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關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 校本 人本
受到20世紀(jì)經(jīng)典思維的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校管理追求塑造一個(gè)全封閉的，沒(méi)有或盡量避免外來(lái)因素影響的理想教育環(huán)境，通過(guò)將學(xué)校環(huán)境的簡(jiǎn)單化和普適化營(yíng)造管理結(jié)構(gòu)。但這一模式在現(xiàn)今的社會(huì)條件下，顯然已不再適應(yīng)。
一、我國(guó)的學(xué)校管理改革成果概述
經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)校管理改革的大致總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)校管理在踏入新時(shí)代以來(lái)已認(rèn)識(shí)到以往管理體制的弊病，并努力提出改革，現(xiàn)將改革成果總結(jié)如下：
1.確立未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，確定新的培養(yǎng)計(jì)劃
由于時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也有了本質(zhì)上的變化，我國(guó)的學(xué)生教育已由原來(lái)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，同時(shí)在應(yīng)試教育不能完全滿足人才選拔的前提下，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的德智體全方位素養(yǎng)，到目前已取得良好效果。
2.教育方式轉(zhuǎn)向多元化，加入了新的理念
由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，新的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變，即由原來(lái)的單純灌輸知識(shí)向自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，師生間關(guān)系也因此加入了新的元素。過(guò)去設(shè)置較為龐雜的學(xué)科體系經(jīng)過(guò)整合，顯得更符合時(shí)展的需要和學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行教育的同時(shí)引入了一些新的教育教學(xué)方法，顯得更具有適用性，貼近了與學(xué)生的關(guān)系。
3.突出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷
在新的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，突出了對(duì)學(xué)生關(guān)懷的要求，同時(shí)要求老師要加強(qiáng)情感教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的情感關(guān)懷，并以自身的積極情感去喚起學(xué)生積極情感的回應(yīng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自尊、自信、自愛(ài)、自立的良好情感訴求。
二、我國(guó)學(xué)校管理體制的不足
經(jīng)過(guò)前文的闡釋，我國(guó)的學(xué)校管理有著可喜的發(fā)展。但是，我國(guó)的學(xué)校管理是脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的管理體制演化而來(lái)的，具有濃厚的管理色彩，同時(shí)由于在行政隸屬上的管轄關(guān)系，因此，存在許多的不足，現(xiàn)將其特點(diǎn)總結(jié)如下：
1.教師任用體制尷尬
由于在改革開(kāi)放初期，教師的從業(yè)人數(shù)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)中需要的數(shù)目，為了鼓勵(lì)教師從業(yè)，國(guó)家給予政策將其身份特殊化，享受了準(zhǔn)公務(wù)員待遇，這在當(dāng)時(shí)為緩解教師人員緊張確實(shí)起到了極大的作用。但是到了今天，委任制式的任用形式使得教師的積極性不在高漲，相當(dāng)多的人由于沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感而消極怠工，對(duì)于學(xué)生教育沒(méi)有盡到應(yīng)盡的義務(wù)。加上所在地域限制，也加劇了人才交流存在的窘境。
2.行政管理權(quán)限泛濫
受集中政體的影響，我國(guó)教育事業(yè)的管轄一樣受到了教育部門的直接或間接領(lǐng)導(dǎo)。造成了學(xué)校自主管理能力不夠完善，相關(guān)管理措施的實(shí)施相對(duì)滯后，而教育部門時(shí)有的干涉行為又會(huì)打亂規(guī)律的教學(xué)管理環(huán)境，使得學(xué)校的條例朝令夕改，不具備長(zhǎng)期執(zhí)行的威信力。
3.學(xué)校管理觀念落后
由于我國(guó)一些學(xué)校長(zhǎng)期不重視理論的更新，客觀上造成了學(xué)校管理理論嚴(yán)重滯后的事實(shí)，同時(shí)由于相當(dāng)多的教師觀念落后，將教師群體作為學(xué)校管理的主體，將管理行為的權(quán)限留于己身，對(duì)于學(xué)生的自主管理則重視不夠，使得學(xué)生參與度過(guò)低，學(xué)校管理沒(méi)有生氣。
三、新時(shí)代我國(guó)學(xué)校管理方案的構(gòu)建
通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校管理的現(xiàn)況了解，我們已初步確定了學(xué)校管理方案構(gòu)建主義的一些問(wèn)題，本節(jié)則試從構(gòu)建理論和具體方案兩部分來(lái)闡釋個(gè)人觀點(diǎn)。
（一）學(xué)校管理的應(yīng)用理論
1.人本管理
所謂學(xué)校的人本管理，是指人本原理在學(xué)校管理中的運(yùn)用，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行的學(xué)校管理，就是一種把人作為管理的主體，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校的人力資源，服務(wù)于學(xué)校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。
2.校本管理
學(xué)校的校本管理，最簡(jiǎn)單來(lái)講，即權(quán)力的下放。具體來(lái)說(shuō)，就是指教育當(dāng)局給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，按學(xué)校自己的情況去決定資源分配，對(duì)學(xué)校的財(cái)政預(yù)算、課程設(shè)置、教科書選擇、學(xué)校人事決策等方面實(shí)施改革。這樣可以由學(xué)校自主決定具體的資源配置，易于實(shí)現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)化，同時(shí)也便于學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)情來(lái)確定發(fā)展規(guī)劃。
3.制度管理
所謂學(xué)校的制度管理，即學(xué)校依照國(guó)家和地方制定的法律、法令、條例以及單位制定的規(guī)章制度進(jìn)行管理和規(guī)范教育行為，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的管理模式。
這是由于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理實(shí)情決定的，由于教師的從業(yè)條件太為寬松，不可避免的出現(xiàn)了部分教師教學(xué)松懈的現(xiàn)象，加上稀缺資源利用時(shí)的操作自由性，決定了我國(guó)的學(xué)校管理需要建立一套完善的管理體制。
（二）學(xué)校管理方案的實(shí)施機(jī)制
綜合本文的研究和對(duì)相關(guān)理論的借鑒，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理方案的實(shí)施機(jī)制不僅要滿足當(dāng)前國(guó)情的需要，同樣要遵循一定的客觀事實(shí)規(guī)律，現(xiàn)提出個(gè)人的觀點(diǎn)如下：
1.樹(shù)立新的教育觀念
適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程所建立的新的學(xué)校管理模式，是一種以人為本的具有自主性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、人文性、協(xié)作性等明顯特征的學(xué)校管理模式。構(gòu)成這種學(xué)校管理模式框架，就必然要革新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)人主觀性的重視。并在今后的教育教學(xué)中充分的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。
2.建立新的管理制度
學(xué)校管理制度是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)而制訂的各項(xiàng)管理制度，是使學(xué)校管理工作有章可循、有法可依，達(dá)到管理規(guī)范化、制度化的重要保證。學(xué)校管理制度體系主要包括教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度和課程管理制度等一系列的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，學(xué)校應(yīng)通過(guò)這一系列制度的完善來(lái)達(dá)到完善教育方式的目的，并最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的豐收。
3.和諧學(xué)校人際關(guān)系
師生關(guān)系是學(xué)校間最常見(jiàn)的關(guān)系，但是其對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)師生信息的相互傳遞，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等都有著很大的影響。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必然改變師生的觀念，建立新的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊勁峰，張玉柯.21世紀(jì)高等教育的改革與發(fā)展.河北大學(xué)出版社，2000.
