線上教學(xué)的問題和措施精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學(xué)的問題和措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測。教師通過“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識到了，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對面，學(xué)員對老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會(huì)慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，努力讓課堂生動(dòng)、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機(jī)點(diǎn)名提問方式與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。

二、語文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡娫拋黼娀蚩D造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個(gè)年級的英語教師進(jìn)行教研。針對近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動(dòng)方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長對線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會(huì)對線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動(dòng)有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無法對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評，但是覺得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動(dòng)與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，把每次直播的時(shí)長給課堂參與率低的同學(xué)家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

第2篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

[關(guān)鍵詞]線上學(xué)習(xí)；有機(jī)融合；國防教育；高職生

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0106-02

軍事理論課是增強(qiáng)青年學(xué)生國防觀念與意識、民族認(rèn)同感、愛國主義精神，了解軍事理論基本知識的重要途徑。高職院校由于建校時(shí)間普遍較短、師資隊(duì)伍相對緊缺等制約因素，在開展軍事理論課教學(xué)方面與普通本科院校有較大差距。如何克服外部環(huán)境制約、瓶頸與困難并采取有效措施盡快跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)期國家及教育相關(guān)部門對大學(xué)生特別是高職學(xué)生開展軍事理論課教學(xué)提出的新要求、新措施是高職院校相關(guān)教育教學(xué)部門當(dāng)前需要深入研究的重要問題。混合教學(xué)即融合線下課堂面對面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，突出教學(xué)效率與實(shí)效性，被認(rèn)為較之單純的課堂教學(xué)或線上教學(xué)有更高的教學(xué)效率且能有效提升教學(xué)質(zhì)量，在其他理論或?qū)嵺`課程的教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，是解決高職院校軍事理論課師資不足、提升教學(xué)效果等的潛在有效途徑。因此，本文擬基于混合教學(xué)理論，結(jié)合軍事理論課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及我院教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對高職院校開展軍事理論課混合教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

一、軍事理論課應(yīng)用混合教學(xué)的原理與模式

（一）基本原理

混合教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)類型的基本原理是其在教學(xué)活動(dòng)過程中對不同教學(xué)信息傳播途徑的甄別、分類與有機(jī)整合，特別是對線上、線下教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化組合與融合，以達(dá)到投入資源最少產(chǎn)出效益最大的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)的不同信息傳播途徑對不同的信息類型或內(nèi)容在傳播的效率、質(zhì)量方面存在一定的差異與適宜性，如線上教學(xué)活動(dòng)可同時(shí)面對幾百、幾千甚至幾萬的聽眾，教學(xué)效率較高，但是也存在情感傳遞的不足以及難以開展互動(dòng)與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量受到限制。因此，如何充分發(fā)揮并整合線上、線下各自的教學(xué)優(yōu)勢是開展軍事理論課混合教學(xué)研究的核心命題。

（二）應(yīng)用模式

李克東等提出混合學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式有四種：（1）技能驅(qū)動(dòng)模式，即自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；（2）態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式，即面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合；（3）能力驅(qū)動(dòng)模式，即學(xué)習(xí)者與教師在線共同活動(dòng)以獲取隱性知識；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教學(xué)信息傳輸，面對面加工，形成一定的產(chǎn)品以及協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)等過程。筆者認(rèn)為以傳遞國防意識以及相關(guān)知識為主要教學(xué)任務(wù)的軍事理論課更適合于采取“態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式”為主其他模式輔之的混合教學(xué)應(yīng)用模式，即先通過面對面課堂教學(xué)，講授課程概況及線上學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生形成良好的線上學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，隨后通過線上教學(xué)活動(dòng)或自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)（微課）以及若干次的面對面加工、產(chǎn)品形成和協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)等以推進(jìn)意識、知識的形成與鞏固應(yīng)用，最終達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、軍事理論課混合教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)分類

根據(jù)教育部“普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱”（2006修訂）中（以下簡稱“教學(xué)大綱”）的軍事理論課教學(xué)目標(biāo)以及筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與研究認(rèn)為，高職院校軍事理論課的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：第一，了解軍事基本理論知識與技術(shù)；第二，正確認(rèn)識當(dāng)前國際政治、軍事關(guān)系與問題；第三，增強(qiáng)青年大學(xué)生國防觀念與意識、民族認(rèn)同感、愛國主義精神。

第一個(gè)目標(biāo)屬于認(rèn)知類目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)屬于能力型目標(biāo)，而第三個(gè)目標(biāo)屬于情感性目標(biāo)，這就決定了它們的最有效或最適宜的教學(xué)途徑也有所差異。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往融合了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如講授我國國防時(shí)既可讓學(xué)生了解我國國防發(fā)展的歷史脈絡(luò)與知識，也在此基礎(chǔ)上闡述我國與周邊國家的關(guān)系，進(jìn)而提升他們的國防意識。一般而言，教學(xué)目標(biāo)總是在達(dá)到第一、第二個(gè)的基礎(chǔ)上才能較好地實(shí)現(xiàn)第三個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)第一、第二個(gè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)第三個(gè)更高、更內(nèi)在性目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。因此，認(rèn)知類目標(biāo)如軍事基本知識等首先可以通過線上教學(xué)方式得以達(dá)成，而更高層次的目標(biāo)如國防意識與愛國主義精神適宜于通過線下面對面的教學(xué)或互動(dòng)、協(xié)作擴(kuò)展式活動(dòng)等方式進(jìn)行。

