如何有效的開展線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第2篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

一、引言和文獻(xiàn)綜述

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，個(gè)人投資理財(cái)發(fā)展前景一片良好。在“全民理財(cái)”“草根理財(cái)”的時(shí)代，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，也加入了個(gè)人投資理財(cái)?shù)拇筌?。然而大學(xué)生的理財(cái)教育相對(duì)理財(cái)市場(chǎng)發(fā)展滯后。由于缺乏理財(cái)知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，不少大學(xué)生陷入非法校園貸的陷阱。大學(xué)階段是大學(xué)生理財(cái)意識(shí)覺醒和角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生正確的理財(cái)意識(shí)、提高大學(xué)生的理財(cái)能力是新金融時(shí)代的重要課題。

1982年“理財(cái)教育”由安德森（Anderson）首次科學(xué)系統(tǒng)提出，理財(cái)教育就是使得受教育者學(xué)會(huì)設(shè)立理財(cái)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)個(gè)人收入基礎(chǔ)，制定詳盡可達(dá)到目標(biāo)的理財(cái)計(jì)劃，應(yīng)用、調(diào)整理財(cái)計(jì)劃，評(píng)價(jià)理財(cái)目標(biāo)和理財(cái)過程的一系列環(huán)節(jié)[1]。之后，羅伯特?清崎（Robert T.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸窮爸爸》提出財(cái)商的概念，為理財(cái)教育的深化提供了理論基礎(chǔ)。財(cái)商成為繼智商、情商之后影響大學(xué)生成才的另一重要因素。智商是活動(dòng)成功的前提條件，情商是活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，而財(cái)商是活動(dòng)的結(jié)果和制約因素[2]。

國內(nèi)對(duì)大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，其中陳希（2008）對(duì)南昌，黃偉明、周源源（2010）對(duì)廣東，耿黎曉（2012）對(duì)安徽，陳瑜（2013）對(duì)蘭州，匡月（2013）對(duì)南京，劉禹辰（2015）對(duì)上海，勞小燕（2015）對(duì)廣西，陳倩文（2015）對(duì)武漢，程力維（2016）對(duì)泉州高校大學(xué)生理財(cái)意識(shí)、理財(cái)能力、理財(cái)行為等理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。不同地區(qū)大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀存在地區(qū)差異，但總體研究結(jié)果共性較大，主要表現(xiàn)在大學(xué)生理財(cái)意識(shí)淡薄，理財(cái)認(rèn)知存在誤區(qū)；理財(cái)資金來源單一，資金量較??；理財(cái)渠道單一，理財(cái)環(huán)境受限；接受理財(cái)教育嚴(yán)重不足等，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的提高大學(xué)生理財(cái)能力的對(duì)策建議。

二、高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀

為了解高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀，本文以無錫部分高校在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采取線上問卷和線下訪談相結(jié)合采集數(shù)據(jù)。所有樣本為隨機(jī)調(diào)查，本次調(diào)查共1000份，有效問卷為946份， 有效率為94.6%。通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀中突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，大部分高校大學(xué)生都缺乏資金，處于“無財(cái)可理”的狀態(tài)；第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的異軍突起，校園金融市場(chǎng)的快速發(fā)展等市場(chǎng)的沖擊，大學(xué)生理財(cái)意識(shí)不斷增強(qiáng)，但面對(duì)理財(cái)產(chǎn)品的時(shí)候缺乏辨別能力，缺乏理財(cái)知識(shí)和心理準(zhǔn)備，處于“無從下手”的狀態(tài)；第三，接受理財(cái)專業(yè)教育的經(jīng)管類大學(xué)生大部分都處于理論狀態(tài)，缺乏理財(cái)實(shí)踐。

（一）“無財(cái)可理”：缺乏資金

從資金來源角度來看，76.56%大學(xué)生的月生活費(fèi)在1000元左右，86.29%的大學(xué)生資金來源于父母的供給，56.69%的父母都采用每月定期形式支付，可見大學(xué)生每月可用資金少，資金來源主要靠父母。剩余13.71%的大學(xué)生資金來源于各類獎(jiǎng)、助學(xué)金和校內(nèi)外兼職收入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生兼職形式多樣，兼職中除了傳統(tǒng)兼職外，增加了直播、微商等新兼職形式，學(xué)生兼職比例高達(dá)80%。突出顯示了大學(xué)生對(duì)資金的旺盛需求。和以往調(diào)查結(jié)果不同，54.8%大學(xué)生會(huì)進(jìn)行預(yù)算，63%的大學(xué)生會(huì)進(jìn)行記賬，但仍有高達(dá)58.03%的學(xué)生沒有結(jié)余，向朋友借錢彌補(bǔ)費(fèi)用的比例為39.13%，43.12%的大學(xué)生會(huì)使用京東白條和螞蟻花唄等透支工具。觀察大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)中86.92%為生活費(fèi)，交叉統(tǒng)計(jì)女生在衣服、鞋帽、化妝品上、男生在請(qǐng)客吃飯、抽煙消費(fèi)上消費(fèi)比例高。

總體來看，絕大部分學(xué)生可支配資金少，資金來源單一，除基本生活費(fèi)外其他消費(fèi)旺盛且多元化。大學(xué)生兼職比例高，兼職形式多樣，出現(xiàn)微商、直播等新型兼職。同時(shí)隨意消費(fèi)、超前消費(fèi)、過度消費(fèi)現(xiàn)象不普遍，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)進(jìn)行基本的預(yù)算、記賬，使用透支金融工具，有一定理財(cái)意識(shí)。

（二）“無從下手”：缺乏專業(yè)知識(shí)和心理準(zhǔn)備

部分學(xué)生對(duì)金錢和理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有19.51%認(rèn)為理財(cái)是有錢人的專利，錢少談不上理財(cái)，13.90%認(rèn)為理財(cái)就是單純的買基金、買股票，甚至仍有6.73%的大學(xué)生理財(cái)可以讓人一夜暴富等一系列狹隘的理財(cái)觀念。

在對(duì)理財(cái)難點(diǎn)的調(diào)查中，60.72%的大學(xué)生認(rèn)為是缺乏理財(cái)知識(shí)。深度訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為理財(cái)?shù)碾y點(diǎn)在于“不了解金融工具，不知道有哪些理財(cái)產(chǎn)品和渠道，不懂得如何理財(cái)，懼怕風(fēng)險(xiǎn)，覺得無從下手”。大學(xué)生缺乏理財(cái)知識(shí)和心理準(zhǔn)備，處于無從下手的狀態(tài)。

非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生接受公選課和講座的人數(shù)卻微乎其微，接受課程教育不足2.9%，講座等形式占比也僅有4%。而大學(xué)生從圖書館借閱相關(guān)的書籍和報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)渠道的微博、微信、理財(cái)節(jié)目等占據(jù)42.72%。由此可見，非經(jīng)管類大學(xué)生接受的校園理財(cái)教育存在嚴(yán)重不足。

對(duì)每月結(jié)余資金利用上，69.5%的大學(xué)生選擇將結(jié)余資金放入余額寶、微信錢包等貨幣基金中，有25.56%的大學(xué)生選擇不做處理，以現(xiàn)金形式直接加入下月生活費(fèi)。風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度上，因大學(xué)生對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，59.73%的大?W生屬于保守型，追求收益穩(wěn)定和低風(fēng)險(xiǎn)，36.29%的大學(xué)生屬于穩(wěn)健型，只有3.98%屬于激進(jìn)型的?？梢钥闯觯靡嬗谝苿?dòng)支付、線下支付的便利，相對(duì)于現(xiàn)金，收益性和流動(dòng)性較好的余額寶等貨幣基金成為學(xué)生主要選擇，且和大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)偏好保持一致。可以看出，這部分學(xué)生有資金保值和增值意識(shí)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，71.6%的大學(xué)生父母無理財(cái)行為，父母的理財(cái)觀念對(duì)子女理財(cái)意識(shí)和行為產(chǎn)生直接影響，這部分學(xué)生缺乏家庭理財(cái)教育。

