學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

本文結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的現(xiàn)狀和存在的問題，提出加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的對(duì)策和建議，以期提升學(xué)生的職業(yè)道德，奠定更好的職業(yè)道德基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼教工作者。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)道德；對(duì)策研究

學(xué)前教育是“向下扎根的教育”，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，肩負(fù)著教育祖國未來的歷史重任，其職業(yè)道德素質(zhì)不僅關(guān)系到個(gè)體的職業(yè)生涯，更關(guān)系到我國學(xué)前教育事業(yè)的未來。而高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤其是職教本科學(xué)生，基本是從高職考上來的“三校生”，生源不理想，文化知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)生基本素質(zhì)較低，個(gè)人行為素養(yǎng)較差，思想政治覺悟較低，在職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)方面存在很多問題。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育中的問題，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，思考解決對(duì)策，完善工作機(jī)制。

1

重視高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德課程的設(shè)置

在課程設(shè)置中應(yīng)加大職業(yè)道德課程比例，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)即幼教行業(yè)的職業(yè)道德課程，課程應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)道德教育，使學(xué)生真正了解一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)道德要求和原則以及如何踐行職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)在其他專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀，形成明確的職業(yè)定位，通過專業(yè)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)道德。對(duì)于職業(yè)道德課程的設(shè)置，除了重視理論課的設(shè)置外，還要注重教育實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，通過實(shí)訓(xùn)課程、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生開展多種形式的教育。

2

加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，要求加強(qiáng)職業(yè)道德師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)要求職業(yè)道德課教師定期到幼兒園掛職鍛煉，切實(shí)了解幼兒教師的職業(yè)道德，結(jié)合幼兒園實(shí)際工作案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)道德教育，這樣才能使職業(yè)道德教育避免照本宣科、空洞而無說服力。

3

注重高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是做好幼師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，也是“教師情感最持久的原動(dòng)力”。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從新生入學(xué)教育開始，讓學(xué)生明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)化分析，讓學(xué)生明確學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，初步確立日后的職業(yè)發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)過程中邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來校進(jìn)行講座，借助榜樣的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，樹立起職業(yè)信念。

4

強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的實(shí)效性

“學(xué)法守法、依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)、保教并重；尊重幼兒、熱愛幼兒；為人師表、團(tuán)隊(duì)合作；尊重家長、熱情服務(wù)”等品質(zhì)都是幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有通過在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)身處地地向一線優(yōu)秀的幼兒教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，切實(shí)與幼兒教師和孩子相處，才能通過自己的觀察、體驗(yàn)、反思，了解學(xué)前教育，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。通過帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，并通過見習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)座談，讓學(xué)生分享在幼兒園實(shí)習(xí)感受，深刻體會(huì)幼兒教師的職業(yè)道德的重要性。

5

建立高職院校學(xué)前教育專業(yè)有效的教育考核制度

建立完整、有效的教育考核評(píng)價(jià)體系是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！栋吧綆煼秾W(xué)院高職院學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)計(jì)劃（2014年修訂）》中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定是：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力及較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學(xué)前教育教學(xué)、管理工作的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才?！笨蓪?duì)思想品德和職業(yè)道德的要求放在第一位，真正重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，才能使其具備幼師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，才能從總體上提升幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系以及科學(xué)完善的評(píng)價(jià)制度。對(duì)于學(xué)生在校期間的道德水平進(jìn)行量化評(píng)比，與思想政治課的德育學(xué)分密切結(jié)合，定期考核。在幼兒園專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 中職 學(xué)前教育 體育教學(xué) 能力

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，在整個(gè)教育體系中占有重要的地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力” 。職業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育的核心。

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特點(diǎn)技術(shù)、技能和素養(yǎng)。新時(shí)期中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才為目標(biāo)。幼兒教育教師職業(yè)能力是指在幼兒園教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。幼兒教師的體育教學(xué)能力則是在幼兒園體育教育教學(xué)中所必須具備的體育觀、體育知識(shí)、體育技能等。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到入職后能否較好地承擔(dān)起幼兒園體育教學(xué)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)是兒童成長的最佳途徑，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2幼兒體育教學(xué)能力的概念與結(jié)構(gòu)

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能勝任幼兒教育工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的體育教育需要讓學(xué)生具備幼兒體育教學(xué)能力。幼兒體育教學(xué)能力是指以教師一定的生理（身體素質(zhì)）和心理（個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向）為支持，以幼兒體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷完善，逐步提高的外顯的能動(dòng)的心理特征。主要包括幼兒教師身體素質(zhì)、幼兒體育觀、幼兒體育知識(shí)、幼兒體育教學(xué)技能。

2.1幼兒教師身體素質(zhì)

幼兒教師身體素質(zhì)主要包括健康素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)兩個(gè)方面，健康素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。健康素質(zhì)是指具有健康的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)的身體狀態(tài)；運(yùn)動(dòng)素質(zhì)則是在健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的運(yùn)動(dòng)能力，使自己具有能夠適應(yīng)從事多種體育鍛煉的能力。這是從事幼兒體育教育教學(xué)的前提。

2.2幼兒體育觀

幼兒體育觀是指體育在幼兒成長過程中的地位、價(jià)值的根本看法的總和。幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)必須把健康放在首位，而在幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目中，體育居于首位，運(yùn)動(dòng)是孩子成長的最佳途徑，兒童生來就是好動(dòng)的，對(duì)幼兒來說，運(yùn)動(dòng)好比吃飯。