（二）內(nèi)容劃分

在“教學(xué)大綱”中規(guī)定軍事理論教學(xué)的內(nèi)容主要由中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭等五部分組成。從教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成目標(biāo)來看，第二、第四、第五部分內(nèi)容屬于第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的范疇，而第一、第三部分內(nèi)容屬于第二個(gè)目標(biāo)的范疇；其中，第三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于整體五個(gè)部分內(nèi)容或前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式來看，第三、第四、第五部分的內(nèi)容往往配有更多的圖片、視音頻或動(dòng)畫等，其教學(xué)內(nèi)容及形式本身就具有較強(qiáng)的吸引力和趣味，更傾向于可通過多媒體、線上教學(xué)方式進(jìn)行。因此，在教學(xué)內(nèi)容的分配上把第一、二部分作為線下面對面教學(xué)的內(nèi)容主體，而把第三、四、五部分內(nèi)容作為線上教學(xué)內(nèi)容的主體。當(dāng)然，在具體教學(xué)過程中可以重新排定教學(xué)內(nèi)容的順序，以滿足軍事理論課混合教學(xué)的實(shí)際情況。

三、軍事理論課混合教學(xué)的過程與方法

第3篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；融合；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

一在線教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

（一）線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響

高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，首先藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一個(gè)考驗(yàn)設(shè)計(jì)者創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而線上教育相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)勢，其可以幫助學(xué)生拓寬知識面，同時(shí)幫助學(xué)生收集素材，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供靈感和設(shè)計(jì)元素。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)也帶動(dòng)著教學(xué)領(lǐng)域的各方面改革，拓寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的深度和廣度。當(dāng)今的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，完善教育教學(xué)的方法和教學(xué)體制，豐富相關(guān)的教學(xué)資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，產(chǎn)生了在線教育的教學(xué)理論，并將這種理論逐漸運(yùn)用在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上逐漸推廣和實(shí)踐。對于課堂時(shí)間的安排，教師們不應(yīng)該把時(shí)間全部浪費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)組織安排相關(guān)活動(dòng)并使用相應(yīng)的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網(wǎng)絡(luò)方法完成課前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的困惑以及收獲和同學(xué)老師分享交流，達(dá)到所需的教學(xué)效果。這和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種模式中，老師以及學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)互換，課堂的主導(dǎo)核心變成了學(xué)生，而老師只充當(dāng)組織者以及協(xié)作者。學(xué)生在任何時(shí)間都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去查找需要的學(xué)習(xí)資料，這種方法也可以提升提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式是一種碎片化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為可以利用學(xué)生在日常生活中的碎片化時(shí)間，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

隨著教學(xué)改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實(shí)教育改革，以完善教育領(lǐng)域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業(yè)教育的信息化進(jìn)程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業(yè)教學(xué)體制的信息化程度已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛越，僅用幾年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉(zhuǎn)變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)地提高。教育工作者在面臨改革時(shí)的首要任務(wù)是將網(wǎng)絡(luò)信息與實(shí)際的操作相結(jié)合，精準(zhǔn)的定位教學(xué)的方向。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)操作過程中，要做好充足的準(zhǔn)備工作，做好提前的調(diào)查和總結(jié)，通過完整的體系建設(shè)彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足所產(chǎn)生的問題，并且還要注意學(xué)生的發(fā)展特色，將教育計(jì)劃細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特色。將大數(shù)據(jù)的信息作為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇其發(fā)展的方向。

（三）新時(shí)代背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的方向

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也給學(xué)生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要對學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)和輔導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)相關(guān)的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質(zhì)。教會(huì)學(xué)生使用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類型的軟件，制定出屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，提高學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能。借助這次教學(xué)改革，再利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，能夠讓學(xué)生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設(shè)計(jì)思想理念，可以保證學(xué)生與社會(huì)保持同步。課程教學(xué)的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二高職院校在線教育和課堂教學(xué)融合的實(shí)踐

短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當(dāng)前很多高職院校發(fā)展的重點(diǎn)，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個(gè)方面，在線上課程的推廣方面，一些學(xué)校提供了良好的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經(jīng)出現(xiàn)了新的在線教學(xué)的形式，效果顯著引人注目的當(dāng)屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學(xué)理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學(xué)分認(rèn)可、身份認(rèn)證、制作成本、社會(huì)認(rèn)可、教學(xué)模式和長期效應(yīng)等方面，很多問題出現(xiàn)在慕課的教學(xué)實(shí)踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學(xué)與課堂教學(xué)完美融合，是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）教師方面

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中既負(fù)責(zé)組織課堂，也是課堂的實(shí)施者以及主導(dǎo)者，同時(shí)也負(fù)責(zé)傳授教學(xué)內(nèi)容。在線教育的出現(xiàn)正逐漸顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，教師只組織和協(xié)調(diào)課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中，對于各種信息化技術(shù)的掌握，還要懂得在大量學(xué)習(xí)資源中尋找合適的資源。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)十分重要，教師在運(yùn)用線上教學(xué)的同時(shí)要注重在課堂教學(xué)要有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。至于學(xué)生成績的評定，不能僅僅依靠一張?jiān)嚲恚且ㄟ^學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程來考核評價(jià)，給出合理的成績，同時(shí)收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，作為評定成績的參考。所以，教學(xué)改革的信息化建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，要想快速順利地進(jìn)行教學(xué)改革，擁有強(qiáng)大的專業(yè)知識儲(chǔ)備還是不夠的，還需要學(xué)好現(xiàn)代化信息技術(shù)，方便開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和在線教學(xué)。

