體育課程特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：體育課程特點(diǎn)范文

1.1運(yùn)動(dòng)技術(shù)

“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”這一詞匯廣泛運(yùn)用于體育運(yùn)動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目之中，因?yàn)樯眢w練習(xí)是體育得以體現(xiàn)其本質(zhì)特征的媒介，如果體育離開了身體練習(xí)的基本形式，那么它也就離開了體育的本質(zhì)，這也是體育學(xué)科區(qū)別于其他文化類學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一。在體育教學(xué)過程中，主要是以提高學(xué)生體質(zhì)健康為目的，實(shí)施多樣化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，不講究去追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的高難技術(shù)。只要把容易掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作作為體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握較多的技術(shù)、技能、技巧，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，就能使其在體育學(xué)習(xí)的過程中身心得到全面健康的發(fā)展。

1.2運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能是通過身體練習(xí)過程而獲得的有質(zhì)量的完成某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，運(yùn)動(dòng)技能既是人們主觀生活經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn)，以培養(yǎng)一定的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，掌握和表現(xiàn)特定運(yùn)動(dòng)技術(shù)；又是體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)。體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在是運(yùn)動(dòng)技能，如果離開了運(yùn)動(dòng)技能，體育學(xué)科理論也只能是空洞的、無利用價(jià)值的知識(shí)。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開心理思維，離不開腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行有效運(yùn)用。因此，學(xué)生通過體育課程運(yùn)動(dòng)實(shí)踐所獲得的對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有一定熟練程度的操作技能與技巧，促使學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒感受，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，不斷調(diào)節(jié)所面臨運(yùn)動(dòng)障礙的情緒與態(tài)度。

1.3運(yùn)動(dòng)體能

在學(xué)校體育實(shí)踐類課程中，要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體能，就得要求學(xué)生不斷反復(fù)地進(jìn)行身體練習(xí)，來達(dá)到掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，發(fā)展身體，提高身體素質(zhì)的目的。這是發(fā)展體能的突出特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能素質(zhì)的重要途徑和方法之一是學(xué)校體育實(shí)踐課。發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能的要求要善于抓住發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力最佳時(shí)期，小學(xué)階段應(yīng)以發(fā)展速度協(xié)調(diào)能力、柔韌和靈敏為主；初中階段以發(fā)展速度和速度力量為主；高中階段以發(fā)展力量、耐力和速度為主；大學(xué)以后，保持已獲得的體能水平。為了更好地提高學(xué)生的體能，體育教師在體育教學(xué)過程中要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。

2情意性

自然科學(xué)課程學(xué)習(xí)的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性。這些規(guī)律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的、無序的因素。

2.1運(yùn)動(dòng)情感

情感教育是素質(zhì)教育的重要方面之一，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，健康、充實(shí)、完美的情感世界，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際關(guān)系，高雅豐富的人生品味。在學(xué)校體育教學(xué)中，不但要重視傳授知識(shí)予學(xué)生，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，塑造出健康的人格。人都是有感情的，都有被尊重和被重視的本性，而尊重亦是相互的。學(xué)生尊重教師，教師同樣也以和藹的態(tài)度鼓勵(lì)他們，他們的人格得到了尊重，必然反過來尊重教師的教學(xué)行為，有利于養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

2.2個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前體育教學(xué)不僅特別強(qiáng)調(diào)體育健康知識(shí)的重要性，注重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)體育的理性認(rèn)識(shí)，更加以尊重學(xué)生的個(gè)性人發(fā)展為教育理念。個(gè)性是以遺傳傾向很強(qiáng)的氣質(zhì)為中心，并通過它和環(huán)境因素的相互作用而形成和改變的。它以個(gè)體在各自的生活空間的人性或行為方式為特征，具有相當(dāng)穩(wěn)定的統(tǒng)一性。在體育教學(xué)過程中，不像上文化課一樣，學(xué)生要被固定在一張課桌前。在體育課上學(xué)生可以擁有一個(gè)廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡性發(fā)揮自己的情感，盡情地去參與游戲、參與運(yùn)動(dòng)或競(jìng)賽。讓他們的身體直接參與活動(dòng)，可以使他們的思維活動(dòng)與機(jī)體活動(dòng)緊密的結(jié)合，可以在運(yùn)動(dòng)宣揚(yáng)自己的個(gè)性。

2.3運(yùn)動(dòng)交往

學(xué)校就是一個(gè)小的社會(huì)，而學(xué)生就是這個(gè)小型社會(huì)的一分子，只要是社會(huì)就必然會(huì)有社會(huì)交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學(xué)之間，都有交往。在體育活動(dòng)，無論是師生之間還是同學(xué)生之間，都需要相互的語言交流、肢體交流，體育教學(xué)中的人際關(guān)系遠(yuǎn)比其他學(xué)科要復(fù)雜的多，所以在體育運(yùn)動(dòng)中通過運(yùn)動(dòng)交往，可以全方位地反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3自然性

體育實(shí)踐類課程的“自然性”學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)了體育教師在從事體育實(shí)踐類課程的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的自然天性與興趣出發(fā)。

3.1運(yùn)動(dòng)負(fù)荷調(diào)節(jié)

體育實(shí)踐課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排是否合理直接關(guān)系到體育教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，這是每個(gè)體育教師所關(guān)注的問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)分析，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷包括生理負(fù)荷和心理負(fù)荷，只有適宜的負(fù)荷刺激才能發(fā)展學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。在體育教學(xué)過程中，首先要做到學(xué)生的負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度協(xié)調(diào)配合，逐步增強(qiáng)，然后先從負(fù)荷量上增加，在學(xué)生適應(yīng)后，再逐步增加強(qiáng)度，當(dāng)增加量時(shí)，強(qiáng)度適當(dāng)下降，當(dāng)增加強(qiáng)度時(shí)，量再適當(dāng)下降，如此交替進(jìn)行，密切配合，使學(xué)生承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐步提高。因?yàn)榧偃鐚?duì)全體學(xué)生提出相同的要求，安排相同的負(fù)荷，則會(huì)造成一部分學(xué)生還沒達(dá)到教師制訂的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)，而一部分學(xué)生卻無法承受。在體育課堂教學(xué)中，安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的需要。

3.2自然運(yùn)動(dòng)方式

我國(guó)自然主義體育思想始于，這樣的歷史環(huán)境極大地促進(jìn)了我國(guó)當(dāng)時(shí)的教育和學(xué)校體育的改革，其中影響最大的就是美國(guó)杜威的實(shí)用主義教育思想和隨之傳入的自然主義體育思想。在杜威的教育思想的影響下，自然主義體育思想在我國(guó)教育界得到初步的推廣和實(shí)施。

3.3運(yùn)動(dòng)資源開發(fā)

在體育教學(xué)活動(dòng)中，有多種多樣的體育資源可供開發(fā)和利用，如開發(fā)學(xué)校體育人力資源：加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力；注重師資培養(yǎng)，優(yōu)化體育課程資源的開發(fā)能力；開發(fā)課程內(nèi)容資源：對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造；開發(fā)民族、民間傳統(tǒng)體育資源；開發(fā)體育設(shè)施資源：發(fā)揮體育器材的多種功能；對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)施資源進(jìn)行開發(fā)，提高其利用價(jià)值；體育運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)利用是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，不管是體育教學(xué)還是體育科研，都應(yīng)當(dāng)充分重視，以此來促進(jìn)學(xué)校體育課程的持續(xù)發(fā)展。

