翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。當(dāng)前隨著可汗學(xué)院、TED-Ed視頻、世界著名大學(xué)開放課程、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以及智能數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機(jī)等）的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學(xué)者們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

目前我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 幾種代表性的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，引起了全球教育行業(yè)的重視，各地教師紛紛開始在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果，涌現(xiàn)出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、重慶市聚奎中學(xué)等成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構(gòu)建的體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用環(huán)形四階段模式。該模型過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了教師教學(xué)中主導(dǎo)性，容易使學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)軌道，不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。課前階段：學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備的微課，并且完整針對(duì)性的練習(xí);課中階段：學(xué)生完成少量的簡單測驗(yàn)，并通過解決部分復(fù)雜問題來完成知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強(qiáng)的課程，但不太適用于發(fā)散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義等理論，構(gòu)建出了一個(gè)包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織兩個(gè)過程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)一步夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。該模型具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據(jù)醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)，將選擇課前、課內(nèi)、實(shí)訓(xùn)、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本門課程教學(xué)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中，尤其要重視翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等關(guān)鍵要素的設(shè)計(jì)。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)”是一門重在提升高職護(hù)理學(xué)生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫(yī)療、門急診流程、住院流程、護(hù)士工作站、電子病歷等模塊介紹醫(yī)院信息化系統(tǒng)。課程將利用仿真實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)患者就醫(yī)情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉(zhuǎn)換，醫(yī)囑復(fù)核與執(zhí)行，費(fèi)用執(zhí)行與查詢，護(hù)理記錄，護(hù)理文書書寫，交接班管理，藥品申領(lǐng)與分發(fā)等內(nèi)容，緊貼臨床應(yīng)用，仿真崗位工作情景項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技術(shù)操作，注重理實(shí)一體化教學(xué)等要求。重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)仿真護(hù)士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫(yī)院工作流程，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)院門急診流程是醫(yī)院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊(duì)掛號(hào)，候診排隊(duì)，就診，劃價(jià)，繳費(fèi)，侯檢，檢查，中就診，再劃價(jià)，再繳費(fèi)，取藥，治療，離院。在復(fù)雜的門急診流程中，每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都需要對(duì)其有深刻的了解，信息如何流轉(zhuǎn)，患者在門診每個(gè)階段應(yīng)該完成的項(xiàng)目。

本文將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對(duì)課程進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，重在利用微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織成效及最終教學(xué)效果。

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。多數(shù)高職護(hù)理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)院信息系統(tǒng)，以及醫(yī)院真實(shí)的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學(xué)生講授醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多以教師講授為主，輔以一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的圖片，學(xué)生難以體會(huì)工作情景，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供錄制好的醫(yī)院門診常見的“三長一短”的場景以及醫(yī)務(wù)工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學(xué)生體會(huì)實(shí)際崗位工作情況，了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容背景。導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置好本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生提前2～3天下載導(dǎo)學(xué)案、課程微課資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中遇到問題與困惑，隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或同伴進(jìn)行溝通交流。

（2）微課開發(fā)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課前知識(shí)傳授效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。微課由其性質(zhì)決定，其授課時(shí)間短，不再以課為單位，而是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設(shè)計(jì)一門課程的微課時(shí)要注意系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，突出課程的結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)門急診流程結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件操作要點(diǎn)，患者到醫(yī)院正常就診的信息簡化流程為掛號(hào)、接診、收費(fèi)、取藥。教師根據(jù)各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號(hào)環(huán)節(jié)，首次登入掛號(hào)系統(tǒng)要事先完成關(guān)賬，醫(yī)生排班，領(lǐng)取發(fā)票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結(jié)合資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化原則，進(jìn)行組織管理。各章節(jié)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的獨(dú)立性，也要體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，可以資源倉庫或者知識(shí)結(jié)構(gòu)樹的形式對(duì)所有微課資源進(jìn)行管理。

2.2 課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)組織是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的核心環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)該要對(duì)課堂活動(dòng)組織進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

（1）分組角色扮演。醫(yī)院門急診流程主要涉及到掛號(hào)收費(fèi)窗口工作人員，導(dǎo)診人員，醫(yī)生，檢驗(yàn)檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)醫(yī)院的工作的實(shí)際情況，本節(jié)課程將通過分組角色扮演，模擬醫(yī)院工作流程，對(duì)門急診信息流程流轉(zhuǎn)加深認(rèn)識(shí)，并且了解不同崗位的工作內(nèi)容。

課程中每5個(gè)同學(xué)自由組合，模擬醫(yī)院門急診就醫(yī)流程，分角色扮演，然后以同學(xué)模擬到醫(yī)院門急診就診全過程，從進(jìn)入醫(yī)院掛號(hào)，直到取藥離院為止。為了方便考核結(jié)果，醫(yī)院信息系統(tǒng)中用的信息全部為真實(shí)的姓名和就診號(hào)（學(xué)號(hào)代替），同時(shí)也能督促每一位學(xué)生認(rèn)真完成。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。課前通過教師的導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生已了解醫(yī)院門急診基本的流程和系統(tǒng)操作。課內(nèi)教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)訓(xùn)操作的水平，讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演。鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際就醫(yī)過程中，解決可能會(huì)出現(xiàn)的特殊情況，比如掛號(hào)退號(hào)，收費(fèi)退藥，已收費(fèi)退藥，已發(fā)藥退藥等情況。

學(xué)生在分組角色扮演解決問題時(shí)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)是醫(yī)院非常規(guī)的流程，為了更好地提高服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學(xué)自己去思考門急診流程可能會(huì)出現(xiàn)的情況，學(xué)生在課堂內(nèi)充分利用小組討論共同解決工作實(shí)際中的問題，在這過程學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生展示。為了更好地監(jiān)督小組成員在組內(nèi)發(fā)揮作用，小組進(jìn)行成果展示時(shí)要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個(gè)小組成員分配工作了嗎？每個(gè)小組成員是否都按照分配好的工作完成任務(wù)，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？

小組進(jìn)行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點(diǎn)考查小組對(duì)門急診流程理解與掌握程度，實(shí)訓(xùn)中軟件操作的熟練程度，以及對(duì)可能出現(xiàn)的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的崗位的重要性，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)溝通技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。小組在整個(gè)展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力將作為課程考核的重要依據(jù)。

（4）反饋評(píng)價(jià)。教師對(duì)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂上各個(gè)學(xué)生、小組的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)的方法，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了讓學(xué)生掌握基本的護(hù)理信息學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用醫(yī)囑信息系統(tǒng)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力，突出操作的規(guī)范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及解決問題的能力。

