小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化；建議；提升

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)屬于一門思維邏輯性較強(qiáng)學(xué)科，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會存在一定的難度，為了避免小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡、抵觸的情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維，老師在課堂教學(xué)的過程中要投入更多的精力，設(shè)計高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來幫助小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義和作用。

一、實(shí)行游戲化教學(xué)模式

游戲是兒童的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲可以激發(fā)出學(xué)生的興趣。因此，教師可以在課堂教學(xué)中引入游戲化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計游戲教學(xué)活動，從而有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心和參與游戲活動的興趣，為游戲化教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一個競賽游戲，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和參與課堂游戲活動的積極性。教師可以通過提問搶答的方式設(shè)計游戲，并起到復(fù)習(xí)舊知的作用?！霸谟屑訙p法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？如果算式中存在小括號，應(yīng)該如何運(yùn)算？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上寫出相應(yīng)的算式讓學(xué)生進(jìn)行小組搶答，“14+8-11= 76-（25+13）= （36-17）-12= 80-43+25= 47-15+8+15= 36+7-12=……”教師對學(xué)生進(jìn)行分組搶答，第一個舉動回答正確要給予小組加分，若回答錯誤則不予加分，加分最多的小組教師要即可給予表揚(yáng)和獎勵，或者是免去這節(jié)課的家庭作業(yè)等等，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

二、重視學(xué)生的“說”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生對問題的所思所想，才能具有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，而了解學(xué)生動態(tài)思維的最好路徑就是讓學(xué)生“說”。從本質(zhì)上看，“說”不僅僅是一種語言交流，而是展示學(xué)生動態(tài)思維的過程，教師可以通過學(xué)生的“說”，觀察和了解學(xué)生思維的方向和不足的地方，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對性與實(shí)效性。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教材中的概念是小學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的概念是將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。如果只是讓學(xué)生記下數(shù)學(xué)概念，一方面學(xué)生死記硬背，過一段時間學(xué)生不進(jìn)行復(fù)習(xí)就會忘記，無法達(dá)到教學(xué)效果。另一方面，“單位1”很容易會讓學(xué)生陷入概念誤區(qū)中，學(xué)生很容易就會將“單位1”理解成“1”，影響學(xué)生根據(jù)概念解決實(shí)際問題的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的“說”，并通過學(xué)生對概念的理解來判斷學(xué)生是否真正的理解數(shù)學(xué)概念，并根據(jù)學(xué)生“說”出的概念，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，從而使得學(xué)生真正的理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

三、營造和諧輕松的教學(xué)氛圍

和諧輕松的教學(xué)氛圍對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升具有非常重要的意義和作用，一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)況的差異性，教師要在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)況和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這種差異性進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)師生間的交流和互動，從而營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。教育的主體是學(xué)生，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，強(qiáng)化學(xué)生與教師間的互動。因此，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注和引導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生間的個體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教。另外，要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要充滿耐心與關(guān)愛，適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊賞學(xué)生，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而構(gòu)建平等、自主、活躍、積極的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分析，讓我們知道了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，不僅是豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文主要提出實(shí)行游戲化教學(xué)模式、重視學(xué)生的“說”、營造和諧輕松的教學(xué)氛圍等措施，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜宏燕.淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014.14：144

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動課堂 啟研式教學(xué) 互助合作模式 創(chuàng)新意識

教學(xué)不是教師單方面的灌輸知識的活動，而是一個雙向互動的過程。教學(xué)是教師通過自己掌握的知識對學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生接受知識并提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行教學(xué)方式的微調(diào)，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動中，并發(fā)揮自己的主觀能動性，才能充分理解并掌握教師所傳授的知識。

一、精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)建互動性課堂

教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容入手，就每節(jié)課中所要傳授的知識與要培養(yǎng)的能力，深入地剖析教材。把握好教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)輔助工具。教學(xué)設(shè)計中還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學(xué)地安排教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂互動中動腦、動手、動口。例如：在教學(xué)“橢圓的概念”時，為了讓學(xué)生更深刻地理解橢圓的概念，教師先和學(xué)生一起談?wù)勆钪心男┪矬w的形狀是橢圓形。這樣，讓學(xué)生對橢圓有一個粗略的認(rèn)識。再引導(dǎo)學(xué)生動手畫一個橢圓：用課前準(zhǔn)備好的一根細(xì)繩與兩顆圖釘，將細(xì)繩的兩端用圖釘固定在紙板上，繩長要大于兩圖釘之間的距離。用其中一支鉛筆繃緊細(xì)繩慢慢地移動，這樣，筆尖移動過程中在紙板的軌跡就形成了一個橢圓。接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：能否從作圖的過程中概括出橢圓的定義呢？師生共同討論：原來筆尖相當(dāng)于一個動點(diǎn)，圖釘相當(dāng)于兩個定點(diǎn)，繩線的長是個定長，筆尖與兩圖釘間距離之和就等于繩長。這樣，橢圓的定義就在學(xué)生相互討論交流中得出，學(xué)生由此獲取了印象深刻的橢圓概念。

