繪本教學的概念精選(九篇)
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第1篇：繪本教學的概念范文
我們的生活中到處都有數(shù)學知識的存在，數(shù)學知識在生活中運用廣泛，學好這門課程尤為重要。在生活中，學習數(shù)學知識是從最基本的社會常識開始的。當我們開始教數(shù)學知識的時候，繪本教學就給我們帶來了極大的方便。在小學教學中，繪本教學可以說是我們小學低年級數(shù)學教學的基本內容，從簡單的數(shù)字到抽象知識的具體化學習，都離不開繪本教學。繪本教學與練習是我們認識數(shù)學、應用數(shù)學、鞏固數(shù)學知識、拓展數(shù)學學習簡單而有效的方法。繪本與練習是我們最初學習數(shù)學知識最先接觸到的，也是我們數(shù)學啟蒙學習的關鍵。那么繪本和練習在教學中究竟有什么樣的作用？
一、數(shù)學知識的學習是從在繪本中練習尋找數(shù)字開始的
低年級學生的思維特點是對純粹的文字數(shù)學教學并不感興趣，注意力集中時間較短。在小學開始教數(shù)學的時候，我們會用怎樣的方式讓學生對學習感覺到輕松、愉快，同時還能激發(fā)他們對數(shù)學這門課的愛好，首先，小學低年級學生開始學習數(shù)學的時候，是從看圖數(shù)數(shù)開始的，他們對數(shù)學的認識也是來源于社會生活中，他們知道簡單的數(shù)字。在圖畫中認識1、2、3等等。這些數(shù)字來源于我們的生活。比方說我們要教1、2、3這三個數(shù)字，我們通過繪本，畫出生活中學生熟知的人物、動物、花草樹木等。學生一看就可以直觀地數(shù)出1、2、3這些數(shù)字。通過繪圖與練習，低年級學生認識了數(shù)字來源于生活。讓他們從繪圖中學到知識。通過教師設計相似的知識點的應用，讓學生說一說這些數(shù)字的意義。然后用到現(xiàn)實中，比方認識了繪圖中數(shù)字，那么通過練習說一說身邊有幾個什么。我想這樣學生的積極性提高了，有了濃厚的學習興趣，發(fā)揮了他們學習的主動性。教師再次引導學生用繪圖展示自己理解的數(shù)學概念，讓他們覺得數(shù)學知識生動有趣。其次，我們通過繪本教學可以輕松地達到教學的目的，讓學生直觀地認識到我們的數(shù)學知識。
二、繪本教學與練習在學習探究中的作用
小學生對抽象的數(shù)學知識理解的時候感覺枯燥、無味、沒有興趣，通常我們在學習數(shù)學的時候總是創(chuàng)設情境，將數(shù)學知識點在繪圖中展示出來。挖掘已知條件，通過已知條件的應用，完成教學目標。繪本教學幫助我們讓學生對數(shù)學學習產生興趣，小學生的特點是看見自己熟悉的人或者物的時候都有一種很興奮、充滿激情的特點。讓我們用生活中小學生感興趣的人或物來描述學習內容。通過繪本描述就可以讓學生從具體的圖畫中一眼就認識到我們的已知條件。通過對繪本中的數(shù)字研究，激發(fā)學生主動探究的欲望，就可以讓他們輕松地理解數(shù)字所表示的意思。繪本教學容易讓學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。利用繪本教學形象、逼真的特點，吸引小學生的注意力，幫助他們更好地理解數(shù)學的意義，將枯燥乏味的數(shù)學概念變得生動有趣。當他們已經(jīng)明白數(shù)學繪圖中各個條件的意思時，教師可以提問，你還想知道什么？讓學生想想，自己還有什么不知道的，激發(fā)他們探究知識的欲望。教師這時候只要有目的地引導學生，相信可以讓學生在提高興趣的同時得到自己想要的知識。這就是將繪本教學巧妙、有機、自然地運用于數(shù)學練習中，讓學生在快樂學習的同時，潛移默化、輕松愉快地應用知識。讓學生直接理解所學知識，從而提高課堂教學質量。繪本教學不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，還提高把數(shù)學知識應用到生活中的能力。
三、繪本教學與練習可以幫助學生鞏固所學數(shù)學知識
第2篇：繪本教學的概念范文
關鍵詞：數(shù)學繪本；有效；策略
繪本是幼兒讀物的一部分，輕松明快的畫面、易于理解的道理符合幼兒閱讀的口味，讓幼兒在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情進行閱讀。畫面的有效結合，使他們的心靈感悟到世界的繽紛和豐盈。有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科。繪本數(shù)學教學就是通過有趣的童話情景，將枯燥乏味的數(shù)學知識涵蓋在幼兒平時的日常游戲中，巧妙地讓幼兒了解某一數(shù)學元素，讓他們通過閱讀、討論、探索、操作來理解數(shù)學概念，巧妙地運用于日常生活中，最終獲得感性的、具體的數(shù)學經(jīng)驗。
一、數(shù)學繪本教學中常見的問題
數(shù)學繪本作為數(shù)學活動中的一部分，通常我們在進行教學活動中卻總有以下情況，我總結為這么三點：拿來主義、過分依賴、無層次。
1.拿來主義
拿來主義是指由于文化背景的差異，一些數(shù)學繪本在內容設置上并不適合本園、本班幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展的需要，但教師在選擇素材時覺得繪本中只要有數(shù)字、有畫面在內，就認為是數(shù)學繪本，并講完繪本內容，聊兩句有關數(shù)學的信息，就是完成數(shù)學繪本的教學。
2.過分依賴
過分依賴是指在活動過程中存在著“盲目崇拜”，過分依賴數(shù)學繪本，活動預設側重于機械的“復制”與“照搬”，缺乏重點、創(chuàng)新與個性，影響了數(shù)學繪本的實施效果。
3.無層次
無層次是指對不同能力層次幼兒的已有經(jīng)驗觀察粗糙，繪本內容毫無挑戰(zhàn)，對本班幼兒興趣點的把握尚缺火候。
二、指導策略和方法
1.挖掘數(shù)學元素，提升幼兒對數(shù)學的敏感度
數(shù)學繪本的特點在于有效地轉化數(shù)學教育的枯燥和空間想象性，它包含了各種數(shù)學內容，比如，分類、計算、物體的排序、規(guī)律，還有測量等內容。在進行繪本教學的時候，首先應把握住繪本的數(shù)學靈魂，分析繪本對于幼兒來說，可以掌握哪些數(shù)學知識，這也是繪本教學的基礎步驟，同時還應根據(jù)幼兒的特點來選擇繪本。幼兒喜歡故事有互動的，情節(jié)曲折，有探索的，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)和尋找的。因此，我們應尋找一些能夠刺激幼兒探究推理、易于觀察的繪本，以此來調動幼兒的積極性。
