小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師。要想促進課堂教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效途徑。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，探索的興趣，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，以學(xué)生探究為主，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在課堂中積極思考，親自動手，參與到實踐中，這樣學(xué)生就會獲得極大的滿足感，學(xué)習(xí)效果也會加倍。
在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。與小學(xué)生的生活實際相結(jié)合來學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。我們的教學(xué)不能只是簡單地講教材，而是要將學(xué)習(xí)的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，如能夠?qū)⑸钆c科學(xué)有機地結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，使學(xué)生在活動過程中，自覺地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，作為新世紀學(xué)生的視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，鞏固科學(xué)技能，而且能夠培養(yǎng)我們新世紀學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚我們這個年代學(xué)生的活潑個性，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識，從中體驗到探究科學(xué)的樂趣和獲得成功的喜悅感，這樣的教學(xué)才是成功而又有效的教學(xué)。
當(dāng)然，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實效性并不僅僅于此，還需要我們在教學(xué)過程中理性思考，創(chuàng)新設(shè)計，注重細節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正有效科學(xué)。
第2篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
一、有效激趣，推動主動探索
興趣是最好的老師，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材的編撰本身就注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，整合為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的資源，將其簡潔明確地外顯于課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》一節(jié)時，教師借助音叉震動發(fā)聲的原理設(shè)計了這樣一段激趣談話：
師：大家看，這是什么？
生：音叉。
師：是干什么用的？
生：是一種樂器，老師，這節(jié)課我們要學(xué)音樂嗎？
師：可以這么說，你還知道什么樂器？
生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。
生2：是呀，一個樂隊得數(shù)十種樂器才能奏出完美的音樂呢。
師：說得對，我們今天就要從科學(xué)的角度來研究一下音樂，你看看這個小小的樂器（指示音叉并敲擊），有什么問題嗎？
生：我一直很納悶，這些樂器為什么會發(fā)聲呢？我們?nèi)擞猩ぷ?，可以說話，可是樂器沒有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……
師：你真是個愛動腦筋的好孩子，那么大家還有誰想過這個問題？
生（紛紛表示想過）
師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘?。?/p>
生：想。（教師板書課題）
談話片段之所以比較成功，是因為教師抓住課學(xué)生對周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實。在這樣的氛圍下，學(xué)生都積極地參與了進來，準備好了自己的探究之旅，使得課堂在開始的一刻就預(yù)埋下了成功的種子。
二、實驗操作，促進知行統(tǒng)一
自然科學(xué)的特點就是可以借助即時高效的試驗來說明道理，這一點是它不同于哲學(xué)、語言等人文科學(xué)的區(qū)別。也正是因為這樣，自然科學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更便于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和思維。實驗操作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實際的嚴謹治學(xué)作風(fēng)開了一個好頭。小學(xué)科學(xué)課堂實驗要具有趣味性，讓學(xué)生樂于參與；要具有一定的簡潔度，讓學(xué)生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在實驗中明白探究的目的；要有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣。
《凸透鏡成像》是一個經(jīng)典的物理實驗，教師在教學(xué)時把這個實驗引入到課堂中來。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機實物，讓學(xué)生觀察投影機的鏡頭有什么特點，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么投影機的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過問題的提出，學(xué)生已經(jīng)進入想要探索的狀態(tài)，此時，教師介紹了“凸透鏡成像實驗”的課本情境圖，并讓學(xué)生進行分組實驗。教師主要巡視學(xué)生實驗的過程，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的實驗步驟一步步探究，并且要認真填寫課本上的表格。
實驗操作課堂，也要有引導(dǎo)和激趣的過程，同時教師要更多地走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生朝著實驗要求的方向不斷深入。當(dāng)實驗結(jié)束后，一定要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的收獲和感想，并引導(dǎo)學(xué)生集體總結(jié)實驗結(jié)論。實驗課的課堂評價要在總結(jié)結(jié)論后，讓學(xué)生充分反思和自評，談一談自己成敗的關(guān)鍵在哪里，同學(xué)之間也要互相補充評價?？梢哉f，科學(xué)課堂上的實驗，是學(xué)生探究科學(xué)世界的手段，而非一場游戲般的演繹。要達到這個目的，評價與反思是最重要的。
三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)以致用