（三）“眼高手低”：缺乏理財(cái)實(shí)踐

從理財(cái)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果來看，80%的非經(jīng)管類學(xué)生不知道余額寶是貨幣基金，不認(rèn)為自己有參與理財(cái)實(shí)踐。接受理財(cái)專業(yè)教育的經(jīng)管類學(xué)生高達(dá) 62%沒有理財(cái)實(shí)踐經(jīng)歷，處于理論狀態(tài)。有理財(cái)經(jīng)歷的大學(xué)生的投資理財(cái)實(shí)踐主要在少量資金買賣股票，投資紀(jì)念幣，購買短期國債，基金定投，薅各種P2P羊毛等。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在理財(cái)實(shí)踐中能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主分析的比例僅占2%，其余參與理財(cái)實(shí)踐的學(xué)生存在羊群效應(yīng)，選擇聽從別人的建議，選擇跟隨購買。突出顯示大學(xué)生極其缺乏理財(cái)實(shí)踐，非經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生理財(cái)實(shí)踐因缺乏理財(cái)意識(shí)和知識(shí)幾乎處于空白狀態(tài)，而經(jīng)管類大學(xué)生即使接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)參與理財(cái)實(shí)踐的比例也不高，并且能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理財(cái)?shù)囊采僦稚?，處于眼高手低的狀態(tài)。

三、全民理財(cái)背景下高校校園理財(cái)教育對(duì)策

（一）開設(shè)理財(cái)專門課程，普及理財(cái)教育

大學(xué)階段是大學(xué)理財(cái)意識(shí)形態(tài)形成和角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，是大學(xué)生培養(yǎng)正確的理財(cái)意識(shí)、提高理財(cái)能力的關(guān)鍵時(shí)期。而開設(shè)理財(cái)課程是獲得系統(tǒng)性理財(cái)知識(shí)最有效的方式[3]。國外很多高校都已經(jīng)形成一套科學(xué)的理財(cái)教育教學(xué)方法體系，一些國家甚至通過立法來促進(jìn)理財(cái)教育。學(xué)校在教授專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)普及基本的理財(cái)教育，提高學(xué)生的財(cái)商。[3]普及理財(cái)教育應(yīng)明確理財(cái)教育目標(biāo)，確定理財(cái)教育內(nèi)容，分專業(yè)分階段開設(shè)理財(cái)教育課程。對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可以首先將理財(cái)教育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程、思想道德修養(yǎng)課程進(jìn)行結(jié)合，做好前期基礎(chǔ)的理財(cái)意識(shí)和理念的教育，后期可對(duì)非?管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的理財(cái)專業(yè)課程全校公選課程和新型校園金融O2O平臺(tái)深入學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)校為紐帶，進(jìn)行“家?！?、“校企”相結(jié)合的理財(cái)教育

1.“家?！苯Y(jié)合的理財(cái)教育

家庭對(duì)學(xué)生的理財(cái)教育起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母的理財(cái)意識(shí)和行為對(duì)子女的理財(cái)意識(shí)和行為呈高度相關(guān)，同時(shí)大學(xué)生理財(cái)障礙最大是缺乏資金和缺乏理財(cái)專業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理財(cái)教育不僅包括大學(xué)生還要對(duì)大學(xué)生所在的家庭進(jìn)行家校一體的理財(cái)教育。進(jìn)行“家?！崩碡?cái)教育一方面是學(xué)校對(duì)大學(xué)生所在家庭理財(cái)給予關(guān)注，通過家校平臺(tái)如QQ群或?qū)W校官方微信公眾號(hào)等普及理財(cái)知識(shí)，提高父母的理財(cái)意識(shí)，對(duì)父母進(jìn)行理財(cái)教育。另一方面是家庭對(duì)高校理財(cái)教育實(shí)施給予支持，并配合學(xué)校積極引導(dǎo)和教育。讓學(xué)生樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀，參與家庭理財(cái)活動(dòng)，了解家庭所處的生命周期，家庭理財(cái)目標(biāo)，家庭理財(cái)規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期兼職獲得收入，并取得收入支配權(quán)，對(duì)學(xué)生投資理財(cái)給予指導(dǎo)和資金支持。

2.“校企”結(jié)合的理財(cái)教育

理財(cái)教育不是空中教育，必須和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合。校企合作的基礎(chǔ)在尋找利益共同點(diǎn)，金融機(jī)構(gòu)一般都有投資者教育活動(dòng)，學(xué)校的理財(cái)教育可以和這些金融機(jī)構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)金融公司合作，讓金融機(jī)構(gòu)投資者教育進(jìn)校園，對(duì)未來潛在客戶進(jìn)行投資者教育和新產(chǎn)品介紹和推廣。金融機(jī)構(gòu)可以針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的理財(cái)產(chǎn)品，從學(xué)生在校期間培養(yǎng)客戶忠誠度。另外高校通過和金融機(jī)構(gòu)、財(cái)富管理公司、互聯(lián)網(wǎng)金融公司建立校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，采用訂單班、開展現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，為學(xué)校理財(cái)教育提供課外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生近距離接觸金融市場(chǎng)。

（三）構(gòu)建校園金融O2O平臺(tái)開展理財(cái)教育及實(shí)踐活動(dòng)

1.通過微信公眾平臺(tái)、在線教育平臺(tái)等進(jìn)行線上系統(tǒng)性理財(cái)教育

進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生也隨之進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。通過微信公眾平臺(tái)、在線教育平臺(tái)開展線上理財(cái)教育更加契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。目前線上金融理財(cái)教育資源分散且不成系統(tǒng)，主要以金融機(jī)構(gòu)和金融產(chǎn)品銷售中介的官微、金融考試平臺(tái)、知名大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院及簡(jiǎn)七理財(cái)、力哥理財(cái)、越女事務(wù)所、周知客等少數(shù)自媒體。高?？梢哉辖鹑诶碡?cái)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，教師微課資源，案例研究等構(gòu)建系統(tǒng)性線上理財(cái)教育資源，為非經(jīng)管類學(xué)生深入學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)提供平臺(tái)[4]。

第3篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。植物保護(hù)專業(yè)主要研究植物病蟲害的特征特性、危害流行規(guī)律以及防治防控策略，是一門集實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性三大特點(diǎn)于一體的專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一專多能的服務(wù)生產(chǎn)一線的復(fù)合應(yīng)用專業(yè)人才。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)越來越無法滿足專業(yè)核心技能培養(yǎng)的需要。信息技術(shù)時(shí)代的到來，為學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)很大的空間。高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿[1]。目前，信息技術(shù)在理論教學(xué)中已經(jīng)大量使用，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用較少[2-4]。本文提出將實(shí)驗(yàn)操作視頻、微課、數(shù)字化標(biāo)本、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和在線討論等信息技術(shù)應(yīng)用于植物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想，以期為該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和建設(shè)提供借鑒。

一、植保專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困局

（一）實(shí)驗(yàn)示教受限，學(xué)生效率低下

在植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作技能是學(xué)生需要培養(yǎng)的專業(yè)核心技能之一。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，通常的做法是老師先利用多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟和注意事項(xiàng)，接著在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上操作示教，然后分組實(shí)驗(yàn)，老師再從旁指導(dǎo)，最后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[5]。在示教過程中，學(xué)生圍在老師周圍觀看學(xué)習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)較多（一般為40人），而空間有限，且示教一般只有一遍。這種情況下，大部分學(xué)生都看不清楚；即使一部分學(xué)生看清楚了，也都很難記清楚操作細(xì)節(jié)。因此，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，頻頻提問，而老師往往分身乏術(shù)。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生很難掌握操作技能。

（二）專業(yè)知識(shí)微觀抽象，單純講授效果不佳

植物病蟲害是植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)的主要研究對(duì)象，隨著分子生物學(xué)、基因組學(xué)等研究手段的豐富，植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)也逐漸向微觀的細(xì)胞和基因研究發(fā)展。實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常會(huì)涉及機(jī)制原理、概念學(xué)說等各方面的知識(shí)，這些知識(shí)多數(shù)較為抽象，晦澀難懂。而在我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，教師則常常是通過課上單純的講授來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有完全理解消化的情況下，往往只是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械操作，這樣很難達(dá)到人才培養(yǎng)的真正目的。

