基礎(chǔ)教育的核心問題精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

關(guān)鍵詞：初中英語；信息技術(shù)；分析思考；建議

英語在我們生活中的作用不容小覷。英語已經(jīng)成為世界上最為廣泛使用的語言之一。所以，對于英語的教學(xué)，越來越成為初中教學(xué)的重中之重。信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，對于英語的要求也越來越高。聽說讀寫樣樣不能少。那么，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其完美的應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)之中，推動(dòng)英語教學(xué)改革呢？

一、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)整合的意義和重要性

信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合，顧名思義，就是把現(xiàn)代的信息理論、技術(shù)和方法等等融入現(xiàn)代教學(xué)過程之中，從而開創(chuàng)出一種新的教學(xué)模式。我們應(yīng)當(dāng)從之前的“啞巴”英語的教育模式中跳出來，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的積極性的同時(shí)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來更多更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫的能力。由此可見，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)整合是教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑，同時(shí)信息技術(shù)也是提高初中學(xué)生英語水平的重要手段。

二、在信息技術(shù)與初中英語教學(xué)整合的過程中面臨的問題分析

1.教師利用信息技術(shù)的水平有待提高

在如今，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不再是之前的“私塾”講堂，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的指路明燈，對學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，教師要接受自己的角色變化，并能夠掌握精髓，對學(xué)生的教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新的能力。由之前的被動(dòng)式教學(xué)、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)式教學(xué)、積極型教學(xué)。這兩種截然不同的教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生也是截然不同。社會(huì)在進(jìn)步，后一種教育模式下培養(yǎng)出的人才才更能適應(yīng)社會(huì)的潮流。所以，在這個(gè)立場上來講，需要教師具備一定的應(yīng)變能力，接受自己角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)要在知識和信息的海洋中給自己“充電”，否則很容易被社會(huì)淘汰。[1]

2.學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的觀念有待改變

對于學(xué)生來講，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣性以及自覺性。因?yàn)樾碌慕逃Ｊ较?，教師只起到了引?dǎo)的作用，課堂已經(jīng)由之前的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生要意識到這一點(diǎn)，提高自己的自覺性，變被動(dòng)為主動(dòng)，只有這樣才能掌握知識學(xué)好英語。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也要求學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的確是給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是前提是要掌握基本方法，只有掌握了基本方法才能體驗(yàn)它給我們帶來的無窮樂趣。這其中又有一個(gè)重要問題，在掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)自覺性，樹立正確的價(jià)值觀，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界的信息是良莠不齊的，作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)杜絕那些不良信息，讓技術(shù)應(yīng)用只為自身的學(xué)習(xí)和更好的發(fā)展所服務(wù)。

三、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合過程中對教師的一點(diǎn)建議要求

1.改變傳統(tǒng)思維，樹立新觀念

首先，作為一名新時(shí)代的教師，必須摒棄之前一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)觀念以及學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。教學(xué)的過程也是一個(gè)大浪淘沙的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，之前的一些教育方法可能并不能完美的適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以，教師的觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，要從自己的思維角度轉(zhuǎn)換一下，接受新時(shí)代的教育理念。新時(shí)代，創(chuàng)新是關(guān)鍵，任何事物的發(fā)展進(jìn)步都是一個(gè)摒棄“舊”的過程。在這個(gè)過程中，對教師的要求有點(diǎn)高。作為教師，思想不能迂腐，同時(shí)要掌握現(xiàn)論知識，要不斷學(xué)習(xí)理論知識，要習(xí)慣信息理論知識。習(xí)慣是很可怕的東西，任何東西熟悉以后就能變成習(xí)慣，但是對習(xí)慣的摒棄也是一個(gè)相當(dāng)困難的過程，所以這個(gè)思維的轉(zhuǎn)換對于教師來說還是有點(diǎn)困難的，所以就要求教師要不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息理論知識，讓現(xiàn)代信息理論知識充斥自己的大腦，培養(yǎng)新的習(xí)慣，漸漸遺忘舊習(xí)慣。[2]

2.加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的發(fā)展速度不是常人可以想象的，只有不通過不斷的學(xué)習(xí)，才能在信息時(shí)代生存下來。那么作為一名傳道授業(yè)解惑的教師，如何完善自身顯得尤為重要。這就不僅要學(xué)習(xí)，還要掌握。不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息理論知識，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)方法等等等。在了解的基礎(chǔ)上要求掌握，因?yàn)樽鳛榻處?，只有在掌握這些東西之后，才能更好的教育學(xué)生。在完善自身之后，還要學(xué)會(huì)如何利用先進(jìn)的設(shè)備來教育學(xué)生。教師只有掌握了信息理論與信息技術(shù)的結(jié)合，才能更好的教育學(xué)生，在信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合中發(fā)揮重要作用。理論與技術(shù)絕對不能分開，二者的地位是相同的，缺少任何一部分都將產(chǎn)生重大的影響。[3]