科學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，可以說只要我們用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有有趣的科學(xué)知識。教師要在課堂中積極拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生從生活中尋找課堂上學(xué)習(xí)過的科學(xué)現(xiàn)象，并嘗試應(yīng)用這些現(xiàn)象和原理為生活服務(wù)。比如學(xué)習(xí)完《不平靜的地球》一章后，教師可以布置學(xué)生作業(yè)“向家里的長輩講解地震的原因，看看他們有什么不同觀點，他們說的對嗎”。學(xué)習(xí)完《建筑與簡單機械》后可以引導(dǎo)學(xué)生回家找找自己壞掉的機械玩具或者廢舊鐘表，試著拆開來修一修或者改裝一個新的玩具出來。諸如此類，以學(xué)生便于操作、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生尋找生活中的科學(xué)，對科學(xué)探索和科學(xué)知識保持一顆永久的探索和服務(wù)生活的心。
第3篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)課堂；現(xiàn)狀
[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）03-0048-04
一、調(diào)研背景
為了縮小與城市及發(fā)達地區(qū)的課改差距，實現(xiàn)課程改革的均衡發(fā)展，教育工作者必須深入調(diào)研農(nóng)村學(xué)校，找出課程改革過程中存在的問題，然后才可能“對癥下藥”，推動課程改革持續(xù)發(fā)展。課程改革的核心在課堂，落腳點也在課堂。老師們都清楚新課改的理念，也都已經(jīng)能夠接受，所以新課改的成敗在于課堂教學(xué)的成敗?；谝陨峡紤]，筆者最近深入課堂，對我縣已實施課改三年有余的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了一次深入調(diào)查分析，集中聽課20節(jié)，這些課涉及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村校各個層面。通過調(diào)研，看到了科學(xué)課程改革的質(zhì)的進展，找出了科學(xué)課堂存在的主要問題，實現(xiàn)了調(diào)研的預(yù)期目標。
二、質(zhì)的進展
通過幾年的實踐，科學(xué)課堂改革在某些方面已經(jīng)取得了質(zhì)的進展。第一是樹立了正確的科學(xué)教學(xué)理念。理念決定行為，所以這個進展是最重要的。老師們基本上能有意識地讓學(xué)生充分體驗探究的過程，把學(xué)生置于主體地位，有意識地讓學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)概念，努力實現(xiàn)“三維”目標。20節(jié)課中，理念有明顯偏差、包辦代替行為較為嚴重的只有一節(jié)課，僅占10％。第二是做到了以探究為核心。老師們都能抓住“探究”不放，從內(nèi)心認可了科學(xué)課必須以探究為核心，把探究既作為目標也作為手段，把大段的時間“讓”給學(xué)生去實踐。即或是老師講課，也能做到竭力調(diào)動學(xué)生的思維，讓“講”成為調(diào)動學(xué)生探究的手段。那種只要結(jié)果不要過程、只要知識不要情感、三五分鐘就完成課堂教學(xué)任務(wù)然后就沒事干的現(xiàn)象銷聲匿跡了。第三是對“有效教學(xué)”的追求。這主要表現(xiàn)在老師能有意識地“追問”學(xué)生的收獲。幾乎每節(jié)課結(jié)束之前，都要對學(xué)生進行這樣的追問：你們有什么收獲，有什么感想，有什么體驗，有什么遺憾，你們覺得自己（或別人）在探究中的表現(xiàn)怎么樣，你對老師有什么評價等等。老師們已經(jīng)把這種“追問”當(dāng)作了課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。這是一種好的現(xiàn)象，不僅是對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，而且是對學(xué)生反思品質(zhì)的有效熏陶；同時，也是教師對自己教學(xué)行為的一種反思。一節(jié)課下來，教師必須想一想，自己究竟讓學(xué)生收獲了什么，有多少收獲，不論是科學(xué)品質(zhì)方面的，還是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)能力、科學(xué)知識等方面的。探究不一定要有結(jié)論，但一定要有收獲。第四是實踐論思想的有機滲透。以往的科學(xué)課在學(xué)生猜想之后，大都是老師說“那我們來做個實驗吧”或者“下面看老師做個實驗”?，F(xiàn)在學(xué)生猜想之后，老師這樣問學(xué)生：“要知道我們的猜想正不正確，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生在稍加思考后都能回答“做實驗”。這就是實踐論思想的有效滲透，同時也把探究的權(quán)利比較“透徹”地交給了學(xué)生。這雖然看起來是課堂教學(xué)中的一件小事，但實際上卻折射出教師的一種科學(xué)教學(xué)理念。老師在平時教學(xué)中有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生的實踐思想、實證意識、實踐品質(zhì)，這對把學(xué)生培養(yǎng)成一個“科學(xué)”的人是十分重要的。
三、存在的問題及對策
當(dāng)然科學(xué)課堂教學(xué)改革中也存在很多問題，具體內(nèi)容及對策如下。
（一）怎樣有效地使用教材
1.教學(xué)重點的確立問題。教學(xué)重點的確定應(yīng)從兩個方面考慮，一是教材本身，二是學(xué)生實際。教材的重點必須和學(xué)生的實際結(jié)合起來分析，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。如一位老師在講《磁鐵的磁性》時，就把磁鐵有磁性（包括磁鐵兩端的磁力最強）作為了教學(xué)重點。單純從教材的角度分析，該老師對教學(xué)重點的確立是沒有問題的，對磁鐵磁性的研究確實應(yīng)該是重點；但結(jié)合學(xué)生的實際，按照讓學(xué)生得到最大發(fā)展的原則，這個教學(xué)重點就有問題。因為大部分學(xué)生本身就有“磁鐵有磁性”的認知基礎(chǔ)，那么再把這個作為探究的重點就不利于學(xué)生的發(fā)展了，事實證明，學(xué)生也確實對此沒有多大的探究興趣。那么究竟應(yīng)該把什么確定為教學(xué)重點呢？課后我和老師一起研究，決定把重點放在“證明磁鐵兩端磁力最強的實驗設(shè)計上”，認為這是最有探究價值的地方，是最能激起學(xué)生探究欲望的地方，是最有利于學(xué)生經(jīng)歷“有意義”的探究過程的地方，本節(jié)課的精彩和探究可能也就在這個地方。不出所料，老師在另外一個班再上這節(jié)課的時候，學(xué)生的探究興趣高漲，設(shè)計出了很多連老師都無法“預(yù)設(shè)”的探究方法，而且學(xué)生相互質(zhì)疑，使實驗方法不斷完善，真的具有“直抵真理”的味道了。于是學(xué)生發(fā)展了，教師發(fā)展了，我也跟著發(fā)展了。
2.對“用教材教”的理解問題。一是對教材的“忠貞不二”，照本宣科，是在教教材而不是在用教材教。二是“用教材教而不是教教材”的新誤區(qū)。這里我想重點說說第二個問題，有的老師過激地、片面地理解“用教材教而不是教教材”，將教材中很有價值、對學(xué)生來說很有意義的內(nèi)容也砍掉了。老師的表面理由是“新課程可以變動教材”，其真實的原因是這些頗具探究意義的內(nèi)容往往“不好講”，對教師本身的敬業(yè)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)。其實只要老師們多花些功夫鉆研教材，把教材“吃透”，這些“不好講”的內(nèi)容是完全可以深入淺出的。新課程認為教師也是課程的開發(fā)者，其確實可以變動教材，但這種變動應(yīng)該是對教材的一種優(yōu)化，而不是一種退化；是根據(jù)學(xué)生、環(huán)境、條件等的實際情況對教材的提升處理，而絕不是隨意亂改，如果改了還不如不改，就是對教材的一種糟蹋。《比較水的多少》這節(jié)課中，“量筒的發(fā)明”應(yīng)該是一個非常有意義的、非常充實而“漫長”的探究過程，是學(xué)生“跳一跳夠得著”的過程，但老師卻將這個過程“無情”地砍去了，由“怎樣比較水的多少”直接過渡到“要準確地測量出水的多少就要用到一種儀器，這種儀器就是量筒”。這不僅讓學(xué)生失去了一次極有意義的探究經(jīng)歷，而且整個課堂教學(xué)效益就好比是揀了芝麻丟了西瓜。
