閱讀教學(xué)技能精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語(yǔ)；閱讀理解

閱讀理解是中考英語(yǔ)題的必考題目之一，本題型旨在考查學(xué)生閱讀、理解的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，但在筆者的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，閱讀對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣不高，動(dòng)力不足，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法。部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解，翻譯，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意，直接翻譯成漢語(yǔ)的做法。另外學(xué)生的閱讀量少，只局限于課本中篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外閱讀很少，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，激發(fā)其興趣是值得我們探討的問(wèn)題。首先我們探討一下英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提出的要求：

1.能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能讀懂簡(jiǎn)單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關(guān)信息，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。

4.能讀懂說(shuō)明文等常見(jiàn)體裁的閱讀材料，能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。

5.能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解。

6.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到6-8萬(wàn)詞以上。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)上，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之外，還應(yīng)該要增加課外閱讀量。

一、據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.閱讀材料的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，現(xiàn)有水平和接受能力來(lái)進(jìn)行。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實(shí)際功能，問(wèn)路、指路，接聽(tīng)電話，天氣表達(dá)、尋物、招領(lǐng)等，而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會(huì)責(zé)任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學(xué)課文訓(xùn)練要點(diǎn)相吻合的文章，以使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷，特別是與我國(guó)不同的英美西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，或者通過(guò)直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這一環(huán)節(jié)的缺少會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不高。

3.閱讀過(guò)程中老師可以提出問(wèn)題，口頭的或者書(shū)面的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有目的和針對(duì)性。老師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)也是必不可少的，教會(huì)學(xué)生粗讀文章，以了解大意，并能夠快速查找某一特定信息。教會(huì)學(xué)生分段細(xì)讀，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，明了文章結(jié)構(gòu)，深度理解。

4.學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章，報(bào)刊雜志以及各級(jí)各類考題中的閱讀理解部分，務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。比如：《21世紀(jì)英文報(bào)》 和《英語(yǔ)周報(bào)》，《英語(yǔ)世界》等報(bào)刊，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開(kāi)。首句很關(guān)鍵，是因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入，點(diǎn)明作者寫(xiě)文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子。每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫(xiě)這篇文章的用意所在。教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，提倡學(xué)生遇到疑問(wèn)查找工具書(shū)，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。老師注重并教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的保障。另外，在閱讀過(guò)程中老師也要指導(dǎo)學(xué)生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時(shí)，如果不影響語(yǔ)義的理解，跳過(guò)它，繼續(xù)閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時(shí)可以通過(guò)上下文，在具體的語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。

5.教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習(xí)慣及能力，逐步提高其閱讀質(zhì)量和速度。在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點(diǎn)閱讀，回視等。同時(shí)我堅(jiān)信，課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。課堂教學(xué)中老師可以以教材中的文章為例運(yùn)用精讀和泛讀相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

6.閱讀結(jié)束后，老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，可以組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)和筆頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個(gè)好句子，有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章（選擇有價(jià)值的文章復(fù)述，否則只是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)）。

7.閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學(xué)生做好閱讀筆記，寫(xiě)下有價(jià)值的生詞，好句子，或者是自己對(duì)文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記，科學(xué)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，為了調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更用心地去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，評(píng)價(jià)可以只是以認(rèn)真程度，努力程度來(lái)進(jìn)行，不以好壞而論。

二，閱讀理解答題技巧的探討

閱讀理解試題主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文 章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。細(xì)節(jié)理解法是解答閱讀理解題最常用的方法。做題時(shí)，我們可以直接帶著問(wèn)題去讀文章，掃描和搜索信息點(diǎn)。

做閱讀理解時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要判斷出所給文章的類別，根據(jù)各類文章的性質(zhì)，在開(kāi)始閱讀后有意識(shí)地 著重去掌握和記住某些關(guān)鍵的 內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時(shí)間，避免了在若干細(xì)節(jié)及無(wú)關(guān)全局的問(wèn)題上糾纏，初中階段，碰 到的主要是記敘文。2。要注意找出主題句，利用主題句來(lái)查找有關(guān)信息。一般情況下，論述性較強(qiáng)的文章或說(shuō)明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內(nèi)容，因?yàn)橹黝}句概括了全段的主要內(nèi)容，而該段其余的句子則是用來(lái)闡述或說(shuō)明主題句的。

3，一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時(shí)間，先易后難是考試答題時(shí)一般方法。碰到難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的題。

總之，解答這類題就是閱讀，閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的題目，用合理，恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行判斷解答了。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)地采用讀前閱讀策略、讀中閱讀策略和讀后閱讀策略在很大程度上解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周坤.渝行中考應(yīng)試全解1+1英語(yǔ)[M].西安出版社，2014

[2]薛金星.中學(xué)教材全解八年級(jí)英語(yǔ)（下）[M].陜西人民教育出版社，2010

第2篇：閱讀教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；氣氛；興趣；勇氣；信心

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)"。同時(shí)也提出了口語(yǔ)交際的總目標(biāo)：使學(xué)生"具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神"。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力尤為重要。

一、構(gòu)建平等關(guān)系，以愛(ài)心營(yíng)造學(xué)生口語(yǔ)交際的氣氛

曾有人說(shuō)過(guò)："最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而是把自己的學(xué)生當(dāng)作朋友的那種教師。" 課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，只有教師與學(xué)生構(gòu)建了平等的關(guān)系，學(xué)生才能暢所欲言。在教學(xué)中，每當(dāng)教師和學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師要面帶微笑，彎下腰保持與學(xué)生同等身高，輕言細(xì)語(yǔ)和他們交流，耐心傾聽(tīng)他們的說(shuō)話，就像和朋友聊天似的，增強(qiáng)親和力，讓他們感到老師是他們的朋友，學(xué)生才會(huì)感到不拘束，才能大膽說(shuō)話，可以無(wú)話不談。自己放下教師的架子，尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)和自己親近，才能"信其道"，師生關(guān)系更加親近，才能保持和諧融洽，這樣學(xué)生有了較多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，為搞好閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氣氛和教學(xué)心理基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有感興趣后才能自覺(jué)、主動(dòng)地去進(jìn)行交流。為使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能自覺(jué)、自愿參與，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，可先讓學(xué)生看書(shū)，然后問(wèn)學(xué)生："晏子是怎樣反駁楚王的？"接著讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，最后問(wèn)學(xué)生從中得到什么體會(huì)？學(xué)生從親自參與中產(chǎn)生了濃厚的興趣，能大膽地講，使口語(yǔ)交際能力得到提高。《窮人》一課結(jié)尾這樣寫(xiě)道："你瞧，他們?cè)谶@里啦！"桑娜拉開(kāi)了帳子。教師教學(xué)時(shí)可以設(shè)置問(wèn)題：桑娜拉開(kāi)了帳子，漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子睡在一起，他會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深入討論的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，這樣，激活學(xué)生的想象思維，誘發(fā)他們口語(yǔ)交際的積極性，收到很好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，還可以舉行辯論會(huì)，將學(xué)生分為正反兩方，引導(dǎo)他們?cè)谵q論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)文明地與人溝通。學(xué)生在辯論時(shí)往往會(huì)針?shù)h相對(duì)、暢所欲言，這樣就激起了他們強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，使學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中理解了深刻的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了他們口語(yǔ)交際的能力。

