生物與健康知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物與健康知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物與健康知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；滲透；健康教育；研究性學(xué)習(xí)

1 問題的提出

隨著生物醫(yī)學(xué)模式朝著生物――心理――社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育對人的生活方式和行為影響，以及對人類健康的作用已日益得到世界各國的普遍重視。針對中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和可塑性較大的特點，學(xué)校健康教育的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立現(xiàn)代的健康意識，建立和促進學(xué)生對預(yù)防疾病和保持自身健康的責(zé)任感，促進學(xué)生選擇有益于健康的行為，有效地促使學(xué)校關(guān)心疾病預(yù)防和健康問題。

作為高中生物教師，根據(jù)教材內(nèi)容，提出在高中生物教學(xué)中滲透健康教育，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的保健知識、提高自我保健意識，促進學(xué)生形成健康的心理、行為和生活方式，凈化學(xué)生的心理、陶冶情操，形成健全的人格。

2 高中生物教學(xué)中滲透健康教育的意義

2.1高中生物教學(xué)中健康教育的重要性

在高中生物教學(xué)中滲透健康教育是十分必要的，是教學(xué)的積極探索，是使生物教學(xué)與健康教育相結(jié)合、相補充的一種必要形式，為生物教學(xué)更貼近生活，接近現(xiàn)實提供了相應(yīng)的空間，也是適應(yīng)素質(zhì)教育與當(dāng)前的教育發(fā)展和改革的需要。健康教育是時代賦予基礎(chǔ)教育的重大責(zé)任，是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，在生物教學(xué)中滲透健康教育，是提高學(xué)生健康意識，解決學(xué)生健康問題的有效措施。

2.2健康教育有助于提高學(xué)生健康意識和健康行為。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，闡明了在生物教學(xué)中如何滲透健康教育，提高學(xué)生的健康意識，并結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點，進行了學(xué)實踐。通過對教學(xué)實踐后學(xué)生的健康意識和健康行為的分析，證明了在高中生物教學(xué)中滲透健康教育是完全可行的。當(dāng)學(xué)生遇到健康問題時，可以利用所學(xué)的健康知識做出明確的決策，這樣在不同程度上對學(xué)生自身的健康起著很大的幫助。

2.3健康教育為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

通過在高中生物教學(xué)中滲透健康教學(xué)，對生物教學(xué)也有較大的促進作用，尤其體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣增強，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且使健康教育落到了實處。健康教育應(yīng)從學(xué)生著手，由學(xué)生輻射到家庭，再從家庭輻射到整個社會，從而提高全民的健康意識，讓人們認(rèn)識到健康問題的重要性。作為生物教師就應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視、加強健康教育。這樣使學(xué)生在高中階段更加深入的了解和認(rèn)識健康問題，才更有利于提高學(xué)生的健康意識，為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

3 高中生物教學(xué)中滲透健康教育的做法

3.1 結(jié)合教材內(nèi)容滲透健康教育

生物科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)的，因此，把“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”作為課程的基本理念之一。根據(jù)這個思想，結(jié)合高中生物教材，在教材中涉及的有關(guān)健康知識的內(nèi)容中進行滲透。

如在關(guān)于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康，教材結(jié)合三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝及其相互關(guān)系可以列舉“低血糖早期癥狀”“低血糖晚期癥狀”“肥胖”“脂肪肝”及嬰幼兒、少年兒童和老年人對蛋白質(zhì)需求量的重要性等實例，詳細(xì)闡述三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系。此外，教材在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之后強調(diào)指出：人體健康的維持除三大營養(yǎng)物質(zhì)外，還與水、無機鹽、維生素和纖維素等密切相關(guān)，旨在教育學(xué)生合理膳食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，以利于學(xué)生自身的健康成長。在組成生物體的化學(xué)元素中，教學(xué)時可以采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，主要有直觀教學(xué)法、講述法、討論法和啟示法等。通過這些方法使同學(xué)們了解了組成生物體的化學(xué)元素，知道了組成生物體的化學(xué)元素的重要作用，以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

高中學(xué)生求知欲旺盛，自學(xué)的能力較強，因此可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析相

關(guān)問題，解決日常生活中一些常見的問題，這樣可以提高學(xué)生分析問題和解決問

題的能力。在講解三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時，由于這一知識和我們?nèi)粘Ｉ钭罱咏?，也是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問題。現(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很多同學(xué)都存在或多或少的健康問題，所以在講解這個內(nèi)容時，讓同學(xué)們自己根據(jù)日常生活的情況，列舉一些與三大營養(yǎng)代謝有關(guān)的疾病，并分析這些疾病的產(chǎn)生原因。這樣通過聯(lián)系實際，使學(xué)生很好的獲得知識，關(guān)注他們自己的健康。實際上學(xué)習(xí)和生活是分不開的，學(xué)生要想取得好的成績，必須要有好的身體作為保障，關(guān)注學(xué)生就要關(guān)注他們的身體健康。

