家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

人的一生，受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境和諸多偶發(fā)事件的熏陶和影響，其中家庭教育由于其固有的特性而占著十分重要的地位。但是，當(dāng)前，我們的家庭教育，無(wú)論是在教育觀念、教育內(nèi)容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應(yīng)的地方?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值都很高，但是又苦于缺少教育方法，與孩子的隔閡因此而產(chǎn)生。許多家長(zhǎng)感到教子艱難，甚至無(wú)所適從?；谶@種情況，我校在加強(qiáng)學(xué)校教育的同時(shí)，著力做好家長(zhǎng)學(xué)校工作，從當(dāng)前家庭教育的實(shí)際出發(fā)，普及科學(xué)的家教知識(shí)，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質(zhì)量和水平，增進(jìn)學(xué)校與家庭的溝通與理解，形成教育合力。

一、建立健全規(guī)章制度、實(shí)行制度化、規(guī)范化管理。

1、建立家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工。設(shè)立完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，家長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)由姜新華校長(zhǎng)擔(dān)任，副校長(zhǎng)由德育副校長(zhǎng)郭丙超擔(dān)任，成員由學(xué)校的教師及推選的家長(zhǎng)組成，將各項(xiàng)任務(wù)具體分工，齊抓共管。

2、根據(jù)實(shí)際工作的需要，我們建立了《家長(zhǎng)學(xué)校工作制度》、《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員守則》、《家長(zhǎng)學(xué)校監(jiān)督、檢查、反饋制度》、《家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)崗位職責(zé)》、《家長(zhǎng)學(xué)校教師工作職責(zé)》、《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員考核評(píng)比制度》、《家長(zhǎng)委員會(huì)工作章程》等規(guī)章制度，規(guī)范和指導(dǎo)我校家長(zhǎng)學(xué)校工作的開(kāi)展。

3、固定上課場(chǎng)所、建立專門的家長(zhǎng)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和教師隊(duì)伍，家長(zhǎng)學(xué)校掛牌、各項(xiàng)制度上墻。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校精心挑選十三名老師參加國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，考取了心理咨詢師證，然后擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的老師，學(xué)校還抓住機(jī)會(huì)，派送家長(zhǎng)學(xué)校老師積極參加各級(jí)家庭教育培訓(xùn)，保證師資質(zhì)量。而且上課有材，課程內(nèi)容提前確定，認(rèn)真?zhèn)湔n，力求課上得精彩、實(shí)用，并成系列化。今年，學(xué)校又選取了五名老師參加心理咨詢師培訓(xùn)，進(jìn)一步充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的師資力量。

三、深入挖掘資源，做好課程開(kāi)發(fā)。

我校的家長(zhǎng)課堂于2014年10月17日開(kāi)課，從創(chuàng)辦之初，我們就把課程開(kāi)發(fā)作為辦好家長(zhǎng)學(xué)校的重中之重。先后開(kāi)辦了陳宏老師的《細(xì)講弟子規(guī)——幸福人生講座》；張志紅老師的《青春期家庭教育策略》、《如何引導(dǎo)孩子調(diào)整情緒、處理好人際關(guān)系》、《化解初二現(xiàn)象》；郭丙超老師的《好習(xí)慣成就幸福人生》、《創(chuàng)設(shè)良好的家教環(huán)境》《做智慧的家長(zhǎng)》、《做孩子的成長(zhǎng)合伙人》；邱曉芳老師的《讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)》、面對(duì)《中考焦慮，淡定做家長(zhǎng)》；趙蘭華和郎敬老師的《與孩子一起成長(zhǎng)》等課程。隨著師資隊(duì)伍的壯大，今后還將進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更加豐富的課程，提高家長(zhǎng)學(xué)校課程的針對(duì)性。

四、保證"家長(zhǎng)學(xué)校"的上課課時(shí)和學(xué)員的參與率。

2014年10月以來(lái)，我們家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦了六期家長(zhǎng)課堂，每期36個(gè)課時(shí)，2017年的第七期家長(zhǎng)課堂達(dá)到了48個(gè)課時(shí)。每次家長(zhǎng)學(xué)校上課前一周以內(nèi)，由學(xué)校發(fā)出邀請(qǐng)函，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參加，保證出勤率，每位家長(zhǎng)學(xué)員都要完成一份家長(zhǎng)作業(yè)，保證學(xué)有所得、學(xué)有所用。

五、充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用。

我校進(jìn)一步加強(qiáng)了與家長(zhǎng)委員會(huì)委員們的聯(lián)系，商討辦好"家長(zhǎng)學(xué)校"的措施和方案，及時(shí)反饋家庭教育的信息，收集并反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議和意見(jiàn)，進(jìn)一步提高管理的實(shí)效。完善了家長(zhǎng)委員會(huì)工作章程，要求家長(zhǎng)委員會(huì)成員積極履行委員職責(zé)，參加學(xué)校的有關(guān)會(huì)議和活動(dòng)，了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)校的教育教學(xué)工作，向?qū)W校提出合理化意見(jiàn)和建議，協(xié)助學(xué)校搞好各項(xiàng)工作。新學(xué)期，我校進(jìn)一步拓展了家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理的渠道，每周設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以持證進(jìn)入學(xué)校，監(jiān)督并參與學(xué)校的教學(xué)和后勤管理工作，家長(zhǎng)代表還積極參與每周三下午的社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)任社團(tuán)輔導(dǎo)老師等工作。家長(zhǎng)委員會(huì)溝通了學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

六、我校的家長(zhǎng)學(xué)校在惠及我校家長(zhǎng)的同時(shí)也取得了一定的社會(huì)效益。

學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，能更加有效的跟孩子溝通交流，遇到問(wèn)題更有教育智慧，孩子們的家教環(huán)境得到了極大地改善，甚至一些家庭矛盾也因此而化解，家庭和鄰里之間更加和睦。