二、互動啟研式教學(xué)，鞏固學(xué)到的概念

概念作為數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識，它是我們利用邏輯推導(dǎo)公式、定理與性質(zhì)的理論依據(jù)。數(shù)學(xué)概念通常具有多元性、抽象性、發(fā)展性等特征。很多概念需要深入地交流討論才能掌握其實(shí)質(zhì)。而開展互動啟研式教學(xué)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)到的概念。例如：在教學(xué)“集合與函數(shù)概念”時，我們不妨從以下幾個方面開展互動啟研式教學(xué)鞏固概念：①情境導(dǎo)入。就是由教學(xué)向?qū)W生提供大量與集合、函數(shù)概念相關(guān)的材料，營造適合進(jìn)行情境研究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生感知集合與函數(shù)概念；②問題的生成。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，通過師生之間的互動，形成指向比較明確的集合與函數(shù)問題，進(jìn)一步了解集合和函數(shù)概念的內(nèi)涵；③開展互動探究，讓學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，通過對問題進(jìn)行多層面及多角度的補(bǔ)充、修正，使認(rèn)識變得越來越清晰；④提煉并深化。幫助學(xué)生對集合與函數(shù)概念進(jìn)行深入的思考與辨析，確保學(xué)生能夠在思索過程中構(gòu)建，以及擴(kuò)充自己所掌握的知識體系；⑤進(jìn)一步鞏固，通過一定數(shù)量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用集合與函數(shù)概念的過程中，鞏固所學(xué)到的概念。

三、應(yīng)用猜想與假設(shè)，構(gòu)建互助合作模式

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能通過合理猜想與假設(shè)發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。例如：有兩實(shí)數(shù)x、y，且已知實(shí)數(shù)x，y滿足y=x2-2x+2（-1≤x≤1），試求：（y+3）/（x+2）的最大值與最小值。學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考分析通常會形成這樣兩種解題思路：①學(xué)生在對圓與直線這部分知識掌握的基礎(chǔ)上，采取數(shù)形結(jié)合的方法對這一問題進(jìn)行解決，這種學(xué)以致用的思路使學(xué)生的解題過程非常有效；②用函數(shù)觀點(diǎn)作為切入點(diǎn)。通過對函數(shù)方式進(jìn)行配方，使解題效率變高。學(xué)生積極地對以往的儲備知識進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，有助于學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問題時應(yīng)用多種猜想與假設(shè)，也有助于提高解題效率。教師要對學(xué)生的解題思路做好引導(dǎo)，讓學(xué)生形成開闊的解題思路。不妨采取分組合作的形式，對同一問題讓不同的小組采用不同的方法進(jìn)行解決，在這種合作學(xué)習(xí)氛圍中有利于小組之間形成競爭意識，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識相互之間聯(lián)系緊密。在互動式數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重數(shù)學(xué)問題的緊密的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)解題思路。針對問題的疑惑進(jìn)行互動，提出各自獨(dú)到的見解，這樣，就能讓學(xué)生在互動中解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：一等腰梯形ABCD，兩腰BC、AD的中點(diǎn)分別是E、F，EF上存在M、N兩個點(diǎn)，并有EM=MN=NF，下底長是上底的2倍，如果AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN。這是“平面向量”的題型，從簡單的梯形入手，根據(jù)對向量知識學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。所創(chuàng)造出的題型這道題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性，并且可以看出與知識之間的相互聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的舊模式，樹立以學(xué)生為課堂主體的地位，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中存在的問題，做出自己獨(dú)到的見解，加強(qiáng)學(xué)生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實(shí)現(xiàn)交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)互動性教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法鼓勵和激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（教研），2010（10）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、重塑“教授”行為

“以學(xué)定教”的有效實(shí)施，離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教師施教、學(xué)生受教”這一基本關(guān)系，不可能在教學(xué)改革中被消解。那么，如何使教師“教授”行為成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”固有價值的有效依托，真正做到“以學(xué)生的‘學(xué)’為本”呢？改良“教授”行為應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

策略一：重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)主動思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了有效實(shí)施“以學(xué)定教”，在將生活中數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而幫助學(xué)生加以理解和學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)，將學(xué)法指導(dǎo)融入教學(xué)過程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和掌握較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，從而提升教學(xué)的最終成效。