2.遵循繪本原則，削枝去干，“吃透”繪本核心
在選擇好了繪本之后，必須反復咀嚼，“吃透”繪本的核心思想，遵循幼兒思維發(fā)展的基本規(guī)律和本班幼兒的特點，尋找數(shù)學繪本與本班幼兒知識經(jīng)驗的最佳契合點，針對實際，對繪本內容進行必要且有個性的“增”與“刪”，凸顯亮點，去掉一些無用的畫面，真正把繪本的價值發(fā)揮到最高的程度。
3.緊扣教學環(huán)節(jié)，輕松完成數(shù)學教育
繪本教學只是數(shù)學教學的一個載體，它并不是讓幼兒完整地講述故事，也并不是讓幼兒了解繪本的畫面，它是一種高效的數(shù)學教學活動，它需要我們在教學過程中靈動地運用。在教學中，需要保持繪本的原汁原味，但是在此基礎上也要轉變教學目的，這也需要自我不斷推敲、研磨、修改、調整，這樣的教學活動才能稱之為“數(shù)學繪本教學”而不是簡單的“繪本教學”，這樣的教學活動才會讓幼兒的數(shù)學閱讀之旅像魔法一般，神奇而有趣。
4.數(shù)學對接生活，延伸數(shù)學繪本的實用
我們生活的世界是一個由一定的數(shù)按照一定的形和序構成的世界，在教育回歸生活的大趨勢下，幼兒的教育數(shù)學也成為生活的一部分，生活化的數(shù)學教學活動能讓幼兒自然、輕松、愉快地學習，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和有趣。
優(yōu)秀的數(shù)學繪本教學，就像帶著幼兒坐“過山車”一般，由最初的慢慢起航，到中間的曲曲折折，刺激探尋，再到結束的一片光明和美好，滲透到幼兒的心目中，同時也讓數(shù)學知識深深地植入到幼兒的腦海里。也許這也是它最大的魔力之一：它把最好玩的、有效的、實用的數(shù)學知識寶庫都隱藏了故事之中，等待著你慢慢地抽絲剝繭，慢慢地挖掘，每一步都是那么的有成就，又慢慢地深入腦海，開發(fā)了智力，又影響著他們的童年。
第3篇：繪本教學的概念范文
幼兒繪本教學提問現(xiàn)狀案例分析 學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。正是這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進入了我們的視線。繪本閱讀，可以讓孩子與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存，學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析
自從接觸“繪本教學”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.視多提問為啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。
2.所提問題層次偏低
閱讀教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。
二、繪本教學中的案例分析
1.案例描述
繪本《水會變哦》是一本科學圖畫書，講述了水的用處和水的變化，作者在書中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強的圖畫書也處處充滿著讀圖之樂。同時，用水的魔術和語言的魔術吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無處不見、無處不需，幼兒每天都會接觸到它，所以像這樣貼近生活的內容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說這個繪本也是非常適合中班孩子閱讀的?；顒拥谝粋€環(huán)節(jié)，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒關注ppt上的封面，使幼兒能從中獲得信息，從而引出本次繪本教學的內容。
活動第二個環(huán)節(jié)，是教師把繪本按頁碼分為三部分進行分段閱讀，教師通過問題設置引導幼兒自主閱讀第一部分的內容。幼兒自主閱讀完后，教師就開始提問幼兒剛才問到的問題。提問完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽?；顒拥牡谌齻€環(huán)節(jié)就是采取同樣的教學方法閱讀第二部分的內容?；顒咏Y束，教師設置的問題也依舊是“水還能變成什么？”激發(fā)幼兒下次繼續(xù)閱讀第三部分的興趣。
2.案例分析
在第一個環(huán)節(jié)中，幼兒能很容易地說出封面上有誰，他們在做什么。但是對教師提出的水會變成什么，幼兒能說出的卻很少。至于看得見嗎，更是回答不出。由此，我們可以看出幼兒對水的已有經(jīng)驗還是比較欠缺的。教師卻并沒有注意到只是匆匆地轉入第二個環(huán)節(jié)中。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種壓抑狀態(tài)中激發(fā)起來，激發(fā)他們閱讀的興趣。在第二個環(huán)節(jié)中，教師就先把問題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問題去讀，但是我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在自主閱讀的過程，卻對畫面中滑稽的人物形象很感興趣，對老師的問題似乎已經(jīng)忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問幼兒，問題一直都是：“你看到水變成了什么？看得見嗎？你是在哪一頁看到的？”請個別幼兒去說。沒有去了解幼兒自己通過畫面看到了什么，教師只是關注幼兒能否回答自己提出的問題，幼兒只要說出水變成了什么，能看得見嗎，就接下來換其他的幼兒說。在這個過程中，教師也沒有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫面。
3.案例反思――如何提高繪本教學的有效性
上面的這個教學活動反映出教師在進行繪本教學時所存在的一些問題，這些問題的存在也就導致了我們教學的低效性。解決這些問題是提高繪本教學有效性的前提。
