基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

1 教學(xué)內(nèi)容分析 

本節(jié)課是一節(jié)物理定律應(yīng)用課，重點是學(xué)習(xí)“碰撞過程遵循的規(guī)律”。在學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)了自然界中更為普遍的能量守恒定律；在學(xué)習(xí)了有關(guān)動量的概念和動量定理的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實驗探究和理論推導(dǎo)，得到了動量守恒定律，并指出它們都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞問題所研究的是兩個或多個物體的運(yùn)動情境，它們所構(gòu)成的系統(tǒng)在運(yùn)動過程中同時遵循能量和動量守恒定律。根據(jù)碰撞的特點，本教學(xué)過程從生活中打臺球的實例中抽象出所要研究的物理教學(xué)論文問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列變式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生開動腦筋，恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)學(xué)表達(dá)式幫助學(xué)生理解動量和能量守恒的概念，進(jìn)而體會物理學(xué)中守恒的思想。在處理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時解決問題，通過聯(lián)系實際歸納總結(jié)碰撞問題遵循的規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)對核心概念的深層次理解和遷移應(yīng)用。 

2 教學(xué)流程 

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視方法的教學(xué)是新課程的教學(xué)理念，也是本節(jié)課的核心指導(dǎo)思想。據(jù)此，教學(xué)框架流程如下： 

創(chuàng)設(shè)問題情境—核心概念—變式分析—總結(jié)提升—核心概念 

在具體的教學(xué)活動中，主要通過以下環(huán)節(jié)展開： 

1.從生活情境導(dǎo)入，引出物理問題 

此環(huán)節(jié)的目的是通過情境引入，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中物理問題的存在，將較簡單的實際情境抽象為與之對應(yīng)的物理問題，主動地投入到學(xué)習(xí)之中。通過抽象加工出的例題，讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兩個核心概念——動量守恒定律和能量守恒定律。通過進(jìn)一步設(shè)問，借助學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生對彈性碰撞問題的理解。 

教師：播放生活中打臺球的視頻，抽象出物理問題：如果A、B兩個小球的質(zhì)量分別為mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0與靜止的小球B發(fā)生彈性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分別是多少？ 

學(xué)生：根據(jù)題設(shè)條件分析，得出此碰撞過程為完全彈性碰撞，滿足動量守恒和機(jī)械能守恒，據(jù)此可解出碰后小球A和B碰后的速度分別為： 

vA= v ，v = v 。 

教師進(jìn)一步設(shè)問：據(jù)此討論一下兩小球各自的質(zhì)量和碰后速度之間的關(guān)系，并舉出身邊的例子。 

學(xué)生分析：當(dāng)m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如鉛球與相同體積的乒乓球發(fā)生正碰；當(dāng)m = m ，vA=0，v =v ，比如兩相同體積的鉛球發(fā)生正碰，互換速度；當(dāng)m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球與相同體積的鉛球發(fā)生正碰。 

2.變式比較，實現(xiàn)對核心概念的基本理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過針對例題的兩個變式，讓學(xué)生通過思考和探討，加深對核心概念的理解，提高學(xué)生在新物理情境中發(fā)現(xiàn)物理問題，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論的應(yīng)用和探究能力。 

變式1 在m 、v 恒定的條件下，若要求碰后小球B的動能取得極大值，m 和 mB需滿足什么關(guān)系？若要求碰后小球B的動量取得極大值，m 和mB需滿足什么關(guān)系？ 

學(xué)生：由能量守恒和動量守恒，結(jié)合例題的分析可知：當(dāng)m = mB，碰后小球B的動能取得極大值；當(dāng)m << mB時，碰后小球B的動量取得極大值，為pB=2mAv0。 

變式2 若兩個小球A和B碰撞后粘在一起共同運(yùn)動，則在碰撞過程中系統(tǒng)機(jī)械能損失了多少？并據(jù)此分析mA和 mB在滿足什么關(guān)系時系統(tǒng)機(jī)械能損失最大，并舉例說明。 

學(xué)生：此碰撞屬于完全非彈性碰撞，根據(jù)相關(guān)知識可得碰撞過程中系統(tǒng)機(jī)械能損失為： 

ΔE= v 。 

對上式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)處理，可知在mA、v0恒定的條件下，當(dāng)mA<< mB時系統(tǒng)機(jī)械能損失最大，為 mv ，比如子彈打入墻體的過程。 