（二）學(xué)生方面

在新的時(shí)代背景下，收集資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的技能，學(xué)生要將學(xué)習(xí)變成無所不在無時(shí)不能的習(xí)慣。在上課之前，學(xué)生可以通過在線自主學(xué)習(xí)，了解個(gè)人的時(shí)間安排以及真實(shí)學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有選擇學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的時(shí)候，再進(jìn)行補(bǔ)充性的拓展學(xué)習(xí)。無法理解的要整理筆記，上課時(shí)向老師提問，這樣學(xué)生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時(shí)教師可以以設(shè)計(jì)為主題將這些問題作為課題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生所了解到的知識已經(jīng)不僅僅來自教師，在線教育讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，學(xué)習(xí)時(shí)間也由學(xué)生靈活掌握，平時(shí)生活中就可以利用排隊(duì)、坐交車以及睡覺前等時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行碎片化的在線學(xué)習(xí)，這樣便可以使以往單一的課堂學(xué)習(xí)過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)、多元性的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更加個(gè)性化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教師以及學(xué)生溝通的媒介，在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍存在于大部分高職院校，實(shí)施線上教學(xué)與課堂教學(xué)的主要措施就是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系以及改造校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)，學(xué)生主要不斷在網(wǎng)絡(luò)中尋找新的設(shè)計(jì)元素，只有充滿靈感的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，因此針對這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)提升網(wǎng)絡(luò)課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學(xué)資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學(xué)。因此，我們必須立即采取措施，完善校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富在線教學(xué)資源。在中國，線上課程已經(jīng)逐漸滲透在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，其會(huì)逐漸替代原有的課堂錄像。呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的形式多種多樣，課程質(zhì)量逐漸上升的趨勢。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程而言，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣愛好以及各自特點(diǎn)，運(yùn)用針對性的信息化教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是教師溝通學(xué)生的平臺，通過這個(gè)平臺，教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)并考核學(xué)生，不斷豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程的內(nèi)容。同時(shí)要針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)對校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行改善，讓在線教學(xué)更加便捷，使線上教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

三結(jié)語

線上教學(xué)現(xiàn)在還處在一個(gè)需要不斷探索的階段，在線教學(xué)以及課堂教學(xué)內(nèi)容如何合理安排，學(xué)生通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂前后的教學(xué)活動(dòng)如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實(shí)踐對其教學(xué)平臺進(jìn)行完善，真正顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程

食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個(gè)國家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專業(yè)知識與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問題進(jìn)行研究及評價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動(dòng)和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺提供參考。

1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)

流行病學(xué)教材及課程均是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時(shí)還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學(xué)習(xí)手冊(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識層面，注重由真實(shí)問題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過小組討論確定下來的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專業(yè)上獲得新的知識能力，同時(shí)在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過彈幕發(fā)送未理解的知識點(diǎn)，然后完成課后自測、研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動(dòng)畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問答互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考。混合式模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重線上線下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識點(diǎn)通過課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會(huì)貫通，再輔以課后的在線測驗(yàn)、問卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗(yàn)及研究成果評價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過程考核。具體實(shí)施過程中，課前，教師通過雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識點(diǎn)和基本概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個(gè)左右的選擇題及簡答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過案例討論、文獻(xiàn)評析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時(shí)布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問，教師要及時(shí)給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過評閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業(yè)時(shí)，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)間限制，使學(xué)生無法延遲完成，促進(jìn)其按時(shí)完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時(shí)提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點(diǎn)評的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)相互監(jiān)督和自評互評環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動(dòng)也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對性指導(dǎo)，有共性的問題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時(shí)在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問題的種類或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索問題答案，對學(xué)生的主動(dòng)思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識體系［3］，并在此過程中體會(huì)批判性思維與自我反思及評價(jià)的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評價(jià)，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題或錯(cuò)漏及時(shí)進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表揚(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力并帶動(dòng)全體同學(xué);對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動(dòng)力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對重難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過提出問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過程性考核，教學(xué)方式新穎。

3結(jié)語

食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學(xué)時(shí)相對較少，缺乏對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動(dòng)參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個(gè)性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革不僅對學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線下課程和線上課程的學(xué)時(shí)分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評與互評，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］李丹.疫情防控背景下形勢與政策課線上混合教學(xué)模式的實(shí)踐與思考［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2020，18(03):87－91.

［2］徐長永.后疫情時(shí)代“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2021，(01):62－64.

［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線上線下混合式“金課”推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．

第5篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、專業(yè)課程知識點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相融合的評價(jià)體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化。基于此，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內(nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優(yōu)慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評價(jià)模塊等同步開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測評。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳專業(yè)知識課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛國主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識矩陣，制定多層次、多級教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用、處理問題的能力、語言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評。引入開放性題型，引入形成性評價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生物理觀念的形成過程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評價(jià)

綜合評定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價(jià)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺對課程實(shí)施過程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過程信息化、數(shù)字化，對分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過程評價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問題，為新型教學(xué)模式的評估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調(diào)查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。拓展評價(jià)內(nèi)容、拓寬評價(jià)范圍、加深評價(jià)深度，客觀公正地評價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評價(jià)數(shù)據(jù)對背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

第6篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量檢查；教學(xué)隨訪；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理

教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量。[1]成人高等教育是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要辦學(xué)形式，如何提高成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫任務(wù)。[2]2009年北京市教委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)北京成人高等教育和繼續(xù)教育管理，提高教育質(zhì)量的意見》（京高教23號），首次對北京地區(qū)成人高等院校的質(zhì)量建設(shè)問題提出明確要求。我校以此為契機(jī)，對以往教學(xué)質(zhì)量檢查工作進(jìn)行梳理和總結(jié)，于2011年構(gòu)建出“三三三”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即三條教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控路線，三級教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)和三個(gè)階段教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容。[3]近年來，隨著成人教育教學(xué)的變化，我校加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵式發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量檢查工作上有一些新做法。

