翻轉(zhuǎn)課堂的好處精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

1 把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以說是反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師在課堂上上課，學(xué)生課后回家復(fù)習(xí)、吸收”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的吸收及掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，課后利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此把這樣的教學(xué)模式引入到大學(xué)英語教學(xué)中，可謂是一舉多得。

1.1 “翻轉(zhuǎn)”意味著課堂可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握在自己的手中

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻（如微課、慕課等），根據(jù)自身情況學(xué)生能安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以在課外業(yè)余時(shí)間多次觀看教師的視頻講解，可以在完全輕松的氛圍中進(jìn)行枯燥的語言學(xué)習(xí)；而不需要像在傳統(tǒng)課堂上教師集中教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榕紶柕牧锾?hào)而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

1.2 “翻轉(zhuǎn)”意味著在某種程度上增加了師生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上互動(dòng)。因?yàn)榻處煹慕巧呀?jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的coach，這使教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。在課上學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的相同問題，這樣一來教師就可以為這樣的學(xué)生建立輔導(dǎo)小組，也可以為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的最大好處就是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

因?yàn)榻處煶蔀榱藝?yán)格意義上的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，因此教師也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)谡n上巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不僅僅是依靠傳統(tǒng)意義上的教師作為知識(shí)的唯一傳播者。通過神奇的觀察，會(huì)使教師對(duì)學(xué)生們的合作、學(xué)習(xí)、探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)溝通方式時(shí)，往往會(huì)作出回應(yīng)。教師們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解教師在課程當(dāng)中要傳遞的信息。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，學(xué)生會(huì)以自己最好行動(dòng)來回應(yīng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中國學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然起源于美國，和我們的國情不盡相同；雖然翻轉(zhuǎn)課堂在中國還處于起步階段，但它的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)盡顯無余。

2.1 翻轉(zhuǎn)可以幫助那些在大學(xué)期間身兼多職的學(xué)生

當(dāng)今的學(xué)生都很“忙”，學(xué)生會(huì)工作、兼職、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法按時(shí)的坐在傳統(tǒng)課堂上傾聽老師授課。這樣就出現(xiàn)了中國古典故事――魚與熊掌不可兼得之的情況。因此，這些學(xué)生非常需要能夠在課余時(shí)間盡快掌握課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂能提供這樣的機(jī)會(huì)。這種模式的靈活性讓學(xué)生們能夠自主安排忙碌的時(shí)間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2.2 翻轉(zhuǎn)可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，反應(yīng)快和配合教師的學(xué)生往往最受教師關(guān)注。他們?cè)谡n堂上積極思考、提出或回答問題。然而，更多的學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，甚至也有跟不上教師講解的進(jìn)度的。翻轉(zhuǎn)課堂的介入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師則被徹底的釋放，輔導(dǎo)每一位有著不同需求的學(xué)生。

2.3 翻轉(zhuǎn)極大的增加課堂互動(dòng)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師，改變了師生相處的時(shí)間和方式。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都更有時(shí)間與學(xué)生交流、互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上的獨(dú)角戲。

2.4 翻轉(zhuǎn)可以讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)優(yōu)秀的教師總能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此教師能更好的了解自己的學(xué)生，更清楚的知道哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)領(lǐng)域有哪樣的困難，學(xué)生們則能迅速的掌握課程內(nèi)容，并可以從事一定的挑戰(zhàn)性工作中受益。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小組學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化，效率低

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，但到學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生則默默無聞，整體參與失衡，達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，價(jià)值低

教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的討論熱情，學(xué)生容易出現(xiàn)討論“一分鐘熱”的現(xiàn)象；而設(shè)計(jì)的問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，費(fèi)時(shí)低效，從而出現(xiàn)問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和探索價(jià)值的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生參與重優(yōu)生，輕差生

在課堂上的小組討論中，有時(shí)候教師過于強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動(dòng)小組中其他成員的積極性。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為小組合作學(xué)習(xí)提供了重要保障

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，它為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了重要的保障。

（一）學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為課上小組討論做好知識(shí)儲(chǔ)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生擁有更多的自和選擇空間，可以根據(jù)興趣、需要挑選合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)移，可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度、選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上能夠有針對(duì)性討論，而不是只流于形式，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂大幅提高了學(xué)習(xí)效率