第2篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

xx中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，在校學(xué)生1546人，在職教職工130人，其級(jí)教師一人，中學(xué)高級(jí)教師28人，中教一級(jí)教師89人。XX年學(xué)校啟動(dòng)新校區(qū)建設(shè)，XX年下期學(xué)校搬入新學(xué)校辦學(xué)。盡管學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，但仍然十分重視家長(zhǎng)學(xué)校的工作，開(kāi)展了多種形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)、教育和參與學(xué)校管理的工作。xx中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)方法科學(xué)，受到了廣大家長(zhǎng)的好評(píng)，也取得了良好的社會(huì)效益。學(xué)校于XX年至XX年先后榮獲“省文明平安校園”、 “市平安校園”、“株洲市優(yōu)秀青少年維權(quán)崗”、“ 株洲市關(guān)心下一代成長(zhǎng)先進(jìn)集體”、“株洲市示范家長(zhǎng)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

為了進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校工作，使學(xué)校教育和家庭教育更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我校特提出申報(bào)“xx縣優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！钡膱?bào)告，申報(bào)理由如下：

一、學(xué)校對(duì)于開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的意義和作用有了更高的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)學(xué)校與普及家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育方法，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的有效結(jié)合等具有不可替代的作用。為此學(xué)校十分重視家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)這一項(xiàng)工作。

二、努力探索家長(zhǎng)學(xué)校與學(xué)校教育有效結(jié)合的新途徑和方法。

1、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期召開(kāi)會(huì)議，對(duì)學(xué)校教育和家庭教育精心評(píng)估、研究現(xiàn)狀和對(duì)策，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的工作進(jìn)行布置和提供指導(dǎo)性意見(jiàn)；定期組織家長(zhǎng)學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。改進(jìn)教學(xué)方法。為廣大家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)。

2、成立了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)逐級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)參加學(xué)校的相關(guān)關(guān)會(huì)議和活動(dòng)，了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)校的教育教學(xué)工作，從而家長(zhǎng)委員會(huì)管理卓有成效，研究當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的新動(dòng)態(tài)，商討辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！钡拇胧┖头桨?，向?qū)W校進(jìn)一步提出了合理化的意見(jiàn)和建議。

3、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容的針對(duì)性，完善靈活多樣的教學(xué)形式。結(jié)合本校實(shí)際，學(xué)校專門編撰了家長(zhǎng)學(xué)校校本教材，家長(zhǎng)學(xué)校不僅宣傳科學(xué)的家庭教育知識(shí)，而且強(qiáng)化與之相適應(yīng)的法律、法規(guī)的宣傳。在教學(xué)方法上采取了靈活多樣的形式：如創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的講座、教育子女經(jīng)驗(yàn)交流、如何教育問(wèn)題學(xué)生、問(wèn)卷調(diào)查、致家長(zhǎng)的公開(kāi)信、集中學(xué)習(xí)等。

4、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校德育活動(dòng)，在活動(dòng)中與子女一起成長(zhǎng)和受教育。學(xué)校舉行的德育活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)典禮、藝術(shù)節(jié)、綠色環(huán)?；顒?dòng)、“文明禮儀伴我行”演講比賽、“讀紅書(shū)，講故事”演講比賽等活動(dòng)，學(xué)校都主動(dòng)組織學(xué)生家長(zhǎng)參與。通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，豐富了活動(dòng)的內(nèi)容、融洽了父母與子女的關(guān)系、溝通了學(xué)校教育與家庭教育。獲得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)和社會(huì)的好評(píng)。

第3篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；教育評(píng)價(jià)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要定好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)

教師的教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評(píng)優(yōu)、選模晉級(jí)等）但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)在很大的差異甚至有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級(jí)無(wú)可倫比的。面對(duì)這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定拿到一個(gè)標(biāo)尺上底子差的班級(jí)的教師的積極性肯定會(huì)受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內(nèi)要見(jiàn)到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對(duì)差班來(lái)說(shuō)太高，教師無(wú)信心，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險(xiǎn)的，針對(duì)這種情況，學(xué)校要從期末和開(kāi)學(xué)是的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。

1.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)積累的評(píng)定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查一目了然。

2.行為測(cè)試

現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書(shū)上行為的影子。這種情況下只能說(shuō)是紙上談兵。只有通過(guò)行為測(cè)試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識(shí)設(shè)置，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。

3.能力測(cè)試

能力是指人或動(dòng)物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)。學(xué)校在測(cè)定學(xué)生音、體、美方面測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試。通過(guò)定目標(biāo)不定時(shí)的面對(duì)面進(jìn)行檢測(cè)，音樂(lè)方面能否識(shí)簡(jiǎn)單的譜，是否有簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過(guò)檢測(cè)一看便知。

學(xué)校定好起點(diǎn)，測(cè)定結(jié)果以百分比形式表示出來(lái)，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)評(píng)分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。

二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。

1.參與教師備課行動(dòng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場(chǎng)、教師辦公室的場(chǎng)所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)等。通過(guò)觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。

2.聽(tīng)課

聽(tīng)課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對(duì)新教師可以通過(guò)系統(tǒng)聽(tīng)課了解和判斷學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)老教師可以通過(guò)專題聽(tīng)課，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計(jì)劃地深入課堂聽(tīng)課不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。聽(tīng)完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對(duì)教學(xué)工作無(wú)一益處的缺點(diǎn)。

3.聽(tīng)取匯報(bào)

學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項(xiàng)工作中或到了一定階段后，聽(tīng)取教師工作匯報(bào)，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評(píng)價(jià)作材料準(zhǔn)備。

4.抽樣調(diào)查

由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對(duì)教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。

三、教師自我評(píng)價(jià)

以教師的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來(lái)似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來(lái)講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)才能深入了解。通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見(jiàn)調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問(wèn)題逐一發(fā)表意見(jiàn)，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)定給教師評(píng)定。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽(tīng)取對(duì)教師教學(xué)工作的意見(jiàn)，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法、意見(jiàn)、建議和要求等。