2.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

學(xué)校與金唐軟件公司共建的仿真實(shí)訓(xùn)室，提供了與當(dāng)前醫(yī)院同步的醫(yī)院信息系統(tǒng)，可以方便學(xué)生在課內(nèi)外開展實(shí)訓(xùn)操作。醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多個(gè)章節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，通過梳理課程，根據(jù)護(hù)士崗位工作流程設(shè)計(jì)五大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯(cuò)。

本節(jié)課程設(shè)計(jì)中，提供了本節(jié)的門急診項(xiàng)目，要求所有小組通過系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師提供的微課，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，直到熟練掌握所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)的鞏固與延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)和技能，更是要讓學(xué)生深刻理解知識(shí)或者是提高解決問題的能力，也是職業(yè)教育中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

本節(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的任務(wù)是分組探究醫(yī)院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾？如何在現(xiàn)有條件下提高服務(wù)質(zhì)量，我們?cè)撊绾翁岣咦约旱穆殬I(yè)素養(yǎng)？課后小組可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，解決問題，形成報(bào)告，作為課程考核的重要依據(jù)。

2.5 微課資源平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺(tái)支持。一次課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學(xué)生提供微課和課前學(xué)習(xí)資源。但成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂需要功能完善的微課資源平臺(tái)。高效的微課資源平臺(tái)需要方便教師教，方便師生互動(dòng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時(shí)平臺(tái)需要有豐富的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容經(jīng)常更新，支持多種設(shè)備，方便更多的用戶時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)。有條件的院?？梢蕴剿鲗I(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，整合多門課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)能學(xué)，輔教的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3 總結(jié)與展望

國內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用，還處在起步和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但全面開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的挑戰(zhàn)，其效果的好壞與教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容本身都有直接的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用，值得教育工作者進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目： 本文系2014年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：YGH130）;2014年度全國教育信息技術(shù)研究課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：146241872）

參考文獻(xiàn)

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

1.“先學(xué)”難以落實(shí)

最早的“先學(xué)”，類似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。以后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對(duì)究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過關(guān)。

2.“后教”難以優(yōu)化

由于“先學(xué)”難以落實(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)無法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行訂正、講評(píng)，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識(shí)，無法“擠時(shí)與學(xué)”“還學(xué)與生”。

3.“交流”難以保證

由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”“交流”的時(shí)間就無法保證，常常是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。

4.“反饋”難以到位

由于“交流” 難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點(diǎn)綴，所以很多教師在小組匯報(bào)時(shí)，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案自己所期望的相符的時(shí)候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤與否，也難以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

5.“訓(xùn)練”難以提高

由于“反饋”難以到位，本屬“先學(xué)后教”亮點(diǎn)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就往往缺乏針對(duì)性、難有實(shí)效性。

上述問題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運(yùn)行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的4個(gè)問題都是問題1惹的禍。如何突破“‘先學(xué)’難以落實(shí)”這一瓶頸？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一把金鑰匙。

翻轉(zhuǎn)課堂或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)――課堂師生互動(dòng)（深度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值）”等階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無論在形式上還是在本質(zhì)上有著驚人的相似，但翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于解決了“‘先學(xué)’難以落實(shí)”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測――任務(wù)單上常配有4-5個(gè)思考題；有互動(dòng)――生與師、生與生隨時(shí)可在線上交流；有反饋――教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的收獲與疑問，加以鼓勵(lì)或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)“先學(xué)后教”的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，要讓其與我國的語文教學(xué)有效對(duì)接，順利“軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經(jīng)驗(yàn)（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機(jī)械模仿。只有辯證地把握翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)動(dòng)因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、化解難點(diǎn)，做到事半而功倍。

方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實(shí)，“視頻”只是載體而非主體?！胺D(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要?jiǎng)?wù)當(dāng)是對(duì)照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開拓創(chuàng)新求實(shí)效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。

任務(wù)要清 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問題來呈現(xiàn)。所提的問題要有針對(duì)性，即要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實(shí)效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過解決疑問，真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項(xiàng)功能。

視頻要精 可以說，沒有微課程“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，重點(diǎn)歸納，智能診斷，針對(duì)訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短時(shí)、高效”的系列化課程。“微課程”視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。

時(shí)間要精短 視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時(shí)長一般不宜超過15分鐘。

內(nèi)容要精當(dāng) 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點(diǎn)在“說”，說目標(biāo)、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。

選點(diǎn)要精準(zhǔn) 如果“點(diǎn)”選得不準(zhǔn)就會(huì)與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟(jì)南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點(diǎn)來做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟(jì)南的風(fēng)光片，顯然跟語文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語文的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

形式要精美 要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。

設(shè)計(jì)要精巧 要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對(duì)應(yīng)與對(duì)接，從而真正做到從頭到尾、突出重點(diǎn)，從內(nèi)到外、緊扣中心。

關(guān)聯(lián)要緊 從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)是課上需進(jìn)一步研習(xí)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)覺。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，選取典型的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解、對(duì)課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會(huì)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。

學(xué)時(shí)要整 時(shí)間是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒有足夠的時(shí)間看視頻，要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)顯然只會(huì)“好事多磨”甚至“好夢(mèng)難圓”，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對(duì)完整的時(shí)段完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，以免因時(shí)間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

方式要新 由于基礎(chǔ)性的語文知識(shí)學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心，其流程主要包括作業(yè)檢測、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個(gè)方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

互動(dòng)要真 互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動(dòng)的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過程中。作為教師，我們應(yīng)多些平等，少點(diǎn)架子；多些微笑，少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛，少點(diǎn)冷漠；多些寬容，少點(diǎn)苛求；多些贊賞，少點(diǎn)責(zé)備，從而使互動(dòng)真正產(chǎn)生出“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的積極效應(yīng)。

反思要深 教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動(dòng)內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，課后及時(shí)地總結(jié)與反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。如果說，課前的課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障，課上的交流互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心靈魂，那么，課后的及時(shí)反思則是翻轉(zhuǎn)課堂的理想升華。翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。重在將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識(shí)進(jìn)行遷移，利用知識(shí)解決問題的“應(yīng)用”層面。

監(jiān)管要勤 翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性作了捆綁。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段。客觀地說，要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，也應(yīng)讓家長對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。

評(píng)價(jià)要準(zhǔn) 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)順勢(shì)而為、循情施變。對(duì)于中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂而言不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評(píng)價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動(dòng)對(duì)話中的表現(xiàn)以及計(jì)劃安排、課堂質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)表述和成果展示等方面。要切實(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

最后，值得指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非完美無缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無是處。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，才會(huì)讓語文教學(xué)包括語文翻轉(zhuǎn)課堂更合理、更有效，才會(huì)使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點(diǎn)燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

①金陵：《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》，《中國信息技術(shù)教育》，2013年第3期。

②張艷明，薛穎：《當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考――基于36個(gè)實(shí)踐案例的分析》，《中國教育信息化》，2015年第9期。