加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)“五項(xiàng)管理”，關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹(shù)人的重大舉措。吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校高度重視此項(xiàng)工作，精心組織、合理部署，帶領(lǐng)全校師生迅速開(kāi)展了落實(shí)“五項(xiàng)管理”系列活動(dòng)，積極推進(jìn)相關(guān)工作，從而進(jìn)一步提升教育治理和學(xué)校管理水平。
一、思想上高度重視，科學(xué)謀劃、壓實(shí)責(zé)任
6月7日上午，吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校召開(kāi)了“五項(xiàng)管理”工作推進(jìn)會(huì)。會(huì)議由督導(dǎo)室主任李璐主持，張偉卓副校長(zhǎng)、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人出席會(huì)議。
李璐主任傳達(dá)了市政府教育督導(dǎo)室“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)工作推進(jìn)會(huì)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)“五項(xiàng)管理”實(shí)地督查要點(diǎn)進(jìn)行逐一解讀，明確了吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”督導(dǎo)工作方案。與會(huì)人員展開(kāi)熱烈的討論，逐一發(fā)言，結(jié)合本部門工作實(shí)際，對(duì)照文件要求找差距、找不足，對(duì)此項(xiàng)工作的推進(jìn)進(jìn)行了廣泛交流。
會(huì)上，張偉卓副校長(zhǎng)對(duì)全面落實(shí)“五項(xiàng)管理”提出了具體要求。一要高度重視，正確把握“五項(xiàng)管理”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)“五項(xiàng)管理”的重要性和緊迫性；二要認(rèn)真謀劃，自覺(jué)完善各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范管理過(guò)程；三要嚴(yán)格落實(shí)，系統(tǒng)搭建“五項(xiàng)管理”的實(shí)施機(jī)制，確?！拔屙?xiàng)管理”落地落實(shí)。
此次會(huì)議的召開(kāi)，進(jìn)一步提高了相關(guān)科室負(fù)責(zé)人對(duì)“五項(xiàng)管理”規(guī)定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校以“五項(xiàng)管理”的落實(shí)為切入點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況不斷改革創(chuàng)新，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合與引導(dǎo)，共同構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)。
二、行動(dòng)上迅速落實(shí)，建章立制、五化管理
（一）“手機(jī)管理”合理化
結(jié)合全日制寄宿學(xué)校特點(diǎn)和園區(qū)就餐的實(shí)際情況，制定《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校學(xué)生在校期間手機(jī)使用、管理要求》《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校學(xué)生手機(jī)管理規(guī)定》，實(shí)施在校期間手機(jī)封閉管理模式，56間教室內(nèi)設(shè)置手機(jī)充電儲(chǔ)存箱，并由專人負(fù)責(zé)管理，按照規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一收發(fā)使用。下發(fā)《致家長(zhǎng)一封信》，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)孩子使用手機(jī)的督促管理，共同引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性對(duì)待并合理使用手機(jī)。
（二）“睡眠管理”科學(xué)化
深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，把科學(xué)睡眠宣傳教育納入教育教學(xué)管理體系，通過(guò)日常管理滲透睡眠對(duì)促進(jìn)中職生大腦發(fā)育、骨骼生長(zhǎng)、視力保護(hù)、身心健康和提高學(xué)習(xí)能力與效率的重要作用，實(shí)現(xiàn)“全程育人”的目標(biāo)，并配套“準(zhǔn)軍事化寢室管理”模式，施行全封閉的住宿管理機(jī)制，規(guī)范作息時(shí)間，確保學(xué)生充足睡眠，實(shí)現(xiàn)“以生為本、立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，形成“管理有硬度，教育有溫度”的德育管理模式。
（三）“讀物管理”規(guī)范化
根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法>的通知》要求，學(xué)校組建了專項(xiàng)排查工作小組，按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》12條負(fù)面清單定期對(duì)行政科室及教研室雜志、圖書，心理咨詢室大廳圖書，班級(jí)圖書角學(xué)生課外讀物進(jìn)行檢查，檢查是否存對(duì)未成年人的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生不良影響等內(nèi)容。
（四）“作業(yè)管理”精細(xì)化
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求，制定《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校作業(yè)檢查制度》《吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校作業(yè)批改規(guī)定》，要求任課教師課后書面作業(yè)總時(shí)間不超過(guò)90分鐘，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，并及時(shí)全批全改，寫出評(píng)語(yǔ)，杜絕學(xué)生代批作業(yè)現(xiàn)象。并實(shí)行“三級(jí)聯(lián)查制度”，任課教師自查-教研室主任月抽查-教務(wù)處全面檢查。
（五）“體質(zhì)管理”健康化
建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，提高寄宿制學(xué)校的辦學(xué)水平，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的重要舉措，是民心工程、惠民工程、德政工程。辦寄宿制學(xué)校要把邊遠(yuǎn)的、分散的小學(xué)一年級(jí)以上的學(xué)生集中在一起過(guò)集體生活，這相對(duì)于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事件，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生大多自理能力較差，自身安全防范能力不足，加上在校學(xué)習(xí)、生活時(shí)間長(zhǎng)，這就給寄宿制學(xué)校的安全管理提出了新的挑戰(zhàn)。為此，農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校的管理者和教育者必須高度重視安全管理，樹(shù)立安全無(wú)小事，安全工作天天從零開(kāi)始的意識(shí)，扎實(shí)做好落實(shí)安全責(zé)任、健全安全制度、強(qiáng)化安全教育，切實(shí)提升寄宿制學(xué)校的安全工作水平。[1]
二、制定寄宿制學(xué)校安全管理制度
我校經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，統(tǒng)一制定了涇川縣黑河小學(xué)寄宿制學(xué)?！端奚峁芾碇贫取?、《食堂管理制度》、《宿舍管理教師崗位職責(zé)》、《寄宿生家校聯(lián)系制度》、《寄宿生一日常規(guī)制度》、《校車接送制度》、《安全管理制度》等，從各環(huán)節(jié)、各時(shí)段明確了工作要求，實(shí)行了科學(xué)化、精細(xì)化管理流程，為寄宿制學(xué)校管理提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。我校還制訂了校舍安全、飲食安全、交通安全、衛(wèi)生防疫等各種突發(fā)事故的應(yīng)急預(yù)案，嚴(yán)格落實(shí)了崗位責(zé)任制和啟動(dòng)、運(yùn)行、監(jiān)督機(jī)制，職責(zé)明確，落實(shí)到人，把應(yīng)急處理突發(fā)事件的工作落到了實(shí)處。
三、落實(shí)安全責(zé)任是做好寄宿制學(xué)校安全工作的關(guān)鍵
寄宿制學(xué)校，尤其是新入學(xué)的低齡兒童，很難適應(yīng)集體生活，對(duì)他們的安全管理難度更大，責(zé)任重于泰山。要讓家長(zhǎng)安心、放心，使社會(huì)安定、穩(wěn)定，學(xué)校校長(zhǎng)、教師就必須樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，具有熱愛(ài)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、全心全意為學(xué)生安全負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，盡心盡力盡責(zé)地做好學(xué)校安全工作。首先，要建立安全責(zé)任機(jī)制。校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)為具體責(zé)任人，班主任、職員為直接責(zé)任人的責(zé)任體系，構(gòu)成安全責(zé)任人人負(fù)，人人身上有責(zé)任的管理機(jī)制。其次，要明確安全責(zé)任內(nèi)容。每學(xué)年一開(kāi)學(xué)，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任協(xié)約，保證責(zé)任書的簽訂“橫向到邊，縱向到底”，把安全工作責(zé)任落到實(shí)處。第三，要檢查安全責(zé)任效果。學(xué)校要定期進(jìn)行安全責(zé)任內(nèi)容落實(shí)情況的跟蹤檢查，確保責(zé)任書的簽訂不流于形式，責(zé)任書的內(nèi)容落實(shí)到點(diǎn)到面到位。[2]
四、建設(shè)一支高效的安全管理隊(duì)伍
“生命不保，談何教育?！奔议L(zhǎng)將學(xué)生交給學(xué)校時(shí)最大的擔(dān)心是安全問(wèn)題，小學(xué)寄宿制學(xué)校最大的壓力也是安全問(wèn)題。就要求我們必須時(shí)時(shí)牢記安全，事事做到安全，人人提高安全意識(shí)。我校成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，構(gòu)建起了以教導(dǎo)主任、總務(wù)后勤主任、教研組長(zhǎng)、值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、班主任、生活老師為骨干的安全管理隊(duì)伍，構(gòu)建起了“教學(xué)、生活分管校長(zhǎng)――分管領(lǐng)導(dǎo)――教導(dǎo)處――宿舍管理員、班主任、值周教師――寢室學(xué)生干部”的五級(jí)安全管理網(wǎng)絡(luò)，并與各級(jí)各類管理人員簽訂了安全管理目標(biāo)責(zé)任書，按照“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，明確寄宿生在校期間各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)時(shí)段的安全管理要求，層層落實(shí)責(zé)任，形成了學(xué)生在校全天候、全方位、全過(guò)程的安全保障體系。我校成立了寄宿生管理領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范了相關(guān)會(huì)議制度，定期召集值班教師、住宿生、寢室學(xué)生干部、室長(zhǎng)交流情況，對(duì)宿舍管理中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。我們注意充分發(fā)揮學(xué)生自治機(jī)制的效能，學(xué)生參與了學(xué)校的全程管理。特別是對(duì)寢室干部規(guī)定了明確的職責(zé)，依據(jù)職責(zé)開(kāi)展工作。在校園里，從早操到就寢，從課間操到晚自習(xí)，從教室到宿舍，從食堂到廁所，從學(xué)校到家里，到處都有學(xué)生參與管理的身影。學(xué)生自主管理強(qiáng)化了學(xué)校管理工作，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間。
五、強(qiáng)化安全教育是做好寄宿制學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)