（三）標(biāo)本資源短缺，教學(xué)開展不順

標(biāo)本是植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的輔助工具，學(xué)生經(jīng)常要觀察各種標(biāo)本，如玻片標(biāo)本、浸漬標(biāo)本、臘葉標(biāo)本等。玻片標(biāo)本需借助顯微鏡觀察，學(xué)生尋找典型結(jié)構(gòu)耗時(shí)耗力；由于操作不當(dāng)，玻片易被壓裂或摔碎；且隨著保存時(shí)間的延長，這種標(biāo)本容易出現(xiàn)褪色、發(fā)霉、模糊、漏氣等現(xiàn)象，某些珍貴標(biāo)本很難再取樣制作。浸漬標(biāo)本占據(jù)空間大，玻璃瓶易碎裂；浸漬液往往為福爾馬林，有一定的毒害作用；且病變組織由于長期浸泡，其典型特征會(huì)逐漸退化，液體也會(huì)變渾濁，影響觀察。臘葉標(biāo)本在壓制過程中失去原本的色彩，典型特征變得不明顯，不利于觀察。種種因素的限制，大大影響了植保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

（四）實(shí)驗(yàn)易遭時(shí)空局限，教學(xué)質(zhì)量受影響

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，通常都是由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員預(yù)先完成部分內(nèi)容，然后學(xué)生再做剩余的一小部分內(nèi)容。盡管全程累加所需操作時(shí)間就幾小時(shí)，但實(shí)際操作的周期達(dá)到數(shù)月。學(xué)生無法全程動(dòng)手，知識(shí)與方法難以實(shí)現(xiàn)完整性。植保專業(yè)許多課程實(shí)驗(yàn)與季節(jié)緊密結(jié)合，但教學(xué)計(jì)劃的安排往往與季節(jié)脫節(jié)，季節(jié)與課程執(zhí)行時(shí)間存在矛盾。春末夏初時(shí)節(jié)是作物生長和病蟲害繁殖的適合季節(jié)，但此時(shí)已臨近期末，安排的許多課程實(shí)驗(yàn)已結(jié)束，進(jìn)入了期末考試階段。錯(cuò)過了實(shí)驗(yàn)材料最豐富的季節(jié)，大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。植保專業(yè)因其涉農(nóng)特性，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，除了在戶內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外，還需深入生產(chǎn)基地、大田苗圃等戶外場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)校建設(shè)的生產(chǎn)基地有限，且通常設(shè)立在距離學(xué)校較遠(yuǎn)的地區(qū)，這無形中給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了不便。同時(shí)，戶外場(chǎng)所易受天氣、生產(chǎn)需要等客觀因素影響，使得實(shí)驗(yàn)過程中斷、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度延緩。

（五）師生交流少，學(xué)生疑惑難解決

教學(xué)實(shí)踐表明，師生之間有效的交流討論是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于空間和時(shí)間的限制，老師和學(xué)生之間的交流往往僅限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課上那有限的空間時(shí)間內(nèi)，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)后遇到的疑難問題卻常常因?yàn)檎也坏嚼蠋熃饣蠖鴶R置，這十分不利于學(xué)生水平的發(fā)展和提高。

二、信息技術(shù)在植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)，即利用計(jì)算機(jī)和通信手段來獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)、呈現(xiàn)和分配信息[6]。在植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)引入信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，推動(dòng)教學(xué)方式方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容手段等方面的改革與創(chuàng)新。

（一）錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于一些精細(xì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，老師可以提前錄制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作視頻。在拍攝過程中，保證光線充足，設(shè)備穩(wěn)定不抖動(dòng)，重點(diǎn)聚焦手部的操作細(xì)節(jié)。拍攝后進(jìn)行剪輯加工，并配上解說和字幕，在實(shí)驗(yàn)課前上傳到移動(dòng)平臺(tái)，供學(xué)生在課前下載預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，老師只需重點(diǎn)講解某些關(guān)鍵步驟，以加深學(xué)生印象。學(xué)生在具體操作時(shí)，也可以隨時(shí)通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備觀看。老師根據(jù)學(xué)生操作的情況再進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這樣不僅大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)技能的掌握，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

（二）制作微課，化繁為簡(jiǎn)

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以視頻為主要載體，時(shí)長在10分鐘以內(nèi)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[7]。其簡(jiǎn)短、精煉的特點(diǎn)有利于教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的應(yīng)用以及學(xué)生開展個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)。例如在利用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）擴(kuò)增目的基因的實(shí)驗(yàn)中，其原理微觀抽象難懂。對(duì)此，我們可以將實(shí)驗(yàn)原理制作成相應(yīng)的微課，將知識(shí)點(diǎn)化微觀為直觀、化抽象為具體，以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。PCR反應(yīng)體系由模板DNA、引物、底物、DNA聚合酶、緩沖液等組成，其操作過程為變性、退火、延伸等三個(gè)步驟循環(huán)進(jìn)行。每次循環(huán)擴(kuò)增產(chǎn)物又可以作為下一次循環(huán)的模板，因此，每經(jīng)過一輪變性、退火、延伸三個(gè)步驟，特定DN段的分子數(shù)目增加一倍。采用動(dòng)畫技術(shù)，形象生動(dòng)地解說每一個(gè)過程，由此制成5-10分鐘的微課，在課前將其上傳到教學(xué)平臺(tái)或QQ群，以便學(xué)生下載預(yù)習(xí)。課上，老師再次播放微課，重點(diǎn)講解某些疑難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。課后，一些還未掌握的學(xué)生，還可以再次重復(fù)觀看微課，自主補(bǔ)習(xí)、直到學(xué)會(huì)為止。

（三）建立數(shù)字化標(biāo)本庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

以植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，建立起植物病理數(shù)字化玻片標(biāo)本庫、植物病害數(shù)字化浸漬標(biāo)本庫和數(shù)字化新鮮標(biāo)本庫。利用顯微攝像系統(tǒng)，通過專門的圖像軟件，將植物病理玻璃切片標(biāo)本轉(zhuǎn)化為虛擬的數(shù)字化切片標(biāo)本[8]。對(duì)采集到的圖像，可以進(jìn)行剪輯、合成和標(biāo)注，并且盡可能全面的展示每種病原的典型特征。例如觀察鐮刀菌屬的切片，不同的切片可能有不同的孢子，如一張切片上有典型的小型分生孢子，另一張切片上則有典型的大型分生孢子或厚垣孢子，我們可以分別采集，然后合成到一張數(shù)字切片，并對(duì)不同孢子進(jìn)行必要的名稱標(biāo)注。最后，按照病原分類系統(tǒng)，對(duì)所有圖像進(jìn)行整理，以便于查閱。利用數(shù)碼攝像技術(shù)，借助特制裝置將浸漬標(biāo)本立體旋轉(zhuǎn)360度來捕捉圖像，通過圖像處理軟件構(gòu)建浸漬標(biāo)本的三維立體成像。利用數(shù)碼相機(jī)，對(duì)新鮮標(biāo)本進(jìn)行拍照，將照片輸入電腦，制成數(shù)字化標(biāo)本。對(duì)這兩種標(biāo)本的圖像，我們可以按照植物種類進(jìn)行整理。同時(shí)，我們還可以建立起這三種數(shù)字標(biāo)本庫之間的連接，實(shí)現(xiàn)新鮮標(biāo)本、浸漬標(biāo)本與顯微形態(tài)的配合。然后，將數(shù)字化標(biāo)本庫與校園互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)。

（四）搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，拓展實(shí)踐領(lǐng)域

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是融合了虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)通訊、數(shù)據(jù)庫、多媒體等多種信息化技術(shù)，通過構(gòu)建逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，來實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的一種教學(xué)方法[9]。建立集綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為一體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中如身臨其境般開展各種實(shí)驗(yàn)，理解消化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能。例如對(duì)水稻的生長發(fā)育過程進(jìn)行仿真演示。水稻的生長經(jīng)歷秧苗期、返青期、分蘗期、拔節(jié)期、開花期、灌漿期和黃熟期等各個(gè)時(shí)期，通過虛擬仿真技術(shù)，在室內(nèi)就可以觀察到整個(gè)過程，不受空間的局限；同時(shí)，利用一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間就能充分掌握水稻的生長發(fā)育特點(diǎn)，大大的縮短了實(shí)驗(yàn)的時(shí)長，實(shí)現(xiàn)長周期實(shí)驗(yàn)短時(shí)化。再例如，對(duì)稻瘟病的發(fā)生發(fā)展及綜合防治虛擬仿真。稻瘟病菌以菌絲體和分生孢子在稻谷和稻草上越冬，第二年產(chǎn)生分生孢子，在風(fēng)雨等外力的作用下傳播到水稻葉片上。當(dāng)溫濕度適宜時(shí)，分生孢子在稻葉表面萌發(fā)，生成芽管；之后在水稻中某些物質(zhì)的誘導(dǎo)下形成附著胞，由附著胞上產(chǎn)生的浸染釘穿透水稻葉片的表皮，進(jìn)入到水稻的葉肉細(xì)胞中[10]。隨著病菌向鄰近細(xì)胞的擴(kuò)展，在葉片表面形成壞死斑，并且在病斑上會(huì)產(chǎn)生大量的分生孢子，隨風(fēng)雨傳播到其他稻株上，進(jìn)行再侵染。整個(gè)發(fā)病過程微觀抽象，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上無法向?qū)W生展示，學(xué)生沒有直觀感受，難以理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。如果引入虛擬仿真技術(shù)，就可以把稻瘟病乃至其他各種病害的癥狀診斷、浸染循環(huán)過程和防控對(duì)策直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的技能掌握水平。