三、鼓勵(lì)課堂發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣

課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要陣地。教師應(yīng)在四十分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更多地挖掘出學(xué)生內(nèi)在的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中，提高交際能力。教師在教學(xué)中總是讓最膽大的發(fā)言，因此膽大的機(jī)會(huì)多，說(shuō)的能力就強(qiáng)，膽量小的不敢發(fā)言，鍛煉的機(jī)會(huì)小，說(shuō)話能力也就得不到提高。這時(shí)教師就應(yīng)該注意后者，把機(jī)會(huì)留給他們。首先是鼓勵(lì)他們敢說(shuō)，讓其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，教師可適當(dāng)進(jìn)行提示，幫助他把事情說(shuō)清楚。其次是激發(fā)他們想說(shuō)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要進(jìn)行鼓勵(lì)，多找一些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他感覺(jué)到自己能說(shuō)好，從而產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。最后是強(qiáng)化他們能說(shuō)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)中要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、及時(shí)給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)及時(shí)做出判斷，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要遵循"多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多激勵(lì)、少指責(zé)"的原則，要用肯定的語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，這對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生尤為重要。如：以導(dǎo)游身份向別人介紹學(xué)校情況，學(xué)生表達(dá)完后，教師要適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，指出所存在的問(wèn)題，并給予鼓勵(lì)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，耐心傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而提高自身的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的認(rèn)可，增強(qiáng)了他們的自信心，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)好學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須營(yíng)造學(xué)生口語(yǔ)交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣和信心。實(shí)踐告訴我們，只要給學(xué)生們更多的說(shuō)話時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們就一定敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)的更加出色。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：閱讀教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀技能，教學(xué)策略

閱讀技能的訓(xùn)練在教學(xué)中有著有很重要的作用?！白x”可以幫助學(xué)生理解文本，獲取知識(shí)，又能讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，能夠有效地輸出信息。而且新課標(biāo)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)做出了明確的要求：能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。有效的閱讀既能幫助學(xué)生鞏固詞匯，還能擴(kuò)大詞匯的掌握量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要十分重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)，因此，要注意師生作用的充分發(fā)揮，才能保證教學(xué)效率。教師必須做好引導(dǎo)工作，積極向?qū)W生傳授知識(shí)和閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生主觀要讀的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。最有效的方法就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)一般分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，教師要掌握好三個(gè)階段的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高。

一、在閱讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要目標(biāo)，來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的需要是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，也是提高閱讀技能的重要保障。因此，在閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好地閱讀鋪好路，架好橋。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，趣味性地導(dǎo)入，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀材料的特點(diǎn)做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，可以通過(guò)相關(guān)信息的展示（如圖片、實(shí)物等），把重要的詞匯傳達(dá)給學(xué)生，組織學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，就能激起他們閱讀材料的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示的信息預(yù)測(cè)即將閱讀的文本內(nèi)容或是需要用到的詞匯，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從生活走入閱讀，或是進(jìn)行一些小游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系舊知識(shí)從而過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更喜歡去閱讀，讓閱讀也接近學(xué)生的生活。

二、在閱讀中完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

此階段是閱讀教學(xué)的核心階段，也是知識(shí)與技能的形成階段。因此，教師要做好此階段的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技能，提高閱讀能力。此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采用多種閱讀方式，通過(guò)任務(wù)的完成，提高學(xué)生的閱讀技能，如略讀、尋讀、精讀、跳讀、賞讀、填寫(xiě)表格、排序等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知閱讀材料，了解文章大意，從而獲取相關(guān)信息，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量。

但是要注意，在閱讀中任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，并給學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀條件，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀中，以保證閱讀教學(xué)實(shí)施的有效性。

三、在閱讀后進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高閱讀技能

此階段是延伸和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀練習(xí)不僅能夠鞏固知識(shí)，還能在閱讀時(shí)學(xué)到知識(shí)，豐富語(yǔ)言的含量，進(jìn)而也可以促進(jìn)學(xué)生提高說(shuō)和寫(xiě)的能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與愿望。如，課文復(fù)述、寫(xiě)作延伸、角色扮演、創(chuàng)意劇本、采訪活動(dòng)、對(duì)話練習(xí)、小組討論及開(kāi)展調(diào)查等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，完成知識(shí)的吸取到技能和能力的過(guò)渡。

第4篇：閱讀教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】 主觀能動(dòng)性 學(xué)生 自我效能感 自我閱讀

自我效能感（sense of self-efficacy）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)能否成功地從事某項(xiàng)任務(wù)或進(jìn)行某種活動(dòng)的一種能力判斷。該心理活動(dòng)源于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知感悟和積累，具有一定的主體思維性和內(nèi)化生成性。在閱讀教學(xué)中，多從學(xué)生的閱讀理解來(lái)深化教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化知識(shí)視野，還能夠讓學(xué)生在多樣化的閱讀理解過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

1. 注重自我閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)需要，以閱讀為學(xué)習(xí)思考方式更能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程豐富多彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自我的閱讀理解來(lái)深入探究文本中的表達(dá)思想內(nèi)涵和情感，以此來(lái)促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。學(xué)生自我閱讀過(guò)程更是質(zhì)疑思考習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過(guò)程，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的自我閱讀需要和學(xué)習(xí)方式來(lái)深入探究教學(xué)策略的運(yùn)用。首先，布置一定的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)這些題目深入細(xì)致研讀文本，找出自己的疑難之處。其次，建議學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)找出自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓引導(dǎo)和自學(xué)有機(jī)融合。再者，注重學(xué)生閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成，建議學(xué)生能夠針對(duì)自身思考中發(fā)現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣的自我閱讀，更多體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。