③殷建連：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)問題的理性思考》，《教師》，2015年第11期。

④鄭小軍：《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2016年第2期。

⑤張金磊，王穎，張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對(duì)這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項(xiàng)目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補(bǔ)課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進(jìn)行深度交流，必要的時(shí)候教師進(jìn)行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評(píng)，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著――《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎(jiǎng)總統(tǒng)獎(jiǎng)”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運(yùn)動(dòng)，它一次只能改變一個(gè)人、一個(gè)課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進(jìn)而深度思考完成知識(shí)內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；三是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)行的轟轟烈烈，而且大多實(shí)踐者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項(xiàng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點(diǎn)[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)在教學(xué)中起到良好效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自信心、知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時(shí)也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對(duì)教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過程，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力課下主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀(jì)80年代，自21世紀(jì)引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化（knowledge construction）是在真實(shí)的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵(lì)機(jī)制，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試――“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實(shí)施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動(dòng)性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項(xiàng)任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是完成后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個(gè)人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計(jì)的真實(shí)情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、融合新舊知識(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點(diǎn)態(tài)度、完成知識(shí)內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個(gè)任務(wù)，一個(gè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進(jìn)行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用正是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對(duì)任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細(xì)節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的習(xí)得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實(shí)際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗(yàn)，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識(shí)傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識(shí)的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程和情感過程。知識(shí)內(nèi)化的過程是漸進(jìn)式的，尤其對(duì)于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識(shí)必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握，即新知識(shí)與原有知識(shí)須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實(shí)情景以供知識(shí)輸入、輸出，而且在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個(gè)――設(shè)置確定任務(wù)、在真實(shí)情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標(biāo)一致，還是那個(gè)“唯一的目標(biāo)”――“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，根據(jù)平時(shí)的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯(cuò)。具體情況筆者會(huì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)告一段落時(shí)另行總結(jié)，此處不再贅述。

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[9]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014（21）：3-11.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.068

1引言

在新常態(tài)背景下，中國的經(jīng)濟(jì)面臨新一輪的挑戰(zhàn)，競爭也異常激烈，尤其是人才的競爭。在國家提出“萬眾創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)業(yè)”背景下，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。這就對(duì)廣大的高校提出了較高的人才培養(yǎng)要求。社會(huì)希望高校培養(yǎng)出來的人才能夠在創(chuàng)新型、應(yīng)用型方面有所建樹。而不是單純的理論化教學(xué)。正式基于上述情況，國內(nèi)的一些教育學(xué)者，尤其是高校的教師，紛紛開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探析，并將其引入到課堂中來，希望能夠豐富目前國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。但是目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還比較薄弱，大多數(shù)研究是針對(duì)中小學(xué)課堂中的應(yīng)用，涉及大學(xué)課程的相對(duì)較少。因此，本文在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)之上，并總結(jié)了我校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，為將這種教學(xué)模式應(yīng)用范圍的擴(kuò)大化提供一定的參考意見。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及對(duì)師生的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼?汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂需要將老師和學(xué)生的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將以往以老師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以往教師作為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行傳道、授業(yè)、講惑。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是滿足學(xué)生的需要，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、思考、獨(dú)立、創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂中僅僅扮演的是調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者的角色。教師要能夠真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展個(gè)性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還要求教師能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化的溝通交流方式與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和交流。

對(duì)于學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有不同于傳統(tǒng)的高要求，學(xué)生不可能再像往常一樣單純的傾聽老師講解。當(dāng)課堂交給學(xué)生以后，學(xué)生要在課堂上發(fā)揮充分的活力，包括課前知識(shí)的學(xué)習(xí)交流，思維的快速反應(yīng)，信息的互動(dòng)傳播，以及與同學(xué)之間的溝通辯論等等。在極大地提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性推向了前所未有的高度。有時(shí)候，尤其是在團(tuán)隊(duì)合作過程中，一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生在一定程度上會(huì)充當(dāng)臨時(shí)教師的角色，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具備很多的優(yōu)勢(shì)，但是，不管怎么說，翻轉(zhuǎn)課堂也算是一種“舶來品”，在美國應(yīng)用的效果很好。但是放到中國具體國情和教育現(xiàn)狀下，其暴露出諸多的局限性。究其原因主要是其在本土化過程中，出現(xiàn)了水土不服的情況。具體包括：中國的學(xué)生跟美國的學(xué)生存在很多差異性；兩個(gè)國家的教育理念以及文化也有很大的區(qū)別。因此在翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中遇到各種問題在所難免。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要占用學(xué)生較多的課余時(shí)間，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)性的前提源自對(duì)這門課程的興趣，那么如果學(xué)生沒有興趣怎么辦？不積極、不主動(dòng)怎么辦？其次，在分組學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生濫竽充數(shù)怎么辦？還有一些學(xué)生課務(wù)量繁重，課余時(shí)間還要去兼職打工、參與社會(huì)實(shí)踐，怎么辦？最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的課堂駕馭能力的要求更高，雖然這種教學(xué)模式給將課堂交給了學(xué)生，給予學(xué)生最大的自由度，但是老師仍然需要具備能夠把控課堂場面的能力。對(duì)于課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的狀況和未知的信息，應(yīng)該具備應(yīng)變能力，以保障課堂的秩序以及各個(gè)專題的連續(xù)性，不能跑偏。

3大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才要求越來越高，以及用人單位更希望能夠招聘到畢業(yè)即可上崗的大學(xué)生。國家在高校教學(xué)方面的改革不斷強(qiáng)化、深入，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)越來越受到高校的重視，尤其是在一些應(yīng)用型以及職業(yè)院校。但是目前很多高校仍然沿用之前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式，即：“預(yù)習(xí)報(bào)告+課堂實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式。這種“三段式”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，使得高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量難以提高。

針對(duì)上述情況，很多高校的教師也開始引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以及對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教?W設(shè)計(jì)的研究?？傮w來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。當(dāng)前，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施與應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與開發(fā)；翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論；翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與反思這四個(gè)方面。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究約占20%；對(duì)于其基本理論的研究占了15%左右。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與反思的研究相對(duì)較少，僅占10%。在目前的研究中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系與原則的關(guān)注不夠。

通過一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施之后，學(xué)生和教師與獲益匪淺。

首先，學(xué)生的積極性明顯提高。學(xué)生對(duì)涉及到實(shí)踐中的知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)起來有較濃厚的興趣。學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

其次，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前和課后能夠運(yùn)用各種現(xiàn)代化的信息工具查找并整理資料，完成老師布置的任務(wù)。且能夠較好的在課堂上進(jìn)行表述。

最后，教師不再僅僅專注于教材、軟件的使用，而更多的去了解現(xiàn)實(shí)中電子商務(wù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，用更多的現(xiàn)實(shí)案例融入教學(xué)中去，極大的提高了教師的知識(shí)面，也對(duì)行業(yè)的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)效果比之間好很多，并對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高大有幫助。