教師：碰撞過程涉及碰撞的能量傳遞和轉(zhuǎn)化。實際的碰撞過程，系統(tǒng)損失的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的內(nèi)能和聲能，但總的能量是不變的，即滿足能量守恒定律。 

3.變式遷移，達(dá)成對核心概念的深入理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從更深層次理解核心概念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在知識遷移應(yīng)用時注意聯(lián)系事實的思維能力，讓學(xué)生自覺地把物理知識運(yùn)用到具體的生活情境中，拉近物理與生活的聯(lián)系，感受科學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生在新的情境下解決實際問題的能力。

變式3 如果小球A以速度v0與靜止的小球B發(fā)生正碰，碰撞后A球的動能變?yōu)樵瓉淼?/9，那么小球B的速度可能是 （ ） 

A. v0 B. v0 

C. v0 D. v0 

學(xué)生：大部分學(xué)生會直接根據(jù)動量守恒定律 

mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得選項A、B正確。 

變式4 如果碰后小球A的動能變?yōu)樵瓉淼?/4，則碰后小球B的速度可能是多大？ 

學(xué)生：類比上面的分析得出兩個結(jié)果，分別為v0/4和3/4v0。 

教師：這兩個問題就這樣解決了嗎？在碰撞發(fā)生的過程中，要滿足哪些規(guī)律？（讓學(xué)生討論這兩個變式的結(jié)果） 

學(xué)生討論，教師巡視點撥。 

學(xué)生：變式4的第一個結(jié)果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合實際；第二個結(jié)果碰后總的動能增加了，不符合實際。所以，這種情況不可能發(fā)生。變式3經(jīng)過驗證，符合實際情況。 

4.總結(jié)提升，建立科學(xué)概念 

教師：總結(jié)一下解決碰撞問題要遵循的原則。 

學(xué)生：（1）系統(tǒng)動量守恒原則； 

（2）不能違背能量守恒原則（動能不增加）； 

（3）物理情景可行性原則： 

①若碰前同向運(yùn)動：碰撞前，小球A追上小球B發(fā)生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞時，兩球之間是斥力作用，因此前者受到的沖量向前，動量增加；后者受到的沖量向后，動量減小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。 

（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第23頁） 

②若碰前相向運(yùn)動：碰后兩物體的運(yùn)動方向不可能都不改變。 

5.反饋練習(xí)，鞏固科學(xué)概念 

練習(xí)題：A、B兩個小球的動量分別是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球發(fā)生正碰，且碰后A球動量變?yōu)閜'A=1 kg·m/s。則A、B球的質(zhì)量滿足什么關(guān)系？ 

學(xué)生：依據(jù)建立起來的科學(xué)概念，解決實際問題。 

3 教學(xué)后記 

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)會產(chǎn)生極大的影響。但物理概念比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感覺困難、乏味。利用生活中的現(xiàn)象，應(yīng)用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)情境，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學(xué)生感到物理就在生活中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也能提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，讓我們的課堂教學(xué)更為有效。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時要將抽象的物理規(guī)律與生活聯(lián)系起來，設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更好地掌握核心概念和規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文， 2013. 

第2篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；信息技術(shù)；教學(xué)

在信息技術(shù)課教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的信息技術(shù)內(nèi)容形象化、清晰化，使計算機(jī)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與信息技術(shù)活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力，以下談幾點粗淺的認(rèn)識：

一、應(yīng)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦恿己玫慕虒W(xué)情境對學(xué)生有巨大的感染力和感召力。以求能通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動的情感體驗伴隨信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程。

利用信息技術(shù)，展示優(yōu)美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學(xué)生感受美、賞析美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質(zhì)。

交互式電子白板進(jìn)入信息技術(shù)課堂，為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性。就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的計算機(jī)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握信息技術(shù)知識，而且喜歡這門學(xué)科。

交互式電子白板以其獨有的功能，賦予學(xué)生一個妙曼的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無意識引導(dǎo)有意識，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、應(yīng)用交互式電子白板，幫助學(xué)生理解概念，突破教學(xué)難點

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。學(xué)生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學(xué)中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的信息技術(shù)知識。這樣，使學(xué)生不易理解的抽象的概念，通過實物演示，變的直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實際，又符合學(xué)生的思維特點，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的信息技術(shù)概念，突破教學(xué)難點，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點、難點。

