學(xué)前心理學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高中歷史歷史概念教學(xué)必要性方法

歷史概念是構(gòu)成歷史學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，是進(jìn)行判斷、推理及運用歷史知識解決歷史問題的基本知識要素。如果學(xué)生對歷史概念理解不深，就會制約歷史思維能力的提高。要實現(xiàn)新課標(biāo)，必須加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。

一、歷史概念的含義

歷史概念是人們在對歷史表象的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象、概括形成的，它反映歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，是人們對相關(guān)歷史事物的內(nèi)外特征的最本質(zhì)的認(rèn)識。

高中歷史教學(xué)中的歷史概念主要是史實概念。史實指歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史文獻(xiàn)和歷史典章制度等，按照歷史概念所反映的史實的不同，可以把史實概念分為歷史事件概念、歷史人物概念、歷史現(xiàn)象概念、歷史名物概念等。

二、進(jìn)行歷史概念教學(xué)的必要性

1.進(jìn)行歷史概念教學(xué)是新課標(biāo)的要求

2011年高中歷史新課標(biāo)和新考綱在“考核目標(biāo)與要求”中的“調(diào)動和運用知識”一項中提出：“辨別歷史事物和歷史解釋，理解歷史事實，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點”，“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征”，“認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)”。歷史概念正是人們對歷史事物進(jìn)行概括和總結(jié)，反映歷史現(xiàn)象本質(zhì)屬性的東西，所以，歷史概念教學(xué)是實現(xiàn)新課標(biāo)的重要載體，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

2.進(jìn)行歷史概念教學(xué)是新高考命題導(dǎo)向的要求

對于歷史概念的考查是近幾年新高考的重要考查目標(biāo)，新高考試題對學(xué)生學(xué)科思維能力的考查力度在不斷加大。如2011年新課標(biāo)歷史高考全國卷第24題考查西周分封制、秦漢中央集權(quán)制，第33題考查化運動；2011年海南歷史高考卷第4題考查行省制，第7題考查經(jīng)世致用，第12題考查工業(yè)革命的后果，第15題考查，第21題考查馬歇爾計劃。

三、歷史概念教學(xué)的方法與策略

1.指導(dǎo)學(xué)生完整掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延

一個完整的歷史概念包括內(nèi)涵和外延兩個要素。

歷史概念的內(nèi)涵，指它所概括的歷史事物的本質(zhì)特征和內(nèi)容，包括背景和后果。背景可分為兩種，一種是歷史事物發(fā)生的原因、目的、條件，另一種是歷史事物發(fā)生時的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的因素。后果指歷史事物的作用、影響、地位、性質(zhì)等。如：“冷戰(zhàn)”的內(nèi)涵是：冷戰(zhàn)是二戰(zhàn)后以美蘇為首的兩大陣營之間采取的除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對行動。要把握這一內(nèi)涵，就要分析（1）背景：二戰(zhàn)后美蘇兩國國家利益有沖突，但雙方都擁有核武器，都不敢貿(mào)然采取直接的武裝進(jìn)攻；（2）內(nèi)容：冷戰(zhàn)是全方位的對抗，而且不訴諸武力；（3）影響：冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響，即局部熱戰(zhàn)、冷戰(zhàn)思維。

歷史概念的外延，指它所反映的歷史事物的具體范圍，即相關(guān)史實的時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等。如“冷戰(zhàn)”的外延有：（1）冷戰(zhàn)的序幕是1946年丘吉爾的鐵幕演說；（2）開始是1947年杜魯門主義的提出；（3）冷戰(zhàn)的表現(xiàn)是以美蘇為首的兩大陣營在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的對抗；（4）結(jié)束的標(biāo)志是1991年蘇聯(lián)解體。

2.進(jìn)行比較、分析，準(zhǔn)確理解歷史概念

教師要指導(dǎo)學(xué)生運用歷史比較法，把有關(guān)聯(lián)的歷史概念進(jìn)行比較對照，辨析其異同點，認(rèn)識其聯(lián)系與區(qū)別，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史概念。如，在教學(xué)高中歷史必修一第8課《美國聯(lián)邦政府的建立》時，我指導(dǎo)學(xué)生從權(quán)限、產(chǎn)生的辦法、與國會或議會的關(guān)系、任期等四個角度，對美國總統(tǒng)和英國首相進(jìn)行比較，找出英國君主立憲制和美國總統(tǒng)制的異同點，從而加深對這兩個歷史概念的理解。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念間的種屬關(guān)系，比較其外延，以區(qū)別相似的歷史概念。如，“了封建君主專制制度”，有的學(xué)生經(jīng)常把“封建君主專制制度”和“封建制度”弄混淆，教師應(yīng)當(dāng)指出封建制度是種概念，外延大，包括封建君主專制制度、封建經(jīng)濟(jì)制度、封建思想文化制度等；“封建君主專制制度”是屬概念，外延小，它包含在“封建制度”這一概念里面。