3.關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極性

學(xué)生也是信息技術(shù)與初中英語教學(xué)整合問題中的關(guān)鍵，在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性很重要。因?yàn)檎n堂轉(zhuǎn)變，對學(xué)生也產(chǎn)生了不通的要求。以前是填鴨式的課堂，現(xiàn)在的課堂氛圍是自由而活潑的，所以學(xué)生的自覺性也變得尤為重要。在改變教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)要觀察學(xué)生的接受能力、感興趣程度等等，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是英語這一課程，信息時(shí)代對人才的要求是多面型人才，所以在日常教學(xué)中要注重對學(xué)生多方面的培養(yǎng)。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的掌握等等。這些對于一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長都是至關(guān)重要的。

總結(jié)

總之，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合在如今的社會(huì)有著重要的意義，是創(chuàng)新課堂的重要手段和方法。它能轉(zhuǎn)變課堂模式、改變教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在對提高學(xué)生的英語水平方面更是有著不可估量的作用。它是初中英語教學(xué)改革的重要途徑也是提高初中整體應(yīng)以教學(xué)水平的重要方法。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)致力于信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合這一過程，并提供力所能及的幫助；作為學(xué)生應(yīng)提升自己的創(chuàng)新意識，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善自身的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 李正花. 淺談初中英語教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（1） .

第2篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；求知欲望；創(chuàng)新教學(xué)模式；教學(xué)所需

一、更新教學(xué)理念，凸現(xiàn)學(xué)生主體

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生糾正對計(jì)算機(jī)作用的認(rèn)識偏差和興趣偏差，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和使用的軌道上來，計(jì)算機(jī)教師首先要更新教學(xué)理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)的功能和意義，充分重視并發(fā)揮課堂教學(xué)效率，正確引導(dǎo)學(xué)生在操作和實(shí)踐過程中，獲得正確認(rèn)識和成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。另外，計(jì)算機(jī)教師也應(yīng)該從教學(xué)入手，利用教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，例如我們可以多使用課件類、游戲類教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，使學(xué)生在教學(xué)中感到興趣。例如在小報(bào)制作這節(jié)教學(xué)中可利用了AUTHWARE課件來教學(xué)，并且讓學(xué)生參與制作，并把學(xué)生的作品上傳至局域網(wǎng)展示給大家看，放一周看各個(gè)作品的點(diǎn)擊率，這樣不僅讓學(xué)生自己去欣賞自己的作品，同樣也可以展示給其他的同學(xué)，帶動(dòng)他們熱愛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，另外其家長感覺自己的小孩的作品能上網(wǎng)（感覺好像發(fā)表一樣），從而家長也會(huì)支持他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

二、靈活運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生求知欲望

對于農(nóng)村中學(xué)生，由于對計(jì)算機(jī)接觸較少，所以他們對信息知識了解也很少，從而導(dǎo)致了他們對信息技術(shù)的錯(cuò)誤理解，以致對信息技術(shù)課的重視程度不高。所以我們要靈活運(yùn)用教材，以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)，由于農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的短缺以及教學(xué)的時(shí)間安排較，加之學(xué)生對信息了解的少，所以掌握信息技術(shù)知識的速度就比較慢。理解的也不很透徹。如果我們每堂課安排較多的知識內(nèi)容，學(xué)生掌握起來就比較困難。所以這就要求教師必須適當(dāng)安排課程內(nèi)容，最好減少理論知識所用的時(shí)間，多增加一些學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我們要做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，比如貴州版的信息技術(shù)第三冊第八課下載免費(fèi)軟件，由于農(nóng)村學(xué)生對這方面接觸的少，他可能會(huì)不理解也不會(huì)下載。我們可以列舉一些農(nóng)村學(xué)生常見的比如QQ、QQ游戲、CS游戲、360殺毒軟件等，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，因?yàn)檫@些軟件是學(xué)生特別想要與娛樂相關(guān)。讓學(xué)生從中感受到在生活和娛樂中處處有教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式

中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時(shí)展性。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識灌輸?shù)膶ο?；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ撸怯脕韯?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式，我們貴州省的信息技術(shù)課教材就是基于這種教學(xué)模式編寫的。我想我們信息技術(shù)課教師只要切實(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，從“領(lǐng)導(dǎo)者”、“傳授者”這種權(quán)威的角色中走出來，正確認(rèn)識自己、擺正自己的位置，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者、評價(jià)者、學(xué)習(xí)者，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。

四、培訓(xùn)專職教師，提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)所需

第3篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

一個(gè)已經(jīng)形成了自己學(xué)習(xí)曲線的人，在短時(shí)間內(nèi)提高成績，并不是件難事，但要想改變一個(gè)人的行為習(xí)慣，改變一個(gè)人的思想則是難上加難，所以在我們對學(xué)生的啟蒙教育階段，在學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時(shí)時(shí)刻刻的貫穿在每一個(gè)孩子成長的過程中。讓德育工作無時(shí)不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會(huì)多一份安定和諧。

