網(wǎng)絡(luò)暴力研究性報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)暴力研究性報(bào)告范文

    中小學(xué)品格教育在美國(guó)得到廣泛的社會(huì)認(rèn)同，聯(lián)邦政府、高校研究機(jī)構(gòu)以及應(yīng)運(yùn)而生的各種研究協(xié)作組織，對(duì)品格教育提供了強(qiáng)有力的專業(yè)支持。以品格教育協(xié)會(huì)(CEP)為例，作為美國(guó)品格教育運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，CEP從以下5個(gè)方面為中小學(xué)有效實(shí)施品格教育提供支持。一是提供品格教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)量工具；二是幫助有志于學(xué)校教育改革的教師和教育行政人員實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；三是組織一年一度的全美品格教育論壇；四是通過(guò)全美品格教育示范學(xué)校（National Schools of Character）評(píng)選促進(jìn)學(xué)校和學(xué)區(qū)發(fā)展；五是通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站和正式出版物為品格教育實(shí)踐提供課程資源和成功范例。

    在總結(jié)不同學(xué)校品格教育成功實(shí)踐基礎(chǔ)上，CEP創(chuàng)造性地提出了有效實(shí)施品格教育的11條準(zhǔn)則[2]：

    （1）學(xué)校要提出體現(xiàn)品格教育價(jià)值目標(biāo)的核心道德觀念和行為準(zhǔn)則，作為品格教育的基本內(nèi)容。

    （2）學(xué)校要從認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)等方面全面界定、解讀“好品格”的本質(zhì)內(nèi)涵。

    （3）要將品格教育貫穿于學(xué)校教育和日常生活的全過(guò)程、各方面，有目的、系統(tǒng)、全面地促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展。如，在學(xué)科課程、課外活動(dòng)、人際交往、體育、集會(huì)以及各種隱性課程中培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和行為習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事、做最好的自己。

    （4）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、關(guān)愛(ài)、平等、公正的文化氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幸福家園。

    （5）學(xué)校要為學(xué)生提供道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、參與團(tuán)隊(duì)合作、做出道德判斷，以和平的方式解決問(wèn)題。

    （6）學(xué)校要為每一個(gè)學(xué)生提供有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程，尊重學(xué)習(xí)者的差異和需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的品格發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得成功。

    （7）學(xué)校要培育和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)生遵守規(guī)則，是因?yàn)槎米鹬貏e人的權(quán)利和需要，不是因?yàn)楹ε聭土P或想得到獎(jiǎng)賞；學(xué)生能與人為善，是因?yàn)樗嘈派屏际呛玫钠焚|(zhì)并具有向善的內(nèi)在愿望；學(xué)生用心做事、追求完美，是因?yàn)楦哔|(zhì)量的成果使他們感到驕傲，而非僅僅為了取得高分。

    （8）學(xué)校的全體教職員要形成一個(gè)崇尚道德的學(xué)習(xí)型組織，這個(gè)組織中的每一個(gè)成員都承擔(dān)著品格教育的責(zé)任，在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)中秉持共同的核心價(jià)值。

    （9）學(xué)校要推動(dòng)品格教育的主動(dòng)創(chuàng)新、共同行動(dòng)和長(zhǎng)效機(jī)制。校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員參與規(guī)劃、實(shí)施，并不斷創(chuàng)新品格教育；幫助學(xué)生成為品格教育的積極參與者和主動(dòng)貢獻(xiàn)者。

    （10）學(xué)校要搭建平臺(tái)，使家長(zhǎng)和社區(qū)成員成為鑄就品格行動(dòng)的合作伙伴。

    （11）學(xué)校要及時(shí)對(duì)品格教育成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)校文化和風(fēng)氣、教師的品格教育實(shí)效、以及學(xué)生良好品格的形成等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

    這11條準(zhǔn)則是CEP系統(tǒng)推進(jìn)高質(zhì)量品格教育、進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新的奠基石，也是學(xué)校、教師以及校外青少年教育者進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的指南。在此基礎(chǔ)上，CEP組織研制了品格教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（Character Education Quality Standards）及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)每個(gè)原則確定了2-4個(gè)觀察點(diǎn)，這些觀察點(diǎn)聚焦相關(guān)準(zhǔn)則的核心要素，用以描述該準(zhǔn)則實(shí)施到什么程度才算好。為了便于評(píng)價(jià)者理解和掌握，每個(gè)觀察點(diǎn)都附有一個(gè)經(jīng)典范例。

   

    通過(guò)以上量化評(píng)價(jià)，品格教育協(xié)會(huì)幫助學(xué)校和教師監(jiān)察品格教育實(shí)施成效，明確努力方向，進(jìn)而規(guī)劃和確定短期或長(zhǎng)期實(shí)施目標(biāo)，制定進(jìn)一步改進(jìn)的實(shí)施策略。

    品格教育示范學(xué)校評(píng)選是品格教育協(xié)會(huì)1998年啟動(dòng)的一項(xiàng)學(xué)校發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目，為美國(guó)實(shí)施品格教育的中小學(xué)和學(xué)區(qū)委員會(huì)提供自我評(píng)價(jià)和專家反饋的機(jī)會(huì)。除此之外，CEP每年還會(huì)組織品格教育優(yōu)秀實(shí)踐成果（Promising Practice）評(píng)選，目的是挖掘那些有特色、有實(shí)效、有典型示范意義的教育實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵤┎呗?。每年的CEP全美品格教育論壇都會(huì)為獲獎(jiǎng)學(xué)校和學(xué)區(qū)舉行慶祝儀式，向他們頒發(fā)證書(shū)。CEP的專業(yè)網(wǎng)站、全美品格教育示范學(xué)校出版的年度專著都會(huì)對(duì)這些優(yōu)秀實(shí)踐進(jìn)行專題介紹。

