生物課堂教學(xué)藝術(shù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物課堂教學(xué)藝術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效

中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進(jìn)行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點，對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。

本節(jié)“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的?！甭?lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認(rèn)為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會達(dá)到事半功倍的效果。

二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率?！?/p>

信息技術(shù)巨大的知識容量為生物教學(xué)拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時候運用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導(dǎo)學(xué)生。

1、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程

提問：減數(shù)第一次分裂前期初級精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？

師：（點拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點.

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義

2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結(jié)歸納表述

3、動畫演示：次級精母細(xì)胞形成過程。

提問：次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）

提問：次級精細(xì)胞會以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會再減半嗎？

生：預(yù)測減數(shù)第二次分裂

師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。

生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。

師：巡視指導(dǎo)

......

這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，提高學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生在觀察動畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

三、運用語言藝術(shù)，開啟學(xué)生思維

《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經(jīng)知道運用多種方法來增強(qiáng)教學(xué)語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運用富有藝術(shù)和詩意的教學(xué)語言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語文中的修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對知識點的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術(shù)，就可以點燃學(xué)生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過之后會得到啟示，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過程中找到快樂。

法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認(rèn)為藝術(shù)家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人?！苯處熯@個職業(yè)，就是通過幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進(jìn)一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門藝術(shù)來完成，因為與所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造?！彼?，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應(yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.

第2篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

課堂講述是教師在教學(xué)過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學(xué)語言來實現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，即教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)情境以及教師自己的個性特點加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學(xué)生是否愛聽教師的講述?？梢姡處煹恼n堂教學(xué)語言是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學(xué)語言就應(yīng)當(dāng)是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學(xué)的條件，要具備“學(xué)科語言”的特色。自然，在生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學(xué)語言”這一特色。

1 生物化學(xué)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中較難的課程，學(xué)生謂之“神話”。學(xué)生考試的通過率比同期的其他學(xué)科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)；②學(xué)生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認(rèn)識不清；③教師對課程內(nèi)容的語言藝術(shù)表達(dá)力不夠。

眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認(rèn)為，除了教師加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng)、設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強(qiáng)教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術(shù)魅力，給教學(xué)帶來很大的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學(xué)生。

2 生物化學(xué)課堂教學(xué)提高語言藝術(shù)的必要性

課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)[1]。教學(xué)實踐也表明：教學(xué)效果好的教師必然語言表達(dá)能力強(qiáng)。因為具有藝術(shù)感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學(xué)生留下極深的影響。而生物化學(xué)課程是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)。由此，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)決定了生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和激勵性。總之，生物化學(xué)課程學(xué)科特點需要藝術(shù)的語言， 提高生物化學(xué)授課質(zhì)量也需要藝術(shù)的語言，學(xué)生接受生物化學(xué)知識更需要藝術(shù)的語言。

3 提高生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)的途徑

教師是人類靈魂的工程師，教師的教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)的語言。藝術(shù)的語言不是生來就具有的，而是教師在教學(xué)實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術(shù)水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)。

3.1認(rèn)識語言藝術(shù)的重要性 作為教師要認(rèn)識到語言表達(dá)能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語言的表達(dá)和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴(yán)了。因此，教師語言表達(dá)能力的優(yōu)略、強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生對新知識吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具?！庇纱丝梢?，教師的語言表達(dá)能力，直接影響著教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。所以應(yīng)該高度認(rèn)識到教師自身語言表達(dá)能力的重要性，從而達(dá)到教學(xué)語言美的藝術(shù)境界。

3.2積累本學(xué)科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學(xué)課教學(xué)的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學(xué)生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應(yīng)用，真實案例為大學(xué)生所喜聞樂見，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝诰蚶?，可以使教學(xué)充滿樂趣，更具說服力和吸引力。

3.3領(lǐng)會教學(xué)語言美的實質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)語言藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的特性～感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實質(zhì)在于教育性。教學(xué)語言藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞?，其形是藝術(shù)，其神是教育。教學(xué)是積極的價值引導(dǎo)活動，教育性是它的靈魂。教學(xué)語言藝術(shù)的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學(xué)幽默美、含蓄美、聲音美不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書育人服務(wù)[2]。