以自我閱讀為引導(dǎo)，更利于學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性得以積極發(fā)揮。例如，在《牛津初中英語(yǔ) Fun with English》(下同)中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，找出各自的疑難之處，尤其是一些語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，以“What’re characters about their dream homes?”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以幫助他們獨(dú)立思考感知。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

2. 引導(dǎo)合作閱讀交流，激活語(yǔ)言表達(dá)激情

學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上的積累，更多體現(xiàn)了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了自學(xué)過(guò)程，是激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效途徑。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作閱讀交流則體現(xiàn)了閱讀內(nèi)在需要向技能表達(dá)交流的升華，更容易激起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情。

在閱讀的表達(dá)交流中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生疑難問(wèn)題基礎(chǔ)上，注重把握文章表達(dá)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。首先，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在理解文章主題大意的基礎(chǔ)上能夠就某些細(xì)節(jié)之處予以質(zhì)疑，并能夠帶著這些疑難進(jìn)行小組合作探究。其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)交流，建議學(xué)生在不同的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，激活表達(dá)激情。再者，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索對(duì)閱讀文本語(yǔ)意、改編、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，以此來(lái)拓寬他們的閱讀學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，建議學(xué)生能夠運(yùn)用小組、師生等交流方式來(lái)不斷增強(qiáng)表達(dá)效果。

學(xué)生在合作閱讀交流中的認(rèn)知更具有深刻性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠通過(guò)小組共同閱讀和探究交流的形式要求學(xué)生能夠針對(duì)故事情節(jié)、人物對(duì)話以及表達(dá)主題等進(jìn)行合作探究，建議學(xué)生能夠針對(duì)“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”來(lái)合作探究閱讀思考。針對(duì)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，可建議學(xué)生運(yùn)用相互對(duì)話交流的形式來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程。通過(guò)這樣的表達(dá)更能夠體現(xiàn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維成果，以此來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，為增強(qiáng)自我效能感奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 鼓勵(lì)延伸閱讀升華，展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華

學(xué)生最希望在學(xué)習(xí)中得到教師和同學(xué)認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生延伸閱讀，為更好展示他們的語(yǔ)言才華打下基礎(chǔ)。文本的閱讀僅告訴了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，更多的是需要對(duì)此進(jìn)行理解閱讀，并能夠在此基礎(chǔ)上豐富，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

作為閱讀學(xué)習(xí)的一種升華，教師應(yīng)該把握如下環(huán)節(jié)：首先，多優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)思維模式參與文本學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)思維。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀思維過(guò)程，展示自身的才華。再者，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的思維想象力表達(dá)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)收獲，以此來(lái)激活自我學(xué)習(xí)效能感。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維情感激活，不僅能增強(qiáng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情和潛能，還能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。學(xué)生自我效能感激活更多體現(xiàn)了課程的生本主義特征，便于構(gòu)建高效務(wù)實(shí)的閱讀教學(xué)。

[1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社, 2003.

第5篇：閱讀教學(xué)技能范文

一、積累閱讀教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

無(wú)論是積累語(yǔ)言素材還是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)思維，都是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要構(gòu)筑多樣化的閱讀教學(xué)形式，在“積累”和“應(yīng)用”之間架起一個(gè)順暢的“橋梁”。閱讀是一項(xiàng)可以拓展知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感應(yīng)用能力并提升人文精神素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們的自我意識(shí)和創(chuàng)造性熱情將會(huì)得到激發(fā)，個(gè)人的閱讀能力、理解能力包括表達(dá)能力，都會(huì)獲得一定程度上的提高。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須要重視閱讀教學(xué)，并將之作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的突破口。如若要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐能力，就必須利用多元化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成良好的閱讀成果。

二、利用課內(nèi)外教學(xué)資源，理解課堂知識(shí)

課內(nèi)外教學(xué)資源的充分利用與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和培育，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其是寬廣的、豐富的，比如可以引入對(duì)風(fēng)景名勝的欣賞，對(duì)民俗風(fēng)情的體驗(yàn)等。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的理解就不會(huì)局限在表面，就會(huì)將其演變?yōu)橐环N深深的感悟，一種對(duì)人生和人性的感悟。為了更好地幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)言能力、積累自己的語(yǔ)言功底，需要組織學(xué)生更好地、更加有效地開(kāi)展課外閱讀。作為高中語(yǔ)文老師，我常常組織學(xué)生參與各種不同的課外閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀選擇、閱讀技巧和閱讀感悟予以指引，對(duì)于閱讀中遇到的優(yōu)美文段、詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)這些摘錄進(jìn)行時(shí)常地溫習(xí)鞏固，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升和積累。我曾經(jīng)專門設(shè)定了具有特定格式的讀書(shū)筆記摘錄本，當(dāng)然，學(xué)生因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知和理解的不同，摘錄的內(nèi)容也不相同，但是學(xué)生在都有摘錄的情況下，在對(duì)摘錄進(jìn)行了反復(fù)溫習(xí)、朗誦的情況下，語(yǔ)言技能必然會(huì)得到很好的提升。

三、滲透情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)教學(xué)

以往的教育模式更注重對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)的灌輸教導(dǎo)，對(duì)心理健康和道德教育關(guān)注的較少。這方面的忽視使得學(xué)生們的心理較為脆弱，不少學(xué)生過(guò)度以自我為中心，共情能力較差，對(duì)父母、家庭及社會(huì)缺乏責(zé)任感，稍微遇到點(diǎn)挫折便會(huì)消沉抑郁，產(chǎn)生行為上的失控，嚴(yán)重的還會(huì)一失足成千古恨。傳統(tǒng)的教學(xué)中師生之間的關(guān)系往往是不平等的，學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，師生的交流也非常少，因而學(xué)生受到的情感熏陶就非常少。在他們遇到困擾時(shí)，缺乏相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)，不良情緒得不到疏導(dǎo)，這些與現(xiàn)下提倡的素質(zhì)教育完全背道而馳。情感教育能補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的不足，它不但能促進(jìn)師生之間的情誼，還能更好地了解學(xué)生以促進(jìn)他們?cè)谖幕R(shí)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)能加深他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和使命感，鍛煉心理承受能力。教師對(duì)學(xué)生的影響非常大，是他們的情感引導(dǎo)者和知識(shí)教導(dǎo)者。學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感，往往是學(xué)習(xí)成敗的決定因素，這同樣體現(xiàn)了情感教育的必要性。