    每年10月舉行的的全美品格教育論壇是CEP主辦的品格教育盛會(huì)，精彩紛呈的分論壇、極具啟發(fā)性的專家報(bào)告和網(wǎng)絡(luò)化交流機(jī)會(huì)，使教師、校長(zhǎng)們學(xué)到具體的、切實(shí)有效的品格教育策略，激發(fā)他們的研究熱情，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。除此之外，CEP的專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)都為校長(zhǎng)、教師和品格教育實(shí)踐者提供了豐富的課程資源和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的教育者參與到不斷壯大的在線研究共同體中來(lái)。

    二、學(xué)校、教師和課程層面的創(chuàng)新

    學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師層面的系統(tǒng)研究和實(shí)踐創(chuàng)新，是美國(guó)中小學(xué)品格教育實(shí)效性的重要保證。從對(duì)全美品格教育示范學(xué)校的個(gè)案分析中，可以看出美國(guó)中小學(xué)品格教育具有以下特點(diǎn)。

    （一）品格教育與學(xué)校文化建設(shè)緊密融合

    “有效的品格教育不是在學(xué)校里增加一個(gè)或一系列教育項(xiàng)目，而是學(xué)校文化和學(xué)校生活的改變”[3]。將品格教育融于學(xué)校生活的全過(guò)程、各方面是品格教育的重要實(shí)踐特征。品格教育給學(xué)校帶來(lái)的變化表現(xiàn)在：改進(jìn)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，使學(xué)校成為一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)者的社群組織；社會(huì)性學(xué)習(xí)和情感發(fā)展與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)受到同樣的重視；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、而不是競(jìng)爭(zhēng)；公平、尊重和誠(chéng)信等價(jià)值觀教育成為日常教育教學(xué)的重要組成部分；給學(xué)生提供充分的道德實(shí)踐機(jī)會(huì)；紀(jì)律和課堂管理注重問(wèn)題解決而非獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰；教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式被師生共建規(guī)約和解決問(wèn)題的民主課堂所代替。

    值得一提的是，美國(guó)中小學(xué)重視學(xué)習(xí)者在品格教育的主體作用，并著力將品格教育目標(biāo)具體化、顯性化。如通過(guò)班會(huì)、小組討論等形式確定共同的行為準(zhǔn)則、發(fā)展目標(biāo)，策劃教育活動(dòng)或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；以合作小組的形式共同研究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并提供規(guī)劃學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)；通過(guò)跨年級(jí)的同伴合作讓高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)或其他幫助；學(xué)習(xí)以公平、非暴力的形式解決矛盾沖突等。與此同時(shí)，品格教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有成員的共同行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的家長(zhǎng)及社區(qū)合作。正如托馬斯·林克納所指出的那樣，“無(wú)論你是一個(gè)教師、一個(gè)教育行政人員、一個(gè)門(mén)衛(wèi)、或者校車(chē)司機(jī)，你都影響著你所接觸到的孩子品格的形成。你說(shuō)話的方式、你的行為方式、你所容忍的行為、你所 鼓勵(lì)的事情、你所傳遞的期望，無(wú)論是好是壞，你已經(jīng)在進(jìn)行品格教育了。問(wèn)題是，這是怎樣的品格教育？好的，還是不好的？精心設(shè)計(jì)，還是隨意而為？你教的究竟是一種什么樣的價(jià)值觀？” [4]

    （二）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定品格教育階段性重點(diǎn)

    針對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，美國(guó)中小學(xué)品格教育在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐途徑上都有所側(cè)重，體現(xiàn)了教育的針對(duì)性和科學(xué)性?？尚刨嚕═rustworthiness）、尊重（Respect）、責(zé)任感（Responsibility）、公平公正（Fairness）、關(guān)心（Caring）、公民意識(shí)（Citizenship），作為美國(guó)中小學(xué)品格教育“六大支柱”(Six Pillars of Character)，是對(duì)所有K-12年級(jí)學(xué)生進(jìn)行品格教育的6個(gè)重要領(lǐng)域，但在具體教育內(nèi)容和形式上，則體現(xiàn)了極富個(gè)性的創(chuàng)新。如，在K-5年級(jí)，這“六大支柱”體現(xiàn)為合作、負(fù)責(zé)任、情緒處理、說(shuō)“不”、做正確的事、處理失望感、賞識(shí)自己、尋求幫助、作朋友、解決沖突等10個(gè)教育主題；6-8年級(jí)增加了“你與你的價(jià)值觀、增強(qiáng)自尊感、確定和達(dá)成目標(biāo)、應(yīng)對(duì)壓力、預(yù)防沖突和暴力、對(duì)酒和說(shuō)‘不’、如何與父母相處”等主題，“成長(zhǎng)3R”（The Three Rs of Growing Up: Responsibility, Self-Respect, Doing the Right Thing）則是專門(mén)為5-9年級(jí)青春期兒童提出的主題教育活動(dòng)。在教育形式上，K-3年級(jí)的品格教育注重以故事、木偶劇等形式培養(yǎng)學(xué)生初步的道德認(rèn)知、道德情感，而7-12年級(jí)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、道德判斷和社會(huì)實(shí)踐。

    （三）深入挖掘?qū)W科課程中的品格教育資源，注重“教書(shū)育人”