（1）抓住線索，合理安排教學活動。抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學的切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性。同時，也可以幫助教師有效合理地安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。抓住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。對《水會變哦》這個繪本，我們可以抓住兩條主線：水可以用來做什么，水能變成什么。但是，我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實也會涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見，變成什么看不見等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據(jù)線索安排教學活動，像在這個繪本中，如果我們覺得水的變化對孩子來說是比較簡單的，那么我們就安排在第一課時，進行相關的教學。
第4篇：繪本教學的概念范文
關鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創(chuàng)造力；素質教育
當前，國家提倡素質教育工程應從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學的現(xiàn)狀，通過生動的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。
一、素質教學背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進程
幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領兒童讀繪本，幼兒通過看圖學表達、聽教師講故事等課堂活動，不僅能快速地增加知識、豐富人生閱歷，而且也能推動思維的開發(fā)。
借助于繪本課堂的教學實踐活動，幼兒能掌握各種不同的教學概念，徜徉于生動有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學到的其他門類知識靈活地運用到繪本教學之中，這無形之中激發(fā)了學生的思維潛質，想象力的培養(yǎng)有利于大家對問題的自主探索和獨立思考。
2.繪本教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力會使幼兒提高認知事物的能力和水平
繪本閱讀中，教師根據(jù)生動直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進而更好地認識自然和人類社會的變化和發(fā)展。
3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實施
眾所周知，素質教學形勢下，學生在閱讀繪本時，心緒總會隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實上，素質教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價值觀。繪本教學中的故事題材健康向上、活潑生動，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵幼兒向繪本故事中的正面角色學習，激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
上文重點論述繪本教學中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學實際重點談談培養(yǎng)對策。
1.運用多媒體創(chuàng)設鮮活的教學情境，拓寬幼兒學生的想象空間
現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結合的優(yōu)勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語言表達能力為充分的開發(fā)，要表達個人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。
例如，在閱讀《你很快就會長高》這一繪本時，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎上，反而更能升華個人感情，拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個子而整天悶悶不樂，周圍每個人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內容后，會集中注意力投入到想象中，尤其是看完結尾后，大家會想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明，運用多媒體作為繪本教學手段，通過幼兒的自主探索、學習，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當?shù)睦L本實施教學
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊藏著無盡的教學資源。教師的重要任務便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當?shù)睦L本故事，以便于盡快地實現(xiàn)課堂目標、推進想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。
例如，繪本《白雪公主和七個小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個小矮人的幫助，才能逃脫一個又一個的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動漫片段，引導兒童通過美妙動聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構思，努力用心去挖掘新意，鼓勵大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來的？”