2.3幼兒體育知識(shí)

幼兒教師所具備的體育教育教學(xué)知識(shí)主要包括幼兒生理衛(wèi)生常識(shí)、體育人文知識(shí)、幼兒體育鍛煉常識(shí)三方面。幼兒生理衛(wèi)生常識(shí)主要涉及到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等生理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，了解體育活動(dòng)對(duì)人體生理、心理健康的作用， 能夠科學(xué)地、有計(jì)劃地安排體育鍛煉以及體育衛(wèi)生保??；體育人文知識(shí)則要求幼兒教師了解和掌握當(dāng)?shù)孛袼左w育、體育資源等，同時(shí)具備對(duì)重要體育賽事的欣賞能力和初步評(píng)價(jià)能力，對(duì)重大體育事件有所了解；幼兒體育鍛煉常識(shí)，如幼兒參與體育活動(dòng)前應(yīng)進(jìn)行必要的健康體檢，對(duì)發(fā)現(xiàn)不適合參與體育運(yùn)動(dòng)的要格外注意，體育活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全保護(hù)與安全指導(dǎo)，體育活動(dòng)中要注意幼兒的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生等。

2.4幼兒體育教學(xué)技能

幼兒園體育教學(xué)的組織形式主要為幼兒體育課、戶外體育活動(dòng)、早操、遠(yuǎn)足及短途旅行、體育節(jié)等形式。幼兒教師體育教學(xué)技能水平關(guān)系到體育教育教學(xué)的開展，是體育教育教學(xué)的核心，主要包括幼兒體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，幼兒體育教學(xué)組織能力和幼兒體育游戲創(chuàng)設(shè)、支持與推進(jìn)的能力三個(gè)方面。

3中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

中職學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的教師，所以在入職前的學(xué)校學(xué)習(xí)中必須與這一目標(biāo)相適應(yīng)。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)為準(zhǔn)繩開展教育教學(xué)活動(dòng)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教育也必須以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1提高學(xué)生的健康素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)

現(xiàn)代中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較之以前，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但是動(dòng)手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣高。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展多樣化的體育活動(dòng)，如籃球課、健美操、排球、武術(shù)等正式的體育活動(dòng)，課余時(shí)間也可以開展跳繩、踢毽子、拔河等趣味活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行短途旅行、體（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第87頁）育節(jié)等。形式多樣、豐富多彩的體育活動(dòng)滿足中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，維護(hù)學(xué)生自身的健康素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，為以后成為一名合格的幼兒園教師打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒體育教學(xué)的能力。

3.2更新學(xué)生的幼兒體育觀

觀念在《漢語大辭典》中的解釋主要側(cè)重于三層意思，即客觀事物在人腦里留下的概括形象；關(guān)于某方面的認(rèn)識(shí)和覺悟；經(jīng)歷后的思想上的一種總結(jié)。幼兒體育觀對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言主要特指學(xué)生對(duì)體育在幼兒發(fā)展中的地位、作用等的認(rèn)知的總和。作為中職學(xué)前教育專業(yè)的體育教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地通過幼兒園見習(xí)、觀摩幼兒園體育活動(dòng)、體育理論課的學(xué)習(xí)等形式，給予學(xué)生豐富的素材，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神更新學(xué)生的幼兒體育觀。

3.3豐富學(xué)生的體育理論知識(shí)

幼兒體育知識(shí)主要包括三個(gè)方面，即幼兒生理衛(wèi)生常識(shí)、體育人文知識(shí)、幼兒體育鍛煉常識(shí)。幼兒生理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)生是通過學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生保健這一門專業(yè)理論課，獲得幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等特點(diǎn)與規(guī)律，但是僅僅通過課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生往往只局限于課本，所以中職體育教師在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地融入教學(xué)中，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解；體育人文知識(shí)則需要中職體育教師開設(shè)選修課的形式，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合國家體育賽事，讓學(xué)生形成一定的體育人文素養(yǎng)，同時(shí)也可以通過“體育人文知識(shí)競賽”等形式，豐富學(xué)生的體育人文知識(shí)；體育鍛煉常識(shí)是指體育鍛煉衛(wèi)生、安全等，中職體育教師在上體育課時(shí)要結(jié)合幼兒園體育教學(xué)開展的實(shí)際，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意，提高學(xué)生體育鍛煉意識(shí)。

3.4增加學(xué)生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

第3篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)生；培養(yǎng)；雙語教學(xué)能力

英語的普及，現(xiàn)代幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)施，越來越需要具有雙語教學(xué)能力的老師。為了滿足社會(huì)需求，我們必須認(rèn)清高職高專學(xué)前教育專業(yè)雙語教育的現(xiàn)狀，從專業(yè)定位，課程設(shè)置，實(shí)踐等方面深化教學(xué)改革，培養(yǎng)具備結(jié)合學(xué)前教育基本知識(shí)和技能的雙語教學(xué)能力的技能型人才。

一、什么是學(xué)前雙語教學(xué)

“學(xué)前雙語教學(xué)”即是：在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時(shí)或間隔性地運(yùn)用漢語和英語組織幼兒主題教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)，其目的是在發(fā)展幼兒母語的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習(xí)得兩種語言，為其在多元文化社會(huì)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.英語綜合能力的培養(yǎng)。