五、社會(huì)評(píng)價(jià)

世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的工作要得到社會(huì)的好評(píng)，必須吸收社會(huì)參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校要做好家長(zhǎng)的工作。使學(xué)生家長(zhǎng)參與到教師教育評(píng)價(jià)中來(lái)，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì)接軌。學(xué)校管理要與社會(huì)接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱

家長(zhǎng)對(duì)擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見(jiàn)，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過(guò)紙條形式寫好裝入學(xué)校家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，學(xué)校定期開(kāi)箱，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)。這樣，有利于對(duì)教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長(zhǎng)心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評(píng)價(jià)社會(huì)化，以獲得對(duì)教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。

2.定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

第4篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道，這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，全面洞察宏觀趨勢(shì)。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。其次要理清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份，要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境。喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策。充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式”的工作作風(fēng)，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的參政議政，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)足現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒(méi)有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說(shuō)僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無(wú)異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃。如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。營(yíng)造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的交流空間。開(kāi)展各種科研活動(dòng)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書(shū)卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過(guò)程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗。才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色”的管理制度

制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段。在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。

第5篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：教師；一日值班制；學(xué)校管理

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)?！苯逃笥?jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會(huì)地位，但是很多教師覺(jué)得工作得不到認(rèn)可，有很強(qiáng)的職業(yè)倦怠。教師往往會(huì)面對(duì)來(lái)自學(xué)生考試成績(jī)的壓力、來(lái)自家庭中的矛盾、來(lái)自同事間的競(jìng)爭(zhēng)比較等等都會(huì)讓教師感覺(jué)職業(yè)的辛苦，在學(xué)校管理中又往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學(xué)校的生活方式，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學(xué)的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

s小學(xué)在崗教師51人，平均年齡42歲。學(xué)校原來(lái)實(shí)施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

從教師現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對(duì)教材的研發(fā)不夠，僅停留在對(duì)教材的使用上，缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力。教師的課堂教學(xué)觀念更新慢，課堂教學(xué)模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設(shè)方面還沒(méi)有形成鮮明的特色，更沒(méi)有形成教師個(gè)體獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，教師的信息技術(shù)水平、理論研究水平都亟待提高；從學(xué)生參加區(qū)紙筆測(cè)試的成績(jī)和常態(tài)課堂教學(xué)看，教學(xué)質(zhì)量還需大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗(yàn)，理論水平、研究水平、思想認(rèn)識(shí)都需要進(jìn)一步提高。教師工作比較被動(dòng)，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不明確，工作動(dòng)力明顯不足。

（三）管理制度單一

學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的層級(jí)垂直管理，只把管理看成是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師只是被動(dòng)參與。忽視了教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識(shí)等因素對(duì)管理效果的影響，教師的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)校管理“一日值班制”的實(shí)施過(guò)程

作為校長(zhǎng)同時(shí)也作為帶班領(lǐng)導(dǎo)，巡視班級(jí)或教研室時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師是被動(dòng)地在接受這種檢查，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長(zhǎng)看。而且，新校長(zhǎng)、新領(lǐng)導(dǎo)班子和教師之間并沒(méi)有更多的情感溝通，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)并不了解，也不會(huì)主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，更多時(shí)候只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)。就這一問(wèn)題，校長(zhǎng)帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)和教師代表進(jìn)行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊(duì)伍呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)討論決定，在每天領(lǐng)導(dǎo)帶班的基礎(chǔ)上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗(yàn)一日領(lǐng)導(dǎo)的滋味，讓老師成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學(xué)常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀(jì)律情況、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)情況、安全隱患排查、學(xué)校當(dāng)日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值宿教師，每天記錄八個(gè)方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學(xué)校公示板和網(wǎng)站上進(jìn)行公示，第二天師生都可以清楚看到各項(xiàng)情況的記錄和總結(jié)。每周進(jìn)行總結(jié)，做到日日清，周周結(jié)。校長(zhǎng)每天檢查記錄情況，并及時(shí)寫下校長(zhǎng)建議。同時(shí)，為了提高教師的反思意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使用《s小學(xué)教師一日值班制反饋單》，讓當(dāng)日值班教師從教學(xué)常規(guī)情況、學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生方面、學(xué)校特色活動(dòng)、學(xué)校安全工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說(shuō)：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。在檢查督促別人的同時(shí)，反省自己工作中存在的問(wèn)題及不足。通過(guò)一天的值班，了解了自己以前不注意的事項(xiàng)，比如電源、電燈及時(shí)關(guān)閉，提高了安全意識(shí)?！?/p>

“學(xué)校現(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問(wèn)候，提高了學(xué)生文明的程度。”

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學(xué)校主人的位置，凡事無(wú)論大小，都主動(dòng)去管理，為學(xué)校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長(zhǎng)取入學(xué)通知書(shū)的日子，學(xué)校的紀(jì)律衛(wèi)生，教學(xué)常規(guī)都能按要求做好。尤其是學(xué)生對(duì)待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習(xí)慣，希望我們一直堅(jiān)持下去?！?/p>

“學(xué)校特別重視安全工作，保安人員安全設(shè)備配備齊全。領(lǐng)導(dǎo)、保安、值班教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，將安全隱患消滅在萌芽之中。”

“教師值班一日相當(dāng)于當(dāng)了一日領(lǐng)導(dǎo)，換角色能從領(lǐng)導(dǎo)角度去考慮分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的工作有更多理解。”

“值班這天，正值學(xué)校秋季趣味親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，全體師生以及家長(zhǎng)齊聚。并不寬敞的操場(chǎng)無(wú)論從會(huì)場(chǎng)秩序到進(jìn)行過(guò)程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)。幸福感在那一刻油然而升。會(huì)后操場(chǎng)紙屑雜物全無(wú)，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)、教師到每一位同學(xué)的主人翁精神。”

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開(kāi)，并向每位到校的師生問(wèn)好，值得學(xué)習(xí)！學(xué)校各項(xiàng)制度有序執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)教師互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>

