線上線下教學(xué)整合精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)整合范文

關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語;線上線下混合式教學(xué)模式;改革途徑

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上虛擬教學(xué)平臺，突破教學(xué)時空的限制，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境缺乏真實性，難以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣和欲望，進而影響到學(xué)生英語運用能力的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課堂英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語表達和應(yīng)用的興趣，進而促使學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)水平獲得全面提升?？梢姡€上線下混合式教學(xué)模式的合理引入和應(yīng)用，對于促進高職商務(wù)英語教學(xué)改革具有重大意義，相關(guān)人員應(yīng)加強對這一方面的研究。

一、傳統(tǒng)高職商務(wù)英語教學(xué)的弊端分析

(一)教學(xué)指導(dǎo)理念落后

雖然在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，對高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)提供了很多全新的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體實踐方法，但不論哪一種教學(xué)理念和教學(xué)模式要想在教學(xué)實踐中得到廣泛運用和認可都必須要經(jīng)過較長一段周期［1］。而目前高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教育指導(dǎo)理念為主，即只關(guān)注學(xué)生英語知識和技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以得到均衡發(fā)展，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

由于我國高職教育的特殊性，進入到高職院校接受教育的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)，與普通高校學(xué)生相比都存在一定的差距，很多學(xué)生之所以會選擇商務(wù)英語專業(yè)是因為該專業(yè)的就業(yè)形勢好，而多數(shù)高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對較弱。再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務(wù)英語教學(xué)采取的是“一刀切”的課堂教學(xué)模式，難以體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異性，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語學(xué)習(xí)方式單一

英語是一門語言類學(xué)科，而工具性和實踐性是語言類學(xué)科的重要特征，這就要求學(xué)生在對商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)的過程中，必須要進行相應(yīng)的語言實踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學(xué)生長期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，語言實踐相對較少，進而影響到他們英語語言學(xué)習(xí)和運用能力的提升。

(四)教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的重要保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

往往能夠帶來良好的教學(xué)效果。但現(xiàn)階段高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源依舊是以紙質(zhì)教科書為主，學(xué)生接觸其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機會相對較少。而商務(wù)英語是一門具有較強實踐性的專業(yè)課程，學(xué)生在對該專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進行語言實踐，掌握語言技能，只靠教材學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識較為落后且固化，這對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、線上線下教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中實施的必要性

(一)英語互動教學(xué)的必然選擇

高職商務(wù)英語專業(yè)具有較強的專業(yè)性與實操性，在開展商務(wù)英語教學(xué)時，必須要凸顯商務(wù)英語的特征，并結(jié)合職業(yè)教育的特殊需求，以職場應(yīng)用為導(dǎo)向，加強對學(xué)生英語語言實踐能力的培養(yǎng)［3］。這就要求高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)注重語言環(huán)境的營造，為學(xué)生提供更多語言互動交際的機會，切實提升學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)和運用水平。而傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)手段有限，難以營造出真實的語言環(huán)境。線上線下混合式教學(xué)模式的合理運用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，可以為教師的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供便利工具，增強語言環(huán)境的真實性，促使學(xué)生積極開展語言互動，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，教師在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以借助線上教學(xué)資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強語言環(huán)境的真實性，進而達到良好的教學(xué)效果。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性充分體現(xiàn)出來。為了滿足這一全新的教學(xué)要求，在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師必須要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，則可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［4］。同時，線上線下混合教學(xué)模式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源，進行更為便捷的交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用原則

(一)難度適中原則

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)英語的專業(yè)性較強，這也使得很多學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中會感覺吃力。因此，在實施線上線下混合式教學(xué)模式時，教師必須要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學(xué)進行合理設(shè)計，選擇難度適中的知識點，這樣既可以保證學(xué)生能夠通過自身的努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會讓學(xué)生過度松懈，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

(二)系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一體的，不可將二者進行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須要遵循系統(tǒng)化原則，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，對教學(xué)過程進行系統(tǒng)化設(shè)計，確保每個教學(xué)要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過自主思考和探究，完成知識建構(gòu)的過程。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生有更多參與知識探究和實踐的機會，讓學(xué)生成為課堂活動的發(fā)起者、推動者和主導(dǎo)者。同時，教師則需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，負責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)、監(jiān)督和補充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)資源多樣性原則

相關(guān)的教學(xué)實踐表明，多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計過程中，教師應(yīng)遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學(xué)資源外，教師還可以將網(wǎng)課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，保證課堂教學(xué)效果。

四、線上線下混合教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革途徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺

線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的利用上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務(wù)英語專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，并結(jié)合商務(wù)英語的教學(xué)特征和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，都可以成為高職商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務(wù)英語專業(yè)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點探討情況等進行全面分析，及時了解和掌握學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過對線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，提升教學(xué)的針對性和有效性。比如，很多高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，由于商務(wù)英語單詞的專業(yè)性較強，很多學(xué)生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺上，他們會經(jīng)常訪問和下載關(guān)于商務(wù)英語翻譯的相關(guān)資源?；谶@一學(xué)情，教師可以通過對線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，將英語翻譯作為重要的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生更多實用的語言翻譯技巧和方法，提升學(xué)生的商務(wù)英語翻譯水平。

(二)建立良好的互動交流學(xué)習(xí)平臺

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開語言實踐，而在語言實踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，光靠教師的講解以及學(xué)生自己的摸索是遠遠不夠的，還需要學(xué)生進行相應(yīng)的語言互動實踐。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師可以借助線上教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起良好的語言互動交流學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識，如英語商務(wù)文化、英語語言國家背景知識等內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進行語言互動交流的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對相關(guān)拓展性知識進行查閱，進而為語言互動提供更加豐富的素材，增強語言互動效果，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平?；蛘哂⒄Z教師也可以利用在線留言板或評論區(qū)，與學(xué)生構(gòu)建起良好的互動關(guān)系。比如，教師可以就課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置一個討論話題，讓學(xué)生通過評論功能，就這一話題表達自己的觀點和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認知，強化教學(xué)效果。并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的表達也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應(yīng)用

相較于公共英語專業(yè)，職業(yè)院校的商務(wù)英語專業(yè)有著更強的專業(yè)性，同時對于學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學(xué)中，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時候，應(yīng)該加強學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能一味地側(cè)重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)閱讀和線下協(xié)助外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行專項訓(xùn)練［6］。如果學(xué)生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務(wù)，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進行線上評價。如此可以很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進學(xué)生的商務(wù)英語能力進一步提高。

結(jié)束語

第2篇：線上線下教學(xué)整合范文

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，重

新制定教學(xué)進度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時間進行線上知識點的復(fù)習(xí)梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識學(xué)習(xí)鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對

個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個別指導(dǎo)、檢

測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時要對全體學(xué)生進行一次視力檢查；針對初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進行一次視力檢查

針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)

生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進行

重講。

初中：做好集體補學(xué)和個體補學(xué)

針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，

并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強

對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實可行的補學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進度，并抽出時

間對線上學(xué)習(xí)進行針對性的查漏補缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進行針

對性的查漏補缺。

家長：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

第3篇：線上線下教學(xué)整合范文

基于北京世界城市建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，朝陽區(qū)開展“世界城市實驗區(qū)”建設(shè)，在此背景下加快基礎(chǔ)教育國際化進程勢在必行?！冻枀^(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出“區(qū)域國際化教育優(yōu)勢更加凸顯，國際教育品質(zhì)大幅度提升”的要求，芳草地國際學(xué)校必須承擔(dān)起自己的教育國際化發(fā)展使命，逐漸形成和確立教育國際化的核心理念，尤其在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的諸多領(lǐng)域進行持續(xù)不斷、卓有成效的探索。

綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標(biāo)。強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗，使學(xué)生與自然、社會、生活密切聯(lián)系。因此，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。而這個課程無論是從理念上、學(xué)習(xí)方式上，還是從培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，都為我們探索國際化人才培養(yǎng)搭建了一個很好的平臺。

基于上述考慮，芳草地國際學(xué)校圍繞小學(xué)六年的綜合實踐活動課程建設(shè)的總體思路，思考并探索國際化人才培養(yǎng)的綜合實踐課程及活動模式。