三、應(yīng)用交互式電子白板，建立多種感覺通道，提高理解運(yùn)用能力

交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息。使學(xué)生把聽覺、視覺、運(yùn)動感覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識，這樣，既有效地解決了教學(xué)中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識的特征，進(jìn)而提高運(yùn)用知識解決問題的能力。學(xué)生通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，以及動手參與，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，學(xué)生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了概念，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力和動手操作能力。

四、應(yīng)用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)信息技術(shù)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用更是相當(dāng)方便、直觀。可以把事先在WORD文檔里設(shè)計好的練習(xí)題，利用電子白板的拍照功能，直接導(dǎo)入到電子白板上進(jìn)行練習(xí)；對于學(xué)生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的習(xí)題，直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改。

設(shè)計學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲，其中第一關(guān)的游戲也是一道鞏固練習(xí)題：根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，給下面的圖形涂色。學(xué)生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在練習(xí)和反饋中，利用交互式電子白板教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據(jù)學(xué)生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時鞏固，教學(xué)效果顯著。

五、應(yīng)用交互式電子白板，獲取信息資料，拓展學(xué)生的知識面

第3篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

【摘要】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，需要重視學(xué)生自身基本心理和行為素質(zhì)的教育。專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，要以培養(yǎng)解決實際應(yīng)用問題的創(chuàng)新人才為目標(biāo)?；舅刭|(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康、人格完善和社會心理成熟，造就品德優(yōu)秀的心理學(xué)工作者。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué);人才素質(zhì);培養(yǎng)方案

【Abstract】The Applied Psychology talent training should enhance students' behavioral and psychological qualities， strengthen the training of specialized skill， place emphasis on the "interface" between disciplines， and cultivate students' sense and ability of creation.

【Key words】Applied Psychology;Talent Stuff;Training Scheme

自上世紀(jì)九十年代末，尤其是本世紀(jì)以來，組建心理學(xué)系、開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高等院校達(dá)到200余所左右，而上世紀(jì)初，還不到10所院校開設(shè)心理學(xué)類基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)。與其它學(xué)科專業(yè)比較，我國在基礎(chǔ)心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗積累十分有限，大多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)基本上處于邊培養(yǎng)、邊探索經(jīng)驗的過程中。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化事業(yè)的快速發(fā)展，越來越廣泛而復(fù)雜的人類社會實踐活動，需要心理學(xué)理論方法的指導(dǎo)和支持。探索適合國情的應(yīng)用心理學(xué)人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案，造就大批優(yōu)秀的心理學(xué)應(yīng)用型高級人才，對于堅持科學(xué)發(fā)展觀、貫徹以人為本理念、促進(jìn)和諧社會建設(shè)，也具有十分重要意義。

1.應(yīng)用心理學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)要求及其培養(yǎng)

應(yīng)用心理學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面。就專業(yè)素養(yǎng)來講，首先，應(yīng)用心理學(xué)人才需要系統(tǒng)掌握心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域的科學(xué)知識。心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的學(xué)科主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)和異常心理學(xué)等。心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W科主要包括教育心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、組織管理心理學(xué)、工程心理學(xué)、司法與犯罪心理學(xué)和軍事心理學(xué)等。其次，鑒于心理學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性質(zhì)，它一方面帶有自然科學(xué)的特征、另一方面又具有社會科學(xué)的性質(zhì)【1】，應(yīng)用心理學(xué)人才理論素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出具有扎實的自然科學(xué)和社會科學(xué)基礎(chǔ)理論功底。與心理學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科主要有應(yīng)用數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)以及工程學(xué)等，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)安排，或者倡導(dǎo)學(xué)生選修、輔修相關(guān)學(xué)科的課程。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能主要包括心理實驗設(shè)計與實施技能、心理測量工具編制與實測技能、心理咨詢技能、社會調(diào)查與訪談技能，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技能等。上述技能的形成是在學(xué)習(xí)心理學(xué)方法課程基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主探索達(dá)到的。另外，熟練掌握信息技術(shù)，尤其是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能夠運(yùn)用計算機(jī)開發(fā)心理實驗程序、使用統(tǒng)計軟件處理分析研究和應(yīng)用中的各類數(shù)據(jù)， 這對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才來講，將十分有利于未來職業(yè)發(fā)展。