寄宿制學(xué)校的安全教育是提高學(xué)生安全意識(shí)和預(yù)防安全事故的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要高度重視學(xué)生的安全教育，把安全教育擺上重要位置，切實(shí)抓好抓實(shí)抓出成效。重點(diǎn)做到四抓：一是抓計(jì)劃。學(xué)校的安全教育要有計(jì)劃性，每年初學(xué)校要根據(jù)上級(jí)全年安全宣傳教育的部署，結(jié)合學(xué)校寄宿制的實(shí)際和季節(jié)變化，制定年度安全教育計(jì)劃，做到周周有活動(dòng)，天天有教育。二是抓重點(diǎn)。學(xué)校要抓住每年的重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題安全教育。如安全教育日、法制教育日、安全宣傳周、宣傳月，以及上級(jí)部門安排的重點(diǎn)活動(dòng)。平時(shí)要抓重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育，如個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、日常生活、課余活動(dòng)安全知識(shí)等。三是抓特色。安全教育要切合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平，把宣傳法律法規(guī)與貫徹學(xué)校安全制度相結(jié)合，把普及安全知識(shí)與課堂學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把提高安全防范能力與各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出特色的教育活動(dòng)。四是抓平臺(tái)。安全教育要有載體，有平臺(tái)，才能把教育內(nèi)容深入學(xué)生心中。學(xué)校要充分利用課堂主渠道開(kāi)展安全教育，做到每月不少于兩節(jié)主題安全教育課，學(xué)科注意滲透安全知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)分別開(kāi)辟安全教育專欄，定期更新安全教育內(nèi)容。
六、完善綜合治理機(jī)制
學(xué)校附近環(huán)境亂，社會(huì)上也游蕩著一些閑散人員，這給學(xué)校安全管理增加了難度。為了有效地管理學(xué)校，我校全部安裝了先進(jìn)的校園監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)校園進(jìn)行全方位、全過(guò)程安全監(jiān)控。學(xué)校對(duì)寄宿學(xué)生實(shí)行全封閉管理，住校學(xué)生必須持班主任的請(qǐng)假條才可以出校園。學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展校園周邊環(huán)境綜合治理，排查安全隱患，凈化了校園周邊環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；準(zhǔn)軍事化封閉式管理；意義
【中圖分類號(hào)】G710
一、 前言
目前國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、產(chǎn)業(yè)性，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需要的文化知識(shí)和職業(yè)技能，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)具有相對(duì)完整的實(shí)踐動(dòng)手能力和相對(duì)不完整的理論知識(shí)，因而中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的的教育更是一個(gè)特殊群體的教育。[1]
中職生一般在15、16-17、18歲之間，這一時(shí)期的青年正處在從不成熟的兒童向成熟的成年期過(guò)渡的邊緣階段。這種過(guò)渡性常會(huì)使青年處在理想性與現(xiàn)實(shí)性的矛盾之中。這一時(shí)期的青年在心理、生理和社會(huì)諸方面的發(fā)展，總體上表現(xiàn)為過(guò)渡性、閉鎖性、獨(dú)立性、發(fā)展性、動(dòng)蕩性、繼承性、探索性、創(chuàng)造性和社會(huì)性等特征。其自我意識(shí)還不成熟，自我控制力較弱，從眾心理比較強(qiáng)，故可能受到家庭環(huán)境、社會(huì)不良因素、不良同伴的影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為"問(wèn)題學(xué)生"。[2]
目前中職的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，大部分是中考的落榜者，學(xué)習(xí)底子薄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，而且大部分的家庭家長(zhǎng)文化水平較低，有些家庭困難，甚至單親子女多，所以他們?cè)谝恍┬袨榱?xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題就表現(xiàn)的比較差，比如自我約束力差，上課遲到，曠課；宿舍臟亂，抽煙，賭博，盜竊，打群架等等比比皆是，在行為上懶散，基本禮儀不懂，上課亂跑，吃東西；自卑心理比較強(qiáng)，經(jīng)常在他們身上看到破罐子破摔的現(xiàn)象，而且逆反心理嚴(yán)重，討厭老師的批評(píng)教育，跟老師頂撞，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)打老師；在生活上自理能力非常差，怕吃苦，而且攀比盲從心理也嚴(yán)重。這都阻礙學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，造成學(xué)生在德育管理的高難度，而現(xiàn)在用人單位在招人的過(guò)程中越來(lái)越看重學(xué)生的品德修養(yǎng)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望也越來(lái)越高，所以在這種情況下為了更有針對(duì)性和實(shí)效性的提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，更好的適應(yīng)將來(lái)的生活，學(xué)校實(shí)施了準(zhǔn)軍事化封閉式管理，這個(gè)也是社會(huì)和企業(yè)的需要，同樣也是學(xué)校管理的需要。
二、實(shí)行準(zhǔn)軍事化封閉式管理的提出
準(zhǔn)軍事化封閉式管理是指學(xué)校參照軍隊(duì)的管理理念，模式和條例，結(jié)合本校教育教學(xué)的工作需要和學(xué)校的客觀條件，聘請(qǐng)部隊(duì)退伍軍官或武警學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生參與到學(xué)校的管理，實(shí)行一種內(nèi)部規(guī)范化管理，也就是相對(duì)制約學(xué)生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學(xué)習(xí)和生活，以保證一個(gè)更完善的校園安全、更有序的教學(xué)次序、學(xué)生的人身安全和食品衛(wèi)生安全等的做法。這樣可以減少外界社會(huì)的不良影響，通過(guò)封閉式管理營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高升學(xué)率。于川等研究也表明：封閉式中學(xué)學(xué)生比非封閉式中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活滿意度高；封閉式管理提升了男生和高中生的學(xué)習(xí)生活滿意度。[3]
俗話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，中職學(xué)校的學(xué)生相當(dāng)部分紀(jì)律松散，維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)，但法律觀念又很淡薄，由于我們學(xué)校地處工業(yè)園區(qū)，所以的不良社會(huì)習(xí)氣學(xué)生又很容易沾染，到黑網(wǎng)吧、酒吧。[1]
以上二點(diǎn)為實(shí)施準(zhǔn)軍事化封閉式管理提供了主要的現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)。
三、準(zhǔn)軍事化封閉式管理的實(shí)施
1.全封閉軍事化訓(xùn)練
新生入學(xué)，訓(xùn)練營(yíng)施行全員軍事化管理的模式，從衣食住行到言行舉止，從各項(xiàng)規(guī)章制度的遵守到訓(xùn)練期間的安全、衛(wèi)生等都做出了具體的規(guī)定。
2.生活能力訓(xùn)練
為了提升學(xué)生生存能力和獨(dú)立生活能力，重點(diǎn)訓(xùn)練整理內(nèi)務(wù)、洗衣服、理財(cái)?shù)?，花銷自己支配、自行結(jié)算。要求略有盈余，不許虧空。
3.吃苦耐勞精神的培養(yǎng)
配合軍事化訓(xùn)練，開(kāi)展體能訓(xùn)練、義務(wù)勞動(dòng)等耐力訓(xùn)練。將體能訓(xùn)練與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，打造扎實(shí)的基本功。
4.行為禮儀訓(xùn)練
學(xué)校從學(xué)生的服飾、發(fā)型、行走、站姿、坐姿、言談舉止及日常交往等方面，全面規(guī)范學(xué)生的禮儀，使學(xué)生知禮節(jié)、明廉恥。此外，通過(guò)角色扮演、換位思考、小組訓(xùn)練等社交技能訓(xùn)練，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)如何與人溝通、如何與人和諧相處，提高其人際交往技能。
5.就業(yè)能力訓(xùn)練
通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的人格類型，協(xié)助其對(duì)未來(lái)職業(yè)有個(gè)明確的定位，選擇適合自己的并且自己又喜歡的職業(yè)。其二，教授其如何利用各種渠道進(jìn)行求職及各種求職技巧，促使其順利就業(yè)。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、健康向上的陽(yáng)光心態(tài)、冷靜沉著的心理素質(zhì)、善于應(yīng)變的溝通能力和富于感染的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高低于挫折的能力。
6.增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
各班級(jí)學(xué)生就是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，通過(guò)各種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)如"盲人方陣"、"信任之旅"、"一葉方舟"等活動(dòng)培養(yǎng)大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，促進(jìn)團(tuán)體的交流溝通，進(jìn)而把活動(dòng)內(nèi)容延伸到學(xué)習(xí)、生活中，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。
四、準(zhǔn)軍事化封閉式管理的顯著成效
這種模式對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理在一定程度上也有一定的積極作用。
1.可以避免外來(lái)因素干擾學(xué)校的教學(xué)和管理工作，以及對(duì)學(xué)生身心可能造成的傷害。如小商販人校經(jīng)營(yíng)造成學(xué)校秩序的混亂，學(xué)校周圍不法歌舞廳和網(wǎng)吧等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的不利影響；以及防止外來(lái)人員進(jìn)校行兇等偶發(fā)事件的發(fā)生。該模式對(duì)學(xué)校和學(xué)生有"屏蔽作用"。
2.可以培養(yǎng)學(xué)生自立能力，學(xué)生失去了對(duì)父母和親友的依賴，必然要學(xué)會(huì)生活自理。
3.可以增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、法制觀念、集體主義觀念和責(zé)任感。在學(xué)校嚴(yán)格管理下，學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)得到強(qiáng)化，長(zhǎng)時(shí)間的集體生活，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來(lái)如何與他人和睦相處，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀念，增強(qiáng)了責(zé)任感。
4.在一定程度上可以提高學(xué)生成績(jī)。安定的教學(xué)環(huán)境和充裕的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生成績(jī)的提高提供了強(qiáng)有力的保證。
5.師生關(guān)系更加融洽。
總之，我們要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大硬、軟件建設(shè)的改造力度，創(chuàng)設(shè)更好、更優(yōu)的育人環(huán)境，并將準(zhǔn)軍事化封閉式的管理模式進(jìn)一步在中職學(xué)校普及、拓展與深化，努力為中等職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的"高技能、高基礎(chǔ)、高品德"的人才，大力貫徹、完善職業(yè)教育培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
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[2]尹志紅，陶輝.中國(guó)15-18歲青少年服飾文化消費(fèi)研究--以武漢市青少年為例.武漢：武漢科技學(xué)院碩士學(xué)位論文，2007