綜合實踐課程整體構(gòu)建

芳草地國際學(xué)校綜合實踐活動是以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學(xué)子為育人目標(biāo)的特色課程體系。學(xué)校以“主題探索”為主要形式，以“整合”“拓展”為主要策略，充分發(fā)揮“綜實課程引領(lǐng)”“各學(xué)科滲透”“網(wǎng)絡(luò)平臺交流”三個陣地作用，組建專職教師、兼職教師、家長、社區(qū)服務(wù)者四支導(dǎo)師隊伍，構(gòu)建與實施以“交互研究”為核心主題的特色綜合實踐課程，讓每位學(xué)生在實踐活動中，逐步培養(yǎng)為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際人才。

我們的綜合實踐類課程主要集中在個性類探索課程范疇內(nèi)。課程提供6大主題、30個以上專題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，同時根據(jù)學(xué)生需求生成即時性專題。下面以我校六大主題中的三個主題為例，在不同的專題中挖掘國際化人才培養(yǎng)的結(jié)合點。

利用“三階段十一步”綜合實踐探索模式培養(yǎng)國際化人才

1.“三階段十一步”實施模式為國際化人才培養(yǎng)綜合實踐課程提供了探索平臺

“三階段十一步”最大的特點就是線上線下的完美結(jié)合。我們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，細分了綜合實踐活動的三大階段，把其中適合在線上完成的部分提煉出來在網(wǎng)上完成，線下的時間全部留給必須面對面交互的環(huán)節(jié)。同時注意線上線下的合理融合交錯進行。之所以采取這種線上線下結(jié)合的方式，基于以下幾個原因：（1）活動準(zhǔn)備階段翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢；（2）活動實施階段過程性資料的留存；（3）展示匯報和評價的多樣化；（4）充分利用有限課時；（5）方便遠程異地的調(diào)研（國內(nèi)外）。

“三階段十一步”是我們在實踐中摸索出來的，通過探索與努力，“三階段十一步”教學(xué)法對于授課教師目前具備了基礎(chǔ)的指導(dǎo)意義。我們依托探究式、項目式學(xué)習(xí)，建立了具有學(xué)校特色的“三階段十一步”教學(xué)法，清晰的教學(xué)活動流程和階段，對應(yīng)的學(xué)生活動都在網(wǎng)絡(luò)平臺上一目了然，我們引導(dǎo)老師們通過教研，深入了解探究式學(xué)習(xí)法與線上學(xué)習(xí)空間的整合及線下課程的實施。

通過這樣的課程設(shè)計，我們力求將綜合實踐與網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合，突出學(xué)生自主實踐探究的特點，注重學(xué)生主動參與、探究、實踐的學(xué)習(xí)過程。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，觀察生活、認識社會環(huán)境，形成初步探究社會問題的意識能力。

傳統(tǒng)地球探索課程都是在教室里，每周兩課時；搭建了線上學(xué)習(xí)空間之后，課堂被延伸了，學(xué)生們可以隨時隨地更加方便地參與到持續(xù)的、連貫的學(xué)習(xí)過程中，保持相對完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏?；氐秸n堂里來，各方面準(zhǔn)備得也更加充分，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.“三階段十一步”實施模式培養(yǎng)國際化人才的實施策略

以孔老師的課為例。

主題：唯一的地球――尋找身邊的隱形殺手

目標(biāo)：從全球視角認識身邊隱形殺手的問題所在（身邊問題――國內(nèi)視角，全球視角分析――國際視野）；尋找解決身邊隱形殺手問題的國內(nèi)與國際政策、法規(guī)（國際規(guī)則）；培養(yǎng)批判性思考問題的方式以及解決身邊隱形殺手問題方法的認識（能力）。

初期的話題討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓同學(xué)們先期交流感興趣的問題，因為主題源于問題，問題來自學(xué)生生活，要基于社會上關(guān)注的焦點和熱點問題、結(jié)合國家和區(qū)域的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這為接下來課堂上確定研究主題做了很好的預(yù)熱，學(xué)生在面對面的交流中能更深入有效地進行討論。在討論與分析中教師注意引導(dǎo)學(xué)生從全球的視角看待身邊的問題。

在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時，我們也特別注意線上線下的結(jié)合。例如，同樣是孔老師這節(jié)課，研究方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)大部分在線下完成，因為我們認識到這一部分內(nèi)容真實的交流和嘗試更有利于學(xué)生的能力鍛煉。而網(wǎng)絡(luò)手段則被學(xué)生和老師大量使用于遠程、異地的交流。

加強教師能力建設(shè)綜合實踐師資團隊

1.師資能力建設(shè)

在綜合實踐活動中實施國際化人才培養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新的嘗試，師資的教育國際化意識與國際人才培養(yǎng)的能力需要加強。學(xué)校通過多種途徑與方法，提升教師的國際視野，通過外培內(nèi)訓(xùn)讓教師把國際規(guī)則與參與國際事務(wù)的能力與現(xiàn)行的教育教學(xué)有機結(jié)合，具體包括：與國外聯(lián)盟校互派教師，讓我校教師親身體驗國外授課方式開闊國際視野；與教研機構(gòu)合作選派教師出國做短期集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外教育經(jīng)驗；積極參與國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)引進的國外優(yōu)秀項目，以練代培，在活動參與過程中提升參與國際事務(wù)能力；組織專項沙龍研討，在專家的帶領(lǐng)下討論常規(guī)教育教學(xué)中的國際素養(yǎng)如何體現(xiàn)等做法。

2.建立綜合實踐師資團隊

地球主題探索作為新課程，需要有專門的教師，負責(zé)課程計劃的制定與實施，包括活動的設(shè)計安排，對學(xué)生進行研究方法和過程的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，負責(zé)對學(xué)生活動的管理等等。因此，需要選擇具有一定基礎(chǔ)，熱心課改的教師承擔(dān)這一工作，經(jīng)過培養(yǎng)鍛煉，逐漸建設(shè)一支適應(yīng)地球主題探索課程要求的骨干教師隊伍。為了便于實驗工作真正得以順利進行，我們的做法是把綜合實踐活動教師、信息技術(shù)教師、大隊輔導(dǎo)員乃至班主任組織起來，成立課程中心教研組，加強過程監(jiān)控，組織教研，具體由她們牽頭，協(xié)調(diào)各個年級開展地球主題探索活動。從課程實驗一開始就盡可能讓更多的老師參加到實驗中來，邊實驗邊探索，在實踐中加強對教師課程意識與理論的培訓(xùn)工作。集團現(xiàn)在共有來自各個校區(qū)的21名實驗教師參與我們的地球主題探索課程。除了這些教師，還有多位班主任、語文教師、大隊輔導(dǎo)員、科學(xué)教師參加到課程的建設(shè)中來，并取得了很好的效果。

以下是教師實施課程時的一些具體做法。

（1）課前教師在備課過程中，不再簡單按照課時進行備課，而是按照我們“三階段十一步”的探究式項目學(xué)習(xí)流程進行總體設(shè)計。

（2）加強組備課，明確學(xué)期綜合實踐活動主題，增進校區(qū)、新老教師之間的交流，通過教學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生線上線下結(jié)合的新學(xué)習(xí)方式。

（3）針對不同階段的活動，設(shè)計符合學(xué)生能力的過程性評價維度，在不斷嘗試和改進中挖掘標(biāo)準(zhǔn)與特色。

（4）注意課時與課時間的銜接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性和連貫性。設(shè)計簡單的線上交流互動環(huán)節(jié)，與信息技術(shù)課、勞技課等有機整合，在所謂“大實踐”的背景下進行學(xué)科間的合作探索。

（5）通過線上評價、線下交流的教學(xué)方式，落實探究式項目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)客觀、理性的評價眼光，并通過學(xué)生間不斷的交流互動，提升自己的眼界與認識。

（6）加強校區(qū)間合作，對跨校區(qū)教師、學(xué)生共同完成主題鮮明的綜合實踐活動形式進行探索。

開發(fā)線上線下評價辦法，促進國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成

1.開發(fā)《芳草地球村護照》進行綜合性評價

依托地球主題探索課程，我們創(chuàng)辦了“芳草地球村護照”來評價孩子們的各項表現(xiàn)。通過六大主題的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)我校的育人目標(biāo)，希望從我校走出去的學(xué)生能擁有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握國際慣例，具有較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力，較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時更加了解、認同、繼承與發(fā)揚中國文化。

