家校合作的意義精選(九篇)

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第1篇：家校合作的意義范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過(guò)程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒(méi)有共同愿景，就不會(huì)有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過(guò)程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會(huì)功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開(kāi)更廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長(zhǎng)和教師間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長(zhǎng)可以向教師、其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，從而因材施教。而家長(zhǎng)的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會(huì)退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長(zhǎng)和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長(zhǎng)也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識(shí)教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問(wèn)題

1.家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較新的理念，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對(duì)于廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是陌生。學(xué)校和家長(zhǎng)還未充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒(méi)有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，使家校雙方忽視了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過(guò)強(qiáng)，而家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過(guò)程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的欠缺，會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)障礙。于是當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢(shì)。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長(zhǎng)內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長(zhǎng)缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過(guò)程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長(zhǎng)參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見(jiàn)，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無(wú)法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒(méi)有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開(kāi)展前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門(mén)的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)是一個(gè)新事物，如果沒(méi)有相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺(jué)無(wú)從下手，也不知道開(kāi)展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會(huì)有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對(duì)方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會(huì)中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長(zhǎng)及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會(huì)理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見(jiàn)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有開(kāi)放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱(chēng)，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面所持的觀念。觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過(guò)去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會(huì)學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門(mén)統(tǒng)籌和組織的作用

在我國(guó)目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開(kāi)始和期末都會(huì)召開(kāi)一次由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的會(huì)議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見(jiàn)，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，職能部門(mén)必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心教育的熱情，向家長(zhǎng)宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長(zhǎng)和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互影響、共同成長(zhǎng)并注重平等交流，充分尊重他人的意見(jiàn)，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過(guò)程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開(kāi)展多種形式的合作，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來(lái)培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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第2篇：家校合作的意義范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0022-01

為了提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情與“主體”意識(shí)，“加分辦法”應(yīng)運(yùn)而生，即在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的正確回答可以為本組獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的措施既可以鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，又可以增強(qiáng)小組的凝聚力，可謂一舉兩得。以致有的學(xué)校干脆把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)效果的唯一方法。但結(jié)果并不樂(lè)觀：因?yàn)榧臃?，組內(nèi)伙伴相互埋怨“不爭(zhēng)氣”鬧意見(jiàn)的、學(xué)生私下埋怨老師不公平的不在少數(shù)。實(shí)踐表明：加分似乎激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，其實(shí)并未將學(xué)生的興趣導(dǎo)向于對(duì)所答題目的的正確理解，而僅僅指向了得到分?jǐn)?shù)。這種喧賓奪主的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，占用了寶貴的課堂時(shí)間，使教師不得不耗時(shí)去記錄學(xué)生們很看重的分?jǐn)?shù)；教師如果因教學(xué)內(nèi)容多而忘記記錄或總結(jié)某次分?jǐn)?shù)，學(xué)生在下一節(jié)課上的答題熱情就會(huì)大打折扣。

究竟什么樣的激勵(lì)方法能使小組合作探究式學(xué)習(xí)模式更有長(zhǎng)久的生命力呢？

其一，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求。教育心理學(xué)研究證明：適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，能有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，最需要的是得到肯定。當(dāng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作出了自己的理解并得到來(lái)自老師和同學(xué)的肯定時(shí)，這種積極的評(píng)價(jià)會(huì)立即轉(zhuǎn)化為成功愉悅，成為進(jìn)一步接受知識(shí)的動(dòng)力。然而，如果此時(shí)加分，分?jǐn)?shù)帶來(lái)的刺激卻會(huì)使這種愉悅感減弱甚至消失；而分?jǐn)?shù)則逐漸成為學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。隨著刺激的減弱，當(dāng)他不再熱衷于分?jǐn)?shù)的時(shí)候，回答問(wèn)題甚至學(xué)習(xí)本身就變得無(wú)足輕重了。

第3篇：家校合作的意義范文

【關(guān)鍵詞】甲硝唑；溶媒法；羥乙基化；優(yōu)化工藝

甲硝唑，英文名：Metronidazole，化學(xué)名：2-甲基-5-硝基咪唑-1-乙醇，該化學(xué)品為白色或微黃色結(jié)晶或結(jié)晶性粉末，有微臭，味苦而略咸，在乙醇中略溶，在水或氯仿中微溶，在乙醚中極微溶解，熔點(diǎn)為159℃～163℃。甲硝唑具廣譜抗厭氧菌和抗原蟲(chóng)的作用，臨床主要用于預(yù)防和治療厭氧菌引起的感染，全球臨床需求量較大。

目前我公司甲硝唑的合成路線為：硝基物在甲酸和硫酸溶液中通入環(huán)氧乙烷，進(jìn)行羥乙基化反應(yīng)，生成粗品甲硝唑，反應(yīng)式如下。粗品甲硝唑用純化水精制，結(jié)晶、離心、干燥后的到成品甲硝唑，含量為99.0%-101.0%。

圖1

在公司另一產(chǎn)品塞克硝唑的工藝研究中，我們發(fā)現(xiàn)在羥丙基化反應(yīng)中加入二氯甲烷作為反應(yīng)溶媒，可以有效地提高生成塞克硝唑的反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，提高產(chǎn)品收率，降低原料消耗。我們?cè)O(shè)想是否氯代烷溶媒對(duì)甲硝唑羥乙基化反應(yīng)也有類(lèi)似的作用，通過(guò)對(duì)氯代烷溶媒的選擇，并對(duì)原料配比和工藝條件的優(yōu)化，以及對(duì)殘留溶劑進(jìn)行檢測(cè)，得到肯定的結(jié)論，達(dá)到提高產(chǎn)品收率、降低成本的目的。

1 試驗(yàn)方法

1.1 試驗(yàn)材料

溶媒：二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷，工業(yè)級(jí)，≥97.0%

硫酸，工業(yè)級(jí)，≥98.0%

環(huán)氧乙烷，工業(yè)級(jí)，≥ 97.0%

甲酸，工業(yè)級(jí)，≥85.0%

硝基物，工業(yè)級(jí)，≥95.0%

氫氧化鈉溶液，工業(yè)級(jí)，30%

1.2 操作過(guò)程

（1）在500ml燒瓶中加入甲酸，攪拌冷卻下（

（2）最后一次環(huán)氧乙烷加完后，反應(yīng)液降溫，逐漸提高真空度，減壓溶媒內(nèi)溫度至70℃，回收溶媒。

（3）向蒸餾后燒瓶?jī)?nèi)剩余殘液中加入80ml水，降溫至30℃以下，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調(diào)節(jié)pH=2.5～3.0，約12ml，靜置后于18℃抽濾，用30ml冷水洗滌、抽干，得一次回收硝基物。

（4）加熱濾液至30℃，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調(diào)節(jié)pH=10，約80ml，靜置后于23℃抽濾，用20ml冷水洗滌、抽干，得到甲硝唑粗品。

（5）濕粗品用270ml水精制、重結(jié)晶，用20ml冷水洗滌、抽濾，烘干后得到成品甲硝唑，稱(chēng)重。

2 試驗(yàn)結(jié)果

2.1 不同溶媒的試驗(yàn)結(jié)果

本試驗(yàn)選擇4種市場(chǎng)易采購(gòu)且價(jià)格相對(duì)較低的溶媒，分別為二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷。分別選取上述溶媒50ml，按照試驗(yàn)方法進(jìn)行試驗(yàn)計(jì)算收率和成本，與原工藝進(jìn)行比較，最終選擇三氯甲烷。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同溶媒的試驗(yàn)結(jié)果

2.2 工藝物料配比研究

按照原工藝物料配比，對(duì)單個(gè)物料加入量進(jìn)行研究，確定單個(gè)物料最佳投入量，再進(jìn)行正交試驗(yàn)研究，確定工藝最佳物料配比。硝基物為起始物料，以硝基物轉(zhuǎn)化成甲硝唑計(jì)算收率，硝基物投入量固定為50g。由于其他工藝控制參數(shù)已經(jīng)過(guò)多次優(yōu)化、驗(yàn)證，本試驗(yàn)不做研究。

2.2.1 單因素試驗(yàn)

（1）溶媒用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，三氯甲烷的用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，發(fā)現(xiàn)除使用30ml三氯甲烷甲硝唑收率略低外，其他無(wú)明顯差異，說(shuō)明使用反應(yīng)溶媒體積在35-55ml之間，收率無(wú)變化，根據(jù)硝基物的溶解速度及原料成本考慮，選擇40ml三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒最佳。

（2）環(huán)氧乙烷用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，硫酸15ml，環(huán)氧乙烷用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，結(jié)果表明環(huán)氧乙烷用量40ml時(shí)甲硝唑收率最高。

（3）甲酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，甲酸用量分別為15ml、20ml、25ml、30ml、35ml、40ml，結(jié)果表明甲酸用量25ml時(shí)甲硝唑收率最高。

（4）硫酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應(yīng)溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸用量分別為13ml、14ml、15ml、16ml、17ml、18ml，結(jié)果表明硫酸加入16ml時(shí)甲硝唑收率最高。

2.2.2 正交試驗(yàn)

為了研究物料配比對(duì)甲硝唑合成收率的影響，選擇最佳工藝物料配比，按L9（34）正交表進(jìn)行4因素3水平3次重復(fù)試驗(yàn)，并且進(jìn)行方差和顯著性分析，4個(gè)因素分別為：環(huán)氧乙烷、甲酸、硫酸、三氯甲烷，4個(gè)因素的中間水平分別為2.2.1單因素試驗(yàn)收率最高時(shí)物料用量。根據(jù)結(jié)果可以看出各物料對(duì)最終收率的影響大小依次為：環(huán)氧乙烷>甲酸>硫酸>三氯甲烷，并確定最佳的工藝物料配比為：硫酸17ml、環(huán)氧乙烷40ml、甲酸25ml、三氯甲烷40ml，收率可達(dá)到79.25%。