3.2 利用研究性學(xué)習(xí)滲透健康教育

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。對于研究性學(xué)習(xí)我們可以把其作為一種學(xué)習(xí)方式，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，適合與所有學(xué)科、所有活動中。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在進行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師始終要做好指導(dǎo)、管理、參與工作，在確定研究課題后，教師可以開設(shè)有關(guān)專題，組織參觀、進入具體解決問題的過程后，教師要及時了解學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生解決遇到的各種困難。例如在《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》這一節(jié)教學(xué)之前，有關(guān)細(xì)胞癌變這一知識點時，首先讓學(xué)生介紹一下自己身邊有患癌癥的病人的情況，讓學(xué)生了解癌癥病人的基本狀況，其次讓他們發(fā)表自己對癌癥的看法。教師可以組織學(xué)生分組討論，這樣在討論的時候有的同學(xué)自然會提到患癌癥跟生活習(xí)慣、跟環(huán)境有關(guān)的問題，這樣讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)了問題，然后根據(jù)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)的問題組織學(xué)生展開調(diào)查。

把全班學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生采取自愿組合。在每個小組內(nèi)具體分工的方法：最感興趣的學(xué)生作為組長，寫作能力強的學(xué)生做訪談記錄，表達(dá)和協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生做公關(guān)，每個學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)對當(dāng)?shù)氐陌┌Y患者進行調(diào)查。根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，再由老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，然后由同學(xué)們自己制定了詳細(xì)的研究方案，完成調(diào)查，得出對癌癥的認(rèn)識。在老師的幫助下完成調(diào)查，同學(xué)們撰寫報告，然后在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的分組對該調(diào)查研究進行報告，再結(jié)合《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》這節(jié)內(nèi)容完成教學(xué)。

4 結(jié)語

通過開展對健康問題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力在開展健康教育中研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決實際問題而展開的。要求學(xué)生從書本中，從實際生活及社會生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在的健康問題，并通過主動探究去解決問題。這樣即打破了傳統(tǒng)的固有模式，又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在進行研究性學(xué)習(xí)的時候，要求學(xué)生分工合作，共同完成課題?，F(xiàn)在社會離不開人與人之間的交往與合作，通過合作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生之間交往與合作的能力，對學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物與健康知識點范文

一、初中生物開展生命教育的重要性

（一）生命教育的內(nèi)涵

廣義的生命教育指的是培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育方式，從自身引伸到他人，涉及到生死、人生、哲學(xué)、情緒等多種問題。而狹義的生命教育是一種關(guān)乎人生觀念的教育，教會人類如何認(rèn)識生命、尊重且熱愛珍惜生命。初中階段生物教學(xué)中的生命教育，是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命和生存環(huán)境進而尊重珍惜現(xiàn)有生活，回報社會和他人，樹立正確健康的生命價值觀。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的工作基礎(chǔ)和良好的儲備，利于學(xué)生與其他人的和諧相處。

（二）初中生開展生命教育的重要性

初中生作為一個獨立的個體，他們的自尊心和好奇感比成年人要強，他們不再輕易相信教材和教師，產(chǎn)生了懷疑的心理，許多的事物只有經(jīng)過他們自己的實踐以后才會得到肯定的答案，朋友關(guān)系和社會關(guān)系在生活中變得日益重要。他們的人生觀、價值觀、社會觀的產(chǎn)生途徑就變得復(fù)雜，生物教學(xué)中樹立正確的價值體系就變得尤為重要。初中生物課程可以讓學(xué)生更好地了解自己，看清自己，把自己放置在正確的位置上，明白自己不是孤立的個體，而是可以和自然和諧相處的一部分?，F(xiàn)在的初中生的叛逆意識比較強烈，學(xué)習(xí)生物教學(xué)課程，了解生命的意義更有利于教師掌控學(xué)生的心理特點，發(fā)展學(xué)生的個性心理，為以后的其他方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生開展生命教育的特點

（一）客觀方面

1.教材中滲透生命教育意識

教材使學(xué)生直接接觸材料，獲得正確的情感體驗。通過教材的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更直接接觸現(xiàn)實生活中觸摸不到的知識和內(nèi)容，獲得嶄新的情感體驗，豐富了知識含量。初中教材介紹了大量關(guān)于生命的基本單位、生物構(gòu)造、物種起源、生命的發(fā)育消逝和演變過程。教材介紹了青春期的發(fā)育過程以及發(fā)育特點，認(rèn)識人體遺傳和變異的過程，還包括一些衛(wèi)生健康知識，了解病毒及其危害。通過“食物鏈”的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到人不是孤立的個體，人和自然是統(tǒng)一促進的整體處理人與自然的和諧發(fā)展觀，進而很好地認(rèn)識自我、認(rèn)識生命、認(rèn)識自然。初中生物教材的構(gòu)建過程就是依據(jù)學(xué)生的特點，教師教學(xué)的特點的組合過程，讓學(xué)生從小處開始在學(xué)習(xí)的過程中對建立起合理的生物保護意識，進而自覺地去熱愛自己以及他人的生命。