2.利用數(shù)字平臺進行過程性評價

結(jié)合“三階段十一步”實施模式，我們制定了過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、溝通能力、運用和處理信息的能力、社會實踐能力等進行評價。

（1）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使其具有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏感性，以及培養(yǎng)公民意識、社會責(zé)任感和國際視野。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主體性地判斷以及依托國際規(guī)則解決問題的素質(zhì)和能力。

（3）與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心、自律意識、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

（4）學(xué)生應(yīng)該發(fā)展前瞻的思維形式以及查詢、評估、加工和應(yīng)用新知識和信息的能力，成為合格的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者和交流者，掌握參與國際事務(wù)能力。

3.評價的數(shù)字化特色

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)平整清晰地記錄下學(xué)生活動的所有過程，從話題討論到提交修改研究計劃，從上傳研究過程資料到呈現(xiàn)最后的研究結(jié)論，所有過程都按活動提交時間以時間軸的形式記錄下來，一目了然地看出活動軌跡。此外，由于平臺支持網(wǎng)絡(luò)和手機等多種上傳方式，學(xué)生可以隨時把搜集到的文字、視頻、音頻等資料上傳，不但解決了學(xué)生不方便打印文字資料的困難，還豐富了資料種類，打破資料過于單一的局面，而且避免了資料丟失情況的發(fā)生。

第4篇：線上線下教學(xué)整合范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺

1現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級教學(xué)大綱中開設(shè)設(shè)計管理課程，課時為32/學(xué)期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右。基于教學(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開設(shè)。

1.1設(shè)計專業(yè)學(xué)生的不足

（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設(shè)計理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計本科高年級同學(xué)雖在分析某些設(shè)計現(xiàn)狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計項目，實現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團隊分工、設(shè)計創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設(shè)計管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實踐。

（2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計專業(yè)課程中商業(yè)運營、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對當(dāng)代多變形勢、把握設(shè)計創(chuàng)業(yè)機遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開展存在的問題

（1）全年級統(tǒng)一授課，師生實際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計管理課程設(shè)置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開展教學(xué)，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。

（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計管理課程中包括管理學(xué)等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計管理課程少有跨學(xué)院交流機會，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無法利用學(xué)校已有資源補充學(xué)習(xí)、擴充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本校“設(shè)計管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開設(shè)“設(shè)計管理”專業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）立足于社會需求，設(shè)計管理理論基于實踐經(jīng)驗，這對大學(xué)生項目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進意義。當(dāng)下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導(dǎo)新經(jīng)濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計管理”不僅教授設(shè)計項目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。

（3）立足于學(xué)生實際，設(shè)計管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計知識儲備，為實現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅實基礎(chǔ)。課程知識點不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實可行地解決設(shè)計項目，更關(guān)注對其團隊建設(shè)、項目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。

（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨具特色的設(shè)計管理課，既可為本科設(shè)計課程開啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計管理對于側(cè)重設(shè)計的同學(xué)而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計創(chuàng)新的平臺。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計管理課的“雙平臺”教學(xué)改革

如今，國內(nèi)設(shè)計管理短期進修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經(jīng)驗與理論知識較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計且較少觸及多學(xué)科；照搬國外教育經(jīng)驗，較少從實際出發(fā)設(shè)計課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計管理”的內(nèi)容設(shè)計及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學(xué)法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現(xiàn)設(shè)計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時空局限

（1）課前擴展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時，通過為學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)、組團設(shè)計的平臺，打破學(xué)生對課程的誤會，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。

（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級授課方式單向、單一，是設(shè)計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。

（3）課前打破時空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè)，這對于平時小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個跨專業(yè)交流的機會，但是在授課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個機會。專業(yè)理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設(shè)計管理”的作用能突破時空，結(jié)合“雙平臺”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書本，真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長教學(xué)時效

（1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)設(shè)計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設(shè)計信息，這樣有利于帶動線下學(xué)生自主獨立地強化課程知識。

（2）線上增加交流機會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計管理相關(guān)知識持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計狀態(tài)。

（3）線上延展教學(xué)實踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國外設(shè)計管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實習(xí)，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計項目，但本校設(shè)計管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設(shè)計具體問題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！?，作者初談本校藝術(shù)學(xué)院本科“設(shè)計管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻

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[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內(nèi)高校設(shè)計管理教育的思考[J].美術(shù)教育研究,2011.2

第5篇：線上線下教學(xué)整合范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機制，學(xué)生效果沒有及時地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢，因此遠遠不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動性良好、評價多元化、學(xué)習(xí)時空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計高職院?；旌辖虒W(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學(xué)?？紤]到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個初步的認識；并通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實踐實驗軟件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測試，學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化的時間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個維度進行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評價結(jié)果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠程現(xiàn)場互動等形式參與教學(xué)，推動行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團隊高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡單混合，同時也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團隊，有計劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對混合教學(xué)的認識，加強教師對混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展混合教學(xué)實踐，進行雙課堂設(shè)計，打造混合教學(xué)共同體，促進高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識和技能的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語

第6篇：線上線下教學(xué)整合范文

關(guān)鍵詞：全媒體；新媒體；多媒體技術(shù)；整合創(chuàng)新；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0139-02

在人類社會的發(fā)展中，媒體在其中發(fā)揮著巨大的作用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，新媒體不斷涌現(xiàn)，對人們的日常生活方式的產(chǎn)生了巨大影響。新媒體主要是以計算機信息處理技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、移動通訊等作為運作平臺的媒體形態(tài)，它涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。多媒體是新媒體信息的呈現(xiàn)方式，包括所有數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動端媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報刊等。

1全媒體概述

所謂全媒體，就是將不同的媒體形態(tài)盡可能多的組合在一起，以實現(xiàn)最大程度的資源共享。全媒體的“全”突出了傳播工具的全面覆蓋，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又增加了網(wǎng)路、電信、衛(wèi)星通訊等方式，涵蓋視、聽、觸覺等三方面的人體感官，滿足不同的受眾需求。在人力資源的統(tǒng)籌使用上，注重提高媒體從業(yè)人員應(yīng)用新媒體的技能，強化現(xiàn)有工作人員“一人多能”的工作模式。

2多媒體課程教學(xué)與全媒體時代融合的現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程一直是作為計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，教學(xué)中注重的是用計算機實現(xiàn)綜合處理圖像、文字、聲音、視頻等多種媒體信息的技術(shù)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)下的全媒體信息時代格格不入，存在著諸多弊端：

2.1技術(shù)滯后

新的多媒體技術(shù)如雨后春筍般迅速發(fā)展，像VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、IPTV寬帶多媒體、多媒體播放器的PMP技術(shù)等，越來越面向?qū)嶋H應(yīng)用領(lǐng)域。但高校的科研并不有涉及這些前沿技術(shù)，師資力量薄弱，教師本身也沒有更高層次的進修或科研方向，導(dǎo)致學(xué)生對最新技術(shù)的滯后了解。

2.2教學(xué)分支過多

由于多媒體有涉及音頻、視頻、圖形、3D等各個領(lǐng)域的范疇，所以高校又將這些技術(shù)分支獨立開課。交互性本是全媒體技術(shù)獨一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本，而過于細化的分支教學(xué)則無法很好實現(xiàn)作品的交互性。這也與全媒體中“全”的概念背道相馳，后果是學(xué)生的偏科嚴(yán)重，影響培養(yǎng)“一人多能”的綜合性人才。

2.3成果實用性不強

全媒體信息和多媒體技術(shù)最大的區(qū)別在于全媒體從用戶出發(fā)，其核心為用戶使用的關(guān)注，就是要關(guān)注用戶在一定的時間和空間會產(chǎn)生一個特殊的需求。而計算機教學(xué)中強調(diào)的是技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的作品僅是電腦技術(shù)產(chǎn)物，沒有生命力和經(jīng)濟價值。雖然倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，但并沒能完全落實到位，因為實踐環(huán)節(jié)的課程都以在學(xué)校的機房為主，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備受限。