    美國(guó)教育家認(rèn)為，學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富的品格和價(jià)值觀教育資源。以歷史課為例，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史，不僅要了解發(fā)生過(guò)什么，還應(yīng)該有機(jī)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行道德評(píng)判。歷史不僅僅是一系列事件的時(shí)間表，而是由人所做出的、影響了眾多他人的各種決策和選擇。這些選擇具有倫理和道德維度，而且通常影響深遠(yuǎn)。而這些選擇是由哪些人做出的?如何評(píng)判這些選擇？那些社會(huì)所代表的是什么樣的價(jià)值觀?怎樣認(rèn)識(shí)這些價(jià)值觀？對(duì)這些問(wèn)題的批判性思考對(duì)學(xué)生的品格形成至關(guān)重要。同樣，文學(xué)作品中的不同人物形象，科學(xué)課中的基因檢測(cè)、動(dòng)物試驗(yàn)，科學(xué)家拒絕從事非人道的科學(xué)研究，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與宗教信仰發(fā)生沖突、或可能導(dǎo)致政治危險(xiǎn)時(shí)所作的選擇，都是品格教育的生動(dòng)素材。

    特別值得關(guān)注的是，美國(guó)中小學(xué)把學(xué)術(shù)誠(chéng)信作為品格教育的重要內(nèi)容。許多學(xué)校明確提出和界定了有違學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為，包括：考試作弊，作業(yè)抄襲，偽造/編造信息、記錄或文檔，幫助他人作弊，違反著作權(quán)法或采用信息技術(shù)手段剽竊、篡改他人研究成果，一份作業(yè)重復(fù)交給2個(gè)或多個(gè)學(xué)科也被列入有違學(xué)術(shù)誠(chéng)信行為。要求學(xué)生對(duì)所交作業(yè)、作文、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的原創(chuàng)性和真實(shí)性負(fù)責(zé)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，引用別人成果要注明來(lái)源等。對(duì)于違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生做解釋陳述、進(jìn)行書(shū)面警告乃至給予處分。許多學(xué)校明確提出了教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，即：要為掌握學(xué)習(xí)而教，而不能僅僅為好的評(píng)價(jià)等級(jí)；要在班級(jí)或全校范圍組織開(kāi)展學(xué)術(shù)誠(chéng)信或不誠(chéng)信現(xiàn)象的討論;與學(xué)生共同研究制定學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為標(biāo)準(zhǔn)，等等。

    （四）重視培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和行為自覺(jué)，幫助學(xué)生做出正確選擇

    美國(guó)品格教育研究者認(rèn)為，品格是通過(guò)人們所作的種種決策體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)生做出正確的選擇，實(shí)際上就是在培育品格。道德兩難問(wèn)題討論、蘇格拉底對(duì)話、社區(qū)服務(wù)與研究性學(xué)習(xí)、專題評(píng)論與自我評(píng)價(jià)等，都是美國(guó)中小學(xué)實(shí)施品格教育最常用的策略。從5-9年級(jí)“成長(zhǎng)3R”課程片段中，可以對(duì)美國(guó)中小學(xué)品格教育的實(shí)踐特色略見(jiàn)一斑：

    主題：怎樣才算長(zhǎng)大(How to Be a Grownup)？

    負(fù)責(zé)任（Be Responsible）。長(zhǎng)大意味著一個(gè)人可以對(duì)自己負(fù)責(zé)。能夠負(fù)責(zé)任，才能讓父母知道你長(zhǎng)大了，可以擁有更多自由。以下6個(gè)辦法可以讓你成為負(fù)責(zé)任的人：①管好你自己的事情；②信守承諾；③為自己的行為負(fù)責(zé)；④值得信賴；⑤有時(shí)間觀念、不拖拉；⑥凡事用腦思考。

    選擇做正確的事(Doing the Right Thing)。做決定有時(shí)候容易，但有時(shí)很難。當(dāng)你要在對(duì)與錯(cuò)之間做出選擇的時(shí)候，不要計(jì)較利益上的得失。選擇做正確的事是自尊和負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。下面幾條供你判斷對(duì)與錯(cuò)時(shí)參考。①我的心和直覺(jué)告訴我什么？②那會(huì)傷害任何人（包括我自己）嗎？③那公平嗎？④如果別人對(duì)我做那樣的事，我有什么感受？⑤做了那件事之后，我會(huì)怎么看我自己？⑥我所尊敬的成年人會(huì)怎么說(shuō)？

    尊重你自己(Respect Yourself)。尊重自己能幫我們做出好的決策，做好的決策可以使我們?cè)鰪?qiáng)自尊。好的自尊對(duì)我們個(gè)人和社會(huì)生活各方面都有利，能夠幫我們度過(guò)艱難困苦。以下這些事能夠確保你的自尊：①為自己負(fù)起責(zé)任；②任何時(shí)候做你認(rèn)為正確的事情；③真實(shí)面對(duì)自己和自己的價(jià)值追求；④尊重和公正對(duì)待他人；⑤確定目標(biāo)并為之努力；⑥對(duì)負(fù)面壓力說(shuō)“不”；⑦不要讓別人為你做決定。

    在這樣的主題下，師生經(jīng)常會(huì)就身邊、生活中、影視及文學(xué)作品中的人物和問(wèn)題展開(kāi)討論，包括對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行蘇格拉底式對(duì)話或頭腦風(fēng)暴式討論，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。教師還會(huì)通過(guò)書(shū)面作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行深層次、個(gè)性化、批判性思考，并鼓勵(lì)學(xué)生付諸行動(dòng)。如：“列出你所具備的令自己敬佩的品格，選擇其中的兩種，寫(xiě)一寫(xiě)你為什么敬佩這樣的品格，它們會(huì)對(duì)你的成長(zhǎng)有何幫助？”“你在電視新聞上看到一個(gè)人做了錯(cuò)事，給他寫(xiě)一封信，重點(diǎn)就你為什么認(rèn)為他的做法是錯(cuò)誤的給出評(píng)論，告訴他這種行為給孩子們做了一個(gè)反面例子，把信寄出去。”