2.教師的教育觀念影響生物課程的生命教育意識

教師能夠樹立正確的生命教育意識。教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。教師首先應(yīng)該意識到生命教育課程是一門潛移默化的過程，不是在一堂具體的課程中就可以完成的內(nèi)容，它是在大量的學(xué)習(xí)和積累的過程中處于內(nèi)容深處的知識內(nèi)容。教師只有自身擁有健康的教育觀念意識才能更大限度地發(fā)揮整合作用，把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受潛移默化的情感熏陶。教師不要從簡單的生物課程開始，更應(yīng)該在生活中能夠主動去發(fā)現(xiàn)與生物課程相關(guān)的內(nèi)容，把它采取靈活的教育形式在潛移默化中傳遞給學(xué)生。

3.教學(xué)形式影響生物課程的生命教育意識

不同的教學(xué)形式對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生是有差異的個體，每一個學(xué)生對不同的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的接收效果不同。生物教學(xué)要在尊重學(xué)生的個體差異的同時促使學(xué)生均衡和基礎(chǔ)性的發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)形式的多元化，專注于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行生命實踐體驗，做好理論同實踐的聯(lián)系，采取分小組的形式，開展社會調(diào)查及生命主題辯論等學(xué)習(xí)研究方式，達(dá)到對生命虛擬場景的模擬再現(xiàn)，必要時可結(jié)合多媒體信息技術(shù)，促使生命教育的具象化。選擇貼近學(xué)生生活的話題進行討論和分析，促進自我發(fā)展和情感體驗。生物教學(xué)的環(huán)境是多樣的，不比簡單局限在狹小的空間內(nèi)依靠簡單的課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生死記硬背書本上的內(nèi)容與老師講授的內(nèi)容，可以把課堂教學(xué)的環(huán)境帶到戶外生活中去，采取情境感受的方式使學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)生物中的奧秘，理解生物的本質(zhì)和自然環(huán)境的美好。

4.教師態(tài)度影響學(xué)生的生命教育意識

一個人的態(tài)度決定了對事物學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名合格的人民教師的前提是能夠把熱愛事業(yè)和關(guān)心學(xué)生放在教學(xué)的首要前提下。一個人的態(tài)度決定了對事物學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師要在尊重理解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展生命教育課程，要緊緊把握住學(xué)生的性格特征入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生對事物的好奇心應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去，從更深一層次的內(nèi)容入手，教學(xué)內(nèi)容力求能觸動學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生能夠自覺地接受學(xué)習(xí)的知識方法，提高認(rèn)識態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師不再是知識的簡單傳授者，而是知識的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在熱愛學(xué)生的前提下講授新知識，這是作為一名教師應(yīng)該完成的基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容。學(xué)生的潛能是無限的，在很大程度上教師的引導(dǎo)開發(fā)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）客觀方面

1.學(xué)生建立正確的價值觀的重要性

當(dāng)今社會面臨太多的誘惑，學(xué)生在接觸書本、接觸社會的過程中一定會受到不良知識內(nèi)容的影響，因而，學(xué)生應(yīng)該有獨立思考的意識和正確的辨別意識，在大量的實踐生活中樹立出正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有努力去思考人生的積極性。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生可以更好地去接觸生活中和教科書中有關(guān)生命意識的內(nèi)容，更多知識含量還要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛才能把習(xí)得的知識應(yīng)用到實踐生活中間來。學(xué)生的價值觀產(chǎn)生后可以把學(xué)生習(xí)得的知識內(nèi)容與價值觀融于一體，演化出對生命的探討意識，學(xué)生只有樹立爭取的價值觀才能領(lǐng)悟到生命的重要性，把自己融入到自然環(huán)境之中去。

2.學(xué)生自覺意識對生命教育的影響

初中課程蘊含著豐富的課程資源，教師的每一次課程講解的過程都是自己的感受的體驗，每一個人的能力是有限的。每一堂課的時間也是在有限的范圍之內(nèi)，教師不能把所有的感悟和有關(guān)生命教育的知識點都完全地講解給學(xué)生們?nèi)ジ形?，這就需要學(xué)生具有能夠把課堂的內(nèi)容與感悟的知識聯(lián)系起來的傾向。生物教學(xué)中的進化論現(xiàn)象闡述出適者生存，不適者淘汰的道理，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生了解社會生活的真實面貌，而且使每一個學(xué)生能夠了解自己，找到自己的優(yōu)點和缺點，為更好地完善自己做準(zhǔn)備。作為學(xué)生應(yīng)該有危機意識，把適者生存的道理推廣到自然的社會生活中去，明白世界萬物的生命平等的道理，更好地去愛護生命。