教育的轉(zhuǎn)型變革與全媒體時代的發(fā)展息息相關(guān)。時下，以高等教育為代表的國內(nèi)教育行業(yè)受全媒體概念影響主要體現(xiàn)在反饋層面，特別是多媒體計算機設(shè)計類專業(yè)，高等教學(xué)更要在理論研究與思路創(chuàng)新等方面形成自身的培養(yǎng)特色，變被動為主動，形成相關(guān)的教學(xué)成果。

3整改思路方向

3.1教學(xué)目標(biāo)的整合

全媒體時代，信息過剩，原創(chuàng)作品價值愈加凸顯。因此，培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)能力是至關(guān)重要的。多媒體技術(shù)如果被認為只是計算機的一個分支，而忽略它綜合性的藝術(shù)價值，那作品自然成了電腦技術(shù)產(chǎn)物。學(xué)生只要學(xué)會用工具軟件去完成圖文聲像等多種媒體的整合的工作，其成果自然沒有藝術(shù)感染力和生命力。糾正以往只以算機能力為中心的教學(xué)目標(biāo)，將藝術(shù)設(shè)計能力和電腦操作能力整合。在多媒體技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新媒體的應(yīng)用，受眾的需求，創(chuàng)新等核心內(nèi)容。

3.2教學(xué)內(nèi)容的整合

包括計算機應(yīng)用專業(yè)在內(nèi)的高校各設(shè)計類專業(yè)針對全媒體時代都是多媒體作品整合學(xué)習(xí)與制作流程，即包括創(chuàng)意、制作與等環(huán)節(jié)。較為寬泛的全媒體概念映射到專業(yè)教學(xué)中變成了以作品為中心，涵蓋前期準(zhǔn)備、后期等環(huán)節(jié)，即多媒體融合全流程制作，這體現(xiàn)了多媒體教學(xué)思路的一種轉(zhuǎn)變，同時與前期全媒體概念的解析也是一脈相承的。針對當(dāng)前的教學(xué)實際，其主要方向是全媒體型人才的培養(yǎng)，即除了相關(guān)計算機軟件的應(yīng)用，還要在視頻拍攝、音頻編輯、移動媒體和信息設(shè)計等方面進行加強。對教學(xué)內(nèi)容進行整合，包含了全媒體概念解析、專業(yè)學(xué)習(xí)要點等理論內(nèi)容以及實例制作解析。在這個全流程的學(xué)習(xí)框架中，商品的拍攝后期加工、音視頻素材采集、多媒體作品設(shè)計與在線等內(nèi)容是強化與整合的重點。

3.3教學(xué)方式的整合

以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，全媒體整合學(xué)習(xí)主要包括已有專業(yè)課程的整合、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計與制作內(nèi)容的強化、以信息設(shè)計為主的設(shè)計理念和手法的引入等內(nèi)容。全媒體時代是多媒體技術(shù)專業(yè)課針對某一特定方向的提升階段，也是面向就業(yè)實際的調(diào)整環(huán)節(jié)，其教學(xué)重點在于對多媒體作品設(shè)計的整體流程設(shè)計制作技能的完善。新媒體科技日新月異，老師的單向灌輸式的講授知識已不合時宜，我們要在有限的時間和空間里將教與學(xué)整合起來，可依托工作室、機房、實習(xí)實訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、競賽活動、畢業(yè)設(shè)計等方式。

4探尋教學(xué)創(chuàng)新的突破口

4.1以培養(yǎng)“一人多能”的綜合性人才為目標(biāo)，重新制作課程標(biāo)準(zhǔn)

本課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計思想是以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“一人多能”的綜合性人才為目標(biāo)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，以項目任務(wù)模塊為單元來展開課程內(nèi)容和教學(xué)要求，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，在完成項目任務(wù)過程中達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）加強多媒體技術(shù)及應(yīng)用與其他藝術(shù)類課程的整合的研究，探索在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型的教學(xué)模式，本課程總體上建議采用任務(wù)驅(qū)動法或模塊式教學(xué)法進行教學(xué)。

（2）倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生研究探索的創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）技能訓(xùn)練的方法：采用“任務(wù)驅(qū)動”機制，大膽地采用“實例法”，按照“提出任務(wù)一觀看實例一分析實例一制作實例一布置作業(yè)”的流程來進行。

（4）以“設(shè)計+技能”為教學(xué)主線讓學(xué)生在完成訓(xùn)練活動中，將理論與實踐完美結(jié)合。優(yōu)化設(shè)計能力：教學(xué)中肯定學(xué)生的自主發(fā)揮能力，要求在作品中能體現(xiàn)個人創(chuàng)意設(shè)計，多鼓勵學(xué)生在課后進行再繼續(xù)創(chuàng)造。

（5）主要采用學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與操作成果評價相結(jié)合的多元評價方法，客觀公正地評定學(xué)生的成績。

4.2依托工作室為載體，教學(xué)結(jié)合

機房教室仍是學(xué)生掌握基本技術(shù)的主要場所，但全媒體時代下應(yīng)注重綜合技能的培養(yǎng)，將單一的課堂講授轉(zhuǎn)向課堂外演練的整合貫通。在多媒體課程中的產(chǎn)品的拍攝，視頻素材的采集，音頻素材的錄制，這些本身在第一課堂也是無法完成的，必須借助于課堂外的團隊實地演練制作。課堂內(nèi)外整合有助于發(fā)揮學(xué)生對抽象知識的認知能力，在課外的各種情境中進行獨立思考和創(chuàng)造性運用。

為了實現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合，教研室試點成立了獨立的媒體工作室，配備齊全的軟硬件設(shè)備。讓學(xué)生分組在課余時間及雙休日進行實踐工程，團隊合作有助于激發(fā)學(xué)生積極性，提高團隊交流合作的熱忱，完成相關(guān)的實踐項目，鼓勵學(xué)生從事科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。課堂教學(xué)中采用項目任務(wù)驅(qū)動模式，同時穿插學(xué)生的課外作業(yè)、作品，進行課堂討論，互相點評取長補短，從中提高學(xué)習(xí)的主動性，自主解決問題的能力。營造良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，還能有效改善學(xué)習(xí)效果，同時適應(yīng)全媒體時代的發(fā)展需求。

4.3c互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，線上線下同步

教師和學(xué)生在課學(xué)內(nèi)不應(yīng)局限于傳授者和接受者的關(guān)系，許多新的教學(xué)思想、教學(xué)方法都是從學(xué)習(xí)者提出的問題中產(chǎn)生讓學(xué)習(xí)者主動成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者。多媒體的產(chǎn)品需要融入互動元素，那學(xué)習(xí)過程也可以融入互動環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)具有重復(fù)性和及時的反饋性，借助一定的互動平臺，線上線下的同步，教師通過上傳相關(guān)的教學(xué)視頻或在平臺上提前布置相關(guān)的課前素材準(zhǔn)備任務(wù)，要求學(xué)生在上課前自主觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻資源，完成素材的收集初加工等工作。這樣課前學(xué)生已經(jīng)對將要學(xué)習(xí)知識點進行了獨立探索，掌握了相關(guān)的制作過程，并明確問題所在，在課堂上師生共同完成作品及答疑，互動協(xié)作等活動，進而強化學(xué)生對知識的理解。學(xué)生的作品在線上，作為課后反思的成果，可以供大學(xué)交流，互相評價。

第7篇：線上線下教學(xué)整合范文

學(xué)校課程平臺+移動端的形式，將教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程引入平臺中，并為學(xué)生提供了豐富、實時的互動形式，讓學(xué)生隨時隨地參與到有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中來，很好地解決了課程設(shè)計中絕大多數(shù)的線上線下深度融合的難點。課程平臺不僅為課程的設(shè)計、實施提供了無限可能，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果動態(tài)地保留下來，成為學(xué)生可以一生留存的寶貴財富，也為學(xué)校課程的改進和提升提供了大量有效數(shù)據(jù)。