（五）開展在線討論，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

隨著QQ、微信和課程論壇等線上平臺(tái)的發(fā)展和普及，打破時(shí)空限制的在線討論變?yōu)榭赡?。以“植物病原線蟲及其所致病害癥狀觀察”實(shí)驗(yàn)為例，在上一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，老師便可以將下一次要上的實(shí)驗(yàn)課的多媒體課件、實(shí)驗(yàn)操作視頻、微課以及數(shù)字化標(biāo)本等相關(guān)內(nèi)容通過QQ、微信和課程論壇等線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，并布置一些問題留給學(xué)生思考。如植物受線蟲危害后，和真菌、細(xì)菌、病毒等病原物引起的癥狀有何不同？不同屬植物病原線蟲所致癥狀有何區(qū)別？分離線蟲的方法有哪些？如何選擇合適的線蟲分離方法？病原線蟲包括哪些重要類群？這些類群是怎么劃分的？同時(shí)，師生之間約定好在實(shí)驗(yàn)課前一天晚上開展線上討論，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。對(duì)一些重要問題，老師提供思路，啟發(fā)學(xué)生思考，并留待課上再討論解決。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生如仍有問題，還可以繼續(xù)通過這些線上平臺(tái)與老師及時(shí)的進(jìn)行溝通交流并解決。除此之外，老師還可以額外布置一些拓展性的問題，如我國主要的檢疫性線蟲有哪些？對(duì)線蟲病害如何進(jìn)行防治？引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，課余時(shí)間與學(xué)生線上討論學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)師生之間的交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、結(jié)語

人類正處在被信息技術(shù)改變的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)的發(fā)展意義重大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程，信息技術(shù)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了許多新鮮活力。面對(duì)植保專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了將信息技術(shù)與之有機(jī)結(jié)合的設(shè)想，可以有效地突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困局，改革并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，在高等教育中，這不僅適用于植保專業(yè)，而且適用于農(nóng)科專業(yè)，甚至是各科專業(yè)。總之，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方式具有巨大的應(yīng)用空間和潛力，我們?nèi)孕璨粩嗟亻_發(fā)和研究，以便更好地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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第4篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

1MOOC和SPOC簡(jiǎn)介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會(huì)開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國外主要的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識(shí)傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺(tái)加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺(tái)越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺(tái)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對(duì)MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺(tái)可以將教師從學(xué)生成績(jī)填報(bào)、課程考核分析與評(píng)價(jià)等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識(shí)”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對(duì)于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識(shí)傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對(duì)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級(jí)本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對(duì)口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級(jí)公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺(tái)上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級(jí)規(guī)劃教材2部，省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺(tái)和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測(cè)試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺(tái)，充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測(cè)—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測(cè)試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭(zhēng)取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測(cè)、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評(píng)價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測(cè)試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生共同參與的復(fù)合式評(píng)估等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。無論哪種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評(píng)價(jià)。特別的，針對(duì)學(xué)生作業(yè)自評(píng)和作業(yè)互評(píng)，需要教師利用自己掌握的豐富評(píng)估知識(shí)和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評(píng)價(jià)體系，主要包括評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。作業(yè)自評(píng)使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評(píng)使學(xué)生換一個(gè)視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生評(píng)價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識(shí)考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程始終。形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對(duì)話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績(jī)對(duì)比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績(jī)100%=線上成績(jī)40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績(jī)，占總成績(jī)的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評(píng)成績(jī)的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對(duì)比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績(jī)（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評(píng)成績(jī)。2016年A、B層次合并，未列入對(duì)比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第5篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】繪本 健康情緒 教學(xué)策略

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒發(fā)展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現(xiàn)，對(duì)日后良好心理品質(zhì)的形成乃至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的健康情緒，使其能辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上擁有調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動(dòng)開展的資源與媒介，通過相應(yīng)地教學(xué)促使幼兒在與繪本故事充分地對(duì)話交流過程中，增進(jìn)對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣，全方位助推幼兒健康情緒的發(fā)展，為其身心和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以繪本閱讀活動(dòng)《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學(xué)如何助推幼兒健康情緒發(fā)展進(jìn)行探索。

一、圍繞目標(biāo)指向，遴選適切內(nèi)容

就繪本而言，不同的內(nèi)容在促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展方面所能發(fā)揮的作用是不一樣的，因此，選對(duì)了合適的內(nèi)容才能起到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，只有清晰地呈現(xiàn)“感知性事實(shí)資料”的繪本才能讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知，以形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。也就是說，這個(gè)“感知性事實(shí)資料”是呈現(xiàn)了幼兒的某種情緒狀態(tài)的故事（背景、誘因、發(fā)生發(fā)展）。在這個(gè)故事中有主人公豐富的情緒體驗(yàn)、有隱含的情緒知識(shí)、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實(shí)資料”分析】

1.繪本內(nèi)容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當(dāng)成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動(dòng)物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負(fù)面情緒，并在一個(gè)人的幻想游戲中獲得成長的力量，再一次發(fā)現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛。

2.基于這個(gè)事件，有主人公生動(dòng)的情緒表現(xiàn)：從有點(diǎn)生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達(dá)到自然愈合恢復(fù)愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語言或非語言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發(fā)不僅有原因而且還有程度的區(qū)別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知和理解。

3.這個(gè)情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時(shí)調(diào)整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發(fā)泄方式，而是結(jié)合了幻想與運(yùn)動(dòng)，通過想象出和大象、長頸鹿、鱷魚、青蛙等動(dòng)物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動(dòng)物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復(fù)愉悅的心情。這樣的情節(jié)處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運(yùn)動(dòng)和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節(jié)非常有對(duì)比性地呈現(xiàn)了殼殼受到心理創(chuàng)傷時(shí)和自我調(diào)節(jié)后的情緒表現(xiàn)差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富對(duì)情緒的認(rèn)知與體驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)定位，細(xì)化環(huán)節(jié)落實(shí)

促進(jìn)健康情緒發(fā)展的繪本教學(xué)活動(dòng)要同時(shí)兼顧幼兒健康情緒發(fā)展和閱讀能力發(fā)展兩大核心經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為：基于先期對(duì)繪本內(nèi)容特質(zhì)的刪選，兩者指向的核心目標(biāo)應(yīng)是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力的同時(shí)，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品內(nèi)容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識(shí)情緒、理解情緒，助推健康情緒的發(fā)展，所以這樣的繪本教學(xué)兩大核心經(jīng)驗(yàn)必須緊密結(jié)合，合力推進(jìn)。

（一）厘清發(fā)展線索，科學(xué)制訂目標(biāo)

不同年齡段的幼兒情緒發(fā)展各有特點(diǎn)，當(dāng)前的閱讀水平也各有不同，加之每個(gè)班級(jí)的主題背景和幼兒的經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以，首先應(yīng)該思考每一次活動(dòng)前幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在哪里？其次，要厘清繪本情緒發(fā)展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學(xué)可以助推的健康情緒發(fā)展目標(biāo)在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發(fā)展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節(jié)線索，主人公因?yàn)樯鷼庠诜块g里跳繩，因?yàn)樘K打碎花瓶而憤怒，因?yàn)楦鷦?dòng)物搶媽媽而比賽跳繩，因?yàn)樘K而很好地保護(hù)了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因?yàn)閶寢尩氖д`而生氣，因?yàn)閶寢尩暮浅舛鴳嵟?，因?yàn)楸Ｗo(hù)媽媽而舒緩愉悅，因?yàn)榉窒韹寢尩嫩渡A了對(duì)媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動(dòng)背景下，各年齡段本次繪本教學(xué)的目標(biāo)制訂如下。