“把你擺在這個(gè)位置上了，你才會(huì)站在這個(gè)位置上去思考問(wèn)題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)老師的主人翁意識(shí)。學(xué)校是我家，我們都愛(ài)她，何愁學(xué)校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過(guò)參加管理了解了學(xué)校每天的大事小情和發(fā)展?fàn)顩r。

2.教師通過(guò)參加管理增加了對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

3.教師通過(guò)參加管理增加了對(duì)學(xué)校的感情，能夠向著學(xué)校愿景共同努力。

4.教師通過(guò)參加管理提出了很多合理化建議，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

5.教師通過(guò)參加管理增加了團(tuán)隊(duì)間的情感溝通。

6.教師通過(guò)參加管理增加了主人翁精神和責(zé)任感。

三、教師“一日值班制”的實(shí)施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關(guān)系

一方面，學(xué)校管理者充分樹(shù)立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個(gè)體，建立起更多公開(kāi)、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對(duì)管理者有了更多的理解與尊重，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)更加認(rèn)真對(duì)待，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的人際關(guān)系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關(guān)心、支持。

（二）為學(xué)校實(shí)施民主管理奠定了基礎(chǔ)

在實(shí)施“一日值班制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校相繼在績(jī)效工資、職稱評(píng)聘方面放權(quán)，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)是，學(xué)校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評(píng)聘的敏感問(wèn)題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)教師不滿的情況，領(lǐng)導(dǎo)和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個(gè)人角度出發(fā)，當(dāng)個(gè)人利益受到影響時(shí)，就會(huì)引發(fā)矛盾。但是，學(xué)校將方案的制定權(quán)下放到教師群體中，由教師分成學(xué)年組進(jìn)行討論，很多個(gè)人想法在組內(nèi)就會(huì)被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認(rèn)可。既緩解了干群矛盾，又讓每個(gè)教師都能參與其中，為學(xué)校實(shí)施民主管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立了自主、向上的教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)經(jīng)常參加學(xué)校管理，密切了教師間的關(guān)系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團(tuán)隊(duì)間良好的情感溝通促進(jìn)了學(xué)校愿景的順利實(shí)施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級(jí)需要。美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵(lì)理論”指出那些能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任等，能對(duì)人產(chǎn)生更大的激勵(lì)。校長(zhǎng)是學(xué)校教育的踐行者，在很大程度上，校長(zhǎng)對(duì)教育的理解決定了這所學(xué)校教育的模式。如果在教師管理上，校長(zhǎng)能關(guān)心關(guān)注每一位教師，充分投入情感關(guān)懷，從日常學(xué)校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長(zhǎng)，需要將“以人為本”的思想貫徹到學(xué)校管理的各個(gè)流程和細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開(kāi)放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種封閉守f、意識(shí)落后、手段單一的管理，嚴(yán)重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時(shí)代需要教育者樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開(kāi)放管理。傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理，嚴(yán)重壓抑著師生的個(gè)性發(fā)展，不能調(diào)動(dòng)師生的積極性。服務(wù)管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設(shè)施，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，樹(shù)立以人為本的理念，營(yíng)造相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營(yíng)造民主和諧的管理環(huán)境，學(xué)校制度設(shè)置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關(guān)愛(ài)，會(huì)影響到每一個(gè)教師對(duì)于學(xué)校生活的感受。教師需要的不僅僅是關(guān)愛(ài)，更需要在學(xué)校有自己的話語(yǔ)權(quán)，他們的意見(jiàn)與建議是受到學(xué)校尊重的。營(yíng)造一個(gè)民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學(xué)校管理中需要順應(yīng)時(shí)展的要求，將人的管理放在首位。

第6篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；重建；管理制度

中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0295-01

1做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開(kāi)展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢(shì)）、w（劣勢(shì)）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

2實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開(kāi)放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說(shuō)的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒(méi)有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說(shuō)僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無(wú)異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。

第7篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

［關(guān)鍵詞］過(guò)程性；區(qū)域；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施途徑

教學(xué)督導(dǎo)是管理教學(xué)質(zhì)量的一種制度，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋的主要手段，是深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，不少學(xué)校都建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，但在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的不多，即使在實(shí)施區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度的區(qū)縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基本上也只是重視了教學(xué)質(zhì)量結(jié)果性督導(dǎo)的等級(jí)鑒別作用，而輕視了教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性督導(dǎo)的發(fā)展指導(dǎo)價(jià)值。導(dǎo)致被督導(dǎo)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師產(chǎn)生怨恨，或弄虛作假，或應(yīng)付了事，反感那種把督導(dǎo)結(jié)果只與學(xué)?？己?、教師考核掛鉤而不給予具體指導(dǎo)的做法，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，甚至下降。鑒于此，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)、提升教學(xué)質(zhì)量上，進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，取得了明顯效果。所謂過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)，就是對(duì)全區(qū)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)。它通過(guò)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與反饋的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果性質(zhì)量的提升，是一種不同于一般“結(jié)果性督導(dǎo)”的新督導(dǎo)方式?，F(xiàn)就我們實(shí)踐探索出來(lái)的實(shí)施途徑總結(jié)如下，與大家分享。

一、構(gòu)建工作機(jī)制作保證，組建專家隊(duì)伍抓落實(shí)