2.3 通入環(huán)氧乙烷時(shí)間研究

生產(chǎn)過(guò)程中，通入環(huán)氧乙烷的時(shí)間為關(guān)鍵控制點(diǎn)（55分鐘-60分鐘），由于三氯甲烷的溶媒的加入，對(duì)環(huán)氧乙烷通入時(shí)間進(jìn)行研究，通入時(shí)間分別為45分鐘、50分鐘55分鐘60分鐘65分鐘，最終甲硝唑收率在50分鐘后，沒(méi)有上升的趨勢(shì)。

2.4 成品中殘留溶劑的檢測(cè)

由于本次新引入的有機(jī)溶劑為三氯甲烷，美國(guó)藥典和中國(guó)藥典規(guī)定三氯甲烷為第二類(lèi)溶劑，需要對(duì)三氯甲烷殘留量進(jìn)行控（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第12頁(yè)）制，殘留溶劑殘留量限度要求不大于0.06%，所有只對(duì)三氯甲烷殘留量進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)方法為毛細(xì)管柱頂空氣相色譜法，檢測(cè)結(jié)果小于該儀器檢測(cè)限（0.003%），結(jié)果符合要求。

2.5 回收三氯甲烷研究

試驗(yàn)表明三氯甲烷的回收率很高，可大于95%，關(guān)鍵是提高回流冷凝器和蒸餾冷凝器的冷卻效果，如果回流量太大時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低反應(yīng)溫度?；厥杖燃淄橛脷庀嗌V法檢測(cè)符合公司原料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（≥97.0%）。按回收率推算，其單耗約為0.07～0.1，如使用回收三氯甲烷產(chǎn)品成本降低1.5元/kg。

3 結(jié)果分析與討論

（1）我們選用二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷和二氯丙烷等氯代烷為反應(yīng)溶媒，進(jìn)行羥乙基化反應(yīng)合成了甲硝唑，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表1）可見(jiàn)：所有加溶媒的試驗(yàn)都比相應(yīng)反應(yīng)溫度下不加溶媒的有更高的收率和較低的主料成本。

（2）加入二氯甲烷、三氯甲烷溶媒后收率較高，兼顧主要原料成本，最終選擇三氯甲烷作為溶媒。

（3）根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，我們選擇了三氯甲烷溶媒法羥乙基化反應(yīng)中硫酸、三氯甲烷、環(huán)氧乙烷和甲酸的用量，并確定了最佳的物料配比。

（4）三氯甲烷可蒸餾回收，檢測(cè)合格后，能重復(fù)使用，進(jìn)一步節(jié)約了成本。

（5）試驗(yàn)中考察了通環(huán)氧乙烷時(shí)間對(duì)羥乙基化反應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品影響較大，最終選擇保持原工藝控制要求：55～60分鐘。

（6）由于粗品甲硝唑精制后，經(jīng)過(guò)85℃～100℃干燥后，三氯甲烷易揮發(fā)，不會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量，溶媒法反應(yīng)得到的產(chǎn)品殘留溶媒檢測(cè)合格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱方利，陳炳賢，馬希升.甲硝唑合成中羥乙基化工藝的改進(jìn)[J].中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)雜志，1994（01）.

[2]何浩明.甲硝唑合成工藝研究[J].中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)雜志，1989（08）.

[3]王杰，劉新娜，侯建軍.溶媒法合成氨芐西林鈉的工藝優(yōu)選[J].求醫(yī)問(wèn)藥（下半月），2011（07）.

第4篇：家校合作的意義范文

【摘 要】 以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但具體實(shí)施卻困難重重，以“三覺(jué)”即“聽(tīng)到、看到、感到”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，操作性強(qiáng)，尤其對(duì)弱勢(shì)生更有幫助，從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；三覺(jué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，以扭轉(zhuǎn)教師為中心的傳統(tǒng)觀念。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而這個(gè)發(fā)展必須由學(xué)生完成。在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，課堂由以往的教師唱獨(dú)角戲往往易蛻變?yōu)閮?yōu)等生的巡回演出。這主要是因?yàn)槲覀冞€在用學(xué)習(xí)成績(jī)這一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生，致使大部分學(xué)生得不到充分的發(fā)展，他們的個(gè)性受到壓制，學(xué)生們品嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。

適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，用“三覺(jué)”評(píng)價(jià)，有一定的效果，所謂“三覺(jué)評(píng)價(jià)”，即：讓老師“聽(tīng)”到你在積極發(fā)言，“看”到你在積極參與，“感”到你在不斷進(jìn)步。教育部在2011年指出：只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。水漲船高，個(gè)人積極要求進(jìn)步，那么我們的整個(gè)班級(jí)就一定會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步。

一、發(fā)掘多元課程資源，讓師生聽(tīng)到：課內(nèi)，我在參與。

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，小組合作學(xué)習(xí)往往易淪為應(yīng)試學(xué)習(xí)。這樣，部分基礎(chǔ)薄弱性格又較為內(nèi)向的學(xué)生常常變成課堂上最落寞的人。記得幾年前參加一次骨干教師培訓(xùn)，授課的外籍教師不是整天教我們教學(xué)法，而是穿插一些英文歌曲學(xué)唱；邊打保齡球，邊用英語(yǔ)說(shuō)口令，以及先聊天，再寫(xiě)習(xí)作。一般這種培訓(xùn)總會(huì)令參與者昏昏欲睡，但這次大家都覺(jué)得興趣盎然積極性高漲。成年人尚且如此，那么作為青少年學(xué)生更應(yīng)享受多一些我們英語(yǔ)課堂上課程資源的樂(lè)趣和成就感。

以譯林出版社的高中英語(yǔ)模塊一第一單元READING School life in the UK為例，本節(jié)課介紹英國(guó)求學(xué)的所見(jiàn)所聞所想，我讓學(xué)生模仿描述一下現(xiàn)在的學(xué)校或以前求學(xué)的學(xué)校狀況。上課前，我先讓各個(gè)小組精細(xì)分工，各組的組員主要負(fù)責(zé)搜集資料。如作息時(shí)間，所學(xué)科目，難忘的老師同學(xué)，及相關(guān)的歌曲等，然后大家一起用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)匯報(bào)，而其余的同學(xué)也主動(dòng)加以補(bǔ)充。在小組成員的合作下，整節(jié)課氣氛非?；钴S。學(xué)生參與度非常高，學(xué)習(xí)效果也比較好。

二、展示獨(dú)立學(xué)習(xí)成果，讓師生看到：課外，我在努力。

沒(méi)有個(gè)體的努力，就沒(méi)有群體的真正合作。小組合作應(yīng)建立在小組內(nèi)各個(gè)成員獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。俗話說(shuō)，笨鳥(niǎo)先飛。合作前的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們而言就顯得至關(guān)重要。教師在此期間，除了引導(dǎo)學(xué)生找資料、查字典和求教于老師同學(xué)外，還應(yīng)對(duì)他們的自學(xué)成果加以檢測(cè)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這時(shí)候，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生不再只用學(xué)習(xí)成績(jī)這一把常規(guī)尺子，而是你做出了多少努力。如助學(xué)單上所作的重難點(diǎn)符號(hào)，所查詢的生字詞，所提出的問(wèn)題等。只要我們老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)這樣的群體值得我們表?yè)P(yáng)。而且，這個(gè)群體會(huì)像滾雪球那樣，越滾越大。而這樣的群體性表?yè)P(yáng)是學(xué)生們成長(zhǎng)的沃土。

三、開(kāi)發(fā)多元評(píng)價(jià)渠道，讓師生感到：學(xué)后，我在進(jìn)步。

1.課堂提問(wèn)，隨時(shí)傳遞平等的信息。

情景是知識(shí)的載體，問(wèn)題是思維的引擎。學(xué)起于思，思源于疑。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生適度的“時(shí)間留白”，給更多學(xué)生思考的空間，這樣就避免了課堂上真正活躍的只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生充當(dāng)綠葉，同時(shí)也避免了單調(diào)、沉悶、無(wú)生機(jī)的課堂。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，應(yīng)顧及問(wèn)題的不同思維層次，照顧到不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)思考這些問(wèn)題都能獲得不同程度的發(fā)展。課堂一旦變成少數(shù)優(yōu)等生的個(gè)人秀，多數(shù)學(xué)生只能是觀眾。要讓學(xué)生不感到自己是一棵無(wú)人知道的小草，首先要保證在課堂上能聽(tīng)到他們的聲音，使他們能夠回答一些較為容易的問(wèn)題，只有這樣，他們?cè)谡n堂上才能既注意力集中，又能感受到英語(yǔ)給他們帶來(lái)的成就感和尊嚴(yán)。

2.走下講臺(tái)，適時(shí)傳遞關(guān)愛(ài)的信息。

小小的三尺講臺(tái)，讓學(xué)生覺(jué)得神圣，又有距離感。而走下講臺(tái)的教師，會(huì)讓學(xué)生莫名多了些許親近。因此，教師應(yīng)多走下講臺(tái)，走近學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生交流，關(guān)心他們，詢問(wèn)他們的困惑。集體授課時(shí)，在關(guān)注全體進(jìn)程的前提下，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的教師，讓學(xué)生覺(jué)得更親切。他們會(huì)以獲得都師的個(gè)別指導(dǎo)為幸。多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些打擊。適時(shí)傳遞關(guān)愛(ài)的信息，讓學(xué)生們覺(jué)得教師喜歡我、關(guān)注我。