3.理清歷史發(fā)展的階段特征，準(zhǔn)確把握歷史概念

歷史是在發(fā)展變化的，反映歷史事物的歷史概念的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化，所以理清歷史發(fā)展的階段特征，有利于準(zhǔn)確把握歷史概念。

如，高中歷史必修三講述的儒家思想這一歷史概念，經(jīng)歷先秦時期、西漢武帝時期、宋明時期、明清之際，它的內(nèi)涵也隨著時代的發(fā)展而變化。要把握它，就要把以上各時期的歷史階段特征，即相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的背景結(jié)合起來，辨別它在不同時期的異同點，認(rèn)識它在不同時期發(fā)生變化的原因，這樣才能使學(xué)生對這一歷史概念形成一個整體認(rèn)識，從而準(zhǔn)確把握這一歷史概念。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生自主構(gòu)建歷史概念體系

第2篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢? 下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩ψ灾鲗W(xué)習(xí)的理解及如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、對自主學(xué)習(xí)的理解

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)容化為自覺的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，改變原有被動、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學(xué)生具備了這種能力,將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運用科學(xué)的方法獨立獲取知識。

二、為什么提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學(xué)生的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手和實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是這項工作不同于工人生產(chǎn)產(chǎn)品，我們工作的對象是充滿朝氣、具有鮮明個性的學(xué)生，課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個動態(tài)過程?；诖?，這次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)

習(xí)。

三、如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.營造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學(xué)生來說，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問，敢于表達(dá)自己的真情實感。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動中的朋友和同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問、敢于創(chuàng)新，從而自覺地參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，必須創(chuàng)設(shè)一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，不失時機(jī)地把學(xué)生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學(xué)”的主動狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，求得快樂。

3.給予學(xué)生自由空間，鼓勵學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動。

如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應(yīng)相等的兩個三角形全等。我先給每個學(xué)生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學(xué)生說明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：已知在ABC與DEF中，∠B=∠E，AB=DE,問增加什么條件能使ABC與DEF全等。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

4.重視操作過程，在“做”中自主學(xué)習(xí)

科學(xué)家的認(rèn)識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而學(xué)生的認(rèn)識過程是一種再生產(chǎn)知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學(xué)習(xí)知識的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學(xué)過程中，結(jié)合內(nèi)容的需要，有目的的開展操作活動，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

5.參與探究過程，在“探”中自主學(xué)習(xí)

探究活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用思維模式伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展進(jìn)行活動，達(dá)到深刻理解知識，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)探究品格的目的。另外，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，達(dá)到“自能讀書”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《優(yōu)化呈現(xiàn)方式 滿足學(xué)生需要》作者卜驥

第3篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；主體地位；創(chuàng)新意識；實際運用能力

在“高考大棒”和“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”的作用和影響下，部分高中數(shù)學(xué)教師仍然采用陳舊、落后的教育方法和教學(xué)模式，片面的追求“學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績”。在素質(zhì)教育和新課改的不斷推行下，這無疑為高中數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和難題，那么，如何更好地適應(yīng)新課改的要求，將高中數(shù)學(xué)知識與新課改理念完美融合，讓學(xué)生在掌握教材知識點的基礎(chǔ)之上，不斷提高實際運用能力？這是值得每位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真探究和思考的問題。

針對此問題，我結(jié)合新課改的理念對自身的教學(xué)過程進(jìn)行了充分的探索與反思，并在此基礎(chǔ)上形成了幾點淺薄認(rèn)識。希望有識之士能給予指導(dǎo)和點評，讓我在高中數(shù)學(xué)教育的道路上朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在日常的教學(xué)過程中要始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。很多教師對于新課標(biāo)的這點要求存在著重重疑慮，其實這么做是有著非常重要的原因的。人，生而不同，每個人的身上都存在著區(qū)別于他人的潛能和優(yōu)勢；學(xué)生自然也不例外。既然每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都不同，那么作為教師，也應(yīng)制定相對應(yīng)的教學(xué)方法，力求實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。這就是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。此外，要尊重學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)當(dāng)正確處理課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)課堂上做到有效“放手”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的“主人”，這樣一來，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果自然不言而喻。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)將“著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的體系中，并對數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維給出了特別詳細(xì)的解釋和闡述：“對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，有追求新知識的欲望，能夠獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并加以探索和研究。”