策略二：注重教學(xué)留白。教學(xué)過程要讓學(xué)生有自由支配的學(xué)習(xí)時空，課堂教學(xué)的適當(dāng)留白，能讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)研討，互動共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有體驗、交流、展示的機(jī)會，給學(xué)生以消化新知、思考問題的空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效落實(shí)的前提下，學(xué)習(xí)效果會大大提高。

策略三：關(guān)注及時生成?！耙詫W(xué)定教”不僅表現(xiàn)在教學(xué)前的合理預(yù)設(shè)中，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生及時生成的回應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解或者問題解答超出教師預(yù)設(shè)的范圍。此時，教師應(yīng)以學(xué)生的理解或解答作為新的教學(xué)起點(diǎn)，通過追問、點(diǎn)撥、交流、展示等方式，適時調(diào)整教學(xué)思路乃至教學(xué)流程，將預(yù)設(shè)與生成有效銜接，在有序積極的應(yīng)答中實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。

策略四：體現(xiàn)課堂等待。小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平都處在不斷發(fā)展的過程中，所以，面對一些數(shù)學(xué)知識，有時難免會出現(xiàn)反應(yīng)滯后或者錯誤的現(xiàn)象。這時，課堂教學(xué)最需要的就是“等待”，課堂等待讓學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，也能讓學(xué)生更深入地思考問題，更有讓學(xué)生閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的可能。

策略五：實(shí)施多元評價?！耙詫W(xué)定教”需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行多元評價。因為一個積極中肯的評價，有時會勝過千言萬語的講授。學(xué)生的個性化發(fā)展只有在多元的評價中，才有可能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時，在關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用諸如自主學(xué)習(xí)、合作探究、個別輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，采用多層次（低、中、高）、多角度（知識理解、語言表達(dá)、思維創(chuàng)新等）、非言語性（情感的、動作行為的）等評價方式，讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、展示中都有體驗成功的機(jī)會，從而讓學(xué)生更為自覺主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”。

二、重建有效“學(xué)場”

“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的存在，它離不開良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)應(yīng)通過有效“學(xué)習(xí)場域”的構(gòu)建，使學(xué)生置身其中，并被吸引、轉(zhuǎn)化，以使其學(xué)會在積極的互動共享中得到適合自身需求的發(fā)展。

策略一：觸發(fā)學(xué)習(xí)興致。“以學(xué)定教”的重點(diǎn)在于“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為落實(shí)“學(xué)”的重要手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系；在組織教學(xué)時，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗人手，盡可能選擇學(xué)生熟知的生活情境作為數(shù)學(xué)知識的切入點(diǎn)，努力使數(shù)學(xué)知識生活化、情境化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活興趣相連，以觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

策略二：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺醒，應(yīng)該成為構(gòu)建有效“學(xué)場”的重要路徑?！拔覀儾荒鼙恍问胶兔x上的‘自主’蒙蔽了雙眼，有時，無形的‘牽引’和‘限定’比有條件的約束還要恐怖，它帶來的危害和災(zāi)難有可能更大”（嚴(yán)華銀語）。因此，在課堂教學(xué)過程中，要從構(gòu)建民主的師生關(guān)系入手，理解學(xué)生個體努力，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，鼓勵學(xué)生踴躍展示，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”到“主動參與”的自主學(xué)習(xí)。

策略三：引導(dǎo)合作分享?！耙詫W(xué)定教”的真正落實(shí)，不僅要關(guān)注個體的自主學(xué)習(xí)，更要關(guān)注群體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)效益最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生互助合作能夠理解的知識，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于學(xué)生交流探討能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，可以通過展示學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。合作分享讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能更多地體驗來自他人的認(rèn)可、幫助和鼓勵，在獲取知識和分享成功的同時，有利于良好學(xué)習(xí)境況的形成，以使學(xué)生更為積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

策略四：依托差異分層?！耙詫W(xué)定教”是因材施教在教學(xué)中的具體運(yùn)用，因材施教強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異。故在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，用心組織課前預(yù)習(xí)，精心安排課堂提問，分層設(shè)計教學(xué)練習(xí)。在內(nèi)容確定、方法選擇上，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也要考慮少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生各得其所。