3.學(xué)生的尊重意識對生命教育的影響

通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了生命的發(fā)展過程，可以深切地領(lǐng)悟到自然萬物生命的平等性，不會把自己放置在高高在上的位置上。例如，在生物課堂上，學(xué)生可以理解到人的發(fā)育和動物一樣都是經(jīng)由受精卵產(chǎn)生的個體，生物課堂上的多媒體課件的生動展示把受精卵的發(fā)育真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到了印象深刻的作用。如在教學(xué)《植物的開花結(jié)果》時，讓學(xué)生不但懂得被子植物通常經(jīng)過開花、傳粉、雙受精的過程，最后發(fā)育成果實、產(chǎn)生種子來繁殖后代，而且讓學(xué)生認(rèn)識到，其中任何一個環(huán)節(jié)出差錯將不會產(chǎn)生種子，學(xué)生就會更加地珍惜生命。漫長的生命過程中，人不僅在影響著生物的發(fā)展變化，自然萬物的一切也在默默地影響著人類，人是自然萬物的產(chǎn)物。

4.學(xué)生的和諧相處的意識對生命教育的影響

當(dāng)今社會提出和諧相處的口號代表的并不僅僅是人們之間的和諧相處，更是人與自然、人與社會的和諧相處。初中生物課程的講授可以讓學(xué)生更多地直接接觸大自然，在接觸的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進而深切地認(rèn)識到擁有和諧的自然環(huán)境在生活中的重要性，提高主動保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。初中生物中的生物鏈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙之處，發(fā)現(xiàn)人不僅僅生活在自然之中更重要的是要融入自然之中。自然是人的母體，人是自然的一部分，人的行為變化大都是在自然這個大環(huán)境之間開始的，同時，人的變化可能會改變自然的某些特點方式。

5.安全保健意識對生命教育的影響

生命對自然萬物來說只有一次，每一個物種的生命都是不可替代的唯一品，在萬物的一生中只有生命是最寶貴的部分，沒有了生命一切的東西都是虛的，人的生命經(jīng)由受精卵開始，經(jīng)過胚胎的發(fā)育要經(jīng)歷漫長的過程。健康的身體是實施各項事業(yè)的基石，生物教學(xué)中滲透安全教育是必然的部分。生物課程中提到了青春期的發(fā)展過程，使學(xué)生可以明確意識到青春期在人的發(fā)展過程中的重要性，明白青春期是一個特別又重要的時期，為學(xué)生安全度過青春期做準(zhǔn)備，解開青春期的困惑，讓學(xué)生形成良好的心理特征，預(yù)防心理障礙和疾病的產(chǎn)生。生物教學(xué)中含有的健康知識讓學(xué)生遠(yuǎn)離危害物，保障自我的人身安全。生物教學(xué)過程中的環(huán)境保護知識還可以使學(xué)生珍愛環(huán)境，保護環(huán)境，把人與自然當(dāng)成和諧的統(tǒng)一體，在保護自我的同時保護環(huán)境，為美化愛護自然貢獻(xiàn)自己的力量。

6.創(chuàng)新探究意識對生命教育的影響

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)過程要發(fā)展學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，力求在發(fā)展智力的同時再發(fā)展非智力因素，使學(xué)生變成獨立而又有思想的個體。新時代要求人的發(fā)展要做到兩個方面：一是掌握新知識和鞏固已有知識；二是在掌握知識的同時要發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新實踐能力。在教學(xué)中，時間性問題的設(shè)置可以讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)時間的真理。例如，在生物課堂上，教師可以讓學(xué)生通過實踐去觀察青蛙的變化過程，自覺地去試探豆芽的生產(chǎn)條件等實踐問題。在這樣的過程中，學(xué)生更好地理解生物課程中講解到的問題，學(xué)生的生命創(chuàng)造力在實踐中得以發(fā)展和變化。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的教學(xué)中感悟到生機勃勃的大自然的美妙之處，這是最有效也是最好的接觸自然、接觸生命的方式，在學(xué)生的頭腦中也更容易產(chǎn)生印象深刻的記憶。

第3篇：生物與健康知識點范文

實踐出真知的科學(xué)課

北歐的科技創(chuàng)造力處于全球頂尖水平，那么，他們的學(xué)校教育是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的？帶著這樣的疑問，我們在丹麥約松中學(xué)觀摩了一節(jié)化學(xué)實驗課。這是一節(jié)研究銅元素及其化合物反應(yīng)的實驗課，任課老師一上課就給學(xué)生發(fā)了實驗指導(dǎo)手冊，手冊上只給出與銅元素及其化合物的一系列轉(zhuǎn)化實驗的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物，而填寫實驗現(xiàn)象、實驗原理、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論的地方都是空白的，任課教師隨后向?qū)W生提出這節(jié)課要完成的任務(wù)：分組進行實驗探究并觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，從中得出相應(yīng)的結(jié)論。