    指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是品格教育的重要環(huán)節(jié)。在7-12年級(jí)以“勇氣”為主題的課程資源中，筆者發(fā)現(xiàn)了一張供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)表（見(jiàn)下表）。

   

    這種表格在各個(gè)學(xué)段、不同專題的品格教育課程資源中都被放在突出醒目的位置，師生在針對(duì)某一專題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要聯(lián)系社會(huì)生活、文學(xué)和影視作品中的案例、人物進(jìn)行討論分享，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思，幫助學(xué)生確立個(gè)人品行發(fā)展的階段性目標(biāo)。正如戴維H.艾爾金德和弗萊迪·斯維特博士（David H.Elkind &a mp; Freddy Sweet PH.D）指出的那樣，“我們要教學(xué)生知道，他們有做出選擇的權(quán)利，他們對(duì)自己的選擇負(fù)有責(zé)任，他們有義務(wù)為自己做出最好的選擇。”“幫助孩子們成為有道德、懂得尊重、有責(zé)任感、能夠進(jìn)行批判性思考、能夠用非暴力的方式解決問(wèn)題、基于對(duì)與錯(cuò)而非得與失做出決策的人，這就是品格教育”[5]。

    三、啟示與建議

    （一）強(qiáng)化全面育人，豐富立德樹(shù)人的途徑和主體

    一是要將核心價(jià)值觀有機(jī)地融合在語(yǔ)文、歷史、體育、科學(xué)等各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)立德樹(shù)人的主渠道作用；二是要改變單向度、說(shuō)教式、灌輸式的學(xué)校德育模式，更加重視學(xué)習(xí)者的主體參與、情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，如：共同討論、明確界定特定品格（如尊重、誠(chéng)實(shí)）的外顯行為標(biāo)準(zhǔn)，就班級(jí)、學(xué)校、乃至社會(huì)上的不良現(xiàn)象或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辨析，形成共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)生在具體情境下學(xué)會(huì)判斷、做出正確選擇，引導(dǎo)學(xué)生成為道德教育的主動(dòng)參與者和積極貢獻(xiàn)者，成為道德學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人；三是要強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的家長(zhǎng)及社區(qū)合作。搭建平臺(tái)，使家長(zhǎng)和社會(huì)資源都能成為鑄就品德行動(dòng)的合作伙伴，在學(xué)校德育目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合課程認(rèn)知、隱形滲透、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種教育模式，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位、多角度的品德教育氛圍。

    （二）堅(jiān)守育人信念，發(fā)揮教育者自身的榜樣示范作用

    作為學(xué)校教育的主力軍，每一個(gè)教師都要在引領(lǐng)學(xué)生道德成長(zhǎng)中秉持共同的核心價(jià)值觀并做出表率。一方面，教師要用自己真實(shí)的情感和行動(dòng)感染、影響學(xué)生；另一方面，要把學(xué)生看作是具有獨(dú)特情感、個(gè)性和巨大創(chuàng)造潛能的人，真誠(chéng)地回應(yīng)不同學(xué)生的差異和需要，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和品格發(fā)展提供支持。美國(guó)中小學(xué)把品格教育實(shí)施能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)測(cè)量和評(píng)價(jià)幫助教師明確自身在品格教育實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和不足、亟待解決的問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、網(wǎng)絡(luò)研修等為教師提供專業(yè)支持，這些都對(duì)我們具有啟示和借鑒意義。

    （三）深化評(píng)價(jià)改革，為立德樹(shù)人提供條件保障

第2篇：網(wǎng)絡(luò)暴力研究性報(bào)告范文

 

幼兒和父母參與的“家庭與兒童教育”(The Family and Child Education，F(xiàn)ACE)項(xiàng)目是1990年由印第安教育局(Bureau of Indian Education，BIE)、美國(guó)家庭掃盲中心(National Centre for Family Literacy，NCFL)、“父母作為教師”國(guó)家中心(Parents as Teachers National Center，PATNC)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起的。

 

多年來(lái)，該項(xiàng)目在54所由印第安教育局資助的學(xué)校實(shí)施，向1萬(wàn)余個(gè)美國(guó)印第安人家庭(目標(biāo)群體范圍是正在孕育的胎兒至三年級(jí)兒童)提供成人教育、幼兒園教育及育兒教育服務(wù)。這種服務(wù)與本土或本族的語(yǔ)言和文化相結(jié)合，且基于家庭和基于中心，重點(diǎn)幫助目標(biāo)群體做好入學(xué)準(zhǔn)備和縮小成績(jī)差距。印第安教育局、美國(guó)家庭掃盲中心、“父母作為教師”國(guó)家中心等機(jī)構(gòu)不斷提供的專業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助是實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的關(guān)鍵。

 

二、背景與環(huán)境

 

2003年美國(guó)成人讀寫(xiě)能力評(píng)估(National Adult Assessment of Literacy，NAAL)調(diào)查顯示，美國(guó)約14%的成人的基本讀寫(xiě)能力(從手冊(cè)和說(shuō)明書(shū)中搜索、理解以及運(yùn)用信息的能力)較差，約12%的成人的文獻(xiàn)讀寫(xiě)能力(從工作申請(qǐng)表、工資表和圖表中搜索、理解以及運(yùn)用信息的能力)較低。研究表明，美國(guó)印第安人的輟學(xué)率約為全國(guó)平均水平的兩倍，同其他族群相比，其輟學(xué)率是最高的。

 