一、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，完善管理服務(wù)

教學(xué)質(zhì)量檢查始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向的管理和服務(wù)理念，服務(wù)教師和學(xué)生是我校實(shí)施教學(xué)管理和服務(wù)的根本目標(biāo)和方向，也是以管理、服務(wù)、檢查、監(jiān)督不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。為更廣泛地聽取學(xué)生意見，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，完善管理服務(wù)，我校建立了“隨訪探需求、檢查評實(shí)效”機(jī)制。（一）教學(xué)隨訪全面了解學(xué)生需求?！半S訪”一詞常用于醫(yī)療領(lǐng)域，是指醫(yī)院對曾來就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導(dǎo)患者康復(fù)的一種觀察方法。[4]教學(xué)隨訪就是在開學(xué)后，對學(xué)生繼續(xù)追蹤、查訪。學(xué)期初，學(xué)生對教學(xué)安排、服務(wù)保障、班級管理要求等方方面面的適應(yīng)恰恰在此時(shí)感受比較鮮明，并且由于尚在開學(xué)初期階段，學(xué)生們對存在問題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學(xué)隨訪的進(jìn)行正是安排在這個(gè)階段進(jìn)行，早于期中整體教學(xué)質(zhì)量檢查的啟動(dòng)。開學(xué)第三周，各年級全班次開展教學(xué)隨訪，按照“隨訪實(shí)施有計(jì)劃、隨訪時(shí)間有安排、隨訪內(nèi)容有要求、隨訪記錄有規(guī)范”的工作思路，全面了解學(xué)生對本學(xué)期各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)情況，了解學(xué)生需求，尋訪學(xué)生建議。（二）中期檢查全面落實(shí)改進(jìn)實(shí)效。在教學(xué)隨訪后，認(rèn)真梳理匯總教學(xué)隨訪中的學(xué)生意見和建議，對學(xué)生的意見和要求及時(shí)反饋給有關(guān)教學(xué)系以及任課教師，教務(wù)處會(huì)同教學(xué)系和任課教師展開商討和協(xié)調(diào)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)拿出有效可行的調(diào)整和改進(jìn)措施，并且積極配合教師及時(shí)跟進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)。而對于調(diào)整改進(jìn)的實(shí)效，我校將在期中教學(xué)質(zhì)量檢查的學(xué)生座談會(huì)上，通過認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見，核實(shí)調(diào)整措施的落實(shí)，評估落實(shí)的效果，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，鞏固整改實(shí)效。（三）總結(jié)提煉階段反饋評估提升。教學(xué)質(zhì)量檢查結(jié)果的分析和反饋是檢查工作的關(guān)鍵和意義所在。評價(jià)的最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量檢查工作結(jié)束后，我校會(huì)對各渠道、各方面收集的信息進(jìn)行匯總。對專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、機(jī)房教室設(shè)備、教學(xué)服務(wù)、班主任管理等工作做正式書面反饋。最后，對教學(xué)質(zhì)量檢查工作進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的全面總結(jié)，形成工作報(bào)告，促進(jìn)工作不斷提升，為學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)?？傊?，教學(xué)質(zhì)量檢查中，我校始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分利用教學(xué)值班時(shí)間深入班級教學(xué)隨訪，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，拉近與學(xué)生之間的距離，特別是對學(xué)生反映的教學(xué)問題，及時(shí)做出回應(yīng)和改進(jìn)，解決學(xué)生的疑問，起到把問題解決在萌芽中的作用。逐步在教學(xué)質(zhì)量檢查工作中建立起新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了“隨訪探需求、檢查評實(shí)效”良性新循環(huán)動(dòng)態(tài)機(jī)制，為我校教學(xué)管理服務(wù)的調(diào)整、改進(jìn)開啟了最佳時(shí)間窗，避免了“期中問題期末追，調(diào)整改進(jìn)馬后炮”的被動(dòng)局面，為教學(xué)質(zhì)量檢查工作的實(shí)效性提供了極為有利的保障。