幼兒英語教學(xué)原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確，力求使幼兒在不感覺有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會(huì)豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這一教學(xué)原則就要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實(shí)的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，因此首先對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)提出要求。

學(xué)生的綜合英語能力水平應(yīng)該達(dá)到：聽力理解能力：能基本聽懂題材、中等篇幅的慢速英語對(duì)話，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程?？谡Z表達(dá)能力：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，語音、語調(diào)基本正確。閱讀理解能力：能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。書面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出90詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，語句通順。翻譯能力：能初步摘譯所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語文獻(xiàn)資料，譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

2.加強(qiáng)口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

幼兒教師口語具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此高職學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練形式，主要有以下五種形式：語感訓(xùn)練，以模仿為主，結(jié)合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓(xùn)練包括音素、節(jié)奏、停頓、語流、語調(diào)等；專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，包括食物、動(dòng)物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動(dòng)設(shè)施器材等；幼兒園一日活動(dòng)用語，以情景對(duì)話的形式進(jìn)行。教師把幾個(gè)小情景串在一起，4人為一組角色扮演，一名學(xué)生當(dāng)幼兒園教師，其他學(xué)生當(dāng)孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區(qū)域活動(dòng)包括娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)、科學(xué)區(qū)等；戶外游戲、意外情況處理等；課堂用語訓(xùn)練以模擬課堂的形式進(jìn)行。要求運(yùn)用課堂各環(huán)節(jié)的用語、指令用語、表揚(yáng)用語等。n堂用語除了英語活動(dòng)的常用語外，還有各類教學(xué)活動(dòng)包括手工活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、音樂活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。

3.開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）開展模擬課堂教學(xué)。把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行幼兒園模擬授課活動(dòng)，融知識(shí)性與趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得雙語教學(xué)能力。具體的方式為：學(xué)生選擇一個(gè)主題，在各科教師的協(xié)助下，圍繞該主題開展一項(xiàng)綜合性的幼兒園英語活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)；活動(dòng)的呈現(xiàn)是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術(shù)活動(dòng)等為載體；活動(dòng)過程是以英語為組織語言。最后達(dá)到的效果為：學(xué)生能夠科學(xué)的利用學(xué)前教育理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠用學(xué)前教育專業(yè)技能開展活動(dòng)，并能夠用英語語言流利的組織活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科理論和技能，開展幼兒園雙語活動(dòng)。

（2）組織學(xué)生參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟去認(rèn)知、理解、運(yùn)用課堂知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，為今后積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生每天撰寫實(shí)習(xí)日志，及時(shí)總結(jié)每天的工作體會(huì)。完成幼兒園實(shí)習(xí)后，每位學(xué)生提交教育實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，為順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。

此外，定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、幼兒園業(yè)務(wù)園長或優(yōu)秀幼兒英語教師進(jìn)行專題講座。講座的內(nèi)容有：學(xué)前雙語教育相關(guān)的理論及相關(guān)研究的介紹，先進(jìn)的雙語教學(xué)法、教育科研方法、學(xué)前雙語教材的使用指導(dǎo)、雙語教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。通過聆聽專題講座，學(xué)生能夠了解最新的學(xué)前雙語教學(xué)的相關(guān)理論和研究動(dòng)向，從而更好地指導(dǎo)他們參與實(shí)踐教學(xué)。

當(dāng)前我國的幼兒園雙語教學(xué)仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)的技能型人才，高職高專學(xué)前教育專業(yè)要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，為幼兒園培養(yǎng)大批具有雙語教學(xué)能力的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、抓好學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)思考分析

摘要：

作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時(shí)，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。

關(guān)鍵詞：

新形勢；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制

吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競爭意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

二、技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討

［摘要］

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育是推動(dòng)國家發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力所在，其中技術(shù)師范類的教育作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的平臺(tái)更是需要繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐改革，增強(qiáng)自身的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教育教學(xué)管理工作，以便能夠?yàn)閲医逃聵I(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］

技師學(xué)院；教育教學(xué)管理；改革

當(dāng)前，我國的技術(shù)師范學(xué)院在實(shí)際的教育教學(xué)管理環(huán)節(jié)必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決其中存在的問題，奠定教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、完善技師學(xué)院師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是關(guān)系到技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理有效性的一個(gè)重要因素，但是目前必須要正視的一個(gè)問題就是高素質(zhì)教師人才的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)工作發(fā)展緩慢。為了有效地改變這一現(xiàn)狀，我國的技術(shù)師范學(xué)院必須將構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，完善教育教學(xué)管理體系作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，不斷提高教師的整體素質(zhì)，并積極開展雙師型教師的教育。具體需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，有效調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師學(xué)歷水平和職業(yè)水平的協(xié)調(diào)性。第二，針對(duì)技術(shù)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況來恰當(dāng)?shù)匕才畔嚓P(guān)專業(yè)的教師，避免專業(yè)教師聚集在某一專業(yè)問題，保障教育教學(xué)工作的順利開展。第三，注重優(yōu)秀教育人才的引進(jìn)工作，在人才引進(jìn)當(dāng)中注重結(jié)合技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)工作的發(fā)展實(shí)際，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。第四，加大對(duì)教師隊(duì)伍的整體培訓(xùn)力度，從整體上提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的過程中，一方面要注重提高他們的專業(yè)理論水平以及職業(yè)技能素質(zhì)，從而更好地承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的職能。另一方面，要注重提高教師的文化道德素養(yǎng)，發(fā)揮師德表率作用。我國技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討山東省濰坊市技師學(xué)院羅園園