根據(jù)組織上的安排，本人自Xx學(xué)區(qū)中心校成立之時(shí)起主持中心校工作，現(xiàn)對(duì)一年多來(lái)的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，并公開(kāi)述職，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、提煉學(xué)校精神是我面臨的最為緊迫的工作
Xx學(xué)區(qū)所處環(huán)境偏僻，小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小，尤其是中心小學(xué)硬件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度低，學(xué)區(qū)內(nèi)缺少特色學(xué)校，龍頭學(xué)校；教育教學(xué)工作亮點(diǎn)少，文明創(chuàng)建水平低；教師的工作環(huán)境相對(duì)較差，薄弱學(xué)科缺少專業(yè)教師；由于各小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、條件、師資水平等多方面存在差距，老師們的教育觀念也存在著差異，在適應(yīng)義務(wù)教育管理體制改革的過(guò)程中，迫切需要在思想觀念層面上進(jìn)行整合，統(tǒng)一辦學(xué)理念，明晰發(fā)展思路，提煉學(xué)校精神是我主持工作后最為緊迫的工作。
針對(duì)存在的主要問(wèn)題與諸多困難，中心校行政班子、黨支部成員，認(rèn)真研究，理清發(fā)展思路與目標(biāo)，落實(shí)以中心帶全面，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的管理方式，確立了“踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，辦家長(zhǎng)向往的學(xué)校，育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；圍繞學(xué)校管理規(guī)范化，辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，教師發(fā)展專業(yè)化，學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，努力創(chuàng)建人文校園，書香校園，平安校園，快樂(lè)校園，為學(xué)生的美好未來(lái)奠基，對(duì)學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)“艱苦奮斗，勤儉辦學(xué)”的校風(fēng)；“精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的教風(fēng)；“志存高遠(yuǎn)，勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng)；培育品學(xué)皆優(yōu)，身心俱健，可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人。
學(xué)校精神的提煉、豐富，有利于統(tǒng)一思想，端正方向，凝聚力量，規(guī)范行為，一致步調(diào)，為學(xué)校的穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題
小學(xué)是孩子接受教育的啟蒙階段，蒙以養(yǎng)正關(guān)系到孩子終身發(fā)展與一生幸福。為此，我校堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位不動(dòng)搖，追求自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)，高效課堂，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)工作中，強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí)，提出了教學(xué)工作“12345，大家起步走”的總要求。
“1”指不放棄一個(gè)學(xué)生。平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不把學(xué)生貼上好、差的標(biāo)簽，相信只有差異，沒(méi)有差生。
“2”指轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式。堅(jiān)持在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；堅(jiān)持學(xué)生與教師的共同發(fā)展。
“3”指教學(xué)任務(wù)做到三清——堂堂清，天天清，周周清。讓學(xué)生當(dāng)堂消化，不吃“夾生飯”。
“4”指課堂結(jié)構(gòu)四部曲——講，練，評(píng)，收。教師講一講，學(xué)生練一練，師生共同評(píng)一評(píng)，收齊學(xué)生的課堂作業(yè)。
“5”指認(rèn)真抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真設(shè)計(jì)批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真檢測(cè)。
為了落實(shí)教學(xué)工作總要求，使之成為全體教師的自覺(jué)行為與主動(dòng)追求，中心校以貫徹落實(shí)縣教育局【2010】94號(hào)文件為抓手，建立了教學(xué)質(zhì)量月查制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度、學(xué)困生輔導(dǎo)制度等八項(xiàng)教學(xué)教研制度，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的督查，保證教學(xué)總要求、總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在開(kāi)展教學(xué)常規(guī)檢查中，我?guī)ьI(lǐng)班子成員堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，與授課教師面對(duì)面的交流，共同探討有效教學(xué)的方法與途徑。為了及時(shí)了解掌握教學(xué)情況，中心校統(tǒng)一組織期中期末考試，采取教師對(duì)調(diào)監(jiān)考，集中閱卷，統(tǒng)一評(píng)比，并將評(píng)比結(jié)果與教師績(jī)效工資掛鉤。
2009年，我校獲得縣教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)三等獎(jiǎng)。今年畢業(yè)班考試成績(jī)較去年有明顯提升。
三、保障學(xué)生安全是我的第一要?jiǎng)?wù)
今年3月份之后，外地少數(shù)學(xué)校突發(fā)嚴(yán)重的不法侵害學(xué)生案件，根據(jù)上級(jí)要求，我校全體教職工立即行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)學(xué)生安全，預(yù)防不法侵害，優(yōu)化育人環(huán)境。我把保障學(xué)生安全作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，重點(diǎn)開(kāi)展以下幾點(diǎn)工作。
一是加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)工作。學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)都確定專、兼職門衛(wèi)，明確門衛(wèi)職責(zé)，建立門衛(wèi)登記簿，所有外來(lái)進(jìn)入學(xué)校的人員、車輛等必須出示有效證件、在門衛(wèi)登記簿上簽名后才能進(jìn)入。教學(xué)時(shí)間，學(xué)校實(shí)行全封閉管理。學(xué)校擠出經(jīng)費(fèi)，新建兩個(gè)門崗。計(jì)劃村小再建兩個(gè)。
二是加強(qiáng)值班巡查。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)、1-2名教師值班，值班人員提前40分鐘或1小時(shí)到校，在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)在校門前巡查，組織學(xué)生疏散。中午放學(xué)后，留守學(xué)校值班。我自己也參與校本部、幼兒園值班。
三是成立校園安全應(yīng)急小分隊(duì)。全學(xué)區(qū)共有7支小分隊(duì)，25名隊(duì)員，主要負(fù)責(zé)突發(fā)校園安全事件的應(yīng)急處置，預(yù)防與制止不法侵害、干擾學(xué)校教育教學(xué)秩序等事件。小分隊(duì)統(tǒng)一配有警棍、手套等器械。
四是加強(qiáng)校園安全隱患的排查。建立了《學(xué)校安全工作日志》，做到天天查，月月報(bào)。檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時(shí)處置。并以“校安工程”實(shí)施為契機(jī)，擴(kuò)建眾興小學(xué)。
五是加強(qiáng)校園攤點(diǎn)治理。嚴(yán)禁流動(dòng)攤點(diǎn)進(jìn)入學(xué)校，封閉了3處沿街門面經(jīng)營(yíng)戶直通學(xué)校院內(nèi)的后門。
六是加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。把學(xué)生安全教育納入教學(xué)計(jì)劃中，做到有教師、有課時(shí)、有教案。落實(shí)教育局提出的安全教育“一月一主題”活動(dòng)，并及時(shí)上報(bào)活動(dòng)情況。加強(qiáng)學(xué)校的晨檢、午檢，對(duì)未到校、早離校的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并作登記、統(tǒng)計(jì)，填入《班級(jí)日志》、《晨、午檢匯總表》等。還經(jīng)常利用國(guó)旗下講話、班會(huì)、宣傳欄等宣傳安全知識(shí)。
七是落實(shí)崗位責(zé)任。與各小學(xué)校長(zhǎng)簽訂《學(xué)校安全目標(biāo)管理責(zé)任書》，各小學(xué)校長(zhǎng)與班主任也簽訂了《班級(jí)安全管理目標(biāo)責(zé)任書》，把安全責(zé)任分解到各個(gè)崗位，層層落實(shí)，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)，人人盡力。一年多來(lái)，我校沒(méi)有發(fā)生一起學(xué)生意外傷害案。
四、帶好隊(duì)伍是學(xué)校工作的制勝法寶
教師是辦好學(xué)校的核心力量。沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)，沒(méi)有教師的積極性與創(chuàng)造性，也就沒(méi)有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，沒(méi)有學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。我始終把依靠全體教師興教辦學(xué)作為學(xué)校工作的制勝法寶，增強(qiáng)隊(duì)伍的向心力與戰(zhàn)斗力。
中心校成立后出臺(tái)的每項(xiàng)制度，都經(jīng)過(guò)教師集體討論決定。在事關(guān)教師切身利益的績(jī)效工資分配、職務(wù)聘任等方面，必經(jīng)教師集體表決通過(guò)。盡管在討論過(guò)程中有著激烈的爭(zhēng)論，但最終都能從公平公正中求得統(tǒng)一。有了群眾基礎(chǔ)，被廣泛認(rèn)同的制度，才能在學(xué)校管理中發(fā)揮作用。在財(cái)務(wù)收支方面，也即時(shí)公示，接受教師監(jiān)督。我覺(jué)得，只有教師的民得到充分尊重，有了管理學(xué)校的知情權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，整個(gè)隊(duì)伍的主人翁意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，老師才會(huì)積極主動(dòng)地工作，而不是被動(dòng)地接受任務(wù)。一年多來(lái)，我校在事關(guān)教師利益、公用經(jīng)費(fèi)管理、班子成員廉政等方面沒(méi)有一起投訴。
知人善任，我未必能做到，但讓每個(gè)教師都有施展才華的舞臺(tái)的確是我心中的渴望。2009年暑期，從配強(qiáng)班主任隊(duì)伍，推進(jìn)教師專職化，整體提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，經(jīng)中心校多次討論研究，調(diào)整了10名教師的工作崗位，校本部的班主任通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，安排少數(shù)專業(yè)教師走教，調(diào)配、充實(shí)了三所村小的班子。通過(guò)一年來(lái)的工作實(shí)踐看，成效是顯著的，不僅充實(shí)了村小師資，加強(qiáng)村小班子，更重要的是激發(fā)了絕大多數(shù)教師工作的熱情，改變了工作作風(fēng)，給老師們搭建了展示才華的舞臺(tái)。