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)在心中形成正確的認(rèn)識和理解：任何思維方式的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識自然也要充分尊重這個客觀規(guī)律。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于學(xué)生的整個高中數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的點滴中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新水平和能力。千萬不能指望著“今天采取了一定的措施，就要求學(xué)生明天就具有良好的思維意識和創(chuàng)新能力”，這是對創(chuàng)新意識一種完全錯誤的認(rèn)識和理解。

那么，作為教師，又當(dāng)如何在實際的教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及其思維能力呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點就是：要通過多種方式，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在好奇心和興趣的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對某些數(shù)學(xué)問題充分展開探索和思考，并能在此基礎(chǔ)上采用創(chuàng)造性的辦法獨立解決數(shù)學(xué)問題。

我在日常的教學(xué)過程中，非常重視學(xué)生創(chuàng)新性思維方式和能力的培養(yǎng)。比如，每個學(xué)期我都會組織學(xué)生進(jìn)行專項的數(shù)學(xué)課題研究，并利用2～3節(jié)數(shù)學(xué)課完成該項數(shù)學(xué)課題研究。在這個學(xué)期，針對“假命題、真命題”這部分知識，學(xué)生自由分組，并結(jié)合生活中經(jīng)常遇到的一些命題現(xiàn)象進(jìn)行深入的鉆研和探討。專項數(shù)學(xué)課題研究往往建立在學(xué)生發(fā)散性思維、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，整個過程我只給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，并不過多參與，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新水平以及能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生參加實踐活動，在實際數(shù)學(xué)情境中提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的水平和能力

高中數(shù)學(xué)新課改，新就新在將“提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的水平和能力”作為衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，讓學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識圓滿解決日常生活中所遇到的問題和難題。

為了提高學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)知識的能力，我會在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)運用數(shù)學(xué)知識的重要性。此外，還會組織多種形式的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識建立相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并能制定出解決辦法，讓學(xué)生在實踐活動中感受數(shù)學(xué)知識的無限內(nèi)涵與魅力。

素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，無疑為高中數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和難題，同時也向我們教師提供了無限的發(fā)展機(jī)遇和可能。在日常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使之更好地適應(yīng)新課改的要求，幫助學(xué)生在掌握教材知識點的同時，切實提高數(shù)學(xué)各方面的修養(yǎng)和組織，為他們?nèi)蘸蟾玫匕l(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬興.課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包（第二輯）：課程改革與教師的信息素養(yǎng).北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

第4篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

初中歷史作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，卻引不起許多學(xué)校、家長、學(xué)生的重視，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩點。

1　歷史教育觀念陳舊落后。

雖然新課改在深入進(jìn)行，但許多教師習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”的灌輸式教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”。加之課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2　歷史教學(xué)手段簡單枯燥。

目前許多教師的歷史教學(xué)基本停留在依靠“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、如何走出初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)

在新課改理念下，我們應(yīng)如何走出初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)呢?下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。

1　樹立正確的歷史教育思想是前提。

歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認(rèn)識世界的知識寶庫，也是人們認(rèn)識自我、超越自我的一面鏡子?！爸钦呤芴m千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認(rèn)為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂?！白x史使人明智”，倘若我們有這樣的認(rèn)識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。就會認(rèn)識到歷史教育不是講述“陳腐的萬年之谷”，而是講述先祖五千年來遺留下來的文化精髓，就會認(rèn)識到“前事不忘，后事之師”，歷史的教育價值是以古鑒今。這樣我們就會產(chǎn)生自豪感，樹立敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)、奮力拼搏，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2　開展探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

歷史探究性學(xué)習(xí)是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)者研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料去分析問題，并做出合理正確的解釋的學(xué)習(xí)方式。如何開展探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。

首先，選好合作探究的內(nèi)容。開展探究性學(xué)習(xí)，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。開展探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)以教材為依據(jù)，既可以按照教材內(nèi)容選取合作探究的內(nèi)容，也可以通過對教材的整合，分專題進(jìn)行合作探究。

其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。開展探究性學(xué)習(xí)，對教師來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣，樹立新的教育理；念，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。

再次，利用好校外教育資源。學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時，獲取資荊、信息的途徑一般局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)，很少接觸實物史料，導(dǎo)致對歷史的感性認(rèn)識不強(qiáng)。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合探究內(nèi)容，組織學(xué)生走出校，走進(jìn)博物館、展覽館、名人故居等去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對歷史的感性認(rèn)識。