據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(US National Centre for Education Statistics)估計(jì)，2008年全國(guó)輟學(xué)率為8%，印第安人輟學(xué)率為14.6%;2008年授予的3億個(gè)學(xué)位中，僅3.5%的副學(xué)士學(xué)位和4.6%的學(xué)士學(xué)位授給印第安人。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，35%的印第安人完成了高中學(xué)業(yè)但沒(méi)有繼續(xù)求學(xué)，接近23%的印第安人未能高中畢業(yè)。

 

此外，印第安人的失業(yè)率也屢次高于普通人群。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，2003年，美國(guó)印第安人的失業(yè)率為15%，比普通人群的失業(yè)率高9%。研究表明，如果父母(尤其母親)的受教育程度是高中以下，那么他們的孩子很有可能不重視入學(xué)準(zhǔn)備(例如，0～10的算數(shù)，對(duì)基本圖形和字母的認(rèn)識(shí))。這一研究結(jié)果也同樣適用于參加斯坦福成績(jī)測(cè)試的美國(guó)印第安兒童，他們的斯坦福成績(jī)測(cè)試結(jié)果遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。此外，美國(guó)印第安人家庭中的兒童書(shū)籍、與讀寫(xiě)相關(guān)的親子互動(dòng)也低于全國(guó)平均水平。家庭與兒童教育項(xiàng)目希望通過(guò)基于家庭和中心的項(xiàng)目打破代際讀寫(xiě)能力低下的惡性循環(huán)。

 

三、家庭與兒童教育項(xiàng)目

 

1990年，基于3種不同的幼兒及家庭教育模式，印第安教育局開(kāi)發(fā)了幼兒或父母參與的試點(diǎn)項(xiàng)目。1992年，該試點(diǎn)項(xiàng)目更名為家庭與兒童教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目最初幾年的成功運(yùn)營(yíng)使其數(shù)量增加至48個(gè)，規(guī)模擴(kuò)展到11個(gè)州，主要在亞利桑那州和新墨西哥州的保留區(qū)(由部落理事會(huì)下轄的美國(guó)印第安人部落管理，而不是由當(dāng)?shù)卣蚵?lián)邦政府管理)。家庭與兒童教育項(xiàng)目通過(guò)基于家庭和中心的教育方法為美國(guó)印第安人家庭提供服務(wù)，服務(wù)領(lǐng)域涉及成人教育、兒童教育和育兒教育。

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目的總體目標(biāo)：幫助父母及主要看護(hù)人扮演好作為第一任教師的角色;加強(qiáng)家庭-學(xué)校-社區(qū)三者間的聯(lián)系;提高父母在孩子學(xué)習(xí)中的參與度以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值;支持并尊重該項(xiàng)目中每個(gè)印第安人的獨(dú)特文化和多樣性語(yǔ)言;促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

 

四、實(shí)施：方式和方法

 

(一)家庭與兒童教育項(xiàng)目參與者

 

凡在印第安教育局資助下小學(xué)畢業(yè)的、能根據(jù)項(xiàng)目要求愿意并且有能力安排和實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的美國(guó)印第安人都有資格申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目。項(xiàng)目參與者是美國(guó)印第安0～5歲兒童(有些時(shí)候兒童的年齡范圍可以擴(kuò)展至三年級(jí))的父母或主要監(jiān)護(hù)人。許多參與者面臨失業(yè)、文化水平低下、依賴州或部落或聯(lián)邦的經(jīng)濟(jì)資助等困境。

 

(二)基于家庭的服務(wù)

 

“父母作為教師”國(guó)家中心為家長(zhǎng)教育者(parent educators，主要是美國(guó)印第安人)提供培訓(xùn)和技術(shù)幫助，為擁有0～3歲孩子的家庭提供基于家庭的教育服務(wù)，有時(shí)也為擁有3～5歲孩子的家庭提供此類服務(wù)。家庭服務(wù)主要通過(guò)家訪、家庭與兒童教育項(xiàng)目家庭圈(FACE Family Circle)以及篩選網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)員提供，以幫助父母扮演好作為孩子第一任教師的重要角色。在該項(xiàng)目中，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一小時(shí)的家訪，研究性的課程學(xué)習(xí)以兒童發(fā)展原則為依據(jù)，包括語(yǔ)言、智力、社交情感以及運(yùn)動(dòng)發(fā)育，提供與文化相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持兒童的興趣與發(fā)展，使父母與孩子形成適度互動(dòng)，從而幫助父母培養(yǎng)高效的育兒技能。家庭與兒童教育項(xiàng)目家庭圈旨在通過(guò)解決兒童成長(zhǎng)和育兒?jiǎn)栴}，使家庭獲得社會(huì)支持，進(jìn)一步滿足參與家庭的需求，家庭圈活動(dòng)每月至少進(jìn)行一次。家長(zhǎng)教育工作者編制了一份每年更新的資源目錄，使家庭與社區(qū)資源聯(lián)系起來(lái)，在必要時(shí)提供支持和幫助。

 

(三)基于中心的服務(wù)

 

美國(guó)家庭掃盲中心為成人和學(xué)前教育者提供培訓(xùn)和技術(shù)支持，為擁有3～5歲孩子的家庭提供服務(wù)。基于中心的服務(wù)包括成人教育、幼兒教育、家長(zhǎng)時(shí)間和親子時(shí)間。由印第安教育局資助的小學(xué)通常為實(shí)施幼兒教育和成人教育配備兩間專門(mén)的教室，幼兒教育教室面向3～5歲的兒童，容量為20人;成人教育教室面向成人，容量為15人。成人教育(每天2.5小時(shí))旨在運(yùn)用“未來(lái)框架與標(biāo)準(zhǔn)”(Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF)提高父母的學(xué)業(yè)成就、就業(yè)能力和育兒技能。

 