我始終把打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的育人團(tuán)隊(duì)作為帶好隊(duì)伍的重要抓手。借助課題帶動(dòng)、專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在開(kāi)展“有效研修”課題中，我校教師摸索出“四相式”磨課的研修方式，在“相約課前——集體備課、相聚課堂——授課聽(tīng)課、相會(huì)在“問(wèn)題樹(shù)”下——議課評(píng)課、相約上課——二度授課”的流程中，研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，獲取專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我校還通過(guò)教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)習(xí)匯報(bào)課、集體備課、集體學(xué)習(xí)、外出考察、校本培訓(xùn)等多種形式，使教師的學(xué)習(xí)、研究常態(tài)化。
始終不放松師德建設(shè)。扎實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、“三風(fēng)”整頓以及“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)師德、樹(shù)形象”活動(dòng)；建立了師德考核機(jī)制，并與績(jī)效工資掛鉤。一年多來(lái)，我校教師無(wú)一例違紀(jì)違法。
從嚴(yán)要求班子。我經(jīng)常與班子成員交流，希望大家都能“三高”、“三平”、“三愛(ài)”：“三高”是待遇榮譽(yù)上的高姿態(tài)——不與教師爭(zhēng)名爭(zhēng)利，質(zhì)量上的高標(biāo)準(zhǔn)——工作要做就做得最好，不敷衍；作風(fēng)上的高效率——能獨(dú)當(dāng)一面開(kāi)展工作，敢于負(fù)責(zé)?！叭健笔瞧椒仓杏凶非螅届o之中有熱情，平常之中有責(zé)任；“三愛(ài)”是愛(ài)校之志，愛(ài)教之情，愛(ài)生之心。班子成員每個(gè)人心中都有這“三個(gè)三”，這個(gè)班子老師就信服，就有感召力。中心校成立一年多來(lái)，我校班子全體成員能做到以身作則，平時(shí)加班加點(diǎn)已成為常態(tài)。
五、讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)是我的最高追求
我常常想，如何讓走進(jìn)我們校園的每個(gè)孩子都能獲得終身受益的啟蒙教育，在他們幼小的心靈播下幸?？鞓?lè)的種子，真正把素質(zhì)教育、新課改理念落實(shí)到學(xué)校工作中，這是學(xué)校的使命，也是我的最高追求。主要做了以下方面的工作。
在開(kāi)齊開(kāi)足課程的前提下，開(kāi)展大課間活動(dòng)，大課間活動(dòng)主要是“兩操一舞一戲”——廣播操、眼保操、校園集體舞、五禽戲。我們本部二年級(jí)的學(xué)生也能完整地演練一套“五禽戲”。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、象棋、閱讀、乒乓球等興趣小組，學(xué)生自由選擇參加小組活動(dòng)，每個(gè)小組都有特長(zhǎng)老師進(jìn)行指導(dǎo)。
開(kāi)設(shè)校本課程——誦讀蒙學(xué)經(jīng)典（三字經(jīng)、弟子規(guī)等）。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)孩子的心靈，從中汲取心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)分。
關(guān)愛(ài)留守兒童、特困兒童與學(xué)困兒童。創(chuàng)建了留守兒童之家，聯(lián)系愛(ài)心企業(yè)捐資助學(xué)（70人獲得長(zhǎng)效資助），建立了學(xué)困生輔導(dǎo)機(jī)制。
回顧過(guò)去的一年，我作校長(zhǎng)、黨總支書記，在市委、市政府和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，在全體班子及廣大教職員工的積極協(xié)助與大力支持下，克服困難，努力完成日常教學(xué)、行政管理等各項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)將本人在2012年度的思想和工作情況，簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)如下：
一、牢記使命，始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)
教育是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的偉大事業(yè)。作為一名教育工作者，我深刻地認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的神圣使命；作為一名校長(zhǎng)，我更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的責(zé)任。奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好人民滿意教育，早日實(shí)現(xiàn)將宜春中學(xué)打造成為名校的宏偉目標(biāo)，早日實(shí)現(xiàn)百年老校偉大復(fù)興，一直是我所堅(jiān)持并為之不懈奮斗的人生追求。
一年來(lái)，我始終密切關(guān)注著基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的教育方針政策，不斷更新自己的管理理念、教育理念。在辦學(xué)思想上，始終堅(jiān)持與黨和國(guó)家的教育方針政策保持高度一致，積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，全面推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展；在日常管理和教育教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持依法辦學(xué)，廉潔自律，依法執(zhí)教，勤勉敬業(yè)，以身作則，帶頭示范，以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)著自己對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)，詮釋著一名教師應(yīng)有的精神與品質(zhì)，傳達(dá)著一名校長(zhǎng)的目標(biāo)與追求。
二、負(fù)重前行，著力改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)校管理
近年來(lái)，學(xué)校飽受債務(wù)困擾，正常運(yùn)轉(zhuǎn)常常難以為繼。過(guò)去的這一個(gè)學(xué)年，學(xué)校往往是一開(kāi)學(xué)就面臨著無(wú)米下鍋的窘境。作為一校之長(zhǎng)，還必須時(shí)常承受債主追債的滋擾，甚至對(duì)個(gè)人的威脅。面對(duì)此困境，我們一方面大力節(jié)約公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，開(kāi)源節(jié)流，一方面積極向政府和各部門求援。在經(jīng)濟(jì)十分困難的情況下，不斷改善教學(xué)條件，特別是通過(guò)積極運(yùn)作順利完成了學(xué)校正大門建設(shè)，改變了宜春中學(xué)走“旁門左道”的尷尬歷史，改變了校園面貌，提升了學(xué)校品牌形象，為進(jìn)一步改進(jìn)校園管理創(chuàng)造了良好條件。
在面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，我們還面對(duì)著更為沉重的規(guī)模辦學(xué)下的管理壓力和教學(xué)質(zhì)量壓力。作為一所百年老校，一所中心城區(qū)最好的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，市民的關(guān)注與期待是不言而喻的。為了破解學(xué)校發(fā)展道路上的瓶頸，我們創(chuàng)造性提出了“一校兩區(qū)、內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)”“大年級(jí)、小學(xué)?！薄叭忾]、寄宿制、準(zhǔn)軍事化”的管理思路，并在反復(fù)的實(shí)踐與探索中不斷走向成熟與完善。盡管這些管理模式還有很多課題要解決，但事實(shí)說(shuō)明它們是符合宜春中學(xué)當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀的，并已經(jīng)逐漸顯示出它的優(yōu)越性和生命力。08-09學(xué)年，我們?cè)诟呖?、中考、學(xué)科競(jìng)賽均創(chuàng)造了超歷史水平的好成績(jī)，不僅在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)突破，在尖子生培養(yǎng)上也走進(jìn)了全省前列。
三、凝聚力量，堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)
教師是一所學(xué)校最重要的教育資源，教師的精神狀態(tài)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)是一所學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展的決定因素。我校的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較高，并一直保持著愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這也是我們能夠突破困境、穩(wěn)定發(fā)展的重要原因。
我們現(xiàn)有教職員工580多人，多數(shù)來(lái)自原宜春中學(xué)、宜春一中這兩所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，也包括因規(guī)模擴(kuò)大而引進(jìn)的一些其它地市的教師。因此，學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)教育觀念、價(jià)值觀念多元化是客觀的、必然的。近兩年，我們一直都在通過(guò)各種途徑努力工的價(jià)值追求，反復(fù)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，加強(qiáng)校區(qū)之間、學(xué)科之間教師的溝通與交流，以盡快使廣大教師的教育思想統(tǒng)一到學(xué)校整體發(fā)展的指導(dǎo)思想上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，形成學(xué)校發(fā)展的巨大合力。
為了促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高，我們通過(guò)加強(qiáng)行政聽(tīng)課、隨機(jī)聽(tīng)課等形式對(duì)教師的教育教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷、座談，收集家長(zhǎng)意見(jiàn)等方式及時(shí)跟蹤學(xué)校師德師風(fēng)現(xiàn)狀，通過(guò)演講、評(píng)測(cè)等方式展示教師良好的面貌，促進(jìn)教師依法執(zhí)教，嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范。在教師專業(yè)成長(zhǎng)上，我們堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)、走出去，為教師接受新的理念，接觸新的教育手段，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件。我們還通過(guò)強(qiáng)化教研組、備課組的培訓(xùn)功能，強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，強(qiáng)化教師教研能力的培養(yǎng)，完善教師的考核評(píng)估機(jī)制，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是通過(guò)堅(jiān)持“老帶新”和落實(shí)“十個(gè)一”工程，給青年教師的成長(zhǎng)提供了很多幫助，不少青年教師已逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)骨干。
【關(guān)鍵詞】技校；學(xué)生管理；管理模式；探討
學(xué)生管理，實(shí)質(zhì)上是以一種合理的方式最大限度的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。但是由于過(guò)去長(zhǎng)久以來(lái)受“管住學(xué)生”“學(xué)生不出事”等一些老的管理理念的束縛，“約束規(guī)范學(xué)生”的管理模式已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生健康成才這一學(xué)生管理基本目標(biāo)，而且以不能迎合現(xiàn)在學(xué)生信息量大、思維敏捷、自我意識(shí)強(qiáng)的性格特點(diǎn)。因此，新形勢(shì)下如何與時(shí)俱進(jìn)的搞好學(xué)生管理，是個(gè)值得探討的問(wèn)題。
第一，解放管理者的思想。要想轉(zhuǎn)變思想首先重新理會(huì)幾個(gè)詞：管理、嚴(yán)與寬、以人文本、人性化管理等。要把管理的管落實(shí)到關(guān)心關(guān)愛(ài)上，讓學(xué)生在關(guān)心關(guān)愛(ài)中不知不覺(jué)被管理。學(xué)管工作嚴(yán)字當(dāng)頭是對(duì)的，但力爭(zhēng)做到松緊始終、寬嚴(yán)有度。以人為本就是要以學(xué)生為中心開(kāi)展工作，用一顆服務(wù)的心為學(xué)生平實(shí)工作，彰顯管理人性化。