4人文性

正確認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學(xué)生確立科學(xué)的體育實(shí)踐觀與積極參與體育實(shí)踐。

4.1運(yùn)動(dòng)行為

在學(xué)校體育課堂中，經(jīng)常有許多不同的行為現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對(duì)這些現(xiàn)象的解析，使教師與學(xué)生對(duì)體育有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)行為是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某些體育目的，有意識(shí)地采用體育手段與方法來進(jìn)行的活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)行為作為體育活動(dòng)中的一種行為表現(xiàn)，并非是孤立地存在的，體育運(yùn)動(dòng)行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。學(xué)生不良的體育運(yùn)動(dòng)行為普遍存在，對(duì)學(xué)生健康的影響非常不利。要想養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣，學(xué)校體育教育必須發(fā)揮正面的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)既注重技術(shù)的傳授，又注重理論知識(shí)的講解。在體育實(shí)踐課上，要加強(qiáng)體育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育行為。

4.2運(yùn)動(dòng)意識(shí)

意識(shí)可以有效帶動(dòng)行為習(xí)慣，因些，在體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生有沒有參考體育活動(dòng)的意識(shí)，主要還是取決于教師對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的先行設(shè)計(jì)，能不能吸引與提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，能不能讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)中找尋到快樂感與滿足感，讓學(xué)生在文化課上所積累的壓力可以在體育活動(dòng)得到有效地釋放。激勵(lì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺的進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

4.3社會(huì)適應(yīng)

學(xué)校體育為學(xué)生提供了社會(huì)交往的良好空間，為磨練學(xué)生的意志提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成良好的社會(huì)道德規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。為了全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)校體育應(yīng)趕上社會(huì)發(fā)展的潮流，為建設(shè)社會(huì)主義培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才。激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力，提高教學(xué)效果，教與學(xué)相輔相成，形成一個(gè)民主的課堂社會(huì)。在學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些特定的體育游戲，通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力；通過體育競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢拼搏精神，為將來走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)；通過發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的“規(guī)則效應(yīng)”，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范化。

5結(jié)語

第2篇：體育課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 語文 生成 特點(diǎn) 管理

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出來的。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生的教學(xué)最理想的局面是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與活力，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新課程要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，教學(xué)不再只是一種特殊的認(rèn)知過程，而是師生人生一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的構(gòu)成部分：對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，教學(xué)是其職業(yè)生活最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。生命的基本特征是“生成性”?！吧^”觀照下的教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性，因此，“生成性”也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律性概括。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，就是尊重師生的生命意義及價(jià)值，培育其生命成長(zhǎng)，煥發(fā)其生命活力。

基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生在特定教學(xué)情境中，通過對(duì)話、互動(dòng)，隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)。這是一種后現(xiàn)代的課程與教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中對(duì)于課程進(jìn)行“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”和“改造”。當(dāng)前，在判斷好的課堂教學(xué)的時(shí)候，我們?cè)僖膊荒芟襁^去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的任務(wù)和目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更加重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程。

一、課堂生成的主體

許多人，包括許多專家認(rèn)為生成的主體是學(xué)生，教師只是生成的被動(dòng)接受者。筆者認(rèn)為生成是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。而教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不但有學(xué)生參與，也有教師的指導(dǎo)，更有環(huán)境的影響，因此生成的主體應(yīng)是幾個(gè)，而不單單只是學(xué)生一個(gè)方面。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：課堂生成的主體有學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)對(duì)象。

（一）課堂生成的主力軍――學(xué)生。

毫無疑問，學(xué)生是教育產(chǎn)品的最直接的消費(fèi)者，課堂教育的目的是學(xué)生，從這個(gè)意義上來說，學(xué)生是課堂的主人，課堂上所有的因素、環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生，而不是教師預(yù)設(shè)的教案。學(xué)生是生動(dòng)的，可變的，以生動(dòng)的生命應(yīng)對(duì)相對(duì)靜止的教案，矛盾、磨擦、出軌、火花、奇思妙想，便自然生成。如一位教師在上《藏羚羊跪拜》這一課時(shí)，要求學(xué)生展開聯(lián)想：如果藏羚羊會(huì)說話，在獵人舉槍瞄準(zhǔn)自己時(shí)，羚羊會(huì)對(duì)獵人說出一些什么話。很多學(xué)生都講出了自己為羚羊設(shè)計(jì)的語言，可就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻出其不意地回答：“讓它說話，還不如不說，此時(shí)無聲勝有聲?！边€有一位教師在上《山中訪友》這一課時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑教材中“雷雨時(shí)去古樹下避雨”的細(xì)節(jié)描寫，并振振有詞地說：“自然科學(xué)老師說了，下雷陣雨時(shí)是不能在樹下避雨的，會(huì)被劈死的?！边@樣的案例數(shù)不勝數(shù)。試想，沒有學(xué)生，這些沒有出現(xiàn)在教案本里甚至教參中的精彩如何生成？靈動(dòng)的、有生命活力的語文課如何產(chǎn)生？

（二）課堂生成的導(dǎo)演――教師。

教師是“平等對(duì)話的首席”、是“課堂的組織者”，教師不是被動(dòng)的，他的學(xué)識(shí)能力、地位決定了他可以生成有效的課堂資源。有一教師夜自修時(shí)上一堂作文輔導(dǎo)課，可開講不久，外面響聲四起，煙花四射，學(xué)生情不自禁地把頭轉(zhuǎn)向窗外，發(fā)出了各種各樣的贊嘆，教師被孤零零地晾在了一邊，繼續(xù)講，學(xué)生心不在焉，效果肯定不好；不講，教學(xué)任務(wù)完不成，而且還有縱容學(xué)生上課放任自流的嫌疑，教師稍一遲疑，便決定修改教學(xué)目標(biāo)，還用心地記下了學(xué)生們看焰火時(shí)的各種贊嘆，以及他們的神態(tài)。焰火結(jié)束后，教師和學(xué)生一起交流觀看感受，重點(diǎn)突出“描寫”在文章中的作用，總結(jié)如何具體、生動(dòng)描寫的方法。還有一教師在講授詩(shī)歌《夜宿山寺》時(shí)，要求學(xué)生詩(shī)后說出詩(shī)中都寫了哪些事物，并對(duì)這些事物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?，大部分學(xué)生都開始緊張思考，但老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生趴在課桌上，手中饒有興趣地在進(jìn)行一些動(dòng)漫人物的創(chuàng)作，根本沒有在聽。教師并沒有批評(píng)此學(xué)生，而是不動(dòng)聲色地等同學(xué)們思考完了后要求這位畫畫的同學(xué)上臺(tái)把他在詩(shī)中看到的景物畫出來，其他學(xué)生饒有興趣地關(guān)注畫出來的詩(shī)歌，這位畫畫的學(xué)生也大有露一手的熱情，畫得格外賣力，還不忘把“危樓”畫得稍微傾斜了一些，教師然后組織學(xué)生評(píng)畫，并落實(shí)了個(gè)別字詞的意義，收到了很好的效果。在這些課例中，我們可以看到，教室外絢麗的焰花雖然不是教材里的，甚至破壞了課堂教學(xué)，但老師可以生成“作文中的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容；脫離主題討論學(xué)生的一幅畫，教師可以生成古代詩(shī)歌詞語釋意的教學(xué)內(nèi)容。誰說生成教師只能被動(dòng)接受，這幾個(gè)生成不就是老師主動(dòng)導(dǎo)演出來的嗎？