最后，建立起科學(xué)的評價體系?？茖W(xué)的評價體系主要包括三個方面的內(nèi)容：①對探究性學(xué)習(xí)的評價。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并注意及時整理和保存。②對歷史學(xué)業(yè)的評價。評價歷史學(xué)業(yè)時要以有利于探究性學(xué)習(xí)的實施為主要原則，增加探究性試題，盡可能減少單純的記憶性試題，使學(xué)業(yè)評價為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對教師的評價。評價教師時要關(guān)注教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等。

第5篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；思維能力；計算能力

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對各個學(xué)段都安排了“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生活氣息，但同時也產(chǎn)生了一些新問題，如計算正確率下降，口算速度減慢等，學(xué)生對計算的興趣并沒有提高。本人對新課標(biāo)下的計算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對過去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了較有成效的探索和改革。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，我們在進(jìn)行計算教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實際教學(xué)中，有的時候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強(qiáng)的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語課和看圖說話課，影響教學(xué)的進(jìn)程，致使計算教學(xué)的目標(biāo)難以落實。所以，我們在計算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動是小學(xué)生的特點，我們可以利用這一點，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生“動”起來，從而不斷的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動手操作就顯得尤為重要。通過學(xué)生親自動手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

3.創(chuàng)設(shè)開放性、探索性情境。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一定的探索性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到會參與、愛參與的目的。

二、注重算法算理教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機(jī)械式計算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，保證練習(xí)密度和強(qiáng)度

新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，當(dāng)學(xué)生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學(xué)生說明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習(xí)密度、強(qiáng)度，使效率得到提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對算法算理的掌握。

四、注重口算和估算練習(xí)，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認(rèn)為我們要加強(qiáng)口算、估算教學(xué)，以此來提高計算速度及正確率。結(jié)合日常運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識和興趣；課前準(zhǔn)備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進(jìn)行針對性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進(jìn)位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、實施多樣化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。在計算教學(xué)中，評價的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

第6篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

摘要：物理概念的教學(xué)中通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解和記憶。

關(guān)鍵詞:物理概念生成；類比；對比

物理概念是物理學(xué)基本理論的重要組成部分，是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)。中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念非常重要。下面就新課程教學(xué)中物理概念的引入和形成談一點體會。

1 概念的引入

1.1 聯(lián)系學(xué)生生活實際引入概念?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”物理課標(biāo)上如是說。根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象頓悟出物理知識，引入物理概念。如力的概念，教師可從人們常用的“力”字說起，通過對人推車前進(jìn)、起重機(jī)吊起貨物、機(jī)車牽引列車前進(jìn)、踢球使球運動、壓縮彈簧使其形變等生活、生產(chǎn)中具體的感性材料進(jìn)行分析，闡述物體之間這種相互作用現(xiàn)象的普遍存在，說明為了描述這類活動的共同特征，人們就引入了力的概念。

1.2 運用舊知識進(jìn)行的類比和舊概念的深化引入新概念。物理知識是比較系統(tǒng)的，我們可利用學(xué)過的知識來引入一些學(xué)生容易出現(xiàn)理解上錯誤的概念。如“浮力”概念的引入，我們從已學(xué)過的“二力平衡”出發(fā)引入“浮力”概念。方法是讓學(xué)生通過觀察靜止在臺面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類比靜止在水面上的物體受到重力和向上的托力的作用；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等生活中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個向上的托它的力，這種力叫做浮力”。

在舊概念不能確切描述已有的物理現(xiàn)象時，可利用學(xué)過的概念，進(jìn)行誘導(dǎo)深化，引入新概念，如利用“速度”引出“加速度”來。學(xué)生學(xué)過勻速運動后，他們對于公路上速度不同的車，都能做出某個速度快，某個速度慢的判斷。如教師問汽車、火車急剎車時，“速度”怎樣呢？學(xué)生回答：“慢慢減小”。顯然，它不能確切反映“速度”的變化量，那么怎樣準(zhǔn)確描述這個變化量呢？引入“加速度”概念，問題就迎刃而解。

1.3 由實驗提出問題，引入新概念。利用生動的演示實驗，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)性設(shè)疑，引入新概念，使一節(jié)課從開始就能生動活潑，妙趣橫生。如 “杠桿”概念的引入，上課時講臺上放著一個大木塊上釘著小木塊、一根鐵棒和一個三角形木塊，請哪位同學(xué)試著能用手將小木塊拔起來？前一個同學(xué)用了九牛二虎之力也沒，而另一個同學(xué)很快將木塊撬了起來，課堂氣氛活躍起來了。通過觀察、思考，積極討論，同學(xué)們很快認(rèn)識到“利用鐵棒能省力”、“在力作用下，可繞支點轉(zhuǎn)動”的結(jié)論。教師這時點出新概念：“我們把這根在力作用下繞支點轉(zhuǎn)動的鐵棒叫做杠桿”。最后講出給我一個支點，我能撬起地球的故事，讓學(xué)生課后上網(wǎng)查詢，將會回味無窮。

