小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：以讀為本 閱讀興趣 閱讀地位 閱讀習(xí)慣 閱讀品格

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，提高學(xué)生的閱讀水平自然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。要促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高就必須要以讀為本，讓學(xué)生展開充分而自由的讀，在讀中感受文字的魅力、真摯的情感以及深邃的意境，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。興趣的培養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性與新奇性，才能激起學(xué)生不斷閱讀的動(dòng)力與積極閱讀的熱情，才能變“要我讀”為“我要讀”，這樣方能取得事半功倍的閱讀效果。因此，在閱讀教學(xué)中教師就要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.懸念吸引。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，這正是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。我們可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理來(lái)巧妙地提出問(wèn)題，制造懸念，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。

2.音樂(lè)感染。音樂(lè)訴諸于人類的聽覺(jué)，與文字結(jié)合在一起，更能相得益彰，傳達(dá)出更多文字所不能表達(dá)的內(nèi)容。一曲悅耳的音樂(lè)，一首動(dòng)聽的歌曲，都可以營(yíng)造出愉悅而和諧的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

3.畫面烘托。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)形象直觀的圖片、畫面更感興趣。在閱讀前出示相關(guān)的圖片，更能刺激學(xué)生的視覺(jué)，將學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生未讀其文先感其形，自然就可以激起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、確立學(xué)生的閱讀地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀主體地位缺失，沒(méi)有閱讀的主體地位與主動(dòng)權(quán)，這是教學(xué)的一大弊端。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就必須要確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀，這樣才能深入文本。教師要對(duì)師生在閱讀中地位與角色進(jìn)行重新定位，要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，而教師則以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起參與到閱讀中來(lái)。為學(xué)生的主體閱讀提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予幫助，如此才能保障學(xué)生閱讀主體地位的確立與閱讀主體活動(dòng)的開展。

1.讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間。我們要堅(jiān)持精講少講多讀多練的原則，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，要讓學(xué)生有更多自主閱讀的時(shí)間，這樣學(xué)生才能展開充分的閱讀。在教學(xué)中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，提出問(wèn)題后不要急于讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生能夠自主地閱讀文本，能夠真正地將文本與生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受。

2.讓學(xué)生展開自由閱讀。閱讀可以分為精讀、細(xì)讀、默讀等類型，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師不要限定某一種閱讀方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)自由地選擇閱讀的方式，這樣才能激起學(xué)生讀的動(dòng)力，讓學(xué)生的讀更加有趣，更能讀出韻味。如可以學(xué)生可以默讀，可以大聲的朗讀，可以自己讀，也可以分角色朗讀，等等。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益，這也正是提高學(xué)生閱讀水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但良好的習(xí)慣并不是短期內(nèi)就可以養(yǎng)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。因此教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)閱讀。

1.勤于思考。正所謂讀而不思則罔，思而不學(xué)而殆。只是閱讀而不思考，只能局限于對(duì)文字表面的理解，而不閱讀則無(wú)法展開思考，只有將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從字里行間體會(huì)到作者精練的用詞，巧的寫作技巧以及深厚的情感，才能深入文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。

2.勤于動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)產(chǎn)生許多的見解與感受，而這些會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，要加深學(xué)生的印象，就要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記的好習(xí)慣，要讓學(xué)生將在閱讀中所產(chǎn)生的想法與見解記錄下來(lái)，用筆來(lái)標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句等。這樣的閱讀才能更深入。