大家提出問題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個小矮人會不會是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，但都以自身生活經(jīng)驗為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠遠超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內涵。
3.積極鼓勵幼兒自編繪本，千方百計提高想象力
幼兒在平日繪本教學中，學會編寫對于開發(fā)想象力是至關重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時，在產生濃濃閱讀興趣的同時，教師可同時遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們設置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗，加以適度的思考和想象，建構繪本故事前后的關聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關鍵點，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。
例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會發(fā)生什么。孩子們會靜下心來思考，并立足于個人生活點滴，同時也會把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時，自己會如何應對。大家會創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導致捕捉母雞的計劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢?，請幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構筑繪本故事前后之間的重大關聯(lián)，推進繪本課堂的實效性。
4.開展“繪本表演”活動，為課堂增添創(chuàng)造性元素
幼兒心思細膩、活潑愛動，教師要充分借助孩子們的這些心理特點，在課堂上開展繪本表演活動，教師可選取學生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進展，科學、合理地設置必要的角色，并將設計的內容要點通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達能力，在表演時也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。
在素質教學的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學中實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。
參考文獻：
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第5篇：繪本教學的概念范文
關鍵詞：繪本；教學設計；趣味數(shù)學
一、正確挖掘繪本中的數(shù)學元素，準確定位教學目標
《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面發(fā)展。”現(xiàn)如今的繪本制作巧妙地將各種教育元素蘊涵在繪本故事中，涉及語言、科學、數(shù)學、藝術、心理等多方面。實踐過程中，我們重點是選擇一些優(yōu)秀的數(shù)學繪本，挖掘繪本中蘊涵的數(shù)學元素，并將其與各年齡階段的數(shù)學認知目標、內容相整合，將繪本中的數(shù)學元素與數(shù)學知識點建立相應聯(lián)系，具體策略有：
1.選擇蘊含數(shù)學元素的正確繪本
數(shù)學是一門強調系統(tǒng)性、邏輯性的學科，因此，選擇繪本時，我們首先考慮的是繪本中傳遞的數(shù)學知識是否正確，如果教師對繪本中滲透的數(shù)學元素理解不到位，就會導致后續(xù)一系列教學偏差，引導孩子們走入誤區(qū)。另外，我們選擇繪本時還要關注繪本內容是否適合各年齡階段的幼兒。
2.梳理幼兒園數(shù)學教育的目標
目標是活動實施的綱領、方向和保障，直接制約著教學內容的選擇。教師在目標定位上往往存在著概念含糊，年齡階段選擇不適合的現(xiàn)象，科學的依據(jù)是亟須解決的問題。
3.結合繪本，準確定位數(shù)學教學目標
目標是整個教學活動的靈魂，也是我們在開展數(shù)學繪本教學中最難把握的。我們的做法是在提取繪本數(shù)學元素的基礎上，依據(jù)各年齡階段幼兒特征和經(jīng)驗，樹立有價值的目標。如，繪本《11只貓開餅店》中蘊含的數(shù)學元素是：信天翁只會2個2個地數(shù)出餅的總數(shù)，這與孩子們平運用的2個數(shù)直接相加的方式是不同的，因此，我們提取這一數(shù)學元素，將主目標制定為：在繪本情景中學習3個數(shù)的連加方法，能計算出得數(shù)。這符合《幼兒園教育指導綱要》精神，也符合大班幼兒的年齡特征，對于即將進入一年級學習的孩子們來說，也是有學習價值的。
二、合理借助繪本中的故事情景，巧妙設計教學內容
確定好繪本數(shù)學教學內容和目標后，教師就要根據(jù)幼兒的年齡特點開始設計教學活動，使繪本發(fā)揮多元化的價值。因為運用繪本開展數(shù)學教學是一種新穎的形式，可借鑒的模式并不多，因此，需要教師認真審讀繪本，恰當處理繪本內容，充分挖掘數(shù)學教育資源創(chuàng)設數(shù)學活動，教師可以從以下方面入手：
1.根據(jù)需要適當調整繪本內容
教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)運用繪本開展教學存在著一些問題，如繪本內容偏長，部分情節(jié)與數(shù)學教學活動關聯(lián)性不大，需要教師適當進行刪減；繪本故事中大多采用夸張的表現(xiàn)手法，而數(shù)學活動要求概念嚴謹，兩者存在著差異性，需要教師認真選擇可教學的內容；繪本面對的讀者并不僅局限于3～6歲的兒童，因此，其涉及的數(shù)學知識有的會遠超過3～6歲幼兒的認知范疇，教師要根據(jù)教學實際需要對繪本內容進行適當調整。