語(yǔ)文教材中所收錄的文章往往都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩和教育意義，它們有的情感高昂，有的婉轉(zhuǎn)低沉，有的節(jié)奏急促熱烈，有的步調(diào)舒緩輕柔。教師可以根據(jù)這些不同的文章基調(diào)來(lái)投入情緒，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒引入特定的情景中，讓他們有如身臨其境的感覺(jué)，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂學(xué)習(xí)必定使學(xué)生印象深刻，它不僅僅是一堂課，更像是一種經(jīng)歷。在教學(xué)初期，我在講授《紅樓夢(mèng)》鑒賞的那部分時(shí)，雖然自己投入了很大的情感，但由于缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)了解所以大部分并沒(méi)有太大的觸動(dòng)，有的甚至還是非常迷茫的表情，整堂課似乎是我一個(gè)人自編自導(dǎo)的獨(dú)角戲。后來(lái)我總結(jié)了一下，主要有如下原因：學(xué)生們對(duì)古典文學(xué)的興趣普遍不大，對(duì)紅樓夢(mèng)主要知識(shí)了解得不多；課堂上我缺乏必要的背景和情景交代，與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)他們的觀點(diǎn)和情感動(dòng)向未能及時(shí)掌握。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入了高中，學(xué)生需要培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。要有合理的學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)，課堂上思考，課后復(fù)習(xí)。這是最基本的學(xué)習(xí)能力。在課前自己先看課文，查出課文中的生字、作者的簡(jiǎn)介和課文的相關(guān)背景，自己試著理解課文，有自己的疑問(wèn)。在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步了解課文欣賞課文，解答自己的疑惑。在課后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和整理。對(duì)自己解題的薄弱部分進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練，若基礎(chǔ)知識(shí)較差，就對(duì)生詞對(duì)發(fā)音進(jìn)行聯(lián)系，若古文閱讀較差，就需要多看多練，自己收集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，等等。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)要能夠自覺(jué)地回顧，能夠自己收集總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有良好的閱讀習(xí)慣，能夠自主地摘抄好的詞句，有一定的寫(xiě)作習(xí)慣，如寫(xiě)日記、博客等。這些都可以推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。

第6篇：閱讀教學(xué)技能范文

【學(xué)情分析】本學(xué)年，新接任一個(gè)初三班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生交流中獲悉，他們對(duì)語(yǔ)文的閱讀感到最頭疼，無(wú)從下手。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“我一看到課外閱讀的文章，頭都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分?jǐn)?shù)，頂多得到1分，非?？鄲馈薄瓕W(xué)生們的反映引起了筆者的思考。鑒于初三學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣也存在問(wèn)題，筆者決定抓住課堂教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索。如何利用課堂教學(xué)的45分鐘，更加有效地提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力？

一、樹(shù)立“課內(nèi)即課外”閱讀觀念，培養(yǎng)“我”閱讀的習(xí)慣

（一）樹(shù)立閱讀觀念，將課內(nèi)閱讀當(dāng)作課外閱讀

學(xué)生所說(shuō)“看到考卷上的課外閱讀文章，頭都大了”，對(duì)課外閱讀有恐懼的心理，怎么來(lái)克服呢？初三教學(xué)課時(shí)非常緊張，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。與其增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生倍感痛苦，不如就把語(yǔ)文書(shū)上的課文，當(dāng)作課外的文章進(jìn)行閱讀。向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一要點(diǎn)，師生達(dá)到共識(shí)。

（二）培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，閱讀必須從“我”開(kāi)始，從“我”結(jié)束

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，可以使人終身受益。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，著眼在語(yǔ)文課本教材內(nèi)容，每篇文章的閱讀必須從“我”開(kāi)始，從學(xué)生自己開(kāi)始。沒(méi)有“我”的閱讀，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的，所以在課堂閱讀之前，必須進(jìn)行“我”的閱讀，初讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)出難點(diǎn)重點(diǎn)字句、疑惑與問(wèn)題，甚至在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)旁批、旁注。閱讀還要從“我”結(jié)束，文章的閱讀結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)、整理、歸納要點(diǎn)。

二、調(diào)動(dòng)閱讀主體的主觀能動(dòng)性，做有效的閱讀教學(xué)

什么是有效的閱讀教學(xué)？有效閱讀，首先要讓閱讀的主體感興趣，愿意聽(tīng)、愿意說(shuō)、愿意讀、愿意寫(xiě)。學(xué)生愿意成為閱讀的主體，才能充分發(fā)揮閱讀主體的主觀能動(dòng)性，閱讀才是有效的、高效的。老師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生分析，不能代替學(xué)生思考。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才是真道理。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，老師必須想辦法、動(dòng)腦筋。

閱讀，首先要“讀”。讀有很多方式，范讀，自讀，默讀，朗讀，誦讀。課堂朗讀，筆者經(jīng)常不定期地讓學(xué)生作為"領(lǐng)讀者"。學(xué)生領(lǐng)讀，跟讀的學(xué)生都非常愿意朗讀，聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，讀得認(rèn)真。教師從領(lǐng)讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)，以及字詞的正確率上及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，受益的是全體學(xué)生。學(xué)生為了不想在同學(xué)面前出丑，原先回家不讀書(shū)的人，都會(huì)提前看課文。

鼓勵(lì)是法寶。學(xué)生的積極性是鼓勵(lì)出來(lái)的。從來(lái)沒(méi)有完整地說(shuō)出過(guò)一個(gè)句子的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了零的突破，要大大表?yè)P(yáng)；一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)了對(duì)自己而言有難度的問(wèn)題，要表?yè)P(yáng)；學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)、解決了問(wèn)題，要表?yè)P(yáng)；學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，讀出了自己的思考，要表?yè)P(yáng)……為了鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生，老師有時(shí)候要提前給予個(gè)別指導(dǎo)，讓他能夠在課堂上展示；有時(shí)候要和學(xué)生“咬耳朵”，告訴他（她）你的期待，有時(shí)候來(lái)個(gè)“私人約定”，達(dá)到后就表?yè)P(yáng)。