第二，加強(qiáng)業(yè)務(wù)及管理培訓(xùn)，提升學(xué)理人員素質(zhì)。學(xué)管人員要以身作則，起到表率作用，利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多做學(xué)管工作方面的研究，探尋走入學(xué)生心靈的方式方法。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)管人員的多方培訓(xùn)，開(kāi)展《怎樣做好班主任》、《如何成為學(xué)生的良師益友》、《溝通無(wú)限》專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新和拔高學(xué)管人員的整體素質(zhì)，以此帶動(dòng)學(xué)管工作上臺(tái)階。理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)施“彎腰工程”（學(xué)管人員在校內(nèi)隨時(shí)彎腰拾起地下垃圾）以身垂范，身體力行的給學(xué)生以引領(lǐng)和表率作用。挑選能力強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)管人員。
第三，在學(xué)校推行全員管理，促進(jìn)學(xué)管工作全員化、廣泛化。只有各個(gè)部門，各位教師、學(xué)管人員、學(xué)生會(huì)干部從上至下聯(lián)動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生管理，勢(shì)必將學(xué)生管理向更高境界“學(xué)生自治”推進(jìn)。
提高管理者水平，因地制宜、因材施教創(chuàng)新模式的搞好學(xué)生工作。
第一，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服從意識(shí)。學(xué)?？梢砸灾芤恢林芪迦忾]式管理為基礎(chǔ)，同時(shí)再以準(zhǔn)軍事化管理為載體，使技校學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間逐步具有服從意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)，和作風(fēng)紀(jì)律素質(zhì)。逐漸形成自強(qiáng)自尊、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活?！睜?zhēng)取把每一名學(xué)生都培養(yǎng)成作風(fēng)過(guò)硬、知識(shí)全面、技術(shù)高超的高素質(zhì)人才。
第二，以素質(zhì)教育為主線，強(qiáng)調(diào)技校學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)。改變了過(guò)去那種不能認(rèn)真地去關(guān)心不同學(xué)生的個(gè)別性的觀點(diǎn)，逐漸形成了肯定共同性又不排斥個(gè)別性的價(jià)值傾向。對(duì)于在共同性的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生我們重點(diǎn)關(guān)注全面呵護(hù)決不放棄教育。在素質(zhì)教育中我們每位學(xué)生都受到同樣的重視，學(xué)生不同的特點(diǎn)都受到尊重，并且在日常管理、集體活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。培養(yǎng)出了一批具有基本知識(shí)技能、靈活應(yīng)變能力、良好思想品德、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、健康個(gè)性人格、能夠積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的不斷更新發(fā)展的合格學(xué)生。
第三，以德育活動(dòng)為重點(diǎn)，及時(shí)了解和把握技校學(xué)生思想現(xiàn)狀，明確德育活動(dòng)開(kāi)展方向。多關(guān)心學(xué)生，多理解學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。相對(duì)于普通高中，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，個(gè)性發(fā)展參差不齊。一是以自我為中心，控制能力差，感情脆弱，易沖動(dòng)。二是學(xué)習(xí)上多自卑，缺乏自信。三是普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。四是有早熟傾向。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們?cè)诜椒ㄉ希瑧?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理性作出判斷和選擇，在積極參與活動(dòng)中體驗(yàn)、鍛煉和提高。在操作上堅(jiān)持主題班會(huì)滲透，促進(jìn)德育活動(dòng)日?；＠弥黝}班會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，激發(fā)學(xué)生非智力因素的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力?？梢蚤_(kāi)展《安全教育主題班會(huì)》、《感恩教育班會(huì)》、《養(yǎng)成教育班會(huì)》、《法律知識(shí)講座》等豐富多彩的多種以陶冶和激勵(lì)學(xué)生思想為載體的啟迪式教育形式，給學(xué)生以正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路不走彎路，從而順利完成學(xué)業(yè)走入社會(huì)。
建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)體制，有效完善管理教育體系。學(xué)生的成長(zhǎng)，收到來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的三重影響，任何一方出問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此要都溝通多引導(dǎo)，時(shí)時(shí)保持三點(diǎn)不出偏差。家長(zhǎng)會(huì)、家訪、法制講堂等活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。
外部條件及學(xué)生的思想統(tǒng)一了，應(yīng)“以活動(dòng)育人”為宗旨，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在玩耍嬉鬧中被教育被培養(yǎng)。可以開(kāi)展一些適合他們年齡和特色的“女生四自教育”、“感恩教育”、“學(xué)生禮儀教育”、“文明教室文明班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)”、“開(kāi)設(shè)素質(zhì)課”、“樂(lè)器班”、“拔河比賽”、“藍(lán)球友誼賽”、“跳大繩比賽”、“學(xué)生百科知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書活動(dòng)”、“棋類比賽”、“學(xué)生技能大賽”、“女生十字繡比賽”、“學(xué)科匯報(bào)演出”、“唱響校園”、“校園情景劇大賽”等一系列豐富多彩多種多樣的課外活動(dòng)，豐富了學(xué)生課余生活，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、文化知識(shí)、技能水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自重、自愛(ài)和自強(qiáng)不息精神、主人翁意識(shí)，起到了極為重要的作用。在活動(dòng)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘一批德才兼?zhèn)浠蚴翘亻L(zhǎng)突出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，有了榜樣的引領(lǐng)，同學(xué)們會(huì)目標(biāo)明確，積極進(jìn)取。從而在學(xué)生中形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生開(kāi)展在校活動(dòng)的同時(shí)，盡可能多讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去。到工廠進(jìn)車間，熟悉生產(chǎn)環(huán)境和勞動(dòng)強(qiáng)度，從工人師傅的身上學(xué)習(xí)吃苦耐勞的精神。走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)敬老院，走進(jìn)貧困家庭，走進(jìn)孤寡老人，從一個(gè)個(gè)社會(huì)小縮影中培養(yǎng)他們的同情心、感恩心以及社會(huì)責(zé)任感，提升情商指數(shù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做社會(huì)調(diào)查，從而感知社會(huì)融入社會(huì)，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，千錘百煉百折不撓的精神。以便畢業(yè)后順利走入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接。
一、對(duì)寄宿生心理健康問(wèn)題成因的分析
1.由于寄宿生活使學(xué)生遠(yuǎn)離家庭、遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的親情、關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，在家過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。由于寄宿，什么事都要自己親自來(lái)做，所以不適應(yīng)這種生活。因此，想家、想父母，經(jīng)常出現(xiàn)情緒恐慌、煩躁不安、壓抑等現(xiàn)象。還有些學(xué)生出現(xiàn)晚上做噩夢(mèng)，大喊、大叫等情緒失控的現(xiàn)象。去年，有個(gè)學(xué)生入住時(shí)，由爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四人陪同來(lái)報(bào)到，她說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家。當(dāng)家長(zhǎng)要回去時(shí)，她哭著不讓走。此后，經(jīng)常情緒低落，沉默寡言，一給家長(zhǎng)打電話就痛哭。
2.由于一些特殊原因，如，父母離異、家庭困難、人際關(guān)系緊張、殘疾、疾病等因素，既缺乏家庭溫暖和親人的關(guān)愛(ài)，又無(wú)法向別人傾訴自己的痛苦，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)孤獨(dú)、自卑、沉默寡言、情緒低落等現(xiàn)象，不但影響學(xué)習(xí)，還影響著他們的身心健康。曾有個(gè)得癲癇病的學(xué)生，在家時(shí)病情穩(wěn)定，很少發(fā)病，一到學(xué)校就頻繁發(fā)病。她自己也非常自卑、痛苦。
3.由于寄宿制學(xué)校是全封閉式學(xué)校管理，學(xué)段時(shí)間長(zhǎng)，管理嚴(yán)格，學(xué)生與外界聯(lián)系少、娛樂(lè)活動(dòng)少。接觸最多的就是教師和學(xué)生。同時(shí)，又受學(xué)校各種規(guī)章制度的約束和緊張的學(xué)習(xí)生活、考試競(jìng)爭(zhēng)壓力等影響。這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不利的心理因素。有些學(xué)生受不了這些約束和壓力，因此，出現(xiàn)離校出走、輟學(xué)、生病等情況。
如果這些心理問(wèn)題帶入宿舍，不但影響學(xué)生的休息和身心健康，而且會(huì)影響宿舍成員之間的人際關(guān)系。因此，作為一名生活指導(dǎo)教師，在做好學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育的同時(shí)，要進(jìn)一步做好學(xué)生的心理健康教育工作。
二、做好學(xué)生的心理健康教育工作的途徑
1.進(jìn)行集體心理健康教育指導(dǎo)培訓(xùn)
針對(duì)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)式的輔導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)。一方面，給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的心理知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練，另一方面，針對(duì)學(xué)習(xí)困難、人際交往障礙、考試焦慮等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生參與分析，輔導(dǎo)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既彌補(bǔ)了心理學(xué)專業(yè)人員不足的缺陷，又有效地解決了現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，提高了心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
首先，對(duì)剛?cè)胱〉膶W(xué)生進(jìn)行摸底、建檔。了解清楚每位學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況和身體情況，做到心中有數(shù)。對(duì)一些特殊學(xué)生，如，有病、殘疾、父母離異等的學(xué)生進(jìn)行特別標(biāo)注。其次，進(jìn)行集體心理健康常識(shí)、青春期常識(shí)、人際交往常識(shí)等培訓(xùn)指導(dǎo)。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿生活，引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)校生活和家庭生活的各種“壓力”，樹(shù)立正確的人生觀和認(rèn)知觀。
