心理健康素質(zhì)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

一、校企合作協(xié)同育人理論依據(jù)

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。協(xié)同理論認(rèn)為，任何復(fù)雜系統(tǒng)，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時(shí)，各要素之間表現(xiàn)出協(xié)調(diào)合作，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，發(fā)揮出1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。校企合作、協(xié)同育人是要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等多方參與，將教育、管理、服務(wù)等高校育人功能與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合的科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。

筆者擬基于協(xié)同理論，試圖探索促使高校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)契合互動(dòng)機(jī)制，使其共同發(fā)揮出培養(yǎng)大學(xué)生和諧健全人格的教育合力。

二、協(xié)同理論視角下高職院校心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的統(tǒng)一性

1.教學(xué)目標(biāo)的一致性

目前，我國(guó)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，因此對(duì)于高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是都有一個(gè)共同的核心思想，就是引導(dǎo)高職生在校期間促進(jìn)對(duì)自身的了解并確定好自己職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃好實(shí)施路徑，及時(shí)反饋并加以調(diào)整以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。在整個(gè)過程中需要對(duì)自己興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性、能力等多個(gè)方面進(jìn)行全面的了解與探索。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學(xué)生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識(shí)，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂于交往、具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力也正是大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)。

2.心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相互融合

“自我認(rèn)知”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)世界探知”以及“職業(yè)決策技術(shù)”是高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容。“自我認(rèn)知”是心理健康的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)“生涯通道”，做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來職業(yè)生涯的重要技能?！按髮W(xué)生通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行著自我的心理調(diào)節(jié)，能在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都得到正常發(fā)展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格?！盵1]因此，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。

3.教學(xué)形式的學(xué)習(xí)與借鑒

隨著社會(huì)與高職院校對(duì)高職生心理健康狀態(tài)關(guān)注度的提升，高職心理健康教育的教學(xué)形式已逐漸從以往的說教式解放出來，形成富有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的，以心理活動(dòng)與課堂研討相結(jié)合為主，再結(jié)合案例教學(xué)、視頻教學(xué)等其他方式為輔的特色體驗(yàn)式教學(xué)形式。還有與之配套的特色課外輔助――心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，皆有效地幫助高職生自我心理調(diào)適。

雖然高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有形成自身固有的教學(xué)形式，但是許多學(xué)者認(rèn)為可對(duì)高職心理健康教育教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)延用。如陶炳勇（2009）提出開展以成功心理為核心的心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，可通過心理分析、心理訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，強(qiáng)化受訓(xùn)者的積極心態(tài)、規(guī)劃成功目標(biāo)、勇于成功實(shí)踐，是作為職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助教學(xué)不錯(cuò)的選擇。[2]

三、高職院校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

1.整合高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育是相輔相成的，而不是孤立存在的。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，積極地開展心理健康教育，以幫助大學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在心理健康教育開展的過程中，注重提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，以進(jìn)行合理的人生定位，并及時(shí)解決大學(xué)生在求學(xué)、就業(yè)等各個(gè)階段所遇到的困難與問題。從而，最終建立大學(xué)生心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育綜合教育模式。[3-5]

高職學(xué)生心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展與實(shí)施并不是一蹴而就的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)和面臨的主要問題，分階段、分步驟的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育。

2.整合建設(shè)高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合本校、本專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程體系，形成一個(gè)完整的，具有前瞻I生、確定性、實(shí)用性、實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育綜合課程體系。而且，針對(duì)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)建立適合不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育課程體系，做到因材施教、循序漸進(jìn)，切勿搞一刀切的課程體系。其次，改革教學(xué)方法，將職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，避免單純、枯燥的純理論課教學(xué)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生喜聞樂見的形式舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育講座、宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用[7]。

第2篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

一、運(yùn)籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向

針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育專門了指導(dǎo)意見，并將心理健康教育納入課程計(jì)劃是人的發(fā)展需要，是社會(huì)進(jìn)步的需要，是社會(huì)和教育進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區(qū)域特色的心理健康教育規(guī)劃，明確我區(qū)心理健康教育的指導(dǎo)思想，對(duì)全區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作具有重要的作用。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全。為了保證心理健康教育工作科學(xué)有序地進(jìn)行，思明區(qū)教育局組成了由分管副局長(zhǎng)牽頭的區(qū)教育局心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局相關(guān)業(yè)務(wù)部門的德育專干和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校心理健康教育教研員負(fù)責(zé)具體管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各校心理專兼職教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施的心理健康教育的組織架構(gòu)，從統(tǒng)籌規(guī)劃，具體管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，監(jiān)督推進(jìn)，具體實(shí)施等諸多環(huán)節(jié)，確保各校正常開展心理健康教育活動(dòng)。

2.規(guī)劃先行，制度保證。結(jié)合思明區(qū)教育的實(shí)際情況，思明區(qū)教育局于2007年出臺(tái)了《思明區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)規(guī)劃（2007年~2012年）》（以下簡(jiǎn)稱五年規(guī)劃）。2006年年底思明區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)在“思明區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”了區(qū)《中小學(xué)心理健康教師五年的培訓(xùn)規(guī)劃（初稿）》。

“五年規(guī)劃”的許多提法和做法走在了全國(guó)前列。思明區(qū)明確規(guī)定：凡中小學(xué)班主任、學(xué)科課程任科教師以及學(xué)生管理工作者都必須參加總學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)的心理健康教育C證培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括中小學(xué)心理健康教育文件、學(xué)校心理健康教育的理論與實(shí)踐、青少年發(fā)展心理學(xué)原理、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓(xùn)形式和時(shí)間上也作了十分具體的安排。

“五年規(guī)劃”中還就加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的管理和指導(dǎo)，建立和完善心理健康咨詢室，開辟專欄，舉行講座、咨詢、輔導(dǎo)，積極開展心理健康教育課題研究、教研活動(dòng)進(jìn)行了具體的規(guī)劃，特別是對(duì)心理健康指導(dǎo)教師的培養(yǎng)提出了具體的要求，使我區(qū)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有了制度保證。

3.人員到位，工作落實(shí)。我們克服困難，積極落實(shí)廈門市編辦《關(guān)于核定廈門市教育局所屬各中小學(xué)2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號(hào)）中“完全中學(xué)和中等職校各增加2個(gè)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制，初級(jí)中學(xué)和小學(xué)各增加1個(gè)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生分配到各校，現(xiàn)在我區(qū)的各中學(xué)和千人以上的小學(xué)都已配備了專業(yè)的心理健康教育教師，其他學(xué)校也逐步配置，確保2012年本期規(guī)劃到期時(shí)我區(qū)各中小學(xué)無心理健康教育教師配置盲點(diǎn)，確保各校正常開展心理健康教育所需的師資力量。

4.加大投入，硬件到位。俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）”。我區(qū)在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中對(duì)學(xué)校需求的心理健康教育的硬件投入的經(jīng)費(fèi)給予優(yōu)先保證，并對(duì)學(xué)校在心理健康教育的硬件設(shè)施的建設(shè)給予專業(yè)指導(dǎo)，確保各校心理健康教育的順利實(shí)施。各校都按要求設(shè)置了心理咨詢室，各校根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求進(jìn)行了布置和添置。