四、培養(yǎng)良好的閱讀品格

新世紀(jì)所需要的人才不是知識(shí)的簡(jiǎn)單擁有者，而是能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。這決定了在閱讀教學(xué)中我們不能只是讓學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)思路來(lái)展開，而是要讓學(xué)生展開富有個(gè)性化的閱讀，不要盲目的迷信教材與教師，而是要敢于質(zhì)疑與批判，能夠產(chǎn)生更多獨(dú)特的見解與感受，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本只是閱讀的材料與憑借，我們不能為作者的思想與思路所束縛，要勇于跳出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的怪圈，能夠?qū)⑽淖峙c現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本持批判意識(shí)與質(zhì)疑意識(shí)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的想法與看法。其次，營(yíng)造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。學(xué)生心中的想法只有真正表達(dá)出來(lái)，展開交流與討論才具有價(jià)值。因此在教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主而積極地將閱讀中所產(chǎn)生的想法表達(dá)出來(lái)，在師生之間、生生之間展開充分的交流與激烈的討論。尤其當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論，在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，這樣更加利于學(xué)生閱讀水平、鑒賞水平、表達(dá)水平等的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾桓強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本.小作家選刊：教學(xué)交流，2013，（12）.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；和諧課堂；課堂形態(tài)

和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)，是指在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中打造出符合小學(xué)生認(rèn)知特征與心理特征的，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為重心的課堂教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)目標(biāo)指向是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，高效發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的潛在能力。

強(qiáng)調(diào)小學(xué)生綜合的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的民主、開放和愉悅，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的啟發(fā)性、導(dǎo)學(xué)性及激勵(lì)性特征，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言價(jià)值及社會(huì)化應(yīng)用，是和諧課堂的基本體現(xiàn)。和諧課堂將教學(xué)的重心放在過(guò)程上，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向長(zhǎng)期發(fā)展上。

下面是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中和諧課堂構(gòu)建的一些思考。

一、和諧課堂上新型的師生關(guān)系

在新課程理念下，要想實(shí)現(xiàn)其新的教學(xué)目標(biāo)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師仍秉承傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，在傳統(tǒng)的理念格式下讓學(xué)生向新的素質(zhì)學(xué)習(xí)方向努力，是不太容易實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系不是平等的而是上下級(jí)式的，學(xué)生與教師的心理距離太遠(yuǎn)，彼此就不能進(jìn)行有效的心靈溝通，課堂教學(xué)的過(guò)程是呆板、生硬的，和諧是無(wú)從談起的，這樣的教學(xué)形態(tài)會(huì)在很大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

因而，要想在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧的課堂，首要的工作是打通師生之間感情互動(dòng)的路徑。這就要求教師關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的心理期待和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生的心理特征，積極樹立與學(xué)生換位思考的教學(xué)理念，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有教師掌握了小學(xué)生關(guān)注的重心、掌握了學(xué)生存在的問(wèn)題，才可以在小學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂構(gòu)建時(shí)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)操作。新型的師生關(guān)系下，教師對(duì)學(xué)生的人格是高度尊重的，對(duì)學(xué)生的自主思維是積極鼓勵(lì)的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征是真誠(chéng)理解的。

二、和諧課堂提倡合作與共享

一個(gè)和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂必然是活躍和開放的，是師生自由交流思想的場(chǎng)所和學(xué)生充分表達(dá)和表現(xiàn)的場(chǎng)所。在和諧的課堂中，學(xué)生善于表達(dá)自己，也善于理解教師；愿意幫助同學(xué)，也愿意接受幫助，這種和諧的課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到極大的自我滿足感，是一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在構(gòu)建和諧課堂時(shí)，教師可以較多地采用合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)形式，這種形式能給學(xué)生充分地學(xué)習(xí)自主和協(xié)作機(jī)會(huì)或空間。

如，在講《觀潮》這一課時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。我還通過(guò)多媒體向?qū)W生展示有關(guān)錢塘潮的視頻資料，讓學(xué)生感受大自然的神奇。這時(shí)，我就不急于開展進(jìn)一步的講解，而是讓學(xué)生分組開展合作學(xué)習(xí)，讓他們按小組來(lái)一起理解字詞、劃分段落結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生一起互相交流一下對(duì)觀潮的想法或理解，最后讓每個(gè)小組選一個(gè)代表來(lái)表述他們合作學(xué)習(xí)的成果：“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……”“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……”等等描寫是怎么想的，用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面或這種現(xiàn)象的原因等等，學(xué)生可以任選角度自由表達(dá)。

