線上線下教學(xué)融合課題研究精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學(xué)融合課題研究范文
一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展
1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向
西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點和難點問題設(shè)計區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實踐研究”“促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評價”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。
3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研
為提高科研工作的實效性，區(qū)教師進修學(xué)校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調(diào)研活動，并撰寫出調(diào)研報告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實驗學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實踐證明，開展專題調(diào)研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。
4.積極培育學(xué)校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發(fā)1個新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項目、省市級課題研究或獨立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。
二、創(chuàng)新科研實踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動
1.組織開展學(xué)術(shù)節(jié)活動
西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學(xué)術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長分別作了關(guān)于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競舟小學(xué)、求是教育集團等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統(tǒng)計，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動。
三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性
1.研制“科學(xué)公正”的評審制度
近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評審委員會，同時，根據(jù)評審工作的需要設(shè)立若干個評審專項組；按學(xué)科類別，分別建立初評委與復(fù)評委專家信息庫；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項課題的評審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復(fù)評和同一組杜絕同校專家，防止個人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進修學(xué)校與中國知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
2.開展“條塊結(jié)合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領(lǐng)域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質(zhì)量。
一是分學(xué)科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。
4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評價
創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評價采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，分自評、復(fù)評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業(yè)績，立項率、參與率、結(jié)題率、獲獎率；又評價科研態(tài)度、科研過程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視程度、科研機構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平
1.加強各級課題申報立項指導(dǎo)
一是制定課題申報目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實際，區(qū)教師進修學(xué)校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項初選的基礎(chǔ)上，與課題負責(zé)人溝通，按照申報要求，從技術(shù)層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。
2.加強課題過程化指導(dǎo)
一是開展立項課題負責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經(jīng)驗、提高研究質(zhì)量”為目的，通過教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點報告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導(dǎo)。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結(jié)題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結(jié)題。四是開展“點面結(jié)合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點課題研究成果中期監(jiān)測。
3.重視對課題成果提煉的指導(dǎo)
一是依托課題群，有針對性地開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關(guān)課題成果進行全方位的指導(dǎo)，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進行一對一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學(xué)校進行專項指導(dǎo)。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導(dǎo)。
4.強化對科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)
我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。
第2篇：線上線下教學(xué)融合課題研究范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；外貿(mào)單證；教學(xué)改革
自2014年教育部明確應(yīng)用型本科的改革方向以來，各個地方高校明確發(fā)展方向，積極努力探索應(yīng)用型本科的建設(shè)。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，使其服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，成為應(yīng)用型本科建設(shè)的重中之重。外貿(mào)單證是一門技術(shù)性、實踐性較強的課程，在課堂內(nèi)容設(shè)置中需特別注重實踐性，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外貿(mào)專業(yè)核心課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視理論知識，對于單證中的基本知識、基本原理，甚至常用的單證管理和規(guī)則都講授得十分到位，通過單證模板或空白單證進行詳細的講解和反復(fù)練習(xí)，一定程度上加強了學(xué)生的理論素養(yǎng)，但脫離了外貿(mào)公司的工作環(huán)境，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生到了實際的工作崗位仍然會手足無措。另一方面，單純強調(diào)實踐教學(xué)則會導(dǎo)致學(xué)生在實操中“知其然，不知其所以然”，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，外貿(mào)單證課程需結(jié)合課程特點、教學(xué)資源、地方需求進行教學(xué)改革，使其符合應(yīng)用型本科建設(shè)的宗旨，培養(yǎng)理論知識扎實、實踐操作能力強的應(yīng)用型人才。