學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探究、協(xié)作互動(dòng)，所設(shè)計(jì)問題更有創(chuàng)新性和價(jià)值性，使自己真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。在教學(xué)形式上采用微視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)等，更為重要的是，課時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）拓寬了學(xué)生視野，注重個(gè)體化教學(xué)，解決學(xué)生發(fā)展失衡問題

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓老師課前就知道學(xué)生的情況，課時(shí)也有很多時(shí)間有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生可以獲得充分的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。課內(nèi)師生通過答疑解惑、合作探究、互動(dòng)交流、個(gè)性化指導(dǎo)等多種形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

三、充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)小組深度合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者、成為課堂教學(xué)的主體。由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)換，真正成為學(xué)習(xí)、課堂的主人。在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)習(xí)小組的作用不可代替，必須要推進(jìn)學(xué)習(xí)小組的深度合作學(xué)習(xí)。

（一）小組劃分要更加注重靈活性和實(shí)效性

我們也實(shí)行過小組合作，每個(gè)小組成員的組成只是按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行組合的，由于沒有考慮其他因素，所以小組合作沒有達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)在我們進(jìn)行了改革，首先，男女比例分配要適中，這樣做主要有兩點(diǎn)好處：一是思維的互補(bǔ)性。一般情況下男同學(xué)抽象思維較好，思維跳躍性大；女同學(xué)形象思維較好，細(xì)心認(rèn)真。二是便于競(jìng)爭(zhēng)。小組學(xué)習(xí)既競(jìng)爭(zhēng)又合作，“男女搭配，學(xué)習(xí)不累”，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；其次，學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的方式可以更開放

現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，我們不但可以用在課上，也可以用在課前和課后，讓學(xué)生充分的感受到小組合作學(xué)習(xí)的好處，有什么疑問隨時(shí)都可以在小組內(nèi)解決，甚至可以幾個(gè)小組再組成一個(gè)大的合作小組，共同解決問題，從而讓小組合作發(fā)揮最大實(shí)效。具體而言，課前自主學(xué)習(xí)情況的及時(shí)檢測(cè)，暴露出學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，通過數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理能夠讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，從而利用真實(shí)、豐富的學(xué)情資源開展基于證據(jù)支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課中合作學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，不僅能夠反映出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠?yàn)檎{(diào)整合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度提供依據(jù)。

（三）小組的探究問題要更有創(chuàng)新和價(jià)值

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；少數(shù)民族；寄宿制；高中英語

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂后師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通常說來，它是一種通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升課堂互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。而學(xué)生的主體地位也能得到真正體現(xiàn)，由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究。學(xué)生也會(huì)逐步發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

三、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的初衷

1.現(xiàn)實(shí)情況較為嚴(yán)峻

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語動(dòng)力不足，考試卷面成績(jī)低，英語綜合能力差。筆者所在地區(qū)為甘肅省的少數(shù)民族地區(qū)――甘南藏族自治州，是中國十個(gè)藏族自治州之一，位于中國甘肅省西南部，是一個(gè)多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學(xué)正是一所“藏漢雙語”辦學(xué)模式下的全日制完全中學(xué)。在藏、漢、英三語教學(xué)背景下，想讓土生土長(zhǎng)的藏族學(xué)生學(xué)好英語實(shí)非一件易事。升入高中的藏族學(xué)生，面對(duì)高考的壓力（考取民族類院校不加英語成績(jī)），英語成績(jī)和綜合能力更是令人擔(dān)憂。

2.民族政策看到希望

根據(jù)《甘肅省加快發(fā)展民族教育專項(xiàng)規(guī)劃（2016―2020）》按照生源和就業(yè)“雙定向”原則，每年從省內(nèi)普通高校招生計(jì)劃單列1600名本科招生計(jì)劃給少數(shù)民族地區(qū)考生。由此可見，這項(xiàng)優(yōu)惠招生政策，要求民族類考生有較好的英語水平（英語成績(jī)列入總成績(jī)）。這既讓我們看到了希望，也給少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)輸入了無窮的動(dòng)力。