1.4 糾正原有錯誤概念，引入新概念。糾正學(xué)生原有的錯誤概念，同時引入新概念，既鞏固了學(xué)生原有的概念，而且對新概念理解比較深刻。如糾正“路程”概念引出“位移”概念。

2 概念的形成

2.1 通過實驗，形成概念。物理概念的教學(xué)中通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復(fù)形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

2.2 透過現(xiàn)象，抽象出本質(zhì)的東西形成概念。有些物理概念的本身，就是描述有關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特點的。對這一類概念，必須通過分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果，找出其起主導(dǎo)作用的、具有決定其本質(zhì)的東西。如電學(xué)中“電阻”的概念的形成。通過實驗使學(xué)生認(rèn)識到：“對于同一導(dǎo)體來說，它兩端的電壓與通過電流強(qiáng)度之比是個定值，不同導(dǎo)體，比值不同?！笔箤W(xué)生認(rèn)識這個定值反映了一種導(dǎo)體不隨它兩端電壓和通過的電流強(qiáng)度而改變的本身所固有的屬性。再進(jìn)一步做實驗，把幾段阻值不同的導(dǎo)體分別接進(jìn)電路，并保持導(dǎo)體兩端電壓不變，讓學(xué)生觀察到U與I比值大的導(dǎo)體，通過它的電流強(qiáng)度就??；反之，則大。由此可見，反映了導(dǎo)體對電流的一種阻礙作用，從而使學(xué)生對“電阻”這個概念，形成了既完全又準(zhǔn)確的理解。

對不能用實驗直接演示出的物理現(xiàn)象和過程，可根據(jù)生活中的一些事實或某些間接實驗，進(jìn)行假設(shè)推理，形成概念。例“慣性”概念，學(xué)生對靜止物體不受力保持靜止?fàn)顟B(tài)深信不疑，而對運動的物體在沒有受到任何外力作用時的情況就想象不出來。針對這點，我們可用小車在不同物體上運動的演示實驗來幫助學(xué)生形成正確的概念。在路面上，向前運動的小車因受到阻力而速度逐漸減小，那么，如果路面光滑到使阻礙小車運動的力為零時，小車的運動情況將怎樣呢？學(xué)生略加思考，就會想象出“小車將一直運動下去，且速度不變”。再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會抽象出物體在不受到任何外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫物體的“慣性”。

2.3 運用類比，溫故知新，形成概念。有些物理概念所反映的客觀事實在通常情況下是看不見、摸不著的，如直接給學(xué)生講述，學(xué)生難以接受，我們?nèi)缒苡煞治隹吹靡姷默F(xiàn)象開始，運用類比，可使學(xué)生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實和概念，使學(xué)生對概念的形成有著很大的潛移默化作用。例“磁場”概念的建立。我們在講課時，先演示玩具魚桿（魚鉤是永久磁鐵，魚嘴是鐵介質(zhì)）釣魚的實驗，讓學(xué)生看清現(xiàn)象，再結(jié)合課本上列舉的事例，使學(xué)生明確兩個不直接接觸的物體間發(fā)生相互作用，要依靠“第三者”。接著再用一磁性較強(qiáng)的磁體靠近小鐵片，將其吸起，分析這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生利用類比得出“磁體吸起小鐵片之間一定存在著第三者―媒介”。雖然，這種媒介看不著，摸不到，但是是客觀事實。最后，講出這種起第三者作用的媒介是存在于磁體周圍的一種特殊物質(zhì)，叫磁場。

2.4 用對比的手法形成概念。有些物理概念，有相似之處，但本質(zhì)不同，常被學(xué)生混為一談，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們可以用比較法理清其形成過程，區(qū)別其異同點。如位移和路程、速度和加速度、蒸發(fā)與沸騰、振動和波等概念常用類比來講述。而對于缺乏直觀性的概念，我們可以恰當(dāng)?shù)剡\用比喻，把科學(xué)性與通俗性結(jié)合起來，變無形為有形，使之形象化，形成概念。

2.5 運用等效方法形成概念。用等效法處理某些概念的過程有二種情況：其一是人們注意到兩個不同的物理過程（現(xiàn)象）在某一方面，有共同性或相同結(jié)果，在解決這一物理過程中的某個方面問題時，就可用另一物理過程代替它，同時也能對這兩個不同的物理過程的物理實質(zhì)獲得更深刻的認(rèn)識。其二是人為的選擇較為簡便的處理方法，去處理一些物理過程，以獲得其方面相同的結(jié)果，但并不涉及物理過程的物理實質(zhì)。例：合運動、合力、重心、電路、總電阻等都可用等效法來處理。