二、以過程監(jiān)控為手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走近社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。為更加貼近社會(huì)需求培養(yǎng)人才，我校自2013級開始啟動(dòng)了新的人才培養(yǎng)模式改革，增加了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐課的內(nèi)容和形式的落實(shí)已經(jīng)成為我校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容和新特色。同時(shí)，我校正式出臺了《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》，為實(shí)施更加規(guī)范的課內(nèi)實(shí)踐管理提供了新的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。藉此，對實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)工作也加大了相應(yīng)的關(guān)注度和管理力度，力求保障各課程的實(shí)踐課時(shí)有“時(shí)”有“實(shí)”，既有計(jì)劃課時(shí)，也有作業(yè)報(bào)告實(shí)物記載，真正做到嚴(yán)格落實(shí)到位，不走過場。（一）抓好實(shí)踐課方案核查。實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初，我校對教師上交的所有實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行審核，重點(diǎn)檢查教師落實(shí)《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》的情況。同時(shí)，了解教師實(shí)踐課業(yè)頻次、量次及具體內(nèi)容要求等，為實(shí)踐課實(shí)施階段的跟進(jìn)和督查做好準(zhǔn)備。（二）跟進(jìn)實(shí)踐課安排布置。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，任課教師對實(shí)踐課內(nèi)容的安排相對滯后，而學(xué)生對實(shí)踐課作業(yè)的完成也存在嚴(yán)重的拖拉、延遲，由此導(dǎo)致的結(jié)果是期末各課程實(shí)踐課作業(yè)過于集中，學(xué)生倍感負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和速度；任課教師不能及時(shí)回收學(xué)生作業(yè)，作業(yè)成績統(tǒng)計(jì)匯總無法按時(shí)完成。在教學(xué)質(zhì)量檢查過程中，首先對教師實(shí)踐課布置及落實(shí)情況進(jìn)行檢查；其次在學(xué)生隨訪及座談會(huì)別就實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)量，以及完成形式、時(shí)限要求、實(shí)踐效果等各個(gè)方面，和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，聽取學(xué)生的意見和要求，不斷提升實(shí)踐課業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，對學(xué)生反映比較集中的意見和建議，及時(shí)反饋給各教學(xué)系，由教學(xué)系對所有任課教師提出統(tǒng)一要求，力求使實(shí)踐課的落實(shí)更加規(guī)范化。（三）做好實(shí)踐課成果展示。學(xué)期末，我校按照文件要求，對上交的實(shí)踐教學(xué)成果材料進(jìn)行清理，并組織實(shí)踐教學(xué)實(shí)施成果展示活動(dòng)。實(shí)踐成果展示活動(dòng)也作為我校教師教研活動(dòng)之一，由校長主持、學(xué)術(shù)委員會(huì)參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的過程資料，介紹實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施做法，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的特色和亮點(diǎn)，分享實(shí)踐教學(xué)的感受和體會(huì)。成果展示有助于教師加深對實(shí)踐教學(xué)的理解和認(rèn)識，互相學(xué)習(xí)借鑒實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新做法，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。總而言之，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)嚴(yán)格按照我?！秾?shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》要求，注重過程監(jiān)控，認(rèn)真填寫《實(shí)踐課設(shè)計(jì)及進(jìn)度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實(shí)、在實(shí)施中跟進(jìn)等多個(gè)維度全方位監(jiān)督，確實(shí)做到實(shí)踐有內(nèi)容、跟進(jìn)有規(guī)范、落實(shí)有實(shí)效。

三、以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，嚴(yán)格管理措施

嚴(yán)格管理措施是教學(xué)質(zhì)量的客觀保障，在教學(xué)管理工作中，服務(wù)意識是方向，在教學(xué)質(zhì)量檢查過程中，質(zhì)量保障是目標(biāo)。在管理措施上下功夫，在質(zhì)量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學(xué)質(zhì)量檢查中對教學(xué)管理重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)化。（一）嚴(yán)格班級考勤管理。對于以面授為主的課程，學(xué)生到校學(xué)習(xí)是我校開展教學(xué)工作和管理工作的前提。因此要嚴(yán)格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請假管理上入手，明確要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行請假條制度，學(xué)生缺課要提前向班主任提交請假條，有事臨時(shí)缺課缺勤的，事后必須補(bǔ)交請假條并親自到班主任處消假。嚴(yán)格的請假制度對建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自律的良好學(xué)風(fēng)，都起到了積極的正向引導(dǎo)作用。另外，主動(dòng)與學(xué)生所在企業(yè)工會(huì)聯(lián)系，定期向他們通報(bào)學(xué)生的出勤等情況，開創(chuàng)了一個(gè)校企共管的學(xué)生出勤管理模式。最后，設(shè)立并張貼月班級全勤榜，對學(xué)生克服困難堅(jiān)持出勤給予正面的鼓勵(lì)和宣傳，在班級管理中起到很好的作用，有效提高了學(xué)生的出勤積極性和出勤率。（二）堅(jiān)持教學(xué)值班制度。教學(xué)值班是對教學(xué)過程監(jiān)督管理的常規(guī)措施，嚴(yán)格教學(xué)值班的管理環(huán)節(jié)是維護(hù)教學(xué)秩序的重要保障。首先，認(rèn)真落實(shí)教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時(shí)間，保證教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的圓滿執(zhí)行不縮水。其次，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)值班管理規(guī)定，課前及時(shí)到崗，課間認(rèn)真巡視，對各班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和出勤情況密切關(guān)注，與任課教師和班主任進(jìn)行溝通，及時(shí)了解缺課情況，關(guān)注學(xué)生未到課的原因，及時(shí)幫助學(xué)生解決工學(xué)矛盾，主動(dòng)為學(xué)生提供調(diào)班聽課的有效信息，幫助學(xué)生克服困難，順利完成課業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。我校大部分成人學(xué)生面臨著家庭、職場、學(xué)習(xí)等多重壓力，學(xué)生渴望在學(xué)校環(huán)境里得到關(guān)懷、理解和鼓勵(lì)。首先，班主任課上主動(dòng)接觸學(xué)生，了解學(xué)生的各種心理及行為并給予正確的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)利用QQ群、微信群等學(xué)生常用的社交媒體，加強(qiáng)線上的師生情感溝通。其次，建立班級的線上管理模式，班主任在群里及時(shí)調(diào)停課事宜，簡單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學(xué)生，在對缺課學(xué)生實(shí)施督促的同時(shí)，對其他同學(xué)也起到警示紀(jì)律的積極作用，一舉多得有實(shí)效。最后，任課教師在班級群里課程資料、布置課程作業(yè)和要求、解答學(xué)生問題，使課程從內(nèi)容的落實(shí)到作業(yè)的完成都落實(shí)在線上平臺，一定程度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)資源的全面優(yōu)化提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。

作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛玲 單位:北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)[EB/OL].，2016-12-28.

[2]廖勝文.構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考［J］.繼續(xù)教育，2012（2）：21-22.