2.依托繪本情景，巧妙預設教學坡度
“興趣是最好的老師。”數(shù)學是一門比較抽象的學科，它是抽象的符號、推理與運算的結合，是一個充滿思維活動的過程，幼兒在學習中注意力往往易于分散。而繪本恰好為孩子們提供了豐富的故事情景，能讓原本枯燥的數(shù)學學習變得生動有趣。
3.圍繞教學目標，設計有效提問
有效的提問是課堂中開啟幼兒智慧，引導幼兒主動探究并解決問題的關鍵，繪本數(shù)學教學中，教師應使用既能體現(xiàn)一定的數(shù)學知識，又有助于幼兒進一步邏輯思維的語言，讓幼兒在教師的提問中自發(fā)地思考解決問題的方法，并在生生互動中追求不同的解決問題的方式。
三、倡導數(shù)學回歸生活，引導幼兒運用數(shù)學思維解決生活中的問題
數(shù)學繪本的情景提供了兒童貼近生活經(jīng)驗的場景，讓幼兒在有趣的生活情景中感知數(shù)學、理解數(shù)學。但我們認為幼兒在生活中能遷移自己已有活動的數(shù)學經(jīng)驗，會運用數(shù)學才是孩子們終身受益的能力。因此，我們重在培養(yǎng)幼兒在繪本中學習和運用數(shù)學的興趣，并引導幼兒學會用“數(shù)學的思維和方法”去解決一些生活中的實際問題。
在繪本數(shù)學實踐教學中，我們感受到繪本教學的魅力，其將數(shù)學知識融入生動、有趣的故事情景中，讓數(shù)學變得妙趣橫生并有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生輕松獲得數(shù)學知識，習得數(shù)學經(jīng)驗，讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂。同時也為教師提高數(shù)學幼兒園教學的有效性搭建了一個研討的舞臺，幫助教師更清晰地明確各年齡階段數(shù)學教學的目標，幫助教師更輕松地摘取數(shù)學教學的果實。愿繪本給予孩子思維自由馳騁的天空，愿幼兒園數(shù)學活動因繪本而更精彩！
參考文獻：
第6篇：繪本教學的概念范文
繪本因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差等等一系列問題，把我?guī)肓顺醪降恼n題研究階段。
一、課堂從課題中走來
在課題《繪本在幼兒一日活動中的運用與研究》的引領下，我園幼兒的繪本閱讀與教師的指導能力都有所提高，這更使我清醒的認識到：課題研究來源于實際教學，來源于課堂，也應該應用于教學，但是如果與課堂脫節(jié)的話，就像鋼槍失去了戰(zhàn)場一樣，沒有用武之地了。以前我們的課題研究更多的是在特定的時間實施，并沒有落實到每一節(jié)課堂教學中?，F(xiàn)在回想一下，覺得這簡直是一種浪費，既然發(fā)現(xiàn)了這種資源，為何不更好的開發(fā)利用，讓它發(fā)揮更大的作用呢。
由此，我開始思考讓課堂從課題中走來，并將我的課題研究融入課堂教學，使兩者更緊密結合，相輔相成。課堂教學是檢驗課題研究效果的平臺，反過來課題研究的應用又可以提高課堂教學質量，兩者完全可以很“和諧”的結合在一起，實現(xiàn)“雙贏”。
二、課題在課堂上實踐
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學實踐活動有其內在的規(guī)律性，這種規(guī)律性是客觀存在的，課題研究的對象是課堂教學實踐活動中的問題，它來自于課堂教學實踐，最終，探索、揭示、發(fā)現(xiàn)課堂教學活動的內在規(guī)律，讓教師和幼兒在課堂教學實踐活動中掌握它，自覺地去運用它、遵循它，進而取得事半功倍的效果。
所以在工作實踐中，我們的課題從選好書，挖掘繪本自身魅力；用好書，從頭到尾解讀繪本；讀好書，把握適合的教學策略等，引導教師結合自己教學的實際，從有效教學準備、有效教學實施、有效教學評價、幼兒學習策略等方面來確定自己課題的研究方向，從七個方面開展課堂教學實踐。
繪本中的生活活動：通過繪本故事幫助幼兒建立基本的生活概念，使幼兒對生活概念的認知也就變得相對簡單。此外，在繪本運用中還在知識教育中滲透情感教育，繼而培養(yǎng)幼兒美好、健康、豐富的感情，讓幼兒熱愛生活，熱愛一切美的事物。
繪本中的游戲活動：就是“讓繪本更好玩”，充分運用繪本中受幼兒歡迎的元素，比如兒歌，朗朗上口又有韻律，還有對繪本情節(jié)的體現(xiàn)，把各種各樣有趣的兒歌，融入到游戲中，運用游戲這個載體，充分調動孩子們的積極性，讓孩子在快樂的環(huán)境中學習。
繪本中的語言活動：旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。
繪本中的科學活動：以身邊的科學、有趣的科學為導向，選擇性運用側重科學領域的繪本題材料，啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的想象，真正為幼兒創(chuàng)造思考周邊事物的契機。
繪本中的藝術活動：將繪本教學融于幼兒園的藝術活動中，以幼兒園的美術和音樂活動為切入點，尋找繪本中的藝術教學點，讓幼兒學習用繪畫和音樂的形式表現(xiàn)文學美，表達自己對繪本及藝術的理解和體會。
繪本中的健康活動：選擇合適的優(yōu)秀繪本，充分挖掘其在推進幼兒健康情緒發(fā)展過程中的價值和作用，運用有效的繪本健康教學活動組織與實施的途徑和方法，促進幼兒身心健康發(fā)展。
繪本中的社會活動：以繪本故事的方式豐富幼兒的社會經(jīng)驗，增進幼兒對社會環(huán)境的認識和對社會中各種身份的人所應有的情感態(tài)度，行為方式的了解，培養(yǎng)幼兒了解他人情感和需要的能力，道德判斷能力，移情能力和解決社會生活中的某些實際問題的能力。
三、于課題與課堂共生中雙贏
課題研究是一把鑰匙，它常給我的教學帶來靈感，能讓我的課堂教學研究站在巨人的肩膀上，而且從課題研究中走來的課堂教學也將更精彩。
語言繪本《雷諾的大癢癢》根據(jù)自己的經(jīng)驗及對繪本教學的理解，預設了本次活動，活動中根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將不同的音樂融入其中，給孩子們帶來一種視聽盛宴。活動在一種猜測、驗證中有效地推進，不斷挑戰(zhàn)著孩子們的思維和想象。整個活動設計由淺入深，從收到放，讓孩子們體驗到閱讀的快樂和帶給別人幫助的快樂！
數(shù)學繪本《避開惡貓的方法》，它講述了一群小老鼠投票表決用什么辦法來避開惡貓，在投票的過程中，讓孩子認識了圖表。于是我就選取了這本圖書中的部分內容設計了這節(jié)大班繪本數(shù)學活動，讓孩子們在有趣的故事情境中潛移默化地學習數(shù)學知識“圖表”。