這個(gè)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與共享，學(xué)生表達(dá)的正確與否在這里不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的和諧與快樂(lè)。

三、和諧課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

構(gòu)建和諧課堂，教師在保證不脫離教材方向的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，在更多地滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求的情況下，為構(gòu)建和諧課堂提供支撐。而且，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容還能拓展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其思維能力，并能使課堂教W過(guò)程更豐富、靈動(dòng)。

如，在講《雅魯藏布大峽谷》這一課時(shí)，我在通過(guò)各種教學(xué)方法讓學(xué)生了解了雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況并感受了大峽谷的壯麗奇異之美這一教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的更多的知識(shí)。如，世界上有幾個(gè)著名的大峽谷，都位于什么地方，它們各自的特點(diǎn)以及共同的特點(diǎn)是什么，與美國(guó)的科羅拉多大峽谷比較，哪個(gè)更讓你喜愛(ài)？等等，我一方面通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了不少這方面的知識(shí)，另一方面也給學(xué)生留下了問(wèn)題，讓他們自己去探索。這節(jié)課，學(xué)生的思路完全被打開了，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。

總之，和諧的教學(xué)理念是對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)而創(chuàng)設(shè)的，是推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的重要教學(xué)形態(tài)，也是新課程下對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)要求。小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建的方法還有很多，需要不斷挖掘和優(yōu)化，廣大教師都應(yīng)引起重視并引入教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問(wèn)題

管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，教學(xué)管理過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問(wèn)題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教育提出的新要求。

一、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)更好地貫徹落實(shí)，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項(xiàng)規(guī)章制度，加大了對(duì)課堂教學(xué)的檢查力度，對(duì)課前候課、老師拖堂、不按時(shí)進(jìn)課堂、隨意調(diào)課、隨意占課等各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行檢查。教學(xué)常規(guī)的規(guī)范實(shí)施，促使老師更加重視研究課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效益。

二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理者的問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，新課程的理念沒(méi)有被真正內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念;學(xué)校教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)還有待提高;教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，維持性過(guò)強(qiáng)。

2.教學(xué)管理過(guò)程中的問(wèn)題。教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學(xué)管理系統(tǒng)開放性欠缺;新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學(xué)管理方式方法落后。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性，促進(jìn)社會(huì)的廣泛參與?？偟脕?lái)說(shuō)，我認(rèn)為，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理思想，樹立促進(jìn)發(fā)展的教育理念，開放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學(xué)工作者整體素質(zhì)，踏踏實(shí)實(shí)地開展教學(xué)管理工作，才能從根本上解決好教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。

三、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，真正貫徹落實(shí)新課改的理念和要求。教師要貫徹落實(shí)好新課標(biāo)的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標(biāo)所傳達(dá)出的理念和精神，在新課標(biāo)教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅(jiān)決摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高作為新時(shí)代背景下的教育目標(biāo)。

2.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

4.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，要有計(jì)劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式。

5.完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。自新課改實(shí)施以來(lái)，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志;另一方面，不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的改變上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銀泉 “新課改”背景下高中校長(zhǎng)的教學(xué)管理策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡，并未針對(duì)朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對(duì)文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對(duì)文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)

（1）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有整體感知

在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對(duì)文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有整體感知。但是，在初讀文章時(shí)，教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問(wèn)“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問(wèn)題答案

學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問(wèn)題，但教師不可立即對(duì)問(wèn)題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)朗讀，積極尋找問(wèn)題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問(wèn)題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（3）細(xì)讀文章，情感升華

對(duì)文章相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對(duì)文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對(duì)不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動(dòng)

（1）詩(shī)歌類型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，詩(shī)歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語(yǔ)感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立自信心；對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類型文章的有效教學(xué)

由于敘事類型文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。

（3）說(shuō)明類型文章的有效教學(xué)

由于說(shuō)明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說(shuō)明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說(shuō)明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教師采取合理教學(xué)策略，對(duì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：108-112.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