1外貿(mào)單證教學(xué)存在的問題
1．1師資力量薄弱
目前，高校教師多為畢業(yè)后直接進入高校工作的青年教師，是高學(xué)歷的專業(yè)型理論性人才。他們理論知識豐富，但缺乏外貿(mào)從業(yè)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，對外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際操作缺乏足夠的認知。尤其是新建的應(yīng)用型本科院校，由于社會資源和辦學(xué)條件有限，教師能夠進入外貿(mào)企業(yè)實踐的機會較少，專任教師的實踐能力整體不足。另外，高校教師在學(xué)校本身有著繁重的教學(xué)與科研工作，參與社會實踐的時間不足，精力不夠，意愿不強。因此，教師在課堂上講授的知識多來自于現(xiàn)有的教材或者網(wǎng)絡(luò)資料，而非實際工作經(jīng)歷。學(xué)生遇到問題，老師只能從書本中、網(wǎng)絡(luò)上去尋找答案，不能從實際工作的角度加以解釋。理論與實際相脫離，教學(xué)效果不甚理想。學(xué)生畢業(yè)工作后會發(fā)現(xiàn)課堂上所講授的知識與實際業(yè)務(wù)不太貼合，用處不大。
1．2配套資料不足
外貿(mào)單證教學(xué)資料主要來源于教材、習(xí)題冊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，教學(xué)資料的更新較為緩慢，往往滯后于外貿(mào)單證工作的實際變化，難以隨著我國進出口貿(mào)易市場、政策的變化進行實時更新。大多單證資料又涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，諸如客戶信息、價格等，教師難以收集到一手的教學(xué)資料，客觀上限制了教學(xué)資料的實時更新。傳統(tǒng)教材內(nèi)容大同小異，配套資料的匱乏使得教師在教學(xué)過程中難以找到有效的教學(xué)資源，對學(xué)生的制單、審單能力的訓(xùn)練多來源于陳舊的教學(xué)案例，不利于學(xué)生接受實時的信息，教學(xué)與實際呈現(xiàn)出一定程度的脫離。教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、效果不佳，這是目前單證教學(xué)的一大痛點。
1．3教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)的外貿(mào)單證教學(xué)主要依賴于面對面的理論授課，師生之間的互動多以課堂討論、問答，課后練習(xí)為主。學(xué)生對知識的獲取更多的是采用填鴨式的輸入方式，單純的課堂講授容易造成學(xué)生眼高手低，動手能力差，對知識點的理解似懂非懂。近年來，基于應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在課程中加重了對實踐教學(xué)的重視程度，許多院校引入了外貿(mào)單證的模擬操作軟件，給學(xué)生提供實踐操作的平臺和環(huán)境。模擬軟件的引入一定程度上改善了重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的困境，但仍然存在一些弊端。模擬軟件的制作者并非一定是外貿(mào)專業(yè)出身，軟件中存在審單過于刻板、案例更新不及時、制單模板不準(zhǔn)確、模板單一等現(xiàn)象，與貿(mào)易實際有一定的差異，給學(xué)生的單證學(xué)習(xí)帶來困擾，影響學(xué)習(xí)效果。另外，外貿(mào)單證的授課形式多采用線下授課，與近年來倡導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)有較大的差距。尤其是疫情期間，各個院校全面開展線上授課，對外貿(mào)單證的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。
1．4考核方式簡單
傳統(tǒng)的外貿(mào)單證考核普遍采用的是“平時成績＋期末考試”的形式，平時成績包括考勤、課后練習(xí)以及課堂表現(xiàn)，期末考試考核的重點是學(xué)生對國際貿(mào)易術(shù)語、貿(mào)易規(guī)則、相關(guān)案例的掌握?？傮w來說，缺乏對學(xué)生實踐能力的考核。雖然部分院校引入了外貿(mào)單證實操軟件，將學(xué)生的上機成績作為實驗成績加入考核內(nèi)容，但由于實驗軟件本身的缺陷，部分單據(jù)模板不準(zhǔn)確，且學(xué)生在單據(jù)繕制過程中缺乏必要的監(jiān)督，許多學(xué)生并非獨立完成單據(jù)的制作，存在抄襲的現(xiàn)象，使得考核結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和公平性。因此，外貿(mào)單證課程目前仍然呈現(xiàn)出考核方式單一、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，難以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2外貿(mào)單證教學(xué)的改革思路
2．1打造雙師隊伍
雙師型教師即為雙能力、雙職稱、雙證書教師，強調(diào)教師不僅需要教書育人的能力，還需要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)、實踐能力，既能從事理論教學(xué)，也能指導(dǎo)學(xué)生實踐。雙師隊伍的打造，一靠外部引進；二靠內(nèi)部培養(yǎng)。專業(yè)人才的引進除了看重學(xué)歷、職稱等條件，還應(yīng)強調(diào)其實踐工作背景，加大實踐型人才的引進力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大膽走出去，聘請企業(yè)人員作為兼職授課教師，采用單獨授課、與校內(nèi)教師共同授課、開展講座等多種形式，為學(xué)生開展實踐課程的講授，讓學(xué)生獲取最新的市場信息，切實提升實踐技能。另一方面，學(xué)?？蛇x派校內(nèi)教師適時到企業(yè)考察學(xué)習(xí)，交流合作，建立良好的合作關(guān)系。教師到企業(yè)中可以收集到更多實際的單證教學(xué)案例，充實授課素材，完善單證配套資料；可與企業(yè)人員共同編寫教材、教學(xué)大綱、授課計劃，使授課內(nèi)容滿足現(xiàn)實需要；還共同完善單證虛擬仿真軟件，為學(xué)生提供更好的仿真學(xué)習(xí)條件。
2．2建設(shè)實訓(xùn)基地
高水平實訓(xùn)基地的建設(shè)可以全方位促進校企合作，實現(xiàn)多元共建與產(chǎn)教融合。雙師隊伍的打造也依賴于實訓(xùn)基地的建設(shè)，沒有實訓(xùn)基地的支撐，雙師隊伍的打造則難以為繼。實訓(xùn)基地的建設(shè)為外部企業(yè)人才的引進與內(nèi)部教師實踐技能的提升提供了可持續(xù)發(fā)展的路徑，是應(yīng)用型本科建設(shè)的思路之一。外貿(mào)單證是一門實踐性較強的課程，為避免理論授課脫離實際，應(yīng)打通校企之間的溝通渠道，讓在校師生了解到現(xiàn)實社會的需求，從而促進教育教學(xué)的不斷改進。通過到實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生可以直觀地了解現(xiàn)階段的職業(yè)需求，增強職業(yè)技能。單證的制作過程繁雜，涉及的知識點多，有了實際的工作體驗，可以有效提升學(xué)生對外貿(mào)單證的認知。教師通過實訓(xùn)基地可以借助企業(yè)力量快速提升教學(xué)能力，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近實際，并保持與時俱進。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師走出去，對實踐水平高、創(chuàng)新能力強的教師應(yīng)給予獎勵，為建設(shè)應(yīng)用型本科打下堅實的基礎(chǔ)。
2．3創(chuàng)新教學(xué)模式
外貿(mào)單證的實踐性要求學(xué)生具備一定動手操作能力，需要改變傳統(tǒng)單一的填鴨式、輸入式教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)理念上，應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的授課模式，課程考核明確過程導(dǎo)向，積極提高學(xué)生的課程參與度。在教學(xué)方法上，可充分利用線上的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生通過慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)研究式學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上可設(shè)置專題討論、課題研究、案例分析等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立學(xué)習(xí)能力。在授課方式上，可采用項目化的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合國際貿(mào)易活動，將外貿(mào)單證的制作設(shè)計成不同的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合仿真軟件中的不同單證制作項目，如合同、信用證、發(fā)票等，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成全流程化的闖關(guān)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教學(xué)模式的創(chuàng)新須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的教學(xué)引導(dǎo)與輔助地位，將結(jié)果導(dǎo)向貫穿課程的全過程。