為了提高全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我區(qū)教委建立了全區(qū)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程督察視導(dǎo)機(jī)制。一是成立了“渝北區(qū)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程督察視導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組”。由區(qū)教委主任擔(dān)任組長(zhǎng)，分管基礎(chǔ)教育教學(xué)的副主任、區(qū)進(jìn)修校校長(zhǎng)以及區(qū)教委退居二線的調(diào)研員任副組長(zhǎng)，區(qū)教委基教科科長(zhǎng)、區(qū)進(jìn)修校分管教研的副校長(zhǎng)及教研室主任為成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署。二是組建了經(jīng)驗(yàn)豐富、精明強(qiáng)干、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)亩讲煲晫?dǎo)專家組。主要是特聘了一批富有多年一線教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的、有較高話語(yǔ)權(quán)和威信的、退居二線的老校長(zhǎng)、老主任及退休在家的研究員、教育名師、教研員等組成教育教學(xué)督察視導(dǎo)工作專家組。按照督查視導(dǎo)的不同對(duì)象又分成高中督查視導(dǎo)小組、初中督查視導(dǎo)小組和小學(xué)督查視導(dǎo)小組，三個(gè)小組每學(xué)期按照區(qū)教委制定的督查視導(dǎo)方案，定時(shí)間、定內(nèi)容、定重點(diǎn)對(duì)全區(qū)高中、初中、小學(xué)教學(xué)工作特別是畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程督查、巡視、指導(dǎo)。其中高中、初中的督查視導(dǎo)必須實(shí)現(xiàn)全覆蓋，小學(xué)采取隨機(jī)選取學(xué)校的方式進(jìn)行督察視導(dǎo)，但每期覆蓋率不得低于30%，每一所學(xué)校督查視導(dǎo)的時(shí)間3～5天不等，可以反復(fù)督察視導(dǎo)。

二、周密細(xì)致作準(zhǔn)備，科學(xué)合理定方案

過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)工作不同于一般的“結(jié)果性督導(dǎo)”，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性的全過(guò)程、全方位督察，在開(kāi)展過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督察視導(dǎo)工作之前要有周密的設(shè)計(jì)方案，要做好周全的部署、精細(xì)的準(zhǔn)備，這是搞好過(guò)程性督查視導(dǎo)的基礎(chǔ)工作。具體地說(shuō)，就是要做好四個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是要根據(jù)高中、初中、小學(xué)各年級(jí)上期和下期學(xué)校教學(xué)工作的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)不同重點(diǎn)的教師調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。教師調(diào)查問(wèn)卷要盡可能反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)管理的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)和制度機(jī)制的執(zhí)行情況，深入了解各年級(jí)、各學(xué)科組、班級(jí)、課堂指導(dǎo)教師的實(shí)效性情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各年級(jí)問(wèn)題的情況；要盡可能反映出班主任組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等情況；要盡可能反映出任課教師的教學(xué)態(tài)度、合作精神、專研能力和教研氛圍等；要盡可能反映出班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)狀況；要盡可能反映出教師需要學(xué)校幫助的內(nèi)容和教師對(duì)學(xué)校的希望與建議。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，既要有學(xué)生對(duì)班主任和任課教師的整體簡(jiǎn)評(píng)，又要有學(xué)生對(duì)班主任、任課教師和學(xué)校的建議與意見(jiàn)，還要能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的困難學(xué)科、學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)、教師給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助等情況。二是要認(rèn)真收集、分析被督導(dǎo)學(xué)校在全區(qū)調(diào)研測(cè)試中有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，從橫向和縱向兩個(gè)視角分析、比較被督導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平和教學(xué)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀。利用離均差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全面了解被督導(dǎo)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、短板學(xué)科、教學(xué)質(zhì)量差距等，以便在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)管理干部和教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。三是要根據(jù)數(shù)據(jù)分析和平時(shí)對(duì)被督導(dǎo)學(xué)校的了解，設(shè)計(jì)訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的提綱，設(shè)計(jì)主持召開(kāi)被督導(dǎo)學(xué)校中的各類人員座談會(huì)提綱，以便帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行訪談。四是要印制好調(diào)查問(wèn)卷、相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)表。

三、督導(dǎo)內(nèi)容全面深入，督導(dǎo)環(huán)節(jié)絲絲入扣

過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容是督導(dǎo)學(xué)校管理教學(xué)的過(guò)程和教師執(zhí)行教學(xué)過(guò)程的情況。對(duì)學(xué)校管理者而言，就是對(duì)教學(xué)常規(guī)的管理水平進(jìn)行督導(dǎo)；對(duì)教師而言，就是對(duì)教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力進(jìn)行督導(dǎo)。因此，在督導(dǎo)過(guò)程中必須通過(guò)隨堂聽(tīng)課、課后及時(shí)與上課教師反饋交流、組織學(xué)科組教師座談、參加教研組或備課組活動(dòng)、參加班主任會(huì)議、師生問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及年級(jí)組長(zhǎng)和教師、訪談部分學(xué)生家長(zhǎng)、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體交流、查閱學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃和學(xué)校管理各年級(jí)的工作計(jì)劃、查閱年級(jí)組和備課組工作計(jì)劃、查閱班主任和教師工作計(jì)劃、查閱領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽(tīng)課記錄及參加教研活動(dòng)或集體備課活動(dòng)的記錄、查閱教師備課的教案和課件、查閱教師的作業(yè)批改情況、查閱教師的試卷命制情況、查閱教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、巡視課堂和教師辦公室、巡視實(shí)驗(yàn)室、巡視學(xué)生早晚自習(xí)和午間管理、訪問(wèn)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作中的突出亮點(diǎn)和主要問(wèn)題。督查內(nèi)容要做到全面深入、一絲不茍、絲絲入扣。

四、督導(dǎo)方式靈活多樣，突出重難點(diǎn)抓關(guān)鍵

過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)工作的重難點(diǎn)，是對(duì)被督導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程性管理及教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。豐富的教學(xué)管理過(guò)程和復(fù)雜的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，必須要有多樣化的督導(dǎo)方式。一看：看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)過(guò)程的資料、教師教學(xué)的資料、教師的課堂、教師的教研、師生的精神面貌、校園秩序、校園文化建設(shè)等。“看”必須細(xì)心，只有細(xì)心才能看出亮點(diǎn)和問(wèn)題。二聽(tīng)：在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的交談和聽(tīng)課中要會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，只有會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，才能聽(tīng)出其中的優(yōu)勢(shì)和缺陷。三記：在看、聽(tīng)的同時(shí)要及時(shí)做筆記，才能有根據(jù)地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳌Ｋ乃迹簩?duì)看到的、聽(tīng)到的和記下的東西進(jìn)行綜合分析，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)與需改進(jìn)的地方做出準(zhǔn)確的判斷，去粗取精、去偽存真。五導(dǎo)：針對(duì)學(xué)校中不同的交流對(duì)象，及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，肯定是激勵(lì)、是導(dǎo)向，指導(dǎo)是指點(diǎn)、是引導(dǎo)，要在理念到實(shí)踐的具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)管理干部、教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，切忌空話、套話等無(wú)效指導(dǎo)?！翱础薄奥?tīng)”“記”“思”“導(dǎo)”是過(guò)程性教學(xué)督導(dǎo)的基本方式，綜合運(yùn)用這些基本方式，能使過(guò)程性教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多樣化。