3.作業(yè)反饋，即時(shí)傳遞進(jìn)步的信息。

了解學(xué)生的起點(diǎn)，是全部教育心理學(xué)的奧秘。這就要求我們教師尤其在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，應(yīng)多了解學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、困難及未來(lái)的打算。寫(xiě)自我介紹是一種很好的方法。課堂上可以先讓一部分同學(xué)口頭示例，針對(duì)學(xué)生提到的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)前任英語(yǔ)教師的熱愛(ài)及對(duì)未來(lái)的憧憬時(shí)，教師應(yīng)做個(gè)有心人，記住這些，并用筆用心和學(xué)生交流，而不是簡(jiǎn)單地標(biāo)上日期?？隙ㄋ麄兊奶拐\(chéng)、好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)，讓師生關(guān)系有一個(gè)美好的開(kāi)端。學(xué)生的進(jìn)步，教師是可以感受到的，而這一感受又可以通過(guò)表?yè)P(yáng)再傳達(dá)給學(xué)生。

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸發(fā)學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！睙o(wú)論何種教育，歸根結(jié)底只有通過(guò)學(xué)生自身的投入、選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須首先確立學(xué)生的立場(chǎng)，并盡量采用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將我們的課堂打造成一個(gè)流淌著奶和蜜的希望之地。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第5篇：家校合作的意義范文

（廣西大學(xué)，南寧530004）

摘　要：對(duì)深圳162家企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，以卡方和比較均值的統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)企業(yè)所屬行業(yè)和規(guī)模參與校企合作的現(xiàn)狀和期待是否具有顯著性差異。不同企業(yè)行業(yè)和規(guī)模在現(xiàn)有和期待的校企合作方式、實(shí)習(xí)生的現(xiàn)有素質(zhì)和期待素質(zhì)、企業(yè)面臨的合作困難和利益期待等三個(gè)方面多有顯著性不同。建議政府重視中小微型企業(yè)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，購(gòu)買(mǎi)企業(yè)行業(yè)和規(guī)模合作服務(wù)的條件清單、正負(fù)清單，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化制度和法規(guī)管理，反思實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度分離的根源，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造人文的非工作環(huán)境。

關(guān)鍵詞 ：中小微型企業(yè)；行業(yè)；校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；服務(wù)購(gòu)買(mǎi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）25-0184-05

1.文獻(xiàn)回顧和問(wèn)題提出

近十多年來(lái)，從企業(yè)的角度，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，探尋企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的態(tài)度和建議的成果增多。縱觀這些研究，具有一些共同的特點(diǎn)。（1）圍繞某個(gè)職業(yè)教育要素，（i）就某個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查和訪談企業(yè)從而改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法[1]；（ii）企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的態(tài)度和建議[2]；（iii）企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的態(tài)度和建議[3]；（2）探尋企業(yè)參與校企合作的意愿及其影響因素從而提出推動(dòng)校企合作的建議[4、5、6]；（3）雖然大部分研究對(duì)企業(yè)屬性、企業(yè)行業(yè)和企業(yè)規(guī)模有所劃分，但分析時(shí)并沒(méi)有將其作為變量充分展開(kāi)[7，8]（4）調(diào)查數(shù)據(jù)描述分析多，統(tǒng)計(jì)推斷的少。

本研究的調(diào)查內(nèi)容聚焦于企業(yè)參與校企合作的現(xiàn)狀和期待，針對(duì)上述（3）和（4）的特點(diǎn)，做出了改進(jìn)，其一，以企業(yè)行業(yè)和規(guī)模為自變量進(jìn)行分類(lèi)分析和對(duì)比；其二，采用統(tǒng)計(jì)推斷的方法預(yù)測(cè)樣本的分析結(jié)論是否具有普遍性。

2.調(diào)查工具和研究方法

本研究采用自編問(wèn)卷先對(duì)10家企業(yè)進(jìn)行試測(cè)，將問(wèn)卷修繕后，再對(duì)深圳南寧和柳州兩市162家企業(yè)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。問(wèn)卷包括11道多項(xiàng)選擇題和7道開(kāi)放式陳述題。

對(duì)所調(diào)查企業(yè)的行業(yè)分類(lèi)。本研究根據(jù)我國(guó)行業(yè)分類(lèi)[9]和產(chǎn)業(yè)分類(lèi)方法[10]。將機(jī)電制造、電子、機(jī)械加工、五金、通訊、珠寶生產(chǎn)等對(duì)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行再加工的行業(yè)視為第二產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)稱(chēng)制造業(yè)。其他行業(yè)歸為第三產(chǎn)業(yè)，其中餐飲、貿(mào)易和物流為三產(chǎn)的第一層次，簡(jiǎn)稱(chēng)服務(wù)業(yè)；裝修、設(shè)計(jì)、勞務(wù)公司、廣告?zhèn)髅降葹榈诙哟?，?jiǎn)稱(chēng)技術(shù)業(yè)；文化傳播、教育培訓(xùn)為第三層次，簡(jiǎn)稱(chēng)教文業(yè)。

對(duì)所調(diào)查的企業(yè)進(jìn)行規(guī)模的劃分。參照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的劃分辦法[11]，根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的從業(yè)人數(shù)，將調(diào)查企業(yè)分為小微企業(yè)、小型企業(yè)、中型企業(yè)和大型企業(yè)。

開(kāi)放式問(wèn)答題的編碼方法。首先對(duì)逐個(gè)訪談內(nèi)容進(jìn)行一級(jí)編碼后轉(zhuǎn)換成表格；將每一句話作為表行，進(jìn)行二級(jí)編碼；刪除冗余詞，將核心內(nèi)容放入句首，應(yīng)用表格中的排序功能，對(duì)排序歸類(lèi)后的共同

關(guān)鍵詞 進(jìn)行三級(jí)編碼；合并和提煉

關(guān)鍵詞 ，將最終的數(shù)字代碼輸入spss統(tǒng)計(jì)軟件20.0中進(jìn)行分析。

研究將四類(lèi)企業(yè)行業(yè)和規(guī)模作為自變量；因變量設(shè)定為校企合作的實(shí)存方式和期待方式、實(shí)習(xí)生的實(shí)然素質(zhì)評(píng)價(jià)和應(yīng)然素質(zhì)期待、校企合作的實(shí)然困境和解困的利益期待，采用二分類(lèi)法（0，1）錄入。

研究對(duì)實(shí)存和期待、行業(yè)和規(guī)模進(jìn)行對(duì)比分析，因此采用比較均值的統(tǒng)計(jì)推斷方法，輔助采用非參數(shù)的K方檢驗(yàn)和相關(guān)分析。首先進(jìn)行Lenvene 檢驗(yàn)以確定是否違反了均值比較的方差齊性假設(shè)。由于企業(yè)行業(yè)和規(guī)模樣本數(shù)量明顯不同，如違反方差齊性，則用Games Howel進(jìn)行多重對(duì)比檢驗(yàn)（post hoc），否則采用Hochberg’s GT2（H）[12]。配對(duì)樣本檢驗(yàn)時(shí)，視是否違反了正態(tài)和齊性，分別采用T檢驗(yàn)和Welicoxo檢驗(yàn)。[13]

3.分析結(jié)果

3.1企業(yè)行業(yè)、企業(yè)規(guī)模和訪談?wù)叩谋尘靶畔?/p>

其一，調(diào)查對(duì)象的主體是制造業(yè)和中小微型企業(yè)。表1顯示，企業(yè)行業(yè)的74%為制造業(yè)，其中微、小、中、大企業(yè)各占5%、58%、18%和25%；在企業(yè)規(guī)模中，合計(jì)80%為中小微企業(yè)，19.8%為大型企業(yè)（涵蓋94%的制造業(yè)和6%的服務(wù)業(yè)）。

其二，制造業(yè)從業(yè)者的學(xué)歷相對(duì)最低，但英雄不問(wèn)出處。初中學(xué)歷的訪談?wù)呔鶃?lái)自制造業(yè)，高中學(xué)歷中的86%來(lái)自制造行業(yè)，大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷人數(shù)最少。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)歷和所處的行業(yè)具有顯著性差異，X2=17.370（9），P=0.043＜0.05，但是學(xué)歷和職務(wù)，X2=15.116（9），P=0.088＞0.05，學(xué)歷和企業(yè)規(guī)模，X2=16.510（9），P=0.057＞0.05沒(méi)有顯著性差異，不同學(xué)歷者在各類(lèi)企業(yè)規(guī)模和承擔(dān)各種職位的比例沒(méi)有區(qū)別。

3.2不同企業(yè)對(duì)校企合作方式的不同需求

企業(yè)在不同合作方式上的實(shí)存百分比和期望百分比具有明顯差異（表2），成對(duì)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性差異（表3），驗(yàn)證了企業(yè)希望校企合作方式更加豐富和多樣的期待?？傮w上看，各企業(yè)對(duì)校企合作的意愿變化有相似的趨向，不同企業(yè)對(duì)參與校企合作的模式與深度又有著不同的期待。

3.2.1企業(yè)普遍降低“接收實(shí)習(xí)生”意愿，但大型企業(yè)和制造業(yè)的需求依舊強(qiáng)勁

就實(shí)存而言，合計(jì)51%企業(yè)當(dāng)下的合作方式是“接收實(shí)習(xí)生”，百分比分布最高（表2），但行業(yè)傾向性明顯?？ǚ綑z驗(yàn)表明，不同企業(yè)行業(yè)，X2=13.44（3），P=0.004＜0.05，不同企業(yè)規(guī)模，X2=16.117（3），P=0.001＜0.05，對(duì)“接收實(shí)習(xí)生”具有顯著性差異，意味著對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量與企業(yè)所屬的行業(yè)和規(guī)模具有很大的關(guān)系，需求量最大的是制造業(yè)（55%）和服務(wù)業(yè)（58%），中型企業(yè)（70%）和大型企業(yè)（75%）。

就期待而言，企業(yè)“接收實(shí)習(xí)生”的實(shí)存百分比（51%）和期望百分比（37%）之間相差14%（表2）。Wilcoxon檢驗(yàn)表明，這種差距具有顯著性意義。Games-Howell檢驗(yàn)表明，制造業(yè)和技術(shù)業(yè)之間，大型企業(yè)和微型企業(yè)之間，大型企業(yè)和小型企業(yè)之間具有顯著性差異，表明制造業(yè)和大型企業(yè)的愿望并沒(méi)有降低。