二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團(tuán)隊(duì)

“五年規(guī)劃”出臺(tái)后，思明區(qū)中小學(xué)心理健康教育開展了多層次的師資培訓(xùn)，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，使區(qū)心理健康教育正常、有序地開展有了保障。

1.專業(yè)引領(lǐng)。承擔(dān)我區(qū)心理健康教育的教師隊(duì)伍比較年輕，我們對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行了新的探索：我們通過考察評(píng)估，選擇有實(shí)力的社會(huì)專業(yè)心理機(jī)構(gòu)來支持我們的培訓(xùn)，以提升我們對(duì)教師培訓(xùn)的專業(yè)水平。比如在2006年舉辦的思明區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班，就是與今天科技有限公司合作，借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作能力使這次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期的目的。借助專業(yè)公司的操作，請(qǐng)到了目前心理學(xué)界知名教授，如：邀請(qǐng)北京師范大學(xué)心理研究所張日N教授和華僑大學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)中心主任趙冰潔教授對(duì)我區(qū)中小學(xué)部分心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。我們還聘請(qǐng)福建師大心理學(xué)專家連榕和葉一舵教授以及廈門教科院心理健康教育教研室的專家來區(qū)授課。

隨著學(xué)校教育和教師成長(zhǎng)的需要，思明區(qū)在“廈門市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”的指導(dǎo)下，開展對(duì)教師的團(tuán)體心理拓訓(xùn)。舉辦中學(xué)骨干教師心理拓訓(xùn)；中學(xué)班主任和教研組長(zhǎng)心理拓訓(xùn)等。

2.同伴互學(xué)。來自實(shí)際的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)是最直接和最有借鑒意義的。我區(qū)的心理健康教育老師們?cè)诟髯詫W(xué)校的心理健康教育工作中面對(duì)不同的問題，他們也在思考著、探索著、實(shí)踐著，他們當(dāng)中來自第一線的經(jīng)驗(yàn)也是最寶貴的。我們?cè)谂嘤?xùn)中為老師們提供平臺(tái)，讓他們進(jìn)行交流、研討和觀摩，達(dá)到互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，在最快的時(shí)間里達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，這樣老師們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。

國(guó)家心理咨詢師、湖濱中學(xué)的劉平超老師在思明區(qū)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨心理教師的專業(yè)培訓(xùn)會(huì)上做了開展沙盤治療的專題講座，使參訓(xùn)的老師受益匪淺；金雞亭中學(xué)的彭波老師和檳榔中學(xué)的胡嵐等老師面對(duì)全市心理健康教育教師開設(shè)的心理健康教育的探究公開課，開拓了聽課教師的思路。

3.普及培訓(xùn)。根據(jù)《規(guī)劃》要求，我們舉辦了思明區(qū)首期中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)班，拉開了全體教師心理健康教育培訓(xùn)的序幕。截至目前，思明區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育C證師資培訓(xùn)已完成兩期，受訓(xùn)教師920人，通過考核取得合格證892人；預(yù)計(jì)至2012年，思明區(qū)參訓(xùn)教師將達(dá)2000余人，占在職教師50％以上，為我區(qū)各校心理健康教育的達(dá)到專業(yè)化和普及化提供了師資的保障；與此同時(shí)，區(qū)教育局還組織從事心理健康教育的專兼職教師參加心理咨詢高級(jí)培訓(xùn)班，組織中學(xué)班主任和教研組長(zhǎng)參加團(tuán)體心理拓訓(xùn)，組織心理健康教育骨干教師參加廈門市心理健康教育骨干教師夏令營(yíng)活動(dòng)等。多層次的師資培訓(xùn)，夯實(shí)了我區(qū)心理健康教育師資隊(duì)伍。

三、潤(rùn)物無聲，彰顯心理健康教育特色

多年來，思明區(qū)心理健康教育依托課題研究，服務(wù)教育實(shí)踐，在強(qiáng)化教育實(shí)效上下功夫，在激發(fā)教育對(duì)象主體性上下功夫，潤(rùn)物無聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續(xù)性發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

1.課題引領(lǐng)，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動(dòng)層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動(dòng)有實(shí)踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動(dòng)的開展和不斷深入，有效地促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，也促進(jìn)了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊(duì)伍，對(duì)各校形成學(xué)校辦學(xué)特色和提高整體辦學(xué)水平，發(fā)揮了積極作用。

金雞亭中學(xué)的“十五”教育科研課題《中學(xué)心理健康教育模式的研究》，歷經(jīng)三年多實(shí)踐與探索，從理論上構(gòu)建了富有特色的學(xué)校心理健康教育協(xié)同模式。檳榔中學(xué)的課題《我手寫我心――練字與培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣》不僅內(nèi)容新穎，而且具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。

2004年思明區(qū)共有18所學(xué)校被確立為“廈門市中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，4所幼兒園被確立為“廈門市中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)幼兒園”。與此同時(shí)，廈門九中、蓮花中學(xué)、前埔小學(xué)、前埔南區(qū)小學(xué)還被確立為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家教育部重點(diǎn)課題“團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論、應(yīng)用與推廣研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進(jìn)了心理健康教育的深入開展。

2.百花齊放，各具特色。廈門九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專場(chǎng)演出和首屆校園心理漫畫的創(chuàng)作展評(píng)；該校的心理漫畫創(chuàng)作展評(píng)活動(dòng)得到省內(nèi)多家媒體的報(bào)道，被稱之為“繼校園心理劇之后，又一個(gè)新的心理健康教育方式――心理漫畫在我省揭開了面紗”。

松柏中學(xué)把心理健康教育重點(diǎn)放在積極地做好心理預(yù)防工作，盡可能地降低心理問題的發(fā)生率上。該校心理健康教育做到了“七個(gè)一”，即一課（心理健康活動(dòng)課）、一室（心語室）、一會(huì)（心靈衛(wèi)士協(xié)會(huì)）、一刊（《心靈之約》校園心理教育?？?、一講座、一團(tuán)體輔導(dǎo)、一支持系統(tǒng)。

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部、以接收外來員工子女為主的逸夫中學(xué)，基于外來員工子女心理問題較多，心理咨詢中心的五名兼職輔導(dǎo)老師注重學(xué)生的個(gè)體差異和年級(jí)差異，如為初一學(xué)生做團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)，為初三學(xué)生做考前考后的心理調(diào)適等；心理教師還走出校門，深入學(xué)生家庭輔導(dǎo)家長(zhǎng)。

廈門外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué)突破傳統(tǒng)的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網(wǎng)開辟網(wǎng)上心理討論，探索心育新途徑。網(wǎng)上心理討論不但深受學(xué)生青睞，老師、家長(zhǎng)也積極參與。

前埔南區(qū)小學(xué)以創(chuàng)編校園心理劇開展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。校園心理劇活動(dòng)的開展促進(jìn)了學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和自我完善，達(dá)到了自助的目的。