五、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求抓得“全”“準(zhǔn)”“深”

過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)工作的主要目的是幫助全區(qū)各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提高教學(xué)過(guò)程管理水平，指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵，只有把問(wèn)題找得“全”“準(zhǔn)”“深”，才能抓住問(wèn)題的要害。主要從五個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一是從教師教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)分析和比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)和題。一方面認(rèn)真組織畢業(yè)年級(jí)全體教師參與問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷中封閉題目的各個(gè)等級(jí)的平均數(shù)，利用平均數(shù)的大小發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的嚴(yán)重程度；及時(shí)梳理開(kāi)放性題目中教師對(duì)學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科組和班級(jí)抓教學(xué)質(zhì)量的情況。另一方面認(rèn)真組織學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)梳理學(xué)生意見(jiàn)、建議和學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查數(shù)據(jù)和意見(jiàn)梳理，及時(shí)研判出師生的共性問(wèn)題、共性需要和師生的個(gè)性問(wèn)題、個(gè)性需要，以便分層、分類實(shí)施指導(dǎo)和幫助。三是在聽(tīng)課、訪談、查閱資料、座談、交流、巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)橫向、縱向比較做出判斷。四是認(rèn)真歸納教師對(duì)學(xué)校各個(gè)層級(jí)教學(xué)管理者管理教學(xué)、研究教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)的希望與建議，從教師的這些希望與建議中發(fā)現(xiàn)學(xué)校、年級(jí)組、備課組、班主任、任課教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。認(rèn)真歸納學(xué)生對(duì)班主任、科任教師的建議和意見(jiàn)，從學(xué)生的這些建議與意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)班主任和教師的問(wèn)題。五是從上級(jí)行政主管部門、業(yè)務(wù)部門聯(lián)系學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家了解問(wèn)題。只有把問(wèn)題找得“全”“準(zhǔn)”“深”，才能辨癥施治、對(duì)癥下藥。

六、分析問(wèn)題全面深刻，查找“病因”具體入微

分析問(wèn)題，查找“病因”是過(guò)程性區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)的重要一環(huán)。督導(dǎo)小組專家組成員須做到“四個(gè)深入”，即深入學(xué)校、深入課堂、深入師生、深入學(xué)生家長(zhǎng)。要以被督導(dǎo)學(xué)校中的一員的角色進(jìn)行督導(dǎo)，多找機(jī)會(huì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、教師和學(xué)生一起在和諧的交流氛圍中認(rèn)真剖析產(chǎn)生問(wèn)題的背景、問(wèn)題的現(xiàn)狀、問(wèn)題的原因，找準(zhǔn)問(wèn)題的“癥結(jié)”，把問(wèn)題的本質(zhì)揭示出來(lái)，共同探尋解決問(wèn)題的策略和方法。

七、提建議重實(shí)效操作，真正解決實(shí)際問(wèn)題

第8篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前學(xué)校管理的主題。幾年的探索實(shí)踐，我們“規(guī)范”與“增效”并重，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；減負(fù)

一、把準(zhǔn)脈博：減負(fù)，難在哪里

盡管教育部門三令五申，學(xué)校老師也有共識(shí)，但當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是不爭(zhēng)的事實(shí)?！皽p負(fù)”，難在哪里？

學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。在現(xiàn)行“高考”的指揮棒下，教育部門、社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)是“升學(xué)率”。義務(wù)教育小學(xué)階段“劃片招生，就近入學(xué)”的招生原則理論上不存在“升學(xué)率”問(wèn)題，不以考試成績(jī)排名次，不公布學(xué)生考試成績(jī)，不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)唯一依據(jù)。但受“升學(xué)率”制約，實(shí)踐中對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是忽視過(guò)程，重視結(jié)果――學(xué)生的考試成績(jī)。

老師的榮譽(yù)。當(dāng)社會(huì)、學(xué)校的目光聚焦在“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，老師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“只管眼前，不管將來(lái)”，機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育就有了土壤。這樣的教育，不僅學(xué)生痛苦，老師也累。

家長(zhǎng)的期待。據(jù)近期的中國(guó)社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)：“望子成龍是最大生活動(dòng)力”。孩子是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，更承載著家長(zhǎng)的未來(lái)和希望。家長(zhǎng)為了要讓孩子“贏在起跑線”，個(gè)別還要滿足虛榮心，在課余時(shí)間讓孩子參加“琴棋書(shū)畫”等興趣班以及各種補(bǔ)習(xí)班。

二、破解之道：“規(guī)范”與“增效”

（一）端正辦學(xué)思想，樹(shù)立正確質(zhì)量觀

思想指導(dǎo)行動(dòng)，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。在課程改革背景下，我陷入深深思索：“小學(xué)階段教育的價(jià)值是什么” ，“辦什么學(xué)?！?，“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”, “如何做到高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”等。經(jīng)過(guò)思考和討論，我們確立了素質(zhì)教育“全體學(xué)生全面發(fā)展”的核心理念?！叭w學(xué)生”――教育要面向每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少；“全面發(fā)展“――學(xué)生要在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此形成了完整的辦學(xué)思想。辦學(xué)目標(biāo)：辦學(xué)條件高標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍高素質(zhì)，教育教學(xué)高質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明的泉州示范小學(xué)。辦學(xué)思路：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)規(guī)律，質(zhì)量立校，科研興校，特色強(qiáng)校。培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣廣泛，習(xí)慣良好，人格健全，具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格小學(xué)生。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

