音教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，給學(xué)生提供最大化的學(xué)習(xí)空間。
在本次活動(dòng)后，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力、問題解決的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力均有所提高，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，教師通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)，也發(fā)現(xiàn)了課程安排的不足，并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。
[ 注 釋 ]
[1] 卓發(fā)友.正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義[J].電化教育研究，2002（5）：9-10.
[2] 張麗青.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與思考――深圳中學(xué)初中部現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與思考[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000（3）.
[3] 王云，李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.
[4] 汪崇渝，梁興連.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
第9篇：新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)范文
培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校的教育功能定位。在教學(xué)與就業(yè)的對(duì)接過(guò)程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學(xué)校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化。在實(shí)踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動(dòng)性不強(qiáng)、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實(shí)踐研究都有待提高。
2014年百色學(xué)院中文系與廣西工人報(bào)社達(dá)成合作辦學(xué)框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學(xué)模式確立為“工學(xué)交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應(yīng)用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)在專業(yè)課程的構(gòu)建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對(duì)性強(qiáng)、精細(xì)化的課程設(shè)置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中鞏固和提高，輔以正確的評(píng)價(jià)體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切入點(diǎn)，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學(xué)。
圖1
二 定向的課程設(shè)置
（一）確定三大培養(yǎng)模塊
傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對(duì)于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來(lái)說(shuō)則過(guò)于冗余，某些理論性過(guò)強(qiáng)的課程對(duì)這些學(xué)生而言難度過(guò)大，學(xué)起來(lái)吃力且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒上的疲勞，而他們的成才目標(biāo)并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務(wù)需求、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對(duì)接。廣西工人報(bào)社除了《廣西工人報(bào)》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報(bào)社的媒介經(jīng)營(yíng)范疇，是接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和將來(lái)就業(yè)的重要平臺(tái)?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的媒介發(fā)展趨勢(shì)，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡(luò)新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對(duì)應(yīng)網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。
（二）理論與實(shí)踐融通的課程群構(gòu)建
除了通識(shí)課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國(guó)新聞史、世界新聞史、廣播電視學(xué)等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對(duì)應(yīng)三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設(shè)置和分配遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、更側(cè)重于實(shí)踐的原則，在課時(shí)分配上，除了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等少數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的課程，實(shí)踐與理論課時(shí)比例均大于3：1，有些課程甚至全部設(shè)置為實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生每次上課在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，自主選擇崗位技能對(duì)應(yīng)的課程方向，學(xué)生只需修滿學(xué)分即可。
表1 專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展課程群設(shè)置
（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術(shù)應(yīng)用性”
目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機(jī)構(gòu)紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領(lǐng)域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對(duì)新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構(gòu)建成為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就是技能和知識(shí)要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡(luò)新聞和短評(píng)，以及開展網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評(píng)論寫作；又如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯外，加入如何編輯適應(yīng)微博、App用戶群閱讀習(xí)慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓(xùn)練學(xué)生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術(shù)。
三 教學(xué)方式改革
（一）教學(xué)“微課”化
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，信息量大且容易形成知識(shí)鏈的割裂（如一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時(shí)間），對(duì)于數(shù)字新媒體班的學(xué)生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設(shè)置一個(gè)問題，上課的初始階段就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是解決預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習(xí)得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生則自主解決問題，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程中的“標(biāo)題”一節(jié)，讓學(xué)生在多媒體實(shí)訓(xùn)室為缺失標(biāo)題的新聞添加標(biāo)題，之后與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學(xué)生再進(jìn)行相同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的初步經(jīng)驗(yàn)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，潛移默化中提高學(xué)生的崗位技能。對(duì)于某些課程，一個(gè)項(xiàng)目可以囊括絕大部分知識(shí)點(diǎn)，教師可以在剛上課時(shí)就向?qū)W生講明課程要求，今后的學(xué)習(xí)就是不斷完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識(shí)脈絡(luò)。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個(gè)項(xiàng)目支撐整門課程的教學(xué)，讓學(xué)生拍一部主題鮮明的微電影，針對(duì)某類客戶設(shè)計(jì)一個(gè)廣告（可以是視頻，也可以是文案），學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)和技能，并隨時(shí)能夠付諸實(shí)踐。這些技能習(xí)得針對(duì)廣西工人報(bào)社的視頻采編和廣告方案崗位，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和就業(yè)時(shí)可以直接應(yīng)用。
四 評(píng)價(jià)體系的改革
首先，改變平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占總成績(jī)的比重，即注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)方式是重視期末考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)只憑教師對(duì)學(xué)生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，且期考成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占30%，造成學(xué)生平時(shí)懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時(shí)突擊和死記硬背上。改革后，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期考成績(jī)只占40%，因?yàn)檎n程大多以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式完成，項(xiàng)目完成的階段性成果就是平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)率、體現(xiàn)的進(jìn)步空間等。而在期考的試題設(shè)置方面，減少客觀題的分?jǐn)?shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度進(jìn)行打分，考量學(xué)生獲得技能的水平、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。
其次，評(píng)價(jià)主體多元化，增加訂單合作單位的評(píng)價(jià)比重。以往的評(píng)價(jià)方式是全部由教師大包大攬，從平時(shí)成績(jī)到期考成績(jī)，都由教師決定，這一方面給教師過(guò)大的教學(xué)壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評(píng)價(jià)的主觀因素過(guò)強(qiáng)。對(duì)此，除了期考成績(jī)是教師評(píng)定外，平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)組成由訂單合作單位和學(xué)生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項(xiàng)目小組長(zhǎng)占40%，個(gè)人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)；項(xiàng)目小組長(zhǎng)根據(jù)組員在項(xiàng)目完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)度給出分?jǐn)?shù)；組員個(gè)人對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但占比較低，避免部分學(xué)生人為拔高自己的分?jǐn)?shù)。專任教師盡管不直接給出分?jǐn)?shù)，但在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)糾偏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。
總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切入點(diǎn)，大幅度增加訂單合作單位參與教學(xué)和管理的程度，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方式，能較快讓學(xué)生的技能訓(xùn)練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應(yīng)期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。
參考文獻(xiàn)