[3]趙艷生,李桂芳.成人高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考與實(shí)踐探索[J].宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：13-15.

第7篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

關(guān)鍵詞：初中；生物；課堂教學(xué)；效率

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

生物是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)科，但是，受各種各樣因素比如教師傳統(tǒng)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的制約，目前我國初中生物教學(xué)中還存在一系列問題，加之一些學(xué)校硬件設(shè)施有限，使得教學(xué)不能很好的展開。為有效提高教師課堂教學(xué)效率，本文提出了下列一些措施，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。

1.不要讓自己輸在起跑線上

俗話說得好"不要讓孩子輸在起跑線上"，對于教育者來說更是如此，由此可以肯定起跑線是多么的重要"。生物"這一學(xué)科對初中生來說，是新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生對它充滿了好奇，充滿了神秘感。那么，能否讓學(xué)生在起跑線上就能對"生物"這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是決定生物課堂教學(xué)效率的最初決定因素。因此，在生物的第一堂課非常重要。第一節(jié)課教師首先要注意教師自身的儀表及言辭，給學(xué)生一個(gè)身正、學(xué)高的第一印象；其次教師要做一下自我介紹，最好再給學(xué)生介紹一下教師的過去，比如：教師的求學(xué)之路、教學(xué)生涯等等，讓學(xué)生充分了解教師的基本情況、教師的智慧之美、拼搏之美、進(jìn)去之美，為建立師生之情奠定基礎(chǔ)；最后，教師要介紹一下生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個(gè)初步的輪廓了解，最好在介紹一下生物學(xué)科中有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，最好結(jié)合生活實(shí)際中舉一些具體的例子，來突出生物學(xué)科的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣奠定基礎(chǔ)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有內(nèi)在的興趣，是最好不過的動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素。經(jīng)常激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生物課的濃厚興趣，學(xué)生才喜歡學(xué)。首先，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注重教學(xué)言語表達(dá)，以引起學(xué)生的注意和積極思維，學(xué)得興趣盎然；其次，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的氣氛。有的學(xué)生常常因?yàn)橄矚g某些生物教師而愛好生物課，學(xué)習(xí)十分認(rèn)真。再次，教師先通過多種途徑創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的情景，如用語言描繪情景，掛圖再現(xiàn)情景，實(shí)物演示情景，練習(xí)鞏固情景等，然后再依靠和利用學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生不僅在這種優(yōu)化的環(huán)境中樂學(xué)，掌握和運(yùn)用知識，達(dá)到智能統(tǒng)一，又促進(jìn)其認(rèn)知與情感，邏輯思維與形象思維，動(dòng)手與動(dòng)腦協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。初中學(xué)生對于經(jīng)過自己努力而獲得的知識，往往倍感自豪、親切和興奮。體驗(yàn)成功是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，能把學(xué)習(xí)心靈渴望變成自覺行為，也是戰(zhàn)勝困難、養(yǎng)成自信心和恒心、努力奮斗的誘因。

3.積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

多種教學(xué)方法相結(jié)合，取長補(bǔ)短優(yōu)化結(jié)合。比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。在特定的教學(xué)環(huán)境中均能取得良好的教學(xué)效果。因此，要發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效率，就必須發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生機(jī)械接受知識為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性在探究性學(xué)習(xí)過程中得以張揚(yáng)和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、懷疑意識、批判意識。課堂中，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，也就給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的思考力、理解力，應(yīng)用知識解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。

4.提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問題情境教學(xué)

在初中生物教育教學(xué)過程中，實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對知識進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，問題情境在初中生物教育教學(xué)過程中是一種最簡單更加是最常用的方式方法，問題情境教學(xué)主要講問題作為載體，使得學(xué)生能夠在釋問過程中以及生問過程中產(chǎn)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，進(jìn)而在初中生物課堂教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境必須要圍繞整個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)開展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教育教學(xué)必須要提出一些具有思考性的價(jià)值，并且要具有一定思維性的跨度，在創(chuàng)設(shè)問題情景以后必須要給初中學(xué)生提供充足和充分的時(shí)間進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中學(xué)生才能夠正確并且清晰認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中學(xué)生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

總之，提高初中生物課堂教學(xué)效率是整個(gè)初中生物新課程改革的關(guān)鍵，也是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。作為生物教師，我們必須在教學(xué)過程中勇于突破、勤于探索，不斷嘗試不同的教學(xué)方法，切實(shí)提高初中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]程開明.淺談如何提高初中生物課堂效率[J].中國校外教育，2013，S2：2-1.

第8篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問

課堂提問對于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著不可替代的重要作用。科學(xué)合理的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對知識的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。如果課堂提問的方式或者內(nèi)容不恰當(dāng)，則會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒，不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題進(jìn)行深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上找出增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的改觀和進(jìn)步，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重的問題，其中最主要的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 缺乏課前準(zhǔn)備

目前，部分初中數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，往往在課前不會(huì)做足夠的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問的內(nèi)容沒有一定的章法，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 題質(zhì)量較差

課堂提問是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入理解的有效手段，但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往把課堂提問當(dāng)作教學(xué)的唯一手段，設(shè)置了大量的問題在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，而對于這些問題背后的價(jià)值沒有做深入思考，導(dǎo)致課堂提問的問題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學(xué)生身心疲憊，卻學(xué)不到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識，不利于發(fā)揮課堂提問對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)所暴露出來的數(shù)學(xué)知識的薄弱之處和數(shù)學(xué)邏輯的欠缺之處，對于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂提問結(jié)束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發(fā)揮。