（三）課堂生成的催化劑――環(huán)境。

我們的教學(xué)不是在真空中進(jìn)行的，我們的師生也不是生活在世外的“桃源”里的，我們是在環(huán)境中的，如果對(duì)環(huán)境漠視，甚至忽視，那么環(huán)境便會(huì)影響甚至阻礙教學(xué)，如果正視環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境便會(huì)生成無法預(yù)料的精彩。一農(nóng)村教師在上作文課時(shí)，外面一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的葬禮使得教師和學(xué)生都不得不停下來等鞭炮、鑼鼓、人聲過后再繼續(xù)上課，學(xué)生有探頭探腦覺得好玩的、有氣憤地加以指責(zé)的、有對(duì)此無所謂的，本來葬禮的影響過后老師可以繼續(xù)上課的，但這個(gè)教師并沒有隨便放棄不利環(huán)境造成的這場(chǎng)“麻煩”，而是組織學(xué)生討論對(duì)剛才事件的看法，教師也加入其中，順利完成了“多角度立意”的教學(xué)目標(biāo)。還是在一個(gè)農(nóng)村，老師正在上課，一農(nóng)婦直接沖到教室里，用方言大聲嚷嚷，學(xué)生立刻哄堂大聲，有罵的、有笑的、有模仿農(nóng)婦動(dòng)作做怪相的，一女同學(xué)好像認(rèn)識(shí)這位婦女，但不知道她兒子在哪個(gè)班級(jí)，另一個(gè)男同學(xué)立即舉手說他知道，老師立即讓這位男同學(xué)和這位農(nóng)婦對(duì)話，看看說的是否是一個(gè)人。最終在同學(xué)們的幫助下，這位農(nóng)婦找到了她兒子的班級(jí)。課后，老師對(duì)這節(jié)課中學(xué)生與陌生人交往中語言交際成功的地方加以肯定，不時(shí)地加以指導(dǎo)，學(xué)生們印象深刻。每個(gè)教師都不希望課堂被打擾，都希望教學(xué)步驟順利完成。但是，我們有沒有想過，如果都不被打擾，都順利完成，我們的課堂是不是也就少了很多無法預(yù)料的精彩呢？

二、課堂生成的特點(diǎn)

生成既是生動(dòng)的，精彩的，同時(shí)也是復(fù)雜的、多樣的，它既受科目不同特點(diǎn)的影響，也有學(xué)生不同生長(zhǎng)階段不同生理特點(diǎn)的影響，更受教師不同個(gè)性特點(diǎn)的影響。因?yàn)樗鄻有?、?fù)雜性的特點(diǎn)，所以有人認(rèn)為生成是不可把握的，進(jìn)而對(duì)課堂生成消極對(duì)對(duì)待，或壓制、扼殺，或漠視、敷衍。如果缺乏對(duì)生成特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，那么，生成永遠(yuǎn)不可能成為課堂中精彩的風(fēng)景，課堂永遠(yuǎn)無法煥發(fā)蓬勃的生命活力。筆者認(rèn)為，生成是有其內(nèi)部規(guī)律，是有特點(diǎn)可把握的，分述如下：

（一）課堂生成既是多樣的，又是統(tǒng)一的。

文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡且膊坏貌怀姓J(rèn)：“是一千個(gè)哈姆雷特，而不可能是一千個(gè)林黛玉?！苯?jīng)過我們對(duì)大量案例的研究，課堂生成雖然五花八門，包羅萬象，但絕大部分生成的內(nèi)容都有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)核，統(tǒng)一的“場(chǎng)”，不可能是虛無的，絕對(duì)的，不可把握的。

（二）課堂生成既是偶然的，又是必然的。

大量課例顯示：課堂生成絕大部分出自我們的“沒想到”，換句話說，生成絕大部分是我們預(yù)設(shè)的漏洞，是我們預(yù)設(shè)中對(duì)于學(xué)生、環(huán)境、教材的忽視及輕視的結(jié)果，所以偶然性表面上成為生成一個(gè)最重要的特征。但是，教材是一定的，學(xué)生的心理生理是可以把握的，相比較而言，教學(xué)環(huán)境還是可以掌控的，從這個(gè)意義上來說，生成又是必然的，是可以預(yù)見的。

（三）課堂生成既是枝蔓，又是目標(biāo)。

課堂生成豐富多彩，千姿百態(tài)，但也良萎不齊，有能深化、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的，也有干擾、甚至損害目標(biāo)的達(dá)成的；還有的表面看來是消級(jí)的，無價(jià)值的，可棄的，但加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥卻可以成為達(dá)成目標(biāo)精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)。大量課例顯示，這一特點(diǎn)的生成反占了生成的絕大比例。

三、課堂生成的有效管理

有了對(duì)課堂生成特點(diǎn)的把握，當(dāng)生成來到課堂，怎么辦？手足無措？躲避？繞過去？迎接？?jī)?yōu)化它？如何將面臨的問題解決，如何對(duì)課堂生成進(jìn)行有效管理，讓生成為我所用、為教學(xué)所用、為學(xué)生發(fā)展所用，以下方法應(yīng)是有效的，可借鑒的：

（一）用尊重生命，以人為本的理念包容生成。

大量案例顯示，凡是本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生理念的老師，當(dāng)課堂生成來到時(shí)，他們都能將生成加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、深化，使之有利于課堂，有利于課程目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)展，使生成得到有效管理。相反的缺乏愛心，教育理念落后的老師必是對(duì)生成加以壓制、打擊，最終扼殺，使許多本來可以生成精彩教學(xué)內(nèi)容的生成歸于無效。甚至有些老師把學(xué)生富有個(gè)性、創(chuàng)見的觀點(diǎn)作為“搗亂”“瞎起哄”，從而采取罰站、留校、諷刺等等懲罰性手段對(duì)其進(jìn)行“教育”，這不是在教育，而是在扼殺生命。

（二）用細(xì)致完備科學(xué)的預(yù)設(shè)化解生成。

課堂不是一節(jié)課的起始點(diǎn)，上好一節(jié)課更重要的一點(diǎn)是課前的功夫。施教者對(duì)于施教對(duì)象的了解、把握，對(duì)于課堂中各因素的充分預(yù)設(shè)是決定這堂課上好還是上壞的一個(gè)重要條件。如果能把握初中生心理、生理的發(fā)展特點(diǎn)，那么，《致女兒的一封信》就不會(huì)因?yàn)樾?chǎng)而草草收?qǐng)觯绻麑?duì)實(shí)驗(yàn)過程有充分的準(zhǔn)備，就不會(huì)因?qū)嶒?yàn)失敗而狼狽、尷尬。