2.為學(xué)生營(yíng)造家的感覺(jué)，給學(xué)生父母般的關(guān)愛(ài)
宿舍就是學(xué)生的另一個(gè)家，而我們宿管教師的責(zé)任就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)家的感覺(jué)。為了使學(xué)生一進(jìn)公寓樓就有家的感覺(jué)，學(xué)校公寓樓內(nèi)和宿舍的布置，就像家一樣。宿舍墻上既有各種制度要求、名人字畫，又有學(xué)生親自設(shè)計(jì)制作的作品。每個(gè)宿舍墻上都有“我愛(ài)我家，宿舍是我家，溫馨靠大家”等園地。使學(xué)生一進(jìn)到宿舍就感到溫馨、愉快，一天的疲勞、壓力在這里得到釋放。而我們宿管教師，就像他們的另一個(gè)父母，對(duì)他們迎來(lái)送往，問(wèn)寒問(wèn)暖。不但要盡到為人師的責(zé)任，還要盡到為人父母的責(zé)任。學(xué)生失去的家庭溫暖、親情，就要適當(dāng)?shù)貜奈覀冞@里得到補(bǔ)充。不但要教育他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，更重要的是關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，教給他們做人的道理，使他們和宿舍每一位成員像兄弟姐妹一樣友好相處。親自教他們?cè)鯓诱韮?nèi)務(wù)，怎樣做好衛(wèi)生，和他們一起沖刷廁所。學(xué)生衣服破了，親自給他們縫補(bǔ)或指導(dǎo)他們自己縫補(bǔ)；天涼了，叮囑他們多加衣服，蓋好被子；天熱了，親自為他們開(kāi)窗透氣；學(xué)生生病了，親自給他們端水送藥。利用就寢前時(shí)間和學(xué)生拉家常、開(kāi)玩笑，拉近與學(xué)生的距離，培育感情，使學(xué)生親其師，聽(tīng)其話。當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)反常時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，使他們走出情感困惑；當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為時(shí)，給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育或耐心細(xì)致的思想教育，促使他們改正不良行為習(xí)慣。
3.多方協(xié)調(diào)，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)
每一位教師包括任課教師、宿管教師等，都要全員積極參加心理健康教育培訓(xùn)，在各自的崗位上努力用心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法去幫助學(xué)生，講究與學(xué)生交流的藝術(shù)性。尤其要從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程、年齡特征、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理各個(gè)方面綜合分析，挖掘有效的教育教學(xué)策略方法，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。針對(duì)個(gè)別有心理困惑的學(xué)生，通過(guò)設(shè)立“知心信箱”“談心小屋”“聊天室”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)了解他們的困惑，主動(dòng)幫助他們減輕心理壓力，走出困境，有效地避免了個(gè)別學(xué)生不良心態(tài)的惡性循環(huán)。這種有別于心理咨詢的個(gè)別輔導(dǎo)，具有主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)干預(yù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了教師的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性。
平時(shí)細(xì)心觀察，對(duì)一些有各種心理問(wèn)題和生理問(wèn)題的學(xué)生除了多關(guān)心以外，還要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行談心、啟發(fā)、引導(dǎo)，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，使學(xué)生的一些心理問(wèn)題逐步得到排除和釋放。對(duì)一些心理問(wèn)題較大的學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)和班主任聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康教育工作。去年，我管的一名學(xué)生，因父母和鄰居發(fā)生矛盾，引發(fā)暴力事件，致使該同學(xué)的父母雙亡。對(duì)正處于青春期的她來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是沉重的打擊。只要她回到宿舍來(lái)，我就時(shí)刻關(guān)注著她的一舉一動(dòng)，對(duì)她問(wèn)寒問(wèn)暖，和她談心、開(kāi)導(dǎo)她。同時(shí)和班主任、代課教師聯(lián)系，共同幫助她走出家庭生活的不幸。
從中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是校長(zhǎng)職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過(guò)程，是校長(zhǎng)個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?；谥行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)給校長(zhǎng)群體帶來(lái)的專業(yè)化提升優(yōu)勢(shì)，世界各國(guó)都非常重視通過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平。
國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究比我國(guó)略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1. 問(wèn)題中心模式。上世紀(jì)90年代初，美國(guó)將醫(yī)療教學(xué)模式引入校長(zhǎng)培訓(xùn)，該模式以校長(zhǎng)已有知識(shí)為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)校長(zhǎng)積極思考，探尋問(wèn)題解決的新見(jiàn)解、新方法。主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，校長(zhǎng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。
2. 同輩互助模式。該模式由美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)，以教學(xué)特性、校長(zhǎng)需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)為校長(zhǎng)提供批判性檢查自己和其他校長(zhǎng)行為的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)校長(zhǎng)全新的思維方式。校長(zhǎng)在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為，提高管理能力。操作過(guò)程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3. 促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式。國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培訓(xùn)教育管理專家。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此參培校長(zhǎng)成為反思實(shí)踐者。
4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。按照校長(zhǎng)經(jīng)歷組織、設(shè)計(jì)工作并促使合作，校長(zhǎng)輪流當(dāng)主席，加深校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)與了解，不斷提升自我能力。當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽(tīng)并評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)，營(yíng)造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過(guò)程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。①
5. 校長(zhǎng)專業(yè)資格模式。英國(guó)教師培訓(xùn)署根據(jù)《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，先后推出“國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)資格”（NPQH）、“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃”（HEADLAMP）及“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”（LPSH）三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。以NPQH為例：NPQH是校長(zhǎng)上崗的必要條件，是英國(guó)現(xiàn)有三個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃，分為申請(qǐng)、入門、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過(guò)最終評(píng)估的校長(zhǎng)，才有資格參加校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘。
這些專業(yè)化的培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合，有效促進(jìn)了各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。
培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式。通俗地說(shuō)，培訓(xùn)模式就是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求校長(zhǎng)應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及校長(zhǎng)與專家在什么情景中學(xué)習(xí)。
建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件是要與校長(zhǎng)的工作情境高度相關(guān)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：
1. 培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長(zhǎng)發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
2. 培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容指向“問(wèn)題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長(zhǎng)”。參培校長(zhǎng)是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專家、導(dǎo)師。
（一）我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基本梳理
我國(guó)中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作自“八五”以來(lái)，經(jīng)過(guò)了初級(jí)到高級(jí)、團(tuán)體到個(gè)體、粗放到精細(xì)的發(fā)展過(guò)程。從全國(guó)一統(tǒng)、自上而下的簡(jiǎn)單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長(zhǎng)隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長(zhǎng)（個(gè)性發(fā)展需要），從校長(zhǎng)一般職業(yè)培訓(xùn)到校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。但與此同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認(rèn)知的一般視角看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上，還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體要求。②
我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)大體歸納為8種培訓(xùn)模式：