1.與時(shí)俱進(jìn)，德育為先

李嵐清同志曾經(jīng)指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況也比較復(fù)雜，我們既要有全面系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，又要緊緊抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施，力爭取得突破性進(jìn)展?！彼岢?，要突出抓好的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是四個(gè)方面：一是積極推進(jìn)課程改革；二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育；三是改革考試評價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?；A(chǔ)教育課程改革和德育建設(shè)都被鮮明地提到促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的位置上。 可見要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，德育建設(shè)是必不可少的。

2.德育主要是養(yǎng)成教育

讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀(jì)律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護(hù)公物、勤儉節(jié)約、不怕困難、勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。我個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個(gè)陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。

3.德育教育無處不在

第4篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念

李嵐清同志曾經(jīng)指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況也比較復(fù)雜，我們既要有全面系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，又要緊緊抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施，力爭取得突破性進(jìn)展?！彼岢觯怀鲎ズ玫暮诵膯栴}和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是四個(gè)方面：一是積極推進(jìn)課程改革；二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育；三是改革考試評價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?；A(chǔ)教育課程改革和德育建設(shè)都被鮮明地提到促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的位置上。 可見要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，德育建設(shè)是必不可少的，那也要改革。

課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想又體現(xiàn)時(shí)代的要求，使我們明確意識到在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)同樣是一大基本任務(wù)，而且它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。完善學(xué)生的政治思想和品德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)是中小學(xué)德育的根本目標(biāo)，可見德育是一個(gè)直接關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。作為基礎(chǔ)教育的工作者，首先就要與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念，明確在新課程中德育的內(nèi)涵。在新課程中，對德育、德育課程必須有一個(gè)新的認(rèn)識。要改變一講到德育，總是偏重于政治教育，甚至在政治與德育之間劃上等號。而應(yīng)該認(rèn)識到， 德育不能離開政治，這是毋庸諱言的，但是，政治不能涵蓋德育，更不能替代德育。德育是以育人為背景的比政治有著更豐富更廣闊的內(nèi)涵，從根本上講，德育和德育課程就是要教會(huì)受教育者怎樣做人、做怎樣的人，凡與做人相關(guān)的思想、觀念、規(guī)范，都可稱之為德育。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持德育為首

學(xué)校工作堅(jiān)持德育為首，已經(jīng)喊了很多年，可在工作中，由于應(yīng)試教育的影響，確存在著極大的弊端，往往只喊在口頭上，而實(shí)際工作中沒有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。

在新的課程實(shí)施過程中，首先就要從理念上改變，要把德育工作確實(shí)放在學(xué)校工作的首位。要加強(qiáng)對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，在人力、物力、財(cái)力上要為德育工作提供有效保障。要改變評價(jià)體系，不能以教學(xué)質(zhì)量一方面來考核，要把德育工作優(yōu)先考慮。堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化對人的培養(yǎng)，學(xué)校的各方面工作都要體現(xiàn)以“德”育人，為育人營造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)變角色，注重以身示范

新一輪課程改革的實(shí)施者，主要是工作在一線的廣大教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學(xué)生觀，要以民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，不可獨(dú)斷專行，做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。過去教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育主要是以說教為主，教師高高在上，學(xué)生只能是被動(dòng)地按教師的要求做。在新的課程實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生德育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。與學(xué)生建立平等的朋友式的師生關(guān)系，要成為這個(gè)平等中的“首席”。

教師如何來當(dāng)好這個(gè)“首席”呢？我國著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。那么我們教師首先就要樹立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并認(rèn)真當(dāng)好這個(gè)角色，把自己融入學(xué)生之中；二是作為“首席”就要作好表率作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，提高個(gè)人道德素質(zhì)，在各方面給學(xué)生起到模范帶頭作用，也就是應(yīng)當(dāng)辛勤耕耘，以身立教，把社會(huì)道德素質(zhì)要求內(nèi)化成學(xué)生的自我要求。

四、融于生活，活動(dòng)豐富多彩

過去的德育活動(dòng)主要是教育工作者采取說教的方式，向?qū)W生灌輸?shù)掠R，學(xué)生被動(dòng)地接受教育。教育家陶行之先生認(rèn)為“生活即教育”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。道德教育的基礎(chǔ)是人對人的理解 ，培養(yǎng)一個(gè)人的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要在長期生活中形成基本的待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。因此，我認(rèn)為在新課程的實(shí)施中開展德育活動(dòng)，要改變以往說教、灌輸?shù)姆绞?，要把德育融于學(xué)生的生活之中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和地方特點(diǎn)，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)目標(biāo)。