但同時(shí)也存在以下一些比較突出的問題：

（1）由于實(shí)驗(yàn)過程中，采用的是分組團(tuán)隊(duì)做法，目的在于提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是有些學(xué)生比較內(nèi)斂害羞，不太能夠融入進(jìn)去，或者由于個(gè)別學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，依靠其他同伴，坐享其成的現(xiàn)象也有。

（2）學(xué)生與教師之間的溝通方式比較單一，基本上都是采用的微信或QQ。在關(guān)于一些視頻，大型文件和一些專業(yè)問題的溝通存在缺陷。尤其是涉及運(yùn)用一些專業(yè)工具時(shí)。

（3）在教學(xué)視頻前期制作與發(fā)送時(shí)，也存在視頻質(zhì)量不夠高，吸引力不足的問題，且在視頻傳送時(shí)，目前仍然采用的是傳統(tǒng)的拷貝或者網(wǎng)絡(luò)傳送的方式。這樣就會(huì)降低效率，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行線上的溝通和交流。

本研究主要采用單組實(shí)驗(yàn)法，對(duì)上述教學(xué)流程進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共16周，每周2節(jié)課。除去第一周的導(dǎo)論以及最后一周的測試，實(shí)際的教學(xué)周為14周，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。電子商務(wù)涉及的范圍非常廣泛，我們只選擇比較常用的基本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括基本的B2B和B2C模式下的具體操作。每次課設(shè)定1個(gè)專題，共14個(gè)專題。將所有學(xué)生分成8組，每組4人，要求每位同學(xué)至少要作為本組的代表上臺(tái)匯報(bào)一次。

教學(xué)對(duì)象為某高校大三下學(xué)期國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，共32人。他們已經(jīng)掌握了相關(guān)的電子商務(wù)、市場營銷、商務(wù)英語、管理學(xué)等知識(shí)。這為他們進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)打下了較好的基礎(chǔ)。雖然大部分同學(xué)都已經(jīng)通過了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力仍然有很大的不足。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，除需要掌握?子商務(wù)的基本流程和內(nèi)容外，還需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。

4.2進(jìn)一步完善的建議

首先，部分作業(yè)不采用分組形式，要求每個(gè)學(xué)生必須完成，且最終課程結(jié)束時(shí)，也要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行考核。力爭了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果。

其次，引進(jìn)專業(yè)的有針對(duì)性的溝通軟件或是自建教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)師生溝通和學(xué)生之間交流的問題。實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，也方便學(xué)生之間的討論，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動(dòng)下，在美國得到迅速發(fā)展，并且風(fēng)靡全球。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”也存在著問題，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地將該教學(xué)模式照搬到各種課堂的做法并不可取。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)流程大致分成兩個(gè)階段：第一階段是“信息傳遞”階段，這個(gè)階段在課堂之外由學(xué)生自主在上課前進(jìn)行，內(nèi)容是教師錄制好并且上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻，教師可以提供在線輔導(dǎo)；第二個(gè)階段是“信息內(nèi)在化”階段，這個(gè)過程主要是在課堂上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)的渠道是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生將第一階段獲得的信息消化理解。有了課前的“信息傳遞”為基礎(chǔ)，加上課堂上教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“信息內(nèi)在化”的過程變得順利、容易。

那么，在大學(xué)英語教學(xué)中，是否可以應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”？

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否可以應(yīng)用于大學(xué)英語課堂取決于學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是學(xué)生在課外通過現(xiàn)代信息輔助手段掌握基本知識(shí)，在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)同學(xué)的幫助下，通過師生討論、生生討論、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等方式，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)在化。此種教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)要通過互聯(lián)網(wǎng)去使用教育資源。所以，是否可以將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，首先要正視學(xué)習(xí)環(huán)境是否適合。如今的大學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)電腦或者Ipad或者手機(jī)，大學(xué)校園中普遍有網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)模式所需要的信息技術(shù)對(duì)于大學(xué)生來說也不是問題，大學(xué)校園里的計(jì)算機(jī)房也可以提供學(xué)習(xí)場所。因此基本上具備了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)和設(shè)備。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以訪問、瀏覽教學(xué)視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第一階段“教學(xué)信息接收”可以由學(xué)生順利進(jìn)行。但是，目前高校中大學(xué)英語課堂普遍存在的一個(gè)問題是，教學(xué)班人數(shù)多，少則四五十人，多則上百人，學(xué)生人數(shù)多的課堂，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)很難進(jìn)行，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，互動(dòng)效果也不盡人意。那么“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第二個(gè)階段的“教學(xué)信息內(nèi)在化”就很難實(shí)施，學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)中遇到的問題，很難得到解決。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”第二階段的互動(dòng)并不適合大學(xué)英語課堂教學(xué)。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否可以應(yīng)用于大學(xué)英語課堂取決于學(xué)習(xí)效果。任何一種教學(xué)方式實(shí)施的目的都是提高教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”也不例外?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，“翻轉(zhuǎn)”的目的在于提高教學(xué)效果。那么大學(xué)英語課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是否能取得預(yù)期的效果呢？從理論上講，如果大學(xué)英語課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，學(xué)生自主完成第一階段的“信息接收”任務(wù)，第二個(gè)階段的“信息內(nèi)在化”過程在課堂上通過師生間和學(xué)生間的互動(dòng)完成，就能夠把傳統(tǒng)課堂上教師用來講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間節(jié)省下來用于互動(dòng)，學(xué)生不懂的問題得到解決，“以學(xué)生為中心”得以實(shí)現(xiàn)。但這只是理論上的理想效果，實(shí)際效果有待考證。G.B.約翰遜（Graham Brent Johnson）在他的博士論文里提到，學(xué)生反映課外看視頻課時(shí)很難保持動(dòng)力，而且經(jīng)常因?yàn)榭爝M(jìn)而錯(cuò)過了教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向教師問問題時(shí)，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于教學(xué)效果有著重要影響，學(xué)生能否自覺按照要求完成“信息接收”任務(wù)，“信息接收”的效果是否能夠得到保證，都是需要考慮的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以馬上解決學(xué)生提出的問題，在整個(gè)教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督、糾正和掌握，學(xué)生在完整教學(xué)流程中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”中，這些環(huán)節(jié)是分散的、不連貫的，知識(shí)的運(yùn)用一般通過家庭作業(yè)或者其他學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，知識(shí)檢驗(yàn)則是通過考試或其他教學(xué)活動(dòng)甚至是非教學(xué)活動(dòng)完成。因此，從教學(xué)效果來看，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較之下，未必在教學(xué)效果方面占優(yōu)勢(shì)。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 會(huì)計(jì)學(xué)課程 教學(xué)模式