（三）用淵博的學(xué)識(shí)，智慧的教學(xué)技巧引導(dǎo)生成。

誠(chéng)如以上生成特點(diǎn)所言，生成既是枝蔓又是目標(biāo)。當(dāng)生成出現(xiàn)，教師的學(xué)識(shí)、智慧、教學(xué)技巧便成了其最大的財(cái)富。有一教師上《羚羊跪拜》要求學(xué)生聯(lián)想，如果羚羊會(huì)說話，他將對(duì)獵人說出什么話，一學(xué)生回答：“讓羚羊說話，還不如不說，此時(shí)無聲勝有聲?！苯處燁H感意外，遲疑了一下，只得倉(cāng)促應(yīng)對(duì)：“不說是可以，但是教師現(xiàn)在要求他說?！苯處煕]有知識(shí)儲(chǔ)備，沒有智慧的應(yīng)答，這個(gè)生成就自然“香消玉殞”。相反，如果教師才學(xué)豐富，反應(yīng)機(jī)敏，一個(gè)看似枝蔓的生成便成為達(dá)成目標(biāo)的助推器。一老師講解《山中訪友》時(shí)，一學(xué)生大叫：“自然老師說過，下雷陣雨時(shí)不能在樹下避雨，會(huì)被劈死的?！苯處煕]有立即駁斥,而是講了一個(gè)神話故事：一個(gè)青年愛上一個(gè)姑娘，卻不知道其為魔鬼所變，姑娘讓他帶著母親的心來求愛才嫁給他，青年挖了母親的心急急忙忙準(zhǔn)備獻(xiàn)給姑娘，不小心摔倒了。這時(shí)，摔到地上的母親的心關(guān)切地問：“孩子，你摔疼了嗎？”講完故事，教師頓了頓，接著說：“以前我講這個(gè)故事時(shí)，也有個(gè)學(xué)生問了我一個(gè)問題：母親的心怎么會(huì)說話？”教師讓大家討論這個(gè)問題問得好不好，最后還講了文學(xué)美和科學(xué)美不同的欣賞方法，學(xué)生收獲頗豐。

（四）用平和的心態(tài)，真誠(chéng)的態(tài)度擱置生成。

課堂變化千姿百態(tài)，教師能力大小有別，生成已產(chǎn)生，而教師又沒有做好準(zhǔn)備。這時(shí)，不妨擱置，勇敢地承認(rèn)“沒想好”、“不知道”，這比繞過去或不懂裝懂更有效。畢竟，教師不是圣人，而且圣人也有“知之為知之，不知為不知，是知也”的古訓(xùn)。

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課堂涌動(dòng)著生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂，為了對(duì)自己教育的良心負(fù)責(zé)，也為了對(duì)一個(gè)生命負(fù)責(zé)，每個(gè)教師都應(yīng)了解生成，善待生成，讓生成的課堂綻放生命的禮花。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔慶東，摩羅，余杰.審視中學(xué)語文教育.汕頭大學(xué)出版社，2004.4.

［2］徐吉華.理智對(duì)待每一個(gè)課堂生成，2005.6.

［3］阿春.談?wù)n堂生成中教師的點(diǎn)撥作用.青田教育，2006.3.

［4］陳杰.語文教學(xué)：預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一.語文學(xué)習(xí)，2006.2.

第3篇：體育課程特點(diǎn)范文

近期，北京市教育委員會(huì)頒布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）（以下簡(jiǎn)稱《框架方案》）。其中，對(duì)語文學(xué)科中考改革提出以下要求：“語文學(xué)科要突出語文作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系；注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查。把歷史、地理、政治三門課程所學(xué)內(nèi)容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)課程內(nèi)容間的聯(lián)系，發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)能力?！边@一要求，不僅是對(duì)2014―2016年語文學(xué)科中考改革提出的要求，也是對(duì)今后深化語文課程改革中課堂教學(xué)提出的進(jìn)一步要求，給語文課程的具體實(shí)施帶來了更多的思考。

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)生整體提升?！犊蚣芊桨浮诽岢隽酥锌颊Z文試題要“注重同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系，注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查”的要求。語文學(xué)科的課堂教學(xué)首先要構(gòu)建與其他課程溝通、與生活實(shí)踐聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方能達(dá)到《框架方案》提出的要求。在課程實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)情，靈活使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師可設(shè)置各種活動(dòng)專題來溝通語文學(xué)科與其他課程的學(xué)習(xí)，溝通課內(nèi)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。在這些活動(dòng)專題，教師需關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，需關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體提升的目標(biāo)。

構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的語文課堂?！罢Z文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐是學(xué)生獲得能力的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的目的。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的條件，在學(xué)生語言實(shí)踐中不斷給予幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟過程，在實(shí)踐中領(lǐng)悟方法，在實(shí)踐中提升能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)素養(yǎng)，最終達(dá)到拓展應(yīng)用的目標(biāo)。教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，幫助學(xué)生通過借助其他學(xué)科的資源以及其他條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的語文能力方面的問題，借助學(xué)生資源，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間和運(yùn)用的領(lǐng)域，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)的過程中達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)能力，聚焦語文素養(yǎng)的提升?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)科中考試卷中的一個(gè)板塊，一直備受教師關(guān)注，特別是到中考復(fù)習(xí)階段，訓(xùn)練更是密集。這種復(fù)習(xí)主要體現(xiàn)為紙筆做題技巧的訓(xùn)練，而非真正意義的“綜合性學(xué)習(xí)”。綜合性學(xué)習(xí)具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，應(yīng)“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式基于實(shí)踐，適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。在教學(xué)中，可采用組織綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在教學(xué)實(shí)施中，教師要關(guān)注識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合。轉(zhuǎn)變“考什么、教什么”的想法，轉(zhuǎn)變只教教材、靠考前復(fù)習(xí)的做法，適當(dāng)設(shè)計(jì)基于社會(huì)實(shí)踐的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)力的目的。

構(gòu)建體現(xiàn)課程實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)的語文課堂是語文教師的追求，是使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的途徑。教師要在不斷的實(shí)踐中，進(jìn)一步開發(fā)與時(shí)代需要相適應(yīng)的課程資源，繼續(xù)嘗試“在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”方法，真正實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)。

第4篇：體育課程特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 教學(xué)特點(diǎn) 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使高中教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，高中應(yīng)試教育主要以教師和知識(shí)為本體，素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及合作探索能力，因此，將高中數(shù)學(xué)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，也是數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)下，本文針對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程以及數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究，不斷探討發(fā)現(xiàn)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的途徑與方法，

1.新課程教學(xué)特點(diǎn)

新世紀(jì)發(fā)展以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)的更新與改革，隨著各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，日益表現(xiàn)為綜合國(guó)力與科技實(shí)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)，“科教興國(guó)”戰(zhàn)略在國(guó)家發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，而數(shù)學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究地位不言而喻，因此，總結(jié)前幾次的基礎(chǔ)教育改革之后，我國(guó)正式推出新課程標(biāo)準(zhǔn)這一科學(xué)理念，并頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識(shí)傳授的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識(shí)、技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)中的重要作用，是學(xué)好自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于發(fā)展人類的智力與思維能力有著獨(dú)特的魅力。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用，數(shù)學(xué)與各科學(xué)科有著密切的相關(guān)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力提升。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等三維目標(biāo)，教師作為新時(shí)代教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是新課程實(shí)施與推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵因素，必須重點(diǎn)研究教師的教學(xué)特點(diǎn)以及其適應(yīng)性。

2.高中數(shù)學(xué)教程的問題研究

學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)科很困難，這在學(xué)習(xí)思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學(xué)模式，而這些錯(cuò)誤的根源在于數(shù)學(xué)理念與概念的不透徹認(rèn)識(shí)。一般地，高中階段的數(shù)學(xué)概念較為抽象與系統(tǒng)，學(xué)生在初次接受數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)由于自身的錯(cuò)誤觀念和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊性而存在困難，不同的錯(cuò)誤類型是由學(xué)習(xí)者在構(gòu)造特有知識(shí)概念的基礎(chǔ)上演變而成，本文將其歸結(jié)為“合理性錯(cuò)誤”和“過程性錯(cuò)誤”等觀點(diǎn)。其中，合理性錯(cuò)誤是指由于長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)概念形成而出現(xiàn)的障礙分析，具有隱蔽性質(zhì)的錯(cuò)誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認(rèn)其正確性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學(xué)習(xí)。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學(xué)生往往會(huì)把自己所認(rèn)為的錯(cuò)誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學(xué)理念的形成。過程性錯(cuò)誤是在數(shù)學(xué)概念形成過程中形成的錯(cuò)誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和糾正，是可以有效預(yù)防與避免的，比如，學(xué)生在接受一個(gè)新概念時(shí)往往會(huì)加入自己的一些認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致術(shù)語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數(shù)學(xué)概念運(yùn)用與聯(lián)系使用的同時(shí)會(huì)增加錯(cuò)誤的發(fā)生率。