3 概念的深化和鞏固

3.1 對初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次弄通，應(yīng)逐步的了解深化。掌握一個物理概念，要有一個逐步深入、逐步完善的過程。對于初次接觸的一些較難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄通，要舉一反三，采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會貫通。對于多次出現(xiàn)的同一概念，不能做原地踏步式的簡單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求下來加深、鞏固。對一些學(xué)生感到模糊的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的同時，精選習(xí)題，從習(xí)題中總結(jié)知識點，在練習(xí)中，深化概念。

第7篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

視概念為一般表述而不作特別處理。分析歷史概念的重要以及在課堂教學(xué)中價值的意義

【關(guān)鍵詞】歷史人物歷史事件課堂教學(xué)

新課改進(jìn)行了多年，我們在"用教科書"教的過程中比較重視教科書中歷史人物、歷史事件的宏大敘事，對

具體的歷史概念要么隨意解讀一番，要么視概念為一般表述而不作特別處理。然而，有些被忽視的概念無

論是對澄清歷史得出結(jié)論、連接歷史事件的過程，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教科書的內(nèi)容等都大有裨益。下面

我以中國近代史教科書中的幾個概念為例，在分析的基礎(chǔ)上說明歷史概念的重要以及在課堂教學(xué)中價值的

意義。

一、"民本"與"民主"

民主是熱門話題?？捎腥苏f，中國是世界文明古國，早就有了民主，言外之意，現(xiàn)在提出民主是多余

的。

其實，中國幾千年文明史里根本就沒有民主，而且中國古代社會也根本產(chǎn)生不了民主。

不錯，2500多年前的孔子提出過"仁政"的思想，后來孟子也主張"民為貴，社稷次之，君為輕。"這在

當(dāng)時是具有革命性質(zhì)的先進(jìn)思想，是貴族領(lǐng)主制社會進(jìn)入集權(quán)官僚制社會經(jīng)濟(jì)結(jié)果在上層建筑里的反映，

是有史以來第一次為數(shù)量很大卻占地很少的小生產(chǎn)者自由民即農(nóng)民說話（而在之前的奴隸只是會說話的工

具，根本沒有人的基本權(quán)利）。

然而，這是民本思想。民本思想是農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物。它的要害是讓統(tǒng)治者懂得"民"在鞏固統(tǒng)治中的作

用，使之理解"民可載舟，亦可覆舟"（唐太宗）；它的核心是對民進(jìn)行馴化、軟化、奴化。明確提出只有

"為民著想"、"為民作主"，民才能"安分守己"，天下才能太平。所以，幾千年來，魏征、包拯、海瑞這些

清官被推崇備至；"當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯"，"為官一任，造福一方"也就成了為官者的最高境

界。民本思想的極致，是期盼救世主的出現(xiàn)；而其主體——"民"，卻始終處于無足輕重的地位。

民主，質(zhì)言之，就是人民自己當(dāng)家作主。它最早是西方工業(yè)文明的產(chǎn)物，它隨著商品經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)而出

現(xiàn)。經(jīng)商者四處流動，他們不僅有著強(qiáng)烈的主體意識，而且成了社會經(jīng)濟(jì)的主流，為自己的經(jīng)濟(jì)利益著想

，他們在國家政權(quán)里面必須有各種各樣的民利。民主思想是進(jìn)口貨，只是到了前后才吹入中

國。

中國歷代統(tǒng)治階級除了鼓勵知識分子做官外，別的就什么也不重視了，尤其不重視自然科學(xué)，更不鼓

勵商品經(jīng)濟(jì)，"重農(nóng)抑商"是中國長期的基本國策，"種田萬萬年"的思想已經(jīng)深入國人的骨髓。而知識分子

也只想做官，"學(xué)而優(yōu)則仕"，"升官發(fā)財"是中國知識分子的人生目標(biāo)。"三年清知府，十萬雪花銀"，還有

什么比做官更合算呢？世世代代固守在土地上的小生產(chǎn)者農(nóng)民，只盼當(dāng)個順民，聊以糊口，當(dāng)然信息閉塞

；而知識分子又只想忠于朝廷，"治國平天下"，加上"三綱五常"的機(jī)制將其嚴(yán)密地控制著，他們作為社會

個體的主體意識--民主意識還能產(chǎn)生出來表現(xiàn)出來嗎？

民本，是為民作主；民主，是人民作主。前者是主"民"；后者是"民"主。要害是主體不同，不可顛倒

。民本，是農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物；民主，是工業(yè)文明的產(chǎn)物，來路不同，不能混淆。