策略五：落實(shí)“真性”對話。在教學(xué)過程中，要關(guān)注彼此對話的平等性、開放性，擯棄說教式、封閉式的對話，強(qiáng)化師生間、生生間相互的“傾聽”與“反饋”；要重視教師在對話中的內(nèi)在權(quán)威性，以及對學(xué)生對話的單向包容性，以使學(xué)生向教師袒露想法，幫助教師接受學(xué)生不同觀點(diǎn)；要減少偽對話，去除無效對話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育性對話，以幫助學(xué)生在有效的對話中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動力，學(xué)生有這種內(nèi)在的興趣動機(jī)，可以表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)健。初中數(shù)學(xué)教材有它的知識系統(tǒng)性，一般編寫比較簡練，由于數(shù)學(xué)研究對象的特點(diǎn)，教材在許多地方敘述比較枯澀，這給學(xué)生帶來了一定的困難，特別對初中學(xué)生，他們自覺性、自制力比較差，注意力易分散，而好奇心、好勝心較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個階段，教師宜根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，多收集與授課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活素材和趣味材料，讓數(shù)學(xué)回到人們所熟悉的日常生活中去，設(shè)疑置景，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們專注于課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)。當(dāng)學(xué)生有興趣，這就為提高課堂教學(xué)起到事半功倍的效益。

如七年級浙教下冊的第一章全等三角形中，有這樣一個實(shí)例：一塊三角形玻璃不小心摔成如圖三片，只需帶上其中的一片，玻璃店的師傅就能重新配一塊與原來相同的三角形玻璃。你知道應(yīng)帶哪一片嗎？請說明理由。我把這個問題作為學(xué)習(xí)全等三角形判定的引入內(nèi)容，上課依始，我就把這個問題拋給學(xué)生，同學(xué)們都七嘴八舌的議論開了，答案不一。但具體選哪個就感到非常的迷茫。這個實(shí)例象小辣椒，誘發(fā)學(xué)生的胃口。我利用學(xué)生急于求知的心理切入課題：今天我們來學(xué)習(xí)全等三角形判定的另一種方法。

二、營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂上教師要關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，無論其是“金花”還是“小草”。在引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動中，要保護(hù)他們的人格和自尊心，保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，讓他們感受到成功的絲絲甜美。對學(xué)生回答的不足或錯誤之處應(yīng)在不損傷其自尊心的前提下中肯地指出來，應(yīng)該允許學(xué)生從錯誤之中學(xué)到東西。教師對少數(shù)學(xué)困生給予關(guān)心，這不僅是對學(xué)困生的促進(jìn)，對于全體學(xué)生也是無形的教育，有助于他們的關(guān)心同學(xué)，熱愛集體的良好品質(zhì)的形成。

對于一節(jié)課來說，教師不能只一畏地灌輸課本知識，也應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生找出問題。對于不同的學(xué)生，因為知識有能力的差異，他們發(fā)現(xiàn)問題不一樣。但通過小組討論，全班整合使各種結(jié)論都出現(xiàn)，互相補(bǔ)充、填補(bǔ)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我們不僅解決問題，而且把提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會給找出來。愛因斯坦曾指出，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因此解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，去需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的意識，特別是帶有創(chuàng)新性的見解，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的一把金鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將是一項具有劃時代意義的教研課題。

三、增設(shè)教學(xué)層次

教師在分析教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)起點(diǎn)，使中、差生都能接受，把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動中來：將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)分解為若干個子目標(biāo)，增設(shè)練習(xí)層次，設(shè)置或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問題、例題、練習(xí)題組成由低到高，由易到難的梯度，以減少中、差學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。上課時教師引導(dǎo)學(xué)生沿著臺階攀登，逐步達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的基本目標(biāo)；同時又使學(xué)有余力的學(xué)生攀到盡可能高的層次，達(dá)到教學(xué)的較高目標(biāo)。如在三角形的高教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一些有梯度的教學(xué)過程：

①從怎樣將一塊三角形的煎餅分成大小相等的六塊引出三角形的高線。

②對照三角形的中線，角平分線定義三角形的高線定義。

③根據(jù)三角形高線的定義試著作三角形各邊上的高線，發(fā)現(xiàn)三角形的高線與三角形的中線，角平分線有很大的區(qū)別。

④發(fā)現(xiàn)三角形的高線的位置與三角形的類別有關(guān)。

⑤得出結(jié)論。

教學(xué)實(shí)踐表明：大量的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)超過了學(xué)生的生理，心理負(fù)荷，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。因此，對練習(xí)作業(yè)老師要精心選編合理布置；不能過度搞題海戰(zhàn)術(shù)。備課時可設(shè)計三種水平的習(xí)題：基礎(chǔ)題、熟練題、發(fā)展題。使中、下學(xué)生完成基礎(chǔ)題、熟練題達(dá)標(biāo)練習(xí)，訓(xùn)練他們的技能技巧：中、上生、優(yōu)等生完成熟練題、發(fā)展題，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用知識解決問題能力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、教給數(shù)學(xué)思想和方法