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是否定老師教學(xué)的主體性。相反，只有老師閱讀方法指導(dǎo)到位了，教學(xué)重難點(diǎn)得到了適度的解決，苦惱的學(xué)生才會(huì)愿意動(dòng)起來(lái)，知道怎樣動(dòng)起來(lái)。

三、探究與指導(dǎo)相結(jié)合，細(xì)分閱讀教學(xué)課程

在教學(xué)過(guò)程中，筆者一直探索如何提高學(xué)生的閱讀能力。以下根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練的思考和探索。

（一）基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀起來(lái)

案例一：學(xué)生說(shuō)“我知道大概的內(nèi)容，但是要我說(shuō)就很難了”。

【分析診斷】（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)文體知識(shí)體系掌握不夠，需要在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建文體知識(shí)體系。（2）知道大概內(nèi)容，但是沒(méi)有把握住主要的內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)涵性的語(yǔ)句、體現(xiàn)主旨的段落語(yǔ)句沒(méi)有找出來(lái)，需要加強(qiáng)捕捉、篩選、概括信息的能力。（3）停留在想法，卻不能說(shuō)出來(lái)，需要強(qiáng)化語(yǔ)言組織，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，課堂閱讀的第一步要進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀，也就是整體感知的過(guò)程。其中包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.讀題目。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目，從題目入手，判斷文章的主要內(nèi)容，同時(shí)有效防止閱讀主題出現(xiàn)偏差。例如《學(xué)問(wèn)和智慧》就是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，好像要告訴我們兩者的關(guān)系。

2.讀作者。了解作者的生平經(jīng)歷，主要著作，寫(xiě)作背景。

3.讀字詞。掃清閱讀的障礙，學(xué)生能夠解決的就讓學(xué)生自己解決。用“一看、二查、三揣、四問(wèn)”的方式。一看，看課文注釋，養(yǎng)成關(guān)注課文注釋的習(xí)慣；二查，查閱字典、辭典，相關(guān)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三揣，根據(jù)上下文進(jìn)行揣摩；四問(wèn)，提出問(wèn)題請(qǐng)求幫助。

4.讀文體。記敘文（小說(shuō)、散文）基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出人物（主人公）、中心事件、主要情節(jié)。說(shuō)明文基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明的主要特征。議論文基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出作者的觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）。

如果學(xué)生基礎(chǔ)比較差，這些內(nèi)容需要強(qiáng)化，要給足學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，安靜地閱讀，自主地閱讀；如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，這些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，原則上學(xué)生互助能解決的問(wèn)題，老師不說(shuō)；學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師也先給提示，再講授。

（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生會(huì)讀

案例二：學(xué)生說(shuō)“我回答了很多，就是答不到重點(diǎn)”。

【分析診斷】（1）沒(méi)有弄懂問(wèn)題，審題不清，造成答非所問(wèn)，答不到要點(diǎn)，需要訓(xùn)練審題能力。（2）離開(kāi)文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加強(qiáng)耐心閱讀的訓(xùn)練，從文中找出作者的思想和情感。（3）回答語(yǔ)言層次不清楚，需要指導(dǎo)學(xué)生整理思路、要點(diǎn)。（4）思考角度單一性，沒(méi)有從多方面考慮的習(xí)慣，需要指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度閱讀。

在完成基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行新授課的教學(xué)，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也是教師備課的重點(diǎn)，尋找教學(xué)突破口，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。

一課一重點(diǎn)，一課有一得。一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，把重點(diǎn)講透，把難點(diǎn)解決，真正讓學(xué)生有所得。以九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元《故鄉(xiāng)》為例，課時(shí)重點(diǎn)是人物形象的閱讀，從人物的塑造中讀出人物的性格；課時(shí)重點(diǎn)是對(duì)比手法，從二十年前后對(duì)比中讀出小說(shuō)的主題；課時(shí)重點(diǎn)是景物描寫(xiě)，從景物描寫(xiě)讀出幾種作用……總之，每一堂課的重點(diǎn)要突出，突破口可以根據(jù)教學(xué)要求來(lái)確定，也可以從學(xué)生閱讀的疑惑中尋找，也可以從教師對(duì)文本的閱讀研究中發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)定教學(xué)的容量，不宜講得太多，太多會(huì)消化不良；不宜追求時(shí)髦，時(shí)髦的未必是適合學(xué)生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。這樣的閱讀指導(dǎo)才真正適合學(xué)生，適合學(xué)生的才是有效的。

（三）探究閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀進(jìn)去

案例三：學(xué)生齊聲回答，課堂氛圍感覺(jué)很好，但課堂檢測(cè)反映學(xué)生掌握情況并不理想，往往出現(xiàn)“已經(jīng)會(huì)的人會(huì)了，不會(huì)的人仍然不會(huì)”的現(xiàn)象。

【分析診斷】（1)聽(tīng)上去是齊聲回答，其實(shí)是一小部分人的回答，掩蓋了一些問(wèn)題。齊聲回答者中，不乏“似懂非懂”的濫竽充數(shù)者。(2)個(gè)別回答，涉及面比較小，無(wú)法讓學(xué)生，特別是需要幫助和鍛煉的學(xué)生得到訓(xùn)練。（3）需要給學(xué)生更多閱讀思考的空間，需要提高學(xué)生的參與度，讓原本不會(huì)的學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)。

“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》）在新授知識(shí)，指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為主體進(jìn)行課堂閱讀的探究實(shí)踐，這就是探究性閱讀。

學(xué)生的探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)文本的再次閱讀，學(xué)習(xí)教師分析文本的方法，進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)掌握了，方法也知道，但仍然不會(huì)閱讀和分析”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生懂得知識(shí)和方法，不代表有運(yùn)用的能力，知識(shí)≠能力；心里明白，能夠理解，不代表能夠用語(yǔ)言、用文字來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)，能理解≠會(huì)表達(dá)。因此，進(jìn)行自主探究實(shí)踐性的訓(xùn)練，對(duì)一部分學(xué)生還是非常必要的。