小班目標(biāo)：（側(cè)重情緒識(shí)別與表達(dá)）

1.觀察畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主人公生氣時(shí)的表情特征。

2.能夠表達(dá)自己生氣時(shí)的感受。

中班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的表達(dá)理解，能初步了解調(diào)控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時(shí)的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的理解與調(diào)控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗(yàn)，大膽表達(dá)能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動(dòng)物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學(xué)習(xí)的背景及所選繪本情緒事件的線索，結(jié)合各年齡段情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及核心指標(biāo)制訂促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的目標(biāo)，才能更好地助推幼兒健康情緒的發(fā)展。

（二）抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)要得以真正落實(shí)，必須緊緊抓住繪本的優(yōu)勢(shì)，抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行細(xì)化。這其中，選擇合適的畫面進(jìn)入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據(jù)健康情緒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及繪本的重點(diǎn)情緒認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)篩選。

如在中班進(jìn)行繪本《不要和青蛙跳繩》教學(xué)中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進(jìn)行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對(duì)復(fù)雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點(diǎn)閱讀畫面，重點(diǎn)觀察畫面關(guān)鍵細(xì)節(jié)的預(yù)示，串聯(lián)故事情節(jié)，讓幼兒對(duì)閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據(jù)情緒轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)。

繪本故事情節(jié)因?yàn)榍榫w事件的發(fā)生而跌宕，而事件中的關(guān)鍵情節(jié)不容小覷。解讀關(guān)鍵情節(jié)畫面有助于幼兒更好地理解情緒產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換的原因，對(duì)情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)中，為了讓幼兒關(guān)注情緒轉(zhuǎn)折發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，理解“氣話”是生氣情緒發(fā)生時(shí)的重要特征，是一個(gè)關(guān)于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節(jié)定為重點(diǎn)閱讀環(huán)節(jié)，把因?yàn)椤皻庠挕币l(fā)出后面的比賽跳繩的情節(jié)定為自主閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時(shí)說的“氣話”，根本不能代表自己真實(shí)的想法，這讓幼兒對(duì)生氣情緒有一個(gè)更深的感知和理解。

三、依托科學(xué)流程，實(shí)施對(duì)應(yīng)策略

助推幼兒健康情緒發(fā)展的一般步驟及導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發(fā)展可以分為以境引情―以言表情―以知解情―情知導(dǎo)行四大步驟。每個(gè)步驟都有導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度，并在此基礎(chǔ)上采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）以境引情――關(guān)注情境?情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達(dá)故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創(chuàng)者在整體設(shè)計(jì)繪本時(shí)其實(shí)都是煞費(fèi)苦心的，比如封面、環(huán)襯、扉頁等都是構(gòu)成整個(gè)故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現(xiàn)力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發(fā)閱讀的興趣是關(guān)鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本的扉頁，提問“殼殼有一個(gè)最拿手的本領(lǐng)是什么”來引發(fā)故事的主題；接著，通過猜測(cè)“今天殼殼和他的跳繩會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測(cè)走進(jìn)故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

以境引情將引發(fā)幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對(duì)繪本故事的感知與體驗(yàn)。

（二）以言表情――關(guān)注識(shí)別?表達(dá)

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關(guān)鍵的目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)敏銳的觀察者，協(xié)助幼兒成為一個(gè)積極的表達(dá)者。對(duì)重點(diǎn)閱讀畫面，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用“問題支架”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)讀圖，關(guān)注圖畫中所蘊(yùn)含的情緒主題要素，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒總結(jié)、歸納情緒知識(shí)，完成對(duì)情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題支架：

1.發(fā)生了這樣的事情，殼殼現(xiàn)在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個(gè)表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容 撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會(huì)發(fā)什么事情呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

4.花瓶都斜了，可能已經(jīng)發(fā)生了什么？后果會(huì)怎么樣？

問題支架不斷引發(fā)幼兒進(jìn)行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細(xì)節(jié)，去揣摩角色的心理，去辨識(shí)自己及他人的情緒表現(xiàn)，然后用幼兒自己的思維和語言組裝表達(dá)幼兒自己的認(rèn)識(shí)。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發(fā)展的過程，又是其準(zhǔn)確辨識(shí)情緒、理解情緒，完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移的過程。

（三）以知解情――關(guān)注理解?體驗(yàn)

在與幼兒進(jìn)行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經(jīng)驗(yàn)，才更有助于幼兒真實(shí)情感的抒發(fā)與宣泄，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰會(huì)送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？ 這些提問鏈接幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯(lián)系繪本中的事件我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)悄悄話環(huán)節(jié)：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導(dǎo)幼兒負(fù)面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負(fù)面情緒有一個(gè)及時(shí)的宣泄，更加深對(duì)情緒的正確認(rèn)知與體驗(yàn)。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動(dòng)對(duì)話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實(shí)的表達(dá)，這也是健康情緒培養(yǎng)中安全的心理環(huán)境營造的需要。

（四）情知導(dǎo)行――關(guān)注調(diào)控?回歸

基于幼兒對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，健康情緒培養(yǎng)的最終目標(biāo)是當(dāng)幼兒面對(duì)真實(shí)生活中的負(fù)面情緒時(shí)，能夠嘗試學(xué)習(xí)繪本中主人公的情緒調(diào)控策略，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導(dǎo)幼兒思考：平時(shí)，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？教師能適時(shí)引發(fā)幼兒嫁接繪本中主人公情緒調(diào)控的策略，接納、鼓勵(lì)幼兒自己的情緒調(diào)控方法并引導(dǎo)幼兒講講這樣做的感受與體驗(yàn)，肯定幼兒良好的情w反應(yīng)模式與行為習(xí)慣。

情知導(dǎo)行是幼兒在情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試并學(xué)習(xí)調(diào)控策略，應(yīng)用于自己的生活實(shí)際的有效途徑。

實(shí)踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)策略，可以為幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域與語言領(lǐng)域目標(biāo)整合的活動(dòng)提供新的視角和實(shí)踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養(yǎng)的媒介與資源、拓展促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的其他活動(dòng)可行性，并在實(shí)踐應(yīng)用中循序漸進(jìn)，一定可以為幼兒健康情緒的發(fā)展帶來更為廣闊的研究空間。

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第6篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞場(chǎng)域理論；研究生；遠(yuǎn)程教學(xué)；策略

著名教育社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）力圖超越社會(huì)結(jié)構(gòu)與行動(dòng)對(duì)立、客觀主義與主觀主義對(duì)立，建構(gòu)社會(huì)學(xué)思想理論體系，場(chǎng)域理論是其中的重要理論之一。他關(guān)于場(chǎng)域的定義，“從分析的角度來看，一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”[1]。本次疫情對(duì)高校教學(xué)工作影響最顯著的就是教學(xué)場(chǎng)所的變化，教學(xué)方式從聚集走向分散，從線下走到線上；教學(xué)中介從教室轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)。眾所周知，當(dāng)下中國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛普及，不管是社交媒體、自媒體還是MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)早已在高校師生群體中普及和熟練使用，但是本次的遠(yuǎn)程教學(xué)有其顯著的特點(diǎn)，并不是傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單搬家，它最核心的改變即是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或已從原來補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)資源的位置，躍升為高校課程教學(xué)最核心、最重要的環(huán)節(jié)了，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再是互相補(bǔ)充，而是暫時(shí)性替代的關(guān)系。

1各要素的博弈對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量影響的現(xiàn)狀分析

場(chǎng)域理論的特性取決于場(chǎng)域內(nèi)部和外部?jī)?nèi)部存在著各種不同群體，從而形成各種關(guān)系及與之相對(duì)應(yīng)的意義，但各群體之間卻并不是靜止不變的，往往存在著多種層面的博弈。布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域之間的關(guān)系隨歷史的演進(jìn)而不斷發(fā)生改變，并非一成不變，它的動(dòng)力正是來自于內(nèi)外部的沖突和斗爭(zhēng)，這種沖突和斗爭(zhēng)使得場(chǎng)域充滿活力與吸引力，而這種博弈在遠(yuǎn)程課堂場(chǎng)域也不能例外。