課程平臺是學(xué)校發(fā)展原發(fā)性需求

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和科研探索，學(xué)校圍繞“中國情懷、國際視野”的育人目標(biāo)，形成了圍繞“數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、道德、健康”六個領(lǐng)域的課程體系，并在此基礎(chǔ)上整合現(xiàn)有課程，形成了“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉(xiāng)”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主題課程。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有效介入顯得尤為重要。之所以需要網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助，是因為：第一，主題課程區(qū)別于以往的傳統(tǒng)課程，它在實際執(zhí)行中更加強調(diào)學(xué)校的實際參與和實際獲得，課程的實施打破了物理課堂時間和空間的限制，要求學(xué)生和家長有機地參與到課程實施中來，傳統(tǒng)的課堂難以承載這些功能。第二，芳草地國際學(xué)校作為一所集團式管理的國際化學(xué)校，擁有多個校區(qū)，學(xué)生分散地遍布在不同的校區(qū)中，有很多甚至遠在國外，這就需要通過互聯(lián)網(wǎng)這樣的先進技術(shù)介入進來，實現(xiàn)校區(qū)之間的有效銜接互動，達到更好的教學(xué)效果。第三，隨著新的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷地被引入到實際教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)校也需要一個平臺來協(xié)助這些新的教學(xué)方式的展開。

課程平臺系統(tǒng)功能概述

課程平臺從操作流程上就潛移默化地滲入課程構(gòu)建理念以及學(xué)校教研教學(xué)管理的需求。平臺對“課程”和“課堂”做了區(qū)分，教師教研在“課程”，學(xué)生學(xué)習(xí)在“課堂”。課程資源一鍵開課生成課堂的模式有效地提高了“八址九部”總體的教學(xué)管理與互動交流。

教研組共同備課、研課構(gòu)建完善的“課程資源”。依據(jù)“三階段十一步”教學(xué)法構(gòu)建大綱，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路。每個大綱下根據(jù)課堂設(shè)置“內(nèi)容推送”“作業(yè)提交”“發(fā)起投票”“問卷表單”等活動類型。在整體課程六大主題分類下，每個主題根據(jù)“人”“事”“物”“其他”的分類依據(jù)又形成了“我們和我”“我們在這里”“我們一起做”“我們要收獲更多”的篩選細分，教育教研更加細化專業(yè)。對于部分優(yōu)質(zhì)的課堂推薦精品課對外展示學(xué)校的科研成果。

教師利用平臺上優(yōu)質(zhì)的課程資源一鍵導(dǎo)入自己的班級開課形成“課堂中心”，極大地提高了教師的工作效率，同時在課堂實施的過程中還可以根據(jù)實際教學(xué)情況新增修改活動滿足個性化的需求。對于課堂的分組教學(xué)，平臺在學(xué)生分組、精準(zhǔn)評論及權(quán)限管理上都有更貼近教學(xué)的設(shè)計。既有“全圈組活動”，全班同學(xué)分組學(xué)習(xí)，貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，優(yōu)化課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生團隊互助探究能力；又有“個人組活動”，對不同小組布置不同的作業(yè)。尊重學(xué)生差異化，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生通過從首頁六大主題篩選自己的課程主題參與課堂，在主題下面找到自己的課堂登錄進入班級學(xué)習(xí)。整個操作流程潛移默化地滲透了學(xué)校的課程體系架構(gòu)。學(xué)生在課堂里以活動的形式參與學(xué)習(xí)，可以提交作業(yè)、參與討論、點評點贊，進行師生深度交互，實現(xiàn)動態(tài)評價、異步交流及過程的永久留存。

實際應(yīng)用

學(xué)校根據(jù)平臺特色功能開發(fā)了“三階段十一步”線上線下教學(xué)法，整合課程設(shè)置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，拓寬國際視野，促進每個學(xué)生形成“熱愛祖國、友好世界”“自信樂群，充滿好奇”“樂學(xué)善思、充滿活力”的特點，在主題課進行過程中應(yīng)用課程平臺，教師將教學(xué)思路和教學(xué)過程引入平臺中，教研組研發(fā)“課程資源”構(gòu)建大綱活動，教師生成課堂自主管理教育教學(xué)。用多種形式的活動對教學(xué)內(nèi)容進行承載，使整個教學(xué)內(nèi)容和進度非常清晰地展示出來，學(xué)生之間可以實時地互動、評論、打分，學(xué)生可以隨時隨地參與到有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中來。

應(yīng)用效果

我校綜合實踐課的“三階段十一步”的課程設(shè)計思路，在十一步中詳細拆解線上部分和線下部分，形成線上和線下深度融合的課程設(shè)計，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主題明確、學(xué)習(xí)路徑明顯、方便校外拓展和有效形成過程性記錄。課程平臺經(jīng)過幾年不斷地探索和升級，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在日常的學(xué)校教學(xué)中。特別是霧霾天氣等需要學(xué)生停課不停學(xué)的日子里，學(xué)生在家可以按部就班地通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程實踐，進行互動式學(xué)習(xí)。

在地球主題探索課程中，從研究主題到研究過程完全以“學(xué)生為中心”來組織教學(xué)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生c教師、學(xué)生與學(xué)生可以進行更加廣泛的互動，學(xué)生除了可以看見自己的作業(yè)作品，也可以看到班級其他同學(xué)的作業(yè)作品，并在線上進行交流互動，提升了交流的深度和廣度。

平臺對學(xué)生培養(yǎng)、教師教研等人才培養(yǎng)工作發(fā)揮了提升和促進作用。由于引入課程平臺，教師要對教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容重新進行組織，教學(xué)系統(tǒng)主要是以活動為驅(qū)動的教學(xué)理念，教師要甄別與組織優(yōu)秀的教學(xué)資源，并給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。教師從使用Word等工具寫教案，轉(zhuǎn)變?yōu)槔谜n程平成教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，對于教師的信息素養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升有革命性的影響。

學(xué)生對于信息技術(shù)融入教學(xué)過程有極大的興趣。課堂上，他們使用鍵盤敲出他們的思想，高效地完成教師的任務(wù)，為了小組的榮譽他們努力做到最好。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的交流合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)都得到了很好的提升。

教師可以看到學(xué)生參與的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實時跟蹤教學(xué)任務(wù)完成情況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄教師和學(xué)生的教與學(xué)過程和成果，方便教師對教學(xué)過程的管理。平臺可以按照課程和活動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有助于教師反思教學(xué)策略，進一步提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)成果。完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長軌跡，學(xué)生及時掌握學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量，進行自我反思、保證高效的學(xué)習(xí)效率。

隨著我國教育的發(fā)展，一方面互聯(lián)網(wǎng)逐步滲入到教育的方方面面，另一方面新的教學(xué)模式，如項目式學(xué)習(xí)、STEM教育等被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)過程中，然而目前尚沒有支持教學(xué)過程和課程實施創(chuàng)新的專業(yè)化工具。我校課程平臺緊緊圍繞教學(xué)和課堂這一細分方向，通過與一線學(xué)校、教師的緊密接觸，將目光聚焦在為教師的課程創(chuàng)新提供工具和服務(wù)。

目前，學(xué)校使用的軟件平臺集中在數(shù)字校園或智慧校園方向。這些平臺往往囊括了學(xué)校日常辦公、教務(wù)管理、設(shè)備管理等方方面面，其中與課程和課堂相關(guān)的功能多集中在教學(xué)資源、排課、教師調(diào)課、作業(yè)等分散功能點上。有些平臺也提供了學(xué)生個人成長檔案功能，但往往由老師或家長進行維護，記錄的孩子內(nèi)容也是泛泛的與成長相關(guān)的內(nèi)容。相比較而言，我校課程平臺能夠緊緊圍繞課程實施這一過程，讓整個學(xué)習(xí)過程動起來，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種進步、變化都能記錄下來，由此形成的成長記錄也真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部。

第8篇：線上線下教學(xué)整合范文

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物和標(biāo)志，正在引起社會政治、經(jīng)濟、文化諸領(lǐng)域的深刻變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生思想政治教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，其發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)呈現(xiàn)出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧集成等新趨勢。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；思想政治教育；發(fā)展；新趨勢

DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019

中圖分類號： G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0088-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合中創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，深刻影響了大學(xué)生思想政治教育賴以存在的環(huán)境，極大地改變了大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的條件，勢必帶來大學(xué)生思想政治教育的新變化。研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)并將繼續(xù)呈現(xiàn)出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧集成等明顯的新趨勢。

一、 深度人本化

20世紀(jì)后期，信息技術(shù)開始走進大學(xué)生思想政治教育并逐漸進入普及性應(yīng)用階段，對大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展起到了一定的促進作用。但是，大學(xué)生思想政治教育把信息技術(shù)僅僅作為知識傳授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”為中心，以知識傳授為主導(dǎo)的層次，無視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的個性化發(fā)展，“以人為本”還停留在口號上。