國內(nèi)科學(xué)實驗課的一般教學(xué)流程是教師先講實驗原理，再講實驗步驟和注意事項，然后才讓學(xué)生操作、記錄并分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。但是在約松中學(xué)的這節(jié)實驗課上，我們沒有聽到任課老師先為學(xué)生講解實驗原理。是不是前面的課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過了呢？從學(xué)生那里我們了解到，關(guān)于實驗原理部分任課老師之前并沒有講授過。我們非常好奇，接下來學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？作為科學(xué)課程的老師，我很擔(dān)憂這節(jié)課不但知識是新的而且實驗步驟沒有交待，僅靠實驗報告的指導(dǎo)，學(xué)生就能自主完成實驗并且掌握相關(guān)知識嗎？

事實證明我的擔(dān)心是不必要的。學(xué)生在接到這個任務(wù)之后，很快以小組的形式投入實驗，每個人都參與到探究過程中。在交流與配合中完成實驗后，學(xué)生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，寫出各實驗步驟的反應(yīng)式。這與國內(nèi)實驗課最大的不同在于，課堂要求學(xué)生做的實驗不是驗證性的，而是真正富有探索性的，教師不是課堂講授的主體，學(xué)生才是真正的主體，是探索未知領(lǐng)域的主體。整個課堂，教師講授不到30%，絕大多數(shù)都是各種形式的討論與實驗探究，即使在教師講授時，學(xué)生也可以隨時插入或解答問題，課堂上學(xué)生的參與度非常高，每個學(xué)生都是獨立自主的學(xué)習(xí)者。約松中學(xué)的學(xué)生通過一連串的實驗探究去“發(fā)現(xiàn)”新知，體現(xiàn)了“實踐出真知”的科學(xué)精神。

約松中學(xué)的課堂如此開放，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。在這節(jié)實驗課上，任課教師在給學(xué)生發(fā)的實驗指導(dǎo)手冊和多媒體投影儀上呈現(xiàn)了銅及化合物的一系列反應(yīng)的循環(huán)式展示圖（圖1），這張圖充分體現(xiàn)了一系列化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)性，為學(xué)生自主進行探究實驗起到了很好的引導(dǎo)作用，利于學(xué)生對知識進行歸納并找出相關(guān)聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而構(gòu)建知識體系。這讓我聯(lián)想到生物課中的光合作用，光合作用的暗反應(yīng)是一個包括多步反應(yīng)的循環(huán)反應(yīng)過程（圖2），對于高中生來說，直接理解生命科學(xué)中的循環(huán)反應(yīng)并不直觀且難以進行實驗操作，教師完全可以將銅的循環(huán)反應(yīng)類比到光合作用的過程，讓學(xué)生更容易理解抽象的知識點。

開放和實用的技能培養(yǎng)

丹麥約松中學(xué)的教學(xué)環(huán)境是開放的，教室是開放的，活動空間也是開放的。在健康課程中，我們更是看到了約松中學(xué)對學(xué)生技能操作培訓(xùn)的開放性。

在一節(jié)高一學(xué)生的健康課上，任課教師安排了一個測量身體的任務(wù)，要求學(xué)生用卷尺、軟尺和硬的折尺三種尺子測量身體不同部位的長度，如身高、臂長、上身高度等。教師布置完任務(wù)，組織學(xué)生分好組后，學(xué)生們很快從教室來到了走廊的活動空間。安排任務(wù)之前，教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生具體用什么尺來量什么數(shù)據(jù)，而是放手讓學(xué)生自己探索該用什么尺子和什么方法量，這讓學(xué)生的思維有了很大的發(fā)揮空間，學(xué)生紛紛嘗試用不同的方法來完成測量任務(wù)：有的小組借助書水平放置后獲取準(zhǔn)確的身高，有的小組將尺子的刻度畫在墻上，有的小組分別站在高處和低處完成測量。學(xué)生測量后通過iPad及時上傳數(shù)據(jù)到電子表格中，師生共同對數(shù)據(jù)進行了分析。

用三種尺子來測量身體的相關(guān)數(shù)據(jù)并不是有難度的教學(xué)過程，但從這堂課上，我們看到了北歐教師給了學(xué)生充分的探索和合作的空間。而依照我們的教學(xué)習(xí)慣，教師通常會告訴學(xué)生什么尺子用于測量什么數(shù)據(jù)，這樣就減少了學(xué)生自己想辦法解決問題的實踐機會，長此以往，必然會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

我們在走訪芬蘭圖爾庫國際學(xué)校時，看到了這樣的一堂課：十幾名學(xué)生各踏著一臺縫紉機，在任課教師的指導(dǎo)下，專心致志地學(xué)習(xí)制作衣服。在這間縫紉教室里，中間擺放著幾張大的平板桌子，桌上擺滿了剪刀、尺子、畫筆以及各種布料半成品，周圍則放著十多臺縫紉機，學(xué)生們不管是男孩還是女孩，都在專注地干著手上的活。圖爾庫國際學(xué)校不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，學(xué)校為此開設(shè)了豐富多樣的生活課程。在這里，我們還看到了木工教室、廚藝教室、洗燙衣物的教室等，里面擺放著各類課程所需的設(shè)施、設(shè)備和工具，與我們在國內(nèi)看到職業(yè)學(xué)校很相似。圖爾庫國際學(xué)校的負(fù)責(zé)人告訴我們，每到生活課，學(xué)生們都會在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)做木工、烹飪、自己設(shè)計和制作衣服、洗滌和整理熨燙衣物。課上，沒有家長的操心、干預(yù)和代勞，學(xué)生們專心致志，無論男生和女生都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)家務(wù)勞動技能，可謂“真槍實彈”的生活教育。