2．4引入課證融合
目前，外貿(mào)單證的考試有國際商務(wù)單證員、外貿(mào)單證員考試。雖然學(xué)生畢業(yè)后從事外貿(mào)單證工作并不需要這些證件作為上崗證，但是參加此類考試能進一步鞏固課堂上的知識，也能為日后就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。拿到證件本身也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個檢驗和認可，鼓勵考證可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。教師需認真研究證書的考試內(nèi)容、歷年真題，可將考題穿授課內(nèi)容或課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)。另外，可將證書的考取情況作為綜合考核指標(biāo)加入課程考核體系，改變一卷定分數(shù)的期末考核方式，形成課證融合，以證促學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻
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第3篇：線上線下教學(xué)融合課題研究范文
從產(chǎn)品性質(zhì)來看，成人高等教育產(chǎn)品介于私人物品與公共物品之間，兼具私人收益與社會收益，且前者大于后者。成人高等教育產(chǎn)品 的需求者大多為弱勢者或弱勢群體，如學(xué)歷補償學(xué)習(xí)者、下崗者、農(nóng)民等。成人高等教育為改變?nèi)鮿菡呱鏍顟B(tài)，減少社會的不公平，提高學(xué)習(xí)者發(fā)展能力、為其提供發(fā)展機會與手段等方面具有偉大的工具價值與倫理價值。新公共管理運動的理論與實踐證明，商業(yè)型組織或營利性組織中成功應(yīng)用的理論與方法同樣適合于社會型組織，比如高等教育組織。兼顧私人收益與公共收益，同時通過市場機制 整合社會資源以實現(xiàn)社會目的、組織目的以及私人目的，培育類似于孟加拉鄉(xiāng)村銀行、Toms、北京富平學(xué)校、青番茄、殘友等的社會型組織是成人高等教育機構(gòu)的歷史使命與發(fā)展方向。同時，成人教育機構(gòu)的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。
例如，普通高等教育的大眾化，補償型學(xué)歷教育人數(shù)的銳減，社會從同質(zhì)的農(nóng)業(yè)社會向異質(zhì)多樣的工業(yè)社會轉(zhuǎn)型，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、搜索技術(shù)等的日趨成熟。由此使命的新界定與外部環(huán)境劇變決定了成人高等教育必須進行根本性的轉(zhuǎn)型，這已是理論界與實踐界的共識。
那么，如何轉(zhuǎn)型呢?理論界與實踐界對該問題眾說紛紜，未能達成共識。蘇文虹、白瑩潔研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前成人高等教育轉(zhuǎn)型的方向與策略進入了叢林時期，即轉(zhuǎn)型的方向與策略有定向說(包括目標(biāo)定位說 和市場導(dǎo)向說)，轉(zhuǎn)變說(包括觀念轉(zhuǎn)變說 職能轉(zhuǎn)換說 形式改變說 對象轉(zhuǎn)變說)，以及提升說(包括管理規(guī)范說 資源整合說 師資優(yōu)質(zhì)說同時，徐君[2]研究認為成人教育有六個轉(zhuǎn)向，即向內(nèi)涵式發(fā)展、研究生層次教育、專業(yè)提升的非學(xué)歷培訓(xùn)、現(xiàn)代遠程教育、校本培訓(xùn)、農(nóng)村培訓(xùn)的轉(zhuǎn)向。叢林亂象 與多元轉(zhuǎn)向，說明成人高等教育如何轉(zhuǎn)型缺乏有效理論與典型范例的支撐。為此，本文將依據(jù)長尾理論，探討成人高等教育如何轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略、策略及相關(guān)機制。
一、理論依據(jù)長尾理論
美國長尾理論作者克里斯安德森通過研究谷歌、亞馬遜等企業(yè)認為： 我們的文化與經(jīng)濟重心正在加速轉(zhuǎn)移，從需求曲線的少數(shù)大熱門(主流產(chǎn)品與市場) 轉(zhuǎn)向需求曲線尾部的大量利基產(chǎn)品與市場。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、模塊化設(shè)計、智能搜索技術(shù)、移動終端等的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)品生產(chǎn)者與消費者獲取產(chǎn)品的邊際成本都持續(xù)下降，由此需求曲線就會扁平化。熱門產(chǎn)品與市場、利基產(chǎn)品與市場都同時受到追捧，但前者(頭部或短頭市場)的流行度會相對下降，后者(尾部或長尾市場) 的流行度會相對上升?；谪S饒經(jīng)濟學(xué)的長尾理論是需方規(guī)模經(jīng)濟，其強調(diào)的是供方如何以多品種、小批量的方式去滿足需方分層化、多元化、個性化的需求。
二、成人高等教育的需求分析
從市場營銷學(xué)的角度來看，當(dāng)前的成人高等教育市場是由需方驅(qū)動的。當(dāng)前，成人高等教育的需求具有分層化、多元化、個性化等顯著特征，形成了頭部市場與長尾市場并重的雙重市場格局。
(一)頭部市場：補償性的學(xué)歷繼續(xù)教育
據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1986年至2004年為成人高等教育快速發(fā)展的上升期和成熟期，并于2004年達到巔峰，2004年招生人數(shù)為2212萬，在校人數(shù)為4198萬。2004年后進入下降衰退期，2005年-2013年年度招生規(guī)模均低于200萬，2013年招生人數(shù)為1038萬[4]，部分省市甚至出現(xiàn)招生人數(shù)大于報考人數(shù)。由此可看出，成人高等教育發(fā)展已經(jīng)進入緩慢的發(fā)展時期，并呈現(xiàn)出衰退的跡象。但是，隨著成人高等教育不斷與職業(yè)、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的調(diào)試與融合，逐步構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的人才培育模式，凸顯其職業(yè)性、技能型、適用性。在未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，學(xué)歷繼續(xù)教育需求即現(xiàn)代遠程學(xué)歷教育、研究生層次教育，依舊是成人高等教育的重要市場。
(二)長尾市場：提升性的非學(xué)歷職業(yè)技能教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要更新繼續(xù)教育觀念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，這為非學(xué)歷教育提供了宏觀指導(dǎo)和實踐依據(jù)。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高等教育非學(xué)歷注冊學(xué)生由2004年的3564萬人增長到2013年的55932萬人，增長了1569倍。其中，2010年至2013年注冊學(xué)生人數(shù)均值為56052萬人。
同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 繼續(xù)教育專題規(guī)劃》指出，到2020年，從業(yè)人員參與各類繼續(xù)教育35000萬人年參與率達到50%以上：年參與培訓(xùn)人數(shù)達到13000萬人次;企事業(yè)單位職工都有條件和機會按照崗位要求，接受新知識新技能培訓(xùn)，年參與率60%以上;新就業(yè)職工都有條件和機會接受崗位培訓(xùn);高技能人才參與培訓(xùn)人數(shù)達到3900萬人次?，F(xiàn)實的需求、宏偉的政府規(guī)劃及其相關(guān)工程的推進，表明高等院校開展非學(xué)歷教育，特別是資格證書培訓(xùn)、崗位證書培訓(xùn)，具有廣闊的市場前景，并且已經(jīng)超過學(xué)歷教育。清華大學(xué)、浙江大學(xué)等在非學(xué)歷教育領(lǐng)域的成功實踐表明，成人高等教育的非學(xué)歷教育有著全新的發(fā)展機遇和現(xiàn)實的可行性。
(三)長尾市場：自我需求型的人文教育