3.4加強(qiáng)教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學(xué)，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！逼鋵?，高尚的幽默是生化教師思想、學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感在教學(xué)語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。

總之，生物化學(xué)教師的語言藝術(shù)水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關(guān)。著眼當(dāng)今生物化學(xué)課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標(biāo)。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時說：沒有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。同樣道理，生物化學(xué)課教師若不形成自己獨特的語言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學(xué)教學(xué)之路。因此，要使生化教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

（一）科學(xué)性

科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時期的生物學(xué)教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識理解和建構(gòu)。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動性和趣味性

課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

（四）情感性

英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的。

在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。

二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性

（一）科學(xué)性中滲透趣味性

在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風(fēng)趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學(xué)生，風(fēng)趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識的構(gòu)筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎(chǔ)知識化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語言，會讓學(xué)生感枯燥和乏味。對于學(xué)生而言，知識的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學(xué)生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。

（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性

生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過你的語言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識學(xué)到。

三、中學(xué)生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化

教師需要優(yōu)化運用教學(xué)語言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。

教學(xué)語言藝術(shù)性重點在于它的嚴(yán)密度。嚴(yán)密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理不清，會給學(xué)生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強(qiáng)語言的說服力。

我認(rèn)為提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)性，教師個人可以從以下三個方面進(jìn)行改善。首先，語言表達(dá)能力的改善。良好的語言表達(dá)能力是一名教師必備的基礎(chǔ)技能。語言的表達(dá)能力體現(xiàn)在教師對知識、定義的表述上，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要表述準(zhǔn)確，表述不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，更重要的是，當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，向?qū)W生解釋說明相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生的接受。

第4篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、把物理的美學(xué)特征展示給學(xué)生

（一）讓物理中美的素材震撼學(xué)生

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機(jī)械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

（二）在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、把學(xué)生的發(fā)展作為物理教師的藝術(shù)追求

物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

（一）促進(jìn)學(xué)生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)

第5篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問；藝術(shù)探討

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-080-1著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說過，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點?！笨梢姡n堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，特別是新課改下探究性教學(xué)提倡把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對教師在課堂上的提問提出了更高的要求。

一、提問要引人入勝

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。好的提問可以在生物課堂教學(xué)中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。正因為問題是學(xué)習(xí)之源，所以，教師精心設(shè)計的問題無疑就是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知思維的火石。因此，巧妙的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)的生物事實和生命現(xiàn)象，切實、巧妙地提出問題，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注和興趣，可以受到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“葉片結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加有效，我沒有照本宣科、枯燥地去講解葉片的結(jié)構(gòu)，而是從現(xiàn)象入手，由淺入深，循序漸進(jìn)地提出了四個問題讓學(xué)生思考：①雨后植物寬大葉片上的水珠，為什么不能滲到葉片內(nèi)部？②植物的葉片為什么上面的顏色深，下面的顏色淺？③植物的葉片為什么能吸收二氧化氮，放出氧氣，制造有機(jī)物？④將一片綠葉拋向空中，落地時哪一面朝下的可能性更大？又如，在進(jìn)行“植物的呼吸作用”的教學(xué)時，也提出了四個問題：①水果儲存的時間長了，為什么就沒有甜美的滋味？②蘿卜放久了，為什么會空心？③過了冬的大蒜，為什么會變輕？④把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會感覺發(fā)燙？

這樣的提問，學(xué)生都非常感興趣，他們急切地想知道答案。于是，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題很順利地就開始了新內(nèi)容的教學(xué)，而且教學(xué)效果非常好。

二、提問要面向全體

面向全體學(xué)生的原則的關(guān)鍵就體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，問題的設(shè)計既要考慮一定的難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)計的問題應(yīng)能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓成績中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進(jìn)生，做到共同提高。例如，在初中生物“莖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，我分別設(shè)置出難、中、易三部分題，難：分別學(xué)生了木本植物和草本植物莖的結(jié)構(gòu)，請你回答為什么小草的莖沒有槐樹的莖粗；中：說出木本植物的每一部分功能；易：給出木本植物莖的平面結(jié)構(gòu)圖，說出各部分名稱，這樣使不同層次的同學(xué)都可以回答問題，增強(qiáng)他們對成功的體驗。