會(huì)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類本科（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的核心課程之一，是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、方法與技術(shù)，能夠通過會(huì)計(jì)語言解釋企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，能夠解讀、使用會(huì)計(jì)信息，為相關(guān)決策服務(wù)。然而學(xué)生對(duì)這門課的評(píng)價(jià)是：內(nèi)容多，上課滿堂灌；專業(yè)術(shù)語復(fù)雜而抽象，難以掌握；學(xué)了就忘，考試難?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，有必要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革會(huì)計(jì)學(xué)課堂。國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量研究，但實(shí)踐案例在基礎(chǔ)教育中運(yùn)用較多，在高校專業(yè)課中運(yùn)用較少。隨著慕課的日漸成熟，大量優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，不斷豐富著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）概念。目前研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容、過程較多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尚無統(tǒng)一的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的，學(xué)生在課前觀看課程相關(guān)教學(xué)視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂時(shí)間則用來根據(jù)學(xué)生所看視頻反饋的信息解答學(xué)生問題，訂正和鞏固學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化是通過自主學(xué)習(xí)后在課堂中經(jīng)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助合作完成。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)課程使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)。

1.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料代替教師的課堂講解，在課堂上，集中完成練習(xí)及與教師、同學(xué)交流等。這樣可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需求。會(huì)計(jì)學(xué)課程中涉及大量專業(yè)術(shù)語，在剛接觸會(huì)計(jì)概念時(shí)，學(xué)生往往不理解，易忘。課前，接受力較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻直到掌握為止；優(yōu)等生在完成教師的課前任務(wù)之后可以進(jìn)一步思考、結(jié)合實(shí)際深化問題，解決傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”、差生“跟不上”的問題。課堂上，小組討論、“一對(duì)一”等方式的有效輔導(dǎo)，滿足了學(xué)生答疑解惑的需求，避免了下課找不到教師的情況。這樣可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式也更加靈活；對(duì)學(xué)生來說，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，資料也易保存檢索，方便復(fù)習(xí)，有更多的同伴協(xié)作共同解決問題，學(xué)生也會(huì)樂學(xué)。

2.微課呈現(xiàn)的講授方式，教學(xué)信息清晰明確。會(huì)計(jì)學(xué)課程較枯燥，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生有時(shí)難以集中精神。翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)微視頻，微視頻講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)清楚，知識(shí)點(diǎn)清晰，時(shí)長較短，便于學(xué)生集中注意力，在失去興趣前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)學(xué)課程中有大量實(shí)踐性知識(shí)，如發(fā)票、憑證、賬簿等，利用微視頻形象生動(dòng)的視頻畫面，比單一概念講解更容易掌握。

3.多層次、全^程的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。許多學(xué)生都覺得在校期間學(xué)習(xí)的課程在實(shí)務(wù)中沒有用，理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)課程也就是期末突擊復(fù)習(xí)，通過考試，拿到學(xué)分，這是一種誤解和資源的浪費(fèi)。翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化評(píng)估方式，包括診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)估。這種針對(duì)學(xué)生全過程的評(píng)價(jià)，涵蓋了學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面，不僅以到課率、作業(yè)完成度、期末考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。全過程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果上能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)解決學(xué)生在課程中所遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐

筆者本學(xué)期同時(shí)講授國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)兩個(gè)班的會(huì)計(jì)學(xué)課程，兩個(gè)班人數(shù)均為40人，兩個(gè)班班級(jí)樣本一致，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班為國貿(mào)專業(yè)，對(duì)比班為市場營銷專業(yè)。對(duì)比班采用傳統(tǒng)授課方式，實(shí)驗(yàn)班采用階段性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即選取部分章節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）課前準(zhǔn)備。

1.實(shí)施調(diào)研，了解學(xué)生情況。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。主要了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的態(tài)度、是否愿意改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度，期望學(xué)到的內(nèi)容等。問卷調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生未接觸過翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)授課方式下，10%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，30%的學(xué)生只是提前看看，60%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，教師講到哪學(xué)到哪；55%的學(xué)生覺得和教師互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶；47.5%的學(xué)生覺得教師照本宣科；45%的學(xué)生表示已學(xué)過的課程不實(shí)用；92.5%的學(xué)生希望會(huì)計(jì)學(xué)課程能結(jié)合實(shí)際，講解生動(dòng)形象?？梢钥闯?，學(xué)生有使用翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普及。給學(xué)生發(fā)放視頻、文檔資料等介紹翻轉(zhuǎn)課堂及慕課的起源、實(shí)施過程；介紹相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生選擇一門感興趣的課程，對(duì)慕課進(jìn)行體驗(yàn)，并抽查學(xué)生的完成情況。通過體驗(yàn)，70%的學(xué)生愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并充滿興趣；25%的學(xué)生更愿意使用傳統(tǒng)方式授課，原因是受到視頻播放不流暢、課堂任務(wù)重沒有時(shí)間看、看視頻沒有課堂氣氛等因素影響。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前告知學(xué)生改變?cè)u(píng)價(jià)方案。以往會(huì)計(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式是期末考占80%，平時(shí)成績占20%。翻轉(zhuǎn)課堂的主要評(píng)價(jià)方法包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)主要包括課前教學(xué)資料學(xué)習(xí)、診斷性評(píng)估作業(yè)、課堂討論、小組互評(píng)，共占80%；總結(jié)性評(píng)價(jià)為中期和末期考試，共占20%。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師“課堂教學(xué)”拓展為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、課后總結(jié)評(píng)價(jià)模式，相關(guān)流程見圖1。

1.課前獨(dú)學(xué)。在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出詳細(xì)任務(wù)清單要求學(xué)生完成，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻或者是系列學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中記錄自己遇到的難點(diǎn)和問題，這些難點(diǎn)和問題可以通過郵件、討論群等方式與教師交流。這個(gè)記錄要求學(xué)生務(wù)必課前提交，讓教師知道學(xué)生學(xué)習(xí)這些問題時(shí)遇到的困難，同時(shí)也可以監(jiān)督學(xué)生的完成情況。翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)要比課堂任務(wù)相對(duì)簡單，通過診斷性評(píng)價(jià)，暴露學(xué)生的知識(shí)漏洞。下一步課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的反饋，甚至舉例可以來自于學(xué)生的作業(yè)，這樣學(xué)生上課會(huì)更加認(rèn)真。