第5篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

陜西省推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革是大勢所趨。首先是由于它是全面提高質(zhì)量的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)教育先抓質(zhì)量，強(qiáng)質(zhì)量先抓課堂。課堂是深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的核心載體和主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心要素，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就沒有高質(zhì)量的教育?？v觀中外教育教學(xué)改革，無不是把課堂教學(xué)改革放在突出位置，把課堂教學(xué)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革。其次，在當(dāng)前突出地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，又因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀不適應(yīng)質(zhì)量提升的要求。應(yīng)該說，多年來我們一直都在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來，全省以“聚焦課堂”為主題，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)改革更是進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，取得了較大成績，呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。各市縣及學(xué)校在繼承傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、進(jìn)行了積極有效的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，形成了許多符合素質(zhì)教育思想、各具特色的經(jīng)驗(yàn)、做法和亮點(diǎn)，涌現(xiàn)出許多重視學(xué)生成功與發(fā)展的教改典型。

同樣的課堂，不一樣的精彩

去年年底，陜西省教育系統(tǒng)在寶雞召開全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)，之所以在寶雞召開，主要是寶雞市在推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作中，具有鮮明的特色：一是行政推動(dòng)力度大。在寶雞市委、市政府的重視和支持下，寶雞市教育局將中小學(xué)課堂教學(xué)改革作為教育改革的重點(diǎn)，采取了行政主導(dǎo)、強(qiáng)力推薦的工作方式，科學(xué)實(shí)施“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目，建立了行政、教研、師訓(xùn)、督導(dǎo)“四位一體”的推進(jìn)機(jī)制，建立了年終考核、經(jīng)費(fèi)支持、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、多元評價(jià)、宣傳表彰的保障機(jī)制。2012年、2013年寶雞市用于教改的資金均超過1000萬。這種以行政為主導(dǎo)、多方跟進(jìn)配合的工作機(jī)制在全省具有示范意義。二是整體推進(jìn)力度大。寶雞市的教改實(shí)驗(yàn)，是市域整體規(guī)劃分步實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。全市12個(gè)縣區(qū)都參與了改革，實(shí)驗(yàn)校達(dá)到573所，占全市中小學(xué)總數(shù)的63%，覆蓋各個(gè)學(xué)段。這給全省帶了一個(gè)好頭，給省上在市級層面推進(jìn)課堂改革提供了啟示和借鑒。三是探索改革力度大。寶雞市牢牢抓住“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”這一核心問題，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，初步探索出了適合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式，較好地回答了在課改環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)“改什么，怎么改”這個(gè)關(guān)鍵問題，提升了市域范圍內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在全省具有示范意義。

西安：科研探新路，改革奏強(qiáng)音

多年來，西安教育系統(tǒng)以教育教學(xué)研究為中心，以教科研課題為依托，以教師培訓(xùn)為抓手，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，積極深化課堂教學(xué)改革。課改工作已進(jìn)入到從常態(tài)化到特色化的縱深發(fā)展階段，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)高效化、校本研修專業(yè)化、資源開發(fā)多元化的特色。積極推進(jìn)校本研修工作，在近期召開的中小學(xué)校本研修推進(jìn)工作會(huì)上，確立首批中小學(xué)校本研修實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校30多所，舉辦了“西安市首屆校本研修論壇”，編輯出版了《西安教研》校本研修專刊，成立了“西安市中小學(xué)校本研修專家指導(dǎo)組”，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、校級交流、骨干培訓(xùn)等形式大力推進(jìn)校本研修工作。西安市在推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量方面進(jìn)行了積極的探索，并取得了良好的成效。

咸陽：實(shí)施課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

積極、穩(wěn)妥、求實(shí)、創(chuàng)新地開展基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革及與之相關(guān)工作，把“三課”（課程、課堂、課題）作為課改工作的主要內(nèi)容，明確中小學(xué)新課改工作主要應(yīng)該“做什么”；把“三分”（分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)）作為課改工作的基本策略，明確市縣級中小學(xué)教改應(yīng)該“怎么做”；通過“三機(jī)”（運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制）的建立和完善，保證工作的通暢、落實(shí)，增強(qiáng)課改工作的活力。在“三課”、“三分”、“三機(jī)”的“333”總體架構(gòu)下，把轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學(xué)作為課程改革的主要陣地，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本研修作為落實(shí)課程改革要求的轉(zhuǎn)手，把學(xué)科教學(xué)管理作為課程實(shí)施有序進(jìn)行的保障，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉。