2015年5月23日，在給國際教育信息化大會的賀信中指出，“適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵1]2012年9月5日，劉延?xùn)|副總理在第一次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)，“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們必須主動適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，加快推動信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現(xiàn)以人為本”[2]。在人學(xué)視野中“思想政治教育的本原目的是促進人在社會中的生存和發(fā)展，思想政治教育的最高目的是促進人的自由全面發(fā)展”[3]。大學(xué)生思想政治教育的終極目標(biāo)是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務(wù)于目的。

當(dāng)前，“銜著鼠標(biāo)出生”的95后成為在校大學(xué)生的主體，他們作為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界的原住民已經(jīng)掌握了快速、離散和碎片化的學(xué)習(xí)方式，進而形成了崇尚民主、追求自由的個性。大學(xué)生思想政治教育要與新一代信息技術(shù)進行高度融合，堅持立德樹人，尊重教育規(guī)律和個體差異，基于深度人本化理念創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式，實現(xiàn)公平教育、平等教育、個性教育，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會?？梢?，深度人本化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實要求，也是大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。

1.以深度人本化理念實現(xiàn)公平教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生只要手持一個移動終端，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)“教師任你選、名校任你挑”的教育圖景。這一快速、離散和碎片化學(xué)習(xí)方式基于深度人本化理念，以學(xué)生為中心，通過建立全方位的課程共享平臺，打破地域壁壘，使每個人都能公平享有來自世界各地的優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源，開闊視野和豐富知識，輕松實現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。

2.以深度人本化理念實現(xiàn)平等教育

互聯(lián)網(wǎng)不僅具有教育教學(xué)資源的豐富性，而且其思想政治教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式具有生動性和形象性，有利于增強教育教學(xué)的吸引力和感染力。手機短信、即時通信軟件、微博等技術(shù)的即時性、平等性、互動性等，打破了傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育中教育者與受教育者之間支配與被支配、控制與被控制的不協(xié)調(diào)關(guān)系，進而彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教育者與受教育者之間雙向互動的平等關(guān)系。

3.以深度人本化理念實現(xiàn)個性教育

在大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持下，教育者有可能及時、準(zhǔn)確地了解人的思想情緒及所關(guān)心的熱點問題，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，增強思想政治教育的性化。同時，網(wǎng)絡(luò)參與的平等性和非強制性，有助于大學(xué)生充分發(fā)揮主體性，他們可以根據(jù)自身需要有選擇地學(xué)習(xí)MOOC、微課等新型思想政治教育課程，甚至可以根據(jù)自己思想品德發(fā)展的實際提交教育教學(xué)需求訂單，而學(xué)校和教師則可以利用網(wǎng)上教育平臺打造定制教育，從而實現(xiàn)個性化思想政治教育。

二、 線上線下融合化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合，打破線上和線下的界限，實現(xiàn)線上線下的高度融合。這種模式，適用于物質(zhì)商品的交換，同樣也適用于具有精神交流性質(zhì)的思想政治教育活動，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，大學(xué)生思想政治教育中的線上線下融合化也成為一種新常態(tài)。

在我國，大學(xué)生思想政治教育線上教育的初始階段，是20世紀(jì)后期興起的以計算機、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段的遠程教育，它將多媒體課件和視頻直接用于虛擬教室或直播教育，打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制。2012年，以大規(guī)模在線學(xué)習(xí)為特點的MOOC和以碎片化學(xué)習(xí)為特點的微課等蓬勃興起，便把線上教育推向。其實，線上教育和線下教育各有自己的特點。線下教育通過教育者與受教育者以面對面、心貼心的直接交互方式進行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而線上教育主要通過人機交互的方式進行思想對話，具有及時便捷、多種方式融合等特點，這對于“銜著鼠標(biāo)出生”的新一代大學(xué)生更具有針對性、時效性、感染力，教育者的教育引導(dǎo)更易使他們內(nèi)化于心、外化于行。顯然，這是傳統(tǒng)的線下教育所不具有的優(yōu)勢所在。

大學(xué)生思想政治教育線上線下高度融合，融合了線上教育與線下教育的優(yōu)點，具有線上與線下各自都不具有的整體優(yōu)勢（見表1），既是揚長避短、優(yōu)勢互補的必然要求，也是體現(xiàn)教育雙方主體地位的正確選擇。在整個教育過程中，教師和學(xué)生是雙主體，學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。作為雙主體的師生共同商定學(xué)習(xí)計劃，兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學(xué)習(xí)計劃約束下的一定自由。顯然，只有線上線下高度融合，才能在教育過程中既增進情感交流，又培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能在學(xué)習(xí)環(huán)境上實現(xiàn)傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡(luò)空間穿越，在教學(xué)效果上達到教學(xué)相長，從而提升了大學(xué)生思想政治教育的實效性。三、教育體系生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)源于生態(tài)學(xué)，但隨著科學(xué)技術(shù)的高度整合，它已被引入到社會科學(xué)領(lǐng)域。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的商業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)，為優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育生態(tài)提供了重要機遇和啟示。

1.大學(xué)生思想政治教育實踐系統(tǒng)和工作體系走向生態(tài)化

在信息化社會，建立生態(tài)系統(tǒng)具有普遍意義，如建設(shè)輿論生態(tài)、建設(shè)文化生態(tài)等等，即使是位于社會高端的政治領(lǐng)域也要構(gòu)建政治生態(tài)。新的歷史條件下，大學(xué)生思想政治教育雖然具有前所未有的社會環(huán)境和辦學(xué)條件，但這些與大學(xué)生思想政治教育目的任務(wù)和大學(xué)生的實際需求并不完全相適應(yīng)，建立大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)勢在必行。大學(xué)生思想政治教育必須主動搶占新的教育陣地，在凈化、優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)和構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，充分用好線上與線下兩個空間、課程與微資源兩種資源、PC和移動兩種終端，廣泛運用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體，實現(xiàn)對大學(xué)生思想政治教育全方位、全過程覆蓋。

2.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)的教育合力化

建立大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，整合各種教育資源和手段形成教育合力，有利于在目標(biāo)上統(tǒng)一要求，空間上無縫銜接，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對大學(xué)生全方位、全過程覆蓋，保持教育影響的一致性和整體性，其主要體現(xiàn)在以下方面：第一，形成了教與學(xué)的教育合力，生態(tài)系統(tǒng)能正確處理規(guī)?；c人本化的關(guān)系，促進教育從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。第二，形成了第一課堂與第二課堂的教育合力，促進課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課堂、實踐課堂各自的育人優(yōu)勢。第三、形成了思想政治理論課與專業(yè)課的教育合力，發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)。第四、形成了社會、家庭、學(xué)校的教育合力，堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，整合所有資源，探索建立了適應(yīng)社會需要、符合家庭期望、結(jié)合學(xué)校實際，體現(xiàn)學(xué)生特點的全方位育人模式。

3.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)的功能隱性化

教育是顯性和隱性的統(tǒng)一，前者指直接的、明確的、事先編制的課程，后者則是沒有被列入課程計劃卻潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的各種文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（hidden curriculum）（或譯潛在課程、隱蔽課程等）的概念于20世紀(jì)六、七十年代由杰克遜（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的極大興趣。近年來，針對顯性課程中存在著的形式單一、內(nèi)容枯燥、說教意味過濃等現(xiàn)象，高校在加強和改進顯性課程建設(shè)的同時，比以往任何時候都更重視隱性課程建設(shè)，如校園文化建設(shè)，紅色網(wǎng)站、官方微博、官方微信等的建設(shè)，并取得了明顯效果。大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅包括眾多的顯性課程，而且也會有更多的隱性課程。實踐表明，隱性課程的突出特點在于它能以隱含的方式影響學(xué)生的思想、情感與態(tài)度。因此，在信息化社會，改進大學(xué)生思想政治教育，必須把精深嚴(yán)謹?shù)慕逃齼?nèi)容蘊含在看似價值中立的信息形態(tài)中，滲透到深入淺出和生動活潑的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式中，在與大學(xué)生信息互動中進行教化和引導(dǎo)，使之在系統(tǒng)化的教育生態(tài)系統(tǒng)中自覺或不自覺地接受先進思想的洗禮和優(yōu)良道德的熏陶。中央電視臺官方網(wǎng)站開設(shè)的社會主義核心價值觀專欄，以動畫的形式解讀社會主義核心價值觀的精髓，避免了因抽象的理論說教而不受觀眾歡迎的現(xiàn)象，效果十分顯著，為大學(xué)生思想政治教育提供了一個范例。