3.新課程內(nèi)容教學(xué)模式

3.1 教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生

高中教學(xué)課程的學(xué)習(xí)要服務(wù)于全體學(xué)生，這就需要體現(xiàn)課程安排的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，既能讓所有學(xué)生在共有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)技能，又能奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，這對(duì)于發(fā)展每一位學(xué)生的認(rèn)知能力有重要作用。全國(guó)高中階段數(shù)學(xué)模塊主要涉及集合數(shù)列、三角函數(shù)、空間向量幾何與解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，同時(shí)新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，數(shù)學(xué)知識(shí)的層次豐富，對(duì)于數(shù)學(xué)研究有著重要的推動(dòng)作用。

3.2 教學(xué)內(nèi)容螺旋式發(fā)展

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的過程，隨著教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于接收新知識(shí)的心理規(guī)律也逐漸從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的促進(jìn)，使得高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在編排上具有連續(xù)性、層次性以及螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)，最終達(dá)到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內(nèi)容打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因次這一學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、逐步深入的，對(duì)于學(xué)生的理解與認(rèn)知能力均有明顯的提高。高中數(shù)學(xué)階段的教材安排正是利用這一優(yōu)勢(shì)，其中很多基本的數(shù)學(xué)概念都是通過前期鋪墊，加強(qiáng)過程的學(xué)習(xí)和后期跟進(jìn)的力度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)會(huì)和使用。

3.3 彈性選擇與個(gè)性發(fā)展

高中教學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不同的教學(xué)方法有利于學(xué)生的多向發(fā)展以及彈性選擇，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容編排會(huì)滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，全面發(fā)展學(xué)生的智力與動(dòng)手能力，因此，高中教材逐漸引進(jìn)教學(xué)選修系列內(nèi)容，根據(jù)文理科學(xué)生或者特長(zhǎng)生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學(xué)課程。新課程的教材編排注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置多項(xiàng)閱讀材料，學(xué)生通過閱讀材料對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與認(rèn)知，加之教師的課堂引導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)定理、概念以及結(jié)論的學(xué)習(xí)歷程有更加深入的理解，提高學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的分析、選擇與更新的能力。

結(jié)語：

通過教學(xué)調(diào)查與分析，在高中教學(xué)課程中建立數(shù)學(xué)模型的思想教學(xué)研究十分必要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸滲透數(shù)學(xué)建模與概念性學(xué)習(xí)理念，教師對(duì)新課標(biāo)實(shí)施效果的認(rèn)識(shí)、整體感受以及學(xué)生可接受能力都必須適應(yīng)新課程改革的要求。教師是課程教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，必須注重課堂教學(xué)的效率，深入研究探索高中數(shù)學(xué)教育理念，此外，在高中數(shù)學(xué)課程教育新理念下，是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)有效促進(jìn)概念性學(xué)習(xí)理念的可操作性教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步地探索。

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第5篇：體育課程特點(diǎn)范文

日本高校體育課程改革的特色

日本體育課程改革具有延續(xù)性的特點(diǎn)，體育課程涵蓋了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，并且將舞蹈、體操和游戲融入體育課程教材體系。同時(shí)，日本體育課程突出個(gè)性化特點(diǎn)，從而具有獨(dú)立性特點(diǎn)。在體育課程改革的過程中，日本盡力將分散的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，并且從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、組織、理論以及考試等層面上實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的平衡。

日本體育課程改革在制訂教學(xué)計(jì)劃過程中，不僅遵循法定的約束，而且關(guān)注課程設(shè)置的靈活性，非常關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的整體性。日本體育課程教學(xué)計(jì)劃的改革符合高校的主體性要求，有利于高校特色體育課程的構(gòu)建，從而能夠有效地提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，并且能夠使高校學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

日本體育課程在教材改革上也有獨(dú)到之處。教材是體育課程教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)體育教學(xué)水平具有非常重要的決定作用。日本高校對(duì)體育課程教材進(jìn)行了深入的研究，不斷進(jìn)行體育課程教材的開發(fā)。日本體育課程教材的改革堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，并且重視教師在體育課程教學(xué)過程中的關(guān)鍵作用，從而能夠使體育教師更好地提高教學(xué)水平，促進(jìn)高校學(xué)生身心的健康發(fā)展。

近年來，日本體育課程融合了放松身體運(yùn)動(dòng)。通過放松身體運(yùn)動(dòng)，有利于高校學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，在放松的身體運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)生可以輕松地感受到運(yùn)動(dòng)的快樂，可以提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，并且能夠形成積極的體育態(tài)度，從而有利于高校學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。由此可見，日本高校體育課程改革不只關(guān)注學(xué)生體育能力的提升，更關(guān)注快樂體育，讓學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中得到快樂的感覺，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

同時(shí)，日本體育課程改革在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面也有了較大的進(jìn)步，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不斷向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，在高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，目標(biāo)設(shè)置得更為具體，通過評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。此外，日本體育課程改革的評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，從而有利于體育教學(xué)的順利完成。

對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革發(fā)展的啟示

目前，我國(guó)體育課程改革還存在著一些問題，諸如課程改革觀念陳舊、資源匱乏、課程系統(tǒng)性不佳等，為此，我國(guó)高校體育課程改革應(yīng)該吸收日本高校體育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)變體育教學(xué)舊有模式，從而滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

不斷更新體育課程改革的觀念 高校體育教師的教育觀念是進(jìn)行體育課程改革的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變則能夠有效地促進(jìn)體育課程改革的順利實(shí)施、體育文化氛圍的營(yíng)造以及終身體育觀念的構(gòu)建。因此，高校應(yīng)該吸收日本高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地制訂體育活動(dòng)計(jì)劃，確保高校體育教育和社會(huì)體育教育之間的緊密結(jié)合，從而能夠使學(xué)生逐步形成終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。高校體育課程教材的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合高校學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置難易適中、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，從而能夠有利于體育教學(xué)的順利實(shí)施，并且能夠極大地提高學(xué)生的參與體育活動(dòng)的興趣，形成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。此外，體育課程教材應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，具有開放性的特點(diǎn)，教材的編寫應(yīng)該和體育教學(xué)的規(guī)律相適應(yīng)。