所以，教師在提問的各個階段都要認(rèn)真組織全體學(xué)生參與，讓每一個學(xué)生都感受到隨時有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學(xué)提問中來，并從中受益。比如，在提問的過程中，先說出問題，略作停頓，再讓學(xué)生回答；而不是先叫出學(xué)生，再說出問題。讓每一個學(xué)生都有一個思維的過程，而不是把疑問拋向某一個人。切忌只提好學(xué)生，不提“差生”；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生成為“局外人”；或?qū)Α安钌边M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。這些都與“為了一切學(xué)生發(fā)展”的新課程理念背道而馳。

三、提問要突出重點

提問要從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學(xué)生理解教材的主要內(nèi)容。所有的提問實際上應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學(xué)點，讓學(xué)生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在這方面應(yīng)遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則。提問并非毫無章法的信口開河，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，發(fā)揮提問“提綱挈領(lǐng)”性的作用。

第6篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：物理課堂；教學(xué)藝術(shù)；師生之間中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0197-01

物理教學(xué)不僅是一種師生之間的互動行為，更是一名教師展示才華的藝術(shù)。成功的課堂教學(xué)本身就是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，如何掌握這門藝術(shù)，進(jìn)而提升自己的教學(xué)實踐能力，作為一名執(zhí)教多看的老教師，我主要從以下幾方面入手：

1.展示給學(xué)生手理學(xué)科的巨大實踐性

物理課堂教學(xué)的知識，首先來源于實踐，來源于生活各個方面，所以我在實際的課堂教學(xué)中，我努力使自己的教學(xué)從枯燥的文字變成學(xué)生快樂接受的“優(yōu)美旋律”。努力挖掘課本中蘊含的豐實、趣味、實用的生活知識，不公讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門課程中得到了心靈的陶冶、心智的鍛煉，同時也讓學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)揮。例如：我在講初二物理《音調(diào)和頻率的關(guān)系》一節(jié)時，學(xué)生對課本所傳授的內(nèi)容感到極其抽象，有的更甚至于到了難于理解的程度，這時作為教師的我就想怎樣做才能鏟除學(xué)生面前這個知識堡壘呢？經(jīng)過思考后，我把家里用的暖水瓶拿到了課堂上，讓學(xué)生分組演示往里灌入不同量的水，在這個過程中我提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽暖水瓶里發(fā)出的聲音。通過親身實踐、實際操作，學(xué)生們自己總結(jié)出：瓶中灌的水越多發(fā)出聲音的音調(diào)越高的結(jié)論。過而得出瓶內(nèi)水越多空氣柱越低振動頻率越高、音調(diào)越高的結(jié)論。學(xué)生在主動參與、大膽實踐中獲得了成功的體驗和。

2.展示給學(xué)生物理知識的巨大應(yīng)用性

在講《聲音的傳播》時首先我從學(xué)生比較熟知的電話開始，刺激激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生全員參與、到手制作土電話。電話用到不同的材質(zhì)，有的用管線裝水、有的用細(xì)棉線、有的用細(xì)鋼絲，通過課堂上小組作對比實驗，學(xué)生的參與積極性空前高漲，成功的喜悅浴于言表，而做教師的我也獲得教學(xué)成功的快慰。通過這節(jié)課的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們懂得了生活離不開物理，生活中蘊含著極其豐富的物理現(xiàn)象。

3.通過豐富有趣的物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，能否在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，這有待于教師對教材的深層次挖掘。教師的精心備課、表演水平的發(fā)揮及學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，這一切都要靠教師為學(xué)生提供藝術(shù)情境、靠學(xué)生的真心體驗及學(xué)生在體驗的過程中愉悅的程度。所以我在平時教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，積極的引導(dǎo)學(xué)生主地去探索生活中物理知識的奧秘。例如在初三講授到汽油機(jī)的工作原理時，幾乎所有的學(xué)生對它實際長什么樣都沒見過，更別說知道它的工作流程了。為了展示物理知識在生活中的應(yīng)用，我?guī)е鴮W(xué)生到職業(yè)高中的汽車工作流程演示實踐室，通過模擬汽車工作過程，使學(xué)生被真實的實驗場所吸引，讓學(xué)生真正的認(rèn)識并了解了汽油機(jī)，使學(xué)生終生不忘、受益非淺。