廚藝教室與洗燙衣物的教室

縫紉教室與木工教室

反思國內(nèi)的教育，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是我們教育中的薄弱之處。家長為了讓孩子能有更多的時間學(xué)習(xí)，包攬了一切家務(wù)，可在這樣的環(huán)境中成長的孩子不僅生活自理能力下降，動手操作能力也直接受到影響。這就是為什么有的學(xué)生做科學(xué)實驗時，不會劃火柴、不會清洗和整理用具。因此，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要延伸到家庭，反過來也可以把生活能力的培養(yǎng)延伸到課堂。基于這樣的理念，從北歐訪學(xué)回來后，我在生物課上給學(xué)生布置了一次家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里制作發(fā)酵食品（這與酵母菌的呼吸作用知識相關(guān)）。作業(yè)反饋的結(jié)果讓我非常欣慰，班上的男女生都全員參與，熱情高漲。用半個饅頭的面就能做出四個饅頭，這讓學(xué)生直觀地觀察到了酵母菌的作用，同時深刻地體會到發(fā)酵的力量與勞動的樂趣。更有學(xué)生一下提出了十幾個相關(guān)問題，可見，培養(yǎng)生活技能大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的動手實踐能力，也提高了學(xué)生的問題意識。

綜合化的課程設(shè)計

在和丹麥約松中學(xué)教師們的座談中，我們了解到，北歐教師與課程的對應(yīng)關(guān)系上，存在著一師承擔(dān)多門課程和多師參與一門課程的特點。在約松中學(xué)，很多教師都是跨學(xué)科教學(xué)。例如，一名科學(xué)課程教師可以同時承擔(dān)物理、化學(xué)和生物課程，教師在設(shè)計上要有全局觀念，從備課環(huán)節(jié)就需打通各學(xué)科間的聯(lián)系，對課程有整體、綜合的設(shè)計與把握，將各學(xué)科知識融會貫通，在不同學(xué)科中關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平。

另一方面，約松中學(xué)還有多名教師共同參與一門課程的教學(xué)，同一課程的教師需要對課程進行整合式備課。如，健康課程由生物老師和體育老師協(xié)作完成，生物教師需對學(xué)生進行健康知識方面的教育教學(xué)工作，在課上獲得學(xué)生的身高、體重等各項生理指標(biāo)，體育教師則對不同學(xué)生進行有針對性的體能訓(xùn)練。如，對于體重超標(biāo)的學(xué)生，教師要為他做出具體的訓(xùn)練計劃，預(yù)期一學(xué)期要減重多少，并跟蹤他有沒有達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中，多學(xué)科交叉、跨學(xué)科教學(xué)并關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展是對教師的必然要求，約松中學(xué)在這方面的做法和經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和探索。

北歐的教學(xué)工作同樣強調(diào)教師之間的協(xié)作與分享，共同備課、資源共享，做到效率最大化。要開設(shè)一門課程，教師們暑假就要開始準(zhǔn)備從第一節(jié)到最后一節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容，并且做好分工和具體安排。面向哪一年級的學(xué)生授課？需準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)材料？利用什么學(xué)習(xí)資源？采取什么樣的授課方式？布置怎樣的家庭作業(yè)？運用什么考核方式？每節(jié)課授課教室選在哪里？教室要如何布局？這些問題都要事先一一想好寫在教案上，這讓我們體會到教學(xué)的系統(tǒng)性、計劃性、嚴(yán)肅性以及對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

第4篇：生物與健康知識點范文

一、集體備課的意義

1.學(xué)無止境,交流可以更新觀念。

在教師整個受教育與從事教育活動的過程中,一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大,傳統(tǒng)的“以課堂為中心,教材為中心,教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強化。再者,知識是無窮無盡的,無論是誰總有知識的死角,要在教學(xué)中得心應(yīng)手,教師就必須加強學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專業(yè)知識,學(xué)習(xí)社會知識,學(xué)習(xí)心理健康知識。備課組應(yīng)通過集體備課,進行教學(xué)課題溝通,構(gòu)建和完善教育資源共享與教學(xué)成果交流平臺,集中大家的智慧,一起解決教學(xué)中遇到的問題,一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實處,如何提高課堂教學(xué)效率,如何突破重難點,不斷提高教學(xué)能力。