四、師生共贏，愛心守護(hù)孩子的明天

思明區(qū)各校開展心理健康教育活動(dòng)著眼于學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力水平的發(fā)展和潛能的挖掘，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成和綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也促進(jìn)了全體教師的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了全區(qū)教育改革的深入開展。

在第三屆“健康杯”中小學(xué)心理健康優(yōu)秀成果評(píng)選中，“思明區(qū)中學(xué)心理健康教育基地?！苯痣u亭中學(xué)被評(píng)為“先進(jìn)學(xué)校”，該校課題《中學(xué)心理健康教育協(xié)同模式的實(shí)驗(yàn)研究》順利通過全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審。廈門九中“校園心理漫畫”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。在廈門市第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，思明區(qū)中小學(xué)共35項(xiàng)成果分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)；在全市2002~2005三年中小學(xué)心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學(xué)、外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué)、前埔小學(xué)分別榮獲“先進(jìn)集體”稱號(hào)，黃園等9名老師榮獲先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；在廈門市首屆中小學(xué)校園心理劇大賽中，思明區(qū)有10個(gè)校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)；在“路橋杯”廈門市首屆中小學(xué)心理漫畫大賽中，思明區(qū)有64幅心理漫畫分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。

來自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團(tuán)，紛紛贊譽(yù)思明區(qū)心理健康教育工作所取得的成績(jī)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！蔽覀儗⑦M(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開出更鮮艷的花朵，讓愛的陽(yáng)光呵護(hù)每一位孩子的心靈！

（注：本文由福建省廈門市思明區(qū)教育局副局長(zhǎng)張?jiān)叫薷膶彾?。?/p>

第3篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 高職 心理健康教育

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職生在大學(xué)生人群中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?。以學(xué)制短、學(xué)歷低為特征的高職院校的大學(xué)畢業(yè)生名義上屬于大學(xué)生范疇，但他們較重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校的大學(xué)生要面對(duì)更多來自生理、心理、環(huán)境的變化，承受更多的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力。多重壓力常造成他們的心理困惑和障礙，尤其是心理承受能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題。這些問題若不及時(shí)解決，將對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，因此高職院校的學(xué)生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。

一、目前心理健康教育工作中存在的問題及四個(gè)轉(zhuǎn)變

1.部分院校思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，重視程度不夠

部分院校還沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，還存在經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等問題。

2.部分院校開展心理健康教育普及率不高

雖然被檢查所有院校均建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，但由于宣傳、教育引導(dǎo)工作沒有及時(shí)跟上去，實(shí)際的工作并沒有完全開展起來，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，普遍缺乏對(duì)心理咨詢和心理健康教育的了解，主動(dòng)咨詢的學(xué)生很少。

3.是專職隊(duì)伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

大部分學(xué)校存在專職隊(duì)伍人手少，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。少數(shù)院校存在只派個(gè)把人守場(chǎng)子的現(xiàn)象。同時(shí)專兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，對(duì)一些心理危機(jī)問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)，造成一些自殺事件不能及時(shí)有效阻止。

要解決以上存在的問題必須要實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：

4.從局部心理健康素質(zhì)教育向整體素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變

心理健康教育應(yīng)該成為素質(zhì)教育的重要組成部分，形成大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。

5.從重視治療心理疾患的工作模式向重視“心理健康、教育引導(dǎo)”的工作模式轉(zhuǎn)變

把對(duì)大學(xué)生有針對(duì)性的心理健康知識(shí)傳授和有效的心理調(diào)適能力培養(yǎng)作為心理健康教育的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)普遍的心理健康教育和個(gè)別的心理輔導(dǎo)（咨詢）、心理危機(jī)干預(yù)的有機(jī)結(jié)合，形成大學(xué)生全面的心理健康教育體系。

6.從課堂的、單純的心理健康教育向?qū)嵺`的、綜合的心理健康教育轉(zhuǎn)變

特別是開展有利于自信心、語言表達(dá)、人際交往等方面能力增強(qiáng)和水平提高的體驗(yàn)活動(dòng)和行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂心理健康教育同課外心理素質(zhì)、心理調(diào)適能力實(shí)踐培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

7.轉(zhuǎn)向 以專職教師為骨干、專兼職結(jié) 合的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

開始形成以專兼職的心理健康教育和輔導(dǎo)（咨詢）教師為主體，以學(xué)生思想政治工作教師為輔助，以學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的，運(yùn)作有序、功能互補(bǔ)的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。

二、心理健康教育的對(duì)策與思考

1.重視高職學(xué)生獨(dú)立、自信、負(fù)責(zé)的意志品質(zhì)培養(yǎng)

高職院校不僅要重視學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)和健康向上的人生觀、價(jià)值觀的形成，這是從根本上解決大學(xué)生心理問題的有效途徑。學(xué)?？赏ㄟ^人格培養(yǎng)的特征性訓(xùn)練、小組活動(dòng)、集體心理輔導(dǎo)等形式開展這方面的工作。人格培養(yǎng)的特征性課程培訓(xùn)包括自信心訓(xùn)練、責(zé)任感訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練、個(gè)人成長(zhǎng)訓(xùn)練等，意志力的培養(yǎng)是和獨(dú)立自信的人格培養(yǎng)相聯(lián)系的，不具備獨(dú)立的自信的人格，“意志力”在外部壓力的強(qiáng)迫中是不可能持久的，因此我們要注重大學(xué)生源自內(nèi)部的意志力培養(yǎng)。輔導(dǎo)員教師和任課教師要在平時(shí)生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴小事中注意培養(yǎng)學(xué)生“我既開始，我必完成；我既決定，我必貫徹“的獨(dú)立負(fù)責(zé)的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，激發(fā)他們自主發(fā)展的內(nèi)控信念，鼓勵(lì)他們經(jīng)常用內(nèi)部語言自我激勵(lì)，克服惰性，在成功的體驗(yàn)中培養(yǎng)其獨(dú)立、自信、負(fù)責(zé)的品質(zhì)。我們只要抓住大學(xué)生獨(dú)立、負(fù)責(zé)、自信的人格培養(yǎng)這一根本問題，學(xué)生中的許多心理問題就會(huì)不攻自破，心理健康教育就能達(dá)到治標(biāo)又治本的目的。

2.在高職院校開展職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展目標(biāo)

高職院校要根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)工作，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，了解職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可以請(qǐng)一些成功人士來校作報(bào)告，開講座，使學(xué)生從他們的成功奮斗史中認(rèn)識(shí)職業(yè)選擇的重要性、成功者的品質(zhì)、成功的規(guī)律和方法。有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)將幫助大學(xué)生確立合適的發(fā)展方向，從而減少大學(xué)生因選擇失誤、發(fā)展受限而造成的心理矛盾和心理困惑。