幾乎所有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才教育也不例外【2-4】。并且，解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，對于應(yīng)用心理學(xué)高級專門人才來講，顯得尤為重要。專業(yè)人士皆知，我國心理學(xué)類專業(yè)教材內(nèi)容基本上源于美國等西方國家，心理學(xué)本國化、或者說本土化過程任重道遠(yuǎn)。另外，在學(xué)術(shù)上，復(fù)雜性的心理現(xiàn)象還沒有完全統(tǒng)一的理論解釋，各種心理學(xué)理論并存的局面仍將延續(xù)很長時間;在實踐上，也不太可能有現(xiàn)成的解釋和處理實際遇到的各種復(fù)雜心理和行為問題知識和技術(shù)。因此，心理學(xué)的實際應(yīng)用工作需要強(qiáng)調(diào)在已有理論知識基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察各種社會心理和行為現(xiàn)象、提出具體的問題，并選擇出有效方法。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才基本心理和行為素質(zhì)要求

心理學(xué)以人的心理和行為為研究對象，心理學(xué)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對于心理學(xué)專業(yè)工作者來講，其自身心理和行為素質(zhì)如何直接影響到事業(yè)的成敗。一個合格的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，在基本心理和行為素質(zhì)方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出心理健康狀況良好、自我意識和人格完善、社會道德和職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、社會心理和社會行為比較成熟等。

我國的基礎(chǔ)教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高等院校之后，其自身基本心理和行為存在諸多欠缺甚至問題。另外，中學(xué)生在選擇應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的時候，往往缺乏對該專業(yè)的深入了解，大多是出于好奇或者從眾，甚至還有一些學(xué)生出于解決自身心理問題的需要而報考了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。因此，在我國現(xiàn)有教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本心理和行為素質(zhì)，可以說是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有健康的心理條件、完善的自我意識和人格特征。情緒適應(yīng)不良、自我控制能力差、獨立與依賴心理并存、自卑與自信心理矛盾、內(nèi)向自閉等等，是青年學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)心理問題【5】。針對以上心理健康和人格問題，我們在專業(yè)課程教學(xué)中，比如健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等課程的教學(xué)中，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生大膽探索自我、了解自我、調(diào)整自我，并讓學(xué)生掌握維持自身心理健康的基本方法。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個體和團(tuán)體心理和行為咨詢實踐教學(xué)中，直接以自己的學(xué)生為咨詢對象，來促進(jìn)他們心理和行為的健康發(fā)展。

其次，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會道德和職業(yè)道德品質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對其道德水準(zhǔn)理應(yīng)有較高要求。從職業(yè)性質(zhì)看，心理學(xué)工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會道德品質(zhì)和行為操守，同時還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質(zhì)和行為操守。另外，心理學(xué)的應(yīng)用工作往往帶有教育性質(zhì)，心理學(xué)工作者不能沒有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

最后，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有成熟的社會心理學(xué)和社會行為。成熟的社會心理學(xué)和社會行為主要表現(xiàn)為良好的溝通技能、與他人友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成和維護(hù)好人際關(guān)系等等。成熟的社會心理和社會行為不僅與工作成效有關(guān)，而且與個人生活質(zhì)量有關(guān)。社會成熟是一個在經(jīng)驗基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展的過程，青年學(xué)子因社會經(jīng)驗缺乏，常常出現(xiàn)自我中心、回避社會的反應(yīng)【5】。應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要指導(dǎo)學(xué)生參加廣泛的社會實踐活動，豐富學(xué)生的社會閱歷，努力提高學(xué)生的社會技能和社會成熟度。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究課題組。關(guān)于心理學(xué)角徐改革的建議(草稿)。心理學(xué)動態(tài)，1999年第4期。

[2]崔光成。高等醫(yī)學(xué)院校本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐。中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006年第6期。

[3]王琳。高職教育應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年468期。

第4篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；實踐能力；學(xué)生

當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊實踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因

1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過老師教授、課堂模擬和學(xué)生實際操作等進(jìn)行實驗教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實驗教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實驗教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導(dǎo)致教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時間，導(dǎo)致教學(xué)課時和實驗教學(xué)的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對學(xué)校專業(yè)實踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對學(xué)生實踐能力和實際問題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會后，他們對相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際問題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。

3.師資團(tuán)隊實踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對應(yīng)用心理專業(yè)理論知識，尤其是對應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對“心理統(tǒng)計學(xué)”、“實驗心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺，導(dǎo)致他們對學(xué)生應(yīng)用知識掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對比較有利的實踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實際問題解決能力和實踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的構(gòu)成要素

1.專業(yè)能力

學(xué)生實踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統(tǒng)計方法，具有心理統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。