二、"小農(nóng)經(jīng)濟(jì)"與"自然經(jīng)濟(jì)"

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點是有二：一是分散，一是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品主要用來自己消費，不是為了進(jìn)行商品交換；小

農(nóng)經(jīng)濟(jì)是一種自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，中國古代的社會經(jīng)濟(jì)就是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。 自然經(jīng)濟(jì)是自給自

足的經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)的目的不是為了滿足市場交換的需要，而是為了生產(chǎn)者個人或經(jīng)濟(jì)單位的需要的一種經(jīng)濟(jì)

形式。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在四個方面：

第一，內(nèi)涵不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)只以家庭為生產(chǎn)、生活單位，自耕農(nóng)是生產(chǎn)者也是消費者；自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、生活單位包括多個

家庭組成的經(jīng)濟(jì)單位，如封建莊園，但是莊園主并不一定是生產(chǎn)者。

第二，土地所有制基礎(chǔ)不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)賴以存在的土地所有制形式呈現(xiàn)多樣化的特點；自然經(jīng)濟(jì)一般以土地私有制為基礎(chǔ)。在封建社會

中，自己擁有土地等生產(chǎn)資料稱為自耕農(nóng)，但基于封建土地兼并的發(fā)展趨勢和地主土地所有制的確立和發(fā)

展，自耕農(nóng)逐漸減少。

第三，社會環(huán)境不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)存在于封建社會、資本主義社會以及社會主義社會，故有封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和社會主義小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的類

型；自然經(jīng)濟(jì)學(xué)存在于原始社會、奴隸社會、封建社會和近代半殖民地半封建社會中，它與商品經(jīng)濟(jì)是根

本對立的。

第四，雖和商品經(jīng)濟(jì)共存但性質(zhì)不同。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)可以和商品經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，甚至可以說小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì)的重要組成部分；自然經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)

濟(jì)是根本對立的，自然經(jīng)濟(jì)的存在，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會受到很大的限制。當(dāng)然，二者還是有一些聯(lián)系的

，如都是生產(chǎn)力水平相對低下的產(chǎn)物，都帶有自給自足的性質(zhì)和特點，都以土地所有制為存在和發(fā)展的基

礎(chǔ)等。

上述二對歷史概念不是"不起眼"的"細(xì)節(jié)"問題，也不是教學(xué)中"可講可不講"的知識，如何處理與分析

第8篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村課改　引進(jìn)活水　讀寫結(jié)合　導(dǎo)演精彩

新課程下的一堂語文好課，應(yīng)該明確地凸顯在課堂教學(xué)主體——學(xué)生的身上。幾年來，我一直在試驗著先進(jìn)教學(xué)方法，飽嘗著探索的艱辛。我在“引進(jìn)活水、讀與寫、贊美與鼓勵”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷體會到了成功的喜悅，就像喝咖啡，雖苦猶甜。

一、引進(jìn)活水，與時俱進(jìn)

首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式在新課程中開展得如火如荼，多次舉行的新課改洋思示范課、過關(guān)課、研究課、成功課，真正起到了示范引路的作用，達(dá)到了交流研討、共同提高的目的。正當(dāng)新課改之時，洋思春風(fēng)迎面吹來，在課改中，認(rèn)真實行日日清，讓每個學(xué)生都不掉隊。洋思中學(xué)的“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話，對每一個教育工作者提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)中，學(xué)之、用之，真是受益匪淺。

其次，杜郎口教學(xué)的基本模式是“三三六”或者“10+35”模式，引進(jìn)淄河中學(xué)“科學(xué)而靈活”的課堂教學(xué)形式（5+15+20），把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中，課堂成了一個自我展示的舞臺，小組與小組之間競爭激烈，學(xué)生成了主角，老師成了一個出色的導(dǎo)演。所學(xué)三種模式，萬變不離其宗。課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種教學(xué)理念，我們不能理解成一種教學(xué)模式。孩子們在小組合作中，積極性相當(dāng)高，生怕給小組拖后腿，主動預(yù)習(xí)，為爭當(dāng)優(yōu)秀小組，暗地里叫著勁。有很多的知識，無師自通，知識消化得相當(dāng)?shù)暮?。學(xué)生在尊重、理解、平等的氛圍里快樂學(xué)習(xí)著。

二、多讀多寫，文采飛揚

常言說：書讀百遍，其義自見。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學(xué)的一大進(jìn)步。