四、在全寄宿制學(xué)校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.學(xué)校在教學(xué)硬件方面的保障

隨著政府在教育方面的大力支持和資金投入，我州各級(jí)各類學(xué)校，包括我校的每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備（包括：電子白板、實(shí)物展臺(tái)等）、接通了班班通和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，每個(gè)教師也都配有辦公所需的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)辦公現(xiàn)代化、一體化。這一切都為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利條件和設(shè)備保障。

2.筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)都有小組合作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

兩個(gè)班的學(xué)生均為藏族，從高一年級(jí)開始，筆者就按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了有計(jì)劃地分組，并根據(jù)學(xué)生所長(zhǎng)在每組內(nèi)進(jìn)行了分工，設(shè)立了組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，方便開展與教學(xué)相關(guān)的情景教學(xué)或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂上的匯報(bào)、小組討論等環(huán)節(jié)并不陌生，反而能很快融入其中。

3.全寄宿制學(xué)校有相對(duì)固定的自習(xí)時(shí)間

由于地理?xiàng)l件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族學(xué)生是寄宿學(xué)校的。學(xué)校有嚴(yán)格的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。每天安排有一個(gè)40分鐘的下午自習(xí)和2-3小時(shí)的晚自習(xí)時(shí)間，方便觀看視頻資料，配合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，完成第一階段的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將導(dǎo)學(xué)案反饋到教師手中，為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂提供了固定的時(shí)間和地點(diǎn)。另一個(gè)優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，于是就可以在下午自習(xí)或晚自習(xí)時(shí)間組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座，及時(shí)給予指導(dǎo)。

綜上所述，無論是現(xiàn)實(shí)需要，還是辦學(xué)條件，都為我校英語教學(xué)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)造了良好的環(huán)境。筆者所在的合作市中學(xué)雖然地處西部偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，且是寄宿制的中學(xué)，但教育是不分國界、不分民族、不分地區(qū)的。只要是一切有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)模式都可以大膽嘗試、改革創(chuàng)新。筆者愿乘這股教育教學(xué)改革之風(fēng)，在甘南這片熱土上書寫春秋！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

在新的教育形勢(shì)下，新的教學(xué)思維和方法開始應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思維，使高中課堂教學(xué)更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中課堂教學(xué)需要適時(shí)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實(shí)踐，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響

1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一直以來，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開始以新的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析和解讀，深入進(jìn)行挖掘，在課堂當(dāng)中予以生動(dòng)形象的表達(dá)和描述，增加學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極參與到教學(xué)當(dāng)中來?；诟咧袣v史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度上來，讓學(xué)生對(duì)歷史有著全新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)出來，，對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)：

在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。分別針對(duì)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻(xiàn)、圖片、視頻紀(jì)錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進(jìn)行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢的信息資料，那到課堂當(dāng)中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度自然會(huì)得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時(shí)間要有效的控制和把握，保證時(shí)間安排的恰當(dāng)，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮價(jià)值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在下一階段的課堂當(dāng)中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測(cè)試以及反饋等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過自己喜歡的形式和方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺(tái)，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識(shí)與其有機(jī)的結(jié)合起來。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更加著重于交流和分享。在進(jìn)行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過利用紀(jì)錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時(shí)期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，更加扎實(shí)的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。基于歷史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開展?？茖W(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)全新的高度。

參考文獻(xiàn)

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04：46－51．

［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013，10：59－64．

［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100－106．

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；困境；對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂的初始是美國人薩爾曼.汗在給侄女和侄子輔導(dǎo)過程中，由于他們之間的時(shí)空距離而想到了制作教學(xué)視屏給孩子看。沒想到傳到網(wǎng)上的視屏點(diǎn)擊率之下上升。并由此開始，逐步發(fā)展成為一種教學(xué)模式。2011年12月重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行點(diǎn)到課堂的實(shí)踐。這也拉開了我國翻轉(zhuǎn)課堂的序幕。

反轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)它的好處是顯而易見的。它將以教師為中心的課堂變成了學(xué)生為中心，教師不再是課堂的“表演者”而只是“導(dǎo)演者”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，探究問題的答案。這樣既減輕了教師教的工作量，同時(shí)又提高了課堂的效率。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中還存在不少亟待解決的問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化的制約因素