筆者的做法是：首先，在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，提出閱讀的明確要求。其次，閱讀的對(duì)象基本仍然是書(shū)本上的課文，適當(dāng)運(yùn)用課外教材。第三，閱讀步驟明確：自我閱讀思考——自我口述——伙伴互助——上臺(tái)交流——老師指導(dǎo)總結(jié)。自我閱讀思考進(jìn)行是交流的前提，沒(méi)有自我思考的過(guò)程，就不可能有效地交流；將自我口述，是讓每個(gè)學(xué)生小聲地自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答，腦海中的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是需要一個(gè)過(guò)程的，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力；二至三人形成伙伴，強(qiáng)弱搭配，相對(duì)較弱的學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)言的權(quán)利，保證每個(gè)人有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效互助；學(xué)生自愿上臺(tái)講解，“小老師”活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)比，對(duì)伙伴小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，指出不足，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生反思的余地。如果時(shí)間允許，可以進(jìn)行再次探究。

例如《學(xué)問(wèn)和智慧》，第一課時(shí)重點(diǎn)定為找出作者的觀點(diǎn)，理清論證的層次結(jié)構(gòu)，解決一些字、句的理解；第二課時(shí)的重點(diǎn)定為文章第一自然段和第五自然段的閱讀，理解第一段的學(xué)問(wèn)和智慧兩者內(nèi)涵的區(qū)別，掌握分析第五段的論證方法；第三課時(shí)重點(diǎn)定為自主閱讀探究第四段中的論證方法。通過(guò)檢測(cè)反饋，學(xué)生運(yùn)用掌握的論證方法知識(shí)去尋找有關(guān)信息，概括、分析文章中的論證方法。學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高，他們對(duì)議論文的學(xué)習(xí)信心也有了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，探究實(shí)踐訓(xùn)練，這些閱讀訓(xùn)練可以獨(dú)立分開(kāi)，也可以交叉合并。

（四）綜合閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀出來(lái)

案例四：學(xué)生說(shuō)“當(dāng)我看到課外的文章，感到無(wú)從下手？”

【分析診斷】（1)課內(nèi)文章的理解，在老師的幫助下完成，自己的閱讀能力可能還沒(méi)有真正的提高。(2)閱讀的方法和語(yǔ)言的賞析來(lái)自很多因素，語(yǔ)文素養(yǎng)是長(zhǎng)年的積累。（3）對(duì)課外陌生文章，有莫名的恐懼感，需要增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

閱讀綜合訓(xùn)練，就是將閱讀和綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，將課堂延伸出去，將閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高綜合實(shí)踐的能力。一是將課內(nèi)與課外的材料進(jìn)行結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀訓(xùn)練相互穿插，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。二是將閱讀的材料進(jìn)行精心篩選，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。三是將七年級(jí)至九年級(jí)的材料，有選擇地進(jìn)行篩選與重組，例如，人物刻畫(huà)的主題閱讀、借景抒情的主題閱讀等等。可以是課后與學(xué)生的交流，可以是筆頭的小練習(xí)、默寫(xiě)、考試，也可以是閱讀心得的競(jìng)賽、辯論賽、朗誦、寫(xiě)作等語(yǔ)文活動(dòng)。“教無(wú)定法”一切根據(jù)具體的情況來(lái)確定閱讀檢測(cè)的方法和手段，重要的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而提高閱讀效率。

閱讀指導(dǎo)的四個(gè)訓(xùn)練類型是相輔相成，相交相融，既可以獨(dú)立展開(kāi)，也可以交叉進(jìn)行，沒(méi)有唯一的定式。

總之，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，筆者認(rèn)為還需要不斷地探索。有效閱讀，就是讓學(xué)生讀起來(lái)，讓學(xué)生會(huì)讀，讓學(xué)生讀進(jìn)去，讓學(xué)生讀出來(lái)。細(xì)分閱讀訓(xùn)練教程，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性，給學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生讀的指導(dǎo)，讓閱讀才更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013，（8）.

第7篇：閱讀教學(xué)技能范文

中學(xué)生的時(shí)間大部分是用于課內(nèi)的，他們的知識(shí)能力也主要是在課內(nèi)汲取的，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練就要以課內(nèi)為主導(dǎo)，利用課內(nèi)的各種教學(xué)。當(dāng)然，就目前來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)。盡管口語(yǔ)交際課被納入課程體系，但課時(shí)是十分有限的，想單憑幾節(jié)口語(yǔ)交際課就想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力是不太可能的。所以，為了更有效地提高口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際同閱讀教學(xué)的結(jié)合就必不可少了。

1、結(jié)合閱讀教學(xué)的培養(yǎng)方式

（1）課前五分鐘演講

在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，利用五分鐘鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。形式可以靈活多樣，比如：每天讓一名學(xué)生上臺(tái)演講，可以是詩(shī)歌鑒賞，配樂(lè)朗誦，也可以是講述生活中一件有意義的事，還可以是每天由老師出一個(gè)話題，學(xué)生就題發(fā)表觀點(diǎn)，更可以給學(xué)生很大的空間，讓學(xué)生自己任意組織，盡情發(fā)揮，只要能得到鍛煉就可以。但一定要注意的是，在學(xué)生講完之后，老師必須做出評(píng)價(jià)，或者讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要從姿態(tài)、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面進(jìn)行規(guī)范。只有這樣，慢慢積累下來(lái)，才能不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

課前五分鐘的演講在很多課堂都可以應(yīng)用，但是并不是每一個(gè)班級(jí)都能達(dá)到理想的效果。究其原因，我想老師的因素要占很大成分。一些老師在業(yè)務(wù)嫻熟之后，往往忽略了課堂上的細(xì)枝末節(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)未做出明確的要求，也不給予中肯的評(píng)價(jià)，只是草草了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去興趣，演講也流于形式，缺少生氣，從而使活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)展的必要，影響了教學(xué)目的的達(dá)到。

（2）朗讀

選入教材的文章一般都是文質(zhì)兼美的好文章，朗讀美文在閱讀教學(xué)中就顯得必不可少了。一方面，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，另一方面，通過(guò)朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)能力。

針對(duì)不同的課文，可以采用不同的朗讀方式，比如：可以齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、輪讀等等。在朗讀時(shí)不但要從準(zhǔn)確、流利、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速上規(guī)范學(xué)生，還要從儀態(tài)上要求學(xué)生。為了提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，我們可以利用課余時(shí)間舉行班內(nèi)的朗讀比賽、年級(jí)內(nèi)的朗讀比賽等活動(dòng)，還可以將朗讀提升為朗誦、配樂(lè)朗誦等等。