二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略

針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題，我們要進(jìn)一步采取積極的措施，不斷增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的必要環(huán)境。只有在快樂的課堂氛圍里，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個(gè)快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員在瞄準(zhǔn)射擊的時(shí)候要用手托住槍桿來保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生快速導(dǎo)入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學(xué)效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

初中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣能夠使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的興趣和認(rèn)同，并能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點(diǎn)與直線的位置關(guān)系》的教學(xué)過程中，教師可以通過舉例子來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點(diǎn)在直線上，小鳥飛到天空中去就是點(diǎn)在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 提問要面向所有的學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學(xué)生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象；要采取積極的措施調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂提問中來，不能只向少數(shù)學(xué)生提問。如果教師只向少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問，那么其他學(xué)生就會(huì)被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學(xué)效果的提高。因此初中數(shù)學(xué)的課堂提問一定要把機(jī)會(huì)公平公正地分給每一名學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

4. 將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂的參與程度，避免學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，在教學(xué)過程中要注意將游戲以恰當(dāng)?shù)姆绞揭脒M(jìn)來。為此，在課堂提問的環(huán)節(jié)可以對游戲加以高效利用來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以拍節(jié)奏的游戲來學(xué)習(xí)有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫下一個(gè)節(jié)奏：×××，然后讓學(xué)生拍出來，然后再將這個(gè)節(jié)奏永遠(yuǎn)拍下去，學(xué)生就會(huì)在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

第9篇：線上教學(xué)的問題和措施范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0136-03

1 前言

在教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作的若干意見》中明確指出：“大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)管理，滿足學(xué)生自主選課、自助實(shí)驗(yàn)、有效利用實(shí)驗(yàn)室資源的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的需求。”可以看出，實(shí)踐類課程教學(xué)和管理的發(fā)展趨勢必將是高度信息化，以及實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和管理模式下的全面開放、自主[1]。

作為進(jìn)入大學(xué)后第一門實(shí)踐類課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、科研能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須依靠高層次的信息化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施開放、自由、民主、靈活的信息化教學(xué)[2]。軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)條件和教學(xué)模式存在很多問題，這也代表了很多院校目前的狀況，教學(xué)改革迫在眉睫。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放程度不夠 實(shí)驗(yàn)室開放是信息化教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的重要手段。實(shí)驗(yàn)室全面開放要求實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間都能對學(xué)生開放，但是由于開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)手工記錄的管理方式下，實(shí)驗(yàn)室組織和管理工作變得更加繁重和復(fù)雜，教師工作量大，效率低下。軍械工程學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室目前采用的是自制的開放選課管理系統(tǒng)，由于相關(guān)硬軟件設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室管理人員的欠缺，學(xué)生只能在指定時(shí)間內(nèi)針對指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，還不能實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全內(nèi)容的開放。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面開放，首先要從教學(xué)組織模式上給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，建立基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)管理系統(tǒng)，為實(shí)驗(yàn)預(yù)約、儀器管理、師生交互、成績評價(jià)等各個(gè)方面提供信息化輔助。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺資源缺乏 信息化教學(xué)模式，秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，旨在利用信息化手段給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，給教師營造一個(gè)指導(dǎo)教學(xué)的平臺。而目前很多院校和軍械工程學(xué)院類似，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室門戶網(wǎng)站還不能做到為學(xué)生提供一個(gè)全方位的自由、開放、互動(dòng)平臺。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還停留在預(yù)習(xí)課本、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)方式上，無法對實(shí)驗(yàn)環(huán)境建立直觀認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)無目的性、無針對性，缺少自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，必須在校園網(wǎng)的環(huán)境下建立融合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)及自動(dòng)評判系統(tǒng)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢驗(yàn)、評估，及時(shí)了解預(yù)習(xí)中存在的不足，教師則可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評判環(huán)節(jié)不完善 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程一般都是小班教學(xué)，課時(shí)較多，教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告工作量大，特別是其中的計(jì)算演算等機(jī)械過程，直接影響到教師的工作效率，急切需要利用信息化手段提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改效率。其次，目前所采用的考核方式不完善。由于實(shí)驗(yàn)儀器和考核時(shí)間的限制，目前采用的是分批分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核的方式，這種方式存在弊端：一是學(xué)生參加考試的時(shí)間有先有后，二是考試項(xiàng)目難易程度無法做到一致，難以做到客觀和公平。為了改變這種狀況，可以借助信息技術(shù)增加考試靈活性，采用虛擬仿真考試自動(dòng)評判系統(tǒng)，線上線下相結(jié)合，多方位、多層次地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 信息化教學(xué)條件建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室信息化改造和建設(shè)是開展信息化教學(xué)模式的硬軟件基礎(chǔ)，必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。秉承開放性、可操作性、安全性等原則，經(jīng)過調(diào)研和討論，認(rèn)為信息化建設(shè)重點(diǎn)從開放實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)自動(dòng)評判系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試自動(dòng)評判系統(tǒng)三個(gè)方面開展，其中開放實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)是最復(fù)雜、投入最大的一個(gè)板塊，也是信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

開放實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng) 開放實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練科學(xué)研究能力的場所，其實(shí)施的重點(diǎn)是“開放”和“管理”。開放，既要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間、空間的全方位開放，又要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的開放，使學(xué)生能夠通過主動(dòng)思考、探究完成實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)行充分開放的同時(shí)還要加強(qiáng)管理，通過教師遠(yuǎn)程控制等管理模式，確保學(xué)生人身安全，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完好率。