（二）怎樣理解“探究”的內(nèi)涵
1.探究的實質(zhì)與形式問題。我們知道，探究的充分程度并不是由時間的長短決定的，也不是由探究問題的多少決定的，而是由探究的深度和“精彩”度決定的。有不少課探究的時間很長，但學(xué)生的探究并不充分；也有的課探究的問題很多，但探究更不充分。在相同的時間內(nèi)探究的問題越多探究就越不充分，這是一種反比關(guān)系。值得高興的是，有一位老師對《比較水的多少》的處理就非常有助于學(xué)生的探究。她把這部分內(nèi)容分成兩個課時，第一課時就只是“學(xué)生自己設(shè)計實驗比較水的多少”，她讓學(xué)生充分地猜想，充分地設(shè)計實驗，充分地交流問題，充分地質(zhì)疑其他小組的方法，充分地動手探究。整個課堂十分精彩，探究十分深入，學(xué)生的思維極為活躍，收獲很多。當(dāng)老師問學(xué)生“這節(jié)課有什么收獲”時，學(xué)生說：“猜想不一定正確，還必須用實驗來檢驗?！?“聽別人發(fā)言時，要善于發(fā)現(xiàn)別人的問題?！薄皩嶒炞鲥e了不要緊，怕的是再犯同樣的錯誤?！薄蚁?，如果我們的探究不進入實質(zhì)，不想盡一切辦法消滅形式，那么學(xué)生是不可能有這些“無價”收獲的。
2.探究中的真實體驗問題。《身體的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生填寫“氣泡圖”，即填出“跳繩”、“跑步”等動作中參加運動的身體部位時，老師采取的是讓學(xué)生“仔細回憶”、“再想想”的辦法。于是我就納悶，為什么不讓學(xué)生現(xiàn)場做一個動作體驗?zāi)?？即使跳繩、跑步在教室里不好做，換一個其他的動作也可以，再說如果老師只“鐘情”于“跳繩”、“跑步”的話，那就干脆讓學(xué)生去操場親自體驗一下又何妨呢？畢竟現(xiàn)場體驗比回憶的效果好得多；畢竟經(jīng)歷真實的探究歷程是科學(xué)課的生命線；畢竟實踐（而不是回憶）是檢驗真理的唯一標準。盡管在這之前學(xué)生已有跳繩、跑步的生活經(jīng)驗，但那畢竟還不是探究。
3.手段與目的的關(guān)系問題。再先進的手段也只是手段，不可能成為目的。我們永遠不要把手段當(dāng)成目的去追求，否則，我們的課堂就會變味，就會降低目標的完成度。比如電腦多媒體手段，有少數(shù)教師不是為了提高教學(xué)效果，而是“為了使用多媒體”，結(jié)果現(xiàn)代化的手段不僅成了形式，而且干擾了學(xué)生的探究?！恫牧显谒械某粮 芬徽n中，學(xué)生在做材料沉浮的實驗之前，老師說“等我的音樂聲開始你們才能開始”。我在想，為什么一定要等老師的音樂聲開始學(xué)生才能開始呢？在學(xué)生動手探究的過程之中老師悄悄地把音樂打開不是更好嗎？更重要的是老師在這個地方安排的音樂“手段”究竟是對學(xué)生的探究有用，還是對聽課的教師有用？課后我問這個老師：你究竟是想讓學(xué)生探究呢，還是想讓學(xué)生聽音樂？我這么一問，這個老師似乎明白了什么。
4.探究的效率問題。在學(xué)生動手之前，一位老師這樣問學(xué)生：“你們組需要哪些材料？” 學(xué)生回答后老師說：“那我給你們吧?！苯又謫柕诙€小組：“你們組需要哪些材料？”學(xué)生回答后老師說：“那我給你們吧?！薄瓦@樣一組組地問，一組組地發(fā)。顯然，這樣就白白浪費了學(xué)生的許多學(xué)習(xí)時間。其實完全可以讓每個小組先自己討論，在報告單上寫好所需的材料，然后每個小組派一名學(xué)生上前各取所需就行了，這樣不僅節(jié)省時間，而且更多地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。效率從何而來，從教師對教學(xué)過程、教學(xué)方法的嚴謹而科學(xué)的設(shè)計中來。
（三）怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識問題。小學(xué)科學(xué)的主要任務(wù)或者說主要時間是讓學(xué)生觀察、搜集信息、處理信息，讓他們在“獲取事實”的過程中摸爬滾打，而不是解釋和闡述什么。解釋和闡述必須是在學(xué)生獲取了充分的事實基礎(chǔ)之上進行的，否則，學(xué)生的解釋和闡述就免不了帶有主觀的色彩，這不利于對真理的追求。有不少的課在學(xué)生還沒能占據(jù)足夠的客觀事實的時候，老師就急著問學(xué)生“這是為什么”、“這是什么原因”等，學(xué)生的回答當(dāng)然就“站不穩(wěn)腳跟”。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，教師自己必須首先要有“用事實說話”的科學(xué)素養(yǎng)，然后才可能將“事實是科學(xué)之基”的理念滲透在科學(xué)教學(xué)的全程。教師要多用“證據(jù)呢？”“你的根據(jù)是什么？”“你憑什么這么說？”等語言對學(xué)生進行追問。不要動不動就問“為什么”。即使是科學(xué)探究的猜測階段，也必須要學(xué)生養(yǎng)成合理猜測、猜而有據(jù)的習(xí)慣。盡管這個時候的猜測不免帶有主觀成分，但卻是建立在學(xué)生已有認知基礎(chǔ)之上的。如一位老師請學(xué)生猜測條形磁鐵的什么地方磁性最強，一學(xué)生回答“應(yīng)該是兩端磁力最強”，老師馬上追問“你有什么根據(jù)”，這對學(xué)生就是非常成功的證據(jù)意識的培養(yǎng)。
2.實驗方案的設(shè)計問題。小學(xué)生在動手探究之前，如果沒有充分而完善的方案設(shè)計，那么一般情況下他們的探究就會近似于胡亂擺弄，甚至不知道從何處下手。當(dāng)然，如果老師是專門訓(xùn)練學(xué)生在動手中尋找方法的能力則另當(dāng)別論。其實，動手之前的“設(shè)計”過程，同樣是探究。遺憾的是，我們大部分課卻忽視了這個環(huán)節(jié)，讓人看了總覺得不像是“正宗”的科學(xué)課，不是有板有眼的科學(xué)課?！度芙獾目炻芬徽n中，在學(xué)生做攪拌可以加快溶解的對比實驗之前，就必須要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計這個對比實驗的做法。即用什么方法，應(yīng)該注意什么問題，特別是必須控制哪些相同的實驗條件，更需要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“找”出來。但是老師卻急躁地喊“開始實驗”，導(dǎo)致學(xué)生的實驗雜亂，秩序混亂，方法不科學(xué)。有的小組兩杯水的多少就不一樣，又怎么能得出“攪拌可以加快溶解”的科學(xué)結(jié)論？即或得出了這個結(jié)論，這個結(jié)論也只是表面上的正確。
3.對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)問題。樂于傾聽，善于傾聽，是一個人非?？少F的品質(zhì)，尤其是在科學(xué)探究的過程中，這種品質(zhì)顯得尤為重要?？上?，我們的大部分課還比較忽視這個問題，不能在學(xué)生發(fā)言（交流）之前做這樣一些有效地強調(diào)：請同學(xué)們注意傾聽別人的發(fā)言，看你能從別人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)什么問題，產(chǎn)生什么疑問，你有什么建議，有什么不同的意見，等等。因此絕大部分課只要有學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生都基本上無所事事，有的在繼續(xù)玩實驗，有的在說話，有的甚至在無所顧忌地打鬧……但是有一位老師的這個環(huán)節(jié)卻做得非常到位，結(jié)果學(xué)生的質(zhì)疑狀態(tài)、質(zhì)疑能力發(fā)揮得可以說是淋漓盡致。這說明，“傾聽”是多么的重要，它確實是一個探究者不可或缺的品質(zhì)。