2.課堂合作。課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，有多種形式。第一，集中回答學(xué)生提出的問題及講評(píng)練習(xí)答案，講課過程中雖然主要針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行講解，但是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也要根據(jù)需要進(jìn)行梳理。學(xué)生的提問需要整合、提升，有時(shí)作為專題進(jìn)行講解。學(xué)生在經(jīng)過課前獨(dú)學(xué)過程后對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，但是不夠全面深入，需要再給學(xué)生出題鞏固，提高練習(xí)題要比學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)難，由教師和同學(xué)共同解答。第二，學(xué)生分組演示，組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后總結(jié)提煉。分組演示的形式是多樣化的，比如制作PPT、學(xué)生錄制視頻、課堂辯論等。學(xué)生演示后，教師提煉評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生提出的有創(chuàng)新性的問題和解決思路給予表揚(yáng)和加分。最后通過課堂提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得的過程發(fā)生在課堂。結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，弱化會(huì)計(jì)分錄的編制，強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息的使用，筆者將會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，安排如下：

3.課后反思。課后反思的主體包括教師和學(xué)生。一方面，教師課后應(yīng)當(dāng)完成課程總結(jié)，包括完善課后活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行修改，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。另一方面，學(xué)生要主動(dòng)總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系，盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。課后教師還可以發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地強(qiáng)化輔導(dǎo)、補(bǔ)充練習(xí)。由于會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，可以增添學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的自我興趣點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)面和知識(shí)深度的拓展，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果對(duì)比

（一）調(diào)查問卷效果。在課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。兩個(gè)班各發(fā)放問卷40份，回收問卷80份，有效問卷80份。問卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)主題，即對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解、應(yīng)用分析和評(píng)價(jià)。問卷考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解程度，主要涉及對(duì)基本概念和常易犯錯(cuò)誤的概念的認(rèn)知和理解，對(duì)于基本概念，實(shí)驗(yàn)班77.5%的學(xué)生表示基本掌握，對(duì)比班80%的學(xué)生表示基本掌握；易犯錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班65%的學(xué)生表示基本掌握，對(duì)比班62.5%的學(xué)生表示基本掌握。從問卷上看，在認(rèn)知和理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果差異不大。

應(yīng)用分析和評(píng)價(jià)層面，主要考察學(xué)生能否學(xué)以致用，能檢查、判斷并發(fā)現(xiàn)問題及自我評(píng)價(jià)。在這兩個(gè)層面上，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班17.5%的學(xué)生每堂課通過自己的主動(dòng)探究對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，完成很順利；70%的學(xué)生能順利完成大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，部分難點(diǎn)不理解；12.5%的學(xué)生需要同學(xué)講解，自己不能獨(dú)立完成。87.5%的學(xué)生通過資料搜集、整理、閱讀能夠達(dá)到綜合運(yùn)用分析的目標(biāo)。而對(duì)比班80%的學(xué)生對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，課堂知識(shí)延伸和拓展不足，資料的搜集整理^局限，綜合分析能力有待提高。

（二）試卷測試效果。本學(xué)期期末考試中，實(shí)驗(yàn)班參加考試40人，全班及格率為90%，平均成績?yōu)?8.3分，其中最高分為92分。而對(duì)比班參加考試40人，全班及格率為62.5%，平均成績?yōu)?4.5分，其中最高分為85分。實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對(duì)比班，與近三年同專業(yè)相比，成績也有明顯提升。

（三）課堂參與度。在課程開展初期，兩個(gè)班相差不大，積極的同學(xué)參與度較高，但班級(jí)整體課堂氣氛較沉悶。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班相比，學(xué)生的投入感更高，由于所看的課程資料更多、勤于思考，演示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)也更多，表現(xiàn)出的課堂積極性更高，在課堂上與教師和同伴有更加頻繁的互動(dòng)，課堂氣氛活躍。

四、翻轉(zhuǎn)課堂授課模式中值得注意的問題

（一）幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是指按學(xué)習(xí)者能完全獨(dú)立地做出與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的決策，確立目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。然而通過問卷調(diào)查，90%的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此要將學(xué)生由依賴型學(xué)習(xí)、興趣性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)引導(dǎo)成自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，即便遇到困難也能克服。在每一次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，盡量詳盡地交代任務(wù)目標(biāo)，課前導(dǎo)學(xué)，列出任務(wù)清單，詳細(xì)描述要求學(xué)生了解、理解和掌握的知識(shí)和技能，任務(wù)清單中詳細(xì)列明學(xué)生完成的任務(wù)，如看視頻、閱讀教材、分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成相關(guān)自測題，讓學(xué)生做中學(xué)以達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇任務(wù)，通過小組合作實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。在課前讓學(xué)生自測對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成效。

（二）具備整體化教學(xué)設(shè)計(jì)思想。整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教師的備課，還包括學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師備課不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。上課時(shí)會(huì)發(fā)生很多狀況，教師對(duì)可能發(fā)生的一切要有預(yù)見性，要考慮學(xué)生有效的接受方式，如：提問、回答，討論，動(dòng)手實(shí)踐，交流分享；任務(wù)的完成是放在課前還是課后、是單獨(dú)還是小組完成，經(jīng)過精密策劃，才能實(shí)現(xiàn)均衡。拓展資源包括圖書、網(wǎng)站、文章，資源是很豐富，但是選取要得當(dāng)，要考慮學(xué)生的接受能力，比如一些英文文獻(xiàn)，針對(duì)英語水平較低的學(xué)生來說完成就很吃力。有效利用練習(xí)和反饋，給學(xué)生提出的問題要留給學(xué)生思考的空間，能夠舉一反三。必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”與“課堂指教”的結(jié)合問題。把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問題、典型錯(cuò)誤，有效呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源。

（三）有效制作視頻。給學(xué)生提供的“課前資源包”，要包括微視頻之類的影視資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、自測題）等?！罢n前資源包”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實(shí)微視頻的作用無非是輔導(dǎo)性的，或者是參考性的，換用文本形式的文獻(xiàn)資料也未嘗不可，只是學(xué)生更易接受視頻。視頻制作要短小不能太長，5分鐘左右即可，否則學(xué)生會(huì)覺得和傳統(tǒng)課堂沒有區(qū)別，沒有時(shí)間精力去看；視頻一定要精彩，為學(xué)生量身定做，一定要建立學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，而不是單純的教師上課的視頻，否則學(xué)生會(huì)失去興趣。視頻雖然時(shí)間短，但是也要包括基礎(chǔ)概念、拓展思考、鞏固練習(xí)等要素。

（四）營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂氣氛取決于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，才能深入認(rèn)識(shí)、批判性思考，從而進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，課堂氣氛積極，知識(shí)也能進(jìn)入長時(shí)記憶。因此，必須保證所有學(xué)生在進(jìn)入課堂之前都有充分的準(zhǔn)備，完整看過視頻，不然課堂很難深入，甚至需要重復(fù)講解視頻中的內(nèi)容。分組合作學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”下的常用課堂組織形式，分組討論、演示都會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，分組合作學(xué)習(xí)的成效取決于小組成員構(gòu)成的互補(bǔ)搭配、小組團(tuán)隊(duì)精神的激發(fā)、小組文化的建設(shè)。只要小組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能力就能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地避免小組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“搭便車”和兩極分化現(xiàn)象。