“未來(lái)框架與標(biāo)準(zhǔn)”明確了成人需要掌握的知識(shí)和技能(如交流能力、作出決定的能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系技巧)，使其扮演好父母、家庭成員、公民、社區(qū)成員和工作者的角色。幼兒教育(每天3.5小時(shí))強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力開(kāi)發(fā)和兒童的學(xué)習(xí)參與，主要涵蓋8個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方法，社交和情感開(kāi)發(fā)，身體發(fā)展，語(yǔ)言、讀寫(xiě)和交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學(xué)和技術(shù)，社會(huì)學(xué)科。幼兒數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(Early Childhood Standards for Math，數(shù)字、空間意識(shí)、符號(hào)、模式、測(cè)量、計(jì)算、圖案、部分-整體關(guān)系、數(shù)據(jù)分析)以及語(yǔ)言和讀寫(xiě)(理解、詞匯、語(yǔ)音意識(shí)、字母知識(shí)、關(guān)于印刷的概念)的實(shí)施確保兒童從學(xué)前教育順利過(guò)渡到幼兒園。在家長(zhǎng)時(shí)間板塊(每天1小時(shí))，家長(zhǎng)們?cè)谝环N支持性的氛圍中一起討論重要的家庭問(wèn)題，并獲得各種育兒經(jīng)驗(yàn)。在親子時(shí)間板塊(每天1小時(shí))，家長(zhǎng)和孩子在項(xiàng)目工作人員的幫助和指導(dǎo)下，參與以孩子為主導(dǎo)的親子互動(dòng)。

 

(四)K-3服務(wù)

 

K-3(kindergarten to grade 3，幼兒園至三年級(jí))服務(wù)由家庭與兒童教育項(xiàng)目和K-3員工共同提供。雖然家庭與兒童教育項(xiàng)目主要適用于學(xué)前兒童及其父母，但也要求有幼兒園至三年級(jí)兒童的父母參加基于中心的成人教育、家長(zhǎng)時(shí)間、K-3親子時(shí)間等活動(dòng)。學(xué)校出資提供合適的專業(yè)發(fā)展，以滿足K-3孩子教育項(xiàng)目需求。

 

(五)其他方案

 

團(tuán)隊(duì)計(jì)劃日：除了為家庭安排四天的直接服務(wù)外，每周還有一天的時(shí)間用來(lái)參加計(jì)劃、推廣、記錄以及專業(yè)發(fā)展會(huì)議，以查缺補(bǔ)漏。

 

RealeBooks項(xiàng)目：2006年，參與該項(xiàng)目的家庭學(xué)習(xí)使用RealeWriter軟件，并在電腦上創(chuàng)作自己的RealeBooks。每月創(chuàng)作四本書(shū)并分發(fā)給所有參與項(xiàng)目的家庭和幼兒園;書(shū)本中的內(nèi)容還會(huì)上傳到網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館以便項(xiàng)目工作人員下載。

 

加強(qiáng)成人讀者項(xiàng)目：根據(jù)該項(xiàng)目，自2008年開(kāi)始，成人教育教師要負(fù)責(zé)診斷性閱讀的評(píng)估工作以及在成人掃盲課堂上實(shí)施個(gè)性化的閱讀策略指導(dǎo)。

 

0～5歲兒童特殊需求：為確保殘障兒童與其家庭都能參與該項(xiàng)目，2009年，家庭與兒童教育項(xiàng)目為其工作人員引進(jìn)了新的資源，實(shí)施了新的策略，并與州和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作伙伴攜手為有特殊需求的兒童提供高質(zhì)量的服務(wù)。

 

一起閱讀-追逐夢(mèng)想：該項(xiàng)目于2007年發(fā)起，旨在強(qiáng)化項(xiàng)目參與者和教師的對(duì)話閱讀技巧。首先由教師參與這一培訓(xùn)，然后教師再通過(guò)特殊的培訓(xùn)課程對(duì)孩子的父母進(jìn)行培訓(xùn)。在親子時(shí)間中，父母有機(jī)會(huì)與其子女一起實(shí)踐新學(xué)技巧。

 

支持家庭過(guò)渡：自2009年以來(lái)，家庭與兒童教育項(xiàng)目為員工開(kāi)發(fā)并提供資源，為幫助孩子從學(xué)前順利過(guò)渡到幼兒園直到小學(xué)，以及為想要通過(guò)成人教育順利進(jìn)入職場(chǎng)的父母提供建議和方法。

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目員工團(tuán)隊(duì)合作：自2007年以來(lái)，為加強(qiáng)該項(xiàng)目員工的團(tuán)隊(duì)合作，印第安教育局發(fā)起了月度和季度的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并提供現(xiàn)場(chǎng)幫助。

 

(六)家庭與兒童教育項(xiàng)目員工的專業(yè)發(fā)展

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目小組員工通常為5～6人：1位協(xié)調(diào)員、1位成人教育教師、1位幼兒教育教師、1位助教、2位家長(zhǎng)教育者。根據(jù)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》(于2002年生效，旨在提高全美學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)公立學(xué)校實(shí)力和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，于2015年12月10日被《每個(gè)學(xué)生成功法》取代)：協(xié)調(diào)員必須由學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校管理者、幼兒教育教師或成人教育教師擔(dān)任;基于家庭的家長(zhǎng)教育者和基于中心的幼兒教育助教必須獲得副學(xué)士學(xué)位(接受兩年的大學(xué)課程教育可獲得副學(xué)士學(xué)位)，且修滿60小時(shí)的大學(xué)學(xué)分或者獲得國(guó)家認(rèn)可的專業(yè)輔助人員資格;基于中心的成人和幼兒教育教師必須持有國(guó)家認(rèn)證的相關(guān)學(xué)位。