謝明榮、孫進研究認為成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩方面： 一是現(xiàn)實目的，即關(guān)注職業(yè)和生計，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，使人們改善自己的生存狀態(tài);二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的轉(zhuǎn)型，居民價值觀的改變，居民對教育的需求從外部適應(yīng)向內(nèi)部需求發(fā)展。在以美國、英國、法國等九國為樣本的研究發(fā)現(xiàn)，人均GDP達3000美元為居民消費結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的臨界點，即社會消費結(jié)構(gòu)將向著發(fā)展型、享受型升級。2014年，我國人均GDP約為7485美元，顯然我國居民消費已經(jīng)進入發(fā)展型、享受型階段。以新媽媽哺乳、老年教育為例，可看出當(dāng)前我國內(nèi)部教育需求呈現(xiàn)出顯性化、規(guī)模化、多元化等特征。據(jù)衛(wèi)生部門抽樣調(diào)查1802例新媽媽，調(diào)查結(jié)果顯示：4個月以內(nèi)的嬰兒純母乳喂養(yǎng)只占35%，混合和人工喂養(yǎng)的高達65%，2013年美國6個月以內(nèi)嬰兒純母乳喂養(yǎng)比例為77%。母乳喂養(yǎng)是預(yù)防營養(yǎng)不良的最佳措施，喂養(yǎng)母乳的孩子，不但身體健康狀況與智商程度都出眾，而且成年后患高血壓、心血管疾病等慢性病比例低。研究表明，阻礙母乳喂養(yǎng)主要有哺乳知識，技能的匱乏和其為4個月以內(nèi)阻礙母乳喂養(yǎng)的關(guān)鍵因素，工作的距離與壓力，工作單位不能提供母乳喂養(yǎng)的設(shè)施和時間，同事、雇主對母乳喂養(yǎng)態(tài)度消極以及奶粉廣告干擾等。
那么，為新媽媽提供哺乳知識、技能等方面的教育與輔導(dǎo)，具有重大的現(xiàn)實意義。老年教育產(chǎn)業(yè)。人口老齡化與高齡化已經(jīng)成為我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨最大的問題。2010年第六次人口普查統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國60歲以上老年人口比例為1326%。同時，中國老年人口正以年均約3%的速度增長。
《中國老齡事業(yè)的發(fā)展》白皮書指出，2051年中國老齡人口達到最大值437億，預(yù)測2030年將是中國老齡化最嚴峻的時期。隨著老年人口的快速增長，老年群體收入水平的提升，老年群體消費觀念的轉(zhuǎn)變，由此跟老年群體相關(guān)的繼續(xù)教育需求，急需開發(fā)與滿足。與老年教育相關(guān)的教育可劃分為五類：養(yǎng)老教育，主要滿足老年人基本需求的教育需求，包括老年產(chǎn)業(yè)咨詢、養(yǎng)老服務(wù)人員培訓(xùn)、養(yǎng)老管理人員培訓(xùn)等; 健 老教育，主要為保障老年人身體健康與生命安全開發(fā)的教育，包括養(yǎng)生、保健等; 樂 老教育，主要滿足老年人精神層面的需求，包括文藝、競技、美容等;智老教育，主要滿足老年人自我實現(xiàn)方面的需求，包括繼續(xù)教育、課題研究、人生哲學(xué)等;富老教育，主要滿足老年人投資理財方面的需求，包括老年資產(chǎn)管理、理財規(guī)劃、遺產(chǎn)保護與開發(fā)等。中年人、殘疾人、少數(shù)民族群體等不同年齡、不同對象的成人教育需求亦是潛在的市場。成人高等教育將社區(qū)作為載體，與社區(qū)中的文化站、圖書室、娛樂中心等進行深度合作開展公民教育、女性教育、健康教育、養(yǎng)生教育等，這將是踐行終生教育、全納教育與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有效路徑，亦是成人高等教育，特別是地方本科成人院校求得生存與發(fā)展的前進道路。美國的社區(qū)學(xué)院與我國臺灣地區(qū)的社區(qū)大學(xué)便是成功典范。從上述需求分析來看，成人高等教育的需求已經(jīng)形成了學(xué)歷教育、非學(xué)歷職業(yè)技能教育。例如，新型農(nóng)民培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、人文教育包括老年教育產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)婦康復(fù)、哺乳、育兒等教育三個相互區(qū)隔又相互交融的細分市場;同時，每個細分市場又可細分為更為細小的市場，這將為眾多逐鹿中原 的成人高等教育機構(gòu)提供了機會，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。但是，當(dāng)前成人高等教育面臨著行政化的招生配額、封閉的培養(yǎng)計劃、教育教學(xué)的普教化 傾向、匱乏的教育資源等問題，若不進行有效的轉(zhuǎn)型與整合將面臨生存危機
根據(jù)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的實體經(jīng)濟O2O解決方案，提供商隨視傳媒的《2015年中國O2O市場觀察報告》中對O2O的定義，結(jié)合教育行業(yè)將O2O整合型學(xué)習(xí)平臺定義為：將線下小眾化的潛在學(xué)習(xí)需求聚合到線上進行消費與管理，從而實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下實踐 的良性循環(huán)，構(gòu)建客戶驅(qū)動、學(xué)校主導(dǎo)、服務(wù)外包 的成人高等教育全價值鏈整合戰(zhàn)略?？蛻趄?qū)動 體現(xiàn)以創(chuàng)造并滿足客戶現(xiàn)實與潛在的需求為導(dǎo)向，從客戶多元化、個性化需求來規(guī)劃、開發(fā)成人高等教育的教育項目、學(xué)科專業(yè)及課程資源，并將受教育者與用人單位的滿意度作為教育項目、學(xué)科專業(yè)及課程資源等的質(zhì)量評價尺度和績效改進的依據(jù)。學(xué)校主導(dǎo) 說明成人高等教育機構(gòu)整合政府、非營利組織、營利組織、捐贈者等的資源，以市場機制的方式向客戶提供有效的教育產(chǎn)品，學(xué)校從戰(zhàn)略的角度主動扮演資源整合、流程管控、質(zhì)量監(jiān)管等角色。服務(wù)外包 說明成人高等教育機構(gòu)在培育核心競爭力的導(dǎo)向下將需求調(diào)研、招生、培養(yǎng)、就業(yè)等成人高等教育人才培養(yǎng)價值鏈環(huán)節(jié)的非核心業(yè)務(wù) 進行科學(xué)合理的打包，按照市場機制 進行外包。營利組織、非營利組織、個人等均可憑借其人力資源、技術(shù)資源、聲譽等進行競包。從而實現(xiàn)決策、執(zhí)行、監(jiān)督的有效分離與整合，充分發(fā)揮客戶自主選擇，借助第三方比較優(yōu)勢，根本上實現(xiàn)成人高等教育產(chǎn)品供給效率與效益的不斷提升。
(一)成人高等教育全價值鏈構(gòu)建
從教育價值鏈來看，教育產(chǎn)業(yè)可分為需求者、平臺提供商、技術(shù)提供商、教育產(chǎn)品供給者或內(nèi)容提供商。在圖1中，學(xué)歷繼續(xù)教育、非學(xué)歷職業(yè)技能教育、人文教育為成人高等教育的需求者。在需求分析中可以看出學(xué)歷教育為紅海市場，非學(xué)歷職業(yè)技能教育、人文教育為藍海市場。從戰(zhàn)略的角度看，從紅海市場 向藍海市場 轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)型是成人高等教育的必經(jīng)甚至是唯一的路徑。具有比較優(yōu)勢的專業(yè)化機構(gòu)的存在為橫向?qū)I(yè)分工的成功提供了必要條件。自由內(nèi)容提供者，即學(xué)生、自組織者如《羅輯思
教育聯(lián)盟包括不同類型、差異化的課程資源整合、營利組織如藍翔技校、新東方、阿里大學(xué)等、非營利組織如愛達迅助學(xué)行動、根與芽環(huán)境教育項目、涼山彝族婦女兒童發(fā)展中心、北京農(nóng)家女文化發(fā)展中心、樂齡合作社、鶴童老年公益基金會等為內(nèi)容提供商，提供教育項目、課程資源，包括講義、課件、音頻、視頻等教育教學(xué)資源;平臺提供商，如edX、Coursera、Udacity則為內(nèi)容提供商和終端客戶提供無縫鏈接的中介或渠道;IBM、聯(lián)想等則為平臺提供技術(shù)支持。據(jù)IBISCapital報告推算，平臺商被認為市場規(guī)模最大，約占全球行業(yè)整體規(guī)模的70%，其次是技術(shù)提供商，約占行業(yè)的21%，內(nèi)容提供商的規(guī)模最小，僅占行業(yè)整體的9%左右。成人高等教育機構(gòu)擁有龐大的用戶和較高的市場信譽，同時擁有或整合高質(zhì)量的內(nèi)容提供者。誰能領(lǐng)先半步，并能開發(fā)契合市場需求的教育項目和整合眾多的內(nèi)容提供商，那么，該成人高等教育機構(gòu)則可轉(zhuǎn)型成功并拔得頭籌。由經(jīng)濟學(xué)家茅于軾、國務(wù)院參事湯敏等創(chuàng)辦的投資型股份制社會型企業(yè)北京富平學(xué)校，可作為弱勢群體教育的范例，構(gòu)建了民辦公助的，集融資、培訓(xùn)、就業(yè)及權(quán)益保障一體化、平臺化、聯(lián)盟化的成人教育模式。又如，在兒童早期教育方面與北京小橡樹幼兒園、樂平基金會及相關(guān)專家共同創(chuàng)辦社會型企業(yè)北京谷雨千千樹教育咨詢有限公司。
該公司以千千樹作為網(wǎng)絡(luò)平臺，線上提供教師培訓(xùn)、幼兒園公益課程、千千樹課程園等服務(wù)，線下則為湖北丹江口市、湖北十堰市、甘肅宕昌縣、四川大邑縣等貧困地區(qū)的44所幼兒園提供師資培訓(xùn)、幼兒園管理培訓(xùn)、課程建設(shè)等方面的系統(tǒng)服務(wù)。
(二)成本分擔(dān)機制構(gòu)建