3.創(chuàng)造條件，保證心理求助和心理咨詢渠道的暢通

建議在《大學(xué)生入學(xué)手冊(cè)》中增加關(guān)于學(xué)校心理健康服務(wù)的內(nèi)容，如學(xué)校心理咨詢和心理治療服務(wù)機(jī)構(gòu)的地點(diǎn)、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)范圍及網(wǎng)址等。要讓學(xué)生對(duì)心理咨詢服務(wù)的了解和利用就象利用學(xué)校里其他的服務(wù)機(jī)構(gòu)和資源一樣方便和快捷，使他們?cè)诔霈F(xiàn)心理問題的情況下，可以及時(shí)得到必要的幫助。有條件的學(xué)校在新生入學(xué)教育中增加心理健康教育的輔導(dǎo)內(nèi)容，并進(jìn)行大學(xué)生心理健康調(diào)查，對(duì)新生心理健康進(jìn)行篩選、排查，并建立大學(xué)生心理健康教育檔案，早期發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，為他們提供及時(shí)的幫助。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其特色是以培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。它的發(fā)展歷史雖然相對(duì)較短，但我國(guó)高等教育的重要組成部分，正以其不斷擴(kuò)大的規(guī)模和發(fā)展速度展示著無限生命力。高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些值得思考的問題，其中學(xué)生的心理健康問題就是急需關(guān)注的問題之一。但心理健康教育在職業(yè)院校中的發(fā)展尚未成熟，探討其在大學(xué)生成長(zhǎng)中的作用有利于心理健康教育的順利開展。

1心理健康教育有助于大學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)生的自信心

心理健康教育有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自我意識(shí)方面存在的一些問題，比如自卑、自負(fù)等，并且可以通過多種形式促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到在這個(gè)世界上每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，通過參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往活動(dòng)開發(fā)自我的潛能，提升大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平和自信心。

2心理健康教育有助于促進(jìn)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

對(duì)大學(xué)生來說，面對(duì)的人際關(guān)系主要包括:和父母之間的親子關(guān)系，和老師之間的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系。①心理健康教育通過讓學(xué)生回眸自己的成長(zhǎng)之路，通過思考比如我是誰?我從哪里來?我是怎樣成為今天的我的?之類的問題讓學(xué)生了解到父母以及家庭教育在自己的成長(zhǎng)道路上所起的作用，從另一個(gè)方面進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生了解父母在撫養(yǎng)和教育自己成長(zhǎng)時(shí)所付出的努力，體會(huì)父母對(duì)孩子無私的疼愛和無償?shù)母冻?，引?dǎo)大學(xué)生和父母建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。②由于大學(xué)的課堂相對(duì)中學(xué)來說更加自由，大學(xué)的師生關(guān)系相對(duì)中學(xué)來說更加民主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都發(fā)生了很大變化，這種變化對(duì)大學(xué)新生來說是一種壓力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考教師在個(gè)人成長(zhǎng)中所發(fā)揮的重要作用以及在教育過程中所付出的心血，讓學(xué)生明白每堂課背后教師所付出的努力，意識(shí)到要珍惜每一堂課，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，有利于大學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，為大學(xué)生各科教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。③大學(xué)對(duì)學(xué)生來說類似于半個(gè)社會(huì)，而大學(xué)里的人際關(guān)系也是大學(xué)生比較關(guān)心和關(guān)注的問題。在人際關(guān)系上，很多大學(xué)生存在著不愿交往、不敢交往、不善交往等問題。心理健康教育可以幫助大學(xué)生了解人際交往中存在的一些問題、人際交往的基本原則以及處理人際關(guān)系的一些技巧，幫助大學(xué)生提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，從而建立和諧的校園環(huán)境。 良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，可以提升大學(xué)生的心理健康水平，有利于大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及以后工作的順利進(jìn)行。

3心理健康教育能夠促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)心理是心理健康教育中比較重要的內(nèi)容，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4心理健康教育能夠提升大學(xué)生的壓力調(diào)節(jié)能力和情緒管理能力

心理健康教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身面臨的壓力，了解壓力應(yīng)對(duì)的方法和步驟，掌握調(diào)節(jié)壓力的一些技巧，甚至變壓力為動(dòng)力。幫助學(xué)生積極地看待自己的情緒，掌握有效的情緒管理方法，學(xué)會(huì)有效地識(shí)別情緒，積極地調(diào)節(jié)控制情緒，合理地表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)做情緒的主人。

5心理健康教育有利于大學(xué)生樹立正確的戀愛觀

心理健康教育還可以幫助大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，保持健康的戀愛行為，培養(yǎng)大學(xué)生識(shí)別愛、表達(dá)愛、拒絕愛、發(fā)展愛的能力，幫助大學(xué)生處理戀愛過程中可能遇到的問題，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)失戀等。這有利于大學(xué)生正確看待和處理戀愛問題，避免因感情問題而影響大學(xué)生的正常成長(zhǎng)。

第5篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

1．《綱要》進(jìn)一步明確了心理健康教育的性質(zhì)、地位、意義，心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)與指導(dǎo)原則。

2．對(duì)心理健康教育的組織管理做了明確規(guī)定：

(1)市中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理由“天津市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”承擔(dān)。該領(lǐng)導(dǎo)小組由主管局長(zhǎng)牽頭，教育局相關(guān)處、室負(fù)責(zé)人參加，其常務(wù)工作由德育處具體負(fù)責(zé)。

在天津市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立專家咨詢委員會(huì)和心理健康教育指導(dǎo)中心，具體指導(dǎo)全市中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施。在規(guī)劃制定、人員培訓(xùn)、課題研究和檢測(cè)評(píng)估等方面發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用。

(2)各區(qū)、縣教委要成立區(qū)縣一級(jí)的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，推動(dòng)本區(qū)縣心理健康教育工作的開展。

(3)各中小學(xué)應(yīng)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，成立校內(nèi)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長(zhǎng)、德育處、教務(wù)處、年級(jí)組和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成，調(diào)動(dòng)校內(nèi)務(wù)方面力量，保證心理健康教育全方位地實(shí)施。

(4)建立心理健康教育的評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成市、區(qū)、校三級(jí)心理健康教育質(zhì)量評(píng)估體系，以確保心理健康教育有效實(shí)施。教育督導(dǎo)部門要把學(xué)校，心理健康教育開展的情況和實(shí)際效果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要依據(jù)，學(xué)校也要把開展心理健康教育的實(shí)際效果作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要依據(jù)。天津市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組將委托專家指導(dǎo)委員會(huì)，制定天津市中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估指標(biāo)細(xì)則。

3．關(guān)于心理健康教育實(shí)施的途徑，《綱要》強(qiáng)調(diào)心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中；拓寬開展團(tuán)體心理健康教育的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

4．關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)《綱要》規(guī)定：

(1)凡在校內(nèi)從事專職心理輔導(dǎo)與咨詢的教師，一定要做到持證上崗，市領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)中心將組織力量培訓(xùn)高水平的師資，以滿足學(xué)校開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作的需要。

(2)在以往培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心要繼續(xù)組織力量開展普及性和提高性兩種層次的教師培訓(xùn)。在初級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展提高性的培訓(xùn)，使接受過培訓(xùn)的輔導(dǎo)員能夠在學(xué)校里切實(shí)發(fā)揮骨干作用，對(duì)心理健康教育的開展起到帶頭和示范作用。在三年內(nèi)要使所有中學(xué)都配備持證上崗的心理輔導(dǎo)員。心理輔導(dǎo)員的專業(yè)資格由市心理健康教育專家委員會(huì)與市級(jí)培訓(xùn)部門共同認(rèn)定。