簡(jiǎn)而言之，制造業(yè)和大型企業(yè)依舊期待“接收實(shí)習(xí)生”，而服務(wù)業(yè)和中小企業(yè)的愿望下降。

3.2.2制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和各企業(yè)規(guī)模普遍希望職?！坝唵问脚囵B(yǎng)學(xué)生”

就期待而言，“訂單式培養(yǎng)學(xué)生”的實(shí)存（6%）和期待（28%）之間的百分比相差22%，僅次于“接收實(shí)習(xí)生”，位列第二高期待（表2）。Wilcoxon配對(duì)樣本檢驗(yàn)表明，實(shí)存和期待之間存在的差距具有顯著性意義。制造業(yè)和技術(shù)業(yè)、服務(wù)業(yè)和技術(shù)業(yè)之間的期待具有顯著性差異，技術(shù)業(yè)無(wú)此項(xiàng)需求（表2）。企業(yè)規(guī)模之間的期待無(wú)顯著性差異，表明他們的訴求是一致的。

3.2.3教文業(yè)和小型企業(yè)更期待進(jìn)行深入的校企合作

Wilcoxon配對(duì)樣本檢驗(yàn)表明，“企業(yè)將車(chē)間搬到學(xué)校，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”（簡(jiǎn)稱(chēng)“建立實(shí)訓(xùn)基地”）和”參與職校人才培養(yǎng)”的合作方式，實(shí)存和期待之間的差距均具有顯著性意義，表明了企業(yè)的期待。

多重對(duì)比分析鎖定了具體的企業(yè)。就實(shí)存而言，企業(yè)行業(yè)和規(guī)模之間均無(wú)顯著性差異，表2的低百分比分布表明合作尚沒(méi)有開(kāi)發(fā)；就期待而言，大型企業(yè)和小型企業(yè)在“建立實(shí)訓(xùn)基地”和“參與職校人才培養(yǎng)”上具有顯著性差異，小型企業(yè)愿意開(kāi)展這兩項(xiàng)合作；教文業(yè)與制造業(yè)，教文業(yè)與技術(shù)業(yè)，教文業(yè)與制造業(yè)之間具有顯著性差異，教文業(yè)期待“參與職校人才培養(yǎng)”工作。反觀大中型企業(yè)和制造業(yè)，其更傾向以簡(jiǎn)單的合作，如“接受實(shí)習(xí)生”、“訂單式培養(yǎng)學(xué)生”等。

3.3不同企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的不同需求

企業(yè)整體對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的期待高于實(shí)存（表3）。就實(shí)存而言，排在前三位的是“受過(guò)職業(yè)教育的人學(xué)的更快更好”（簡(jiǎn)稱(chēng)“發(fā)展能力”）（27.5%）、“比正式員工好管理”（簡(jiǎn)稱(chēng)“易管理”）（24.3%），其次是積極向上的性格（簡(jiǎn)稱(chēng)“性格”）（19.9%）。就期待而言，排在前三位的是熱愛(ài)本職工作（簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)態(tài)度”）（49.5%）、性格（39.6%），其次是“一來(lái)就能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“動(dòng)手能力”）（33.6%）和“發(fā)展能力”（33.6%）。

3.3.1企業(yè)整體上滿意實(shí)習(xí)生的人文素質(zhì)，對(duì)職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)最低

Wilcoxon檢驗(yàn)表明，企業(yè)行業(yè)和規(guī)模對(duì)實(shí)習(xí)生整體的性格、易管理性和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)而言，實(shí)存和期待之間并無(wú)顯著性差異。企業(yè)普遍而一致的認(rèn)為，實(shí)習(xí)生比正式員工好管理，他們對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、極少考慮跳槽、遵守紀(jì)律、服從安排和聽(tīng)從指揮、有上進(jìn)心、謙虛好學(xué)。雖然企業(yè)期待的性格（39.6%）和實(shí)存的性格（19.9%）之間的差值較大，但仍然可視為一種偶然現(xiàn)象和觀察上的誤差。換言之，企業(yè)整體上滿意實(shí)習(xí)生的人文素質(zhì)。

就實(shí)習(xí)生的實(shí)存（18.9%）和期待的動(dòng)手能力（33.6%）、實(shí)存（16%）和期待（49.5%）的職業(yè)態(tài)度而言，企業(yè)整體的評(píng)價(jià)和期待具有顯著性差異。實(shí)存和期待的職業(yè)態(tài)度分別是是企業(yè)評(píng)價(jià)最低的素質(zhì)和企業(yè)最渴望提高的素質(zhì)。

3.3.2制造業(yè)和企業(yè)規(guī)模期待實(shí)習(xí)生提高動(dòng)手能力和改善職業(yè)態(tài)度

對(duì)動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)與企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有關(guān)，并不是每類(lèi)企業(yè)在實(shí)存和期待之間都具有顯著性差異。拆分“企業(yè)行業(yè)”和“企業(yè)規(guī)模”的非參數(shù)Wilcoxon對(duì)比檢驗(yàn)表明，制造業(yè)（Z=-4.826，P=0.000＜0.05）、微型企業(yè)（Z=-2.000，P=0.046＜0.05）、小型企業(yè)（Z=-3.618，P=0.000＜0.05）和大型企業(yè)（Z=-3.464，P=0.001＜0.05）在實(shí)習(xí)生實(shí)存和期待動(dòng)手能力之間存在顯著性差異，其他對(duì)動(dòng)手能力要求不高的企業(yè)行業(yè)并不存在顯著性差異，例如服務(wù)業(yè)、技術(shù)業(yè)和教文業(yè)等。

制造業(yè)（Z=-6.782，P=0.000＜0.05）和微型企業(yè)（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）小型企業(yè)（Z=-.427，P=0.000＜0.05）、中型企業(yè)（Z=-3.742，P=0.000＜0.05）和大型企業(yè)（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）均對(duì)學(xué)生實(shí)存的職業(yè)態(tài)度不滿意，特別是微型企業(yè)（0%/50%）和中型企業(yè)（0%/70%）前后差距巨大，相對(duì)滿意的是大型企業(yè)（6%/25%）。值得注意的是，其他的企業(yè)行業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)態(tài)度并無(wú)前后顯著性落差，換言之，制造業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度尤其不滿意。

3.3.2技術(shù)行業(yè)期待實(shí)習(xí)生改進(jìn)性格和提高發(fā)展能力

工作性質(zhì)不同導(dǎo)致企業(yè)對(duì)性格表現(xiàn)的需求不同。例如，企業(yè)行業(yè)中的制造業(yè)以物為工作對(duì)象，性格顯然不是提高產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵因素，他們由此也關(guān)注不多（表3）。技術(shù)業(yè)（10%/60%）的工作對(duì)象是顧客，因此，溝通能力、親和力、包容性、虛心、耐心、細(xì)致等良好的性格本身就是專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵，是提高質(zhì)量的關(guān)鍵因素。非參數(shù)Wilcoxon對(duì)比檢驗(yàn)，技術(shù)業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)存性格和期待性格（Z=-2.00，P=0.046＜0.05）、實(shí)存發(fā)展能力和期待發(fā)展能力（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）的評(píng)價(jià)和期待上存在顯著性差異，表明了技術(shù)業(yè)期待實(shí)習(xí)生修善自己的良好性格的訴求。雖然服務(wù)業(yè)期待和實(shí)存的百分比之差（20.5%/58%）達(dá)到了一倍以上，但由于沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)，可推論服務(wù)業(yè)整體上對(duì)實(shí)習(xí)生的性格滿意。

3.4.不同企業(yè)面臨困難的緊迫程度各不相同

表4的數(shù)據(jù)表明，企業(yè)總體遇到的困難百分比從高到低依次為“培訓(xùn)實(shí)習(xí)生比培訓(xùn)學(xué)徒工的成本高”（34.8%）、“學(xué)生的實(shí)習(xí)工資和職業(yè)學(xué)校談不攏”（31.2%）、“抽不出人管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生”（29.4%）、“學(xué)校認(rèn)為我們企業(yè)給他們的支持少”（21.7%）和“實(shí)習(xí)生的管理老師幫助不大”（14.2%）。

3.4.1制造業(yè)的顯著性困難是培訓(xùn)成本，企業(yè)行業(yè)的人手困難最大

卡方檢驗(yàn)表明，企業(yè)行業(yè)在實(shí)習(xí)工資（X2=6.005，DF=3，P=0.111＞0.05）、協(xié)調(diào)校企利益（X2=2.547，DF=3，P=0.467＞0.05）、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的幫助（X2=3.580，DF=3，P=0.310＞0.05）和人手緊張（X2=4.934，DF=3，P=0.177＞0.05）的實(shí)存困難上不具有顯著性差異，換言之，他們普遍感到工資困難、學(xué)校實(shí)習(xí)管理困難、人手緊張困難和校企利益協(xié)調(diào)困難。

不同企業(yè)行業(yè)在培訓(xùn)成本的困難（X2=15.179，DF=3，P=

0.00，2＜0.05）上具有顯著性差異。綜合多重分析和表6顯示，制造業(yè)對(duì)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生（47.5）感知的成本大于服務(wù)業(yè)（16.7%）和技術(shù)行業(yè)（0%）。雖然教文業(yè)（50%）感知的困難均高于其他行業(yè)，但是并不具有顯著性差異，可視為一種偶然現(xiàn)象。

就行業(yè)而言，企業(yè)抽不出人手管理實(shí)習(xí)生的困難百分比最大，需要引起高度重視。

3.4.2大型企業(yè)顯著性困難最多，中小企業(yè)分別為學(xué)校管理低效和企業(yè)人手困難

企業(yè)規(guī)模的困難比行業(yè)更為豐富，且所有的顯著性困難的比較對(duì)象均為大型企業(yè)。綜合多重對(duì)比分析和表6的百分比，企業(yè)規(guī)模的困難具有以下特點(diǎn)。