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的施行。就學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，僅僅是小學(xué)，我們的知識(shí)體系、孩子們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比國外的小學(xué)生學(xué)習(xí)的難、多，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容比國外的多。特別是小、中、高學(xué)生們每天回家都有作業(yè)，各個(gè)學(xué)科都有。寫完作業(yè)，不說復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，也很難再有時(shí)間去觀看視頻，完成自己的網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)。完成這些，必須到網(wǎng)絡(luò)上觀看老師錄制的視頻，即便是學(xué)生們自己隨意找時(shí)間去看，增加了他們的課后負(fù)擔(dān)。有的孩子學(xué)生放學(xué)去課后班，周末去特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)。更是很難有自己網(wǎng)上看視頻的時(shí)間。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力尚未形成，需要家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)觀看視頻，在無形中，也增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（2）大班額阻礙了課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)施。無論是小中高那個(gè)學(xué)段，班額至少在四十人左右。就班額來看，即便學(xué)生們自己擠時(shí)間完成了視頻的觀看，在回到課堂進(jìn)行全班的交流的時(shí)候，能不能夠在課堂有限的四十分鐘關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能不能夠很好的、有效的解學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有好的效果，都是個(gè)問題。

（3）教師實(shí)際情況制約著課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)行。當(dāng)前，不得不說教師面臨的工作任務(wù)是比較繁重的，評(píng)估、創(chuàng)建、檢查、驗(yàn)收，這讓大部分老是聽了都感覺后背涼颼颼的。大堆的材料占據(jù)了老師各種精力，用在教學(xué)上的時(shí)間本來就已經(jīng)不夠多，制作課件是不是又加劇了教師的負(fù)擔(dān)呢？同時(shí)，由于現(xiàn)階段教師信息技術(shù)水平的參差不齊，也制約著課件的制作。

（4）語文學(xué)科特殊性對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的約束。我們語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)體會(huì)祖國語文的學(xué)科。學(xué)生們語言的習(xí)得，練習(xí)運(yùn)用，需要課堂上老師的點(diǎn)撥、提升、總結(jié)，更需要學(xué)生間思維的碰撞，智慧的啟迪。學(xué)生們自己看視頻先學(xué)習(xí)，課堂后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對(duì)于多是課文的語文教材來說，視頻的錄制內(nèi)容，我們的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)應(yīng)該在哪里？課堂上我們又該交流什么？我們的語文學(xué)科，到底適不適合翻轉(zhuǎn)？即便做了，會(huì)不會(huì)既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又是高效的？

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化翻轉(zhuǎn)策略

針對(duì)以上困惑，筆者認(rèn)為在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中，要從以下幾個(gè)角度去解決：

（1）建立校本教研，針對(duì)校情的不同建立不同程度的課堂翻轉(zhuǎn)。在條件具備的地區(qū)，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)可以是通過仿照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用模式。而對(duì)于一些條件不具備的地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂只能是一種翻轉(zhuǎn)思維的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)為新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)需要探究一種新的混合型的教學(xué)模式。關(guān)鍵是真正讓學(xué)生動(dòng)起來，自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)不只是老師講、學(xué)生聽，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、批判反思?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡(jiǎn)單的教材“搬家”，不是外加環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)，更不是利用技術(shù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在課外校外的控制。