一、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的實(shí)踐模式

1.課前做足準(zhǔn)備

備課組明確教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師依照自身的教學(xué)風(fēng)格與經(jīng)驗(yàn)，在深度解讀教材的前提下精心設(shè)計(jì)教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個(gè)教師同時(shí)備課。在課前，需要兩個(gè)教師深度研讀課文，并設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在課堂中兩個(gè)教師可借助多種途徑參考優(yōu)秀教案，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案的加工與創(chuàng)新。備課組可把諸多優(yōu)質(zhì)教案匯集在一起建成備課素材庫(kù)，把與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻及音頻整理入庫(kù)，確保每個(gè)教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開展研討與完善工作。

2.課中認(rèn)真施教

教師一將朗讀教學(xué)法貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了臺(tái)灣蝴蝶谷的主要特征，詩(shī)意而又扣人心弦地導(dǎo)入了新課，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。然后，教師可借助以下幾個(gè)問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生能夠仔細(xì)品讀課文：“蝴蝶谷為什么會(huì)出現(xiàn)在臺(tái)灣？”“蝴蝶谷的特點(diǎn)是什么？”教師可為學(xué)生的朗讀活動(dòng)配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，可選用的朗讀方式有師生齊讀、點(diǎn)名讀、自由讀等，需要學(xué)生有感情地讀、字音標(biāo)準(zhǔn)地讀，并能將自己對(duì)蝴蝶谷特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)。教師還將多媒體設(shè)備應(yīng)用到了課堂中，給學(xué)生展示了蝴蝶谷的優(yōu)美景色以及各種特色蝴蝶的圖片，還將可突出蝴蝶谷特點(diǎn)的文字用各種醒目的字體呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生真切感知到蝴蝶谷的特點(diǎn)與迷人之處，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的到寶島臺(tái)灣一睹為快的愿望。

教師二以繪畫形式啟發(fā)學(xué)生想象臺(tái)灣蝴蝶谷的樣子。首先，教師為學(xué)生展示各種蝴蝶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生逐一說(shuō)出這些蝴蝶的特點(diǎn)是什么，然后，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，了解寶島臺(tái)灣蝴蝶谷中蝴蝶的名稱及特點(diǎn)分別是什么。接著，教師用小組協(xié)作教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，讓各組成員在商討的基礎(chǔ)上親手畫出蝴蝶谷中各種特色蝴蝶的樣子，要求突出各種類型蝴蝶的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在全面了解蝴蝶特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還可感受到繪畫的快樂(lè)。W生在畫蝴蝶的過(guò)程中都使將自己對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)之情滲透其中，有些畫出了翩翩飛舞的金色蝴蝶；有些將各色蝴蝶畫到一起構(gòu)成了美麗的七彩花瓣；有的畫出了正在花瓣上小憩的蝴蝶。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞到了蝴蝶谷的美麗與神奇，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寶島臺(tái)灣的熱愛(ài)與向往之情。

3.課后深度評(píng)價(jià)

課后，授課教師可先反思，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，思考教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、導(dǎo)入是否有新意、有無(wú)踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對(duì)教案進(jìn)行評(píng)議與交流，并與授課教師一起討論大家關(guān)注的問(wèn)題，提出有價(jià)值的建議與分析，為授課教師指明調(diào)整教學(xué)方案的方向。最后，備課組長(zhǎng)歸納教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，并協(xié)助授課教師逐漸完善教案。本次教學(xué)活動(dòng)中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺(jué)，充滿美感、導(dǎo)入充分，但缺乏拓展，沒(méi)有很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師二的教學(xué)形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺(jué)，未重視字詞教學(xué)。教師們?cè)谠u(píng)課中都能指出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并提出可行性很強(qiáng)的建議，為授課教師完善教案提供了依據(jù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的反思模式