管理學(xué)“木桶定理”告訴我們，木桶裝水量取決于短的那塊木板。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的成效如何，取決于學(xué)校的整體狀況。規(guī)范辦學(xué)行為，我們著力落實(shí)三個(gè)規(guī)范：規(guī)范課程設(shè)置。全面執(zhí)行國(guó)家和省頒課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足各類課程， 并確保學(xué)生每天體育鍛煉1小時(shí)。規(guī)范作息時(shí)間。學(xué)生每天在校的活動(dòng)總量不超過(guò)6小時(shí)，鈴聲一響就下課，時(shí)間一到就放學(xué)；作業(yè)不超量；不占用節(jié)假日和休息時(shí)間組織學(xué)生上課和集體補(bǔ)課。規(guī)范評(píng)價(jià)考試。嚴(yán)格控制考試次數(shù)和試題難度。每學(xué)期實(shí)行期中、 期末兩次學(xué)科考試。取消百分制，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

（三）規(guī)范教學(xué)行為，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)又提質(zhì)，才是減負(fù)的關(guān)鍵。我們圍繞“高效學(xué)習(xí)”目標(biāo)，從規(guī)范教學(xué)行為入手，提倡老師在學(xué)校制定的“框架”內(nèi)發(fā)揮教育智慧和創(chuàng)造性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。減負(fù)，提高課堂效率是根本。一是增強(qiáng)效率意識(shí)：提出課堂40分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在40分鐘內(nèi)教給學(xué)生多少，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)多少，已掌握了多少。二是減少時(shí)間損耗，教師提前2-3分鐘到班級(jí)，學(xué)生課前做好上課準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是改變課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌、滿堂練的現(xiàn)狀。規(guī)定課堂分為三大板決，準(zhǔn)備、互動(dòng)、測(cè)評(píng)等三大環(huán)節(jié)，要求教師按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，講課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)時(shí)間的比例為3：7：1。四是以提高教師課堂教育教學(xué)能力為目標(biāo)開(kāi)展教研活動(dòng)。如骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課等校本教研；教學(xué)片段比賽，教學(xué)能手比賽等；開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育推廣性研究”、“更新學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”等課題研究。

（四）規(guī)范過(guò)程管理，讓“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處

為避免減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“雨過(guò)地沒(méi)濕”, 我們通過(guò)建立機(jī)制，制度保障，規(guī)范管理，加強(qiáng)監(jiān)控，把“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處。

⑴全面監(jiān)控和重點(diǎn)監(jiān)控相結(jié)合。全面監(jiān)控由教導(dǎo)處組織，以年級(jí)組為單位，在每月的最后一個(gè)星期組織對(duì)教學(xué)常規(guī)全面檢查。內(nèi)容包括各種計(jì)劃、總結(jié)，教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，質(zhì)量分析等。制度保障有教學(xué)常規(guī)月檢查制度。重點(diǎn)監(jiān)控指根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行的單項(xiàng)監(jiān)控。

⑵定期監(jiān)控和不定期監(jiān)控相結(jié)合。定期監(jiān)控指按規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，主要有期初、期中、期末、教學(xué)常規(guī)月檢查的全面監(jiān)控。不定期監(jiān)控指的是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定內(nèi)容的監(jiān)控，主要由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處進(jìn)行監(jiān)控。

第9篇：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議和意見(jiàn)范文

計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)是一種基于局域網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的小型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它是將分布在一所學(xué)校內(nèi)的所有計(jì)算機(jī)和相關(guān)設(shè)備互聯(lián)至校內(nèi)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)校的各類教學(xué)資源和對(duì)學(xué)校有效管理。當(dāng)前校園網(wǎng)主要應(yīng)用較多對(duì)外對(duì)內(nèi)通訊交流、信息，但應(yīng)用于學(xué)校管理和教學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少或不常使用。如利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤記錄，再加上強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。于是產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題，如何應(yīng)用校園網(wǎng)，對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行信息化？

1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化建設(shè)的前提

學(xué)校的信息化建設(shè)要科學(xué)化 學(xué)校的信息化，最重要的部分便是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達(dá)到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。而應(yīng)用校園網(wǎng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便是一個(gè)核心的教育管理應(yīng)用，它幾乎牽涉到校園網(wǎng)應(yīng)用的方方面面，構(gòu)建這樣的信息化環(huán)境需要關(guān)注三個(gè)要素。

1）信息化硬件環(huán)境建設(shè)。在學(xué)校信息化建設(shè)上，設(shè)施形式、硬件設(shè)備、投資額都說(shuō)明不了什么。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化理論支撐一是發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，二是快捷高效的計(jì)算機(jī)運(yùn)算及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件。

2）信息化軟件資源建設(shè)與使用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)各類工作人員的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教育信息化軟件資源，沒(méi)有軟件資源，什么都是空談。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)其實(shí)是一個(gè)巨大的軟件資源平臺(tái)，沒(méi)有教師的努力奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化建設(shè)談不上。

3）全面開(kāi)展信息技術(shù)教師培訓(xùn)。在學(xué)校當(dāng)中實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化，沒(méi)有科任教師的參與是不成功的，因此，對(duì)教師開(kāi)展現(xiàn)代教育教學(xué)理論、觀念、教學(xué)方法等培訓(xùn)，要全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