依據(jù)利益相關(guān)者理論，人才培養(yǎng)模式必須綜合平衡價值鏈上的利益相關(guān)者的利益或收益。收益機制或成本分擔(dān)機制是人才培養(yǎng)模式的健康、持續(xù)發(fā)展的根基。成人高等教育的需求者，特別是農(nóng)民、農(nóng)民工等大多為弱勢群體或經(jīng)濟困難者，科學(xué)合理的收益機制或成本機制有利于鼓勵需求者進行教育投資，進而實現(xiàn)教育的機會公平。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者阿瑪?shù)賮喩哺袼沟项D等認為造成貧困的根本原因，不僅僅是收入的匱乏，更是基本生存與發(fā)展能力的機會、能力、手段的匱乏或不足;同時，美國社會學(xué)院實踐表明，社區(qū)學(xué)院具有幫助低收入者勞動者獲得職業(yè)和教育提升的最大潛力。顯然，構(gòu)建科學(xué)合理、兼顧受教育者、政府、社區(qū)、用人單位等眾多利益相關(guān)者的收益機制或成本分擔(dān)機制，是實現(xiàn)成人高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
那么，如何構(gòu)建呢?評估教育項目或課程的公共收益、私人收益。從經(jīng)濟學(xué)的角度看，產(chǎn)品供給可分為三種方式，即政府供給、市場供給、政府與市場混合供給。若教育項目或課程的收益完全屬于私人，則通過收益來補償成本與獲取一定利潤，供給者與用戶遵循市場機制，實行商業(yè)化運營;反之，收益為公共，則由政府無條件、免費供給。成人高等教育產(chǎn)品大多為混合產(chǎn)品，借助外包服務(wù)模式，以客戶需要為導(dǎo)向，政府資助，第三方即營利組織、非營利組織、個人等生產(chǎn)的供給模式;評估受教育者的支付能力和內(nèi)容提供商供給的動機及合作機制傾向。構(gòu)建具有可操作性的成本分擔(dān)機制。具體而言，政府可通過購買公共服務(wù)、補貼、減免稅、發(fā)培訓(xùn)券或教育! 等直接或間接的方式，支持成人高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和降低教育需求者入學(xué)障礙，進而實現(xiàn)教育的機會公平;用人單位與內(nèi)容提供商則可以通過投資、捐贈、共建等方式構(gòu)建利益均衡與共享的長效機制;受教育者則可通過繳納費用、志愿活動、反哺行動等方式進行生產(chǎn)性投資。例如，北京富平學(xué)校與安徽政府扶貧基金進行合作，采用成本分擔(dān)模式解決農(nóng)民培訓(xùn)、就業(yè)等方面的困境，即務(wù)工證、體檢證、婚育證等證件的費用、到北京的交通費、旅途中的伙食費等均由政府承擔(dān)，學(xué)費含食宿600元中，政府承擔(dān)50%，富平學(xué)校則以小額貸款的形式為其墊付剩下的50%學(xué)費，這部分學(xué)費在其上崗后的3個月內(nèi)還清。
(三)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建
為滿足受教育者利基市場或小眾市場的需求，成人高等教育機構(gòu)必須調(diào)整運營模式，即從教育內(nèi)容與服務(wù)的自我生產(chǎn)者與銷售者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鷳B(tài)鏈的整合者與營銷者，構(gòu)建一個以教育生態(tài)鏈為核心，類似于AppleStore或小米，線下線上相互支撐，由合作伙伴提供內(nèi)容、開發(fā)新業(yè)務(wù)。
當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)平臺運營模式可分為兩類：一類是高校主導(dǎo)公益模式，以學(xué)堂在線、edX為代表，其具體形式為B2B、B2C;另一類為營利機構(gòu)主導(dǎo)盈利模式，其又可分為以果殼網(wǎng)、100教育、Coursera、Udacity為代表的運營商主導(dǎo)模式和以第九課堂、猿題庫、新東方為代表的內(nèi)容提供商主導(dǎo)模式，前者的具體形式為B2B、B2C、C2B、C2C，后者的具體形式為B2B、B2C。在成人高等教育機構(gòu)缺乏資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運營等方面支持的情況下，如何打造整合型的學(xué)習(xí)平臺呢?成人高等教育機構(gòu)可以借鑒二者在運營模式、內(nèi)容開發(fā)、社會化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)診斷等方面的經(jīng)驗，尤其可分享在線學(xué)習(xí)教育機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。成人高等教育機構(gòu)可以把自身的網(wǎng)絡(luò)教育課程轉(zhuǎn)化為基于反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的線上課程，并借助地方高校教育聯(lián)盟、營利機構(gòu)(如培訓(xùn)學(xué)校等)、非營利機構(gòu)(如環(huán)境保護、臨終關(guān)懷等NGO提供的公益課程)，以收益分享、學(xué)分互換等方式分享各個機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課程資源。教師、學(xué)習(xí)者等可以根據(jù)個人偏好、地方經(jīng)濟社會文化需求，開發(fā)地方性課程，并借鑒中國移動開發(fā)者百萬重獎計劃、APP收益分享模式，即內(nèi)容提供者與運營機構(gòu)收益分享比例為7：3，構(gòu)建內(nèi)容提供者的扶持與激勵機制。
四、成人高等教育全價值鏈整合戰(zhàn)略機制構(gòu)建
英國學(xué)者高夫斯坦頓提出的整合能力模型研究顯示：能力由兩個方面構(gòu)成，即一般素質(zhì)(知識、技術(shù)、態(tài)度)與對工作情景的理解。若只有前者，則在具體工作中會出現(xiàn)有力 使不出;若僅有后者，則會出現(xiàn)心有而力不足，二者必須有效融合。一般素質(zhì)與工作情景的理解有各自不同的維度與水平，二者融合便會產(chǎn)生不同的能力類型與水平。顯然，一般素質(zhì)屬于顯性知識或堅硬的高地，工作情境的理解等則屬于緘默知識 或濕軟的低地。唐納德A舍恩認為，后者現(xiàn)有的知識、技能等不起作用，學(xué)習(xí)者借助的是行動中反思和行動中認識，學(xué)習(xí)者的實踐是以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過程。顯然，基于共性與個性的線上理論學(xué)習(xí)與模擬是滿足學(xué)習(xí)者顯性知識學(xué)習(xí)的有效路徑，還必須輔以基于現(xiàn)實情境的線下學(xué)習(xí)以實現(xiàn)對緘默知識 的培育，唯有兩者有效整合，方能實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接或?qū)W以致用?，F(xiàn)實的情況是成人的學(xué)習(xí)更多是處于濕軟的低地 的行動中的認識與反思。那么，如何構(gòu)建成人高等教育全價值鏈整合戰(zhàn)略的運行機制，以支持顯性知識 和緘默知識 的有效融合呢?在整合戰(zhàn)略的前提下，運行機制的關(guān)鍵在于搭建科學(xué)合適的組織與高勝任力的管理教師團隊以及有效執(zhí)行的機制。
(一)矩陣式組織機構(gòu)構(gòu)建
當(dāng)前，成人高等教育機構(gòu)組織模式為科層制組織結(jié)構(gòu)。科層制是以生產(chǎn)為核心的縱向?qū)I(yè)分工體系。通過部門之間的分工與權(quán)力進行制衡與監(jiān)督，比較適合外部環(huán)境比較穩(wěn)定的組織。為滿足客戶多元化、個性化、動態(tài)的需求，必須構(gòu)建基于戰(zhàn)略業(yè)務(wù)發(fā)展和客戶需求的矩陣式組織，即在縱向上，構(gòu)建扁平化組織，精簡組織層級，縮短命令指揮鏈;在橫向上，構(gòu)建基于項目或跨團隊、跨職能的團隊，以適應(yīng)人才市場復(fù)雜而多變的需求。由此，借鑒華為集成財務(wù)系統(tǒng) 即建立以客戶經(jīng)理、解決方案專家、交付專家組成的工作小組;或借鑒海爾自主經(jīng)營體 的柔性組織機構(gòu)的成功經(jīng)驗，構(gòu)建扁平化的倒三角 組織。比如，項目小組、工作團隊、創(chuàng)新團隊、創(chuàng)業(yè)團隊等，員工在最上面，基于流程的、直接面對受教育者的需求;領(lǐng)導(dǎo)在下面，搭建平臺與整合資源幫助員工去滿足與開發(fā)顧客需求。同時，構(gòu)建基于戰(zhàn)略目標(biāo)的績效管理體系與基于績效的薪酬管理體系以激勵員工。
(二)打造高勝任力的教職員工隊伍