4.通過豐富多彩的物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前物理教學(xué)必須致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造性，為此為做了以下兩點：

4.1培養(yǎng)學(xué)生的思維智慧。一直以來，受“追求升學(xué)率”的影響，使教師的工作重心嚴(yán)重失衡。為此形成應(yīng)試教育的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生要全面發(fā)展這一中心點，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法使學(xué)生的心智沒有得到真正的發(fā)展，更別說學(xué)生能力的培養(yǎng)了。作為教師我首先在課堂上大膽調(diào)動學(xué)生大腦思維的積極性，我在教學(xué)設(shè)計時注重設(shè)計一些學(xué)生熟知的摸得到的實驗內(nèi)容。如在講授《壓強(qiáng)》一節(jié)時，我出示了一張漫畫“老師該怎么辦？”畫的是我站在極薄的冰上，眼看要沉下去了，危及時刻，請你幫老師脫離險境！這個扣人心弦的問題情境設(shè)計，把學(xué)生帶入了物理課堂的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生的善良的天性調(diào)動他們思維的積極性，學(xué)生們都能夠大膽的猜想、為我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了他們用物理知識解決問題的能力。

第7篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

［摘　要］課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“推理思想”，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)中“推理思想”應(yīng)用廣泛。因此，相應(yīng)的學(xué)生的“推理能力”的培養(yǎng)就是整個小學(xué)階段教師都必須重視的內(nèi)容，必須從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個方面去落實。

［關(guān)鍵詞］推理思想　推理能力　領(lǐng)悟

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-081

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)思想”是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程中提煉、上升的數(shù)學(xué)觀點，它在認(rèn)識活動中被反復(fù)運用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想，它主要是指數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)推理的思想和數(shù)學(xué)模型的思想。本文主要結(jié)合相關(guān)案例談一談“推理思想” （主要包括演繹推理和歸納推理兩種）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用推理的方法解決數(shù)學(xué)中的問題，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

一、“推理思想”在課堂中的運用

通過對教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，使用“推理”方法解決問題的案例有很多。

例如，長方形面積計算公式的歸納。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，大部分教師都能革新觀念，不再生搬硬套，直接告訴學(xué)生圖形的面積計算公式，而是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過舉例歸納或者動手“剪一剪”、“移一移”、“拼一拼”的活動，來獲得圖形的面積計算公式。

活動：用12個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，你能拼出幾種情況？

學(xué)生動手拼一拼：

教師將學(xué)生的拼圖情況列在表格里，方便觀察。

顯然，通過不同的情況來歸納出長方形的面積公式，是推理思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。

又如，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。

活動：把平行四邊形剪一刀，變成長方形。

學(xué)生操作，師提問：

1．你是沿著哪條線把平行四邊形剪開的？（高）

2．剪開后你是怎樣拼成長方形的？（平移）

（學(xué)生邊回答，教師邊演示，如下圖）

3．平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）

4．長方形的長與寬分別與平行四邊形的底和高是什么關(guān)系？（長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高）

5．根據(jù)這些條件，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？（平行四邊形的面積＝底×高，即S＝ah）

由上面兩個例子可以看出，“推理思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。因此課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點?！?/p>

二、學(xué)生推理能力的培養(yǎng)

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展兒童的推理能力。那么如何幫助小學(xué)生獲得推理能力呢？

1．從學(xué)生熟悉的生活場景中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”從學(xué)生最熟悉的生活情景入手，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的理念，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有“用”的。在學(xué)生熟悉的生活場景中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，學(xué)生可以更輕松地吸收和掌握。

例如，習(xí)題：一根旗桿的高度是15（ ）。這題的答案要么是米，要么是厘米。學(xué)生看到這樣的題目，首先想到的是學(xué)校里的旗桿，那是很高的，如果填厘米的話，那么15厘米還沒有自己的尺子長，顯然是太短了，所以旗桿的高度是15米。