2.集思廣益,他山之石可以攻玉。

人的精力是有限的,人的知識是有限的,集中眾人智慧,取長補短,擇優(yōu)棄劣,就是進步的過程;取人之長,補己之短,集思廣益,才能實現(xiàn)超越?！叭齻€臭皮匠,頂個諸葛亮”,眾人拾柴火焰高,只要集中所有人的智慧,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就會更上層樓。

二、集體備課的內(nèi)容要求

1.備教學(xué)理念。

教學(xué)理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進的教學(xué)理念來源于教學(xué)實踐,又對教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于長期的教學(xué)實踐而總結(jié)出來的新的教學(xué)理念,是基于新的社會形勢下對人才的需求,是可持續(xù)發(fā)展的需要,其突出體現(xiàn)人的“發(fā)展性”,堅持以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。備課時,教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué),而且要討論怎樣教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展更有利,怎樣處理教材更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),如何設(shè)計問題才能更好地激活學(xué)生的思維。例如我們在討論《減數(shù)分裂》一節(jié)的教學(xué)時,一種觀點是教師給出圖像特征,總結(jié)出定義及其判斷方法,然后舉例訓(xùn)練,這種方法學(xué)生聽得懂,掌握得快,短期內(nèi)對提高成績幫助很大;另一種觀點是教師通過一組圖像的比較,讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自己研究各組圖象規(guī)律,逐步歸納出減數(shù)分裂各個時期的特點。我們通過討論認(rèn)為盡管后一種教法耗時多,表面上看效率低,但從長遠(yuǎn)來看,它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,也即更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,因而是我們教學(xué)的必然選擇。

2.備教學(xué)方式。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生進行“自主探究與合作交流”的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合,這要求在教學(xué)時教師要積極營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生自主探索;“滿堂灌”的教學(xué)方式雖早已為教育界所唾棄,然而時至今日,采用這種方式教學(xué)的仍不乏其人,因此在進行集體備課時,應(yīng)討論如何設(shè)計才更有利于學(xué)生主動探究,教學(xué)過程如何給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間,等等。即應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí);同時自主合作探索的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)成為學(xué)生唯一的課堂學(xué)習(xí)方式,它應(yīng)與“有意義的接受學(xué)習(xí)”有機結(jié)合,互為補充,否則教學(xué)必將從一個極端走向另一個極端。在集體備課時,我們還應(yīng)充分探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自主合作探究掌握的,哪些是需要教師講解的,講解時要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題,教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題,等等。

3.備教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時對課堂教學(xué)效果的期望,它應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時的收獲。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),即俗話說的跳一跳摘得到;要盡可能面向全體學(xué)生,不能只面向少數(shù)優(yōu)生;課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)定位不正確,那么教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題的選擇、課堂教學(xué)過程的設(shè)計就往往不恰當(dāng),教師備課時對學(xué)生估計要么過高,要么過低,很難做到恰到好處,其結(jié)果往往造成教學(xué)效果的不理想。通過集體備課,調(diào)整目標(biāo)設(shè)計,使之更能接近學(xué)生的實際認(rèn)知水平,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.備教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選擇至少包含三個方面的意思:一是教學(xué)內(nèi)容范圍的大小;二是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少;三是教學(xué)內(nèi)容難度的高低。教學(xué)內(nèi)容范圍的大小是由教學(xué)進度確定的,而進度是早就排好了的,不必在集體備課時多討論,因此集體備課時要著重對后兩個方面展開討論:一節(jié)課教師準(zhǔn)備講幾個例題,講什么樣的例題。

對教學(xué)內(nèi)容的理解有兩個層面,一是對教學(xué)內(nèi)容本身的理解;二是對教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用的理解。準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上,它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,如何在有效的時間內(nèi)準(zhǔn)確地把握教材的重點,很好地突破難點,乃是集體備課的一個重點討論的話題。教學(xué)中時常會有這種現(xiàn)象發(fā)生:教師為完成教學(xué)設(shè)計中既定的內(nèi)容,在學(xué)生已掌握該知識要點的情況下,仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識要點,而學(xué)生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤,或一帶而過,或省略為自學(xué)。集體備課就是要避免,至少要減少此類問題發(fā)生;備課時,還應(yīng)充分討論生情、班情,在此基礎(chǔ)上確立每一單元的重點、難點,每節(jié)課的教學(xué)重、難點,對教學(xué)難點進行分解。

5.備作業(yè)設(shè)計。

學(xué)生對知識的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的,無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。作業(yè)不僅是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子,而且是使學(xué)生鞏固“學(xué)得”的重要手段,作業(yè)的設(shè)計包括兩個層面問題。

首先,作業(yè)的量。作業(yè)太少達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過多的課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生要做無謂的重復(fù)勞動,會對學(xué)生身心造成傷害,不符合素質(zhì)教育的要求,更不利于學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生作業(yè),尤其是家庭作業(yè),要應(yīng)嚴(yán)格控制數(shù)量,保證學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)能完成。備課時教師還應(yīng)討論對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生如何設(shè)計作業(yè)層次更合理,使之既達(dá)到鞏固所學(xué)之目的,又有利于以滿足不同學(xué)生的需要。