4.“合作”的內(nèi)涵問題。這也包括兩個方面。一是老師不知道怎么“訓(xùn)練”學(xué)生進行合作，方法上存在問題。只是在學(xué)生動手探究之前老師交代一句“下面請同學(xué)們合作探究”，或者“請同學(xué)們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導(dǎo)，缺乏有意識地訓(xùn)練。二是合作目的茫然。老師們認為，合作學(xué)習(xí)是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解無疑并沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作品質(zhì)，壯大民族精神。這種理念下的合作才是最有價值、最有前途、最大氣的合作。
第4篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：傾聽；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)
一、有效課堂呼喚傾聽
伴隨著新課程改革的步伐，在科學(xué)課堂上，較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與，樂于動手成為教學(xué)過程中教師的共識。學(xué)生的個性也逐步得到張揚，課堂逐漸變得生動活潑，熱熱鬧鬧?？稍谶@熱鬧的背后，也出現(xiàn)了一個不容忽視的現(xiàn)象，那就是亂插嘴、不會聽----只顧張揚自己的個性，不愿傾聽別人的意見、分享他人的獨特感受。這是我們在課堂教學(xué)中備受困擾的一個難題。
“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。無論實踐知識，還是理論知識，最便捷的還是聽人講解而獲得的，因此“聽”還是求知過程中提高效率的好辦法。
二、創(chuàng)設(shè)寬容、平等的心理、環(huán)境氛圍
1、建立良好的師生關(guān)系
優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂上，教師從自我做起，把自己放在與學(xué)生平等的位置，認真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，對他們多些真誠的關(guān)注和聽完的耐心，不要急于下結(jié)論，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達的機會，享受表達的愉悅；能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，積極參與到各種探究活動中去。更為重要的是，教師這種認真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境
噪音、光線不足、環(huán)境雜亂等待都會對傾聽著產(chǎn)生不良影響，因而教室的布置，如課桌椅的擺放，地面的整潔，學(xué)習(xí)園地等都要有利于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的傾聽。另外，教師有效的激勵也會對學(xué)生的傾聽產(chǎn)生積極的影響。在課堂上教師可以采取靈活多變的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把游戲、笑話、音樂等引入課堂。事實上，要求學(xué)生在課堂上每時每刻都全神貫注、聚精會神那是不可能的。傾聽對于好動，活潑的兒童來說是無趣的。作為一名科學(xué)老師應(yīng)該想方設(shè)法從學(xué)生的這種無趣中尋找樂趣。如在教學(xué)《磁鐵的磁性》這一課時，我以玩魔術(shù)的方式導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？學(xué)生高聲的回答“喜歡”。這時，我把早已準備好的磁鐵捏在手里，再在拳頭下面放幾顆五彩的回形針，這幾顆回形針就牢牢的粘在我的拳頭上，此時，教室里一片寂靜，學(xué)生用一種不可思議的眼神看著我拳頭上的回形針。然后我把另外的回形針放在其他同學(xué)的拳頭上，也讓他們像我一樣，回形針不掉下來。同學(xué)們躍躍欲試的嘗試操作，可沒有一個人能夠成功。這時的他們急需知道結(jié)果，也使他們產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和能力
能耐心專注地傾聽，是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是對說話者的尊重，是現(xiàn)代社會文明和諧地進行人際交流的前提，是小學(xué)生應(yīng)具有的一種素養(yǎng)。學(xué)會傾聽，要求聽別人講話要用心，要細心。有些小學(xué)生注意力不集中，聽話不夠投入，這就要求老師要經(jīng)常提醒，適時引導(dǎo)，及時表揚注意聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。學(xué)會傾聽，還要求“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，聽出言外之意，然后在理解對方觀點和意圖的基礎(chǔ)上，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
1、教給學(xué)生傾聽的方法
我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么。（2）對同學(xué)的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，學(xué)生學(xué)會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢
第5篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；興趣教學(xué)；生活教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-041-01
隨著教學(xué)改革的深入，素質(zhì)教育在向縱深發(fā)展，在兒童階段尤其要重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何上好小學(xué)科學(xué)課呢？提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，在科學(xué)課教學(xué)中筆者作了如下幾點嘗試，
一、把握教材是提高課程教學(xué)的重要前提
我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就提講題，就事論事，分不清輕重緩解，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的注意原因，在于教師沒有把握好教材。把握教材要從全局著眼，叢整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)的分析教材。首先在理解《課程目標》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解每節(jié)課的所有相關(guān)知識。及研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況和單元和每節(jié)課的教學(xué)目標。從而熟練的掌握每節(jié)課教學(xué)的相關(guān)知識，才能在課程教學(xué)中做到有的放矢。教學(xué)才 會得心應(yīng)手，收到良好的課程教學(xué)效果。