關(guān)于“學(xué)校認(rèn)為我們給他們的支持少”，大型企業(yè)（43.8%）和小型企業(yè)（14.6%）的困難具有顯著性差異，前者的困難大于后者2倍；關(guān)于“培訓(xùn)實(shí)習(xí)生比培訓(xùn)學(xué)徒工成本高”，大型企業(yè)（56.3%）和中型企業(yè)（20%）之間具有顯著性差異，大型企業(yè)的困難大于中型企業(yè)將近2倍。對(duì)于“實(shí)習(xí)老師的幫助不大”，中型企業(yè)（40）的困難大于大型企業(yè)（12.5%）和小型企業(yè)（10.4%），中型企業(yè)的困難程度大于大型企和小型企業(yè)的2-3倍。對(duì)于“我們企業(yè)很難抽出人管理和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生”，微型企業(yè)（50%）的困難大于小型企業(yè)（38.8%）和中型企業(yè)（0%）。

3.5不同企業(yè)參與校企合作的不同期待

企業(yè)總體解困利益期待百分比從高到低依次為“學(xué)校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生”（47.3%）、“政府根據(jù)實(shí)習(xí)生的質(zhì)量獎(jiǎng)補(bǔ)企業(yè)”（35.6%）、“政府轉(zhuǎn)移企業(yè)支付實(shí)習(xí)生工資”（33%）、“符合要求的實(shí)習(xí)生留用企業(yè)2-5年”（27.9%）和“學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)”（16.3%）。小計(jì)顯示，企業(yè)所屬行業(yè)和規(guī)模對(duì)政府的期待均大于對(duì)學(xué)校的，其最大和最次利益期待具有一致性，不同的是中間三項(xiàng)期待的位次。

3.5.1.利益期待具有豐富的行業(yè)特點(diǎn)，普遍希望“按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生”

教文業(yè)期待學(xué)校提供指導(dǎo)和培訓(xùn)的百分比最高（50%），但這種觀察差異并沒(méi)有通過(guò)Games Howel檢驗(yàn)，可視為一種偶然現(xiàn)象。制造業(yè)（18.3%）和技術(shù)業(yè)（0%）之間具有顯著性差異，但是百分比分布過(guò)低，表明制造業(yè)的期待也非常微弱。

服務(wù)業(yè)期待符合要求的實(shí)習(xí)生留用企業(yè)2-5年。教育文化行業(yè)（0%）和服務(wù)業(yè)（50）之間具有顯著的差異.顯然，服務(wù)行業(yè)的技術(shù)含量較為低端，需要操作熟練的員工，而教育服務(wù)行業(yè)基于自己的特點(diǎn)，面對(duì)“合格的實(shí)習(xí)生”而不是“優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生”顯然對(duì)留用有所顧慮。

教文業(yè)和制造業(yè)希求“實(shí)習(xí)工資來(lái)自政府，由企業(yè)代付”。Games Howel檢驗(yàn)表明，服務(wù)業(yè)（8%）和制造業(yè)（35），教育文化行業(yè)（75%）和服務(wù)業(yè)（8%）這兩對(duì)企業(yè)行業(yè)之間存在著不同的看法。

服務(wù)業(yè)和制造業(yè)吁求“政府根據(jù)實(shí)習(xí)生的質(zhì)量獎(jiǎng)補(bǔ)企業(yè)”。技術(shù)業(yè)（0%）和制造業(yè)（33.3%）、技術(shù)業(yè)（0%）和服務(wù)業(yè)（50）之間具有顯著性差異。服務(wù)業(yè)和制造業(yè)用工需求大，人員流動(dòng)大，招工困難，產(chǎn)業(yè)低端，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理具有一定的難度，他們希望在管理上的付出能夠得到回報(bào)，補(bǔ)償管理人手的緊張。

值得注意的是，對(duì)于“學(xué)校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生”，企業(yè)行業(yè)之間沒(méi)有顯著性差異，這種訂單式培養(yǎng)是企業(yè)行業(yè)的普遍要求。

3.5.2普遍希望政府獎(jiǎng)補(bǔ)企業(yè)，大型企業(yè)對(duì)各種利益的期待程度相對(duì)最大

相對(duì)于企業(yè)行業(yè)，企業(yè)規(guī)模在期待利益方面的顯著性差異較為單調(diào)，程度較為一致，企業(yè)規(guī)模中的所有顯著性差異的比較對(duì)象均為大型企業(yè)，這個(gè)特點(diǎn)和3.4.2分析中的困難具有內(nèi)在一致性。

所有企業(yè)規(guī)模在渴求政府獎(jiǎng)補(bǔ)方面的要求具有95%的相同性；在學(xué)校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生方面，大型企業(yè)（68.8%）和中型企業(yè)（40%）構(gòu)成顯著性差異，中型企業(yè)的需求相對(duì)最為微弱；在合格的實(shí)習(xí)生留用服務(wù)上，大型企業(yè)（18.8%）和微型企業(yè)（50%）具有顯著性差異，大型企業(yè)的需求相對(duì)最為低弱；大型企業(yè)（50%）要求政府轉(zhuǎn)移支付實(shí)習(xí)生的工資，與微型企業(yè)（16.7%）和小型企業(yè)（28.6%）構(gòu)成顯著性差異。

4.討論與建議

4.1正視影響工作態(tài)度的非素質(zhì)因素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，創(chuàng)造人文的工作環(huán)境

3.3的分析表明，企業(yè)普遍高評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的性格、易管理性等與人打交道的人文素質(zhì)，但是低評(píng)實(shí)習(xí)生與工作有關(guān)的職業(yè)態(tài)度，這和既往研究有所不同[14、15]。人文素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度之間的分離值得反思。

由于我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的較為低端性和職校生的培養(yǎng)定位，制造業(yè)的實(shí)習(xí)工作顯得單調(diào)、機(jī)械和簡(jiǎn)單，稍加訓(xùn)練就可操作，且制造業(yè)以物為工作對(duì)象，相對(duì)淡化人文素質(zhì)的要求。鑒于這種工作性質(zhì)和環(huán)境具有較大的固定性，實(shí)習(xí)生從注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)校教育進(jìn)入到企業(yè)的機(jī)械操作中，他們需要表達(dá)人文素質(zhì)的彈性平臺(tái)以體現(xiàn)他們的教育價(jià)值和存在感。故建議學(xué)校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)幫助企業(yè)為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)價(jià)值，幫助他們改善工作態(tài)度。

4.2針對(duì)企業(yè)的行業(yè)和規(guī)模特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化企業(yè)參與校企合作的支持措施

既往的相關(guān)研究多建議，政府對(duì)參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行減稅，稅務(wù)總局也出臺(tái)了相關(guān)文件，[16]本研究認(rèn)為，還應(yīng)針對(duì)行業(yè)和規(guī)模特點(diǎn)進(jìn)一步具體落實(shí)。

政府對(duì)企業(yè)參與校企合作的實(shí)質(zhì)性支持應(yīng)該實(shí)行精細(xì)化的制度和法規(guī)管理。政府應(yīng)調(diào)整職業(yè)教育投入模式，向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的條件清單及其對(duì)應(yīng)的落實(shí)部門(mén)。服務(wù)清單應(yīng)分列不同企業(yè)行業(yè)和規(guī)模的服務(wù)項(xiàng)目，企業(yè)行業(yè)和規(guī)?？梢愿鶕?jù)自己的需求和能力進(jìn)行有限選擇。政府還應(yīng)政、校、企、生四方責(zé)權(quán)利的正負(fù)面清單，明晰各方必須遵守和不能違反的條款，例如，實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)強(qiáng)度、工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)權(quán)利、勞工保障、遵約與違約等，企業(yè)的指導(dǎo)內(nèi)容、幫教項(xiàng)目、質(zhì)量要求、工作時(shí)間、報(bào)酬待遇等。

4.3重視對(duì)中小微型企業(yè)對(duì)職校人才培養(yǎng)的研究

當(dāng)前，職校的合作對(duì)象多為大型企業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，對(duì)存在問(wèn)題的解決策略也多是針對(duì)這些企業(yè)行業(yè)和規(guī)模。其他企業(yè)行業(yè)和中小微型企業(yè)參與校企合作的情況還需要加強(qiáng)進(jìn)一步的研究。

截至2013年年底，全國(guó)小型微型企業(yè)1169.87萬(wàn)戶，占到企業(yè)總數(shù)的76.57%，成為社會(huì)就業(yè)的主要承擔(dān)者。[17]他們的生產(chǎn)和管理特點(diǎn)對(duì)開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)活動(dòng)具有大型企業(yè)所不具有的優(yōu)勢(shì)。比如，他們多為民營(yíng)企業(yè)，其創(chuàng)業(yè)過(guò)程和管理模式及其創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人奮斗對(duì)實(shí)習(xí)生將起到身教重于言傳的榜樣作用；一人多崗的現(xiàn)象有利于實(shí)習(xí)生熟悉各個(gè)生產(chǎn)崗位及其工藝流程和操作規(guī)范，生產(chǎn)周期短和產(chǎn)品靈活使得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)可以得到靈活的應(yīng)用和鞏固，有利于提高實(shí)習(xí)生的多種能力；緊湊的管理空間和相對(duì)靈活的管理機(jī)制有利于在正負(fù)面清單約束下更好的發(fā)揮人文管理的價(jià)值；較小的生產(chǎn)規(guī)模可實(shí)施一對(duì)一或者一對(duì)二，更為個(gè)性化、細(xì)致、周到、盡責(zé)和高效的指導(dǎo)，有利于定位師傅的責(zé)任和榮譽(yù)，等等。中小微型企業(yè)參與校企合作的意義和方式值得進(jìn)一步的研究。

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第6篇：家校合作的意義范文

[關(guān)鍵詞]家庭作業(yè) 趣味成“業(yè)”聯(lián)合成“業(yè)”因材施“業(yè)”合理?yè)瘛皹I(yè)”