社會繪本《還是一團糟》，本來一團糟的垃圾想讓幼兒一下子分清楚并掌握這個分類的方法是很難的，為了分解學習的難度，針對垃圾可分成可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其它垃圾這四個種類，分層進行整理，逐步投放垃圾的圖片，再請幼兒認識整理，并體驗“垃圾分類入箱”的過程，讓課題研究、課堂教學落實并指導幼兒的現(xiàn)實生活。
第7篇：繪本教學的概念范文
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；活動建議
引言
俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進而引導其養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。
1繪本區(qū)域活動概述
所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學者陳雪梅的論述，區(qū)域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。
2對開展幼兒園繪本區(qū)域活動的建議
新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區(qū)域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。
2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對開展幼兒園繪本區(qū)域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區(qū)域的管理，科學劃分功能區(qū)域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設基礎書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。
2．2完善活動設計：幼兒園繪本區(qū)域活動組織是一項系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設計，為后續(xù)工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發(fā)展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養(yǎng)，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現(xiàn)目標，體現(xiàn)素質教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認真審視整個教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。
2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界?！倍改革@然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢互補。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間?？偠灾?，開展幼兒園繪本區(qū)域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區(qū)域活動組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學者參與繪本區(qū)域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發(fā)展。
參考文獻
［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．
第8篇：繪本教學的概念范文
關鍵詞：繪本；語言形式；小學低年級
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0074-03
繪本之所以能夠得到學生和家長的喜愛、教師的重視，不僅僅因為它具有絢麗多彩的畫面，淺顯易懂的文字，還因為這些簡單的小故事中蘊藏著極為豐富的內涵。
筆者發(fā)現(xiàn)：在小學低年級的繪本教學中，對繪本的教育價值挖掘過少。大部分教師較多地關注文本思想內涵、更多強調的是情感上的熏陶……而這些教育價值僅僅是繪本的一個方面。翻開繪本的另一面，我們發(fā)現(xiàn)，繪本教學還可以和寫話教學結合起來，引導小學低年級學生關注文本的形式，學會合理的想象，重視細節(jié)的呈現(xiàn)……本文以繪本《彩虹的盡頭》的教學為例，試著從低年級寫話教學的角度，抓住繪本形式上的一些特點，談談如何用好繪本。
一、匠心獨具，強化鞏固常見的概念
《彩虹的盡頭》主要講了獾和狐貍去彩虹的盡頭尋找寶貝，一路上，它們遇到了小松鼠、鴨媽媽和兔爺爺，知道了它們的寶貝分別是橡果、小鴨子和回憶。最后獾和狐貍明白了自己就是對方的寶貝，懂得了寶貝不是金的也不是銀的，而是能讓我們快樂的東西。
低年級學生的寫話，如果能做到觀點明確、條理清晰、描寫細膩，當然是值得稱道的。但筆者認為，在寫話的初始階段，學會用規(guī)范的格式表達特別重要。針對學生平時寫話中不重視、不區(qū)分自然段的情況，筆者在教學中作了如下設計：
師：先來聽故事。
（精美課件、動情講述把學生引入繪本世界。故事講到兔爺爺那一段后，教師稍作停頓。）
師：故事聽到這兒，我們來回憶一下。1.這個故事的主人公是誰？它們去干什么？2.一路上，它們都遇到了誰？它們的寶貝分別是什么呢？
（學生們很快有了答案。）
（根據(jù)回答，教師出示幾句話：獾和狐貍去彩虹的盡頭尋找寶貝。它們先遇到了松鼠，它的寶貝是橡果。接著遇到了鴨媽媽，它的寶貝是小鴨子。最后遇到了兔爺爺，它的寶貝是回憶。）
（教師把這幾個句子用動態(tài)的方式連接在了一起，在投影上呈現(xiàn)出來。）
師：把這幾句話連起來，是不是就是一個自然段了？
（有些學生一開始點頭稱是，但馬上有學生否定了他們的想法。最后，大家都明白了：不是幾句話連在一起就是一個自然段，一個自然段最重要的標記應該是最前面空兩格。）