2.基礎(chǔ)能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識英語資料的英語能力，輔助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，具備基本的現(xiàn)代計算機(jī)實際操作能力，學(xué)生要通過國家計算機(jī)二級考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問題處理能力；同時學(xué)生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的策略建議

1.強(qiáng)化師資團(tuán)隊專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經(jīng)驗的缺少，使得他們從事實踐教學(xué)具有一定的困難，他們在這方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費(fèi)心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠?qū)κ袌鰻顩r有一個基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和實踐感知的機(jī)會，讓教師能夠跟上時代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進(jìn)而才能實現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)來講，專業(yè)化的實踐師資團(tuán)隊是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實踐操作經(jīng)歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實踐活動，并全面對實踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。

2.構(gòu)建突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實踐的角度來說，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個專業(yè)實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創(chuàng)造性實踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實踐。在制定實踐培養(yǎng)方案時，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級到高年級，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐體系即互相聯(lián)系又相對獨立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時，針對性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業(yè)實驗教學(xué)體系

作為一門具有很強(qiáng)實驗性的學(xué)科，心理學(xué)實驗教學(xué)體系對培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實踐水平，高校就必須進(jìn)行實驗課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實驗課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實驗組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來說，可以區(qū)分為應(yīng)用性實驗、基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎(chǔ)則是實驗心理學(xué)，因此，在實驗框架構(gòu)建時，要以實驗心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設(shè)。

四、結(jié)語

我們之所以注重學(xué)生“實踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來的人才才能滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.高職教育應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(19).

第5篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013貴陽會議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）

針對蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項對國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點。例如，實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應(yīng)用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實驗室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個專業(yè)面臨的重要問題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實踐課的比重，優(yōu)化實踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實踐能力為基礎(chǔ)，分年級、分教師明確專業(yè)實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養(yǎng)方案；每年都會根據(jù)學(xué)生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實驗教學(xué)平臺為依托，包括，演示型心理學(xué)實驗教學(xué)平臺和心理與人事測評教學(xué)實踐平臺。心理學(xué)是一門實證科學(xué)，實驗操作這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認(rèn)知與實驗心理學(xué)實驗課，心理統(tǒng)計與SPSS實驗課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃。

1.1.2 專業(yè)技能型實踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實踐單位的運(yùn)用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實習(xí)需求提供平臺。分年級來看，低年級學(xué)生主要以校內(nèi)實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識。中高年級則以校外進(jìn)入各類實踐基地的實習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實習(xí)，學(xué)校教育實習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會，增加專業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報國家、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創(chuàng)新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學(xué)生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經(jīng)費(fèi)，增加實驗室建設(shè)，包括本科教學(xué)實踐課程，科研訓(xùn)練實驗儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺（包括基礎(chǔ)實驗與認(rèn)知心理學(xué)實驗室，心理測量與評價教學(xué)實驗室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報告環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2 實踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊伍是專業(yè)實踐教學(xué)的主干力量，決定著實踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實踐教學(xué)團(tuán)隊，通過引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個教學(xué)團(tuán)隊，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊、人事測評與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊、認(rèn)知與實驗心理三個教學(xué)團(tuán)隊。同時也會定期組織團(tuán)隊成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學(xué)生代表對實踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實踐實用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評價方式的改變

考慮到實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評分考核，從而確保實踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

第6篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實踐能力；薄弱

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐動手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學(xué)習(xí)重點放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識到理論知識學(xué)習(xí)與生活實踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實踐時，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)來說，理論和實踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時沒有對老師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實踐動手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實踐作用和價值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動，結(jié)合社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求制定針對性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動實踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實踐動手過程之中的實質(zhì)水平和要求，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實踐必須以專業(yè)技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強(qiáng)理論與實踐之間的聯(lián)系和互動，教學(xué)設(shè)計師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校必須要關(guān)注師資力量的提升，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)時學(xué)校必須要進(jìn)行的組織一批高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)注對實驗教學(xué)規(guī)律的分析及研究，促進(jìn)后期實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，我國院校還需要采取定期檢查的形式，對該專業(yè)的老師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為了積極發(fā)揮繼續(xù)教育的作用和價值，學(xué)校還需要組織老師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，給予老師提升自我、發(fā)展自我的機(jī)會。作為老師自身來說，在教育實踐時還需要不斷學(xué)習(xí)，了解同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。為了從整體上突破目前教學(xué)實踐中的不足，學(xué)校還可以聘請一些知名的專家學(xué)者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實不同的教育實踐活動，保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的正常開展，為老師的教學(xué)實踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關(guān)注對不同教學(xué)模塊的分析及研究，落實好后期的教師評價和反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地對后期的這些實踐活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保障教學(xué)的針對性和有效性。