圖1場(chǎng)域視角下的遠(yuǎn)程教育框架圖

1.1場(chǎng)域外部的博弈：來自家庭場(chǎng)域的鴻溝

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦進(jìn)入教室就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的界限感，群體的聚集性使其形成與其他生活場(chǎng)域（如宿舍、操場(chǎng)、食堂等）暫時(shí)性分割的狀態(tài)，教室與課堂場(chǎng)域表現(xiàn)出同一性，從而保證學(xué)生聽課的質(zhì)量。但是遠(yuǎn)程在線教學(xué)因其“非聚集”模式，造成學(xué)生上課呈現(xiàn)出地域分散性，原來的同一性被打破，課堂場(chǎng)域與家庭場(chǎng)域表現(xiàn)出相互連接又彼此博弈的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為知識(shí)層面的連接，身體與思維層面的博弈，以及技術(shù)層面上的博弈。

（1）知識(shí)層面的連接。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室教學(xué)作為遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的中心介質(zhì)時(shí)，知識(shí)就作為兩個(gè)場(chǎng)域間連接的要素，為在網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域內(nèi)開展教學(xué)工作提供了可能，成為網(wǎng)絡(luò)課堂場(chǎng)域被賦予遠(yuǎn)程教學(xué)功能關(guān)鍵。眾所周知，課堂教學(xué)即是生產(chǎn)、傳播、反饋知識(shí)的過程。教師是通過知識(shí)的傳授與學(xué)生互動(dòng)；學(xué)生也是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)與老師和其他同學(xué)的交往；教學(xué)管理部門的活動(dòng)也是通過對(duì)知識(shí)的組織、檢測(cè)和反饋等形式來實(shí)現(xiàn)的。

（2）身體與思維層面的博弈。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生到教室上課的行為保證了身體與思維共同在場(chǎng)的一致性，教師是通過對(duì)學(xué)生身體的暫時(shí)性約束，規(guī)范控制學(xué)習(xí)者實(shí)踐行動(dòng)和心理行動(dòng)，以身體“順從”為起點(diǎn)，使思維到達(dá)有序化、高效率的活動(dòng)，從而完成教學(xué)活動(dòng)。但遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)用“遠(yuǎn)程在場(chǎng)”的方式取而代之，造成了師生身體與思維的發(fā)生場(chǎng)域的“異位”，即思維在網(wǎng)絡(luò)的課堂場(chǎng)域，自己卻身處家庭場(chǎng)域的環(huán)境中。這種“身體缺場(chǎng)”導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生“身體控制權(quán)”缺位，“身體-思維”反射鏈條受到?jīng)_擊，使得教師不易時(shí)刻監(jiān)控著學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生本應(yīng)在課堂場(chǎng)域中的思維更易受到來自家庭場(chǎng)域中諸多要素的干擾，造成注意力不集中，重點(diǎn)知識(shí)關(guān)注不到等諸多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。

（3）技術(shù)層面的博弈。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以開展的前提是默認(rèn)了每個(gè)學(xué)生的在家里都可以順利接入和熟練使用網(wǎng)路進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是因?qū)W生所處地域環(huán)境和家庭情況各有不同，造成學(xué)生在技術(shù)接入水平的不同造成平臺(tái)使用方面出現(xiàn)差異。技術(shù)接入呈現(xiàn)出區(qū)域性差異，一、二線城市旺旺具備比較完善的通信基礎(chǔ)，居民日常對(duì)計(jì)算機(jī)和wifi網(wǎng)絡(luò)等資源占有與使用率較高；而在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平導(dǎo)致當(dāng)?shù)卦谛畔⑼ㄐ诺幕A(chǔ)建設(shè)上處于劣勢(shì)，家庭對(duì)計(jì)算機(jī)（筆記本）的占有量較少，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定的情況時(shí)有發(fā)生，家庭場(chǎng)域內(nèi)的資源不能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂場(chǎng)域的基本需要，城鄉(xiāng)學(xué)生在擁有網(wǎng)絡(luò)資源上的差異，遠(yuǎn)程在線教學(xué)往往又把學(xué)校教育中逐漸彌合的硬件使用層面上的差異拉大了，致使學(xué)生在上課效果方面出現(xiàn)“知識(shí)溝”，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)質(zhì)量下降的情況[2]。

1.2場(chǎng)域內(nèi)部的資本博弈：管理要素關(guān)系的構(gòu)建

（1）課堂指導(dǎo)場(chǎng)域。課堂指導(dǎo)場(chǎng)域從人員配置上看，一般主要由學(xué)校研究生處和學(xué)校管理教學(xué)方面領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人等具有豐富研究生教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的高層管理者、校內(nèi)有影響力的教師及專家等共同組成，主要為保證全校研究生教學(xué)工作的開展及順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行組織和管理。對(duì)學(xué)校層面的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)總體方案的設(shè)計(jì)撰寫，深入課堂一線多方向督導(dǎo)以及收集反饋研究生培養(yǎng)與教學(xué)信息，擬定出相應(yīng)管理對(duì)策。指導(dǎo)場(chǎng)域中的人員往往都在教育場(chǎng)域內(nèi)擁有著豐富的社會(huì)資本和文化資本以及信任資本，因此他們無論是作為管理者的指導(dǎo)水平，還是作為教師的業(yè)務(wù)能力，在大程度上都是可以在遠(yuǎn)程課堂場(chǎng)域內(nèi)被認(rèn)同的，他們的存在，在規(guī)范場(chǎng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證其穩(wěn)定性的同時(shí)，也起到了一定的制約作用。

（2）課堂執(zhí)行場(chǎng)域。執(zhí)行場(chǎng)域由各二級(jí)學(xué)院的管理層組成，從人員配置上看由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、教輔人員、專業(yè)教師共同組成，具體任務(wù)上，這個(gè)群體負(fù)責(zé)具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)科帶頭人和課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行有效管理。它們是傳達(dá)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的接收者，也是安排具體工作的執(zhí)行人，更是該場(chǎng)域中經(jīng)濟(jì)資本的主要支配者，可以利用職位權(quán)力向“場(chǎng)內(nèi)”調(diào)集資源。

（3）課堂表達(dá)場(chǎng)域。表達(dá)場(chǎng)域由教師和學(xué)生組成，他們的主要任務(wù)是講授和吸收知識(shí)，教師可憑借掌握的文化資本、符號(hào)資本、社會(huì)資本等，獲得自己在該場(chǎng)域內(nèi)的權(quán)力與權(quán)威，但由于表達(dá)場(chǎng)域會(huì)受到來自其他場(chǎng)域要素的規(guī)范與監(jiān)督，這個(gè)群體就成為場(chǎng)域內(nèi)部最受制約的群體，但是這樣在一定程度上促使師生有了共同的目標(biāo)，成為彼此的搭檔，共同推進(jìn)課堂場(chǎng)域建構(gòu)并塑造與之相匹配的慣習(xí)。

1.3遠(yuǎn)程課堂場(chǎng)域的行為邏輯：慣習(xí)的重構(gòu)

（1）師生主體性的轉(zhuǎn)換。在學(xué)校課堂場(chǎng)域，學(xué)校制度賦權(quán)使教師使老師掌握課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)力，教師一旦進(jìn)入教室內(nèi)就會(huì)化身為至高權(quán)威的形象，因其擁有更多的知識(shí)資本而被賦予更大的權(quán)力，學(xué)生則因技能、經(jīng)驗(yàn)等方面知識(shí)的不足而屬于劣勢(shì)一方，處于比較被動(dòng)的地位。但是在遠(yuǎn)程課堂場(chǎng)域，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦權(quán)，師生的角色發(fā)生了悄然的變化，師生之間的傳授關(guān)系被引領(lǐng)關(guān)系所取代，逐漸變從以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，話語權(quán)發(fā)生了讓渡，學(xué)生的主體意識(shí)較之前顯著增強(qiáng)。