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高質(zhì)量應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式，就需要教師在授課活動(dòng)完成之后，仔細(xì)反思教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題。本次教學(xué)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容過(guò)多，生動(dòng)的內(nèi)容過(guò)少。怎樣設(shè)置有價(jià)值的提問(wèn)，應(yīng)是教師備課過(guò)程中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視人文性的培養(yǎng)，在關(guān)注其工具性的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納、大膽想象、仔細(xì)觀察的習(xí)慣，尤其應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明確、全面展示自己觀點(diǎn)的能力。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

一、堅(jiān)守底線，意文兼得

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的“語(yǔ)文”活動(dòng)，是要引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械、封閉的課堂走向多元、開放的社會(huì)生活和美好的大自然，從單一、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，向增強(qiáng)自主探究、合作交流、感悟體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。與其它的實(shí)踐活動(dòng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在：從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求、興趣和實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生喜歡和感興趣的主題指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、技能與方法，開展資料積累與處理、社會(huì)考察、實(shí)驗(yàn)操作、交流反饋等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，做到語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)是教學(xué)的主導(dǎo)思想和根本目標(biāo)之一。

在活動(dòng)中，老師要有意識(shí)地安排學(xué)生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的安排都要為學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)服務(wù)，最終使綜合實(shí)踐活動(dòng)具有濃厚的“語(yǔ)文味”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)把握：一要充分挖掘?qū)W生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀、說(shuō)話和寫作素材；二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識(shí)，拓展視野，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言；三要在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅(jiān)守底線。除此之外，還要把握活動(dòng)中的人文內(nèi)涵。清初張伯行信奉程朱理學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)“道”的重要性，但是，在談到讀書治學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他明確指出“文”“道”不可分的關(guān)系，他說(shuō)：“論道而專求諸語(yǔ)言文字之間，則道晦矣；抑論學(xué)而不求語(yǔ)言文字之間，則道亦泯矣?！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)也為學(xué)生受到思想教育提供沃土，在活動(dòng)中，要讓學(xué)生同時(shí)受到愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，尊敬師長(zhǎng)，珍視生命，勇于探索……最終做到在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到教育--意文兼得。

二、貼近生活，注重實(shí)踐

新的語(yǔ)文課程方案強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會(huì)、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的封閉性教學(xué)模式，把“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

雖然年級(jí)不同，活動(dòng)的次數(shù)也不相同，但是，綜觀18次活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容都是結(jié)合教材、貼近生活的?！吧钊缤矗Z(yǔ)文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會(huì)自然而活潑地流個(gè)不歇”（葉圣陶語(yǔ)）。這句話在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課里將得到最佳體現(xiàn)。像《感受“愛(ài)”》《新年》《玩具展示會(huì)》《節(jié)約的秘密》等活動(dòng)都和學(xué)生的生活直接相關(guān)，只有《辦科技小報(bào)》《尋找英雄的足跡》《“愛(ài)我中華”故事會(huì)》三次綜合實(shí)踐感覺(jué)距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們要想辦法拉近學(xué)生和活動(dòng)的距離。

三、注重探尋，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，活動(dòng)的全過(guò)程都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題的提出到活動(dòng)方案的制定，再到活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)，都要盡可能讓學(xué)生自主參與。仍以《“愛(ài)我中華”故事會(huì)》為例，學(xué)生在采訪活動(dòng)中，一方面表現(xiàn)為：有的記不上，這是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓佑浌P記；有的不敢和別人說(shuō)話，這是因?yàn)樗麄兒苌俸蛣e人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒(méi)有電腦，只好和學(xué)校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學(xué)生不知道如何獲取資料；有的學(xué)生搜集到的資料雜亂無(wú)章，不知如何運(yùn)用。

在具體操作中，我們引導(dǎo)學(xué)生在制定活動(dòng)計(jì)劃和方案時(shí)，一定要列出小組內(nèi)搜集準(zhǔn)備運(yùn)用資料的方法，比如，請(qǐng)教家長(zhǎng)或其他人、查資料、自己動(dòng)手做一做等有效的實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)全過(guò)程。教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要為前提，在指導(dǎo)過(guò)程中，不作統(tǒng)一規(guī)定，不提統(tǒng)一要求，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳遞者、規(guī)則的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個(gè)幫助者。教師要努力提高指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性和規(guī)范性，重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