高校的中層管理者與一線教師是學(xué)校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的關(guān)鍵因素，成人高等教育機構(gòu)效能的發(fā)揮與提升很大程度上依賴于高勝任力的中層管理者與一線教師。甚至在一度程度上，其素質(zhì)與工作質(zhì)量決定轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的執(zhí)行情況與核心競爭力的構(gòu)建，最終決定了成人高等教育機構(gòu)的命運。楊曦等采用隨機調(diào)查方式發(fā)現(xiàn)高校管理人員(中層管理人員) 職業(yè)倦怠率為7549%。陳瑩等以一線高校教師為研究對象，調(diào)查結(jié)果表明一線教師職業(yè)倦怠率為805%。因高校成人教育機構(gòu)與高校其他機構(gòu)屬于同構(gòu)，其職業(yè)倦怠率亦非常之高。顯然，中層管理人員與一線教師均存在較高的職業(yè)倦怠。那么，怎么構(gòu)建高勝任力的團隊，以支持成人高等教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展呢?構(gòu)建分類分層的人力資源管理機制，即橫向上按照業(yè)務(wù)性質(zhì)將崗位分為教學(xué)研究類、科學(xué)研究類、教學(xué)類、技術(shù)研究類、實訓(xùn)指導(dǎo)類等，為校內(nèi)外不同類別的人才提供科學(xué)合理的管理機制;縱向上按照責(zé)任的大小、工作難易、所需教育程度及技術(shù)高低分為若干職級、職等，以構(gòu)建不同層級人才差別化的管理戰(zhàn)略與激勵機制。構(gòu)建不同類別不同層級崗位的勝任力模型，并以此作為不同崗位選聘、培訓(xùn)、績效管理等人力資源管理的標(biāo)桿。例如，董曉林、馬連杰研究發(fā)現(xiàn)，高校行政管理人員勝任力指標(biāo)按其重要性從高到低的順序依次為：職業(yè)技能、知識素養(yǎng)、民主責(zé)任、同僚關(guān)系、性格特征、教育視野、學(xué)習(xí)適應(yīng)、影響力。以此為依據(jù)，評估華中科技大學(xué)等8所大學(xué)行政管理人員績效，并提出了培訓(xùn)、績效改進方案，最終達到了改進與提升行政管理人員績效的目的。顯然，成人高等教育機構(gòu)亦可借鑒其理論與實踐，為成人高等教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展找到有效的管理策略。營造優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，提升教職員工的心理契約。前二者人力資源管理機制為正式契約，然而由于信息的不對稱、有限理性的局限，以及響應(yīng)急劇變化環(huán)境的需要等原因，教職員工與學(xué)校之間無法就所有契約事件進行預(yù)估并加以規(guī)定。那么，營造優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)有效的心理契約管理機制便是關(guān)鍵。白圣豪研究表明， 心理契約與工作滿意度顯著正相關(guān);心理契約、工作滿意度與離職傾向顯著負相關(guān)。以心理契約為測評工具評估教職員工的管理現(xiàn)狀，從而作為管理政策的制定依據(jù)，定能提高管理水平與核心競爭力。
(三)基于微型學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)教學(xué)微型學(xué)習(xí)(Microlearning)
當(dāng)前沒有公認的概念界定，筆者比較傾向PeterA.Bruck[16]的定義，其認為微型學(xué)習(xí)是把知識分解為小的松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，并且是在人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢赃M行學(xué)習(xí)活動。顯然，微型學(xué)習(xí)比較適宜以移動終端為載體、時間碎片化的、自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)方式。根據(jù)反轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵，課前自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、課后實踐的學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)模式的再造，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性被充分地調(diào)動起來。那么，在操作層面上，基于長尾理論的成人高等教育全價值鏈整合戰(zhàn)略的實現(xiàn)在反轉(zhuǎn)教學(xué)的支持下方能實現(xiàn)。反轉(zhuǎn)教學(xué)是流程化的學(xué)習(xí)，遵循020混合型學(xué)習(xí)流程。國外的可汗學(xué)院、Coursera、Udacity、edX，國內(nèi)的騰訊課堂、愛課網(wǎng)、傳課網(wǎng)等均可按照此流程實現(xiàn)智能化、個性化、社會化學(xué)習(xí)。
課前自學(xué)是線上學(xué)習(xí)， 課堂輔導(dǎo)與課后實踐是線下學(xué)習(xí)，線上與線下二者之間必須有效結(jié)合。在課程技術(shù)員、導(dǎo)學(xué)教師、主講教師等的幫助下，學(xué)習(xí)者通過基于微型課程的課程資源進行線上學(xué)習(xí);同時，通過小組協(xié)作、情景化知識與案例、實訓(xùn)實踐等線下學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心，線上線下相互融合、教育與行業(yè)相互對接、理論與實踐有效互動的有支持的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，低學(xué)習(xí)成就往往是因為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、機會、手段的匱乏，系統(tǒng)的支持是破解低學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵路徑之一。 課前自學(xué)是成人學(xué)習(xí)者基于微型化知識主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的線上課程進行知識建構(gòu)，是反轉(zhuǎn)教學(xué)的前提與關(guān)鍵。針對成人學(xué)習(xí)時間碎片化，以及尋求外部性適應(yīng)與探索內(nèi)部自我存在意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須改變當(dāng)前移植高校全日制大學(xué)生知識模塊高度聚合、完整、長時間的高度集中學(xué)習(xí)模式，向基于微型知識模塊、以移動終端為載體、高度自主學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。KatyJordan博士對MOOC課程完成率調(diào)查結(jié)果顯示：MOOC課程的平均完成率低于7%，且完成率最高的課程是Scala函數(shù)式編程原則。由瑞士洛桑理工學(xué)院在Coursera平臺提供，在5萬名注冊該課程的學(xué)生中，約2%完成課程;而普第1期徐明祥，王艷梅：基于長尾理論的成人高等教育全價值鏈整合戰(zhàn)略研究林斯頓大學(xué)的1300年后的世界史，在83000名注冊學(xué)生中只有08%完成該課程，完成率最低。
第4篇：線上線下教學(xué)融合課題研究范文
課題組成員通過對已畢業(yè)的2011級和2012級以及未畢業(yè)但學(xué)過《工程測量》課程的2013級和2014級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并且深入建筑施工企業(yè)、各大院校進行調(diào)研，剖析非測繪工程專業(yè)的教學(xué)活動中，工程測量實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，并從存在的問題的角度出發(fā)，對非測繪工程專業(yè)工程測量課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行有效性探索。
一、《工程測量》課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式存在的問題
1、實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊
《工程測量》課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容中驗證性、演示性實訓(xùn)偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標(biāo)放樣等測設(shè)類實訓(xùn)少，與實際工程有偏差，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
2、實踐環(huán)節(jié)形式不夠多樣化
非測繪工程專業(yè)的《工程測量》課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實訓(xùn)和集中實訓(xùn)兩大塊，且實訓(xùn)項目內(nèi)容陳舊，課內(nèi)實訓(xùn)項目在安排上未突出層次感，未能達到培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目的，集中實訓(xùn)還是經(jīng)緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數(shù)字化測圖。
3、實踐環(huán)節(jié)考核形式不夠公平、科學(xué)
課內(nèi)實訓(xùn)考核主要是以課內(nèi)實訓(xùn)報告的成績?yōu)橐罁?jù)，集中實訓(xùn)考核主要是以集中實訓(xùn)報告和實訓(xùn)數(shù)據(jù)成果為依據(jù)，然而在抄襲現(xiàn)象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學(xué)。此外實訓(xùn)項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望。
4、實踐環(huán)節(jié)的測量儀器設(shè)備的量和質(zhì)以及維護力度有待提高