強(qiáng)化體育課程改革的力度，創(chuàng)造良好的體育文化環(huán)境 結(jié)合日本高校成功的經(jīng)驗(yàn)，體育教師應(yīng)該積極地和團(tuán)委、學(xué)生處等機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，相互合作和協(xié)調(diào)，積極地開展豐富的體育競(jìng)賽，加大高校體育競(jìng)賽的組織力度，從而能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供一個(gè)良好的體育文化環(huán)境，積極地指引高校學(xué)生逐步養(yǎng)成進(jìn)行體育鍛煉的行為習(xí)慣。高校最先要做的是積極地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課外體育活動(dòng)，并且展開豐富的體育文化活動(dòng)，通過高校的社團(tuán)組織舉辦大型的體育比賽，為高校學(xué)生的體育活動(dòng)提供較好的平臺(tái)。然后，高校應(yīng)該爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)增設(shè)體育設(shè)備，為高校學(xué)生提供體育活動(dòng)的硬件支持，同時(shí)配備完善的軟件服務(wù)，例如，為高校學(xué)生創(chuàng)造出一定的空間和時(shí)間觀看各類大型的體育賽事，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間參加體育活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的體育知識(shí)等；接下來，高校應(yīng)該大力宣傳體育活動(dòng)，提高高校學(xué)生對(duì)體育的熱情，使高校學(xué)生能夠充分地意識(shí)到體育活動(dòng)有利于自身綜合素質(zhì)的提升，這樣高校學(xué)生就能夠更加關(guān)注體育、喜歡體育活動(dòng)，并且能夠真正地參與到體育活動(dòng)之中，從而有利于高校體育課程改革的順利實(shí)施。

日本體育課程內(nèi)容具有實(shí)踐性、規(guī)范性和可操作性的特點(diǎn)，因此，我國(guó)高校在體育課程改革的過程中，一方面應(yīng)該考慮到我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，另一方面還應(yīng)該針對(duì)體育課程的實(shí)際特點(diǎn)，從而能夠使高校體育課程在高校占有非常重要的作用。按照體育課程的目的以及高校自身的體育功能，體育課程的目的主要包括以下幾個(gè)方面：積極參與體育運(yùn)動(dòng)、不斷提高體育技能、增強(qiáng)學(xué)生的健康水平、促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)、幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求等，這幾個(gè)領(lǐng)域所設(shè)置的課程的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)體育活動(dòng)都具有導(dǎo)向作用，所以要求在課程的設(shè)置上，各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法和手段上更趨規(guī)范化、程序化和具體化。并且，要求課程設(shè)置不僅要緊跟時(shí)代要求，不能脫離社會(huì)，而且能闡明高校各年級(jí)、各年齡學(xué)段學(xué)生的體育課程設(shè)置模式、教學(xué)內(nèi)容、形式、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、各課程內(nèi)容的選擇比例、各學(xué)段體育課的目的任務(wù)、評(píng)價(jià)體系等，使課程設(shè)置更具可操作。

日本高校體育課明確體育課程中各元素之間的關(guān)系，形成了全面的體育課程體系。我國(guó)通常把體育課程和體育課聯(lián)系在一起，所以，我國(guó)體育課程改革的過程中，大多數(shù)高校僅僅考慮到體育必修課和選修課的改革，通過忽略了課外體育活動(dòng)、課外體育鍛煉和與體育有關(guān)的課程，例如，大學(xué)生體育文化節(jié)、高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在新的歷史時(shí)期，高校體育課程改革的范圍應(yīng)該更為廣泛，不能只對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。我國(guó)體育課程應(yīng)該逐步地形成一種大課程體系，包括體育課堂教學(xué)、課外體育游戲和高校體育文化等，將課外體育活動(dòng)和高校體育教學(xué)活動(dòng)融合為一體，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。高校體育課程改革的過程中，應(yīng)該充分地考慮到體育課程體系中不同要素之間的聯(lián)系，從而能夠有效地利用體育教育資源，實(shí)現(xiàn)高校體育資源的優(yōu)化配置。

借鑒日本高校放松體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校體育教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行放松身體運(yùn)動(dòng)。體育教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的體育活動(dòng)環(huán)境。在放松體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行密切地溝通和交流，同時(shí)體育教師也應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的放松活動(dòng)中去，通過播放一些輕松的音樂和布置寬敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生提供良好的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

第6篇：體育課程特點(diǎn)范文

摘 要 “職業(yè)實(shí)用性體育”是職業(yè)教育賦予體育課程設(shè)計(jì)的新標(biāo)準(zhǔn)，也是未來體育教學(xué)改革的根本方向。在這樣的背景下，筆者以查閱資料、問卷調(diào)查、訪談為基礎(chǔ)，對(duì)湖南省高職院校體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，分析湖南省高職院校培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的影響因素，提出“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)”的設(shè)想。對(duì)于深化高職院校體育教學(xué)，構(gòu)建具有高職特色的體育教學(xué)體系提供參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 高職 實(shí)用性 體育課程 現(xiàn)狀

一、高職院校體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)

從對(duì)各高職院校的問卷調(diào)查中可得知，90%的體育教師認(rèn)為體育課程教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生身體。認(rèn)為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的體育老師占73.33%，認(rèn)為能改善心理健康的占66.67%，認(rèn)為掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的占93.33%，這說明了體育教師認(rèn)可了體育的本質(zhì)作用，都能很好的在體育教學(xué)中貫徹運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，身體健康目標(biāo)，說明“健康第一”的指導(dǎo)思想已經(jīng)充分得到了重視并認(rèn)真在貫徹實(shí)施。認(rèn)為高職體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該貫徹職業(yè)體育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)能力的老師目前只有6.67%，說明體育教師對(duì)于適應(yīng)未來職業(yè)特點(diǎn)的目標(biāo)認(rèn)知很少，針對(duì)高職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生未來職業(yè)崗位的特點(diǎn)、職業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)的需求并不是很清楚。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，而且也應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的過程中得到改革和優(yōu)化。盡管各院校在普通的公共基礎(chǔ)體育課進(jìn)行了改革，補(bǔ)充了球類、武術(shù)類、健身健美、瑜伽等項(xiàng)目，較以往在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已經(jīng)有了很大的變化，基本能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的要求，但是內(nèi)容還是過于單一，很少涉及到學(xué)生心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等職業(yè)能力方面的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職院校體育目標(biāo)的要求效果不好。

（三）教學(xué)方法

在對(duì)部分教師進(jìn)行訪談了解到，體育老師主要以講練為主，缺少學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，缺少課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性、科學(xué)性。提高學(xué)生職業(yè)身體能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生嘗試自己講、自己示范、自己編排創(chuàng)新，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，采用多媒體教學(xué)手段，提高他們的自學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)等綜合能力同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面還有相當(dāng)程度的不足。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

各院校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也進(jìn)行了改革，成績(jī)的評(píng)價(jià)由單一的技術(shù)、素質(zhì)考核增加了出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，使教師由單一的結(jié)果評(píng)價(jià)改革為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是出現(xiàn)了一些問題。大部分的老師還是脫離不了以往的評(píng)價(jià)方式，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、進(jìn)步幅度及個(gè)體差異，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策。如老師不及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種評(píng)價(jià)態(tài)度，只會(huì)給學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)壓力增大，這樣就無法達(dá)到“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，并且失去了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真正意義。

二、高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)

（一）課程目標(biāo)由注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握向重視健康、職業(yè)能力方向的轉(zhuǎn)變

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)在對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高和身體素質(zhì)的促進(jìn)功能以外，更加注重的是職業(yè)實(shí)用性。它主要是通過專業(yè)性、針對(duì)性較強(qiáng)的身體練習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生專業(yè)所需要的身體素質(zhì)，同時(shí)通過專業(yè)身體素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握也起到積極的促進(jìn)作用。