二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是在制度層面對(duì)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實(shí)處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對(duì)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實(shí)是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實(shí)維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時(shí)還需要包含學(xué)生手冊等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實(shí)際需求，加大執(zhí)行力度。

三、強(qiáng)化技師學(xué)院課程改革

課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也具有巨大的實(shí)施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會(huì)單一地側(cè)重于知識(shí)或者是實(shí)踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個(gè)課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康水平。與此同時(shí)，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。

第5篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位

高職院校中學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)應(yīng)用型的一線幼兒教師為目標(biāo)，即需要受教育者掌握先進(jìn)的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，主要為三個(gè)方面，即知識(shí)要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識(shí)方面需要學(xué)習(xí)者具備一定的自然科學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，能力要求則需要受教育者掌握具備引導(dǎo)及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關(guān)愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。

（二）課程設(shè)置

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，針對(duì)學(xué)生的教育培訓(xùn)課程主要分為兩大類，公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程中可細(xì)劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎(chǔ)綜合課程。公共必修課程為學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，例如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學(xué)生知識(shí)及能力的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求自行選擇?；A(chǔ)綜合課程為國防教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)課程主要涉及四個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實(shí)踐課程。

（三）獲證情況

學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)教育并行的專業(yè)，實(shí)施學(xué)校學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”結(jié)合的模式。高職院校學(xué)前教育專業(yè)證書主要分為三類，即專業(yè)職業(yè)資格證書、技能證書及相關(guān)能力資格認(rèn)定證書。首先，學(xué)前教育學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需要獲得幼兒教師職業(yè)資格證書，這是學(xué)前教育專業(yè)“雙證”之中的證書之一，是高職院校明確規(guī)定學(xué)生必考的證書，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置之中足以見得專業(yè)證書的重要性。其次，學(xué)前教育基本技能證書主要為計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證書等?；炯寄茏C書是我國保證人才質(zhì)量的重要舉措，通常規(guī)定為必考內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）目標(biāo)定位問題

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，合格幼兒教師應(yīng)具備包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、反思與發(fā)展能力等七方面的專業(yè)能力，但在具體的職業(yè)能力要求中，往往存在目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)不全面或偏差的現(xiàn)象，給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作帶來諸多困難。

（二）專業(yè)課程設(shè)置問題

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要為公共課程與專業(yè)課程，其中公共課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人修養(yǎng)，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及幼兒教育知識(shí)的途徑，基于專業(yè)課程與公共課程的基礎(chǔ)上配合實(shí)踐課程構(gòu)成教學(xué)課程體系。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)課程體系在實(shí)際教學(xué)中取得的效果不夠理想。首先，多數(shù)的高職院校仍采取學(xué)科式的課程教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程相割裂，因此針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展存在諸多不足。其次，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置在內(nèi)容方面專業(yè)性較強(qiáng)，但針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面尚有欠缺，出現(xiàn)課程與實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的能力及個(gè)人素質(zhì)無法滿足幼兒教師崗位的要求。

（三）專業(yè)證書考試問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)中職業(yè)資格證書考試是在校期間重要的一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)生專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也已成為院校生源競爭的指標(biāo)之一。自我國教師職業(yè)資格證書申請(qǐng)需要通過全國統(tǒng)考之后，無論是高職院校還是學(xué)生個(gè)人，都較為重視學(xué)生職業(yè)資格證書的獲得，并且部分院校開設(shè)了教師資格證書的培訓(xùn)課程。雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力，實(shí)際上，就教學(xué)效果而言，學(xué)生過于重視職業(yè)資格證書的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業(yè)知識(shí)掌握的扎實(shí)性，對(duì)于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠深入。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校要立足社會(huì)發(fā)展需要，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程質(zhì)量得到保障是人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，應(yīng)積極構(gòu)建新型的專業(yè)教育課程體系。首先，應(yīng)堅(jiān)持以工作任務(wù)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，針對(duì)學(xué)前教育工作的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以校園合作為主要平臺(tái)，優(yōu)化、整合相關(guān)課程，形成合理、科學(xué)、專業(yè)的課程體系。同時(shí)加強(qiáng)與幼兒園的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐及專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，也能夠?yàn)橛變簣@提供優(yōu)秀的師資力量。

（三）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方式

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新中，應(yīng)積極革新學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性建設(shè)，通過對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提升教師的專業(yè)水平及職業(yè)能力。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，營造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)前教育工作的質(zhì)量及效率。其次，教學(xué)中注重教育實(shí)踐的多樣性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，利用多種方式鍛煉、提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第6篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0035-05

一、調(diào)查背景

近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學(xué)前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)方面還很不完善。對(duì)此，國務(wù)院在《關(guān)于前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。

教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對(duì)基礎(chǔ)教育基本形勢作出的一種有效應(yīng)對(duì)策略――部分中小學(xué)由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學(xué)教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗政策的實(shí)施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對(duì)策，能促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育體制與機(jī)制的完善。

二、調(diào)查目的

本研究旨在通過實(shí)地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實(shí)施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓(xùn)狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實(shí)施過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地向相關(guān)部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。

三、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查

通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓(xùn)狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。