（3）問(wèn)答

目前，我們的課堂教學(xué)形式還是以師生之間的問(wèn)答為主的，在這種相互問(wèn)答中使學(xué)生理解知識(shí)，使教師了解學(xué)生。我們應(yīng)看到，這種問(wèn)答是可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有利時(shí)機(jī)。但是我們課堂上的問(wèn)答往往只是讓學(xué)生講一句話、半句話，偶爾有學(xué)生做了較長(zhǎng)發(fā)言時(shí)，也不注意傾聽(tīng)，結(jié)果一律是‘不錯(cuò)’便完事；有時(shí)，我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)事先并無(wú)計(jì)劃，這就叫“腳踢西瓜皮，踢（提）到哪里是哪里”，這樣教學(xué)充其量只是把學(xué)生的發(fā)言當(dāng)“佐料”，僅在調(diào)劑課堂氣氛；還有時(shí)候，我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生的口語(yǔ)水平太低，不堪訓(xùn)練，于是，干脆包辦代替，唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了漫不經(jīng)心的觀眾或聽(tīng)眾，或者根本就成了一只只“聽(tīng)”人“彈琴”的牛。結(jié)果就如我們常說(shuō)的“力氣費(fèi)了，戲又不好看”。

因此，我們要努力改變現(xiàn)狀，倡導(dǎo)一種積極的融洽的問(wèn)答氛圍。這就要求學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)講的好習(xí)慣，不但要聽(tīng)老師講什么，還要聽(tīng)同學(xué)說(shuō)什么。對(duì)于老師的問(wèn)題要積極思考，搶著回答；對(duì)于其他同學(xué)的回答要認(rèn)真聽(tīng)取，即使不正確，也不應(yīng)報(bào)以嘲笑和譏諷。老師要努力研究課文，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。中學(xué)生正處于逆反心理旺盛的時(shí)期，急于打破權(quán)威觀念，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。老師可以有意在講課中設(shè)置“圈套”，以使學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑可以喚醒、激活學(xué)生原有的記憶力和信息加工策略，同化或順應(yīng)外來(lái)信息并積極構(gòu)成意義，讓學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)討論，從而解決疑難問(wèn)題。只有學(xué)生和老師雙方面共同努力，才會(huì)真正發(fā)揮問(wèn)答在口語(yǔ)交際中的作用。另外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，借此來(lái)規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)和儀態(tài)。

（4）復(fù)述

復(fù)述是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。它可以幫助學(xué)生深入理解課文，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話能力。在課堂上，教師就可以利用復(fù)述鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。

當(dāng)然，復(fù)述形式應(yīng)該是靈活多樣的。對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可以采取表演課本劇的方式進(jìn)行；寫(xiě)景狀物的課文，則可轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充任“導(dǎo)游”向“觀眾”解說(shuō)；還可以讓學(xué)生變換語(yǔ)體、變換結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展式復(fù)述等等。在復(fù)述中，要注意體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交際性，不要僅僅局限于對(duì)課文內(nèi)容的完整表述。比如，在表演式的復(fù)述中，要體現(xiàn)人性，將人物的情感用語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)；在扮演“導(dǎo)游”時(shí)，要真正的融入角色，允許其他同學(xué)提問(wèn)，“導(dǎo)游”則要做以回答。

（5）討論

第8篇：閱讀教學(xué)技能范文

一、熟悉詞匯規(guī)律性，降低對(duì)詞典的依賴性

在英語(yǔ)閱讀中，不少學(xué)生在遇到生詞時(shí)，總會(huì)不知所措，一度想要通過(guò)查閱詞典了解生詞的意思，如此一來(lái)就會(huì)使閱讀速度受到影響，降低了閱讀效果。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，授課教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生詞匯結(jié)構(gòu)的相關(guān)規(guī)律，從而可以根據(jù)生詞原型大概領(lǐng)會(huì)詞匯意思，提高英語(yǔ)閱讀效率，減少對(duì)英語(yǔ)詞典的依賴。在教學(xué)中，教師可依據(jù)單詞的讀音、形、構(gòu)造、用法、意思等之間的聯(lián)系，給學(xué)生掌握更多的詞匯提供幫助。

詞匯均具有一定的共同點(diǎn)，full結(jié)尾屬于形容詞，ness結(jié)尾屬于名詞，ly結(jié)尾屬于副詞，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合詞匯概念，教會(huì)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法記英語(yǔ)詞匯。此外，還可在此前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯意思的猜測(cè)能力。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中應(yīng)用對(duì)比法，指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比法中較為常見(jiàn)的單詞，例如，however（然而）、but（但是）、while（雖然）、yet（但是）等，通過(guò)掌握此類詞匯，可使學(xué)生在閱讀時(shí)以此作為猜測(cè)生詞意思的依據(jù)。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，該例句中的“obese”為生詞，學(xué)生在閱讀時(shí)可以“while”為依據(jù)，猜測(cè)“obese”為“thin”的反義詞，得出“obese”的意思是胖。

隨著學(xué)生詞匯量的豐富，其在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)的速度也會(huì)越來(lái)越快，相應(yīng)的閱讀能力也會(huì)有很大的提高。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將詞匯在結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)律傳授給學(xué)生，從而為其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)。

二、在英語(yǔ)閱讀中采取精泛結(jié)合的閱讀方法

在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中“單詞―――語(yǔ)法―――課文―――練習(xí)”這一教學(xué)順序，在教學(xué)中采用“精泛結(jié)合”的方法，在閱讀中采取計(jì)時(shí)方式。在課堂中，有效利用英文教材中的課文作為閱讀訓(xùn)練的范文，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以促進(jìn)精讀、泛讀之間的緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在課文閱讀中的獨(dú)立閱讀能力。例如，在新課文的課堂教學(xué)上，應(yīng)在講解課文前10分鐘指導(dǎo)學(xué)生帶著文中的問(wèn)題閱讀課文，使學(xué)生通過(guò)泛讀對(duì)課文有大致的了解，接著根據(jù)課文中需要精講的內(nèi)容，要求學(xué)生從課文中心段落中找到中心句、主要語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，并進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步了解課文的意思。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)授課前提出的問(wèn)題，再次閱讀課文，并從中尋找答案。借助課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，從而提高自身的閱讀能力。這樣的教學(xué)方法，不管是在精講方面還是泛講方面，均是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自行研讀課文，改變了過(guò)去被動(dòng)式的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