另外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括有過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，每節(jié)課最后幾分鐘留給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)等，讓學(xué)生能全方位、立體式地全面了解自己、認(rèn)識(shí)自己及學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和改善自己的不足，為知識(shí)學(xué)習(xí)以外的能力提高和人格培養(yǎng)提供條件。隨著課程的推進(jìn)，有的學(xué)生漸漸活躍，敢于發(fā)言，回答問題更有邏輯性，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也能兼顧培養(yǎng)學(xué)生聽、f、讀、寫的能力。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，引起了教育研究者的強(qiáng)烈關(guān)注，激發(fā)了教學(xué)工作者大量的教學(xué)實(shí)踐與研究，其具有翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、更新教學(xué)手段、改變教學(xué)模式等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是通過大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也存在亟需解決的諸多問題，比如視頻制作的繁瑣，如何制作高質(zhì)量的課前多媒體學(xué)習(xí)視頻成為專業(yè)教師面臨的一大難題。如何將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻多角度、多方位呈現(xiàn)給學(xué)生？信息技術(shù)的支持不足、教師的職業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺等都成為制約翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的瓶頸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，我們可以通過對(duì)學(xué)習(xí)流程的再造來改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，找出適合我國大學(xué)專業(yè)課教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而非簡單的“舶來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥海娟，麥海燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（23）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 公共英語

隨著信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在高職高專院校中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了猛烈的沖擊和劇烈的影響，信息化教學(xué)手段也不斷豐富，對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索成為很多研究者關(guān)注的課題。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)外關(guān)注度較高，探討較多的教學(xué)模式之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂是 從 英 語 “Flipped Class Model” （ 或 inverted class-room） 翻譯過來的術(shù)語，英文簡稱為FCM。 它是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起關(guān)注。2011年，由于Salman Khan和他創(chuàng)立的Khan Academy（可汗學(xué)院）的里程碑式推動(dòng)作用，翻D課堂開始為眾多教師所知。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。它是一種在信息化環(huán)境中，教師預(yù)先提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并且?guī)熒谡n堂上一起完成答疑、協(xié)作探究與互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并非源于新的學(xué)習(xí)理論，采用的是20世紀(jì)60年代美國教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)法。布魯姆反對(duì)過去長期習(xí)慣使用正態(tài)曲線來給學(xué)生分等。他聲稱，只要提供最佳的教學(xué)條件，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用掌握學(xué)習(xí)法，就會(huì)有 90%以上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課程內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上有較大的不同，其差異在表1可見[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，它的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問在課上可以得到更好解答，學(xué)生可以從家長或者同伴那里獲取幫助，翻轉(zhuǎn)課堂上將會(huì)有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。 對(duì)于老師來說， 教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，相比講授更多地參與到學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

二、高職高專公共英語課程現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型困難

筆者所在的大專院校，學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重筆試英語，缺乏英語思維能力，英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生，高考英語成績差距較大。教師組織的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體同學(xué)的需求。另一方面，雖然學(xué)校教室全部配備有計(jì)算機(jī)、投影儀、音箱等多種多媒體設(shè)備，但使用效率不高，容易淪為單純講解PPT，間或播放視頻引起學(xué)生暫時(shí)興趣的教學(xué)方式，未能真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）分級(jí)教學(xué)面臨困境

針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部在每年新生入校期間會(huì)組織分級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生分成A和B兩個(gè)等級(jí)來進(jìn)行分班教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生仍存在不同程度的知識(shí)差距問題，且期末綜合評(píng)價(jià)的合理性也經(jīng)常遭受質(zhì)疑，難以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

三、問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題及解決辦法

筆者為了調(diào)查在高職高專院校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性，對(duì)232名大一學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。首先，學(xué)生通過一段介紹翻轉(zhuǎn)課堂的視頻和教師的解釋先初步了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂。隨后，教師發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂問卷。此問卷基本內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)基本信息；對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度；是否愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式；學(xué)生的電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用率和其他建議等。隨后，筆者對(duì)收集到的問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)歸納和分析。

通過問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)可以得知，82%的學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的電腦擁有率只有47%，學(xué)生提到雖然學(xué)校提供了大學(xué)空間城等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便師生互動(dòng)交流，但新生普遍沒有空間城的賬號(hào)。

針對(duì)通過問卷調(diào)查出現(xiàn)的這些問題，筆者想出了一系列的解決辦法。

學(xué)生不愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂和完成課前任務(wù)的問題，可采取以下措施。

1. 在課堂上用學(xué)生課前任務(wù)為案例講解，學(xué)生看到自己的作業(yè)被這樣有意義的方式使用，會(huì)更加愿意配合。

2. 將學(xué)生完成的任務(wù)情況記入平時(shí)分，比如占到平時(shí)分的三分之一，在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)努力程度比做對(duì)題目更重要，可以避免學(xué)生抄作業(yè)的情況出現(xiàn)。

3. 給予學(xué)生充分的時(shí)間去完成課前任務(wù)，比如先一周一次，周一布置，周五再反轉(zhuǎn)。布置課前任務(wù)時(shí)向?qū)W生進(jìn)行說明，希望他們?nèi)绾瓮瓿伞?/p>

4. 保持反饋，在課前任務(wù)中布置反饋題：“你覺得哪個(gè)部分最難？”或者“完成這個(gè)任務(wù)后，還有哪個(gè)內(nèi)容你不太明白？”在上課前收集學(xué)生對(duì)這類問題的回答，有助于老師在課堂上有針對(duì)性地解決問題。

對(duì)于學(xué)生的電腦擁有率低和沒有有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的問題，解決的辦法有：1. 學(xué)生可借用他人電腦，也可去圖書館網(wǎng)絡(luò)中心和網(wǎng)吧來完成課前任務(wù)；2. 建立班級(jí)QQ群或者微信群，教師可將課前任務(wù)在群里，也可保持與學(xué)生的及時(shí)交流和反饋；3.針對(duì)有時(shí)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，教師可先將課前任務(wù)在U盤備份，提前拷備給學(xué)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，盡管在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中一定會(huì)存在各種各樣的障礙和問題，但這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加師生、生生互動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是大勢(shì)所趨，能有效彌補(bǔ)目前高職院校中英語教學(xué)模式中存在的弊端。同時(shí)，教學(xué)信息技術(shù)化的推進(jìn)和各高校完善的硬件和軟件配備條件也能基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。通過教師不斷地嘗試改進(jìn)和學(xué)校的配合，在高職院校公共英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是具有可行性的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來和互聯(lián)網(wǎng)的大面積普及，以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的現(xiàn)代化多媒體技術(shù)走進(jìn)了教學(xué)課堂，正引領(lǐng)著新時(shí)代課堂教學(xué)的發(fā)展。在初中英語課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂正是一種將現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)例。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正接受著各大中學(xué)的嘗試和分析運(yùn)用，并在不斷的實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來。尤其是隨著各地對(duì)與初中英語教育的不斷重視，教育質(zhì)量和重視程度的不斷提高，這一輪新的教育改革也乘風(fēng)破浪，借此東風(fēng)，初中英語課改結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，以其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維逐漸受到廣大師生的青睞。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是在20世紀(jì)末由一位美國學(xué)者提出來的一種現(xiàn)代化意義上的新型教學(xué)模式，它不同于以往的單一的依據(jù)課本進(jìn)行課堂教學(xué)，而是通過微視頻的方式讓學(xué)生在正式課程之前進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，而在課程之后進(jìn)行再深化的過程，讓學(xué)生借助微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過師生交流互動(dòng)來激活課堂的能量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造開放型學(xué)習(xí)課堂。