（二）個(gè)案研究

對(duì)個(gè)別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時(shí)與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點(diǎn)、面兩個(gè)維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學(xué)性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓(xùn)狀態(tài)、職業(yè)認(rèn)同、面臨的挑戰(zhàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況

通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件在實(shí)際操作中并未得到落實(shí)。

（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況

從調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達(dá)72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓(xùn)方式上，他們更希望能到示范園實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關(guān)教育行政單位、機(jī)構(gòu)沒有給予他們足夠的重視和幫助。

（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學(xué)有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補(bǔ)償政策所吸引，主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費(fèi)培訓(xùn)，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進(jìn)城工作會(huì)有更好的發(fā)展空間，而且城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，對(duì)自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學(xué)任教時(shí)沒有編制，對(duì)自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機(jī)會(huì)，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學(xué)校教師富余，服從上級(jí)調(diào)動(dòng)到幼兒園工作。

（四）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)狀況

南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓(xùn)的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓(xùn)。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對(duì)教師培訓(xùn)存在很高的熱情，渴望更多的學(xué)習(xí)。

2010年，鎮(zhèn)江市被批準(zhǔn)為江蘇省13個(gè)大市中唯一一個(gè)國家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實(shí)“關(guān)于做好國家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學(xué)超編教師中遴選出28人作為首批學(xué)員，從2011年10月開始，進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)兩周，到幼兒園跟崗實(shí)習(xí)一周的模式，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是為了使理論與實(shí)踐相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。同時(shí)，培訓(xùn)期間還邀請(qǐng)外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、開展教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教師較滿意，但對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓(xùn)非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學(xué)習(xí)，音樂、琴法、美術(shù)、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課時(shí)加起來占總課時(shí)的55%，而理論的學(xué)習(xí)卻只開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時(shí)的20%。

對(duì)于此次培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學(xué)時(shí)已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)；練琴條件較為艱辛，學(xué)校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設(shè)施上有所改善；培訓(xùn)都是總的課程理論的培訓(xùn)，例如兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等，而沒有專門的分科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓(xùn)中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關(guān)于以前所學(xué)專業(yè)的再利用和自我價(jià)值感方面的輔導(dǎo)；部分以“正式上崗”身份參加培訓(xùn)的教師，在幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校之間不停的奔波，面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，任務(wù)繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓(xùn)完了之后再正式上崗，或者以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入幼兒園。

五、存在的問題

（一）轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件未落實(shí)

依據(jù)江蘇省下達(dá)的文件，申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學(xué)習(xí)，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中并沒有嚴(yán)格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學(xué)習(xí)過幼兒教育也沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。一般在編的小學(xué)教師主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會(huì)被接受。不同地區(qū)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)模式質(zhì)量待提高

培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見習(xí)一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實(shí)習(xí)都是靠自己觀察，指導(dǎo)教師并沒有加以指導(dǎo)，而且上交的見習(xí)報(bào)告指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒有后續(xù)反饋。培訓(xùn)模式所希望的理論和實(shí)踐的相結(jié)合的初衷并沒有實(shí)現(xiàn)，也沒有考慮到個(gè)體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求。對(duì)于培訓(xùn)課程設(shè)置，在理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)所占比重的科學(xué)性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進(jìn)空間。

（三）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)壓力大

多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學(xué)習(xí)多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)對(duì)他們來說相于重新?lián)螌W(xué)生的角色，這對(duì)很大部分人來說存在困難，尤其是年紀(jì)較大者。一方面，培訓(xùn)課程容量大、時(shí)間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應(yīng)能力等自身因素的影響，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會(huì)輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)的身心壓力。

（四）教育理念未轉(zhuǎn)變

在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學(xué)教師用專業(yè)知識(shí)上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教師就是哄著孩子，實(shí)行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到從事幼兒教育需要正確的理念和科學(xué)的方法。就保育和教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴(yán)重的重“?！陛p“教”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關(guān)注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生極端的想法，認(rèn)為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會(huì)嚴(yán)重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。

（五）身份認(rèn)同迷失

對(duì)于培訓(xùn)中沒有相關(guān)幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個(gè)陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識(shí)的荒廢，這在一方面是對(duì)資源的極大浪費(fèi)，另一方面也會(huì)讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為自己在中小學(xué)的工作時(shí)是教師隊(duì)伍中的佼佼者，備受家長和學(xué)生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應(yīng)的工作考核標(biāo)準(zhǔn)，無法評(píng)估工作的質(zhì)量。這些都會(huì)使他們的工作價(jià)值感下降，產(chǎn)生自我身份認(rèn)同的迷失。

（六）職前情緒低落

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對(duì)幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來感到迷茫和失望，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓(xùn)，以及到幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準(zhǔn)幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔(dān)安全責(zé)任。

六、解決的對(duì)策

（一）嚴(yán)守轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件

在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應(yīng)周全考慮和充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴(yán)格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，只有切實(shí)符合年齡要求和擁有學(xué)前教育背景的教師才能申請(qǐng)參加培訓(xùn)并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師在中?；虼髮W(xué)習(xí)過學(xué)前教育，畢業(yè)后直接到中小學(xué)工作，有關(guān)部門在進(jìn)行人員篩選時(shí)，應(yīng)該考慮優(yōu)先鼓勵(lì)和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應(yīng)幼兒園的工作。

（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設(shè)施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學(xué)習(xí)資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識(shí)方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學(xué)習(xí)。另一方面，要為他們的技能訓(xùn)練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設(shè)施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)有效性的基本要求。