第7篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人類社會已進(jìn)入信息化社會。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達(dá)的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內(nèi)對心理健康的重視已達(dá)到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢，根據(jù)社會要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的主要問題。

一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機(jī)會到各個醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國中小學(xué)對心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實、實踐動手能力差等問題。

3.實踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象；同時這些機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路

1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個用人單位了解他們對人才培養(yǎng)的需求，針對需求有的放矢的設(shè)計培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會所接受。

2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對心理學(xué)中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)。

3.突出課程技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到社會廣泛的認(rèn)可，就必須加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點，多開設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生動手能力的實驗課、實踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學(xué)到的理論知識固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識，真正的變?yōu)樽约褐R。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學(xué)實驗、實驗心理學(xué)實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑

1.改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)識，強(qiáng)化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)的師生對強(qiáng)化實踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識。即使在觀念上已有認(rèn)識，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識，徹底改觀重理論輕實踐的認(rèn)識，讓所有心理學(xué)專業(yè)的教師認(rèn)識到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養(yǎng)過程中。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，對教師的實踐能力著重培養(yǎng)。教師的實踐能力差是心理學(xué)專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個方面來加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：第一，積極鼓勵教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進(jìn)行實驗教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量全面提高；第三，通過引進(jìn)的方式聘請校外專家學(xué)者、心理實踐工作者指導(dǎo)實踐教學(xué)。

3.加大實驗教學(xué)的投入，完善實驗教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實驗室都存在實驗室功能單一、現(xiàn)有的實驗設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學(xué)生的實踐能力就必須加強(qiáng)心理學(xué)實驗室的建設(shè)。實驗室作為實踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，加強(qiáng)實驗室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J(rèn)為心理學(xué)是社會科學(xué)的誤解，加快人們對心理學(xué)從社會科學(xué)向自然科學(xué)的認(rèn)識過程；第二，實驗室完整的設(shè)備可以擴(kuò)大心理學(xué)專業(yè)開設(shè)實驗課的規(guī)模，大量實驗課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實驗課的開設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識更容易理解、吸收，同時提高學(xué)生的動手實踐能力。

第8篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實踐教學(xué);主體意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0171-02

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！盵1]心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經(jīng)驗和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育、實踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的有序運(yùn)行體系。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展的依據(jù)

（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發(fā)展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容時，不能是為了實踐而進(jìn)行的實踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實踐活動能夠調(diào)動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學(xué)生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實踐教學(xué)的成效。

（二）服務(wù)社會是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實踐教學(xué)的目的

《綱要》中還提道“增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發(fā)，開展實踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會的真正需求，以服務(wù)社會為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時有針對性，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，能夠踏踏實實融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會，才能換來實踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容

顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會上指出，實踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動，它既包括為認(rèn)識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合社會的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個方面。

心理學(xué)實驗。根據(jù)特定的目的，運(yùn)用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類實驗，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實驗。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實驗室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實驗室和行為研究實驗室，包括基礎(chǔ)實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學(xué)生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級學(xué)生可在此見習(xí)、幫助咨詢教師安排活動，高年級學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動;對心理學(xué)社的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo);沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測評室則承擔(dān)過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動手實踐能力。

心理學(xué)實訓(xùn)。心理學(xué)實訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計劃、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。

科研活動。通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學(xué)生的科研工作進(jìn)行評比獎勵。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進(jìn)行申報，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項目，把學(xué)生分為幾個小組，幫助教師進(jìn)行問卷施測、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勤于思考的科學(xué)意識，也鍛煉了相應(yīng)的實踐能力。

職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識、技能的等級標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學(xué)活動。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業(yè)時學(xué)生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業(yè)時持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會參加會計資格認(rèn)證、秘書資格認(rèn)證等考試。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個體獨立從事心理學(xué)研究并撰寫相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識的應(yīng)用，可以說是對學(xué)生的一次終極考核。