第6篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

論文摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

    當(dāng)代社會(huì)瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

    1.大學(xué)生承受的壓力較大

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

    2.大學(xué)生承載著過高的期望

    期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

    3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

    社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

    1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

    把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

    2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

    3.面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

     三、心理健康教育管理方式初探

    1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

    作為學(xué)校管理者，在為教師營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

    2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

    學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異?？傊瑢W(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

    3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

    這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

    4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

第7篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生　心理健康　檔案構(gòu)建　必要性

【中圖分類號(hào)】G444　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0014-01

1　大學(xué)生心理健康檔案的含義和主要內(nèi)容

1．1大學(xué)生心理健康檔案含義

心理健康檔案，顧名思義，是全面收集大學(xué)生心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的分類，并單獨(dú)的存放，收集數(shù)據(jù)的形式有很多種，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的問卷調(diào)查，或者進(jìn)行特定的心理測(cè)試，心理的檔案并不僅僅是收集數(shù)據(jù)，而是對(duì)收集來了各項(xiàng)數(shù)據(jù)通過記錄和整理后，通過心理專家來進(jìn)行有效的分析，來獲取每一位參加測(cè)試的學(xué)生的人格、素質(zhì)、行為依據(jù)、智商及情商等心理素質(zhì)狀況，并建立獨(dú)立的心理檔案庫(kù)，通過檔案的建立，來及時(shí)的了解大學(xué)生的心理狀況，使得心理健康工作能夠更加的普及并具有相應(yīng)的針對(duì)性。

1．2大學(xué)生心理健康檔案包含的基本內(nèi)容

要建立一個(gè)完善并且有效的心理健康檔案，就必需收集到全面的學(xué)生信息，在心理健康檔案中，主要包括學(xué)生的基本信息和心理信息?；拘畔ㄐ彰?、性別、身高、體重、就讀的學(xué)校、專業(yè)以及個(gè)人的興趣愛好、學(xué)生的家庭成員、居住的環(huán)境等等。而心理信息則是較為復(fù)雜，需要通過專業(yè)的心理測(cè)試來獲取，心理信息包括焦慮、抑郁、暴力等心理的傾向、個(gè)人性格品質(zhì)、心理疾病史以及學(xué)生對(duì)于未來的規(guī)劃等等。

2　建立大學(xué)生心理檔案的必要性

2．1對(duì)大學(xué)生心理健康情況進(jìn)行全面的掌握

心理健康的檔案涉及到每一位學(xué)生潛在的能力的培養(yǎng)，是大學(xué)生身心健康發(fā)展的有效依據(jù)，通過建立心理檔案，可以了解到大學(xué)生隨著時(shí)間的推進(jìn)，心理狀態(tài)的改變和發(fā)展，通過心理健康檔案，學(xué)校以及學(xué)生自身，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在心理狀況，并提供相應(yīng)的心理健康咨詢和輔導(dǎo)的工作，心理檔案是一項(xiàng)致力于長(zhǎng)期觀察和監(jiān)督的工作，其覆蓋面廣，調(diào)查深入，對(duì)于每一位大學(xué)生的心理健康來說，都能對(duì)其心理的轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)以及潛在能力的開發(fā)提供有效的理論幫助。大學(xué)生心理檔案所儲(chǔ)存的信息是通過對(duì)于每一位學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深入觀察的結(jié)果，因此大學(xué)生心理檔案的建立是對(duì)大學(xué)生心理健康的有效監(jiān)控，通過檔案的建立能夠全面的掌握到大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解心理問題的成因，并及時(shí)的疏通和開導(dǎo)產(chǎn)生了心理問題的學(xué)生。

2．2為大學(xué)生心理健康工作的提供有效的依據(jù)

大學(xué)生心理健康檔案的建立，不僅能夠從心理健康問題產(chǎn)生的初期就及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生的各項(xiàng)基本信息，也能夠了解到心理健康問題產(chǎn)生的根源，大學(xué)生是一個(gè)統(tǒng)一的群體，在心理問題的產(chǎn)生上有許多共通的地方，因此對(duì)于心理問題的解決措施上，通過心理檔案，可以獲得相應(yīng)的方法和依據(jù)，了解以前成功的案例，對(duì)于解決眼前的問題有非常大的幫助，通過檔案的各項(xiàng)信息，全面的尋找到緩解、疏導(dǎo)、再教育以及預(yù)防干預(yù)的手段，并通過檔案記錄，形成系統(tǒng)的方法。

2．3改善各項(xiàng)教育的教學(xué)方式和教學(xué)水平

大學(xué)生心理健康檔案的建立對(duì)于大學(xué)教育的方式上也提供了一定的幫助，通過心理檔案，教師能夠全面的了解到學(xué)生之間的個(gè)體差異和性格愛好，通過投其所好的方式，來改善教育的方式和教學(xué)的內(nèi)容，大學(xué)生之間學(xué)習(xí)愛好和能力的差異，也影響了對(duì)于施教內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，通過檔案了解到學(xué)生的心理素質(zhì)情況之后，教師不斷的改善教育工作，使得教育工作針對(duì)性更強(qiáng)，避免了教育和學(xué)習(xí)的盲區(qū)。不同的時(shí)代和環(huán)境下的大學(xué)生的心理狀況也存在一定的差異，通過對(duì)于這些信息的了解，從而總結(jié)出一套適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。

3　大學(xué)生心理檔案構(gòu)建的有效手段

3．1建立行之有效的信息收集手段

心理健康所要收集的數(shù)據(jù)通常都是具有一定的隱私性的，而且心理健康指標(biāo)眾多，因此對(duì)于心理健康收集信息的類別和方法都要有統(tǒng)一的規(guī)范，一些心理信息指標(biāo)并不能通過問答或者是問卷的形式直接收集到，對(duì)于這類信息要運(yùn)用專門的方法，例如對(duì)于在問卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的行為問題，通過學(xué)生在行為選擇上的差異，來了解心理健康的狀況，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一組織大學(xué)生來參加心理健康的測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的心理測(cè)評(píng)問卷。

3．2利用專業(yè)的方法來分類整理數(shù)據(jù)

第8篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；措施

高校大學(xué)生作為我國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的核心要素。只有大學(xué)生具有健康向上的心理素質(zhì)，樹立正確的思維意識(shí)及價(jià)值理念，才能充分發(fā)揮潛能，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為此，高校有必要加大心理健康教育的研究力度，有效解決學(xué)生心理問題，從而推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

一、高校開展心理健康教育的必要性

（一）開展心理健康教育滿足新時(shí)期發(fā)展要求人類社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)對(duì)人才提出了較為嚴(yán)格的要求，高校學(xué)生受應(yīng)試教育影響顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。在高校教育中，心理健康教育占據(jù)著十分重要的位置。為充分發(fā)揮心理健康教育的作用，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，以心理教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要內(nèi)容。其與人的興趣、情緒和意志等均有著十分密切的聯(lián)系［1］。