第9篇：閱讀教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀能力 語(yǔ)言積累

語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，有“厚積”才以致“薄發(fā)”。由此在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中“語(yǔ)言積累”顯得尤為重要?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蹦敲次覀?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇的積累，還得做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的積累。一個(gè)具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的人除了具備良好的文學(xué)功底外，當(dāng)然還要有對(duì)生活豐富健康的視野和獨(dú)特的思維能力。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的積累是思維能力提高的必備基礎(chǔ)。學(xué)生思維能力得不到提高，可能語(yǔ)文素養(yǎng)再“厚積”也無(wú)以“薄發(fā)”。由此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)與嘗試。

一、在理解閱讀中促進(jìn)語(yǔ)言積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累不同于收集、儲(chǔ)藏物品。積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加。理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，那是拋開(kāi)思維的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半。

讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值讀有所得。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語(yǔ)言的目的。我的做法是：（1）標(biāo)注閱讀。從詞語(yǔ)、短語(yǔ)、美句、關(guān)鍵句，用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，然后反復(fù)讀，連裰這些詞句也能形成語(yǔ)境。讀時(shí)要有自己的思考，培養(yǎng)理解能力，再選上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，培養(yǎng)復(fù)述能力、把積累的詞語(yǔ)內(nèi)化。（2）點(diǎn)評(píng)閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最感興趣的地方。我讓學(xué)生自己找出經(jīng)過(guò)自己思考讀出點(diǎn)“味兒”的地方，說(shuō)出自己的理解、感悟、欣賞語(yǔ)言的精妙之處。這里其實(shí)包含了從讀到說(shuō)的積累訓(xùn)練。

二、在朗讀、背誦中促進(jìn)語(yǔ)言積累

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要基本功，沒(méi)有朗讀就沒(méi)有語(yǔ)感的形成。文章語(yǔ)言、語(yǔ)境的優(yōu)美要靠學(xué)生反復(fù)的朗讀才能得以體現(xiàn)。學(xué)生朗讀出文中之美后，美好的語(yǔ)言也就在心中生根發(fā)芽，以后學(xué)生出口成章的“薄發(fā)”也就由此而成。誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。小學(xué)生正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，要加強(qiáng)背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語(yǔ)言。

三、在感悟閱讀中促進(jìn)語(yǔ)言積累

感悟就是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟。它也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。讀與悟要結(jié)合在一起，“學(xué)而不思則罔”。語(yǔ)文課上要學(xué)生感悟些什么呢?我認(rèn)為要感悟文章思想內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，文章中的情與境與他們的現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)還是比較遠(yuǎn)的。我們教師要善于讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，這樣既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言。例如，我曾教學(xué)過(guò)這樣一位女學(xué)生，她由于父母工作調(diào)動(dòng)的原因?qū)W期中途從外校插到我班就讀。該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，長(zhǎng)相也很秀美?？蓪W(xué)習(xí)一段時(shí)間后她父母聯(lián)系到我，說(shuō)他們的女兒在班級(jí)學(xué)習(xí)心緒挺苦悶的。驚詫之余我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生大多獨(dú)生子女，對(duì)后來(lái)的她嫉妒排斥心理還挺重的。一天該生來(lái)到辦公室，恰好看到我參加自考書(shū)上陸游的《卜算子?詠梅》：“……無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！痹撋蛐詷O高，幾分中內(nèi)竟能背誦該詞。這樣的感悟閱讀可謂是讀者與作者之間的“共鳴”。這種積累是終身性的積累。該生自此心情不再苦悶，受她感染，同學(xué)們逐漸由排斥到對(duì)她敬佩。

我們?cè)谝龑?dǎo)感悟文章的內(nèi)容時(shí)還要揣摩文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。比如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不僅要在讀中理解意思，有時(shí)還得推敲用詞的準(zhǔn)確性。要做到語(yǔ)言用得“恰好”十分不易。

四、在品讀賞析中促進(jìn)語(yǔ)言積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！钡拇_，語(yǔ)文教學(xué)，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累，語(yǔ)言的積累水融、相得益彰。如教學(xué)《錫林郭勒大草原》，在朗讀時(shí)，用歌曲“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，如果我們?cè)倥湟郧榫皥D，讓學(xué)生目睹草原的廣闊與奔放，如此將讀、品緊密結(jié)合，學(xué)生的形象思維便具備了血肉，審美積累和語(yǔ)言積累被有機(jī)地滲透到美的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，這樣的語(yǔ)言積累便永遠(yuǎn)在學(xué)生的心中生存下去。

五、重視語(yǔ)言積累的實(shí)際運(yùn)用――說(shuō)與寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展?！焙穹e而薄發(fā)，“積”與“發(fā)”的關(guān)系就是“積累”與“運(yùn)用”的關(guān)系。積累的新鮮知識(shí)如果不能及時(shí)地加以運(yùn)用，則“新鮮”也就無(wú)法長(zhǎng)保而腐化被遺忘。積累的語(yǔ)言要在運(yùn)用中掌握內(nèi)化。這也是提高學(xué)生寫(xiě)作基本功的重要途徑。在教學(xué)中，我常采用的方法有：仿寫(xiě)句子、語(yǔ)言重組、一意多達(dá)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想練寫(xiě)，聯(lián)系課文續(xù)寫(xiě)等，課堂現(xiàn)場(chǎng)演示學(xué)會(huì)導(dǎo)游，練交際等等。上述環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生再次語(yǔ)言積累的過(guò)程，更是應(yīng)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，所以，我覺(jué)得語(yǔ)言積累要源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐運(yùn)用又積淀著語(yǔ)言積累，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。

總之，語(yǔ)言積累主要通過(guò)閱讀教學(xué)過(guò)程中完成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、朗讀中要強(qiáng)化思考，注重理解、感悟、品味欣賞等閱讀能力的提升積累，那么，學(xué)生就不再會(huì)是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言積累，對(duì)自己的“積累”運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手，體會(huì)到“讀書(shū)不破萬(wàn)卷，下筆也有神”的樂(lè)趣。真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“厚積薄發(fā)”。

參考文獻(xiàn)：