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、同課異策

一個人在生活與實(shí)踐中所展現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的一種心理特點(diǎn)就被稱之為個性。由于受到多種因素的影響，每一個人的個性發(fā)展都是不同的，其主要體現(xiàn)在了興趣、能力以及氣質(zhì)等方面。所以對于美術(shù)教師來說，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中就可以結(jié)合不同的需求進(jìn)行。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中采用同課異化，不僅可以顧及到每一個學(xué)生之間的差異性，還可以考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師在面對相同的課題時就可以針對學(xué)生的實(shí)際情況來制定出相應(yīng)的對策，同時還可以構(gòu)建出不同的設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)中的活力，做好創(chuàng)造性的培養(yǎng)工作。教師還要不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過同課異化的影響，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

二、保證課堂教學(xué)氛圍上的活躍化

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了索然無味的現(xiàn)象，加之教師過于重視自身在教學(xué)中的主體性，使得學(xué)生只能被動地接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)的效果也就不高。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)活動的過中就要不斷活躍好課堂教學(xué)的氛圍，給學(xué)生充足的自由，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，且教師還要重新定位自己，找出自己在教學(xué)中的位置，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，自己則應(yīng)當(dāng)站在指導(dǎo)者的位置上來引導(dǎo)學(xué)生，但是也應(yīng)當(dāng)避免過度地干涉學(xué)生，同時還要充分理解學(xué)生。由于學(xué)校方面的限制，使得教師在教學(xué)中也會受到多方面的壓力，這樣就降低了課堂教學(xué)中的活躍性。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要保證自身教學(xué)觀念上的準(zhǔn)確性，不斷地分析與思考，找出最合適的方法來提高教學(xué)的有效性。每一個教師都相信學(xué)生是具有創(chuàng)新欲望的，同時也具有極大的潛能。因此，只有通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與挖掘，才能激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識到主體性的重要性，這樣才能轉(zhuǎn)換好教學(xué)的方式。

三、適當(dāng)融入多媒體

隨著時代的不斷發(fā)展，數(shù)字化已經(jīng)全面到來，加之計算機(jī)技術(shù)也在不斷地更新與發(fā)展，多媒體在教學(xué)中也顯現(xiàn)出了相應(yīng)的優(yōu)勢，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說更是這樣。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，雖然具備了一定的文字與圖片等，但是對于這一階段的小學(xué)生來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以將教材中枯燥的知識活躍起來，從而豐富學(xué)生的精神層次，帶給學(xué)生新奇的體驗。如教師在備課的過程中就可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，同時在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來搜索一些有用的網(wǎng)絡(luò)資源，并制成相應(yīng)的課件，這樣在課件中也就融入了視頻、圖片以及音樂等素材，對于學(xué)生來說，在這種鮮活課件的影響下，也就可以產(chǎn)生出主動探索的欲望，從而也就可以主動地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在長期的發(fā)展歷程中，美術(shù)也已經(jīng)演變成為了視覺上的藝術(shù)。當(dāng)人們進(jìn)行美術(shù)欣賞與創(chuàng)作時，也依靠視覺來實(shí)現(xiàn)。因此，通過引入多媒體，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在多媒體的影響下，可以促進(jìn)學(xué)生掌握好相關(guān)知識，對藝術(shù)有了更為深刻的印象。對于教師來說，在多媒體課件的影響下，自身的教學(xué)壓力也在逐漸降低，這樣也就可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，從而可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，提高教學(xué)的效果。

四、制定出個性化的教學(xué)方法

要想促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的創(chuàng)意發(fā)展，其中心就是要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要詳細(xì)分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定出個性化的教學(xué)策略，同時還要保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，這樣才能提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，同時還可以增強(qiáng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。最后還要掌握好教學(xué)的進(jìn)度，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好美術(shù)知識。

結(jié)語：綜上所述可以看出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)有著極為重要的意義，這主要是因為在創(chuàng)意教學(xué)的影響下，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要及時更新自身的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，做好創(chuàng)意教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]秦原才.《輔導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造美――美術(shù)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)教改芻議》[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000，（11）：89-89

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、全面了解學(xué)生，做到因人而教。

應(yīng)該說班級授課制教育教學(xué)都是以統(tǒng)一的教材為載體從人的實(shí)際出發(fā)而實(shí)施的。首先要了解每個學(xué)生的差異性，課堂上一定要激活每個學(xué)生的思維，關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其競爭意識。如開展一些小型競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生多角度地設(shè)法解決同一問題。哪怕有的學(xué)生想出了一個笨拙的辦法，也要給予夸獎鼓勵。其次是了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，即使是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使其體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生從日常生活的具體實(shí)例中，提煉出數(shù)學(xué)問題并用所學(xué)知識來解決。那將會趣味盎然，不覺得數(shù)學(xué)抽象枯燥而產(chǎn)生畏難情緒。同時，還應(yīng)了解學(xué)生對已有知識的實(shí)際掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，針對性地做好培優(yōu)輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學(xué)習(xí)效果。