家庭作業(yè)，是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)新內(nèi)容的主要方法之一，也是學(xué)校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 農(nóng)村學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量往往大部分是不盡人意的，大部分孩子面對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)尚能完成，一遇到靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，總是馬馬虎虎，敷衍了事。這主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之家長(zhǎng)很少輔導(dǎo)學(xué)生的家庭作業(yè)，而且有些家庭作業(yè)也確實(shí)很難引起學(xué)生的興趣。因此，如何使學(xué)生拋棄不好的舊習(xí)慣，使學(xué)生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了我們農(nóng)村學(xué)校教師值得反思的問(wèn)題。筆者就此問(wèn)題提出自己以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、結(jié)合實(shí)踐趣味成“業(yè)”

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等?！鄙钍钦Z(yǔ)文的源泉，農(nóng)村學(xué)校的孩子，相對(duì)城區(qū)的學(xué)生具有見(jiàn)識(shí)少，膽子小，課外知識(shí)面窄，但是他們的生活有著城市生活不能比擬的豐富。捉魚(yú)掏蛋，摘瓜扯豆……他們的家庭作業(yè)，可以有更豐富的生活內(nèi)容。

記得五年級(jí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的那個(gè)單元時(shí)，正值榨菜收獲季節(jié)。我們小曹娥的榨菜聞名遐邇，班上幾乎每戶人家都種著榨菜，學(xué)生們都幫助大人種過(guò)，收過(guò)榨菜。根據(jù)這種情況，我就根據(jù)實(shí)際情況布置了這樣的家庭作業(yè)：1.讀關(guān)于榨菜的文章，書(shū)目與體裁不限，還可以做讀書(shū)筆記；2.畫(huà)畫(huà)你家地里的榨菜，并以一棵榨菜的身份介紹自己；3.寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的榨菜；4.為榨菜設(shè)計(jì)一些廣告，爭(zhēng)取家鄉(xiāng)的榨菜走出余姚，走出中國(guó)，走向世界。”作業(yè)為自選一，時(shí)間為一周。

學(xué)生做作業(yè)的熱情真可謂是高漲。有的孩子通過(guò)上網(wǎng)、跑書(shū)店，查到了很多種植，制作榨菜的資料，讓鐘了多年榨菜的大人們都刮目相看；有的孩子還在傍晚放學(xué)的時(shí)候幫助家里收割榨菜，知道到了很多腌制榨菜要注意的事項(xiàng)；還有的孩子通過(guò)觀察和想象，寫(xiě)出了妙趣橫生的廣告語(yǔ)。如小曹娥榨菜，好吃點(diǎn)你就多吃點(diǎn)！小曹娥榨菜，揚(yáng)名世界.小曹娥榨菜，個(gè)個(gè)讓你流口水！沒(méi)胃口？那就來(lái)一包小曹娥榨菜吧!……語(yǔ)句雖然顯得稚嫩，但都是我們班孩子的原創(chuàng)家庭作業(yè)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，家庭作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)走進(jìn)生活。再比如教學(xué)完六上年級(jí)第四組以“環(huán)?！睘橹黝}的課文后，我讓學(xué)生根據(jù)我們小曹娥鎮(zhèn)河水，空氣污染特別嚴(yán)重的情況展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查周?chē)瞽h(huán)境的變化，可以問(wèn)家長(zhǎng)，也可以親自去看看。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)后，深有感觸，弄明白了“為什么家門(mén)口的小河越來(lái)越臭，為什么杭州灣里的小海鮮越來(lái)越少而且越來(lái)越不受人歡迎，為什么一到陰雨天空氣中總彌漫著一股難聞的化學(xué)氣體的味道”等等。并且很快擬成了一份倡議書(shū)，呼吁一些制造污染源的企業(yè)愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)下一代，最后孩子們還把這些倡議書(shū)寄給了相關(guān)的企業(yè)。通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，既完成了這一單元的習(xí)作，也真正體會(huì)到了這一組課文所要傳達(dá)給我們的內(nèi)容。

二、聯(lián)合家長(zhǎng)，共成大“業(yè)”

學(xué)生在家時(shí)間大大超過(guò)在校時(shí)間，因此，能抓住學(xué)生的在家時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，是相當(dāng)重要的。但是，農(nóng)村的孩子尤其是男同學(xué)放學(xué)后一般一回家就鉆在房間里忙于看電視、打游戲，有的則三五成群地瘋玩，常常忘了作業(yè)。于是跟家長(zhǎng)的 溝通就顯得相當(dāng)重要了。

我們班有一個(gè)女同學(xué)，叫婷婷，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，我剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候語(yǔ)文測(cè)試考9分。 究其原因是基礎(chǔ)不好，作業(yè)從來(lái)不做，態(tài)度不認(rèn)真。家庭離異，跟著父親，但父親忙于工作賺錢(qián)，很少管孩子，更不用說(shuō)檢查家庭作業(yè)了。我跟孩子談了很多次心，她表示想要學(xué)好，但這樣的學(xué)生由于“惰性”太強(qiáng)，光靠學(xué)校的教育是不行的，需要家長(zhǎng)的全力配合。于是我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)， 在家長(zhǎng)面前我極力表?yè)P(yáng)孩子的其他方面 的優(yōu)點(diǎn)，如愛(ài)勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)啊，肯幫老師做事啊，等等，唯一的缺憾就是成績(jī)不盡人意，但是有很大的潛力的，所以希望家長(zhǎng)能在百忙中抽時(shí)間來(lái)督促一下孩子的作業(yè)。

然后我還隔三差五地往孩子家里打電話。慢慢地，家長(zhǎng)能時(shí)常督促孩子作業(yè)，有時(shí)還能花時(shí)間陪孩子做作業(yè)了。學(xué)校家庭雙管齊下，再加上孩子自身的努力，9分到三四十分，再到及格，現(xiàn)在不及格的名單里是沒(méi)有她的名字了，最近的一次單元考試是76分。雖然不是很高，但就這個(gè)孩子的資質(zhì)而言，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。

三、關(guān)注差異 因材施“業(yè)”

就好像一只手伸出來(lái)五個(gè)手指都是各有長(zhǎng)短的，我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)能力弱的孩子相比較城區(qū)的要多許多，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就需要老師針對(duì)他們的差異來(lái)布置家庭作業(yè)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

首先，每個(gè)學(xué)生作業(yè)的布置量應(yīng)該是有所不同的。比如拿最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)抄寫(xiě)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定抄寫(xiě)遍數(shù)。在我所執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)，我就針對(duì)書(shū)寫(xiě)情況不是很好的實(shí)際規(guī)定：以抄寫(xiě)質(zhì)量定抄寫(xiě)遍數(shù)，這樣一來(lái)，既提高了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其次，作業(yè)的難易程度也要適當(dāng)把握。我班級(jí)中就有好幾個(gè)這樣的學(xué)生，每次家庭作業(yè)都很難及時(shí)的完成，他們是因?yàn)榧议L(zhǎng)不會(huì)指導(dǎo)，自己又實(shí)在有些懶惰。還有一部分學(xué)生，確實(shí)是能力有限，對(duì)一些“活”的東西根本無(wú)法掌握，對(duì)于這樣的學(xué)生，難度大的作業(yè)是沒(méi)有任何意義的，選擇適合他們的作業(yè)才是最重要的。比如開(kāi)設(shè)一個(gè)作業(yè)超市，設(shè)計(jì)難度不同，形式多樣的作業(yè)，讓他們自主選擇合適的作業(yè)來(lái)完成。如《太陽(yáng)》一課的作業(yè)超市：（1）抄寫(xiě)生字詞。（2）摘抄描寫(xiě)太陽(yáng)的詩(shī)句。（3）寫(xiě)一首關(guān)于太陽(yáng)的小詩(shī)。（4）讀描寫(xiě)太陽(yáng)的文章。（5）搜集有關(guān)太陽(yáng)的故事、傳說(shuō)?！端飨囊啊芬徽n的作業(yè)超市：（1）抄寫(xiě)文中你喜歡的詞語(yǔ)，試用成語(yǔ)造句；（2）摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞……基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以完成字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練題；語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成實(shí)踐、體驗(yàn)題；喜歡閱讀的學(xué)生可以廣泛閱讀、積累語(yǔ)言；喜歡寫(xiě)作的同學(xué)可以盡情作文。……充分的選擇空間，注重了學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

四、緊扣教材合理?yè)瘛皹I(yè)”

第7篇：家校合作的意義范文

一、 評(píng)價(jià)中強(qiáng)化角色

對(duì)一年級(jí)學(xué)生，先要建立合作小組，有相對(duì)固定的組內(nèi)成員，分配設(shè)置組員號(hào)和組長(zhǎng)角色，組內(nèi)成員身份第一要相對(duì)固定，第二要簡(jiǎn)單化。高年級(jí)中的記錄員、維持者等角色，這時(shí)都不需要，否則學(xué)生會(huì)角色混亂?？v然如此，很多時(shí)候一年級(jí)的學(xué)生也會(huì)在合作中出錯(cuò)：搞不清組內(nèi)發(fā)言順序，組長(zhǎng)角色定位不清晰，不能夠起到組織合作的作用等。教師在合作中與合作后，應(yīng)該及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)角色分工進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)組內(nèi)角色的體驗(yàn)，使學(xué)生更加明確有順序地進(jìn)行合作。

如以小組為單位開(kāi)火車(chē)讀拼音時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)組的表現(xiàn)給以及時(shí)評(píng)價(jià)：“我們看第三小組的四個(gè)組員都能夠很清楚地記住自己的組員號(hào)，快速地按順序讀準(zhǔn)拼音。這個(gè)組的火車(chē)開(kāi)得又快又穩(wěn)，看來(lái)是輛快車(chē)！下次老師就坐你們的火車(chē)！”