（二）高職體育課程體系以課堂教學(xué)為中心單一必修課的體育模式向“課內(nèi)外一體化”的體育課程模式轉(zhuǎn)變

要全面提高學(xué)生體能和職業(yè)身體素質(zhì)水平，必須經(jīng)常堅(jiān)持體育鍛煉。不可能在每周必修的兩節(jié)體育課堂內(nèi)完成全面增強(qiáng)學(xué)生體能教學(xué)目標(biāo)，只有把課堂教學(xué)和課外體育鍛煉、體質(zhì)測(cè)試、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育社團(tuán)、戶外拓展等活動(dòng)融入體育課程體系，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平和提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能能力。

（三）課程內(nèi)容面向職業(yè)技能及綜合運(yùn)用發(fā)展

根據(jù)高職院校自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選取要符合社會(huì)需要，針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)將有長(zhǎng)期健身價(jià)值的體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂。授課內(nèi)容要結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)對(duì)身體素質(zhì)的需求，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展體育鍛煉，使學(xué)生身心健康和職業(yè)身體能力保持同步發(fā)展。

（四）課程評(píng)價(jià)面向“三位一體”發(fā)展

根據(jù)自身特點(diǎn)與時(shí)代需求，我國(guó)高職院校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該面向“三位一體”課程評(píng)價(jià)，把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，課程評(píng)價(jià)選擇素質(zhì)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)方式，即注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的掌握，還要注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的態(tài)度評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論與建議

高職院校體育課程的現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：高職院校體育課程目標(biāo)未能充分貫徹適應(yīng)未來職業(yè)崗位特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容上沒有突出職業(yè)能力，教學(xué)方法單一，體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一，根據(jù)以上問題與困境，提出了高職院校體育課程改革與發(fā)展建議：貫徹適應(yīng)未來職業(yè)崗位特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合職業(yè)發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)高職院校不同職業(yè)特點(diǎn)，選擇適合本校實(shí)用性體育課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、做到因材施教；轉(zhuǎn)變高職院校主管體育領(lǐng)導(dǎo)觀念，重視實(shí)用性體育課程教學(xué)，積極順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)建具有高職特色的體育課程體系。

基金項(xiàng)目：湖南省體育局體育科學(xué)學(xué)會(huì)一般項(xiàng)目（2014-Y35）。

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[1] 蔣歌聲，翁惠根.“課（校）內(nèi)外一體化”職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)[J].浙江體育科學(xué).2006.28（5）：83-84.

[2] 陳青.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革研究[D].吉首大學(xué).2012.

第7篇：體育課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中女生；體育鍛煉；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-046-01

初中女生正處于青春發(fā)育期，開始表現(xiàn)出一些女性的心理、生理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為靦腆、害羞、自尊心強(qiáng)、愛清潔等。她們上體育課時(shí)，往往不是很積極。因此，培養(yǎng)初中女生體育鍛煉的興趣很關(guān)鍵。本文分析了當(dāng)前初中女生參與體育鍛煉的現(xiàn)狀，并提出提升女生參與體育鍛煉熱情的方法策略。

一、初中女生體育鍛煉的現(xiàn)狀

我國(guó)自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，對(duì)于高等院校一直十分重視其素質(zhì)教育。其中的體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其地位已經(jīng)越來越得到相關(guān)研究人員的認(rèn)可與重視。作為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的重點(diǎn)部分，初中女生的體育鍛煉已經(jīng)成為了研究的重要課題之一。本節(jié)筆者將對(duì)于初中女生的體育鍛煉現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

首先，初中女生對(duì)于體育課程不夠重視，雖然體育課程在目前的初中考核之中已經(jīng)成為了必修課程，同時(shí)在考試之中，其成績(jī)一般也會(huì)列入學(xué)分，最終影響學(xué)生的總體成績(jī)，但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多學(xué)生對(duì)于初中體育課程仍舊出于種種原因顯得不夠重視。去上體育課程，一般也是出于無奈。

其次，初中體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，在我國(guó)初中的體育教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)形式往往還停留在“教者發(fā)令，學(xué)者響應(yīng)，身順而心違”的現(xiàn)象還普遍存在。其中部分學(xué)生，在面對(duì)體育課程的出席率上，甚至?xí)页龇N種理由請(qǐng)假或逃課。而這些行為與我國(guó)教育部出版的《全民健身計(jì)劃綱要》具有較大的不同，《綱要》之中指出“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣”的目標(biāo)。這一目標(biāo)給學(xué)校體育提出了更高的要求。初中體育教育的首要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生鍛煉能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣，為終身體育鍛煉打下必要的基礎(chǔ)。

再次，初中女生對(duì)于體育課程興趣缺失。從一般大學(xué)的體育教師的教學(xué)實(shí)踐之中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師往往最頭疼的就是初中女生的體育鍛煉。一方面，初中女生對(duì)體育課興趣不大，自身對(duì)于參加體育活動(dòng)，鍛煉身體的積極性又相對(duì)較低，在思想之中“健康第一”的意識(shí)不足，在體育課中遲到、早退的現(xiàn)象嚴(yán)重。她們?cè)隗w育教學(xué)中，即使參與教學(xué)活動(dòng)，也往往是身到心不到，經(jīng)常采用“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅使教學(xué)質(zhì)量難以保證，而且也不利于形成終身體育的良好習(xí)慣。

二、對(duì)于初中女生體育鍛煉興趣培養(yǎng)的相關(guān)建議

首先，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高體育教學(xué)的地位。學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的不重視，往往是因?yàn)樵诒姸嗾n程之中，體育課程無論是從教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容，還是從考試方式等方面來說，都不如專業(yè)課程正規(guī)，同時(shí)其學(xué)分?jǐn)?shù)也一般相對(duì)較低，所以學(xué)生在本著得過且過的思想，在學(xué)習(xí)之中精神不集中。這就要求學(xué)校教學(xué)管理部門，提高體育教學(xué)的體育，增加體育的課的課時(shí)，以及學(xué)分?jǐn)?shù)量，在教學(xué)之中，重視對(duì)于體育課程的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況的監(jiān)管。同時(shí)定期對(duì)于體育課程進(jìn)行考核，增加其教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。使得學(xué)生在思想上重視體育課程。

其次，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往是教師教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師示范教學(xué)動(dòng)作，學(xué)生在旁邊觀看，模仿，學(xué)習(xí)動(dòng)作。這種教學(xué)模式往往顯得過于呆板，使得正處于青春期的學(xué)生無法集中精力在學(xué)習(xí)上。這種現(xiàn)象在一定程度上，阻礙了學(xué)生對(duì)于體育課程之中教師所傳授的知識(shí)的習(xí)得。這就要求教師教學(xué)之中，學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。真正做到使得學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，因材施教，初中女生對(duì)于體育課程興趣不高的主要原因，是對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，從而在主觀上不愿意參加體育鍛煉。這就要求體育教師根據(jù)女生的特點(diǎn)，選擇教材內(nèi)容與教法方法，針對(duì)男女有別的特點(diǎn)合理安排女生的運(yùn)動(dòng)量，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。從初中女生的特點(diǎn)來說，她們對(duì)體育課具有求趣、求健、求美以及喜歡韻律等特點(diǎn)。所以，在教材內(nèi)容、教法手段、運(yùn)動(dòng)量的擇、安排上，既要充分考慮她們的心理、生理特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該考慮到初中女生的興趣點(diǎn)，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的熱情，以及參與體育鍛煉的欲望。