1. 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式。這是典型的學(xué)科教學(xué)模式，以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可在最短時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識(shí)，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求存在距離。同時(shí)，培訓(xùn)中忽視校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。
2. 案例教學(xué)培訓(xùn)模式。該模式以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)引入教育實(shí)踐情境中，通過(guò)專家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)間的互動(dòng)、平等對(duì)話等提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力。它既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。但在培訓(xùn)實(shí)踐中，案例使用和開(kāi)發(fā)中的“人工化”、“不切合實(shí)際化”，不利于激發(fā)參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性；參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無(wú)法啟發(fā)校長(zhǎng)們對(duì)案例進(jìn)行批判性研討；校長(zhǎng)沒(méi)有足夠精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實(shí)效性差。
3. 課題研修培訓(xùn)模式。該模式是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對(duì)校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。該模式實(shí)踐中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重：（1）課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。校長(zhǎng)常對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵及行動(dòng)研究實(shí)施步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的集體。目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)作不順暢。
4. 任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式。該模式以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長(zhǎng)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問(wèn)題中心模式。
該模式注重現(xiàn)場(chǎng)操作和實(shí)際問(wèn)題的解決，要求校長(zhǎng)在真實(shí)、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長(zhǎng)教育背景及非情境性教學(xué)的弊端，關(guān)照校長(zhǎng)的個(gè)性差異，發(fā)展校長(zhǎng)專業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為造就有思想的實(shí)踐者的有效平臺(tái)。③
5. “層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。該模式根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)階段，讓每個(gè)校長(zhǎng)的參培角色雙重化。每位校長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。校長(zhǎng)們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，努力反思，也為下一層級(jí)的校長(zhǎng)提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過(guò)程。④
6. “聚焦診斷”培訓(xùn)模式。該模式借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更具實(shí)際啟迪意義。
7. “問(wèn)題探究主題研討”培訓(xùn)模式。該模式以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、提高校長(zhǎng)研究水平為重點(diǎn)，把基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長(zhǎng)仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過(guò)程；（2）從學(xué)校亟待解決的問(wèn)題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復(fù)論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開(kāi)展具體研究活動(dòng)；（5）通過(guò)不斷反思，獲得課題研究成果。
8. “異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。該模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開(kāi)放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式局限性的分析
我國(guó)目前廣泛應(yīng)用的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，存在以下幾點(diǎn)局限性：
1. 以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在于學(xué)科化、被動(dòng)化。這類培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察—會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)以及課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。主要特征是以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。
2. 以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在于表面化、形式化。這類培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征是需要校長(zhǎng)和培訓(xùn)者對(duì)問(wèn)題情境做出完整描述，對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情境中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：從案例來(lái)源看，校長(zhǎng)沒(méi)能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓(xùn)專家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實(shí)性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫(kù)，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，校長(zhǎng)不能進(jìn)入情境，造成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3. 以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在于理論化、差異化。這類培訓(xùn)模式基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)，特征為：強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在理論指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問(wèn)題的辦法，提高校長(zhǎng)系統(tǒng)思考和解決問(wèn)題的能力。局限在于校長(zhǎng)對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)有偏差，重結(jié)果輕過(guò)程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，研修目標(biāo)發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問(wèn)題研究停留在表面，也沒(méi)能形成有效的知識(shí)建構(gòu)。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的綜合體系
1. 確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)。這是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長(zhǎng)自身發(fā)展角度來(lái)確定，其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。
2. 設(shè)計(jì)專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長(zhǎng)個(gè)體需求，充分考慮校長(zhǎng)實(shí)際，重視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展，關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)，以此確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策；三是社會(huì)需求，要考慮教育的超前性，進(jìn)行未來(lái)預(yù)測(cè)，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤
3. 確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式。注重科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；以教育改革與發(fā)展、學(xué)校管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為載體，讓每一位參培校長(zhǎng)通過(guò)相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學(xué)理念與方略；組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診。
4. 運(yùn)用專業(yè)化的培訓(xùn)手段。充分利用國(guó)家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能綜合平臺(tái)。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專業(yè)化，通過(guò)現(xiàn)代化手段建立學(xué)習(xí)共同體，既可解決工學(xué)矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。
（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式
專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長(zhǎng)的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。
改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制一定程度上制約了培訓(xùn)部門對(duì)培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新，限制了培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長(zhǎng)參培的積極性。行政部門在對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控的同時(shí)，應(yīng)給培訓(xùn)部門以更多培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵(lì)培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來(lái)定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。
注釋：
① 褚宏啟.校長(zhǎng)管理智慧〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2010，9.
② 李方.教師培訓(xùn)研究與評(píng)價(jià)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，12.
③ 夏芳.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（34）：3.