二、真正轉(zhuǎn)變教師角色，做到因?qū)W而教。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識，形成技能。課堂上學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者……這就好比是電影導(dǎo)演一樣，教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)工作促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)習(xí)能力。課堂以學(xué)生為中心，但要避免放羊式教學(xué)，就是說演員的一舉一動是在導(dǎo)演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應(yīng)是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)能力培養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點(diǎn)，通過語言評價、進(jìn)程推動等使秩序要求與情緒表達(dá)處于一個平衡點(diǎn)上。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。

教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，主要有以下幾點(diǎn)策略：

1.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境。聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問題，通過數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅(qū)使下，培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生獲取知識的能力。

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。如在教學(xué)《長方形與正方形的認(rèn)識》時，采用了多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。課堂上發(fā)給每個小組大小不同的長、正方形紙片，要求學(xué)生用手中的直尺和三角板來研究長、正方形的邊角特點(diǎn)。在各小組動手測量記錄、交流匯報的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥、歸納板書。這樣，通過學(xué)生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學(xué)生在活動中獲得了知識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。

四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材。

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心地選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，且根據(jù)年齡特點(diǎn)和教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何發(fā)揮好教材的知識載體功能呢？

一方面教師在設(shè)計教學(xué)前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

另一方面教師設(shè)計教學(xué)時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程的每個學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對教材有深刻和獨(dú)到的見解，對教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計，能夠?qū)滩牡慕^對權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個性的演繹，面對復(fù)雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對話的氛圍，使教學(xué)活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，以便更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。故而，教材的改進(jìn)加工、豐富開發(fā)都必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而動，不可隨意、盲目的增減改變。

五、優(yōu)化練習(xí)、激勵評價、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的策略

優(yōu)化練習(xí)是實(shí)施高效教學(xué)的著重點(diǎn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)方面，將單項與綜合、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在設(shè)計中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落到實(shí)處。練習(xí)的設(shè)計要有層次性、針對性、實(shí)效性?！暗巧接械?，徐行則不困，措足于實(shí)地則不危”。新課程理念在教學(xué)中提倡“以人為本”，及時有效地精心設(shè)計的課堂練習(xí)，不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，使其觸類旁通，更能啟迪思維，點(diǎn)撥思路，促使學(xué)生在積極思考中成長。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價。及時地、有針對性地作出恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。對學(xué)生評價，不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。除此以外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人評價，以求更全面地認(rèn)識自我。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)做合一 魅力課堂

“教學(xué)做合一”認(rèn)為做是學(xué)和教的中心，需要根據(jù)做的方法確定學(xué)和教的方法，學(xué)生只有在做的過程中才能更好地學(xué)習(xí)和深化理解，并教給他人知識。與“實(shí)踐出真知”理念一致。新課改下，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念，讓學(xué)生真正在做的過程中觀察、體驗、實(shí)踐、反思、總結(jié)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)教學(xué)做興趣

“教學(xué)做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點(diǎn)之一，也就是說，提倡在生活中參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)。由此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)了解到，為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣，也為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中感知與實(shí)踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問題等，在多媒體、實(shí)物、語言的輔助下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效激活課堂，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)做。

如教學(xué)《方程》知識時，我拿來天平，引導(dǎo)學(xué)生感知方程的含義。教師提出問題：“假設(shè)蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請問這袋蘋果有多少個？”天平是學(xué)生生活中常見的實(shí)驗器材與生活器材，購物需要稱東西，學(xué)生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會平衡。如此在生活化情境下，學(xué)生將方程的等式與天平進(jìn)行比較分析，方程左邊相當(dāng)于天平左邊，平衡相等于等號，方程右邊相等于天平右邊。進(jìn)一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個蘋果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣。

二、激勵實(shí)踐探究，展開教學(xué)做過程

在創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)做實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進(jìn)一步互動交流、思考探究解決問題，由此完成教學(xué)做合一的過程，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深化理解，提升學(xué)生綜合能力?！敖虒W(xué)做合一”指出，做是學(xué)和教的中心，“做”即為實(shí)踐探究過程。需要重視實(shí)踐探究過程，激勵學(xué)生全身心參與，運(yùn)用多方法、多模式，展開科學(xué)預(yù)設(shè)、活動探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化綜合能力。

如教學(xué)《多邊形面積的計算》時，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式展開“校園綠化面積”的教學(xué)做合一。學(xué)生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來到校園中，開始觀察和統(tǒng)計有幾處綠化，并記錄下來，再對每處綠化植被的面積展開測量、畫示意圖。對于規(guī)則圖形圓、長方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測量、畫圖并計算的方法。對于組合圖形，運(yùn)用分割、組合的方法計算。通過學(xué)生參與生活實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)、合作交流、實(shí)踐探究，在教學(xué)做合一中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型思想的理解和運(yùn)用，通過學(xué)生在實(shí)踐探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提升教學(xué)做質(zhì)量