高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

則如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》時，設(shè)計了這樣一個寫作問題：既然陋室從圖片上看非常簡陋，那請想想“我”卻說它“不陋”的真實原因可能是什么？我對學(xué)生所寫答案給予了肯定、給予鼓勵也給予引導(dǎo)，最后明確了陋室主人在乎的是人生的那一份高潔傲岸的人品。學(xué)生在不斷的讀與寫的實踐中，多寫多練，摸著了門道，再進(jìn)一步經(jīng)過自身的“心營意造”，工而后巧，是能夠?qū)懗鲇行乱獾暮梦恼聛淼模〞小扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”的那一天。

三、贊語化細(xì)雨，滋潤一個春天

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進(jìn)步”等等，表示你對學(xué)生的贊許。

有一次，我講《與朱元思書》這一課的公開課時，學(xué)生非常緊張，有個學(xué)生由于緊張把問題回答錯了。我對他說：“雖然你說的不完全正確，但我還是感謝你的勇氣?！庇谑?，這位同學(xué)整堂課發(fā)言非常積極。學(xué)生在讀書時，我說：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到了什么叫“求知若渴”，我很感動。通過鼓勵性的贊語，學(xué)生們輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常生活中，我常常說：“我希望我的學(xué)生有白雪公主的善良，有灰姑娘的寬容，有丑小鴨的堅強(qiáng)。我希望每個人都綻放內(nèi)心真正的美麗，成為一生都非常美麗的人?！睂W(xué)生在贊美的陽光中，對未來充滿了信心，開創(chuàng)著新的未來，走向了人生的春天。

學(xué)著走別人的路，還是要穿自己的鞋，親自用腳走一走，才知道怎樣穿走路最合適。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能曲解。對于多種先進(jìn)的教學(xué)法，我們要懷疑、要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄，畢竟教有法而又無定法。在山區(qū)里實行新課改難度更大，在艱苦的條件下，在惡劣的環(huán)境中，我要像沙漠里的一些植物一樣，不怨天尤人，不自暴自棄，把我終生所學(xué)奉獻(xiàn)給大山的孩子們，把心開成一朵最大、最美麗的花，散發(fā)出人世間最濃郁的芬芳。

參考文獻(xiàn)

1.語文新課程資源網(wǎng)。

第9篇：學(xué)前心理學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】更新理念;探究學(xué)習(xí);教師;學(xué)生發(fā)展

面臨新的時代對教育新的要求，教育需要改革和創(chuàng)新，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)。

1.首先要感受新課標(biāo)，樹立新理念

為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念:

1.1定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

1.2面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

1.3主動學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

1.4關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

1.5科學(xué)評價:評價機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，即實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。

2.新理念對地理教學(xué)提出的要求

對于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學(xué)，新課改理念對教師提出以下幾個要求，讓我們就這幾方面做一些探究和嘗試。

2.1徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念，明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系。

2.2善于傾聽自己的教學(xué)對話:教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀況，歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

2.3建立班級常規(guī)的學(xué)習(xí)小組:由于班級人數(shù)多，不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組，因此成立常規(guī)的幾個學(xué)習(xí)研究小組，就可以針對小組情況具體提供要探討的問題，使學(xué)生對這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。

2.4建立充滿思考?xì)庀⒌陌嗉墯夥?班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開始，就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營造和建設(shè)，這是地理課堂教學(xué)能否取得實際效果的前提和基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)自己專業(yè)的提升和發(fā)展:地理是一門不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，要搭建的充滿時代感和生活氣息，方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.在課改理念下對地理教學(xué)的新程序的幾點見解

地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序為主線，通過課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.1啟迪質(zhì)疑。

新型的教學(xué)過程中教師就是讓學(xué)生以自己為主體，構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的平臺，使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提出問題、解決問題為目的地參與課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下有針對性地開展獨立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動，直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑，設(shè)疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入主體的角色。由于地理學(xué)源于自然，貼近現(xiàn)實生活，所以地理教學(xué)過程，可以充分借助現(xiàn)代媒體手段，利用各種各樣的教具，來有效地激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2教學(xué)結(jié)合。

通過以解決問題為目的讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動中，達(dá)到寓教于樂、輕松學(xué)習(xí)的效果，將極大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，通過有興趣的問題，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的角色，通過思考或操作，得出結(jié)論，以達(dá)到既學(xué)習(xí)知識又增長能力的目的。

3.3反饋評價。

在地理教學(xué)中，不必要求學(xué)生達(dá)到同一個水平，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，允許學(xué)生有不同的答案，透過多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的評價，肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效，就可以允許有幾個可能發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不要限制學(xué)生的思維。所以，教學(xué)反饋評價從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程、關(guān)注知識技能等，使得教學(xué)目標(biāo)的評價更趨向科學(xué)化、多元化。

3.4學(xué)會學(xué)習(xí)。