由于學(xué)校經(jīng)費有限，又是非測繪工程專業(yè)，于是在測量儀器設(shè)備的投入上就比較有限。有的學(xué)校為了追求量，而一味地降低質(zhì)，以至于在學(xué)生實訓(xùn)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)儀器無法操作的情形。而有的學(xué)校卻只有光學(xué)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀，連現(xiàn)在工程上已經(jīng)普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設(shè)備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓(xùn)就上崗。
5、未突出“個性化培養(yǎng)”
由于是非測繪過工程專業(yè)學(xué)生，實踐項目基本上都是教師提前設(shè)定好的，每個小組的任務(wù)都一樣，沒有給學(xué)生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學(xué)生提供相應(yīng)的提高平臺。
6、教師的數(shù)量和技術(shù)能力有待提高
近幾年，國家基礎(chǔ)建設(shè)項目發(fā)展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學(xué)歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經(jīng)過大型企業(yè)和社會的強化訓(xùn)練，大型項目實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
二、《工程測量》課程開放式實踐教學(xué)創(chuàng)新體系建立
根據(jù)存在的問題，課題組在調(diào)查與深入研究的基礎(chǔ)上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學(xué)創(chuàng)新體系由測量實訓(xùn)環(huán)節(jié)、課外創(chuàng)新活動、評價體系三部分組成。
1、完善測量實訓(xùn)環(huán)節(jié)
（1）實訓(xùn)項目內(nèi)容和課時的改革。傳統(tǒng)的實訓(xùn)項目的設(shè)置大部分都是基礎(chǔ)性的，學(xué)生在指導(dǎo)教師的演示基礎(chǔ)上進行模仿練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，且經(jīng)緯儀的使用類項目占課時較多，但經(jīng)過問卷調(diào)查，目前實際工程中使用經(jīng)緯儀較少，水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學(xué)生人數(shù)卻不多。針對調(diào)查結(jié)果，本次教改?κ導(dǎo)?教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務(wù)，進行學(xué)習(xí)意境的分解，包含基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計和創(chuàng)新型四種類型的實訓(xùn)。其中基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合類型的實訓(xùn)項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內(nèi)實訓(xùn)和集中實訓(xùn)中，面向所有學(xué)生，創(chuàng)新型實訓(xùn)項目的設(shè)置是針對工程測量有濃厚興趣的學(xué)生，在業(yè)余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發(fā)或在測量教師的指導(dǎo)下完成，突出個性化培養(yǎng)。
課內(nèi)實訓(xùn)項目內(nèi)容的設(shè)置將偏向水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS，即加大水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經(jīng)緯儀使用項目的課時，且增加測設(shè)類項目。由于是非測繪工程專業(yè)學(xué)生，測繪新技術(shù)（GPS測量技術(shù)）項目課時數(shù)不宜安排過多，旨在使學(xué)生在掌握常規(guī)測量儀器的基礎(chǔ)上，了解測量先進技術(shù)以及測量技術(shù)的發(fā)展方向。傳統(tǒng)集中實訓(xùn)項目為經(jīng)緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術(shù)的發(fā)展，地形測繪越來越自動化，數(shù)字化測圖則因運而生，其比傳統(tǒng)的經(jīng)緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規(guī)范，于是應(yīng)將集中實訓(xùn)項目調(diào)整為數(shù)字化測圖。
（2）教學(xué)方式的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師演示指導(dǎo)，跟蹤檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，此學(xué)習(xí)方式太過被動，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學(xué)錄像，上傳到微信平臺上供學(xué)生隨時隨地、不限次數(shù)的學(xué)習(xí)，反復(fù)熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業(yè)找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業(yè)的學(xué)生再次想學(xué)習(xí)測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學(xué)錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學(xué)生及時了解測量界新動態(tài)，新發(fā)展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間去測量實驗室借用儀器練習(xí)后，還可建議學(xué)生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。
（3）實訓(xùn)場地的建設(shè)。①校內(nèi)實訓(xùn)場地建設(shè)及管理。a、大地基樁引出點的設(shè)置。西安翻譯學(xué)院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓(xùn)場所，非常適合進行工程測量實訓(xùn)。于是我們在校園內(nèi)建立了一個大地基樁引出點，學(xué)生可以根據(jù)這個點位的正確坐標(biāo)確定其他點位坐標(biāo)，不再使用虛擬假設(shè)點位坐標(biāo)。b、測量風(fēng)雨實訓(xùn)場的建設(shè)。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內(nèi)實訓(xùn)交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內(nèi)實訓(xùn)都安排在室外進行，幾年的測量教學(xué)下來發(fā)現(xiàn)測量實訓(xùn)教學(xué)易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓(xùn)教學(xué)，對整體的教學(xué)效果造成了極大影響，因此有必要建設(shè)全天候的實訓(xùn)場地，類似于為體育課建設(shè)的室內(nèi)風(fēng)雨操場，可以建設(shè)測量風(fēng)雨實訓(xùn)場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向?qū)W生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的開放，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合能力，提高實訓(xùn)教學(xué)層次。第一，學(xué)生可以利用課余時間反復(fù)練習(xí)自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學(xué)生可以利用課余時間完成教學(xué)計劃內(nèi)未完成的實訓(xùn)項目；第三，學(xué)生可以利用課余時間完成自我設(shè)計的測量實訓(xùn)，驗證自己的設(shè)想；第四，實驗室可自行設(shè)立自選實訓(xùn)項目，學(xué)生通過自選項目參加到指導(dǎo)教師的項目中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并結(jié)合自身情況，有針對性地進行訓(xùn)練，有助于實踐能力、創(chuàng)新能力與科研能力的培養(yǎng)。
在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學(xué)生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學(xué)生測量技能的提高也是非常有益處的。