（二）開展心理教育有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)學(xué)校的教育目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，而開展心理教育是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑。心理學(xué)研究表明，深入學(xué)習(xí)和智力發(fā)展需要正常的心理活動(dòng)作為支撐。健康的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的性格特征及人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)均有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也可激發(fā)人的潛能。而不健康的心理狀態(tài)則會(huì)抑制人的全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康狀態(tài)與其學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)。若學(xué)生心理狀態(tài)不佳，則無法保證學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，又會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)新的心理問題，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。因此，積極開展心理健康教育是高校當(dāng)前的首要任務(wù)［2］。

（三）心理健康教育有利于推動(dòng)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展大學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，該階段學(xué)生開始思索人生，對(duì)未來充滿美好的期許。此時(shí)學(xué)生也逐漸擴(kuò)大社會(huì)交際圈，以更加成熟的視角理解他人和社會(huì)。初入大學(xué)的學(xué)生，友好的人際交往尤為關(guān)鍵，不良的人際關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活［3］。而開展心理健康教育則能夠糾正學(xué)生不健康的思想狀態(tài)，有利于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，同時(shí)也可使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。大四學(xué)生面對(duì)社會(huì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。對(duì)此，大學(xué)生需增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，心理健康教育也要著眼于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其以更積極的心態(tài)面對(duì)社會(huì)生活。

二、高校大學(xué)生心理健康教育中的問題

（一）心理健康教育與思想政治教育界限較為模糊高校在開展心理健康教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)將其與思想政治教育混為一談，甚至部分院校和教師認(rèn)為兩者本就是同一種東西，教學(xué)方法相似性較高，難以發(fā)揮出教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。心理健康教育與思想政治教育屬于兩種不同的學(xué)科，如果利用思想政治教育的方式開展心理健康教育，則不但無法解決學(xué)生存在的心理問題，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的抵觸情緒，增加學(xué)生的負(fù)面情緒。高校思想政治教育主要是樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從德智體美等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，該項(xiàng)教育較為注重真實(shí)事件的影響和引導(dǎo)。而心理健康教育則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒上的疏導(dǎo)，減少學(xué)生負(fù)面情緒的堆積，擺正學(xué)生的行為，建立良好的思維意識(shí)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的承壓能力，使其積極樂觀地面對(duì)日常生活。心理健康教育注重溝通和交流，與思想政治存在本質(zhì)區(qū)別［4］。

（二）教育體制不健全，長(zhǎng)效機(jī)制缺失部分院校由于對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤理解，對(duì)其重視度不高，教育教學(xué)體制也不是十分完善，教學(xué)工作開展中由于未做好前期規(guī)劃和責(zé)任劃分，教學(xué)工作落實(shí)不到位，出現(xiàn)問題后存在推諉等現(xiàn)象。另外，長(zhǎng)效管理機(jī)制的缺失，使心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)、工作流程、教學(xué)內(nèi)容等的規(guī)劃存在較多問題，阻礙了心理健康教育活動(dòng)的開展，針對(duì)學(xué)生存在的心理問題，學(xué)校無法給予專業(yè)意見。隨著高校學(xué)生心理問題的增多，高校將心理健康教育納入日常教學(xué)計(jì)劃中，但課時(shí)較少，很多學(xué)生剛剛了解皮毛產(chǎn)生興趣，課程就已經(jīng)結(jié)束，且隨著時(shí)間的推移，原本所學(xué)知識(shí)也逐漸淡化，難以起到任何作用。而大規(guī)模的心理普查、團(tuán)體咨詢、個(gè)別約談等也會(huì)受到諸多不良因素影響，難以對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的心理疏導(dǎo)，學(xué)生心理問題堆積得不到訴說，心理問題程度加大。

（三）缺乏專業(yè)師資力量現(xiàn)階段大學(xué)生群體已經(jīng)成為心理疾病的高發(fā)群體，普遍存在恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等問題，且會(huì)隨著環(huán)境及遇到事件的不同，心理亞健康等級(jí)存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)，甚至自殺。針對(duì)大學(xué)生存在的心理問題，高校應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)的心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)師資力量，為大學(xué)生展開疏導(dǎo)，緩解其存在的不良情緒，正視其存在的問題，并加以解決。不過從目前高校實(shí)際情況分析研究可知，在我國(guó)高等院校中專業(yè)的心理健康教育及咨詢教師嚴(yán)重不足，部分學(xué)校甚至由輔導(dǎo)員擔(dān)任心理健康教育導(dǎo)師，專業(yè)能力較差，師資結(jié)構(gòu)配比不合理，阻礙了心理健康教學(xué)活動(dòng)的開展，且教師專業(yè)能力不高，在輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤偏差，反而加重學(xué)生的心理問題，抑制其健康成長(zhǎng)［5］。

（四）教學(xué)模式單一化高校心理健康教育的開展以選修課、講座、培訓(xùn)這三種形式為主，教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也多集中于書本知識(shí)，缺少課外延伸和擴(kuò)展，難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予有效的建議和意見，整體教學(xué)時(shí)效性及有效性大大降低。再加上高校心理健康教育課時(shí)不超過20節(jié)，學(xué)生只了解皮毛，無法與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，作用難以發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生只能零星地接受一些學(xué)習(xí)，不能系統(tǒng)地接受心理健康教育，教學(xué)質(zhì)量很低。

三、高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑

（一）明確心理健康教育與思想政治教育內(nèi)容，并將兩者進(jìn)行融合思想政治教育與心理健康教育分屬不同類別，但教學(xué)目標(biāo)卻是一致的，都是為促進(jìn)高校大學(xué)生的健康發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。為改善心理健康教育水平，發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，可將心理健康教育與思想政治教育融合起來，利用思想政治教學(xué)方式，對(duì)心理健康教育予以改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)分析兩者間的共同和不同之處，按照最終教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。讓高校大學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，積極參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）完善教育教學(xué)體制，落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制為發(fā)揮心理健康教育的功效，保證長(zhǎng)效機(jī)制的高效落實(shí)，高校需結(jié)合心理健康教育的特征，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三位一體的教學(xué)環(huán)境。由學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組的構(gòu)建，對(duì)心理健康教育提供科學(xué)指導(dǎo)和統(tǒng)籌管理，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)院根據(jù)大學(xué)生特征，為心理健康教育工作規(guī)劃及管理制度提供建議，設(shè)立專門的心理咨詢中心，為大學(xué)生提供各種心理輔導(dǎo)工作。各院系由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)，下設(shè)相應(yīng)的學(xué)院工作組、班級(jí)工作小組、宿舍工作小組、學(xué)生心理社團(tuán)等組織，且安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育工作［6］。