四、在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧集成

隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息量和數(shù)據(jù)處理量呈爆炸性增長，當(dāng)今社會已由數(shù)字時代進入了大數(shù)據(jù)時代。以大容量、多樣化、速度快、應(yīng)用價值高的數(shù)據(jù)為特征的“大數(shù)據(jù)”，把人類帶入到了一個全新的智慧時代。“大數(shù)據(jù)時代的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和許多科學(xué)門類都會發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)上的變化和發(fā)展，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式?！盵5] 由于大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領(lǐng)域的信息資產(chǎn)，因而隱藏在海量數(shù)據(jù)背后的有價值信息成為發(fā)展“智慧教育”最重要的資源，只要進行深入的數(shù)據(jù)挖掘和充分運用分析技術(shù)，就可以形成連接教育大數(shù)據(jù)與大學(xué)生思想政治教育的橋梁，使大學(xué)生思想政治教育真正成為促進學(xué)生思想道德發(fā)展的“智慧教育”，大學(xué)生思想政治教育對大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用必然形成智慧集成的現(xiàn)代特征。

1.在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育方法的智慧化

經(jīng)驗判斷是傳統(tǒng)教育方法的固有特點，雖然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素質(zhì)是否真正的內(nèi)化于心、外化于行，這一方法會導(dǎo)致教育者判斷可能出現(xiàn)偏差，進而影響教育者利用正確的方法進行精準(zhǔn)化、科學(xué)化教育。而運用大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預(yù)測等技術(shù)，基于大數(shù)據(jù)個性化、科學(xué)化、可視化等理念，通過海量數(shù)據(jù)對學(xué)生行為及時分析和準(zhǔn)確判斷，合理選擇線上線下融合法、教育合力法、信息推送法、預(yù)防教育法等多樣、智慧的教育方法，及時有效解決各種矛盾和問題，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)，彰顯大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性和智慧性。

2.在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育u價的智慧化

傳統(tǒng)教育評價主要依靠終結(jié)性評價，但人的良好情感和行為的養(yǎng)成是一個長期的、動態(tài)的過程，單靠這一評價方式無法準(zhǔn)確體現(xiàn)受教育者思想行為的變化發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集和存儲每位受教育者的認知、情感、意志、信念和行為等方面的變化軌跡，從以終結(jié)性評價為主向以形成性、發(fā)展性和終結(jié)性評價結(jié)合轉(zhuǎn)變，從單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變，全過程評價受教育者思想品德形成發(fā)展的具體環(huán)節(jié)與效果。更重要的是，通過大數(shù)據(jù)能健全完善評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價促引導(dǎo)，促進受教育者主體性發(fā)展。

3.在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育管理的智慧化

大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預(yù)測等技術(shù)，改變了傳統(tǒng)管理的單一制度規(guī)范和紀(jì)律約束以及工具化的操作方式，重塑以人為本的管理理念，構(gòu)建起人機結(jié)合的運行機制。一是管理者通過網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，對包括大學(xué)生理論素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德情操、日常操行等在內(nèi)的所有信息進行量化處理，從中發(fā)現(xiàn)其思想行為形成發(fā)展的軌跡與規(guī)律，預(yù)測大學(xué)生思想和行為發(fā)展的趨勢和前景，及時進行引導(dǎo)和干預(yù)。二是大數(shù)據(jù)為實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)提供可能，大數(shù)據(jù)技術(shù)能精準(zhǔn)了解學(xué)生的日常生活狀況，推動教育管理“從注重群體的思想行為到關(guān)注個體的差異” [6]，更好地貫徹落實把解決實際問題與解決思想問題相結(jié)合的原則要求，為促進大學(xué)生健康成長、順利成才提供保障。三是大數(shù)據(jù)為管理者的疏導(dǎo)工作和與大學(xué)生的對話提供技術(shù)支撐，成為雙方交流的重要形式。正因如此，大學(xué)生思想政治教育管理才具有針對性和科學(xué)性，才能實現(xiàn)大學(xué)生由“他人管理”向“自我管理”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展永無止境，科學(xué)技術(shù)的力量超乎想象，而人們對科學(xué)技術(shù)功能的認識和對科學(xué)技術(shù)掌握的程度也在不斷變化。大學(xué)生思想政教育必須借助包括“互聯(lián)網(wǎng)+”在內(nèi)的科學(xué)技術(shù)的力量。只有隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而主動變革和創(chuàng)新，才能不斷開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育的新局面。

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第9篇：線上線下教學(xué)整合范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊 教學(xué)改革 O2O教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-188-02

獨立學(xué)院作為高等教育大眾化改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是國家解決教育資源供給嚴(yán)重不足與社會發(fā)展對高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結(jié)構(gòu)影響，我國高考考生人數(shù)平緩下降，2008年至2014年考生人數(shù)由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預(yù)計2019年高考學(xué)生人數(shù)將劇降，在高考人數(shù)劇減與獨立學(xué)院政策調(diào)整的雙重影響下，獨立學(xué)院發(fā)展遭遇了前所未有的困境，招生、就業(yè)、教學(xué)等環(huán)節(jié)中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中成功突破，關(guān)鍵因素是獨立學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的能力，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高水平的教學(xué)團隊。

一、商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

商科獨立學(xué)院不同于一般綜合性大學(xué)的獨立學(xué)院，也不同于理工科農(nóng)醫(yī)類等其他專業(yè)性獨立學(xué)院，商科獨立學(xué)院的學(xué)科直接與市場經(jīng)濟活動的各方面相對應(yīng)，絕大多數(shù)專業(yè)和課程都具有應(yīng)用和實踐價值，并緊隨經(jīng)濟實踐的變化而變化。這既是它的個性，也是它的特色。商科獨立學(xué)院的發(fā)展，一方面存在大多數(shù)獨立學(xué)院的發(fā)展困境；另一方面商科獨立學(xué)院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學(xué)團隊帶頭人，而這恰恰是商科獨立學(xué)院所缺少的。

其具體表現(xiàn)為：一是商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊核心來自于母體高校，其個體性較強，獨立學(xué)院成員參與程度較低。二是商科獨立學(xué)院教師多數(shù)比較年輕，教師隊伍穩(wěn)定性差，他們在教學(xué)、科研上弱于母體高校，獨立學(xué)院自有專職、專任教師隊伍中在教學(xué)和科研方面擁有較高權(quán)威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨立學(xué)院自身力量組建有效的教學(xué)團隊，由母體高校提供的專家、教授無精力和動力去行使獨立學(xué)院教學(xué)團隊的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學(xué)團隊建設(shè)就流于形式，實質(zhì)上還是各自為政，無法發(fā)揮教學(xué)團隊效能，無法實現(xiàn)商科獨立學(xué)院教學(xué)水平的整體提高。那么如何化解獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)難題呢？在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，O2O教學(xué)團隊運行機制孕育而生，改變了兩者的失衡，實現(xiàn)母體高校與獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的共融互進，為商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)提供了可行的方案，推動了商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)運行機制的創(chuàng)新。

二、商科獨立學(xué)院O2O教學(xué)團隊形成背景與運行機制

（一）O2O教學(xué)團隊的形成背景

雖然商科獨立學(xué)院想破除應(yīng)試教育困境，實現(xiàn)高等教育的全面素質(zhì)化，但由于商科獨立學(xué)院學(xué)生的生源素質(zhì)普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學(xué)生相比較于“70后”、“80后”大學(xué)生而言，其獨有的人格特征，在傳統(tǒng)教育體制下無法構(gòu)建多維教學(xué)體系，缺少高素質(zhì)教學(xué)團隊，傳統(tǒng)考試模式依然是檢驗大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段。而針對多樣化的學(xué)生群體，商科獨立學(xué)院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學(xué)生在大學(xué)期間綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。多數(shù)商科獨立學(xué)院在教學(xué)改革中常常以母體高校為藍本復(fù)制，教學(xué)團隊建設(shè)模式也是傳統(tǒng)的方式。如嘗試強化精品課程建設(shè)、提升師資隊伍水平和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應(yīng)試教育對商科獨立學(xué)院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強化態(tài)勢。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起，則為新興教學(xué)團隊的建設(shè)帶來了契機。O2O教學(xué)團隊建設(shè)模式的出現(xiàn)將有效地改變商科獨立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)體系，并能最大化整合母體高校資源為獨立學(xué)院服務(wù)，形成共贏互補的格局，從而逆轉(zhuǎn)商科獨立學(xué)院在團隊建設(shè)中的瓶頸問題。