為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設(shè)備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設(shè)備名稱、設(shè)備分類號、院編號、采購日期、制造號、規(guī)格型號、來源、廠家、價格、現(xiàn)狀、經(jīng)費科目、發(fā)票號等）均輸入EXCEL數(shù)據(jù)庫作為基本資料，另外，每臺設(shè)備完好狀況也要單獨標(biāo)注。如果實訓(xùn)過程中發(fā)生故障或損壞，應(yīng)及時在數(shù)據(jù)庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養(yǎng)的依據(jù)。其次對于每臺儀器發(fā)生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設(shè)備將來報廢的依據(jù)。
②校外實訓(xùn)場地建設(shè)。以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路有助于鞏固學(xué)生課本知識，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐意識，在相關(guān)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而校企合作是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業(yè)有用工需求時，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀學(xué)生，供企業(yè)選拔和錄用，另一方面可以聘請企業(yè)技術(shù)和管理人員來西安翻譯學(xué)院做專題講座或參與到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)等方面的工作中。除了在企業(yè)設(shè)立學(xué)生實訓(xùn)基地，后續(xù)校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展提高”的原則下，還可以嘗試多種產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式，比如共建實驗室，搭建與企業(yè)、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學(xué)等。
2、課外創(chuàng)新活動
（1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位職業(yè)能力、實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”教育，培養(yǎng)、滋生和催化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形成，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生開展一些與工程測量相關(guān)的大創(chuàng)項目，如樓群沉降觀測項目。
（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學(xué)生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創(chuàng)新型實訓(xùn)項目。
（3）專題講座。邀請行業(yè)專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學(xué)了解生產(chǎn)單位的需求和測量技術(shù)的前沿技術(shù)，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習(xí)與測量生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)研基地，為提高學(xué)生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協(xié)議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學(xué)生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學(xué)生及時了解儀器的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。
（4）假期在崗實習(xí)。學(xué)校在組織學(xué)生定崗實習(xí)時，會按照專業(yè)對口的原則，而我們學(xué)校沒有測繪工程專業(yè)，所以由學(xué)校來統(tǒng)一安排進行專門的測量實習(xí)可能性不大，學(xué)生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現(xiàn)場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。
（5）測量競賽。通過參加校內(nèi)競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、評價體系
（1）完善考核體系。為了杜絕實訓(xùn)成果的抄襲，在給定已知數(shù)據(jù)時，采用學(xué)號或組號關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)法。課內(nèi)實訓(xùn)成績評價指標(biāo)由技能測試、實訓(xùn)報告和成果以及平時成績組成。集中實訓(xùn)項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生能夠針對共同任務(wù)，分工協(xié)作，取長補短，相得益彰，因此可適當(dāng)?shù)丶哟筮^程考核力度，從學(xué)生實訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的掌握程度、團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效果以及最終的實訓(xùn)報告和數(shù)據(jù)成果等多方面對學(xué)生進行綜合評價。
（2）健全指導(dǎo)體系。構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)體系對于學(xué)生的實訓(xùn)尤為重要。指導(dǎo)體系的構(gòu)建應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，可通過指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、指導(dǎo)制度和平臺建設(shè)三個方面建立。
①指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師可由理論教師和有生產(chǎn)經(jīng)驗的工程人員組成，形成專兼職結(jié)合的教師隊伍。具有實際工作經(jīng)驗的工程人員可從實習(xí)基地的依托單位選派，也可聘?具有豐富經(jīng)驗的工程師參與教學(xué)，他們能夠?qū)嶋H工作的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，保證學(xué)生將來能夠快速地適應(yīng)工作環(huán)境。然而近幾年，國家基礎(chǔ)建設(shè)項目發(fā)展較快，測繪人才緊缺，聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員有一定難度。若把年青教師派到生產(chǎn)單位去培養(yǎng)，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓(xùn)基地對年青教師進行技能培養(yǎng)，然后送到生產(chǎn)單位再進行生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，將會大大縮短實訓(xùn)時間，提高實訓(xùn)效果，節(jié)約教師培訓(xùn)成本。實訓(xùn)基地要根據(jù)學(xué)校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學(xué)中大部分實訓(xùn)問題。此外對于年青教師還可采用導(dǎo)師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經(jīng)驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創(chuàng)新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導(dǎo)制度。為了使學(xué)生實訓(xùn)過程中的問題能夠及時解決，對于課內(nèi)實訓(xùn)和集中實訓(xùn)，指導(dǎo)教師必須在實訓(xùn)現(xiàn)場，監(jiān)督學(xué)生的實訓(xùn)過程；對于學(xué)生自主開發(fā)的創(chuàng)新性實訓(xùn)，實驗室實行值班式。③平臺建設(shè)。為了方便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間探討實訓(xùn)問題，我們通過現(xiàn)在主流的線上線下微信互動方式進行交流。
（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學(xué)體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內(nèi)容包括兩部分，一部分是學(xué)生的反饋，學(xué)生通過網(wǎng)上評教平臺對實踐教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)方式、態(tài)度、水平等、實驗室的相應(yīng)制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學(xué)管理部分，然后進行改正完善。