專業(yè)見習(xí)和實習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實習(xí)場所等真實工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識和技能的實踐活動。實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見習(xí)的時間為三周。見習(xí)的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對心理學(xué)理論知識的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實習(xí)在第三學(xué)年開始，截止到大四上學(xué)期，總時間為一年半，在大四上學(xué)期還會專門安排兩個月的時間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實習(xí)點，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實習(xí)的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機(jī)構(gòu)以及各中小學(xué)實習(xí)基地。專業(yè)實習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。

三、未來建設(shè)的重點

盡管現(xiàn)在的實踐活動形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設(shè)和發(fā)展的重點。

首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學(xué)院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業(yè)中進(jìn)行實踐，但由于民企的經(jīng)營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)關(guān)注的重點之一。

其次，關(guān)于師資隊伍的建設(shè)問題。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實踐教學(xué)對師資的要求更高，既需要教師對本學(xué)科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應(yīng)用于實踐的豐富經(jīng)驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經(jīng)驗，也是今后工作的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑謐清，韋洪濤.論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：134-136.

[2]國家中長期教育改革爭發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N].新華社，2010-07-29.

第9篇：基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)范文

1．1研究對象：濱州醫(yī)學(xué)院(煙臺校區(qū))應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放問卷100份，有效94份，有效率為94％，其中男生28名，女生66名。2005級到2008級被試分別是l5、30、19、3O名，各年級人數(shù)所占百分比分別為16％、32％、20％、32％。

1．2研究工具：《醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)滿意度調(diào)查問卷》：問卷為自編問卷，主要參照吳真等[31的《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)問題及對策研究》確定問卷項目分類。通過與學(xué)生個體訪談或團(tuán)體訪談，確定項目內(nèi)容。最后定稿的《醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)滿意度調(diào)查問卷》包括課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)實踐、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)期望5個維度，16個題目。設(shè)性別、年級2個統(tǒng)計學(xué)變量。問卷采用Likert5級評分，最低為1分(完全不符合)，最高為5分(完全符合)。經(jīng)信度檢驗a--0．7074，信度尚可。

1．3統(tǒng)計學(xué)處理：應(yīng)用SPSSl1．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，計量資料的比較采用t檢驗和方差分析，以P<0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1專業(yè)滿意度各維度得分基本情況：在本問卷中，各個維度項目的編制均采用Likert5級評分，最低分為1分，最高分為5分，因此取中間值3分作為參照值。我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)滿意度中課程設(shè)置3分，平均(7．8+2．3)分；師資力量3分，平均(8．2~2．4)分；專業(yè)態(tài)度4分，平均(13．4~2．6)分；專業(yè)期望3分，平均(9．9+2．6)分；教學(xué)實踐3分，平均(8．2~2．2)分，其中3個維度項目均分分別為2．59、2．73、2．72，均小于中間值。專業(yè)態(tài)度與專業(yè)期望項目均分高于中間值。

2．2性別對專業(yè)滿意度影響的研究：通過t檢驗考察不同性別的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)滿意度的差異，見第29頁表1。結(jié)果顯示：在課程設(shè)置、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)期望3個維度得分上，女大學(xué)生得分普遍高于男大學(xué)生，并且得分均差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0．05)；師資力量維度女生得分高于男生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(尸>O．05)；教學(xué)實踐維度上男女得分基本相等。

2．3年級對專業(yè)滿意度影響的研究：通過多元方差分析考察不同年級的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)滿意度各維度的差異，并用I_SD檢驗進(jìn)行多重比較分析，見表2，3。結(jié)果顯示：08級在課程設(shè)置、師資力量2個維度得分最高；2005級在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)期望、教學(xué)實踐3個維度得分最高；2007級居中，2006級5個維度中得分均最低。經(jīng)過進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)：課程設(shè)置維度中2008級與其他3個年級差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<O．01)；師資力量維度中2008級僅與2006級差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<O．01)；2006級與2005、2008級在專業(yè)期望維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0．05)；專業(yè)態(tài)度和教學(xué)實踐2個維度4個年級得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

3．1我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)滿意度的現(xiàn)狀通過以上結(jié)果可以看出我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對于本專業(yè)的硬件并不滿意，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)實踐3個維度上得分均小于中間值，而主觀方面如專業(yè)態(tài)度與專業(yè)期望項目均分則高于中間值。如在“選擇心理學(xué)專業(yè)是因為我對它感興趣”一題上，選擇基本符合和完全符合的占到了68．1％，僅有6名學(xué)生選擇了完全不符合。在“我對臨床心理學(xué)專業(yè)的前景持樂觀的態(tài)度”的選擇上56．4％的學(xué)生選擇了基本符合和完全符合。以上結(jié)果說明學(xué)生主觀上是熱愛這個專業(yè)的，并且性別差異有統(tǒng)計學(xué)意義。但由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我校屬于新上專業(yè)，專業(yè)建設(shè)還不成熟，在某種程度上還不能滿足學(xué)生的需求，造成學(xué)生對專業(yè)客觀條件滿意度不高。