其次,作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。題目的選擇要有針對性,既要和課堂教學(xué)內(nèi)容一致,又要切合學(xué)生實際,不能過難也不能過易;題目的選擇要具有典型性和代表性;作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計既要考慮基礎(chǔ)性,又應(yīng)兼顧發(fā)散性,使不同的學(xué)生都有不同程度的收獲。

三、集體備課的方法

我們在教學(xué)實踐中通過對集體備課的探索實踐,形成集體備課模式。

1.初備。

每次集體備課的內(nèi)容即為下周的教學(xué)內(nèi)容,主備人要將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透,梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重、難點,以便交流時供大家重點討論。

2.集體交流。

集體備課的價值在于相互交流,在交流中達(dá)到信息溝通,資源共享,在交流中達(dá)到相互促進、相互吸取。交流的內(nèi)容主要有兩項,一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。二是個由主備人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題,引導(dǎo)大家深入討論交流。力爭每次集體備課既形成備課教、學(xué)案,又解決或探討教學(xué)中的一些熱點難點的問題。

3.形成教、學(xué)案。

集體交流之后,由主備人綜合集體的意見和智慧,在個人初備的基礎(chǔ)上進行修改完善,形成教、學(xué)案。所撰寫的教案應(yīng)力求精致和完美,力求體現(xiàn)新的課改精神。

4.二次備課。

集體備課堅持的是的原則,考慮較多的是年級學(xué)生的共性?！敖虒W(xué)有法,而無定法”,由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性,教師也各有自己個性化的教學(xué)風(fēng)格和特長,備課組統(tǒng)一一個教案顯然不符合教學(xué)原則,也違背素質(zhì)教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎(chǔ)上要進行二次備課,即結(jié)合本班學(xué)生的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格,認(rèn)真修改,合理取舍,這種修改可以包括教學(xué)方法的更換,可以是教學(xué)片斷的增刪,等等,使之更貼近自己的教學(xué)實際。

三、集體備課的成果的展現(xiàn)

集體備課的最終的成果體現(xiàn)于教案和學(xué)案。而如何使用教、學(xué)案以實現(xiàn)集體備課的最終目的――提高課堂教學(xué)效益,進而提高教學(xué)質(zhì)量,就顯得尤其重要。在教、學(xué)案的編寫和使用上要注意以下幾個方面。

1.注意教、學(xué)案的預(yù)習(xí)。

教、學(xué)案要提前發(fā)給學(xué)生,要追求“實效”。要學(xué)生預(yù)習(xí)什么,應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果,都必須明確。

2.注意教學(xué)案的載體功能。

教學(xué)案是集體智慧的集中體現(xiàn),是集體備課成果的展示。因此,教學(xué)案必須精心選材,并注意以下幾個原則。

(1)邏輯性原則。選材要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難、由一般到特殊。

(2)層次性原則。教學(xué)案的編寫要兼顧的各個層次的學(xué)生,讓每個學(xué)生都有所得。

(3)多樣性原則。教學(xué)案的題型應(yīng)多樣性,不拘一格。

(4)“教”、“考”不分離原則。教什么就考什么,目的明確、針對性強,便于及時反饋信息,了解學(xué)生所教知識的掌握情況,以采取相應(yīng)措施。

3.教、學(xué)案的復(fù)習(xí)功能。

在使用教學(xué)案過程中,要注意學(xué)生信息的反饋,反復(fù)強化,充分發(fā)揮教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能,做到“堂結(jié)”、“日清”、“月結(jié)”。

四.讓集體備課“真”起來

1.要有良好的心態(tài)。

我認(rèn)為在教師的集體備課活動中,“心態(tài)決定一切”。不管什么樣的教科研形式,良好、積極的心態(tài)能激發(fā)個體參與活動的生命活力,縱然沒有制度的約束,個體的智慧活動也一定能取得很好的效果。反之,缺乏主動、積極的心理準(zhǔn)備,消極應(yīng)付集體備課活動,即使有嚴(yán)厲的制度規(guī)定,也無法激發(fā)個體的心智。因此,良好的心態(tài)是集體備課贏得真實的前提。

2.合作意識。

合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創(chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作,備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復(fù)習(xí)時,要根據(jù)各位教師的長處,備課組長指定專人負(fù)責(zé),準(zhǔn)備閱讀、改錯和書面表達(dá)等練習(xí)材料。

3.要有充分的準(zhǔn)備。

這里的準(zhǔn)備者不僅僅指主備人,而是指所有參與集體備課的成員。大家都應(yīng)該有備而來,不能滿足于只做聽眾。既然人人都是備課活動智囊團的成員,活動時就應(yīng)該提出困惑、發(fā)表見解,這要求合作者對教材有足夠的把握和理解。

4.要創(chuàng)造展示的空間。