在師資方面，應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)教師必須具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學(xué)教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在入職前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)給予專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)員利用好時(shí)機(jī)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的教育理念，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)總結(jié)和心得，指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視并及時(shí)給予反饋，切實(shí)做到對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)。最后，培訓(xùn)教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導(dǎo)。

在培訓(xùn)模式方面，各地在培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到個(gè)體差異和個(gè)人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。例如，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較差、經(jīng)驗(yàn)匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，應(yīng)該把培訓(xùn)重點(diǎn)放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以及增加入園見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對(duì)專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在科研和幼兒園管理方面的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配

在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師的工作分配時(shí)，一方面，針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據(jù)年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案?；谀贻p教師和老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、工作精力等方面的差異，可以實(shí)行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化。另一方面，還應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)崗教師原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵(lì)并支持轉(zhuǎn)崗教師將原有專業(yè)知識(shí)與幼兒教育內(nèi)容相結(jié)合，開創(chuàng)有特色的教學(xué)的同時(shí)，專業(yè)知識(shí)的再利用也可以使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，提升自我價(jià)值感，實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化，從而發(fā)揮最大效益。

第7篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)尤其考慮到學(xué)生畢業(yè)的教育對(duì)象是學(xué)前兒童，所以不能將音樂教育專業(yè)的聲樂課形式照搬，應(yīng)該形成一整套具有學(xué)前教育特點(diǎn)的聲樂教學(xué)體系。根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)前聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何將聲樂教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探究，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分都是沒有聲樂基礎(chǔ)，在剛?cè)雽W(xué)的歌唱技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往因沒有聲樂基礎(chǔ)在演唱時(shí)會(huì)產(chǎn)生嗓子疲勞、啞等情況，教師應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生解決困難，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)模式上教師要注重學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)中的個(gè)別化差異，應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生。聲樂課不應(yīng)該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應(yīng)區(qū)別開普通的聲樂教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法與理念。讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足。

2 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在問題的分析

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)和其他音樂院校不同，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)需求相符。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅儀要學(xué)習(xí)聲樂演唱的技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的教唱能力，同時(shí)也應(yīng)注重表演能力的培養(yǎng)。

(2)辦學(xué)條件與辦學(xué)思想的問題

學(xué)前教育聲樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)合格的幼兒園音樂老師。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都要以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較音樂學(xué)院的學(xué)生相比要求低，學(xué)生的聲音條件更是參差不齊，大多數(shù)學(xué)生并沒有經(jīng)過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，這種情況也大大增加了高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的難度。其次，在學(xué)前聲樂教學(xué)的課程安排中，也要注重學(xué)生的自彈自唱能力，既要會(huì)彈，也要會(huì)唱。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間聲樂后，也要對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行彈唱教學(xué)，從而適應(yīng)幼兒園及社會(huì)發(fā)展的需求。

二 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行聲樂教學(xué)校內(nèi)外一體化的對(duì)策

1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多舉辦各種社會(huì)活動(dòng)，例如文藝演出，按年級(jí)劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂會(huì)，或者是學(xué)生的個(gè)人音樂會(huì)、教師與學(xué)生的匯報(bào)演出、畢業(yè)晚會(huì)等一系列的演出活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：歌唱比賽——合唱、獨(dú)唱、二重唱等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺(tái)劇等活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，通過演出及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會(huì)，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂會(huì)專場，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。

在活動(dòng)中學(xué)生們可以通過聽其他學(xué)生的演唱來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機(jī)會(huì)也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。聲樂演唱是一種舞臺(tái)藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

2 重視學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

(1)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行觀摩，參加幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學(xué)生深入到幼兒園活動(dòng)中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細(xì)的教學(xué)的計(jì)劃。在給幼兒園的孩子們上課時(shí)應(yīng)注意用簡單的語言來講解，語言動(dòng)作都要生動(dòng)形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

(2)與幼兒園建立長期的合作關(guān)系

由于我國現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對(duì)幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間學(xué)到的很多知識(shí)在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)口、多演唱，讓理論與實(shí)際結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來，讓學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)習(xí)，我們也應(yīng)該有計(jì)劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動(dòng)，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從聲樂教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。

(3)通過幼兒園的實(shí)習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過參加實(shí)習(xí)能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學(xué)生在演唱方面的實(shí)踐能夠更加提高學(xué)生演唱。我們的教師在學(xué)校中的教育大多是以演唱與理論相結(jié)合，但我們通過進(jìn)入幼兒園，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)演唱當(dāng)中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時(shí)希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學(xué)生畢業(yè)以后找到一個(gè)好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過程中學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)加以實(shí)踐，這樣對(duì)自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生能夠接受新的事物，在演唱時(shí)能夠加以發(fā)揮。學(xué)生通過實(shí)踐參加很多活動(dòng)，活動(dòng)是形形、豐富多彩的。這樣學(xué)生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實(shí)踐的深度與廣度，是當(dāng)下我國各個(gè)層面學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐形式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教育而言，我們不僅要加強(qiáng)與幼兒園的合作強(qiáng)度、共建實(shí)習(xí)基地，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)教育課程的最新動(dòng)向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實(shí)幼兒園中歌唱教育的價(jià)值。我們只有面向幼兒園，多加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過多實(shí)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)非常重要，但學(xué)生的積極性、主動(dòng)性取決于教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該對(duì)缺乏信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，以提高他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂逐漸產(chǎn)生興趣。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展示并鍛煉自己的舞臺(tái)，讓他們多多在社會(huì)的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面我們又可以及時(shí)快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