（教師出示了句子，幫助學生強化印象。）
【思考】每個自然段開始要空兩格，這是一個特別簡單的格式，我們在平時的語文教學中也曾不厭其煩地反復叮囑，但收效甚微。學生們是真的不懂嗎？未必！更多的是對這個知識點不重視。當學習被動接受時，效率就會大打折扣。
美國心理學家、教育學家布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。[1]繪本正是學生打開獨立探究之門的鑰匙，激發(fā)了學生學習的興趣。繪本作為特殊的教學載體，比起語文課文，更讓他們感到新穎和興奮。在這樣的心理狀態(tài)下，一切學習內容都是令人耳目一新的。我們就是要抓住學生這種心理，激發(fā)他們自主學習探究的意識。這時課堂里的腦力勞動不再是教師的要求，而是學生的自覺行為，這樣的課堂使教學效果事半功倍。
二、獨具慧眼，開發(fā)可供遷移的語言
在課前研究繪本時，筆者發(fā)現(xiàn)這個故事的可利用之處有以下幾點：1.每一個小動物出現(xiàn)的場景都符合人物特定的生活習慣。如：松鼠是在松林里，鴨媽媽是在小河邊，兔爺爺是在山坡上。2.每一個小故事都是以對話為主。如何用好繪本的這些特點，引導學生進行合理想象，創(chuàng)編故事呢？筆者作了以下嘗試：
1.關注環(huán)境，知道小動物出場地點各不相同
出示文中句子，讓孩子們猜一猜誰出場了
（1）就在這時，他們看到了 ，他正坐在一堆橡果前面。
（2）很快，獾和狐貍來到了一條小河邊。在草叢中，他們看到了 。
（3）他們急急忙忙爬上一個小山坡，看見 坐在那兒。
通過交流，孩子們明白了獾和狐貍遇見的小動物要符合它們的生活環(huán)境，所以創(chuàng)編故事的時候，他們很自然的把青蛙安排在小河里，蝴蝶在花叢中，小鳥在樹枝上……這就為故事的發(fā)生和發(fā)展提供了合理的環(huán)境。
【思考】想象力之于小學生綜合發(fā)展的重要性已無需再言。語文課程標準也指出：能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。[2]什么是想象力呢？想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象一般是在掌握一定知識面的基礎上完成的，不是越奇越好，合理應該成為想象的前提。
引導學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事的時候，我們有責任為他們插上翅膀，更有責任引領他們朝著正確的方向飛翔。上面這個教學環(huán)節(jié)的設置正是給學生提供了一根想象的拐杖，在這過程中，學生是主體，他們可以選擇自己喜歡的東西進行想象、表達。教師是主導，利用繪本呈現(xiàn)的語言，給學生想象的天空筑上一道安全的圍欄。
2.關注語言，同樣的意思可以用不同的語句表達
接下來，筆者作了如下設計：
師：既然知道這些小動物在哪里出現(xiàn)了，那老師就這樣寫――（出示）
（1）就在這時，他們看到了小白兔，他正坐在一堆蘑菇前。
（2）就在這時，他們看到了小猴子，他正在大樹上摘桃子。
（3）就在這時，他們看到了蝴蝶，他正在花園里翩翩起舞。
學生發(fā)現(xiàn)，句子語言重復，一點也不吸引人。所以，不光小動物出場的地點有講究，語言也要有變化才行。筆者又出示了以下內容，告訴學生可以模仿，也可以用自己的方式表達。
（1）就在這時，他們看到了 ，他正在 。
（2）很快，獾和狐貍來到了 。在 ，他們看到了 。
（3）他們急急忙忙來到 ，看見 。
……
【思考】李吉林老師在《為兒童的學習》一書中曾這樣說道：“發(fā)展兒童的語言，對兒童掌握語文工具，促進個性發(fā)展，有特別重要的意義。小學兒童正處在語言發(fā)展的最佳時期，需及早地加以培養(yǎng)訓練?！盵3]
為了促進低年級學生語言的發(fā)展，我們常常要求學生在說話寫話的過程中做到語言生動。到底什么才是生動呢？筆者認為語言生動的要點之一就是多樣化的表達。如果沒有直觀的呈現(xiàn)，低年級的學生很難領悟什么是“同一個意思，可以用不同的語言來表達”。語言是需要慢慢學習、不斷積累的，語言的形式同樣也是值得關注的。這樣學習的價值也許并不在于這節(jié)課能編出怎樣生動的故事，而在于為學生今后的閱讀和寫作推開另一扇窗戶――在關注文本思想內涵的同時，也要關注語言文字的表達方式，因為那里，有別樣的精彩。
三、關注細節(jié)，學習用好常見的標點
這里所說的細節(jié)，指在寫話教學中常常被我們忽略的一些小地方，比如標點。這個故事的特點之一就是對話特別多，所以要引導學生創(chuàng)編故事、完成寫話，必須關注標點的規(guī)范使用。對于低年級的學生來說，逗號和句號比較常見，大部分人能比較正確地使用。而對話中涉及到的冒號和引號的用法就是難點了。在教學過程中，筆者作了如下設計：
師：老師也編了一個故事，想看嗎？（出示）
師：老師寫得比較急，有些地方忘記加標點了，你們愿意幫幫忙嗎？
這段對話中，除了涉及到冒號和引號的用法，還涉及了怎樣在一行的最后一格加標點。通過引導、討論，學生們發(fā)現(xiàn)了以下兩點：
（1）一行最后一個字后面加標點的話，要和這個字擠在一個格子里。
（2）前引號和后引號是好朋友，它們總是成雙成對，形影不離。
根據(jù)繪本的特點，針對學生們平時使用時錯誤較多的標點，在眾多標點使用的注意點中，筆者只選擇了以上兩點進行鞏固，重點突出，易于學生掌握。
【思考】寫話的訓練，教師常常專注于指導學生立意選材、謀篇布局，很少重視看似不起眼的標點符號。低年級的學生正處于寫作的啟蒙階段，標點符號使用的指導特別重要。我們要善于借用繪本讓學生學會規(guī)范使用標點。
在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。[4]
作為一種獨特的兒童文學形式，繪本是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。在與那些優(yōu)秀繪本進行對話的過程中，在充滿童真童趣的字里行間與圖片中徜徉時，學生能豐富語言、開闊眼界、強大內心、健全人格。但是，一堂以說話寫話為主要宗旨的繪本閱讀課不可能面面俱到。我們只是在一路思考、一路嘗試，我們相信，繪本的另一面定然有我們期待已久的別樣風景。
參考文獻：
[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：215.
[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6.