（三）強(qiáng)化師資力量，構(gòu)建專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)1.以教書育人理念為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師參與積極性大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)不單是專職教師的工作內(nèi)容，還是每一名教師的工作和責(zé)任。只有不斷增強(qiáng)教師參與積極性，堅(jiān)實(shí)教書育人理念的要求，在教學(xué)過程中，將心理素質(zhì)培養(yǎng)融入知識(shí)傳授中來，才能在潛移默化中幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，提高學(xué)生的心理承受能力，進(jìn)而使其更好地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的全員參與意識(shí)，逐步形成以專兼職教師為骨干，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育師資隊(duì)伍。2.做好教師團(tuán)隊(duì)的心理健康教育針對(duì)目前高校心理健康教育存在的師資比例失衡、教師專業(yè)能力不高、知識(shí)技能水平掌握不完善等問題，高校有必要加大對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教育培訓(xùn)力度，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，增強(qiáng)專兼職教師的專業(yè)能力。與此同時(shí)，要定期對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行心理健康教育，在深化教師責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，了解心理健康教育的核心內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)工作中，更好地引導(dǎo)學(xué)生。此外，還可將心理健康教育納入新晉教師崗前培訓(xùn)中來，使其明確意識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，為心理健康教育提供助力。這樣，通過對(duì)全體人員系統(tǒng)、常態(tài)化的培訓(xùn)，可大大拓展心理健康教育師資隊(duì)伍的數(shù)量，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使每位教師都能擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

（四）采用多樣化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性高?？衫眠x修課和必修課相結(jié)合的方式，推動(dòng)心理健康教育的順利開展，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，自主選擇課程模式，且將所修學(xué)分計(jì)算在學(xué)生年底考評(píng)中。教師需發(fā)揮自身教育職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，除進(jìn)行理論知識(shí)的傳授外，還可利用案例解析、情境模擬、角色扮演等方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生存在的心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)新教育形式，完善咨詢服務(wù)體系除正規(guī)的心理健康教育課程外，高校還可利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等媒體設(shè)施，開展心理健康教育宣傳和教育活動(dòng)。平時(shí)也可不定期地開展“心理健康知識(shí)講座”“心理情景劇展演”等豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。在日常工作中，可發(fā)揮出心理咨詢中心的作用，加大學(xué)生對(duì)心理咨詢中心及教師的認(rèn)可度，在遇到問題時(shí)，第一時(shí)間尋求解決方法。咨詢中心也應(yīng)定期開展心理普查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題予以掌握，之后提出有效干預(yù)措施，避免惡性事件的發(fā)生。

第9篇：心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 實(shí)踐

一、加強(qiáng)心理健康教育課程體系建設(shè)

開設(shè)了心理健康教育必修課和選修課。以《大學(xué)生心理健康教育》核心課程為基礎(chǔ)，《大學(xué)生心理保健》、《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》、《人際關(guān)系心理學(xué)》和《心理學(xué)與生活》等選修課程為補(bǔ)充，構(gòu)建起滿足學(xué)生不同心理需求的課程體系。通過組織教材編寫、教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動(dòng)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮課堂教學(xué)普及心理健康知識(shí)的主渠道作用，通過課堂教師講授讓學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和自我調(diào)適方法。根據(jù)心理健康教育需要，科學(xué)規(guī)劃和建立課堂教學(xué)體系，注重聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生，充分運(yùn)用案例剖析、活動(dòng)體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育，使課堂成為學(xué)生了解心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適方法，樹立科學(xué)心理健康觀念的主渠道。[1]

二、開展形式多樣內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)

精心組織“5?25”心理健康宣傳月、宣傳周活動(dòng)以及講座、報(bào)告、心理沙龍、主題班會(huì)、心理情景劇表演、心理知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，豐富精神生活，培養(yǎng)進(jìn)取精神，在合作競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)人際交往能力，獲取積極的情緒影響和精神啟迪，舒緩心理壓力，調(diào)整心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)健康快樂地成長(zhǎng)。集中時(shí)段、集合載體、多種形式，宣傳心理健康知識(shí)，營(yíng)造關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生心理健康的良好氛圍。通過校園廣播、校報(bào)、學(xué)工在線等媒體開辦專題、專欄，網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)，運(yùn)用博客、飛信等新媒體技術(shù)，開展心理健康教育與咨詢。建立學(xué)生心理社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。大力普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)。通過活動(dòng)滲透的方式，激發(fā)學(xué)生的正能量，用積極的過程誘發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，按照“體驗(yàn)―感悟―再實(shí)踐―再感悟”的路徑，指導(dǎo)學(xué)生將積極的心態(tài)遷移到日常學(xué)習(xí)生活中，在心理上和行動(dòng)中完成積極的轉(zhuǎn)化。[2]

三、積極構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)體系

從解決學(xué)生的實(shí)際問題入手，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與思想教育并重，物質(zhì)幫扶與心理援助并行，以勤工助學(xué)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與校內(nèi)外公益和志愿服務(wù)活動(dòng)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難的學(xué)生解開心結(jié)，充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，自信大膽地迎接挑戰(zhàn)，充滿信心地走向社會(huì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生資助等工作，為學(xué)生心理減負(fù)減壓，為處于困境中的學(xué)生提供及時(shí)有效的支持。以醒目方式，向全校師生公布心理咨詢中心地址、咨詢或預(yù)約電話、服務(wù)時(shí)間、咨詢信箱和網(wǎng)址等，在三個(gè)校區(qū)設(shè)立了心理咨詢室，開通了心理咨詢熱線，網(wǎng)上咨詢預(yù)約和咨詢服務(wù)，建立健全了心理咨詢值班、預(yù)約、重點(diǎn)反饋和咨詢?nèi)藛T工作制度，做到及時(shí)為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。經(jīng)常開展自我認(rèn)知、情緒管理、壓力管理、人際交往、生涯規(guī)劃、生命教育等主題的團(tuán)體訓(xùn)練和咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生群體心理成長(zhǎng)需求；定期開展心理咨詢個(gè)案研討與督導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高咨詢?nèi)藛T的專業(yè)化水平，增強(qiáng)咨詢服務(wù)實(shí)效。

四、加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)

大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)事件比例雖小，但影響很大，是當(dāng)前高校心理健康教育的難點(diǎn)。為了避免心理危機(jī)事件發(fā)生，學(xué)校建立了學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)系統(tǒng)。新生入校，及時(shí)開展心理健康普查，建立心理健康檔案，篩查危機(jī)預(yù)警的范圍和對(duì)象。2005年以來，學(xué)校已為58000多名本科生和研究生進(jìn)行了心理健康普查，為6700多名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別心理咨詢服務(wù)，及時(shí)轉(zhuǎn)介了近百名學(xué)生到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)治療。建立了以輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部為骨干力量的信息員隊(duì)伍，及時(shí)了解預(yù)警對(duì)象的相關(guān)信息，做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。修訂了心理危機(jī)應(yīng)對(duì)快速反應(yīng)預(yù)案，明確了工作流程，使學(xué)生在身處危機(jī)時(shí)能及時(shí)得到幫助。心理危機(jī)事件發(fā)生后，做到迅速啟動(dòng)快速反應(yīng)程序，對(duì)受危機(jī)影響的師生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，有效防范重大心理危機(jī)事件發(fā)生。建立了心理危機(jī)事件案例分析制度，探索心理危機(jī)事件發(fā)生、處置的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，不斷提高處置危機(jī)事件的能力，建立了有效的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系。[3]