教師還要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，應(yīng)該幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并承擔(dān)責(zé)任。沒有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，不“嗆點(diǎn)兒水”，學(xué)生是長(zhǎng)不大的，也無法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要積極思考以怎樣的內(nèi)容、形式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、維持者和激勵(lì)者。因此教師應(yīng)更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（3）發(fā)揮教育行政機(jī)構(gòu)的作用。從教育部門要做出努力，首先解決實(shí)際存在的大班額等現(xiàn)實(shí)問題。其次要搭建資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教育資源的運(yùn)用。同時(shí)，還要加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際運(yùn)用研究，只有這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一高效手段才能真正進(jìn)入我們課堂，為我們所用。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。比如，微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的文本、課件、視頻、討論都是教學(xué)的資源；學(xué)生自學(xué)不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。如果我們忽視對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵、價(jià)值的審視和把握，囫圇吞棗地盲目效仿，就會(huì)迷失于技術(shù)或者表面層面，一時(shí)熱鬧，終歸沉寂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最初級(jí)也是最根本的階段，在這一階段能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尤為重要。新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也重視了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于美國的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化的教學(xué)環(huán)境作為前提，課堂教師將教學(xué)視頻作為主要的教學(xué)內(nèi)容和資源，通過學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源的觀看，讓其掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師與學(xué)生以互動(dòng)交流的方式，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成教學(xué)目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生的個(gè)性化特征，因材施教，這正滿足了新課程所提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也構(gòu)建了新型的師生互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變了原有的師生課堂定位，課堂上的主體地位從教師變成了學(xué)生。同時(shí)，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，能讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，在師生更多的互動(dòng)過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力與自主探求知識(shí)的能力。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用上的意義

小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣為主，讓小學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，培養(yǎng)其對(duì)部分單詞、短語的讀寫能力。在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和接受能力都不同，使得教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展有效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，卻能激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升其積極主動(dòng)性，還能幫助培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

2小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的探索

2.1學(xué)生自主了解與探索學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂中，需要根據(jù)課程內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容中來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，并且引導(dǎo)其自主了解與探索有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)其解決問題的能力。同時(shí)，借助于多媒體課件，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，使其形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)

能夠最大化地開展英語課前預(yù)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。翻轉(zhuǎn)課堂既能激活學(xué)生腦海中的知識(shí)圖式，還能讓學(xué)生形成新型的知識(shí)架構(gòu)模式。在課堂中，怎樣的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置才能完善知識(shí)架構(gòu)是很關(guān)鍵的內(nèi)容。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，知識(shí)的獲得過程就是學(xué)習(xí)者在特定的情境下利用人際協(xié)作從而將意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該通過小組合作和語言情境創(chuàng)設(shè)等方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.3總結(jié)和拓展

布置合理的作業(yè)輔助學(xué)生完善自己的知識(shí)架構(gòu)，并設(shè)計(jì)與組織恰當(dāng)?shù)挠⒄Z交際性活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的語言運(yùn)用到生活語境里，培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用綜合語言的能力。

3小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化對(duì)策

3.1加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和模式，它也是有效課堂教學(xué)的實(shí)施手段，這就需要購置更先進(jìn)的多媒體教學(xué)儀器和教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，并且需要開展更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這都需要經(jīng)費(fèi)的投入和信息技術(shù)的支持。

3.2提升教師對(duì)教材的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，為教師對(duì)教材的掌控能力提出了更高、更嚴(yán)格的要求。教師要對(duì)所教授的小學(xué)英語涵蓋的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)和全面的掌控，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都了解透徹，并且能恰到好處地安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要了解如何抓住課前微課視頻中的話題重點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)方案。

3.3監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后拓展

小學(xué)生的自控能力很弱，并不具備自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。教師雖然能從和家長(zhǎng)的溝通中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有所了解和監(jiān)控，但是家長(zhǎng)在監(jiān)督過程中不能保質(zhì)保量，極大影響了英語預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的有效性。這就需要教師能加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，督促學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，掌握其課后對(duì)知識(shí)體系的拓展情況。

4結(jié)束語

在教學(xué)模式不斷更新變革的今天，教師只有不斷更新自己的教學(xué)理念，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)技巧，并且在小學(xué)英語課堂教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新思路初探[J].考試周刊,2015,（54）:107-107.

[2]蔣小琴.對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016,（6）:34-34.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)什么

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新了教師的教育思維，使教師在與學(xué)生更為契合、有效、積極、平等的互動(dòng)中，有效發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的陪伴者、支持者、引領(lǐng)者、解惑者的亦師亦友的“伙伴”作用。學(xué)生的求助更為明確、具體、有針對(duì)性地解決其認(rèn)知中的盲區(qū)，教師在科學(xué)的生本觀下事半功倍地輕松了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及個(gè)體學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有的放矢地對(duì)每個(gè)學(xué)生給予恰到好處的指導(dǎo)與幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)理念