（二）O2O教學(xué)團隊運行機制分析

O2O教學(xué)團隊即Online To Offline教學(xué)團隊建設(shè)，通過線上與線下結(jié)合的方式把母體高校專家與獨立學(xué)院師生緊密聯(lián)系起來，以開放、對等、協(xié)作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成線上虛擬教學(xué)團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)與云平臺，實現(xiàn)與線下獨立學(xué)院實體教學(xué)團隊融合，擺脫團隊成員之間對時間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團隊成員，以課程為載體將學(xué)生在教學(xué)過程中的各種信息及時反饋到團隊中，進行信息的處理，以開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神應(yīng)用于團隊交流、互動中，實現(xiàn)教學(xué)團隊成員間的通力協(xié)作。O2O教學(xué)團隊把兩者有機的融合后，一方面弱化了實體團隊建設(shè)中成員身份對學(xué)術(shù)、教學(xué)上的影響，實現(xiàn)了成員之間靈活、平等、實時的交流、互動，克服了團隊成員在時間上、區(qū)域間的限制；另一方面改變了虛擬團隊目標(biāo)弱化的困擾，推進了團隊成員的教學(xué)能力與研究技能的提升，實現(xiàn)了O2O教學(xué)團隊虛實結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，共同推動教與學(xué)的變革。

1.商科獨立學(xué)院O2O教學(xué)團隊組成。要構(gòu)建高效、高水平的教學(xué)團隊，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時空的約束，母體院校高端人才難以發(fā)揮作用，但通過線上線下的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學(xué)團隊中來。根據(jù)O2O教學(xué)團隊目標(biāo)，設(shè)置團隊成員結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模，以團隊目標(biāo)為導(dǎo)向，確定團隊成員，根據(jù)團隊的要求對成員的能力素質(zhì)、工作技能、工作態(tài)度、情感特征以及團隊角色要求進行分類選拔，設(shè)置主持人、核心成員、骨干成員、學(xué)生成員、線上平臺管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團隊成員靈活組成（如圖1）。團隊中獨立學(xué)院成員可以同時同地的工作，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數(shù)與獨立學(xué)院相隔較遠，一般情況下主要通過互聯(lián)網(wǎng)以分時同地或分時異地方開展團隊工作，這樣最大化地降低了團隊的溝通協(xié)作成本，提高了團隊工作效率。

2.O2O教學(xué)團隊運行機制。在傳統(tǒng)教學(xué)組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學(xué)術(shù)科研中，不愿意將更多的精力投入到團隊中去。多數(shù)商科獨立學(xué)院出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協(xié)作意識弱化、團隊創(chuàng)新意識日漸淡薄等現(xiàn)實問題。O2O教學(xué)團隊以開放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為團隊信條，追求團隊效益最大化，重點關(guān)注團隊中的弱小成員，促進其成長。

（1）O2O教學(xué)團隊投入。O2O教學(xué)團隊離不開一個好的運作機制，一個好的運作機制才能推動教學(xué)水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大量的投入，在以線下課堂教學(xué)為主的過程中加入網(wǎng)上課堂、微課程、校內(nèi)IMOOC、在線調(diào)查、微信公眾號、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動等，線下教學(xué)實時反饋系統(tǒng)、教與學(xué)意見處理等。二是在人員配備方面，團隊投入上要求明確目標(biāo)原則，設(shè)定好團隊的負責(zé)人、核心成員、骨干成員、平臺運維成員、學(xué)生成員等，保障成員的知識、技能和能力最大化的發(fā)揮，確保團隊運行的決策實施到位。三是技術(shù)支持與保障方面，O2O教學(xué)團隊主持人不僅要考慮團隊使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對提高團隊的績效。在線上可以利用當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)等通用視頻系統(tǒng)和定制的視頻系統(tǒng)進行團隊成員異地參與工作會議交流等等。四是O2O教學(xué)同角色的配合也是至關(guān)重要的。在O2O團隊中，有著各種不同的角色，他們在線上、線下分擔(dān)著不同的任務(wù)，當(dāng)中一些任務(wù)可以由成員獨立完成，而有一些任務(wù)必須協(xié)同才能完成，這些任務(wù)雖然獨立但同時又密切相關(guān)，這些關(guān)聯(lián)、相互影響關(guān)系必須通過成員特征進行匹配，并通過線上服務(wù)實現(xiàn)任務(wù)之間的傳遞與資源的分享，以確保團隊效能的最優(yōu)。

（2）O2O教學(xué)團隊運作過程。在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)團隊成員很難獲取學(xué)生反饋的各種實時大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如通過線下課堂教學(xué)效果即時反饋調(diào)查，以移動智能平臺進行相關(guān)教學(xué)信息的數(shù)據(jù)采集，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息失真問題。O2O教學(xué)團隊對教學(xué)活動過程中的大數(shù)據(jù)進行分析處理后，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)規(guī)劃與投入，擬定好近期的目標(biāo)，將科研導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對線上教學(xué)、線下教學(xué)中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學(xué)團隊線上線下的溝通協(xié)調(diào)方式，以信息采集的大數(shù)據(jù)為支撐，修正大學(xué)生所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善學(xué)習(xí)規(guī)劃、充實學(xué)習(xí)資料、改進學(xué)習(xí)效果評估模式，動態(tài)循環(huán)地實現(xiàn)教學(xué)團隊的課程理論創(chuàng)新與教學(xué)方式改良。簡單地來說，O2O教學(xué)團隊運作方式就是信息分析、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)效果監(jiān)控和評估、信息反饋這五個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)與調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于教學(xué)的全過程，以幫助教學(xué)團隊成員掌握教學(xué)計劃實施的情況，對教學(xué)活動做出相應(yīng)調(diào)整，這種新的運行機制確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）O2O教學(xué)團隊運作效果評估。線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式逆轉(zhuǎn)了獨立學(xué)院教學(xué)資源匱乏的難題，以雙線教育結(jié)合的方式，保障了學(xué)生的無時段學(xué)習(xí)，各科課程教學(xué)將實行雙環(huán)節(jié)教學(xué)，擺脫教學(xué)的單一形式，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)上充分利用母體院校資源，線下采用獨立學(xué)院教師來完成。因此，O2O教學(xué)團隊的運作機制是O2O教學(xué)團隊能夠發(fā)揮作用的保障，也是O2O教學(xué)團隊運行有效性的關(guān)鍵要素和難點。線上線下大數(shù)據(jù)處理分析與信息反饋是O2O教學(xué)團隊運作的核心，也是O2O教學(xué)團隊管理機制調(diào)整的重要依據(jù)。在O2O教學(xué)團隊中信息的公開化確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和教學(xué)改進的落實，移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用改變了原有教師在具體教學(xué)實施過程中教與學(xué)信息不對稱的問題。

三、結(jié)語

我國商科獨立學(xué)院在教學(xué)上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現(xiàn)實問題，O2O教學(xué)團隊建設(shè)對解決這些問題，并提高教學(xué)質(zhì)量有著非常好的推進作用。但是O2O教學(xué)團隊的運作最大的困難在于需要對現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)進行信息化改造，它是確保教與學(xué)信息對稱的必要手段。O2O教學(xué)團隊本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)信息不對稱的問題，讓教學(xué)更加符合當(dāng)代大學(xué)生需求，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也讓團隊成員緊密聯(lián)系在一起，形成共幫互進的格局，從而推動商科獨立學(xué)院又快又好地發(fā)展。

[本文系2012年湖南商學(xué)院北津?qū)W院（獨立學(xué)院）課題――《商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)機制探討》（課題號201209）的階段性成果。]

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