教學(xué)常規(guī)規(guī)范化管理 從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行維護(hù)的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)和規(guī)范化是信息系統(tǒng)建設(shè)成功的基本前提；而從現(xiàn)代管理的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)和規(guī)范化管理又是一個(gè)單位管理成功的前提。教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)教學(xué)工作的管理，使教學(xué)工作中各個(gè)因素處于最佳狀態(tài)，相互間密切聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)行，以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。學(xué)校管理的過(guò)程中應(yīng)該避免盲目性、隨機(jī)性和人為因素的干擾。在各級(jí)各類學(xué)校中，早已經(jīng)形成一套較為完備的常規(guī)管理規(guī)范，這些規(guī)范及學(xué)校制訂的各種制度、規(guī)定、條文和標(biāo)準(zhǔn)等，都要約定下來(lái)，都要按規(guī)范辦事，因?yàn)檫@些內(nèi)容都牽涉到評(píng)價(jià)的尺度問(wèn)題。一旦形成，除非不可抗拒的因素，就不要隨意更改。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)只是一種輔助決策和管理的工具，它是由系統(tǒng)分析專業(yè)人員依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因此該系統(tǒng)必然要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具體決策管理人員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理意識(shí)。如果學(xué)校的管理做法不科學(xué)的話，系統(tǒng)所提供的信息服務(wù)也必然是不科學(xué)的，這樣的系統(tǒng)所提供的信息是毫無(wú)價(jià)值的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息導(dǎo)向作用就會(huì)相反。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制訂有關(guān)評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)建設(shè)的決策時(shí)，必須有規(guī)范化管理思想準(zhǔn)備。

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化建設(shè)的實(shí)施

構(gòu)建經(jīng)濟(jì)、適用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化的軟、硬件環(huán)境 構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化的環(huán)境其實(shí)并不像想象的復(fù)雜，總的說(shuō)來(lái)，必須有教室或教師辦公室計(jì)算機(jī)，這些計(jì)算機(jī)通過(guò)相互連線并匯總到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器運(yùn)行著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，教室或教師辦公室或?qū)W生家長(zhǎng)家里的計(jì)算機(jī)通過(guò)登錄該系統(tǒng)，完成從課程內(nèi)容、輔助授課、量表設(shè)置、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、互評(píng)、自評(píng)、得到評(píng)價(jià)結(jié)果等功能，并且根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息得到關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法的建議等，從而反饋給家長(zhǎng)、科任教師、管理人員、上級(jí)部門。從小的方面，科任教師可以根據(jù)得出的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，家長(zhǎng)可以有目的地提前知道孩子優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)校的校園環(huán)境和師資條件決定構(gòu)建如何一個(gè)經(jīng)濟(jì)、適用的計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建設(shè)中要避免“一步到位”的誤區(qū)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)能力，穩(wěn)步發(fā)展，逐步到位，避免投資浪費(fèi)。硬件建設(shè)不要一味追求高性能，要選擇比較成熟的產(chǎn)品，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行配置。軟件同樣要采用較成熟的平臺(tái)，應(yīng)該選擇容易維護(hù)、易升級(jí)、可擴(kuò)展的軟件，在協(xié)助研發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)軟件時(shí)，要盡可能考慮本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)構(gòu)架（圖1）

系統(tǒng)構(gòu)架各模塊功能作用如下。

1）目標(biāo)管理：允許教師描述教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)大小因系統(tǒng)管理水平高低而異，大到培養(yǎng)方案，小到教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)是課程級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

2）教學(xué)活動(dòng)：基于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教與學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)、過(guò)程的描述。

3）評(píng)價(jià)量表：允許教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和等級(jí)。它是學(xué)生獲得評(píng)價(jià)結(jié)果最重要的指標(biāo)，需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)定義。

4）學(xué)習(xí)記錄：系統(tǒng)運(yùn)行需要依賴大量的數(shù)據(jù)，包括靜態(tài)數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。靜態(tài)數(shù)據(jù)諸如課程文件、學(xué)生名冊(cè)、教學(xué)的圖文聲像資源等，大多是在系統(tǒng)建立時(shí)裝入的。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)記錄則負(fù)責(zé)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的采集，如測(cè)試數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)跟蹤數(shù)據(jù)、課堂記錄數(shù)據(jù)、作業(yè)評(píng)定等。

5）測(cè)試評(píng)分：平時(shí)口頭測(cè)試、在線測(cè)試、書(shū)面測(cè)試的評(píng)分記錄。

6）綜合評(píng)定：利用系統(tǒng)中記錄的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)服務(wù)。例如，根據(jù)這些數(shù)據(jù)推測(cè)其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)缺陷。

7）報(bào)告生成管理：系統(tǒng)根據(jù)所記錄的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的信息，為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生編制報(bào)告，可以手工操作也可以自動(dòng)生成。

8）診斷、處方：根據(jù)量表，判定學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中是否達(dá)到目標(biāo)，根據(jù)診斷的結(jié)果，為學(xué)生分派適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

9）報(bào)告、反饋：目的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是否朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化的作用

促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范化管理 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)要求學(xué)校各項(xiàng)管理必須規(guī)范化，從而使學(xué)校管理更加科學(xué)、有秩序，從以往的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管教師到教師自身要求發(fā)展，創(chuàng)建了文明、和諧的校園環(huán)境，并使學(xué)校從以往單一評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)校的辦學(xué)特色。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生得到來(lái)自教師、其他學(xué)生、家長(zhǎng)、自己等的評(píng)價(jià)信息，這些信息是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，有科學(xué)性和參考性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，不再是僅僅只接受知識(shí)，而是身心和諧的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是真正有益的。

有利于教師專業(yè)化水平提高 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化更多地是讓教師更新教育觀念，使評(píng)價(jià)從只重視考試結(jié)果向關(guān)注知識(shí)技能、思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度全方位的發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的錘煉，使教師的專業(yè)化水平得以提高，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

家庭教育有效滲透學(xué)校教育中 家長(zhǎng)在參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化了教育觀念，提高了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。家長(zhǎng)的家庭教育行為也由過(guò)去的簡(jiǎn)單責(zé)怪到充滿信任、期待。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于校園網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化建設(shè)還是一件新事物，實(shí)施起來(lái)還有一定的難度，許多地方待完善，期待廣大同行提出更好的建議和意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)