此外，改進(jìn)體育課程的結(jié)構(gòu)，對(duì)于傳統(tǒng)的體育課程來說，一般的體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分為“三段式”，即“讀”為第一階段，“理”為第二階段，“練”為第三階。但是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，束縛學(xué)生個(gè)性的解放。所以教師應(yīng)該將體育課程分為教學(xué)準(zhǔn)備階段，基本階段，選擇階段，結(jié)束階段。其中選擇階段應(yīng)該根絕學(xué)生的需求選擇性的濟(jì)寧鍛煉方法的傳授。加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

最后，重視學(xué)生反饋。在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，學(xué)校應(yīng)該尤為重視學(xué)生對(duì)于體育課程的評(píng)價(jià)。所以，作為體育教學(xué)或者體育課程的研究人員，教師應(yīng)該更為科學(xué)的制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其后根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的法規(guī)，修正自身的教學(xué)方案，尤其對(duì)于學(xué)生之中的女生群體，應(yīng)更為重視。根據(jù)學(xué)生的意見選擇教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生參與體育課程的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：體育課程特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 體育；課程資源；開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G811 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0164-01

體育課程資源的開發(fā)對(duì)體育課程改革有著十分重要的作用，做好體育課程資源的開發(fā)將會(huì)有利的促進(jìn)課改的進(jìn)一步推行。我們一線體育教師在平常的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，要善于開發(fā)體育課程資源，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)人身體能力、個(gè)體身體差異、個(gè)體的特殊功能，更要給予充分關(guān)注，并作為體育課程資源合理開發(fā)與利用的依據(jù)。實(shí)踐證明，合理科學(xué)的課程資源的開發(fā)與利用，給課堂教學(xué)實(shí)施帶來了我們意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有了很大的改觀。繼續(xù)堅(jiān)持和不斷改進(jìn)體育課程資源，以學(xué)生的需要和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，那么我們的課堂教學(xué)將煥發(fā)出更新更強(qiáng)的生命力。

在我們周圍存在著豐富的體育課程資源，它們以各種載體形式呈現(xiàn)出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對(duì)這么豐富多樣的體育課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)？首先，要做一個(gè)價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們最迫切需要的，對(duì)于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些體育資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)。其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的身體狀況和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的身心體驗(yàn)，有利于達(dá)成目標(biāo)。因此，總的來說，體育課程資源的開發(fā)大致有以下幾個(gè)方面考慮，這些方面并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

1 從學(xué)生的身體現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)體育課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的體育課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是體育課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的體育資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展作為開發(fā)體育課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：

①要對(duì)學(xué)生的各方面的身體素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解有無重大病史。分析學(xué)生的身體素質(zhì)是否能接受新開發(fā)的體育課程資源。不同班級(jí)的學(xué)生的身體狀況水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到開發(fā)課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。

②要對(duì)學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)體育課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的體育課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求開發(fā)出來的體育課程資源 是“學(xué)生化”的體育課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2 從體育師資的條件出發(fā)開發(fā)體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是開發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸，它將極大地制約我們對(duì)體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。因此體育課程開發(fā)要從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL(zhǎng)、特長(zhǎng)，這樣開發(fā)體育課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對(duì)學(xué)校來說，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。

3 從學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目出發(fā)開發(fā)體育課程資源

學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目是學(xué)校體育資源的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，學(xué)校在這個(gè)項(xiàng)目上有一定的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是體育設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊浞掷煤脤W(xué)校體育課程資源的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。

4 從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)體育課程資源

本次體育課程改革一個(gè)重要的理念就是“健康第一”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生體育方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì)。

第9篇：體育課程特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]中本貫通；體育課程；一體化

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關(guān)概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個(gè)維度展開：縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面應(yīng)具有有序銜接性，重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點(diǎn)。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對(duì)標(biāo)本科體育課程應(yīng)用期，以中職體育課程專項(xiàng)化對(duì)標(biāo)本科體育課程個(gè)性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)的體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面內(nèi)容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（〔2016〕27號(hào)）中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！苯?gòu)一體化體育課程內(nèi)容體，是貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內(nèi)在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個(gè)學(xué)段前后銜接的序列：前一學(xué)段是后一學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)和發(fā)展。兩個(gè)學(xué)段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個(gè)學(xué)段的體育課程功能一體化組合，實(shí)現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對(duì)待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，部分中本貫通物流管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，有自卑、叛逆、厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過調(diào)查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業(yè)學(xué)生表示喜歡體育課，遠(yuǎn)低于同齡高中學(xué)生，還有部分學(xué)生過于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育課可有可無。

同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)的學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下降趨勢(shì)（見下表）。綜合兩個(gè)調(diào)查分析，中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生將來是從事運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、物流市場(chǎng)開發(fā)等工作，無規(guī)律大強(qiáng)度勞作、無規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓(xùn)練滲透到體育課程中，開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是中職體育課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內(nèi)容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項(xiàng)化程度發(fā)展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設(shè)的專項(xiàng)化體育課程項(xiàng)目較少，不足上海市中職校專項(xiàng)化體育課程的1/4。同時(shí)，中本貫通物流管理專業(yè)體育課程與專項(xiàng)化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握及體質(zhì)健康管理需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學(xué)習(xí)之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學(xué)習(xí)之間的體育課程內(nèi)容銜接困難、前后脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散重復(fù)，無清晰的教學(xué)主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對(duì)策

（一）中本貫通體育課程目標(biāo)的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點(diǎn)來看，中職學(xué)段應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線；本科學(xué)段應(yīng)以能實(shí)際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線。同時(shí)，由于兩學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同，每學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)有所區(qū)別：中職的課程目標(biāo)以促進(jìn)提高，發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為主；本科的課程目標(biāo)以實(shí)際應(yīng)用，滿足個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)需求為主。

（二）中本貫通體育課程內(nèi)容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。可見，“健康第一”是中本貫通兩個(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容必須遵循的邏輯起點(diǎn)。

2.中職與本科體育課程內(nèi)容的能級(jí)遞進(jìn)

按照體育課程目標(biāo)銜接的設(shè)計(jì)，中本貫通的學(xué)生從中職學(xué)校升入本科院校，將面臨學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容從專項(xiàng)化遞進(jìn)到個(gè)性化、從掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能遞進(jìn)到應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進(jìn)到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進(jìn)到形成體育價(jià)值觀，這些遞進(jìn)是能級(jí)的躍遷，設(shè)計(jì)一體化的中職與本科體育課程內(nèi)容時(shí)要注重能級(jí)遞進(jìn)。

3.大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)

中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生除了要有專業(yè)崗位能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)，為將來的工作夯實(shí)身體基礎(chǔ)。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應(yīng)把大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能作為內(nèi)容建設(shè)的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)。

4.建設(shè)符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律的體育課程內(nèi)容

中本貫通體育課程內(nèi)容建設(shè)要符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)段的學(xué)生對(duì)具體、可操作的動(dòng)作技能有著比較強(qiáng)烈的興趣，但學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)有一定困難；隨著年齡增長(zhǎng)，本科學(xué)段的學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)抽象和復(fù)雜知識(shí)的條件。因此，在中職學(xué)段，應(yīng)注重體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng)；在本科學(xué)段，應(yīng)注重體育理論知識(shí)的深化和技術(shù)、技能方面的應(yīng)用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制

通過構(gòu)建中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制，定期開展中職與本科教師之間的交流學(xué)習(xí)，真正了解對(duì)方在體育課程教學(xué)上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項(xiàng)化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個(gè)性化課程的開發(fā)，在機(jī)制上促使中職體育專項(xiàng)化課程與本科體育個(gè)性化課程進(jìn)行有效銜接。