又如，習(xí)題：小朋友每天在校時間大約是6（ ）。答案到底是什么呢？學(xué)生利用自己知道的時間來推理：小朋友一節(jié)課的時間是40分，學(xué)生一天在校時間肯定比一節(jié)課的時間長，因為一天要上6節(jié)課，所以6分和6秒都不行，只能填6時。

這兩個例子都是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，學(xué)生利用自己的知識進(jìn)行對比，從而推出正確的結(jié)果，培養(yǎng)了自身的推理能力。

2．把推理能力的培養(yǎng)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中

課程標(biāo)準(zhǔn)把推理能力的培養(yǎng)落實到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四個領(lǐng)域的內(nèi)容當(dāng)中，這四個領(lǐng)域都為發(fā)展學(xué)生的推理能力提供了很好的素材，改變了過去認(rèn)為只有在幾何證明時才能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力的現(xiàn)象。

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供足夠的時間和空間，組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等教學(xué)活動，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在這樣的過程中。例如：從除法中的“除數(shù)不能為零”推出分?jǐn)?shù)中“分母不能為零”，推出“比”的“比的后項不能為零”；從除法中商不變的性質(zhì)中推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；等等。

在“圖像與幾何”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要通過“剪一剪”、“拼一拼”、“折一折”等的活動感知圖形的性質(zhì)，如在探索圖形的面積的求法時，總要聯(lián)系或者轉(zhuǎn)化成已知的圖形，然后推出新的圖形的面積的算法，如“平行四邊形”的面積計算公式。

在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，概率知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的歸納推理能力。如，在“可能性”相關(guān)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生判斷摸出哪種顏色的球的可能性大，這需要多次的操作和記錄。最后通過分析記錄的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

在“綜合與實踐”這部分內(nèi)容中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，如“估計一本童話故事書有多少字”這一實踐活動就需要學(xué)生利用自己已有的知識，計算出一頁的字?jǐn)?shù)，再推算出整本書的字?jǐn)?shù)。

下面將以“乘法分配律”的教學(xué)為例，談一談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

1．提出問題

師：每件夾克衫65元，每條褲子45元，大家算一算，要買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？

2．學(xué)生計算后匯報

生1：先分別算出5件夾克衫的錢和5條褲子的錢，再將兩個錢數(shù)合起來，算式是“65×5＋45×5”。

生2：先算一套衣服的錢，再算5套衣服的錢，算式是“（65＋45）×5”。

3．猜一猜

師：有兩種不同的算法，得到兩個不同的算式，大家猜一猜，這兩個算式的結(jié)果會怎么樣？

生：結(jié)果相等，也就是說“（65＋45）×5＝65×5＋45×5”。

4．驗證

師：是否相等呢？動手算一算。

生1：兩個算式的結(jié)果都是550，等式是成立的。

師：觀察等式兩邊數(shù)字的特點，仿照這樣的寫法，自己寫兩個算式，并驗證，看這樣的等式是否具有普遍適用性。

生2：（10＋2）×5＝60，10×5＋2×5＝60，（10＋2）×5＝10×5＋2×5。

生3：（4＋2）×25＝150，4×25＋2×25＝150，（4＋2）×25＝4×25＋2×25。

……

5．歸納，概括

根據(jù)學(xué)生對不同例子的驗證，可以概括出“乘法分配律”的一般性表述：兩個數(shù)的和與第三個數(shù)相乘，等于這兩個加數(shù)分別與第三個數(shù)相乘后的和。用字母表示就是“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”。

在學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師沒有直接給出結(jié)論，而是通過學(xué)生的“猜測——驗證——歸納”而得，體現(xiàn)了推理的方法在課堂教學(xué)中的具體運用，也有助于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

三、從探索規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

探索規(guī)律是一個發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)展思維的過程，在探索規(guī)律的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、驗證的過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