延安：推進(jìn)課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路

審時(shí)度勢，主動(dòng)作為，積極改進(jìn)，近期在宜川縣召開延安市促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會(huì)，推廣宜川中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)，把促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量確定為今后的一個(gè)時(shí)期教育工作的基本任務(wù)。積極總結(jié)與推廣宜川中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在探索構(gòu)建“兩個(gè)自主”、踐行學(xué)生發(fā)展理念方面，敢于大膽嘗試、有效突破，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注入活力。推行學(xué)校精細(xì)化管理。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革的核心是校長，重點(diǎn)在管理。要求市縣級中小學(xué)校長率先垂范，發(fā)揮帶頭作用，并對教師的教育教學(xué)和履職情況進(jìn)行平時(shí)考核和年度考評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程管理制度化、規(guī)范化。

第6篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

教育類事業(yè)單位是基本公共服務(wù)的重要提供者，在現(xiàn)有事業(yè)單位中規(guī)模最大、分布最廣，全省事業(yè)編制近半數(shù)集中在教育領(lǐng)域。以教育類事業(yè)單位為著力點(diǎn)，推進(jìn)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，是機(jī)構(gòu)編制管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化建設(shè)的重要途徑。近年來，按照中央關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育的有關(guān)精神，落實(shí)國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求，我省重點(diǎn)加強(qiáng)教育領(lǐng)域事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，陸續(xù)推進(jìn)各類學(xué)校機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)的制定出臺。2011年修訂完善了全省中小學(xué)教職工機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，2012年制定出臺了高等學(xué)校、公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，2013年印發(fā)了中等業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，2016年出臺了加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見、特殊教育學(xué)校機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)。通過制定和完善機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教育類事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制管理，推動(dòng)了教育編制資源的合理配置。

總的來看，我省教育類事業(yè)單位編制標(biāo)準(zhǔn)體系主要體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：

一是以服務(wù)教育發(fā)展為導(dǎo)向。上述機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)的制定和出臺，始終立足省委省政府“科教興魯”的戰(zhàn)略部署，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育綜合改革、職業(yè)教育發(fā)展、高等教育改革、解決中小學(xué)大班額問題等教育發(fā)展和改革的實(shí)際需要，加強(qiáng)編制配備和資源調(diào)劑力度，為教育事業(yè)發(fā)展提供支持和保障。2011年、2016年我省兩次調(diào)整中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，上調(diào)核編比例，完善核編方式，實(shí)行班師比與生師比相結(jié)合，為保障基礎(chǔ)教育編制配置、解決中小學(xué)大班額問題提供了支持；2012年省屬高等學(xué)校根據(jù)編制標(biāo)準(zhǔn)重新核編，共核增編制2萬余名，2016年中小學(xué)重新核編，新增編制9000余名，充分體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)編制對教育發(fā)展的保障作用。

二是以規(guī)范編制管理為核心。機(jī)構(gòu)編制管理科學(xué)化、規(guī)范化是制定出臺機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)。通過制定標(biāo)準(zhǔn)，對各類學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、編制核定、領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)等事項(xiàng)逐一規(guī)范，改變了機(jī)構(gòu)編制領(lǐng)域長期存在的經(jīng)驗(yàn)式管理模式，實(shí)現(xiàn)了編制管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。我省幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特教學(xué)校等機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，在全面分析同類學(xué)校編制狀況、人員配置、課程設(shè)置、教學(xué)特點(diǎn)等編制配備影響因素的基礎(chǔ)上，充分考慮了各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、財(cái)政承受能力等地區(qū)差異因素，確定了各類學(xué)校的核編比例，體現(xiàn)了編制總量控制與精簡效能的結(jié)合與統(tǒng)一，在滿足教育事業(yè)需要的同時(shí)，也確保標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)可行、便于操作。

三是以實(shí)現(xiàn)教育公平為根本。合理配置機(jī)構(gòu)編制資源是教育公平的支撐和保障。通過制定和實(shí)施機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域事業(yè)機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)全覆蓋，努力推動(dòng)機(jī)構(gòu)編制資源配置的三個(gè)公平：城鄉(xiāng)配置公平、地域配置公平、一般學(xué)校和特殊學(xué)校配置公平。2011年我省修訂中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，在全國率先實(shí)現(xiàn)核編比例上的城鄉(xiāng)統(tǒng)一，對農(nóng)村學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)按照5%的比例核增編制，著力推動(dòng)編制資源向農(nóng)村中小學(xué)傾斜。在地域配置上，各地實(shí)行統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)各市在市域范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整編制資源，通過重新核定編制，實(shí)現(xiàn)編制資源的地區(qū)配置均等化。通過健全完善標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校機(jī)構(gòu)編制管理，調(diào)劑補(bǔ)充編制資源，保障不同類型的學(xué)生享有公平接受教育的機(jī)會(huì)。