二、靈活選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)課的主陣地仍是課堂教學(xué)。合理、靈活的教學(xué)方法，能促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，更能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 科學(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動中認識活動的特點進行分類，科學(xué)課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認識這些活動的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動有一個明顯的特點：就每一節(jié)的認識活動都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認識和理性認識過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識的結(jié)果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。在教《認識液體》這一課時，我先出示四種液體：水、牛奶、油、蜂蜜。我啟發(fā)學(xué)生：你知道他它們分別是什么嗎？學(xué)生展開了猜想。我又啟發(fā)：你用什么方法來證明？學(xué)生們們匯報的方法可真多：看一看、聞一聞、嘗一嘗。接著，讓學(xué)生分組試驗，自己去得出結(jié)論。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了大膽去猜想假設(shè)的學(xué)習(xí)探索精神。讓學(xué)生想辦法去研究。讓學(xué)生知道科學(xué)研究不是盲目的，而是要講方法的。又讓學(xué)生動手去實踐、去總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)的能力。
三、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。讓學(xué)生接觸生活實際，，會進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，從而也就能更好的學(xué)習(xí)科學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。學(xué)生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們自己根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景下，豐富他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。每個學(xué)生都有自己的生活范圍和生活經(jīng)驗，這種源于學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其實教學(xué)需要教師和學(xué)生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學(xué)生、深入生活，善于發(fā)現(xiàn)，精于設(shè)計，就能使我們的課堂生機無限，也能使每一個學(xué)生獲得發(fā)展。
四、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)要從實際出發(fā)
農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)要從農(nóng)村實際出發(fā)，最主要把握住兩點：一是農(nóng)村自然教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)農(nóng)村實際找出路；二是對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)要聯(lián)系農(nóng)村實際求發(fā)展。實踐證明：只有立足于農(nóng)村實際，充分發(fā)揮農(nóng)村有利的自然條件進行自然（科學(xué)）教學(xué)，才能使農(nóng)村小學(xué)生受到“科學(xué)啟蒙教育”，使學(xué)生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養(yǎng)；才能全面發(fā)揮自然教學(xué)的作用和功能，較好地體現(xiàn)“辦好教育為人民”的思想；才能使自然（科學(xué)）課得到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創(chuàng)農(nóng)村自然（科學(xué)）教學(xué)的新局面。
總之，教學(xué)是一門多姿多彩的藝術(shù)，需要我們這些一線的教師們用愛揚起教學(xué)的風(fēng)帆，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)和反思，才會有所創(chuàng)新，有所收獲。作為教師不僅要面對日新月異的知識，更要面對形形的學(xué)生，只有真誠的、公平的用愛去關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，一心只為學(xué)生謀幸福，不斷補充知識，更新觀念，才能充分有效地解決教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新情況或新問題，使我們農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
第6篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
【關(guān) 鍵 詞】 興趣；寬松；和諧；開放
小學(xué)科學(xué)強調(diào)以科學(xué)探究為核心，以自主、合作和探究為基本教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在活動中獲取知識的能力。因而，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境具有重要的意義。
一、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是要關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，以形成寬松活躍、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生間創(chuàng)設(shè)一種相互交流、相互合作、相互幫助的生生關(guān)系，在師生之間確立交往對話式關(guān)系，形成“師生互動，情感互動”的科學(xué)教學(xué)模式，以實現(xiàn)師生情感、態(tài)度、價值觀的溝通與知識、經(jīng)驗、智慧的“共享”。要實現(xiàn)上述要求，關(guān)鍵是要準確把握教師在教學(xué)活動中的“角色”作用，現(xiàn)以三年級下冊《太陽的影子》一課的教學(xué)為例。教師和學(xué)生共同合作扮演影子的游戲活動，先讓學(xué)生做小狗的手影游戲，教師配音，然后教師做小鳥的手影游戲，讓學(xué)生配音，使學(xué)生在游戲的過程中對探究影子產(chǎn)生興趣，擺正了教師在教學(xué)活動中的位置。
1. 教師是教學(xué)活動的組織者。教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的創(chuàng)造性活動，教師應(yīng)是組織協(xié)調(diào)人的角色，要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實踐情況組織教學(xué)活動。如上課時，首先要設(shè)計好用什么樣的情緒塑造學(xué)習(xí)氛圍，引趣激學(xué)，組織學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)活動中去。還可以組織猜想、假設(shè)、觀察、講故事、討論、游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題，使課堂教學(xué)有條理地進行，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間形成良好的民主和諧關(guān)系。