3．2我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在的問題

3．2．1課程設(shè)置方面：“心理學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)課程的比例合理”題目中選擇基本不符合的占到43．6％，完全不符合的占到26．6％；“心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置合理，課時安排緊湊”題目中選擇基本不符合的為42．6％，僅有2．1％認(rèn)為完全符合，以上結(jié)果表明我校在專業(yè)課程安排以及專業(yè)課與醫(yī)學(xué)課程安排中還存在一定問題。經(jīng)過訪談了解到問題較多的主要包括：醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程相比所占比例較大；醫(yī)學(xué)課程難度與臨床專業(yè)相當(dāng)，學(xué)習(xí)比較吃力；專業(yè)課程設(shè)置存在開課順序不當(dāng)或重復(fù)內(nèi)容較多。針對這些問題，通過向?qū)I(yè)建設(shè)比較成熟的兄弟院校學(xué)習(xí)，對教學(xué)大綱進(jìn)行多次調(diào)整，在不偏離培養(yǎng)目標(biāo)的前提下盡量滿足學(xué)生們的需求，到2008年教學(xué)大綱修訂比較完善，所以在課程設(shè)置這一維度上2008級學(xué)生的滿意度最高，見表3。

3．2．2師資力量方面：“專業(yè)師資配備合理，能滿足學(xué)生需求”題目中47．9％的學(xué)生選擇基本不符合；“心理學(xué)專業(yè)任課教師素質(zhì)及學(xué)識能得到學(xué)生的認(rèn)可”題目中21．3％的學(xué)生選擇基本不符合，36．2％的學(xué)生選擇了不確定。由此可見學(xué)生對本專業(yè)教師認(rèn)可度不高。但是從表3可以看出從2006級到2008級得分依次升高，這可以說明隨著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，教師的學(xué)識與素質(zhì)是逐步提升的。我校2005年專業(yè)教師僅3名，至2008年增至8名，雖然教學(xué)師資有了顯著改善，但是面對1O多門主干課程，加上公共課程、選修課程，有時教學(xué)任務(wù)繁重，備課質(zhì)量不高，難免會達(dá)不到學(xué)生要求。另外師資配備出現(xiàn)斷層，大多數(shù)專業(yè)教師是剛剛畢業(yè)的研究生，有經(jīng)驗的教師較少，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高、得不到學(xué)生認(rèn)可的原因之一。

3．2．3學(xué)實踐方面：題目“心理學(xué)專業(yè)實驗設(shè)施的配備能滿足學(xué)生需求”題目中33．O％的學(xué)生選擇了基本不符合，10．6％的學(xué)生選擇完全不符合；“心理學(xué)專業(yè)實踐活動的安排能做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力”題目中僅有6．4％的學(xué)生選擇完全符合，37．2％的學(xué)生選擇基本不符合。這個結(jié)果反映出我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在設(shè)備缺乏，教學(xué)實踐不能培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，這也是心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中的通病。表3中2005級學(xué)生之所以對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)滿意度較高是因為他們經(jīng)歷了大四第二學(xué)期的實習(xí)，實習(xí)地點有臨床醫(yī)院、康復(fù)中心、咨詢中心等，真正做到理論應(yīng)用于實踐。

3．3改進(jìn)措施

3．3．1制定合理教學(xué)計劃，突出專業(yè)特色：遵循先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序，對內(nèi)容重復(fù)的課程予以合并，對陳舊的知識予以壓縮。主干課程除了包括基礎(chǔ)的《普通心理學(xué)》、《實驗心理學(xué)》、《心理測量學(xué)》等，更加側(cè)重《生理心理學(xué)》、《行為醫(yī)學(xué)》、《臨床心理學(xué)》、《心理治療學(xué)》等的講授。同期開課的醫(yī)學(xué)課程包括《生理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等，由基礎(chǔ)學(xué)院教師講授，主要針對非臨床專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容有所刪減，難度降低，增加實踐教學(xué)，提升小專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。