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第8篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時(shí)間給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對(duì)話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。

二、語言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)有關(guān)口語課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對(duì)幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對(duì)幼兒的誦讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，教育、教學(xué)活動(dòng)的口語運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)情境運(yùn)用口語解決各類問題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并完整實(shí)施。

三、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對(duì)原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。

（一）重置口語教學(xué)內(nèi)容，豐富提升

語言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改變口語教學(xué)的模式，提升語言領(lǐng)域教學(xué)能力

1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力

（1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開始學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯(cuò)的，但對(duì)角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見附表2）。故事當(dāng)中的8個(gè)角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。（2）增加態(tài)勢語的運(yùn)用經(jīng)過一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測試二級(jí)乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個(gè)學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢語的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的表達(dá)。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢語運(yùn)用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對(duì)著蘋果，換方向做出不同意的動(dòng)作。“玩皮球，不玩不玩”——換方向?qū)χで?，再換方向做出不同意的動(dòng)作。“媽媽抱，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動(dòng)作）換方向做出不同意動(dòng)作?！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動(dòng)作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動(dòng)作?！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動(dòng)作害羞的逃跑。態(tài)勢語豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語來配合有聲語言的表達(dá)。（3）改變評(píng)價(jià)方式中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)大多以通過普通話水平測試作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評(píng)價(jià)方式。分年級(jí)制定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)口語的評(píng)價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個(gè)學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語測試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評(píng)價(jià)”到主動(dòng)“自我評(píng)價(jià)”，進(jìn)而“評(píng)價(jià)他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。例如：兒歌朗誦的考核評(píng)價(jià)表（見附表3）。在考核測試時(shí)，我將這樣的評(píng)價(jià)表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個(gè)人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評(píng)價(jià)訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時(shí)如何去表現(xiàn)作品，同時(shí)也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的朗誦。

2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力

教育教學(xué)活動(dòng)的口語運(yùn)用的反思能力是口語教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽”“講”“演”“評(píng)”五步驟，來提升學(xué)生的反思能力。（1）看組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語言活動(dòng)過程，反思該如何組織教學(xué)活動(dòng)。如看全國特級(jí)教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對(duì)》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。（2）聽進(jìn)幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽課，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，寫聽課反思。（3）講按照幼兒園語言活動(dòng)課的要求，進(jìn)行說課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說課訓(xùn)練。（4）演根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際活動(dòng)，讓他們分別扮演、模擬社交活動(dòng)中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語交際活動(dòng)。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對(duì)每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過這樣的“演”，學(xué)生既對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動(dòng)中提升了反思能力。（5）評(píng)針對(duì)每一次的活動(dòng)，開展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個(gè)星期的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，并上交見習(xí)活動(dòng)記錄和總結(jié)?；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)交流，教師指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練課堂——提升語言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力

第9篇：學(xué)前教育見習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

焦建東，天津市南開區(qū)第一幼兒園副園長，幼兒園高級(jí)職稱。

隨著學(xué)前教育三年行動(dòng)規(guī)劃的全面實(shí)施，學(xué)前教育事業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展，幼兒園教師隊(duì)伍不斷壯大，青年教師成為幼兒園中最年輕、最有朝氣的新生力量，成為教師隊(duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍，也成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

一、快速發(fā)展的學(xué)前教育需要對(duì)青年教師的精細(xì)管理

加強(qiáng)對(duì)青年教師的精細(xì)管理和科學(xué)培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為首批天津市示范園的南開區(qū)第一幼兒園最近幾年為了滿足百姓上好園的愿望，辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也逐漸壯大，現(xiàn)崗一線54位教師中30歲以下的青年教師17位，占31.5%，平均工作年限為3―5年。青年教師有很多優(yōu)勢，他們?nèi)繐碛斜究萍耙陨蠈W(xué)歷，知識(shí)水平起點(diǎn)高，思想觀念新，思維定勢少，接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)工作的熱情高、干勁足，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。但由于工作年限短，經(jīng)驗(yàn)少，業(yè)務(wù)不成熟，青年教師也存在一些明顯的不足： 一是師德風(fēng)范有待加強(qiáng)，表現(xiàn)在行為、言談較自由，不注重為人師表；二是教育教學(xué)水平明顯不足，表現(xiàn)在抽查聽課、日常做課中教學(xué)質(zhì)量與基本要求有差距；三是自我要求需要加強(qiáng)，表現(xiàn)在對(duì)自身要求標(biāo)準(zhǔn)不高，得過且過，自立能力欠缺。如何讓青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)樹立牢固的專業(yè)思想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，迅速提升水平，已成為幼兒園精細(xì)管理和科學(xué)培養(yǎng)的重中之重。