（2）知識(shí)獲取方式的轉(zhuǎn)變。交互是保障網(wǎng)絡(luò)課堂場(chǎng)域的內(nèi)驅(qū)力，而這種交互具有即時(shí)性、多元性的特點(diǎn)。在該場(chǎng)域內(nèi)發(fā)生的交互屬于學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的事件，包括師生、學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和其他學(xué)習(xí)資源之間的相互作用。教師通過知識(shí)投遞，促成師生和學(xué)生之間知識(shí)和觀點(diǎn)的互動(dòng)、交流與碰撞，形成知識(shí)眾籌，在通過相互反復(fù)激發(fā)、評(píng)價(jià)、修正等學(xué)習(xí)反饋的過程中，逐漸形成新知識(shí)，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)造。教師與學(xué)生在這樣的交互中完成了知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)以及對(duì)知識(shí)的探求意識(shí)和對(duì)問題的理解能力都得到大幅提升。

（3）教學(xué)情境體驗(yàn)感的增強(qiáng)。不同于學(xué)校課堂場(chǎng)域中較為單一的講課形式，網(wǎng)絡(luò)課堂場(chǎng)域可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)動(dòng)更多的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生獲得情景式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在親身經(jīng)歷中，經(jīng)過反復(fù)觀察、實(shí)踐、探究、感受，形成某些習(xí)慣、態(tài)度乃至心理品格的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過集中反思來習(xí)得知識(shí)讓學(xué)生對(duì)某些抽象場(chǎng)景有身臨其境大感受，從而提升學(xué)生在相似情境中知識(shí)與遷移知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的能力[3]。

2場(chǎng)域理論視角下研究生遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保障策略構(gòu)建

2.1建立以服務(wù)師生為目的建立保障體系

想要建立遠(yuǎn)程課堂場(chǎng)域的教學(xué)質(zhì)量保障策略，有四個(gè)職能部門的工作至關(guān)重要，即教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息部門，他們構(gòu)成了我們?cè)谔厥馇闆r下開展教學(xué)工作的整體系統(tǒng)。其中，教學(xué)管理部門起到牽頭抓總地位和作用；學(xué)生管理部門要負(fù)責(zé)處理好所有各級(jí)各類的學(xué)生與教師的對(duì)接；網(wǎng)絡(luò)信息管理部門要為師生互動(dòng)提供技術(shù)服務(wù)和保障，并做好應(yīng)急預(yù)案；圖書館在為教師和學(xué)生提供豐富、便利的電子文獻(xiàn)資源支持和保障方面作用日益重要。部門聯(lián)動(dòng)還有一個(gè)重要任務(wù)，就是密切跟蹤和評(píng)估疫情對(duì)教育教學(xué)秩序可能的干擾和影響，推演和預(yù)判。對(duì)于學(xué)院方面，盡可能指導(dǎo)和幫助教師提高學(xué)習(xí)運(yùn)用各種遠(yuǎn)程教學(xué)工具的能力，既是應(yīng)對(duì)當(dāng)下之需，本身也是提高教師職業(yè)能力的一項(xiàng)工作。

2.2建立入場(chǎng)前以管理部門為主導(dǎo)開展教學(xué)保障工作

在師生進(jìn)入遠(yuǎn)程課堂場(chǎng)域前的準(zhǔn)備工作的開展要以教學(xué)管理部門人員的工作為主導(dǎo)，成立疫情期學(xué)院教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)院層面的總體教學(xué)指導(dǎo)方案，統(tǒng)籌學(xué)院的教學(xué)工作有序開展。做好疫情防控工作的同時(shí)，對(duì)本學(xué)期教師任課情況進(jìn)行核實(shí)，課前組織授課教師網(wǎng)上教學(xué)資源使用培訓(xùn)，協(xié)調(diào)技術(shù)人員為教師開展線上教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)支持保障，對(duì)理論課程、實(shí)驗(yàn)類課程、研討類課程和學(xué)生畢業(yè)論文分類確定合理的教學(xué)形式。

2.3提升教學(xué)交互方式，提高師生參與度

相比之前個(gè)性化、合作探究式的均因信息技術(shù)的發(fā)展更易開展。教師講解知識(shí)點(diǎn)后，可以組織隨堂測(cè)試+即時(shí)點(diǎn)評(píng)，小組協(xié)作完成知識(shí)點(diǎn)相關(guān)任務(wù)，師生查看上傳到平臺(tái)的各組成果，依據(jù)課前設(shè)置好的權(quán)重進(jìn)行教師、自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，最終形成“講-練-評(píng)”或“講-測(cè)-評(píng)”良性循環(huán)。針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)，變學(xué)生“學(xué)”為學(xué)生“教”，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生觀察分析、歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表現(xiàn)力的培養(yǎng)更會(huì)讓他們受益終生。另外，互動(dòng)不能僅關(guān)注個(gè)別活躍同學(xué)，要多組織能“強(qiáng)迫”全體學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，這樣不僅可以增加互動(dòng)人數(shù)，還可獲得較內(nèi)向?qū)W生真實(shí)的想法。此法可以有效監(jiān)控屏幕前的學(xué)生狀態(tài)[4]。

2.4建立激勵(lì)機(jī)制，保持學(xué)生的專注度

建立課程多元考核體系，課程實(shí)施中及時(shí)評(píng)價(jià)，一點(diǎn)一滴因?qū)W習(xí)行為而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)的積累，對(duì)學(xué)生而言是非常有效的激勵(lì)。在線教學(xué)技術(shù)分擔(dān)了教師部分講解任務(wù)，提升了課堂效率，讓老師有時(shí)間關(guān)注更多同學(xué)。而教師對(duì)學(xué)生關(guān)注更能激勵(lì)學(xué)生，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)分析報(bào)告，我可以分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)未來職業(yè)發(fā)展給出建議。

參考文獻(xiàn)

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[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（1）：41-49.

第7篇：如何有效的開展線上教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］慕課;學(xué)生主體;課程改革;思想道德與法律基礎(chǔ)

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式?！澳秸n”建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的大量參與，這些學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度［1］。慕課的現(xiàn)代新型學(xué)習(xí)方式，受到了學(xué)習(xí)者的歡迎，是值得推廣和應(yīng)用的。

一、慕課背景下的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)特質(zhì)

(一)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)不可忽視的存在主體，學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主要方式之一，人們的信息和資訊量大，傳統(tǒng)的口授或者書本，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求，尤其是學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的大學(xué)生群體，他們思維活躍，喜歡嘗試新事物，而良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)就至關(guān)重要，人們對(duì)于資訊，喜歡上網(wǎng)搜集信息，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)化的生活環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)也改變著人們的認(rèn)知方式。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教材為主的學(xué)習(xí)方式，很難適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，而且學(xué)習(xí)方式單一，與信息量大的社會(huì)環(huán)境格格不入，這已經(jīng)成為教學(xué)上的弊端，也不能養(yǎng)成學(xué)生收集資訊，利用資訊，解決問題的實(shí)踐能力。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性，尤其要在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，緊跟時(shí)代潮流。

(二)學(xué)習(xí)主體的自覺性

21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，個(gè)體要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在日常生活中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)和自覺學(xué)習(xí)是個(gè)人的一項(xiàng)優(yōu)秀特質(zhì)，主體的自覺性對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于生活是非常重要的。因此，在高校教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢妥灾骱献鲗W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力可以最大限度的被激發(fā)，學(xué)生的能力也能得到最大限度的發(fā)揮，這對(duì)于提升學(xué)生自身整體素質(zhì)以及主體價(jià)值意義的追尋，對(duì)于學(xué)生從學(xué)習(xí)中領(lǐng)略樂趣，用學(xué)習(xí)完善自己的生命體驗(yàn)，對(duì)個(gè)人的價(jià)值和意義都是至關(guān)重要的。