“既然我們無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)?0年或20年后需要什么樣的知識(shí)，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無疑更重要?！狈D(zhuǎn)課堂帶來的是傳統(tǒng)“師教生學(xué)”教育模式的翻轉(zhuǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷經(jīng)過自主、自發(fā)再積累、更新、完善、建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)到高品質(zhì)人性化自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展的新景象。

二、思考翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動(dòng)品質(zhì)

師生關(guān)系的融洽與否直接影響學(xué)生發(fā)展水平的高低及教師專業(yè)能力的高低。翻轉(zhuǎn)課堂充分抓住人性化學(xué)理念，較大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極促進(jìn)了教師生本理念的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的高品質(zhì)提升，對(duì)有效提高教學(xué)績(jī)效產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)課堂中，教師在授課、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)、再授課的周而復(fù)始中將主要時(shí)間用于教授。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、過程的安排上均自行決定，學(xué)生可以在自由、自主、自學(xué)的認(rèn)知過程中扎實(shí)、清晰、靈活地吸收新概念并在此基礎(chǔ)上明晰困惑，為其主動(dòng)解除困惑、繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固認(rèn)知、拓展已有經(jīng)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師“退居幕后”更利于科學(xué)觀察、分析、監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及針對(duì)指導(dǎo)的確定，對(duì)教師掌握視頻教學(xué)中學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握理想與否發(fā)揮了引導(dǎo)教師思考的積極作用。

2.教師在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)教育思想轉(zhuǎn)變

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá)和充沛，信息的渠道如此豐富和多元。網(wǎng)絡(luò)和信息大數(shù)據(jù)無處不在地影響著我們的生活。社會(huì)發(fā)展告訴我們，真正到了視頻再造教育的時(shí)代。我們看到翻轉(zhuǎn)課堂不但促進(jìn)學(xué)生人性化自主學(xué)習(xí)，更意義深遠(yuǎn)地將課堂教W由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極走出一間小小的教室，使其輻射引領(lǐng)的價(jià)值無限擴(kuò)大到每一個(gè)看到微課的學(xué)生，從而走向千家萬戶。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“我聽說的我忘記了，我看過的我記住了，我做過的我學(xué)會(huì)了?！痹谏鐣?huì)快速發(fā)展的今天，我們別無選擇，接納、吸收、學(xué)習(xí)、借鑒、探索、嘗試、實(shí)踐與感知翻轉(zhuǎn)課堂并多元感受它給我們的學(xué)習(xí)、工作與生活帶來的實(shí)用與便捷是唯一途徑。

三、發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的應(yīng)用

身處信息大數(shù)據(jù)資源環(huán)境下的教育引領(lǐng)著我們多元、新奇地感受學(xué)習(xí)教育信息化帶來教育模式、教育行為、教育視野的全新挑戰(zhàn)。學(xué)校使用微課程展開教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)趨勢(shì)發(fā)展新方向，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和教師的多角度引領(lǐng)提供了更為自由、開放的互動(dòng)磁場(chǎng)，為學(xué)生更加樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自身需要下的自發(fā)性學(xué)習(xí)，在任務(wù)明確下的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課程對(duì)“家校共育”具有積極的促進(jìn)作用，家長(zhǎng)首先確保足夠的時(shí)間陪伴孩子，更為清晰科學(xué)地了解到孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，教師職業(yè)再發(fā)展同樣需要微課程。不僅是教師，各行各業(yè)希望在自身專業(yè)化再發(fā)展上希望有深突破和新發(fā)展的人們都需要微課程的思想與知識(shí)體系對(duì)頭腦的再武裝。同時(shí)，在家長(zhǎng)與孩子的系列互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子共同接受微課的過程，無形中實(shí)現(xiàn)“陪伴是最好的教育”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的泛社會(huì)應(yīng)用

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 特點(diǎn) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，主要通過教師講解來完成整個(gè)教學(xué)的過程，在這種教學(xué)模式之中，學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸的被磨滅，對(duì)于整個(gè)生物課程教學(xué)是十分不利的。在此情況下出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，以此碭納瓶翁媒萄У淖刺，提升課堂教學(xué)的效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著非常大的不同，所起到的效果也有著很大的差異，其在高中生物教學(xué)中主要表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中教師起著主導(dǎo)性的作用，整節(jié)生物課堂教學(xué)都在教師的講解之中完成，學(xué)生只是出于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，教師只是在課前需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的引導(dǎo)課程，然后在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生成為整個(gè)生物教學(xué)課堂之中的主體，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度來調(diào)整最終的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這樣的學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都更高，高中生物教學(xué)的效率也更高。