五、加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在師資。近年來，學(xué)校堅(jiān)持以專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，通過舉辦學(xué)工論壇、專題培訓(xùn)、講課比賽等，不斷提高專兼職隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能。在輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)中開設(shè)心理健康教育專題，經(jīng)常對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干及相關(guān)人員，開展心理健康教育知識(shí)和技能普及培訓(xùn)，提高學(xué)生工作隊(duì)伍發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生一般心理問題的能力。積極選派教師參加相關(guān)培訓(xùn)，積極構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育緊密結(jié)合的工作格局，形成心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍和思想政治教育工作隊(duì)伍的合力。把心理健康教育作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，發(fā)揮優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員各方力量積極參與。配足配強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍，完善心理健康教育與思想政治教育緊密結(jié)合的工作格局，有效整合兩支隊(duì)伍力量，共同推進(jìn)心理健康教育。

六、建立通暢靈便的心理危機(jī)預(yù)警信息渠道

建立了由“學(xué)生骨干―輔導(dǎo)員班主任―心理健康教育中心”和“學(xué)生宿舍-班級(jí)-學(xué)院-學(xué)?！比龑颖O(jiān)控和四級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理危機(jī)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)防和快速反應(yīng)機(jī)制，有效提高了心理危機(jī)干預(yù)的針對(duì)性，減少了危機(jī)事件發(fā)生。及時(shí)總結(jié)心理危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，研究特點(diǎn)，把握規(guī)律，不斷提高危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的實(shí)效，提高師生對(duì)心理危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)以及處置心理危機(jī)事件的能力。完善學(xué)生宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校四級(jí)預(yù)警體系，對(duì)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、心理健康教育教師等要提出明確要求；重點(diǎn)監(jiān)控包括新生入學(xué)后、開學(xué)前后、考試前后、放假前、畢業(yè)生離校前、重大活動(dòng)前、季節(jié)交替期間等“7個(gè)重要時(shí)段”，關(guān)注特殊群體，有針對(duì)性地做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、性格內(nèi)向、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、不健全家庭學(xué)生、家庭突發(fā)變故學(xué)生、言行異常學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、長(zhǎng)期患病學(xué)生、遭受重大打擊、考試成績(jī)急劇下降、失戀、網(wǎng)絡(luò)癡迷、有心理障礙學(xué)生等特殊群體學(xué)生的心理問題疏導(dǎo)和防治。在學(xué)院、心理咨詢中心、學(xué)校和精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門之間建立心理危機(jī)轉(zhuǎn)介機(jī)制，確保心理危機(jī)發(fā)生時(shí)有條不紊地開展干預(yù)活動(dòng)。對(duì)有嚴(yán)重心理疾病特別是有自殺意念的學(xué)生，做好日常監(jiān)控，及時(shí)通知法定監(jiān)護(hù)人，并根據(jù)專家評(píng)估意見，適時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)治療或休學(xué)回家治療。注重心理危機(jī)學(xué)生康復(fù)前后的跟蹤調(diào)查，重視對(duì)危機(jī)事件當(dāng)事人及其相關(guān)學(xué)生提供支持性心理輔導(dǎo)，最大限度減少危機(jī)事件的發(fā)生及負(fù)面影響。

七、加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，構(gòu)建良好的心理環(huán)境

大學(xué)生心理健康發(fā)展，離不開良好的心理文化環(huán)境。多年來，學(xué)校把校園心理文化建設(shè)作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，充分利用和發(fā)揮已有的校園文化資源，利用多種載體、多種渠道、多維空間，構(gòu)建良好的校園心理文化環(huán)境。班級(jí)設(shè)置心理委員并延伸到學(xué)生寢室設(shè)置心理信息員，開展朋輩輔導(dǎo)和心理危機(jī)預(yù)警。讓學(xué)生班級(jí)、社團(tuán)、宿舍、教室成為學(xué)生有歸屬感的、和諧的、友愛的場(chǎng)所。通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、管理人員與學(xué)生的平等交流和互動(dòng)，形成自助與互助的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。[4]

八、加強(qiáng)科學(xué)研究，不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平

大學(xué)生心理健康教育涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理問題篩查、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究等諸多方面，專業(yè)性和技術(shù)性要求很高，在大力推進(jìn)實(shí)際工作同時(shí)，不斷研究新情況、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，不斷將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，豐富和創(chuàng)新心理健康教育理論。采用游戲、音樂、心理劇、小組討論等形式，廣泛開展個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，深入探索教育規(guī)律，提升教育水平，加強(qiáng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。學(xué)校心理健康教育中心專兼職工作人員全部通過國(guó)家二級(jí)心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證，能有效服務(wù)于團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯咨詢、心理咨詢、精神分析、沙盤治療、家庭治療、危機(jī)事件管理與干預(yù)等活動(dòng)。深入研究工作推進(jìn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)校通過課題立項(xiàng)、輔導(dǎo)員論壇、學(xué)生工作論壇等方式，組織專門力量，開展專題研究，理清矛盾癥結(jié)，采取有針對(duì)性的政策措施加以解決，不斷推出有價(jià)值、有分量的研究成果，并把研究成果轉(zhuǎn)化為行之有效的工作舉措。每年投入10多萬元，完善和充實(shí)了個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、家庭輔導(dǎo)室、宣泄室、沙盤室、心理測(cè)量室以及音樂治療與生物反饋室，極大地改善了心理健康教育工作條件，提升了服務(wù)學(xué)生心理健康教育的水平。

隨著時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)生群體變化，目前在校90后大學(xué)生群體，獨(dú)生子女居多，不少學(xué)生受長(zhǎng)輩溺愛，缺乏集體意識(shí)和合作精神，缺乏尊重與關(guān)愛別人的情感，自我中心意識(shí)與逆反心理較強(qiáng)，耐挫折能力與自我控制能力較弱，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，容易出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。隨著高等教育大眾化進(jìn)一步發(fā)展、人才培養(yǎng)體制改革不斷深化，大學(xué)生群體多樣性、差異性增大，思想和行為的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性增強(qiáng)，心理問題也呈現(xiàn)出不同以往的特點(diǎn)，高校心理健康教育不斷面臨新情況新問題新挑戰(zhàn)。我們必須清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況，準(zhǔn)確把握高校心理健康教育面臨的新形勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、主動(dòng)性，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，牢牢掌握工作主動(dòng)權(quán)。促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到大學(xué)生成長(zhǎng)成才，關(guān)系到國(guó)家發(fā)展和民族振興，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。我們必須高重視，更加自覺地把心理健康教育作為關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要工作，在體制機(jī)制規(guī)范化、教育教學(xué)科學(xué)化、師資隊(duì)伍專業(yè)化、心理咨詢?nèi)诵曰?、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)流程精細(xì)化上下功夫，以更加飽滿的精神，務(wù)實(shí)的作風(fēng)、扎實(shí)的工作，去開創(chuàng)心理健康教育的新局面，為促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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[3] 周曉瑩 祝振兵，背景發(fā)展理論視域下高校新生心理教育生態(tài)化研究[J]，江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，33（6）：80-83

[4]樊富瑕 王建中，北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J]，清華大學(xué)教育研究，2001（4 ）： 26 一32。