1.課前準(zhǔn)備。通常而言，翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂流程的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要預(yù)先至做好相關(guān)的課程微視頻，而微視頻的制作必須嚴(yán)格契合課程內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，在微視頻制作過程中力求立足于課程而適當(dāng)升華，讓學(xué)生在觀看微視頻過程中能夠及時(shí)地把握課程重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立思考相關(guān)問題，從而完成課程的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行微視頻制作時(shí)還要考慮到微視頻的時(shí)長、效果和畫面質(zhì)感等因素，這就要求教師具有一定的相關(guān)技能，并將其充分融合進(jìn)課程的準(zhǔn)備中去，讓教學(xué)視頻真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在其中逐步培養(yǎng)起英語聽說讀寫的綜合能力。

2.翻轉(zhuǎn)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的總體流程進(jìn)行分工，因此翻轉(zhuǎn)課堂又分為課堂翻轉(zhuǎn)和家校翻轉(zhuǎn)。課堂翻轉(zhuǎn)主要是依賴課前的準(zhǔn)備、教師對(duì)課堂總體過程的設(shè)計(jì)和把握，學(xué)生自主觀看微視頻，小組討論相關(guān)問題，師生互動(dòng)探討等環(huán)節(jié)。在初中英語課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，徹底改變了以往初中英語課堂的講解和訓(xùn)練的單一模式，而有效解決了師生在課堂上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。英語課堂可以根據(jù)需要被劃分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，以課程微視頻為主要支撐內(nèi)容，通過學(xué)生在課前觀看微視頻，完成主要自學(xué)任務(wù)，而課堂上教師的職責(zé)則是及時(shí)解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還有助于師生關(guān)系的融洽。而家校翻轉(zhuǎn)則是針對(duì)于學(xué)生在家時(shí)的設(shè)計(jì)，教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中需要考慮到學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的興趣，并適當(dāng)利用相關(guān)的興趣點(diǎn)進(jìn)行趣味性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而在心理上迎合學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)收集反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)思路，做好總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)良性過程。

二、初中英語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)，因此更適合人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)，先對(duì)其相關(guān)策略進(jìn)行一些敘述和分析。

1.強(qiáng)化重點(diǎn)詞句教學(xué)。例如在進(jìn)行“When is your birthday？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以現(xiàn)在課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)將課文中的詞匯和句型結(jié)合微視頻事先為學(xué)生們展示，從而深化詞句的印象，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之初就基本感受到了本課的大致內(nèi)容，并在課堂上針對(duì)一些基本問句進(jìn)行課堂問答，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并在視頻中尋找答案，強(qiáng)化理解能力和領(lǐng)會(huì)程度。同時(shí)，教師還可以在此基礎(chǔ)上提綱挈領(lǐng)地對(duì)文章中的短語進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在微視頻觀看過程中學(xué)會(huì)相關(guān)表達(dá)方式的運(yùn)用，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

2.以情境帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)。例如在進(jìn)行“What does he look like？”這一課的教學(xué)時(shí)，通過小組表演進(jìn)行對(duì)話的夯實(shí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和相關(guān)表達(dá)方式的應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，可以先給學(xué)生看一段相關(guān)情景對(duì)話的視頻，然后讓學(xué)生利用課后事件進(jìn)行操練，分組表演。這不僅強(qiáng)化了英語課堂的趣味性，還激活了學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的英語綜合能力，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)手段激活學(xué)生的主動(dòng)性。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的教學(xué)模式逐步取代了傳統(tǒng)意義上的照本宣科模式而成為現(xiàn)代化初中英語教學(xué)的主力模式，同時(shí)還成為當(dāng)今課程改革的必由之路。教育不僅應(yīng)當(dāng)是社會(huì)的縮影，更應(yīng)該是時(shí)代的產(chǎn)物，它理應(yīng)接受新時(shí)期科技改革的影響而發(fā)展成為現(xiàn)代化的體系。廣大一線初中英語教師，通過廣泛學(xué)習(xí)交流而加強(qiáng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用，在勇于創(chuàng)新、開拓實(shí)踐的理念的引導(dǎo)下，不斷努力，勤于歸納，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語課堂的良性融合，從而讓初中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程范文

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

一、 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中為了闡述某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的簡短及完整的教學(xué)活動(dòng)。通常知識(shí)點(diǎn)講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以增加課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線觀看也可以下載學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（ Khan Academy） 使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對(duì)微課中的教學(xué)重難點(diǎn)熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)知識(shí)吸收和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合可以有助于高職英語教學(xué)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”這一過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。

2.有利于師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在小組合作等活動(dòng)中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過生動(dòng)有趣的課件和視頻以及課堂上生動(dòng)有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，兩者可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合，真正提高教學(xué)效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為改變高職英語教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，講課的內(nèi)容放到了課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，通過微信群或其它網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將新課的教學(xué)內(nèi)容，包括制作好的微課，相關(guān)視頻，ppt等上傳，并設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)基本知識(shí)和技能加以理解和訓(xùn)練。

2.課堂互動(dòng)討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動(dòng)主要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以把課前自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行交流，討論，并且把教師布置的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生在課前通過微課進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，在課堂上可以和同學(xué)之間進(jìn)行成果交流，通過教師提供指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生之間的討論交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

3.課后強(qiáng)化拓展。學(xué)生在經(jīng)過課前微課的學(xué)習(xí)達(dá)到了對(duì)主題及基本知識(shí)的掌握，在課堂互動(dòng)討論過程中掌握了綜合性知識(shí)和技能，因此課后教師可以設(shè)計(jì)一些能達(dá)到測試目標(biāo)的綜合性練習(xí)或相關(guān)的拓展練習(xí)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

四、 結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學(xué)中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是對(duì)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.