（二）高中生物教學(xué)流程發(fā)生改變

在高中生物的整個(gè)教學(xué)流程出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中更多的是由學(xué)生自行探討研究來完成，如：在教學(xué)中教師可以提出問題，然后讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題來展開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探討研究的過程中存在疑惑的地方會(huì)主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流，可以讓教師較為輕松的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)他們的掌握情況進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)環(huán)境更好

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)之中，常常表現(xiàn)出一種沉悶的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣都不是十分的強(qiáng)烈。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中這種狀態(tài)得到了非常大的改變，首先教學(xué)方式更加的靈活，其次教學(xué)活動(dòng)的開展更加貼近學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)生物課堂的教學(xué)氛圍也變得更加的活躍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著我國新課程改革的不斷開展，對(duì)于當(dāng)前的高中生物教學(xué)提出了更高的要求，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式正好能夠有效的發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，提升高中生物教學(xué)的效率。下面從高中生物課內(nèi)和課外分別分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂教學(xué)外的應(yīng)用

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)之外也能夠有效的進(jìn)行應(yīng)用，并且取得較好的效果。如：在高中生物課堂教學(xué)之后，教師可以通過利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，向?qū)W生傳送一些教學(xué)視頻、微課以及下節(jié)課程的預(yù)習(xí)資料等，讓學(xué)生自行觀看這些信息，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)和下節(jié)課程的預(yù)習(xí)工作。同時(shí)也能夠利用這種方式對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行有效的擴(kuò)展，讓學(xué)生主動(dòng)探索自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和分析能力也有著較大的幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課堂應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加輕松愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)之中遇到一些存在疑惑的地方，可以在實(shí)驗(yàn)課程上面開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手來進(jìn)行驗(yàn)證。受到教學(xué)時(shí)間的限制，在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候都會(huì)讓學(xué)生以小組的形式對(duì)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行探討，通過眾多學(xué)生的努力一起來完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)中教師提出問題“為什么寒冷刺激引起細(xì)胞代謝加快？”然后由學(xué)生通過觀看本章節(jié)的內(nèi)容之后再進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)仔細(xì)觀看之后，肯定能夠找到這與甲狀腺激素有關(guān)，然后結(jié)合以往學(xué)習(xí)的激素分泌產(chǎn)生過程就能夠正確的回答出該問題了。在這樣的教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加的深刻，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主解決問題的能力得到了加強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著非常大的好處。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將很難發(fā)揮出教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方式做出調(diào)整和改變。使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中自由的學(xué)習(xí)，能夠極大的提升高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹英，黎云祥. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 10：84-86.

[2]王玉婷. 基于“聞道微課”平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用――以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”為例[J]. 課程教育研究，2016，18：144-145.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用老師在課前準(zhǔn)備的電子教材進(jìn)行的一系列的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，這種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是老師們更加便利的教學(xué)，也是學(xué)生們更加提升了學(xué)習(xí)的興趣，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，也使家長(zhǎng)們又重新看到了課堂改革的希望，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”是否是有利無弊還須進(jìn)一步的探究。

一、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

慕課英文全稱為Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是其漢譯。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美國人薩爾曼可汗將課堂輔導(dǎo)資料支柱成視頻放到了到 Toutube 網(wǎng)站上，獲得了眾多人士的喜愛及大量好評(píng)，于是，在之后的兩年中，薩爾曼可汗便創(chuàng)建了可汗學(xué)院。然后在2007年又有兩位為曠課學(xué)生而煩惱的美國化學(xué)老師鉑爾曼和薩姆斯，他們的本意是希望能將錄制的Powerpoint 演示文稿放到網(wǎng)上去工那些曠課的學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，使他們可以自行播放學(xué)習(xí)。然而出乎他們意料之外的是很多并沒有曠課的學(xué)生們也異常喜愛這個(gè)學(xué)習(xí)方法。如此他們便決定開始使用這種全新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。結(jié)果就是這種新型的課堂模式就達(dá)到了令人意想不到的驚人效果，于是這種教學(xué)模式便在美國的各個(gè)學(xué)校進(jìn)行推行實(shí)施。