2. 教師是教學(xué)活動的合作者。教師作為教學(xué)活動中的普通一員，融入到學(xué)生之中，以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同探究問題。如在教學(xué)《太陽和影子》一課中，通過師生合做手影游戲“透明的卡通圖片的影子”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了透明的物體沒有了影子，關(guān)閉光源，不能產(chǎn)生影子。因此在課堂上，讓教師真正地了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及他們?nèi)绾翁接憜栴}的方法去欣賞他們、鼓勵他們，深刻理解學(xué)生的觀點，以建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型的伙伴型的師生關(guān)系。這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又使學(xué)生在探索科學(xué)知識的同時，經(jīng)歷了豐富的情感體驗。
二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的“開放性”，是指在課堂教學(xué)中要減少“指令性”的問題，特別是科學(xué)這門學(xué)科，如其他學(xué)科大不相同，在課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生相互平等的條件下提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨立思考，積極探索，多方面地探求和運用知識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到較好的鍛煉，開放性的課堂是衡量教師教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。
1. 創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。預(yù)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把自還給學(xué)生。如倡導(dǎo)有錯必糾，包括教師、教材和權(quán)威的錯誤，有疑就問，鼓勵大膽質(zhì)疑和提問，允許學(xué)生挑選他們自己喜歡的問題來回答。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新融合，讓學(xué)生們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展，讓孩子們在猜測和想象中探索問題的美好空間，體現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用的成功，追求創(chuàng)新的價值。讓孩子們從創(chuàng)新的教育中走向創(chuàng)新的人生。
2. 設(shè)計開放探知的過程，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去猜測、去操作、去探索、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結(jié)論、去解決問題的過程。開放式探知過程能給每位學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每位學(xué)生在主動探究中得到發(fā)展，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的科學(xué)，人人都能獲得必需的科學(xué)體驗。教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事科學(xué)活動的機會，給學(xué)生主動探究的機會和更多的思維空間。如在學(xué)習(xí)《有趣的磁鐵》一課時，教師提示學(xué)生在你身邊給磁鐵找朋友，磁鐵能吸引鉛筆盒、小刀、鋼筆冒等鐵制品，不能吸引鉛筆、書本、塑料尺子等非鐵制品，還有的學(xué)生用各種不同形狀的磁鐵展開探索活動，有的活動小組用蹄形磁鐵吸引圖釘，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端吸了許多圖釘，其中還有的學(xué)生用蹄形磁鐵隔著紙吸引曲別針在移動，還有的學(xué)生用細線把一條形磁鐵懸吊起來，讓它旋轉(zhuǎn)起來。這節(jié)課，把學(xué)生帶到了虛擬的現(xiàn)實生活之中，通過虛擬的實踐活動，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了磁鐵的各種性質(zhì)，了解了磁鐵在生活中的應(yīng)用，但在基礎(chǔ)知識掌握上又達到了目標的要求，取得了較好的效果。
因此，小學(xué)科學(xué)在課堂教學(xué)過程中，不斷探索創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，科學(xué)就在我們每個人的身邊，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣，有機地將科學(xué)技術(shù)與社會生活進行密切的融合。
【參考文獻】
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第7篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； “偽探究”； 絆腳石
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-080-001
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師在上課時教學(xué)模式已發(fā)生改變，不再單是以傳授知識為主，而是注重讓學(xué)生親自動手實踐操作、親身經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課堂上動手的機會比以前增多了不少，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。但筆者認為這樣的探究如“蜻蜓點水”，是典型的“偽探究”，這種探究表面看似開放，實則已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的絆腳石。其主要表現(xiàn)在：
1.探究活動的形式化。課堂上經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋煱凑湛茖W(xué)探究的基本流程進行施教，不管此課是不是適合探究的方式進行，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。
2.探究活動的無序性?？茖W(xué)課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學(xué)生的制約能力差，學(xué)生自由探究活動時會陷入混亂的狀態(tài)，材料任意擺弄，對科學(xué)現(xiàn)象要么視而不見，要么夸大其辭。
3.探究活動的淺表性。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，更缺乏學(xué)生之間思維的碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象又說明了什么，學(xué)生還是說不上來。