(三)學(xué)習(xí)途徑的多元性

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于信息的需求量日漸加大，學(xué)習(xí)途徑也日漸多元、豐富，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)途徑的多元性對(duì)人們提出更高的要求，不僅滿足于傳統(tǒng)的書本、教師，并從中汲取信息量，而且學(xué)習(xí)方式、途徑也日漸多元。熱門利用和借助信息平臺(tái)，通過專門網(wǎng)站和信息的搜集與整理。網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)、咨詢的重要平臺(tái)，而學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)習(xí)途徑多元化的發(fā)展，對(duì)于嘗試新事物，喜歡電腦和網(wǎng)絡(luò)的新時(shí)期大學(xué)生而言是很適合的，也是這個(gè)群體樂于并喜歡接受的重要傳播媒介和平臺(tái)。而這種學(xué)習(xí)方式的多元化，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成為生活中重要的、不可缺少的一部分，不僅可以通過學(xué)習(xí)完善自身，也可以實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展，這點(diǎn)的價(jià)值和意義是非常顯著的，多元化的學(xué)習(xí)方式也使個(gè)體在學(xué)習(xí)中不斷完善和充實(shí)自己，是良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、當(dāng)前大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，興趣度不高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，這些都成為學(xué)生真正體會(huì)這門課程樂趣和專業(yè)魅力的重大阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅不能有所收獲，對(duì)這門學(xué)科也帶有偏見，影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及教學(xué)效果的提高。這對(duì)于學(xué)生而言是危險(xiǎn)的，也對(duì)于學(xué)習(xí)極其不利。學(xué)習(xí)方式為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中以消極和抵觸的情緒去應(yīng)對(duì)，對(duì)于整個(gè)高校學(xué)習(xí)氛圍的塑造和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也同樣是不利的。這是綜合因素造成的，有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的偏差，教師講授的不到位，教材上缺乏靈活性，這些問題在慕課上都能有所解決。公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)的魅力和基礎(chǔ)有基本的正確認(rèn)識(shí)，最新的課堂和優(yōu)秀的教師，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在快樂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的與意義。

(二)理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)意義上的思修與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，較多的注重理論知識(shí)的講授，而對(duì)于當(dāng)前的熱點(diǎn)缺乏解讀的力度與深度，不注重與最前沿、最熱門的社會(huì)焦點(diǎn)相聯(lián)系，老師只注重對(duì)熱點(diǎn)的簡(jiǎn)單解讀，忽視了學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常不利的，不僅對(duì)這門課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生也不能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。有份調(diào)查報(bào)告顯示，大學(xué)思修課作為一門理論性較強(qiáng)的課程，如何加強(qiáng)理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)合，是教好這門課程的關(guān)鍵所在。有些非常優(yōu)秀的教師，他們結(jié)合最新時(shí)政熱點(diǎn)的解讀客觀、全面、上課內(nèi)容充實(shí)，賦予表現(xiàn)力，不僅學(xué)生可以用心學(xué)，對(duì)于教師而言，也是一種學(xué)習(xí)和借鑒，能夠有效的提高自身的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

(三)學(xué)習(xí)途徑單一

我們高校教學(xué)中，存在著盡信書的一種理念，多讀書這本是好事，但缺乏對(duì)學(xué)生理想信念方面的引導(dǎo)，這點(diǎn)對(duì)于思想與法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是有較大負(fù)面影響的，容易造成學(xué)生思維上的局限，輕于實(shí)踐，只是在理論上不斷苦學(xué)，影響學(xué)生思維的提升，創(chuàng)造力的發(fā)揮，解決問題能力的鍛煉與提升，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是百無一利，是值得關(guān)注的。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)手機(jī)傳媒咨詢的快捷發(fā)展，影響著人們對(duì)信息的接收，處理與應(yīng)用能力，因此傳統(tǒng)的單一式教學(xué)，靠老師、靠書本，是不能滿足自身發(fā)展的需求與需要的，這對(duì)于提升民族的創(chuàng)新能力是極為不利的，必須得以改進(jìn)。而利用好新型平臺(tái)學(xué)習(xí)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵重要的一部分，是值得關(guān)注和重視的。

三、慕課背景下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革

(一)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

慕課提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，注重學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)利用慕課平臺(tái)，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)的過程，而平臺(tái)上提供最優(yōu)質(zhì)、全面的教學(xué)資源，是對(duì)平時(shí)課堂的重要補(bǔ)充與發(fā)展。同時(shí)，慕課教學(xué)將完整的課程內(nèi)容分解為若干細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，制作8～12分鐘的微課程，學(xué)生可以就某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度、提高了學(xué)習(xí)的趣味性［2］。學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到充分的學(xué)習(xí)樂趣，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生也養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是值得推廣的新型學(xué)習(xí)模式。

(二)要充分挖掘慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)功能

慕課依托互聯(lián)網(wǎng)而生，開啟了線上教學(xué)的新時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，這樣既可以突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制課堂教學(xué)模式的局限，又可以開展大規(guī)模教學(xué)，減輕線下教學(xué)的壓力［3］。MOOC學(xué)院是最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了1500多門各大MOOC平臺(tái)上的課程，有50萬學(xué)習(xí)者在這里點(diǎn)評(píng)課程、分享筆記、討論交流。在慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有豐富的資源和信息，能夠完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求。借助于慕課平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者之間的心得體會(huì)和筆記交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要的意義。這種融學(xué)習(xí)與交流為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也受到廣泛的歡迎。

(三)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是新課標(biāo)的要求，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)自覺的活動(dòng)，因此，主體地位的確立是非常重要的。慕課以服務(wù)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)為最終導(dǎo)向，同樣也賦予了學(xué)生以自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)利［4］。慕課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，融入了主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“我要學(xué)”成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡自愿的自覺行動(dòng)。同時(shí)，慕課豐富的資源和信息量，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅滿足其求知欲，而且在學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為其發(fā)展的重要一部分，在學(xué)習(xí)中成長。

(四)要注重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

慕課平臺(tái)，目前做的比較成功的有慕課網(wǎng)和酷學(xué)習(xí)網(wǎng)等，慕課網(wǎng)是目前國內(nèi)慕課的先驅(qū)者之一，由北京慕課科技中心成立的，現(xiàn)設(shè)有:前端開發(fā)、PHP開發(fā)，JAVA開發(fā)、Android開發(fā)及職場(chǎng)計(jì)算機(jī)技能等課程。其中課程包含:初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，三個(gè)階段。而酷學(xué)習(xí)，是上海首個(gè)推出基礎(chǔ)教育慕課的公益免費(fèi)視頻網(wǎng)站?？釋W(xué)習(xí)的價(jià)值觀，就是免費(fèi)、分享、合作。該網(wǎng)站創(chuàng)始人李旭輝表示，對(duì)視頻的熱愛驅(qū)動(dòng)他去無償做這個(gè)公益慕課網(wǎng)站，希望孩子們看了網(wǎng)站后能更加快樂地學(xué)習(xí)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教育資源貧乏的孩子也能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。而這些視頻，注重針對(duì)目前出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的最新問題，并對(duì)此予以解決，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中努力提升自己。而這些精品視頻學(xué)習(xí)資源中，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)于其扎實(shí)與鞏固，是有著非常重要的價(jià)值意義的，是對(duì)于日常課程不足的一種補(bǔ)充和完善，是對(duì)于其學(xué)習(xí)的一個(gè)提升與發(fā)展，是學(xué)習(xí)重要的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要的意義。

(五)探索理論與實(shí)踐結(jié)合的課程學(xué)習(xí)模式

在學(xué)習(xí)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，已經(jīng)引起了教育界以及社會(huì)各界的重視，理論與應(yīng)用型的人才，才是社會(huì)最終需要的，能給社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中必須要有所調(diào)整和改革，大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用慕課平臺(tái)的便利，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。老師通過借鑒和學(xué)習(xí)最新的課程理念，應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，可以積極地查漏補(bǔ)缺，且針對(duì)最新發(fā)展的時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行解讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析的思維能力，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與樹立，有著重要的積極意義。因此要注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這也是時(shí)代對(duì)于教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)方式提出的最新要求，是課程改革與實(shí)踐發(fā)展的重要方向，是值得關(guān)注與重視的。

四、結(jié)語

慕課背景下的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革研究，是現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)教育提出的更高的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而慕課，也已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是極為有利的，這也要求學(xué)生充分利用這一平臺(tái)，在這一平臺(tái)上不斷完善和發(fā)展自己，不斷努力，提升自己的學(xué)習(xí)力，實(shí)踐能力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生自覺主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)理念以及發(fā)展。學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，對(duì)于增強(qiáng)民族的凝聚力，民族的素質(zhì)與水平，尤其是我國的創(chuàng)新水平與能力，有著顯著地推進(jìn)意義。授之以魚不如授之以漁，這不僅是對(duì)教育最好的闡釋，更是對(duì)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的完美總結(jié)。這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)力凝聚和發(fā)展的平臺(tái)，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善和發(fā)展自身，是學(xué)生實(shí)踐能力的重大提升，對(duì)學(xué)生和教育發(fā)展意義重大，因此，借助慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一個(gè)重大提升，具有發(fā)展的空間與潛力，必將會(huì)引起重視。

參考文獻(xiàn)

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