第9篇：繪本教學的概念范文
一、實踐中的現(xiàn)狀分析
（一）混淆的學科特質――本末倒置
繪本內容包羅萬象，有情感類、知識類等，老師們常常過多糾結于繪本人物的情感、知識點的理解和達成，而忽略了繪本閱讀本身的特質。以知識類的繪本為例，內容一般比較復雜。比如《是誰嗯嗯在我頭上》，對于小班孩子來說，既有對動物的認識，又有對不同動物便便的顏色、形狀、大小、質地甚至落地聲音的辨別。在教學過程中，教師更多放在對不同動物便便的認識，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風格。
（二）超負荷的課容量――囫圇吞棗
繪本篇幅一般都有20頁左右，既有細節(jié)的呼應、豐富的畫面，又有跌宕起伏的情節(jié)設計，那么多的教學點要在一次活動里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細節(jié)元素，封面上是太陽的光芒，扉頁上有太陽日歷，大門上有太陽，紐扣也是太陽；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學習；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學時間，對于小班孩子來說，就是一場灌輸性的暴風雨。
（三）被動的傾聽理解――牽著鼻子走
在教學現(xiàn)場，更多的是老師講，孩子聽。雖然故事內容本身很吸引幼兒，但更多時候是靜態(tài)被動地傾聽理解。以《小黃和小藍》為例，本是個有趣的變色游戲，是發(fā)散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學實踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動性和積極性不足。
（四）高深的教學定位――對“?！睆椙?/p>
在選擇繪本的時候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書是否有教育價值，滲透了什么道理。兒童對世界有自己的理解，有自己一百種表達的語言，當教師更多把圖畫書變成教科書的時候，和孩子的距離也越走越遠。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動進行到最后，老師非要提升到一個社會情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對小班孩子來說，就是一場對“?！睆椙?。
二、踐行中的策略淺析
（一）課前思――繪本選材
傳統(tǒng)教學模式選擇繪本的決定權在老師。但我們其實要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據(jù)幼兒的需要展開設計。在選擇繪本教材時，要注意：
一思幼兒年齡特點：在選擇繪本時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內容熟悉的圖書。小班幼兒的語言表達能力相對較弱，語言的完整性不夠，情節(jié)簡單，貼近幼兒生活，有重復語言、重復情節(jié)的繪本更符合其年齡特點。而中大班幼兒可以選擇情節(jié)相對復雜的社會情感類、社會習俗類的繪本。
二思幼兒的需要：教學要為幼兒的生活服務，繪本的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進入集體生活，對規(guī)則標記缺乏認知，我們可以通過繪本《兔子先生去散步》，引發(fā)幼兒對標記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現(xiàn)了問題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當發(fā)現(xiàn)孩子對恐龍、動物感興趣時，可以選擇《猜猜我是誰》《恐龍世界》等繪本進行經(jīng)驗拓展。
三思活動目標定位：目標定位以幼兒為主體，重視激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習慣和能力的培養(yǎng)；重視對孩子讀圖、識圖技能的養(yǎng)成。教師要關注到繪本所隱含的教育價值，從如何培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧等方面來定位活動目標。
（二）課中舍――繪本刪選和重組
圖畫書一般有20多頁，這么多頁面畫每一頁都精讀，時間上不允許，也不利于凸顯教學重點。在選擇好適宜的繪本，定位好教學目標后，要根據(jù)活動的目標對繪本內容進行增減。繪本閱讀并不是說每一頁都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習慣、思考的角度。
1.對于關鍵畫面的選擇。
小班的繪本更多是簡單劇情的重復，以《想吃蘋果的鼠小弟》為例，開始可以重點呈現(xiàn)2個小動物吃蘋果的方法，與幼兒精讀，后面的內容可以集體閱讀，無需一一解釋。
2.對于繪本秩序的調整。
繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，可以依據(jù)教學設計的需要，通過畫面前置或是推后的策略，調動幼兒的積極性、思維的靈活性和開放性，增加閱讀的趣味性。
（三）主動學――以多元的方式來學習
猜：想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創(chuàng)造力。在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長脖子的長頸鹿來了，因為它脖子長；可能是貓咪來了，因為會爬樹等。有了猜測和想象，孩子主動學的狀態(tài)更好。
演：從單純的教師講、幼兒聽、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過渡到通過角色扮演、對話重溫等符合小班幼兒好模仿特點組織的活動方式，通過語音和動作等來鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過表演來加深對繪本的理解。
說：在利用繪本資源時一定要鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并且把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。不斷要求孩子說的過程，是幼兒不斷和繪本互動、發(fā)生關系的過程，是幼兒不斷提高語言表達和理解能力的過程。
做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動的素材，也可以引發(fā)幼兒在科學、美術、社會領域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動手O計一件漂亮的連衣裙，感知重復拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開展社會合作主題的學習，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個任務，在體驗中學習；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過程中想辦法不斷解決問題。
（四）生動教
1.樹立正面的繪本閱讀教學價值。
教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導，不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀；才能真正尊重孩子獨特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂。
2.積累多樣化的提問策略。
（1）猜想式。通過設置疑問，讓幼兒進行猜測，把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的想法，變單一的問題為多樣性的問題。
（2）開放式。教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能會怎么樣”，用詞的改變帶來的是兒童立場的改變，幼兒敢說、想說才能會說。
（3）遞進式。由淺入深的提問。這不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，比如“是不是？對不對？好不好？”
3.建立良好的師幼互動。
我們在繪本教學中發(fā)現(xiàn)，活動中孩子說話的機會少，課堂氣氛不活躍，為此我們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)：教師豐富的表情更能調動幼兒的情緒，促進師幼的互動，豐富幼兒的相關生活經(jīng)驗，讓幼兒產生共鳴，讓幼兒有話可說，有機會說。
4.運用多媒體輔助。
精美的教具能促進學習積極性，吸引幼兒注意。生動、形象、精美的課件制作會讓活動現(xiàn)場錦上添花，適宜的音樂能渲染氛圍，喚起情感共鳴。利用多媒體的輔助，可以調節(jié)幼兒的有意注意和無意注意，可以使幼兒在無對抗的條件下，以輕松愉快的心情學習和接受語言材料。如在《捉迷藏》的閱讀活動中，幼兒通過舒曼的《捉迷藏》鋼琴曲，很好地渲染了活動的氛圍，幼兒一下子進入情境。