那么引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究時如何去“偽”求“真”？筆者認為就是要讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學(xué)探究中，最核心的一點就是看學(xué)生是否打心眼里想去探究以及該怎樣去探究、會不會探究?？梢詮囊韵氯齻€方面努力：
一、牢記動手之前先動腦
《標準》中強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以“探究”為核心，我們的老師也努力地實踐著這一觀點，時至今日，在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們最常聽的老師的開場白就是這節(jié)課我們來“玩一玩……”老師們把探究和“玩”聯(lián)系了起來，學(xué)生也是聽到“玩”就異常興奮。例如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導(dǎo)入之后說這節(jié)課我們來“玩一玩”電磁鐵好嗎？話音剛落，學(xué)生就開始搶老師事先準備好的實驗材料，這樣課堂氣氛是熱鬧了，可是不一會兒，說笑聲、打鬧聲是聲聲入耳。這樣的“探究”是純粹的形式主義，我們應(yīng)該拋棄。
筆者認為要讓學(xué)生“玩”，教師要把握好“度”，要讓學(xué)生“動手之前先動腦”。老師讓學(xué)生“玩”出發(fā)點是想拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)，探究時沒有“壓力”，但做老師的心里應(yīng)該明白課堂上的“玩”和平時的玩（游戲）是兩回事，平時的玩是很隨意的，課堂上的“玩”（探究）應(yīng)是自主的，應(yīng)在老師“監(jiān)控”下帶著問題去“玩”，在“玩”中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。再如《電磁鐵》這一課，此課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學(xué)生來說控制變量難度相當(dāng)大，筆者來自農(nóng)村小學(xué)，深知自己學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平，如果像剛才所說的導(dǎo)入方式，我們的學(xué)生也會出現(xiàn)上面的情況，一節(jié)課下來也就是摸一摸導(dǎo)線、玩一玩電池和鐵釘，會了電磁鐵的組裝，學(xué)到的知識很膚淺，用“蜻蜓點水”來形容這種探究并不算夸張。《標準》中強調(diào)開放式教學(xué)，所以很多老師上課時就擔(dān)心自己放的不夠開，跟不上“形式”，其實這一點完全沒有必要去考慮，如果我們刻意去放，適應(yīng)了“形式”，那么傷害的就是我們的學(xué)生，他們就是我們教學(xué)實踐下的犧牲品。筆者在上《電磁鐵》一課時沒有去追形式、趕時髦，而是結(jié)合學(xué)生的實際探究水平，放的不夠開，寫出來供同行參考，思路是：我和學(xué)生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后再和學(xué)生一起研究該如何控制變量，這樣學(xué)生思路非常清晰，讓學(xué)生帶著這些問題分組實驗探究，記錄在實驗中的新發(fā)現(xiàn)。消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石，這樣的探究才最真實，最有效。
二、教師要提供適宜學(xué)生探究的材料
為了使學(xué)生的科學(xué)探究活動能夠順利進行，教師應(yīng)該事先準備一些典型的、可操作性強的材料供學(xué)生使用。這些有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，它往往能產(chǎn)生新現(xiàn)象、新問題，進行新的探究、新的解釋，有助于學(xué)生在課堂上真實的探究。
《標準》中強調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引領(lǐng)者，這就需要教師在課前精心準備，給學(xué)生開展實驗探究搭建好“腳手架”。這種特殊的角色定位，要求教師應(yīng)該對學(xué)生的前概念水平及探究能力有相當(dāng)準確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教案，而應(yīng)該充分考慮自己班級學(xué)生的實際情況，準確把握自己班級學(xué)生的實際探究水平，這樣可以使學(xué)生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環(huán)節(jié)“能溶解一些物質(zhì)的水”，我把它單獨作為一節(jié)課來教學(xué)，我列舉了6種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高猛酸鉀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這6種材料的關(guān)注度依次為鐵釘
第8篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
人們常說：“興趣是做好的老師”，小學(xué)生具有較強的形象思維能力，對新知的理解依賴于感性認識?？茖W(xué)教學(xué)中一些自然現(xiàn)象很難讓學(xué)生直接觀察其發(fā)展變化的過程，過去教師只能靠插圖、說教，學(xué)生難記，更難理解，大大削弱了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在，教師可巧用多媒體將插圖變得形象生動，動態(tài)化地展現(xiàn)這些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《地球內(nèi)部運動引起的地形變化：火山和地震》一課時，由于學(xué)生對火山噴發(fā)缺乏親身體驗，教師可用電視錄像放映火山噴發(fā)的全過程，并提醒學(xué)生邊看、邊聽、邊記錄火山噴發(fā)時的現(xiàn)象。形象直觀的畫面和生動的解說使學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)出來了。
二、運用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點
由于多媒體可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在大屏幕上，易于把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動起來，讓他們積極記憶、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如《晝夜交替現(xiàn)象》這一課的內(nèi)容皆為比較抽象的天文知識，小學(xué)生學(xué)起來有很大難度。教師導(dǎo)入新課時可利用多媒體課件用一些三維動畫影片展示天體的運動情況，使學(xué)生在大腦中形成立體空間的概念。在具體的教學(xué)過程中，通過影片及示意圖片結(jié)合各個具體問題，給學(xué)生介紹并指導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，最后利用幻燈片對本課的知識進行完整的回顧，加深學(xué)生對晝夜交替過程的理解。在課堂教學(xué)過程中充分利用多媒體，能有效突破教學(xué)難點。
三、運用多媒體技術(shù)，充實科學(xué)知識