“教學(xué)做合一”做是學(xué)和教的中心，也就是說，學(xué)和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)和有效教，教師要秉承教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在做中實(shí)踐探究，掌握知識與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，通過自身實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生“做”的意識，并在“做”完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，理清思路，建構(gòu)完善的知識體系，再細(xì)致、有條理地教給他人。實(shí)現(xiàn)知識與方法的融會貫通，強(qiáng)化學(xué)生合作交流、創(chuàng)新思考、實(shí)踐應(yīng)用的能力。

如“植樹問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，可以關(guān)于“植樹問題”展開課題實(shí)踐探究。在學(xué)生自主合作探究實(shí)踐后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。植樹問題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環(huán)形種法這幾種不同的植樹方法，經(jīng)過畫圖或動手實(shí)踐（運(yùn)用教具或在生活中觀察統(tǒng)計）、舉出特例、猜想、驗證、得出結(jié)論等過程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L，間隔為k，那么種植的棵數(shù)n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎(chǔ)上乘以2。同時，植樹問題可以延伸到環(huán)形種樹、路燈安裝、排隊問題等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，在各小組的互動交流過程中，學(xué)生相互交換經(jīng)驗和方法，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

在“教學(xué)做合一”理念下，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、互動交流、建立方案、動手實(shí)踐，以此在實(shí)踐探究中完成教學(xué)做合一的過程，并通過總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互教、互助學(xué)，優(yōu)化教學(xué)做合一質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：語文教師；語言藝術(shù)；語言修養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-282-01

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。由此可見在交際活動中語言始終起著重大作用。有一句諺語說：語言不是蜜，但可粘住一切。一個老師學(xué)問再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的學(xué)問是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老師，就要想方設(shè)法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

一、教學(xué)語言的表達(dá)技巧

如：“在我們講新課之前，請大家把作業(yè)本收起來，老師很感激大家的合作。謝謝你們。”

“小軍，老師需要你的合作，請你把書關(guān)上……（稍微延遲一下）謝謝（你）?！?；“小麗，如果你能認(rèn)真傾聽小王回答問題，老師會感激你的……（稍微延遲一下）謝謝（你）?！保弧靶∶?，你的做法（表達(dá)）很恰當(dāng)，謝謝你?！?/p>

詢問式：征求別人意見，尊重中贏得支持。如：“我想聽聽你是怎么想的？”“我這樣做是否給你帶來困擾？”你希望怎么做哩？”“你覺得呢？你認(rèn)為呢？”

體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……”

認(rèn)同式：認(rèn)同別人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你說得非常有道理”，“我非常認(rèn)同你的觀點(diǎn)”。

選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”

回避式：回避一些不利溝通的詞語。如：少說“我”、多說“我們”；少說“但是”，多提“建議”，多說“而且”。

模仿式：模仿對方情緒狀態(tài)，模仿別人說話速度。

二、教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

教學(xué)語言的精練，準(zhǔn)確，是語文教學(xué)的基本要求。教師的課堂教學(xué)語言要力求準(zhǔn)確、簡練、鮮明。所謂準(zhǔn)確，就是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，觀點(diǎn)明確，語氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。見解獨(dú)到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真實(shí)感情。贊揚(yáng)什么，反對什么，愛什么，恨什么，經(jīng)渭分明。這樣的語言才會是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣侵潤學(xué)生的心田，同時把科學(xué)知識的美好的思想一道帶進(jìn)去。

譬如，有些教師在對知識點(diǎn)的闡述時不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來繞去，不能化抽象為形象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動的敘述，學(xué)法指導(dǎo)不夠明確，學(xué)生理解起來就會很模糊。還有的老教師在教學(xué)中，雜音很多，語言不簡潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”、等語氣詞過多，學(xué)生聽起來就會很吃力。

三、教學(xué)語言的啟發(fā)性

教師的語言要幽默、含蓄、富于啟發(fā)性。啟發(fā)其實(shí)就是我們課堂中的提示。啟發(fā)性的語言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進(jìn)的方向；啟發(fā)性的語言又好似一個舵手，在你快要觸礁的時候，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；啟發(fā)性語言又好比一支號角，在你疲乏的時候，能激起前進(jìn)的動力。教師如果在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的語言準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

如在教《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)和指揮得當(dāng)。作者稱贊小象，其實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椋骸笆琴澝腊⒘?？還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣啟發(fā)他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的啟發(fā)，孩子們頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。