四、小組合作，學(xué)科融合

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

摘 要：小學(xué)科學(xué)作為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有著非常重要的意義。本文簡(jiǎn)略分析了問(wèn)題意識(shí)的重要意義，重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；建議

一、問(wèn)題意識(shí)的界定

“問(wèn)題意識(shí)”可以理解為在人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，對(duì)于一些客觀存在的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，或者對(duì)于一些理論觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的心理反映。本文所提的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)則可以解釋為學(xué)生通過(guò)積極的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并且探索解決方法的心理狀態(tài)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的、獨(dú)立的思考，并且在不斷探索問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，學(xué)到知識(shí)，訓(xùn)練思維，提高能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，然后經(jīng)過(guò)分析或者實(shí)驗(yàn)，最后得到解決問(wèn)題的方法。只有學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行獨(dú)立的思考。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，既可以解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有以下幾點(diǎn)比較重要的意義。

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)

學(xué)習(xí)一種新的知識(shí)，需要和頭腦中原有的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納、總結(jié)等一系列心理活動(dòng)，才能掌握新知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須通過(guò)各種途徑和方法豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

發(fā)展學(xué)生智力是學(xué)校教育的最重要、最根本的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的能力。。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的記憶力、注意力、觀察能力、思考能力、理解能力、探索能力等，都得到了鍛煉和提高，從而使自己的智力得到了發(fā)展。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

一個(gè)人的綜合素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)水平、綜合能力、道德、習(xí)慣、性格等有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，鍛煉各種能力，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤學(xué)好問(wèn)，善于思考等。除此之外，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、恒心、耐心等都得到了很好的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，人生觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都是大有裨益的。

三、利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)建議

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都有著重要意義。小學(xué)的科學(xué)課是一門向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)學(xué)科。下面結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，談幾點(diǎn)建議。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)

小學(xué)科學(xué)課程一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)未知世界的興趣和習(xí)慣，作為科學(xué)老師，我平常就非常注意隨時(shí)隨地地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，改變學(xué)生原來(lái)的錯(cuò)誤觀念。只有這樣，學(xué)生才敢問(wèn)，才好問(wèn)。如，在小學(xué)四年級(jí)第二單元《健康飲食》教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，一上課我就說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)于每天吃的食物一定有很多想知道的，下面我們進(jìn)入這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)――提問(wèn)題。同學(xué)們把你們想知道的問(wèn)題提出來(lái)?！睂W(xué)生們一下子炸開了，圍繞著食物問(wèn)了許多問(wèn)題：為什么鹽是咸的而糖是甜的呢？什么是“垃圾食品”？這堂課就在同學(xué)們提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上順利的完成了。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，在這個(gè)過(guò)程中，老師作為引導(dǎo)者，需要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的興趣，巧妙的設(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的探尋問(wèn)題答案的想法，這種發(fā)自內(nèi)心的想法，會(huì)形成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)。如：在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《走進(jìn)水世界》教學(xué)時(shí)，我從一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題“同學(xué)們想一下，世界上什么東西越洗越臟呢？”引入，學(xué)生們一聽腦筋急轉(zhuǎn)彎注意力高度集中起來(lái)，紛紛開動(dòng)腦筋，答案也是五花八門。這時(shí)我及時(shí)肯定了這些同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，科學(xué)的學(xué)習(xí)就是要愛(ài)思考。當(dāng)有同學(xué)說(shuō)到了“水”后，有同學(xué)就問(wèn)：“為什么水會(huì)越洗越臟呢？”我表?yè)P(yáng)了問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他們愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的行為進(jìn)行了正強(qiáng)化，并且引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有關(guān)水的知識(shí)，探尋問(wèn)題的答案。

（三）營(yíng)造課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)