 

這些資質(zhì)在實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的學(xué)校和社區(qū)通常并不可見(jiàn)，因此，印第安教育局要為美國(guó)家庭掃盲中心和“父母作為教師”國(guó)家中心提供高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持，以加強(qiáng)相關(guān)人員的知識(shí)水平、技能和就業(yè)能力。所有家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工都必須參加全國(guó)高級(jí)專業(yè)發(fā)展及現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)支持培訓(xùn)課，以整合所學(xué)知識(shí)，保證工作的可持續(xù)性。課程包括加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目實(shí)施能力的培訓(xùn)，以及對(duì)新項(xiàng)目實(shí)施能力的培訓(xùn)。2003年后，家庭與兒童教育項(xiàng)目25%～33%的員工是之前該項(xiàng)目的參與者。

 

五、監(jiān)控與評(píng)估

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目在實(shí)施初期就與研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司(Research and Training Associates，RTA)簽訂合同，公司開(kāi)展項(xiàng)目研究并作為外部評(píng)估者持續(xù)參與其中。項(xiàng)目評(píng)估提供以下信息：確保項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)，項(xiàng)目影響。數(shù)據(jù)收集工具由研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司、印第安教育局、美國(guó)家庭掃盲中心以及“父母作為教師”國(guó)家中心共同協(xié)作開(kāi)發(fā)。評(píng)估報(bào)告基于家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工和參與者提供的數(shù)據(jù)(每月參與活動(dòng)的報(bào)告、執(zhí)行數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)和說(shuō)明數(shù)據(jù))形成。項(xiàng)目需要向印第安教育局提交年度報(bào)告，并就個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行階段總結(jié)。

 

六、影響與成就

 

(一)評(píng)估研究結(jié)果：參與者

 

多年來(lái)，參與基于家庭的項(xiàng)目的成人和兒童數(shù)量在不斷減少(從1997年的71名成人和68名兒童下降到2009年39名成人和兒童);參與基于中心的項(xiàng)目的成人和兒童數(shù)量保持相對(duì)穩(wěn)定(大約18個(gè)成人和15個(gè)兒童)。項(xiàng)目參與者的平均參與時(shí)間為兩年，且成人參與時(shí)間明顯多于兒童。這可能是由于成人參與者處于妊娠期或是有多個(gè)孩子。與2008年相似，2009年，70%的參與者接受了基于家庭的服務(wù)，24%的參與者接受了基于中心的服務(wù)，而僅有4%的參與者接受了兩項(xiàng)服務(wù)。

 

父母參與項(xiàng)目的很重要的一個(gè)原因就是他們希望幫助孩子更好地為上學(xué)做準(zhǔn)備，其他原因還包括想提高自身育兒技能、幫助孩子學(xué)習(xí)社交技能、提高就業(yè)幾率、獲得普通教育文憑(General Education Diploma，GED)或高中畢業(yè)證書(shū)，以及提高自身學(xué)習(xí)能力。在基于中心的服務(wù)中，成人的參與時(shí)間約為服務(wù)提供時(shí)間的一半，而兒童的參與時(shí)間則接近預(yù)期時(shí)間。結(jié)果顯示，父母非常愿意參與家訪活動(dòng)，而定期參加家庭圈活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

 

(二)評(píng)估研究結(jié)果：成人

 

父母?jìng)兌颊J(rèn)為家庭與兒童教育項(xiàng)目幫助他們提高了育兒技能，從而更好地了解孩子。提高育兒技能包括花更多的時(shí)間陪伴孩子，更多地參與到孩子的教育中，更有效地與孩子互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)孩子發(fā)展的了解，增強(qiáng)對(duì)提高孩子閱讀興趣的認(rèn)識(shí)，以及鍛煉孩子說(shuō)話的能力。

 

就學(xué)業(yè)能力來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)施前后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，家庭與兒童教育項(xiàng)目已經(jīng)明顯提高了成人的閱讀和數(shù)學(xué)能力。這一評(píng)估結(jié)果得到父母?jìng)兊恼J(rèn)可，他們有的通過(guò)項(xiàng)目接受了高等教育，有的提高了計(jì)算機(jī)技能。項(xiàng)目的實(shí)施已使4200名成人獲得了工作。

 

項(xiàng)目重視對(duì)參與者讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，參與者家里的書(shū)籍和雜志數(shù)量明顯增加，兒童寫(xiě)作和藝術(shù)作品的數(shù)量也有所增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目參與者的家庭讀寫(xiě)活動(dòng)顯著增加。例如，父母為孩子提供更多讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)以及寫(xiě)作的機(jī)會(huì);父母聽(tīng)孩子讀書(shū)，給孩子講故事，同孩子一起談?wù)撘惶熘邪l(fā)生的事情。

 

項(xiàng)目對(duì)成人的其他積極影響還包括增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)自控能力，增加與其他成人的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高交流技巧，以及更多地使用本族語(yǔ)言。

 

(三)評(píng)估研究結(jié)果：兒童

 

對(duì)兒童健康與發(fā)展的早期關(guān)注以及使兒童獲得適當(dāng)?shù)馁Y源是實(shí)施家庭與兒童教育項(xiàng)目的重中之重。多年來(lái)，項(xiàng)目員工提供了如下領(lǐng)域的兒童檢查記錄：兒童的語(yǔ)言發(fā)展、大小肌肉活動(dòng)技能(fine and gross motor)、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、聽(tīng)力、視力、口腔衛(wèi)生以及綜合健康等，團(tuán)隊(duì)成員已采取了適當(dāng)?shù)男袆?dòng)并向社區(qū)推薦服務(wù)。

 