開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天候開放，學(xué)生受權(quán)后即可在網(wǎng)上自主預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。負(fù)責(zé)管理和輔導(dǎo)的教師可以通過遠(yuǎn)程控制查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，確保學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)室管理最大的困難是安全問題，包括學(xué)生人身安全和儀器完好性，所以要求學(xué)生在預(yù)約實(shí)驗(yàn)之前，首先要利用網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作程序并通過評判的學(xué)生才可以進(jìn)行預(yù)約，否則預(yù)約不成功；還可以在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式進(jìn)行安全知識學(xué)習(xí)，并充分了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正確使用。

以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為核心的預(yù)習(xí)自主評判系統(tǒng) 實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)比理論課程更加重要，一是由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識范圍較廣，除了物理原理外，還可能涉及電學(xué)類、機(jī)械類、材料類等知識點(diǎn)；二是實(shí)驗(yàn)課程是以實(shí)驗(yàn)儀器和操作為主的實(shí)踐類課程，只了解相關(guān)理論知識還不夠，還必須能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。但是目前學(xué)生基本都是通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種方式適合理論課程的預(yù)習(xí)，缺少了實(shí)驗(yàn)儀器和操作的預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。針對這個(gè)問題，人們逐漸開始認(rèn)識到虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，一臺電腦、一個(gè)軟件就可以建立一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生除了可以利用它進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制。預(yù)習(xí)自主評判系統(tǒng)包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件、思考題、課后拓展和自主評判等板塊，學(xué)生可以利用此系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的訓(xùn)練。

作業(yè)及考試評判系統(tǒng) 學(xué)生課后完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告直接反映了對實(shí)驗(yàn)的掌握程度，對數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析理解能力。但是核對學(xué)生數(shù)據(jù)與結(jié)果的正確性這個(gè)機(jī)械的演算過程，占用了教師大量的時(shí)間，如何在保證作業(yè)批改質(zhì)量的前提下提高效率，是亟待解決的一個(gè)問題。有了信息手段之后，這個(gè)問題就迎刃而解了。利用建立的電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告庫，煩瑣的數(shù)據(jù)核對過程就可以通過作業(yè)評判系統(tǒng)來完成，不僅速度快，準(zhǔn)確性也高。教師只負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論等主觀題進(jìn)行評判，大大減少了工作量。同時(shí)，還可以建立考試自動(dòng)評判系統(tǒng)，既可以考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的掌握，又可以結(jié)合虛擬仿真軟件進(jìn)行線上模擬操作，彌補(bǔ)當(dāng)前只采用實(shí)物操作考核的方式所帶來的偶然因素[3]。

3 信息化教學(xué)模式探討

信息化教學(xué)模式實(shí)施方案 信息化教學(xué)模式改革旨在利用信息手段促進(jìn)教學(xué)改革。依托大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)評判系統(tǒng)（含大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)評閱系統(tǒng)及相關(guān)的線上教學(xué)資源，探索線上、線下相結(jié)合的信息化教學(xué)模式。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，建立大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)施方案，探索信息化管理模式。采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等自主預(yù)習(xí)評判系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考和科學(xué)探究能力。采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試自動(dòng)評閱系統(tǒng)，將教師從煩瑣的作業(yè)評判中解脫出來。此外，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，開展分級式教學(xué)方案研究，并加強(qiáng)微課在教學(xué)中的作用。

開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)，院校要在無法改變教師資源緊張的情況下加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，就必須依靠信息技術(shù)手段。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)包含軟件和硬件的配套建設(shè)，操作簡便，人機(jī)交互性能好。通過使用該系統(tǒng)，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約操作時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)位進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)；教師則通過監(jiān)視器觀察學(xué)生的操作情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，系統(tǒng)還設(shè)置了預(yù)約關(guān)卡，有效減少盲目操作而導(dǎo)致的儀器損壞和安全等隱患。該系統(tǒng)的建設(shè)將會(huì)極大地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。同時(shí)，鑒于學(xué)生能力層次差別較大的現(xiàn)狀，借助于教學(xué)系統(tǒng)和微課等手段，實(shí)施依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力進(jìn)行的分級教學(xué)模式，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到因材施教。

信息化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問題

1）線上資源的建設(shè)要充分考慮院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善，有針對性地實(shí)施信息化教學(xué)；

2）從課程門戶網(wǎng)站、開放式教學(xué)系統(tǒng)、預(yù)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等各個(gè)方面體現(xiàn)分級教學(xué)、因材施教，依據(jù)學(xué)生知識和能力的層次進(jìn)行線上、線下結(jié)合的分級式教學(xué)模式；

3）在教師人員緊缺的現(xiàn)實(shí)困難下，探索如何利用信息手段實(shí)施實(shí)驗(yàn)室全面開放，以及建設(shè)前的論證和工作準(zhǔn)備，確保能夠有序建設(shè)，保質(zhì)保量地開展開放式信息化教學(xué)；

4）依托信息手段，使考核方式更加靈活多樣，能夠多層次、全方位地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并做到客觀公平。

4 結(jié)束語

一直以來，大學(xué)教育中重理論、輕實(shí)踐的思想制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。直到近幾年，隨著創(chuàng)新型人才在社會(huì)發(fā)展中的地位越來越突出，人們才逐漸認(rèn)識到實(shí)踐類課程在大學(xué)教育中的地位和作用，而實(shí)踐類課程的實(shí)施和管理更需要信息手段的支持。因此，信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革將是一個(gè)不斷進(jìn)化、不斷完善的過程，也是教師應(yīng)該持續(xù)不斷關(guān)注的研究課題。

參考文獻(xiàn)

[1]何祖明，江興方.獨(dú)立學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015，18（2）：83-85.