四、教學(xué)語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美是離不開言辭的熱情，誠懇和富于激勵性。在課堂上，我們要善于運(yùn)用激勵性的語言去表揚(yáng)學(xué)生，去認(rèn)可學(xué)生。舉例如下：

1.在這個問題上，你可以當(dāng)老師了！

2.你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。

3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4.你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

5.你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了。

6.你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7.你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8.通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認(rèn)真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

9.你預(yù)習(xí)的可真全面，自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好不好？

10.謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11.你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興！

12.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！

13.老師真想在下節(jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！

14.對學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生經(jīng)常說："老師相信你經(jīng)過努力一定能行！"

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)方式

1.平等師生地位，營造良好教學(xué)氛圍，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)多半強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳遞，教師是課堂的主導(dǎo)，很多時候都給學(xué)生高高在上的感覺，缺乏與學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)太過于被動，較難將知識全數(shù)吸收。另外，初一學(xué)生心智尚還不夠成熟，遇事往往率性而為，師生之間不夠平等，不但會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵抗與逆反心理，更會讓其對教師的不滿上升為不喜歡這堂課。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)形式，不局限于以往教導(dǎo)者身份，而應(yīng)做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此軟化教師在學(xué)生心中的框架形象，在教學(xué)時多和學(xué)生互動，通過互動了解學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加溫和、歡快。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，具體應(yīng)做到：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其提出不同要求；要做到經(jīng)常訓(xùn)練，畢竟凡事貴在堅持；給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生表現(xiàn)良好時，要經(jīng)常鼓勵，反之，應(yīng)適當(dāng)批評；嚴(yán)格管理必不可少，教師可建立一整套完善的學(xué)習(xí)制度；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際生活。

一些教師教學(xué)時往往是手不離書本，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度始終按照教材進(jìn)行，對于教材內(nèi)容并無太多想法。靜止的教材很難滿足學(xué)生的個性化需求，教師應(yīng)主導(dǎo)教材，而非跟著教材走，教師要對教材有全面認(rèn)識和理解，教師可在掌握好教材內(nèi)容與班級學(xué)生總體實(shí)際情況的前提之下，對教學(xué)順序做出科學(xué)、大膽的改變。

同時，作為教學(xué)必不可少的一項工具，教學(xué)雖然必須使用教材，但是教材的更新速度遠(yuǎn)不及社會更新速度快，因此教學(xué)內(nèi)容絕對不應(yīng)止于教材，教師在教學(xué)時，不僅要起到用教材教學(xué)的作用，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活。如教師講到“概率”這一概念時，可以聯(lián)系福利彩票、體育彩票這方面，隨著彩票的興起，不僅成年人，很多學(xué)生對其也十分關(guān)注，買彩票能中到獎嗎？中獎的概率是多少？這很快就能吸引學(xué)生。之后教師可模仿彩票中的莊家玩摸球游戲，并逐步揭穿莊家的騙人把戲，既可教會學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，又可更好地教導(dǎo)學(xué)生不要抱有僥幸心理，遠(yuǎn)離，遠(yuǎn)離賭博的正確觀念。

3.按照學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層次教學(xué)

受各種學(xué)習(xí)因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定然不盡相同，教師想在課上顧全所有學(xué)生會有一定難度，此時便可運(yùn)用分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待[1]。也就是說，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)差異，采取分類建組模式，再針對其差異確定不同目標(biāo)，因材施教，最后在考查階段應(yīng)進(jìn)行分類考核，使學(xué)生在不同階段有不同發(fā)展。這樣的針對性教學(xué)降低了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大知識面的需求，同時讓學(xué)生感受到了教師對其的重視，能有效提升課堂教學(xué)有效性。

4.強(qiáng)化教學(xué)自主性，發(fā)揮學(xué)生思考能力。

教師除了對學(xué)生學(xué)習(xí)時獲得的直接經(jīng)驗要重視外，還應(yīng)讓學(xué)生建立起與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗[2]。如初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多題型都可以套用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，這些都是現(xiàn)有的答題技巧與經(jīng)驗，但是公式畢竟只是紙上一點(diǎn)墨水，如何把公式活用起來，并在此公式上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充與探究，不止于簡單地套用公式，而是充分調(diào)動學(xué)生思考。如對以下這道題的解答：方程式20=x/4，教師可以這么問：“什么樣的x滿足等式20=x/4，怎么可以知道x的具體值？是乘還是除？同時當(dāng)x解答出后，可以繼續(xù)根據(jù)這個問題進(jìn)行探討，發(fā)展出：‘那么方程式20=4/x中的x又是多少？’”通過教師這樣探究性的提問，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會獨(dú)立思考，進(jìn)而將“學(xué)會”晉升一個臺階，真正做到“會學(xué)”。