第7篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

[關(guān)鍵詞]提升；基礎(chǔ)教育信息化；應(yīng)用績效

我國自2001年《教育信息化十五發(fā)展綱要》以及全面實(shí)施“校校通”工程以來,全國上下掀起了一場波瀾壯闊的教育信息化建設(shè)浪潮,在經(jīng)費(fèi)投入、建設(shè)規(guī)模、軟硬件平臺等各方面都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步?！皬慕ㄔO(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用,以應(yīng)用促進(jìn)發(fā)展”是我國教育信息化現(xiàn)階段的主題。隨著我國教育信息化進(jìn)程的深入,硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出已成為當(dāng)代我國教育信息化的焦點(diǎn)矛盾,如何對區(qū)域教育信息化過程中的投入與產(chǎn)出進(jìn)行績效評價(jià),找出制約不同地區(qū)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素,提出解決問題的對策,從而引導(dǎo)、監(jiān)督和推動(dòng)我國教育信息化的持續(xù)發(fā)展,已成為教育信息化研究的核心問題。

一、社會(huì)各部門要各司其職，各盡所能，為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供強(qiáng)有力的后臺支持

提高基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用績效，需要全社會(huì)各部門的通力合作，各司其職，各盡其能，全力做好本職工作。一是從政府及主管部門層面，加快推進(jìn)教育管理信息化建設(shè)，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測，整合各級各類教育管理資源，搭建教育管理公共服務(wù)平臺，提高管理效率，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。二是在學(xué)校管理層面，制定符合實(shí)際的學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與管理的信息化，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，促進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化。三是在技術(shù)支持及應(yīng)用指導(dǎo)層面，有關(guān)部門要建設(shè)和完善教育管理信息及技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)。建立專門數(shù)據(jù)庫，對信息化設(shè)施、資源現(xiàn)狀和應(yīng)用等進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理，力求以數(shù)據(jù)為依據(jù)、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)指導(dǎo)建設(shè)；開展遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)，確保各級學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)人力資源建設(shè)，充分發(fā)揮人的智力因素的作用

人才工作非常關(guān)鍵。教育部副部長陳小婭在2010年全國電教館長會(huì)議上指出：“全國電教館系統(tǒng)要在教師教育行政主管部門的指導(dǎo)下，把教師培訓(xùn)工作特別是教師信息技術(shù)、教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)性任務(wù)抓好、抓實(shí)?！彼砸讶肆Y源建設(shè)放在突出的位置，解決好基礎(chǔ)教育信息化人才培養(yǎng)的問題，充分發(fā)揮人的智力因素的作用。為此，要加強(qiáng)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)。要加強(qiáng)各級管理者的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具備較高信息能力的管理隊(duì)伍；制定教師信息能力培訓(xùn)規(guī)劃，出臺學(xué)科教師信息技術(shù)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，開展新一輪學(xué)科教師信息技術(shù)專業(yè)知識和能力培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)能力和水平。為信息技術(shù)人員隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)更好的工作條件，在任職資格、人員編制、職稱評定等方面給予明確政策支持；努力改善中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理人員的任職待遇，提高專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)能力。

三、堅(jiān)持以資源建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)教育信息化的全面應(yīng)用

在以計(jì)算機(jī)為主要媒體的現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施過程中，硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。如果沒有軟件，所有的硬件都是一個(gè)軀殼，所以我們把教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)定位在軟件的開發(fā)、研制與應(yīng)用上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要致力于發(fā)揮教師的群體作用，鼓勵(lì)教師開發(fā)一些適合自己進(jìn)行日常教學(xué)的軟件，鼓勵(lì)教師人人參與課件的制作，提高全體教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。教育軟件的開發(fā)要以可操作性、實(shí)用性、便捷性、效率性為基本開發(fā)準(zhǔn)則，切實(shí)使軟件成為提高基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用績效的重要載體。

四、以課堂為舞臺，以服務(wù)教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)只有“走進(jìn)課堂、服務(wù)教學(xué)、面向?qū)W生”才能真正發(fā)揮作用。因此，在開設(shè)信息技術(shù)必修課的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，把信息技術(shù)作為一種工具運(yùn)用到課堂和學(xué)習(xí)中。如基于提高學(xué)生閱讀能力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作, 超越課本的社會(huì)課程探究學(xué)習(xí)方法, 基于互動(dòng)學(xué)習(xí)工具插件的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)模擬和仿真學(xué)習(xí)方法, 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于話題的英語學(xué)習(xí)等。但信息技術(shù)畢竟屬于一種輔助教學(xué)手段，是為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的，是提高教育效果的重要媒介手段和工具，所以，只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，才能實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用的最終目的和歸宿。

第8篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主要學(xué)習(xí)方式，是通過學(xué)生自主建構(gòu)的過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特點(diǎn)是問題性、過程性和開放性。