例如，幾十一乘幾十一的乘法速算規(guī)律。

1．觀察下面的算式和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

11×11＝121；21×41＝861；31×41＝1271；51×61＝3111。

2．討論：算式的特點和積的規(guī)律。

十位和十位相乘放在首，個位和個位相乘放在尾，十位和十位相加放中間。

3．用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做下面各題：

21×21；61×81；41×41。

4．利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算驗證結(jié)果是否正確。

這個例子是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來探索特殊類型乘法算式速算的規(guī)律。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，概括出特征，然后發(fā)現(xiàn)積與乘數(shù)之間的關(guān)系，提出猜想，再通過舉例，驗證猜想，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在這個探索規(guī)律的過程中無疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

第8篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)藝術(shù) 導(dǎo)入新課 課堂語言 課堂提問

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)必須講究科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，以及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性。而教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的活動，教師要發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

一、導(dǎo)入新課的藝術(shù)

做好導(dǎo)入新課的工作，可以達(dá)到先聲奪人的效果，為整節(jié)課的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。巧妙地導(dǎo)入新課可以強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生分散的注意力集中，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極愉快地進(jìn)入教學(xué)主題內(nèi)容。

1.借用故事

高中生物教材提到了30多位科學(xué)家，他們的貢獻(xiàn)貫穿于整個教材，正是由于眾多科學(xué)家孜孜不倦的研究，生物學(xué)才有今天如此輝煌的成就?？梢哉f每一個生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事，不僅可以讓生物課堂妙筆生花，而且能起到特殊的作用。在講“雜交育種”時可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平曾說：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2.創(chuàng)設(shè)情境

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，而要借助情境的刺激作用。創(chuàng)設(shè)情境能引起學(xué)生的共鳴，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識?！坝珊唵蔚綇?fù)雜，由初級到高級，由現(xiàn)象到本質(zhì)”是我們認(rèn)識事物的規(guī)律，所以以生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如神經(jīng)調(diào)節(jié)一課，教師可以由劉翔110米欄引入，進(jìn)行提問：“劉翔從聽到槍聲到起跑是一個怎樣的過程？”這樣便引出反射和神經(jīng)調(diào)節(jié)。

3.設(shè)置疑問

適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情。因此在一些課的開始，我們可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。這樣就為教學(xué)活動的展開提供了前提條件。

二、課堂語言的藝術(shù)

在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生傳授知識技能，發(fā)展學(xué)生基本技能的傳統(tǒng)手段。優(yōu)秀的教師上課總能認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法多樣，重點突出。所以課堂講授的成敗，主要通過語言來進(jìn)行，即取決于教師語言的藝術(shù)。

1.語言的準(zhǔn)確性、精煉性

在各科教學(xué)中，學(xué)生通過教師的講授來領(lǐng)會知識。教師的語言只有能為學(xué)生接受才能提高學(xué)習(xí)效率。無論是課的分析，理論的闡述，還是定律的推導(dǎo)，所用的詞匯都要準(zhǔn)確、簡明扼要，不能模棱兩可，含糊其辭。語言要精明精煉，不要重復(fù)拖沓，廢話連篇。

2.語言的節(jié)奏感

教師要善于用抑揚頓挫的語調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)來增強(qiáng)語言的表達(dá)力量和感染力量。如在講授概念和重點內(nèi)容時，聲調(diào)要有力，速度要緩慢，要深入分析討論，給學(xué)生留下深刻印象；講授次要問題時，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。這樣可以避免單調(diào)刺激，緩減學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。

3.語言的幽默感

在生物教學(xué)中恰當(dāng)運用幽默的語言，能活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生心智，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，將死板的知識講得妙趣橫生，形象生動，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂提問的藝術(shù)

有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點難點來精心設(shè)問。另外，還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。

1.針對性

在教學(xué)中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無目的，又不能蜻蜓點水，一帶而過，一定要針對教學(xué)中的重點和難點問題，還要針對學(xué)生思想上的疑點和學(xué)生關(guān)心的熱點。在提問時也要考慮學(xué)生的實際水平，問題過于容易不能引起學(xué)生的興趣；問題過難，學(xué)生解決不了，容易失去信心，因此要做到有的放矢。

2.梯度性

要上好一節(jié)課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要站在高處，從整節(jié)課出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃有步驟的系統(tǒng)化的提問。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