“哎呀，你們小組火車(chē)怎么總是開(kāi)開(kāi)停停的呀？三號(hào)小火車(chē)接得還很快，可是到了四號(hào)小火車(chē)呢？在那兒出故障啦！”

教師生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)，或大力肯定了組員合作成功的要點(diǎn)――能夠清晰記住自己的組員號(hào)，或委婉地提出小組合作不夠完美的原因，并具體到某一個(gè)組員，在有趣的點(diǎn)評(píng)中再一次提醒了學(xué)生的組員身份，強(qiáng)化了組員角色。這樣的評(píng)價(jià)不僅符合一年級(jí)學(xué)生心理，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也在有趣有效的評(píng)價(jià)中更加明確了自己在小組中的角色意識(shí)，為更加順利地完成小組合作奠定基礎(chǔ)。

二、 評(píng)價(jià)中明確要求

每次合作前，教師都要有明確的要求。這種要求包含合作的任務(wù)性要求，也有合作中應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，特別是在合作能力培養(yǎng)和合作習(xí)慣養(yǎng)成的這個(gè)階段，合作要求更要簡(jiǎn)單、明了、易行。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生規(guī)范性意識(shí)不強(qiáng)，持續(xù)較弱的特點(diǎn)，合作要求更要時(shí)時(shí)強(qiáng)化。它不僅表現(xiàn)在合作前的明確要求，而且在合作過(guò)程中和合作后的反饋小結(jié)，教師都要通過(guò)有效評(píng)價(jià)再次強(qiáng)化合作要求。一年級(jí)學(xué)生更容易接受直觀具體的事物，因此，這種強(qiáng)化要求性的評(píng)價(jià)，比合作前的明確要求更具有行為示范性、模仿操作性。合作前的要求，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，缺乏一定的示范性。而在合作過(guò)程中的及時(shí)反饋，教師就能針對(duì)具體的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化要求，使抽象的要求具體化，以直觀的行為呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。學(xué)生也能夠在教師的評(píng)價(jià)中，更加清楚該怎樣糾正自身錯(cuò)誤，模仿積極行為，從而完成合作任務(wù)。

以教學(xué)《d t n l》一課的音節(jié)拼讀為例。首先，我在黑板上出示三組音節(jié)：d-―d d-e―de d-u―du，然后合作前教師提出明確易懂的要求：認(rèn)真傾聽(tīng)。這時(shí)小組按照從一號(hào)到四號(hào)的發(fā)言順序，開(kāi)始拼讀這三個(gè)音節(jié)。

當(dāng)學(xué)生圍繞教師任務(wù)及要求開(kāi)始合作時(shí)，教師要做的只有一件事――觀察。觀察每一組每一個(gè)成員的合作情況，為教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。以下就是我的觀察結(jié)果及相應(yīng)的評(píng)價(jià)：

觀察結(jié)果1：第四小組在傾聽(tīng)組員拼讀時(shí)，四號(hào)組員雖然也拿著書(shū)，可是離拼讀的組員較遠(yuǎn)，在每個(gè)小組都讀拼音的環(huán)境中，本組組員的發(fā)音會(huì)受到干擾，聽(tīng)不清楚本組組員的聲音。

教師評(píng)價(jià)1：我發(fā)現(xiàn)第四小組大多數(shù)組員都在認(rèn)真傾聽(tīng)，可是×××同學(xué)，趕快把你的小腦袋伸過(guò)去，否則你怎么能聽(tīng)到其他組員的發(fā)言呢？

教師在鼓勵(lì)肯定其他組員的同時(shí)，對(duì)四號(hào)組員進(jìn)行友善提醒，并把這種提醒具體化到把“小腦袋伸過(guò)去”，用符合一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己的問(wèn)題所在，知道怎樣做到“傾聽(tīng)”。這樣，學(xué)生就能切實(shí)從教師有效評(píng)價(jià)中得到行為的指導(dǎo)。

觀察結(jié)果2：第三組的每個(gè)組員都按照合作前的要求認(rèn)真傾聽(tīng)，很好地完成了合作任務(wù)。

教師評(píng)價(jià)2：我要特別表?yè)P(yáng)第三小組。你們看！每一個(gè)組員拼讀時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)都把耳朵靠近他認(rèn)真聽(tīng)！老師說(shuō)的認(rèn)真傾聽(tīng)的合作要求他們都做到了。老師要獎(jiǎng)勵(lì)他們小組一顆合作之星，其他小組也要向他們小組學(xué)習(xí)哦！

教師機(jī)智地把握合作中符合合作要求的閃光點(diǎn)，以有效評(píng)價(jià)吸引其他小組成員羨慕的眼光，讓他們看到了“認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)合作要求的具體方式，為其他小組的合作提供了切實(shí)可行的參照物。一年級(jí)學(xué)生一聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)，立刻紛紛把耳朵靠向了各自小組中正在發(fā)言的組員，認(rèn)真傾聽(tīng)。由此可見(jiàn)，及時(shí)捕捉合作過(guò)程中生成的現(xiàn)象，以有效的評(píng)價(jià)把合作要求更加具體直觀地呈現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生面前，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作的規(guī)范意識(shí)有著不可忽視的作用。

三、 評(píng)價(jià)中樹(shù)立榜樣

一年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，參與活動(dòng)的熱情高。小組合作，給了學(xué)生展示、鍛煉的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，不僅為學(xué)生樹(shù)立了規(guī)范合作的榜樣，也符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，更易激發(fā)學(xué)生的合作熱情。

以上面合作檢查拼讀“d de du”為例，教師對(duì)“觀察結(jié)果2”所做的評(píng)價(jià)，不僅強(qiáng)化合作要求，還為其他組成員樹(shù)立“認(rèn)真傾聽(tīng)”的榜樣。在“獎(jiǎng)勵(lì)”的刺激下，好勝心切的一年級(jí)學(xué)生在下一輪的合作中，都以被表?yè)P(yáng)小組為學(xué)習(xí)對(duì)象，每個(gè)組員都積極投入到認(rèn)真傾聽(tīng)的行列中來(lái)。其實(shí)，教師表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，更是一種智慧的“教會(huì)”，是發(fā)掘?qū)W生資源，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。一個(gè)評(píng)價(jià)多種功效，最終指向一個(gè)目的――學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成，合作能力的提高，這就是有效的評(píng)價(jià)。

四、 評(píng)價(jià)中糾正偏差

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我調(diào)控力和組織能力相對(duì)薄弱，合作中常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題無(wú)法解決，無(wú)法兼顧。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，指出具體的問(wèn)題所在，為學(xué)生指明改正的方向，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于接受，教師的評(píng)價(jià)才更有價(jià)值，更有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。比如上面提到的評(píng)價(jià)：“你們小組火車(chē)怎么總是開(kāi)開(kāi)停停的呀？三號(hào)小火車(chē)接得還很快，可是到了四號(hào)小火車(chē)呢？在那兒出故障啦！”結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確理解老師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而是只注意到“快”，認(rèn)為“快”了，就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。結(jié)果在拼讀中極力追求快，這時(shí)老師也意識(shí)到自己評(píng)價(jià)中的不足，立即糾正為：“我們的小火車(chē)不僅要開(kāi)得快，還要開(kāi)得好，不能吃音，口型要到位，發(fā)音要飽滿，這樣的小火車(chē)才是開(kāi)得最好的！”

小組長(zhǎng)（包括組員）的組織能力和糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，能使有效合作落到實(shí)處，促進(jìn)小組合作效率的提高。下面就談?wù)勗鯓佑?xùn)練組長(zhǎng)的組織能力和糾錯(cuò)能力。

【第一次合作】

合作內(nèi)容：學(xué)生按組員號(hào)輪流拼讀音節(jié)“n ne nu”。

合作要求：認(rèn)真傾聽(tīng)組員拼讀音節(jié)。

觀察結(jié)果：第六組雖然人最多，有五個(gè)人，可每次合作完成最快。

教師評(píng)價(jià)：我第一個(gè)要表?yè)P(yáng)的是第六組。雖然他們組的人最多，五個(gè)人，可是他們不僅聽(tīng)得認(rèn)真，而且合作得安靜快速，是我們班第一個(gè)完成任務(wù)的。所以獎(jiǎng)勵(lì)他們小組每人一顆星。

這其實(shí)是一個(gè)樹(shù)立榜樣的評(píng)價(jià)。教師以發(fā)現(xiàn)的合作典型作為榜樣的同時(shí)，暗示學(xué)生在合作中不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)組員發(fā)言，也要盡量做到快速高效。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)后面其他小組的合作是有促進(jìn)的，每個(gè)小組的合作速度都有提高。

【第二次合作】

合作內(nèi)容：學(xué)生按組員號(hào)輪流拼讀音節(jié)“l(fā) le lu”。

合作要求：認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助拼讀錯(cuò)誤的同學(xué)拼讀正確。

觀察結(jié)果：第六組組長(zhǎng)為了第一個(gè)完成合作任務(wù)繼續(xù)得“星”，不停催促組員快點(diǎn)發(fā)言，然后早早的坐好。而我知道，他們那組有一個(gè)同學(xué)是福建人，發(fā)音有區(qū)域缺陷?？墒堑诹M組長(zhǎng)只是讓那個(gè)福建同學(xué)快快讀完就坐好，沒(méi)有給予任何幫助。而第三組完成的雖然很慢，可是組長(zhǎng)和組員在認(rèn)真地幫助組內(nèi)兩個(gè)拼讀有困難的同學(xué)一個(gè)一個(gè)地拼讀。

教師評(píng)價(jià)：這次，雖然第六組又是第一個(gè)完成合作任務(wù)，可是我卻更想把‘星’送給第三組！”聽(tīng)到我這句話，所有同學(xué)張大了嘴，不由愕然?！耙?yàn)榈谌M組長(zhǎng)和××同學(xué)，他們一直在幫助其他兩個(gè)組員讀準(zhǔn)音節(jié)。我們?cè)诤献髦凶钪匾氖菐椭銈兘M的每一個(gè)同學(xué)都會(huì)拼讀??！幫助了別人，你才會(huì)快樂(lè)！第六組如果在耐心幫助××同學(xué)的前提下快速完成合作任務(wù)就更好了！下面我們就請(qǐng)第三組的那兩個(gè)組員來(lái)讀一讀，展示他們這組合作的力量。