評(píng)估結(jié)果表明，學(xué)前兒童在個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、身體發(fā)展、藝術(shù)、語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力、社會(huì)研究、科學(xué)和數(shù)學(xué)思維等領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步。

 

父母?jìng)儽硎荆彝ヅc兒童教育項(xiàng)目大大提高了孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)了孩子的自信心和語(yǔ)言交流技能，同時(shí)為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備，并幫助他們與其他孩子更好地相處。

 

(四)評(píng)估研究結(jié)果：家庭-學(xué)校合作

 

多年來(lái)，父母?jìng)兎e極參與孩子的教育、家庭與兒童教育項(xiàng)目學(xué)?；顒?dòng)。父母?jìng)冞€參與了很多志愿活動(dòng)，如輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與K-6教師交流孩子的問(wèn)題，參觀教室，參加課堂活動(dòng)，參加學(xué)校提供的教學(xué)及其他志愿活動(dòng)，參加學(xué)校的委員會(huì)或董事會(huì)等。

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工也會(huì)參加普通學(xué)校的員工活動(dòng)(如會(huì)議、全校規(guī)劃)，并與課堂教師，輔助教師，圖書(shū)館員及計(jì)算機(jī)、體育、音樂(lè)、藝術(shù)等學(xué)科教師通力協(xié)作。家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工也要與特殊教育教師、語(yǔ)言治療師、護(hù)理服務(wù)和咨詢服務(wù)人員合作，以便更好地為孩子服務(wù)，讓他們順利過(guò)渡到學(xué)校生活。此外，正式的過(guò)渡方案正在開(kāi)發(fā)之中，旨在使孩子們能順利地從基于家庭的項(xiàng)目過(guò)渡到基于中心的項(xiàng)目，從而完成到幼兒園的過(guò)渡。

 

(五)評(píng)估研究結(jié)果：社區(qū)合作伙伴

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目同一些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目建立了廣泛的聯(lián)系，這些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目提供一些基本服務(wù)，如健康服務(wù)、部落和印第安人事務(wù)局的社會(huì)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)(包括反對(duì)酗酒、吸毒和家庭暴力)以及州服務(wù)。項(xiàng)目與部落法院和執(zhí)法機(jī)關(guān)，婦女、嬰兒和兒童項(xiàng)目(Women， Infants and Children programme，WIC)以及貧困家庭臨時(shí)援助機(jī)構(gòu)(Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF)也建立了合作伙伴關(guān)系。就教育服務(wù)而言，幾個(gè)家庭與兒童教育項(xiàng)目設(shè)在社區(qū)里，包括勞動(dòng)力發(fā)展項(xiàng)目(Workforce Development Program，WDP)、部落學(xué)院、中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)、印第安事務(wù)局的成人教育項(xiàng)目、開(kāi)端計(jì)劃與平等起點(diǎn)計(jì)劃(Head Start and Even Start Programs)、部落早期干預(yù)項(xiàng)目、公立幼兒園和公立學(xué)校。這樣的合作伙伴關(guān)系可以通過(guò)雙向推薦有效利用基本服務(wù)和教育服務(wù)。此外，家庭與兒童教育項(xiàng)目可以幫助成年人更多地參與社區(qū)事務(wù)和服務(wù)，例如參加部落會(huì)議。

 

(六)評(píng)估研究結(jié)果：文化融合

 

家庭與兒童教育項(xiàng)目極好地融合了印第安語(yǔ)言和文化。為更好地把語(yǔ)言和文化融入到計(jì)劃中，家庭與兒童教育項(xiàng)目的員工與學(xué)校的文化教師進(jìn)行了密切配合。一些部落語(yǔ)言、文化活動(dòng)與項(xiàng)目服務(wù)有效結(jié)合。例如，進(jìn)行印第安語(yǔ)的家訪，開(kāi)設(shè)每日或每周的印第安語(yǔ)言課程，組織文物展覽和文化活動(dòng)(原住民每周游行、印第安日)。

 

七、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)

 

顯然，家庭與兒童教育項(xiàng)目在諸多領(lǐng)域取得了進(jìn)展。例如，2006年，因?yàn)槎嗬颉づ令D想象圖書(shū)館(Dolly Parton Imagination Library)每月提供一本圖書(shū)無(wú)法滿足需要，所以啟動(dòng)了RealeBooks項(xiàng)目。盡管如此，家庭與兒童教育項(xiàng)目在惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)美國(guó)印第安人方面仍然面臨極大挑戰(zhàn)。近年來(lái)，兩周的家訪變?yōu)槊恐艿募以L，并強(qiáng)調(diào)定期參加基于家庭的和基于中心的活動(dòng)，因此，參加該項(xiàng)目的人數(shù)大幅減少。雖然很多家庭與兒童教育項(xiàng)目鼓勵(lì)參與的措施很到位，參與過(guò)程也十分透明，但在專業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持等方面仍需更多關(guān)注。

 

八、可持續(xù)性

 

雖然家庭與兒童教育項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)定期參加，但考慮到父母的一些日?，嵤?，即使不定期參加也不會(huì)被開(kāi)除。確保家庭與兒童教育項(xiàng)目模式不斷取得成功的關(guān)鍵在于為所有員工提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。項(xiàng)目各部分間的聯(lián)絡(luò)可以讓不同項(xiàng)目的員工交流想法和交換信息。此外，與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)所建立的長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系也是項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

 

九、結(jié)論

 

在為高危美國(guó)印第安兒童和家庭建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面，家庭與兒童教育項(xiàng)目作出了極大貢獻(xiàn)。持續(xù)評(píng)估和根據(jù)反饋進(jìn)行的修正需要繼續(xù)進(jìn)行，以確保項(xiàng)目的不斷改進(jìn)并取得成功。