一、問題性

問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心。能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)首先展示的是教學(xué)目標(biāo)，探究型課堂教學(xué)首先展示的是問題，而教學(xué)目標(biāo)就包含在問題之中，并且是通過對問題的探究去實(shí)現(xiàn)的。這里提出的問題，必須切合本課的教學(xué)內(nèi)容，是本課教學(xué)內(nèi)容中具有典型意義的、并能大面積覆蓋的問題?；蛘呤沁@樣的一、二個(gè)問題，或者是多個(gè)問題的序列；在序列問題中，往往也只有一、二個(gè)核心問題，其它問題或者是為核心問題作鋪墊的，或者是核心問題的拓展和延伸，也就是說提出的問題要比較集中，問題序列的呈現(xiàn)要有邏輯性。問題可以由教師預(yù)設(shè)，但更多的時(shí)候是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極思維的結(jié)果，這樣，探究和解決這些問題更能成為學(xué)生的心理需求，從而產(chǎn)生和始終保持探究的興趣和內(nèi)動(dòng)力?？傊?，問題的“質(zhì)”決定著探究的過程和結(jié)果。

二、過程性

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷兩個(gè)過程，一是知識生成的過程，二是科學(xué)家從事科學(xué)研究的過程。這個(gè)過程和方法是探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)注的。作為探究目標(biāo)的問題一經(jīng)確定，就要依據(jù)問題的內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)習(xí)條件來構(gòu)建探究的過程、選擇探究的方法。對于學(xué)生來說，這是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，但與科學(xué)家的探究過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程，只不過常常是被簡約化了的。有的科學(xué)家的一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，經(jīng)歷了許多次的實(shí)驗(yàn)和許多年的功夫才獲得的，學(xué)生尤其在課堂上是不可能也沒有必要去全部經(jīng)歷過。探究的過程，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面，也是發(fā)展和展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。探究的過程是一個(gè)多感官投入的過程，是外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)相結(jié)合的過程。用眼觀察、用耳傾聽、用手做一做、用腦想一想，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的方法，每一個(gè)方法形成一個(gè)環(huán)節(jié)過程，所有的方法形成一個(gè)完整的探究過程。尤其是思維過程，是探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)著重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

第9篇：基礎(chǔ)教育的核心問題范文

[關(guān)鍵詞]我國 義務(wù)教育階段擇校 述評

在我國，20世紀(jì)90年代初以來，重點(diǎn)學(xué)校制度凸顯了教育資源的不均衡，緊接著是“應(yīng)試教育”催生了擇校熱，最后是“教育產(chǎn)業(yè)化”使擇校浪潮涌現(xiàn)出來。在這種背景下，我國把擇?，F(xiàn)象作為一種社會(huì)“頑癥”進(jìn)行研究。國外有關(guān)擇校的研究，為我國擇校問題的解決提供借鑒，我國研究者初步探索了我國擇?，F(xiàn)象的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、原因、結(jié)果、對策、理論等。本文結(jié)合國外有關(guān)擇校問題研究的一些文獻(xiàn)，同時(shí)主要立足于國內(nèi)，從以下幾個(gè)方面梳理擇校的核心問題。

一、我國義務(wù)教育階段擇校存在的問題

（一）教育市場化“放大了”擇校問題

20世紀(jì)80年代以來，美、英等國在教育領(lǐng)域引進(jìn)市場機(jī)制，實(shí)行家長自由選擇學(xué)校的教育制度，試圖在整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量。于是，形式多樣的擇校現(xiàn)象日益成為人們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)，如特許學(xué)校、學(xué)券、磁石學(xué)校等。我國義務(wù)教育市場機(jī)制的推出，是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)浪潮下在教育領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)。在我國轉(zhuǎn)型期這個(gè)大環(huán)境背景下，社會(huì)對教育市場機(jī)制的作用與價(jià)值缺少理性的判斷，使得擇校在激烈的市場經(jīng)濟(jì)大潮中日益沖擊著社會(huì)主義基礎(chǔ)教育的公益性和非營利性。

（二）擇校政策及制度比較脆弱

改革開放以來，隨著我國義務(wù)教育階段擇校問題日趨突出，治理擇校問題的政策也不斷出臺。從1986年至今的義務(wù)教育階段就近入學(xué)政策，1995年起的治理義務(wù)教育擇校亂收費(fèi)政策，2001年至今的關(guān)于流動(dòng)兒童“兩為主”政策，2001年至今的義務(wù)教育均衡化發(fā)展政策，這些政策逐漸由表及里，觸及到擇校問題的實(shí)質(zhì)，但因政策執(zhí)行不力，效果不明顯。這些擇校政策按“禁止擇校”政策價(jià)值取向可以分為以分擇校、以分和以錢擇校并存、進(jìn)入政策議程并禁止擇校、經(jīng)審批允許擇校、嚴(yán)禁擇校、觸及根源但政策目標(biāo)有所退縮等六個(gè)階段，這些政策在不同程度上存在自身虛弱性、滯后性、配置政策缺失、被替換執(zhí)行等問題。