評(píng)價(jià)中沒(méi)有批評(píng)，只有善意的指出：指出學(xué)生的問(wèn)題所在，提供改正的方向，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到老師對(duì)他們的那份真切的關(guān)心與指導(dǎo)，明確了自己努力的方向，想通過(guò)合作表現(xiàn)自我的那份積極性仍然高漲。

第8篇：家校合作的意義范文

關(guān)鍵詞：低段 興趣 生活化 參與

一、家庭作業(yè)的定義

《教育大辭典》對(duì)“家庭作業(yè)”的解釋是：“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在《教育詞典》中也把它叫做“課后作業(yè)”，是一種課堂的延續(xù)，旨在通過(guò)作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和消化本課的知識(shí)，并把知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用于生活實(shí)際。

二、家庭作業(yè)中的問(wèn)題

（一）形式單一

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低段兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期是兒童的邏輯思維初步發(fā)展的階段，對(duì)兒童思維發(fā)展有著極其重要的意義，所以在教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)，重視兒童思維活動(dòng)的質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中尤其是在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，卻一味的追求知識(shí)的量，以不變的形式反復(fù)抄寫(xiě)，讓學(xué)生被動(dòng)，不加思考的作業(yè)，讓作業(yè)變得無(wú)趣且低效。

（二）內(nèi)容脫離生活

“知識(shí)源于生活，用于生活。”所以課堂上的知識(shí)也應(yīng)該運(yùn)用到日常生活中去?？墒?，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)范疇而言，很多教師還是離不開(kāi)教材，這樣的局限在一定程度上違背了家庭作業(yè)“把知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用于生活實(shí)際”的意義。

（三）家長(zhǎng)角色

除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)家校結(jié)合，抓孩子全面發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的督促是有必要的，在某些方面讓家長(zhǎng)參與其中會(huì)有意想不到的收獲，尤其是在小學(xué)低段。新課程改革背景下，很多家長(zhǎng)都意識(shí)到了，要參與孩子的家庭作業(yè)，可是在日常的家庭作業(yè)中，由于每個(gè)家庭的條件不同，有的家長(zhǎng)只能心有余而力不足了。以致大多數(shù)知識(shí)文化水平低，留守兒童家庭，家長(zhǎng)只參與了孩子作業(yè)后的簽字，并無(wú)真正意義上的參與其中，使家長(zhǎng)的參與流于形式化了。

三、新課改下設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的策略

根據(jù)以上家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重作業(yè)的生活化和重視家長(zhǎng)參與這三個(gè)方面來(lái)解決。

（一）多形式，激興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)低段尤為重要。2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段教學(xué)有明確的要求：“結(jié)合生活培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字的興趣?！薄凹ぐl(fā)閱讀興趣。”“對(duì)寫(xiě)話有興趣?！币蟛粌H課堂教學(xué)要激趣，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。結(jié)合小學(xué)低段兒童的心理特征，家庭作業(yè)的設(shè)置可在形式上做如下創(chuàng)新。

第一，畫(huà)一畫(huà)。小學(xué)低段的課文大多伴隨插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，結(jié)合插圖對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)。這樣的畫(huà)一畫(huà)不僅可以激起學(xué)生想完成作業(yè)的積極性，開(kāi)發(fā)想象力，老師也能從中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋。

第二，演一演。根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)動(dòng)手操作類(lèi)活動(dòng)比較感興趣，大多數(shù)孩子都想要積極表現(xiàn)自己。那么，關(guān)于故事性強(qiáng)，對(duì)話類(lèi)的課文，可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，從而調(diào)動(dòng)其積極性，加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉度，并且也能從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與表達(dá)能力。

第三，做一做。這類(lèi)作業(yè)形式通常是針對(duì)低段的綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際。有句話叫做“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，同樣的道理，與其老師多次的引導(dǎo)講解，不如教給方法或給予提示，讓學(xué)生自己去做一做，親身體驗(yàn)一下，這樣既讓學(xué)生感受到了樂(lè)趣，也為交流與寫(xiě)作積累了素材。

（二）生活化，可接受

根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的認(rèn)知最主要的是來(lái)源于日常的生活，所以陶行知先生根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)提出了著名的“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”要把書(shū)本世界與生活世界緊密聯(lián)系在一起。李政濤對(duì)生活與教育更有如下之說(shuō)：“如果書(shū)本只是有字之書(shū)，生活世界則是一本無(wú)字之書(shū)，而且是一本寬闊無(wú)邊的大書(shū)?！边@一些列著名言論均體現(xiàn)了生活與學(xué)習(xí)的重要關(guān)系。其實(shí)任何一門(mén)學(xué)科的出現(xiàn)都與生活有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文也不例外。因此結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，必須要聯(lián)系生活，不能脫離生活。語(yǔ)文家庭作業(yè)也更要體現(xiàn)生活性，加入生活元素，讓學(xué)生在日常的生活中完成作業(yè)，鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。

（三）重參與，促學(xué)習(xí)

第9篇：家校合作的意義范文

小組合作是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，可將小組合作運(yùn)用到形成性評(píng)價(jià)中，使小組合作評(píng)價(jià)成為口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)的有效途徑之一。

形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。小組合作評(píng)價(jià)能使學(xué)生通過(guò)自評(píng)不斷反思，形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主題。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，而自由、民主與平等的評(píng)價(jià)氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。小組合作評(píng)價(jià)把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變成主動(dòng)參與者，使教師從“考官”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>

教師可依據(jù)“一優(yōu)二中一差”的機(jī)制將全班學(xué)生劃分為若干小組，以此作為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，將表現(xiàn)特別優(yōu)異、有自主意識(shí)、有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生任命為組長(zhǎng)，并讓組員為小組起個(gè)他們喜歡的名字，如文明組、團(tuán)結(jié)組等。這樣，小組的建立就為每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自我搭建了一個(gè)平臺(tái)。

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)。為了更好地了解學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，也使教師了解學(xué)生處理信息的技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面的情況，小組合作的記錄以學(xué)生的成長(zhǎng)記錄為主。那么，如何將小組合作評(píng)價(jià)運(yùn)用到這種形式中呢？

學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋記錄著學(xué)生努力學(xué)習(xí)后所取得的成績(jī)，學(xué)生看著記錄袋，就會(huì)思考自己學(xué)到了什么，有什么進(jìn)步，這就是反思學(xué)習(xí)的過(guò)程之一，看到成績(jī)，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)成長(zhǎng)的自豪感和自信心。學(xué)生成長(zhǎng)的記錄是項(xiàng)全面、細(xì)致的工作，單靠教師一個(gè)人很難考慮周到翔實(shí)，教師可把這項(xiàng)工作分配到各個(gè)小組中，由組長(zhǎng)領(lǐng)頭，組員參與，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生充分合作，成為評(píng)價(jià)的主體。

一、學(xué)習(xí)能力的記錄

這項(xiàng)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，主要包括課堂交際活動(dòng)和課外交際實(shí)踐兩個(gè)方面。

首先，課堂交際活動(dòng)以聽(tīng)、說(shuō)、演為主，注重學(xué)生口語(yǔ)交際的指導(dǎo)與訓(xùn)練。小組作為課堂活動(dòng)的基本單位，以組內(nèi)合作與小組間的競(jìng)賽為主要形式。

在組內(nèi)成員進(jìn)行交際時(shí)，如學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，教師可以發(fā)給他一顆“傾聽(tīng)星”；如果在與同學(xué)交際時(shí)，學(xué)生能有禮貌、有條理地表達(dá)自己的想法或感受，教師就給他發(fā)一顆“表達(dá)星”；如果在交際的基礎(chǔ)上，學(xué)生表情大方自然，并配上了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教師就發(fā)給他一顆“表演星”。收集到了10顆小五角星，學(xué)生就可以到老師那換個(gè)大五角星，收放在小組檔案袋中。這種活動(dòng)可每?jī)芍茉u(píng)一次，哪個(gè)小組的大五角星多，就給哪個(gè)小組頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

小組間的競(jìng)賽，在小組內(nèi)自由交際的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)推選本組組員在班級(jí)內(nèi)表演交際，表現(xiàn)好、參與率高的小組，教師直接發(fā)給優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)隆＿@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課外交際時(shí)間就是在日常生活中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用。此項(xiàng)交際活動(dòng)，教師很難逐一評(píng)價(jià)，可讓家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)不同的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，家長(zhǎng)對(duì)照學(xué)生的完成情況填好評(píng)價(jià)表。如講童話故事，教師可設(shè)計(jì)一份這樣的評(píng)價(jià)表：

教師通過(guò)查看家長(zhǎng)紀(jì)錄的評(píng)價(jià)情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生課外交際的情況就有了清晰的了解。當(dāng)然，針對(duì)少數(shù)不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，同一小組內(nèi)的學(xué)生有責(zé)任幫助他。教師可每?jī)芍荛_(kāi)展一次“優(yōu)秀作業(yè)章”的評(píng)比活動(dòng)，用表格的形式展示在墻上，讓每個(gè)學(xué)生都清楚地看到全班各個(gè)小組的情況。

二、參與意識(shí)和情意態(tài)度的紀(jì)錄

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度的考查是非常重要的。教師的指導(dǎo)要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，用表格的形式展示，定期（可兩周一次）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲和不足進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)提出新的目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔的文字表述，調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了便于操作，此種評(píng)價(jià)可采用“星級(jí)制”。對(duì)于同伴評(píng)價(jià)的部分，組長(zhǎng)可組織組員先討論，以便對(duì)每個(gè)同學(xué)作出形成性評(píng)價(jià)。