在教學(xué)中，運用多媒體能擴充課堂信息量，節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)節(jié)約了教師板書的時間及學(xué)生記筆記的時間，屏幕的快速投放，可以在短時間內(nèi)顯示大量信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識和內(nèi)容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優(yōu)化效果。課堂教學(xué)中運用多媒體形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學(xué)生對知識的記憶和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，擴展學(xué)生的知識面。從而在擴充課堂容量的同時提高課堂教學(xué)效率。如《微小世界和我們》一課，學(xué)生對這個課題所知甚少，所查的資料也不全面，討論也得不出一個滿意的結(jié)果。我利用自己制作的多媒體課件，向?qū)W生展示了人類在食品農(nóng)作物、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境保護、克隆技術(shù)等多個微小世界取得的舉世矚目的成就，極大地豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在科學(xué)課中，多媒體可幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，置疑設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《磁鐵的力量》一課，課前我播放了劉謙在2011年央視春晚上的魔術(shù)《年年有魚》。這時，學(xué)生們個個吃驚地瞪大了眼睛，對此充滿好奇又大惑不解，他們熱烈地討論著，各抒己見。有的說是用了法術(shù)，有的說是磁鐵在作怪等等。這時，我用磁鐵靠近桌面上早已準備好的玩具小金魚時（腹內(nèi)裝有磁鐵），小金魚動起來了。學(xué)生們立刻明白了原因。當(dāng)他們松下一口氣的時候，我隨即指著桌面上一大堆材料（鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等）說：“磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢？”我激趣設(shè)疑，趁機啟發(fā)學(xué)生猜想進行創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，驗證自己的猜想。最后總結(jié)出磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)物體的規(guī)律。恰當(dāng)使用多媒體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
五、運用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生視野
在科學(xué)教材中，有一部分拓展性知識，需要學(xué)生自己搜集查找資料，如六年級下冊《太陽鐘》里有一個思考題：你還知道哪些形狀的日晷？由于生活經(jīng)驗和知識面的限制，很少有學(xué)生懂得日晷的知識，更別說與書上介紹的四種日晷不同的形狀了。這時我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，通過搜索資料，展開網(wǎng)上人機對話獲取新知識，然后再與其他同學(xué)交流，從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，從而掌握更多的科學(xué)知識和方法。
六、運用多媒體技術(shù)，擴展“生活化”的課堂活動時空
傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學(xué)帶回家去，使他們將所學(xué)到的東西運用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會給生活帶來無窮的樂趣。
（1）查閱型作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《我們吃什么》一課前，可先讓學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周內(nèi)吃些什么;然后讓學(xué)生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養(yǎng)作用，并與父母共同討論，根據(jù)實際生活情況，制定出一份食譜。
（2）創(chuàng)作型作業(yè)。老師再次利用學(xué)生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生了解科學(xué)飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養(yǎng)學(xué)“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的具體生活水平，制定出科學(xué)營養(yǎng)的食譜，這張修改的食譜又可延續(xù)到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學(xué)生去創(chuàng)新，更提高了每個家庭的生活質(zhì)量，讓學(xué)生感受到：科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開科學(xué)。
第9篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！庇辔纳淌谡J為“，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍?、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標準為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
（二）關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。
（三）提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機不當(dāng)?shù)?，都會造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。
（四）加強教師的有效指導(dǎo)，及時反饋和評價1、加強學(xué)生分組實驗前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學(xué)生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給予學(xué)生一定的幫助。
2、及時進行課堂反饋和評價 在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對性更強。我們在教學(xué)過程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過程（如下圖）：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過觀察學(xué)生的表情、肢體語言，及時了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵性評價、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
（五）“學(xué)而時習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化科學(xué)課也要強調(diào)適度的“時習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。
另外，練習(xí)的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a和點撥，以便使學(xué)生對科學(xué)概念有一個再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。我們認為：只有適時、適度的足夠的練習(xí)，才能進一步有效促進三維目標的實現(xiàn)。