二、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的顛覆與改變。因?yàn)樗且环N新型的學(xué)習(xí)模式，可其更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也可以選擇性的學(xué)習(xí)，相對(duì)來說，更加便捷。

課堂情境：某天英語老師來上課并未向往常一樣拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，而是在電腦上操作著，一會(huì)黑板上方的投影儀上便出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)課程，同學(xué)們也都聚精會(huì)神的看著。晚上放學(xué)回家想要回顧一下白天的課程也可直接在電腦上學(xué)習(xí)，自己一個(gè)人對(duì)著電腦時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些令人頭痛的英語單詞也變得可愛了許多。

2.互聯(lián)網(wǎng)全球通用，更好的資源共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，世界各所名校都可將優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生們便可了解不同學(xué)校課程的區(qū)別。

課堂情境：課堂上英語老師在帶讀英語單詞時(shí)，偶會(huì)讀一個(gè)不一樣的音標(biāo)，正當(dāng)疑惑之際，英語老師會(huì)告訴我們英氏英語的讀法和美式英語的讀法之間的差距。于是我們便想著可以回家去看看我們平時(shí)所學(xué)的英語和美國英國的正?？谡Z的區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)費(fèi)用總體降低等等一系列好處。然而，在高職英語中這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是否真的是有益無弊呢？也有人持不同的觀點(diǎn)。

三、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語中的劣勢(shì)

1.并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。大家認(rèn)為，所謂的課堂改革是能夠讓學(xué)生們變得有了自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，重要的是要自學(xué)，而不是只是一味的讓老師在做改變。

課堂情境：在老師播放教學(xué)視頻時(shí)，都認(rèn)為大家都課前做好了復(fù)習(xí)，于是便直接由視頻播放教學(xué)，然后其實(shí)學(xué)多同學(xué)并未做好預(yù)習(xí)，一節(jié)課下來大家都云里霧里。

2.翻轉(zhuǎn)課堂并不能提高課堂的教學(xué)效率。大家認(rèn)為，之所以進(jìn)行課堂改革就是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，重要的是學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是一味的只投便捷。

課堂情境：在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最重要的便是聽讀寫。每一個(gè)新的unit，英語老師都會(huì)先帶讀英語單詞，老師的聲音清脆悅耳，但是在我看來，視頻上所播放出來的卻并不那么清晰可聞，所以一節(jié)課下來，我們大多數(shù)連讀都成了問題，更別提后來的實(shí)際應(yīng)用了。

3.翻轉(zhuǎn)課堂并不利于師生之間的溝通與交流。如若學(xué)生和老師之間不能打好關(guān)系，有如何指望她能和這門課程有大大的緣分呢？所以如果想要學(xué)好英語這門課程，首先必須要喜歡英語老師，從而喜歡這門課程。

課堂情境：一次聽課，全程都在聽那個(gè)教學(xué)視頻所播放出來的聲音，師生之間很少有互動(dòng)，老師就像一個(gè)視頻播放員反復(fù)播放著自己的錄音，整個(gè)課堂顯得乏味單調(diào)。

4.這樣會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)及也可能會(huì)借著學(xué)習(xí)的借口用電腦打游戲等等。

四、總結(jié)

綜上所述，慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中的探究大家各執(zhí)一詞，有利有弊。從家長(zhǎng)角度考慮，英語這門課程相對(duì)來說較難輔導(dǎo)，有了老師所制的教學(xué)視頻確實(shí)省心了不少。從學(xué)生角度出發(fā)，想要自主學(xué)習(xí)確實(shí)也便利了不少。然而，一個(gè)新事物的出現(xiàn)必然有利有弊，說出它的弊端的也自然有他們的道理，以我們?cè)诮邮芤粋€(gè)新事物的時(shí)候應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精髓，從而提升自己，升華自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]煒煒.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究.2013.（8）：84-90.