（三）擇校沖擊著教育公平底線

擇校與教育公平之間的關(guān)系，有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，適度的擇校能夠保證教育公平。在資源分布不均衡的現(xiàn)實(shí)條件下，保證兒童就近入學(xué)的大前提下，實(shí)施有差別的收費(fèi)擇校政策，可以提升教育效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育資源的流動(dòng)，體現(xiàn)有差異的教育公平。同時(shí)也有利于流動(dòng)人員子女的入學(xué)，促進(jìn)社會(huì)階層的合理流動(dòng)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為擇校有損教育公平。擇校打破‘就近入學(xué)’原則，導(dǎo)致義務(wù)教育機(jī)會(huì)不均等；優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡導(dǎo)致牟利性尋租行為，更加加劇了優(yōu)質(zhì)教育資源的集中程度，拉大了學(xué)校之間的差距，影響了學(xué)校的合理布局和均衡發(fā)展；加大了“應(yīng)試教育”而削弱了素質(zhì)教育，違背了基礎(chǔ)教育的基本精神；也給家庭帶來巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)壓力，甚至是還出現(xiàn)了一種悖論：教育公平受到了沖擊，但依然有大部分弱勢群體為自己的子女選擇學(xué)校。

（四）擇校能否提高教育質(zhì)量尚無定論

擇校能否改變教育質(zhì)量這一核心問題，是擇校問題存在以來就有較大爭議的。在美國，針對擇校能否改變教育質(zhì)量的研究就非常多，支持者和反對者都給出了似乎令人信服的結(jié)論，但在一定程度上都無法有效地駁倒對方的觀點(diǎn)。支持者認(rèn)為可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，擇?？梢约哟蠊W(xué)校之間的競爭，促進(jìn)公立學(xué)校改革，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。反對者認(rèn)為教育市場化只是一種政治理想行為，會(huì)導(dǎo)致新的官僚制度、成本增大、教育公共性衰退、家長和學(xué)生消費(fèi)者身份定位，經(jīng)濟(jì)思維定勢等，對教育質(zhì)量提升沒有實(shí)質(zhì)性幫助，只能誘發(fā)學(xué)生和學(xué)校發(fā)生更大的分化等。目前我國還沒有對“擇校是否可以提高教育教學(xué)質(zhì)量”這一問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，只是在如何有效疏導(dǎo)“擇校熱”問題上下功夫。

二、解決擇校問題需要綜合治理

我國是采取限制擇校的國家，針對該政策也發(fā)生了一系列爭論。在理論上，從人權(quán)來看，擇校體現(xiàn)了公民的教育選擇權(quán)；從人的差異來看，擇校追求有差異的平等；從義務(wù)教育發(fā)展來看，擇校是相對的動(dòng)態(tài)平衡。在現(xiàn)實(shí)中，由于教育資源配置不均衡以及優(yōu)質(zhì)資源的供求矛盾突出，我國的擇?，F(xiàn)象越演越烈，因此擇校追求有差異的公平存在其合理性。我國政府采取“堵”與“疏”相結(jié)合，但“堵”只是一種權(quán)宜之計(jì)。在認(rèn)識擇校產(chǎn)生的根本原因的基礎(chǔ)之上，借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對不同類型的擇校加以“疏導(dǎo)”、分而治之。關(guān)于如何緩解擇校問題，大致有以下幾種思路：

一是制定嚴(yán)格的“禁止”擇校的政策，尤其是對當(dāng)下實(shí)施嚴(yán)格的擇校收費(fèi)治理政策，遏制利益相關(guān)者的擇校利益沖動(dòng)，從而規(guī)范當(dāng)前的擇校行為。

二是增加教育投入，弱化重點(diǎn)學(xué)校制度，合理配置教育資源，使教育資源向薄弱學(xué)校傾斜，努力創(chuàng)建特色學(xué)校。

三是推行招生考試制度改革，從出口上緩解擇校壓力，并以此為契機(jī)建立緩解擇校的長效機(jī)制。

總體來看，國外發(fā)達(dá)國家有著悠久的擇校歷史。對于擇校能否促進(jìn)教育改革，提高教育整體質(zhì)量，理論上和實(shí)踐中都有較大的爭論。俗話說“他山之石，可以攻玉”，國外研究給我國很大啟示，就是要面對國情、面對現(xiàn)實(shí)。我國擇校研究存在先天不足，后天畸形的窘狀，受教育公益性的影響，我國長期在禁止擇校政策的引導(dǎo)下，大多處于一種回避擇校現(xiàn)象、力圖消除擇校問題的立場進(jìn)行研究。這實(shí)質(zhì)上是沒有完全面對和正視現(xiàn)實(shí)，不可能提出有效解決擇校問題的思路與對策，很難找到突破口。所以，要試圖發(fā)掘問題背后的深刻原因，這才是解決問題的關(guān)鍵所在。

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