人往往在輕松的氛圍中思維會(huì)比較活躍，在寬松融洽的氣氛下，學(xué)生對(duì)老師的懼怕感會(huì)減弱或甚至是不再害怕老師，學(xué)生們就會(huì)把腦子里想到的問(wèn)題提出來(lái)。作為科學(xué)老師，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生們問(wèn)一些奇怪的問(wèn)題，甚至是自己也不知道如何回答的問(wèn)題，這時(shí)不僅不能批評(píng)，還要鼓勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)于自己不會(huì)的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生課后去查資料，下節(jié)課再給解答。這樣才能促進(jìn)學(xué)生多問(wèn)。

（四）恰當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生問(wèn)

由于小學(xué)科學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和基本能力，經(jīng)常采用探究性學(xué)習(xí)、小組討論等各種能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的方式，但是這個(gè)過(guò)程中，往往因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠豐富，對(duì)于一些探究的方法還沒(méi)有掌握，需要老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如，在三年級(jí)上冊(cè)《小白兔》一節(jié)，播放視頻前，學(xué)生不知道要看什么。我告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察外形、生活習(xí)性等。學(xué)生通過(guò)觀察找到了答案后，學(xué)生還產(chǎn)生了問(wèn)題。

（五）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容都是和學(xué)生生活貼近的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)，總是喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生愛(ài)問(wèn)題的行為給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道自己去尋找答案。如《常見的力》單元，學(xué)生問(wèn)：為什么在打別人時(shí)自己也會(huì)感到疼呢？為什么自己吹的氣球飛不上天空呢？學(xué)生提的問(wèn)題都非常好，我讓學(xué)生先課后找同學(xué)討論，或者自己查資料了解，不懂的再問(wèn)老師。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到了問(wèn)題的答案，很有成就感，這種行為不斷被正強(qiáng)化，慢慢地就養(yǎng)成了自己查資料、自己找答案的好習(xí)慣，這種自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣將使學(xué)生一生受益。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),同我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革同步,呈現(xiàn)出以語(yǔ)文教學(xué)大綱為線索,從無(wú)到有,經(jīng)過(guò)曲折發(fā)展,正逐漸走向規(guī)范的發(fā)展軌跡。

一、自發(fā)萌生期

從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,無(wú)論是“草案”,還是“試行草案”,都沒(méi)有明確提出過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,評(píng)價(jià)處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。

二、初步形成期

從1986年到1991年,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱開始列出評(píng)價(jià)的基本要求,較為簡(jiǎn)單地規(guī)定出教學(xué)評(píng)價(jià)的幾方面內(nèi)容。如國(guó)家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中用一個(gè)自然段提出“要改進(jìn)考查學(xué)生成績(jī)的方法”,表明了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但它只是簡(jiǎn)要說(shuō)明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實(shí)施過(guò)程中,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)教改確實(shí)起了很好的作用。但這個(gè)大綱將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進(jìn)”和“改進(jìn)”方面,表明那時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)還停留在較低層次上。

三、曲折發(fā)展期

從1992年到2000年,我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)曲折發(fā)展的時(shí)期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說(shuō)明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時(shí)間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個(gè)進(jìn)步?！翱己恕?、“考試”、“考查”是“計(jì)劃”中的高頻詞,但“評(píng)價(jià)”始終沒(méi)有出現(xiàn),更沒(méi)對(duì)其提出具體的評(píng)價(jià)要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中的第六個(gè)問(wèn)題提出了“要改進(jìn)成績(jī)考查的方法”。指出“要對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察,全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析,以利于改進(jìn)教學(xué)?！笨梢?這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是個(gè)綜合、全面的問(wèn)題,但尚未全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值,只是把考試、考查作為教學(xué)評(píng)價(jià)最主要乃至于唯一的評(píng)價(jià)手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評(píng)估”,從評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、考試題型與范圍、評(píng)價(jià)分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過(guò)去忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)走上了正軌。這個(gè)時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)觀的變化主要表現(xiàn)在:

第一,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)觀念學(xué)科意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估,要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化、剛性量化等傾向。第二,評(píng)價(jià)要求日益具體。在提出具體的評(píng)價(jià)原則的同時(shí),從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨(dú)立且又較為具體的要求,特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評(píng)估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程、重硬性規(guī)定而不顧實(shí)際是否可行、只重視學(xué)生評(píng)價(jià)而不顧及教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)。第三,注意評(píng)價(jià)方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語(yǔ)解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵(lì)新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評(píng)估情況的分析和反饋”,即評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)問(wèn)題。第四,重視評(píng)價(jià)功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識(shí)能力幾方面進(jìn)行綜合考查,還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力和參加各種語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評(píng)價(jià)的其他功能于不顧的傾向。

四、規(guī)范發(fā)展期

2001年7月,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新時(shí)期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中專列第四項(xiàng)“評(píng)價(jià)建議”,首次按照識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,用超過(guò)“教材編寫建議”的篇幅闡述了評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊(yùn)豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考察,突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)價(jià)觀的顯著變化,具體如下:

評(píng)價(jià)取向側(cè)重激勵(lì)。新課標(biāo)把有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,更是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn),課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)的傾向,加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),重視定性評(píng)價(jià),個(gè)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多個(gè)角度實(shí)施評(píng)價(jià),由以往只注重教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度多樣而綜合。超越重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握效果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng),從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。評(píng)價(jià)要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡(jiǎn)單提出評(píng)價(jià)建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)”,并從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)要求。提出要求之具體,評(píng)價(jià)范圍之全面前所未有。

作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]金娣,王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京.教育科學(xué)出版社.2002.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號(hào)]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15008701

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），是教師知識(shí)體系極其重要的組成部分，也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時(shí)期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語(yǔ)文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識(shí)能力的成長(zhǎng)，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升、教學(xué)能力成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力，這才是校本研修的價(jià)值所在。

一、不同階段教師的PCK特點(diǎn)

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、情境性知識(shí)和一般教育性知識(shí)三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由量到質(zhì)的過(guò)程，不同階段的教師PCK的特點(diǎn)也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

1.入職初期教師的PCK特點(diǎn)

對(duì)于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷?lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累都相對(duì)不足，他們?cè)诮虒W(xué)重、難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的能力與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識(shí)上，如教學(xué)目標(biāo)、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點(diǎn)

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識(shí)方面，他們會(huì)在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會(huì)就不同章節(jié)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會(huì)更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識(shí)單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點(diǎn)

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的骨干，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨(dú)當(dāng)一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類教師會(huì)從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)框架構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程，不僅會(huì)傳授知識(shí)，還會(huì)傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類教師會(huì)更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會(huì)文化知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、課程知識(shí)等都運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識(shí)庫(kù)

如果說(shuō)PCK是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語(yǔ)文學(xué)科組成試點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等制定詳細(xì)的實(shí)施方案，要求廣大教師在研修過(guò)程中，明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)的建設(shè)中，學(xué)校要將知識(shí)庫(kù)分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語(yǔ)文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨(dú)立的專題群，對(duì)知識(shí)庫(kù)框架中的內(nèi)容進(jìn)行填充，語(yǔ)文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機(jī)制，利用活動(dòng)催生教師PCK

校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)研修中，學(xué)校要完善、優(yōu)化校本研修機(jī)制，明確相關(guān)人員在腳本研修中的任務(wù)，就校本研修流程中要注意的細(xì)節(jié)、問(wèn)題等做出明確規(guī)范，以確保校本研修順利進(jìn)行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團(tuán)隊(duì)合作、研討活動(dòng)無(wú)疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學(xué)校要積極利用創(chuàng)新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會(huì)診、前沿關(guān)注等活動(dòng)，豐富校本研修的內(nèi)涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發(fā)展。如果條件允許，學(xué)校還要構(gòu)建教師公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，為不同能力層次的教的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、交流和分享提供平臺(tái)，以提高語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。