四、結(jié)課的藝術(shù)

結(jié)課是新授結(jié)束時，以精練的語言通過歸納、比較、設(shè)疑等方式，對所學(xué)知識和技能及時進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效的納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。完善、精要的結(jié)課可以使教學(xué)錦上添花、回味無窮。

1.歸納法

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又能點明教學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這項工作可以由教師完成，也可以由學(xué)生合作完成或師生共同完成。

2.設(shè)疑法

“欲知詳情，請聽下回分解”。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于想知道下文的迫切心理。教師仔細(xì)分析上下兩節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系，在課的結(jié)尾設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.延伸法

有些生物知識講完后，把課尾作為課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，加深對所學(xué)知識的理解和聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，把所學(xué)的知識與本學(xué)科技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，生物課堂教學(xué)中的藝術(shù)有很多，需要我們生物老師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗勇于探索，不斷鉆研不斷提高自己的知識修養(yǎng)、品德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔翠.談生物學(xué)課堂提問的藝術(shù)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2004，26，（06）：32-34.

第9篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、用語言藝術(shù)來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果

在生物課教學(xué)中，教師的語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效和教學(xué)效果。生物課堂需要有特色的語言。多方位刺激學(xué)生的感覺器官，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，讓生物課堂充分地活起來，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.幽默風(fēng)趣的比喻具體形象的語言使學(xué)生在歡娛中獲得知識和啟迪

俗話說，親其師，信其道。學(xué)生喜歡你，親近你，就樂學(xué)，教學(xué)效果自然就提高了。如在學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)時，在講述摘除公雞的實驗時，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過極了，自己竟然變成了“太監(jiān)”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當(dāng)了母雞的顧問。

2.精煉的口訣，諧音可幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生思維活躍起來

如在學(xué)習(xí)光合作用中的色素時，可編寫口訣“光合作用色素忙，葉a　葉　b胡葉黃。藍(lán)綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍(lán)紫光”，又如學(xué)習(xí)氨基酸中必需氨基酸時可編制口訣“攜一兩本單色書來”。這種精煉的口訣能激起學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用

3.用無聲無言來表明態(tài)度和交流情感

這種體態(tài)語言有助于引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)教學(xué)效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來。教師可用一個眼神，一個手勢，來增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如，在學(xué)習(xí)人口與環(huán)境時隨著知識的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫，使學(xué)生置身于憂患的意境之中，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任感，這種身體語言和板書語言能表達(dá)語言難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果，。

語言藝術(shù)使課堂氣氛活了起來，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，就會主動地積極地學(xué)習(xí)。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系，即活而不亂。

二、利用多媒體教學(xué)和問題情境來通過課堂教學(xué)效果

生物學(xué)中有一些抽象的深奧的理論知識難以理解，俗話說得好“百聞不如一見”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學(xué)時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練?？茖W(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力。

借助多媒體課件展示相關(guān)圖片也可將快速反應(yīng)變成慢速的過程，能全面充分地調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，使他們投入學(xué)習(xí)，使課堂真正活起來，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而來提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望，構(gòu)建師生互動機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)藝術(shù)。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)

聯(lián)系生產(chǎn)生活和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)來激活課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果　對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是實現(xiàn)自己理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因。

活躍課堂氣氛的目的在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在愉快的情感中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)生活，提出一些學(xué)生熟悉的卻難以解釋或解決的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如學(xué)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時聯(lián)系到溫室培養(yǎng)作物和反季節(jié)蔬菜及有的人進(jìn)入地窖后會全身無力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學(xué)生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情。

四、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，活躍思維激活課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，忽略了學(xué)生的需要和興趣，這種課堂毫無生氣，學(xué)習(xí)效果低下。我們必須改變填鴨式的教學(xué)，建立“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。生物教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生親身體驗研究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并從中真正體會到：研究問題必須具備科學(xué)的態(tài)度、先進(jìn)的技術(shù)和求實創(chuàng)新的精神；生物與社會的發(fā)展、人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺地用發(fā)展的眼光去審視我們周圍世界的習(xí)慣。