二、對(duì)青年教師實(shí)施精細(xì)管理的核心在于引領(lǐng)幫助和驅(qū)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種合作活動(dòng)，它永遠(yuǎn)不能采用‘教’的方式，它適于教育對(duì)象在他們的頭腦中構(gòu)筑自己的理解，而正是在這一過程中，教育者扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助教育對(duì)象搭建起成長的支架?！泵绹睦韺W(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的，基本需要滿足之后高一層次需要才會(huì)產(chǎn)生，自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高層次，是最大限度地發(fā)揮一個(gè)人潛能的需要?！本S果茨基和馬斯洛的理論告訴我們這樣一個(gè)道理：對(duì)青年教師的培養(yǎng)需要管理者做到引領(lǐng)幫助和驅(qū)動(dòng)內(nèi)驅(qū)。作為管理者，對(duì)青年教師的引導(dǎo)不是施壓說教，而是指導(dǎo)和激勵(lì)，要幫助他們找到實(shí)現(xiàn)自我成長的動(dòng)力和途徑。孩子是祖國的花朵、是成長中的幼苗，需要成人的呵護(hù)，其實(shí)青年教師同樣是教師隊(duì)伍中的幼苗，她們對(duì)幼教事業(yè)躊躇滿志，但遇到困難又表現(xiàn)得無助彷徨。因此，在其成長期間，更需要我們管理者引領(lǐng)幫助和精心培育。

在引領(lǐng)幫助和精心培育青年教師成長過程中，我們應(yīng)遵循四項(xiàng)原則：一是師德為先原則，堅(jiān)持師德教育為先，幫助青年教師樹立服務(wù)意識(shí)和事業(yè)心、責(zé)任感，促進(jìn)師德內(nèi)化，逐步提升他們的師德素養(yǎng)；二是梯次發(fā)展原則，根據(jù)青年教師發(fā)展水平的不同，建立梯次發(fā)展結(jié)構(gòu)，采用因人施管、個(gè)別指導(dǎo)的方式，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展；三是優(yōu)化配置原則，針對(duì)青年教師的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，完成專業(yè)差異互補(bǔ)、個(gè)性差異融合、年齡差異搭配、經(jīng)驗(yàn)差異整合的研究過程；四是彈性變通原則，尊重青年教師的發(fā)展水平及其群體中的差異性，在實(shí)施統(tǒng)一管理的前提下，更多地關(guān)注他們的自主要求，觀察他們的發(fā)展水平和興趣需要，在方式與途徑上靈活變通，營造寬松的管理氛圍。

三、在細(xì)化青年教師成長環(huán)節(jié)中優(yōu)化管理策略和方法

青年教師的成長一般分為“崗前期、見習(xí)期、成長期、發(fā)展期”四個(gè)時(shí)期，我們應(yīng)抓好每個(gè)時(shí)期的管理工作，做好崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、成長引導(dǎo)，使其盡快成才，脫穎而出。為此我園建立了青年教師的四項(xiàng)管理策略：第一強(qiáng)化讀書學(xué)習(xí)，為青年教師開列必讀書目和選讀篇目，通過學(xué)習(xí)引起思考，并且每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流；第二簽訂師徒合同，針對(duì)每位青年教師的具體情況設(shè)定培養(yǎng)措施，與我園區(qū)、校級(jí)學(xué)科帶頭人結(jié)為師徒，簽定師徒合同，采取“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的引領(lǐng)方式對(duì)青年教師從業(yè)務(wù)上和思想上進(jìn)行引導(dǎo)；第三落實(shí)聽課、評(píng)課，為青年教師“入門”創(chuàng)造條件、提供幫助，使他們備課有專人指導(dǎo)，上課有專人點(diǎn)評(píng)，要求青年教師每周聽師傅課至少2次，每月聽不同教師、不同類型的課3次，并且要及時(shí)與師傅溝通反饋、總結(jié)反思，以提高自己駕馭課堂的能力；第四堅(jiān)持談話交流，主管人員定期找青年教師談話，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出其不足和整改方法，青年教師每月要主動(dòng)向主管領(lǐng)導(dǎo)和師傅匯報(bào)自己的思想和教育教學(xué)能力的變化情況。

青年教師是時(shí)代生力軍和發(fā)展動(dòng)力，管理教師同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，我們在管理中細(xì)化四種方法做好青年教師的培養(yǎng)。第一網(wǎng)絡(luò)層級(jí)管理，成立青年教師管理小組，設(shè)專人負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)與管理，建立“主管園長―年級(jí)組長―師傅”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，保證青年教師培養(yǎng)工作的各環(huán)節(jié)都能落實(shí)；第二獎(jiǎng)勵(lì)代替說教，青年教師剛開始工作，工作中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，平淡的說教很可能會(huì)導(dǎo)致其重復(fù)出錯(cuò)，而采取獎(jiǎng)勵(lì)代替說教、對(duì)在每月考核中表現(xiàn)良好的老師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式是避免其重復(fù)出錯(cuò)的有效途徑；第三角色換位思考，當(dāng)產(chǎn)生意見分歧時(shí)，首先管理者要放下身段，傾聽青年教師的聲音，并進(jìn)行角色換位思考，實(shí)現(xiàn)理解、接納、融合、協(xié)調(diào)；第四提供展示機(jī)會(huì)，為了歷練青年教師，在展示觀摩活動(dòng)中，改變以往由骨干教師承擔(dān)展示任務(wù)的固有做法，大膽啟用青年教師，使他們得到鍛煉，增強(qiáng)其自信。

多種形式管理提升了青年教師師德修養(yǎng)和專業(yè)技能。特色園所展示中青年教師的出謀劃策，展現(xiàn)了他們的智慧和活力；個(gè)性化的成長檔案和教師博客，張揚(yáng)了他們的時(shí)代個(gè)性；青年教師科研課題研究小組的成立，凸顯了青年教師的專業(yè)研究能力。