海綿城市設(shè)計(jì)依據(jù)精選(九篇)
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第1篇：海綿城市設(shè)計(jì)依據(jù)范文
Abstract： The city wetland patches have the ability of self-repair and sustainable development， and play an important role in improving the urban ecological environment at city landscape restoration. Based on discussion of Sponge City， and Elastic Restoration theory， this paper takes the wetland patches restoration in Dounan district of Dianchi Lake as an example to analyze the importance of urban wetland elasticity landscape patches， describes the relationship between urban elasticity landscape patches and ecological environment construction of the city， and proposes the ideas and methods about reorganization of landscape patches， water network repairing， etc. It is aimed to find the entry point of the implementation with the landscape toughness development and sponge city， in order to build more way to get a solution to restore elasticity and toughness of the city.
關(guān)鍵詞： 景觀斑塊；彈性修復(fù)；海綿城市；濕地
Key words： landscape patches；elastic restoration；sponge city；wetland
中圖分類號(hào)：F205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）20-0181-04
1 背景
城市景觀是自然與人力在不同條件相互作用的產(chǎn)物。一個(gè)城市長(zhǎng)期生產(chǎn)力、繁榮度和宜居性，從根本上由城市的可持續(xù)性（承載能力）和彈性（應(yīng)對(duì)能力）決定。[1]我國(guó)以農(nóng)業(yè)立國(guó)，在歷史長(zhǎng)河中，城市被良田所圍繞，對(duì)于自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題具有一定的防御能力。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，昔日城市中的綠地斑塊如農(nóng)田、濕地、林地等被各類建筑、道路、廣場(chǎng)等人工斑塊所代替。城市化地表斑塊變化的一個(gè)重要特征是不透水斑塊取代了透水良好的自然斑塊，自然水過(guò)程受到影響，城市環(huán)境惡化失去原有彈性，導(dǎo)致城市生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化[2]。
過(guò)度開發(fā)使得城市景觀破碎化，許多涵養(yǎng)水源的綠色彈性空間相繼消失，城市綠網(wǎng)破壞，河流、湖泊等水體受到污染甚至斷流。如此矛盾的局面正需要城市規(guī)劃師在城市規(guī)劃中找到人與自然和諧共處的關(guān)鍵點(diǎn)，建設(shè)具有良好生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)的城市[3]，保護(hù)好城市的彈性景觀斑塊，通過(guò)綠色、藍(lán)色以及灰色廊道的連接形成生態(tài)屏障，組建城市韌性（抵抗災(zāi)害的能力），從而創(chuàng)造彈性宜居的城市環(huán)境。
2 相關(guān)概念辨析
城市過(guò)度發(fā)展，生態(tài)環(huán)境變化，水土流失、洪澇災(zāi)害等“城市病”被廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)觀念中被認(rèn)為是廢棄物的雨水，也被重新審視，[4]人們逐漸意識(shí)到雨水作為一種可循環(huán)資源，影響城市居民的日常生活，關(guān)系城市的生態(tài)健康狀況，塑造城市的景觀斑塊，組織城市的緩沖空間。城市綠色緩沖空間往往是城市彈性斑塊的有機(jī)構(gòu)成體，反作用于城市景觀及生態(tài)系統(tǒng)，確保了城市的物、能平衡與資源的良性循環(huán)。（如圖1）
2.1 海綿城市與彈性景觀
海綿城市（Sponge City）是指城市能像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等方面具有良好的“韌性”與“回彈”能力，有效保護(hù)和修復(fù)城市水生態(tài)，緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，涵養(yǎng)城市水資源，復(fù)興城市水文化[5]。在一定程度上提升城市生態(tài)系統(tǒng)功能減少城市洪澇災(zāi)害發(fā)生。西方國(guó)家對(duì)雨水的利用由來(lái)已久，形成了最佳管理實(shí)踐（Best Management Practices，簡(jiǎn)稱BMPs）、低影響開發(fā)（Low Impact Development，簡(jiǎn)稱LID）、水敏型城市設(shè)計(jì)（Water Sensitive Urban Design，簡(jiǎn)稱WSUD）、綠色（雨洪）基礎(chǔ)設(shè)施（Green Infrastructure，簡(jiǎn)稱GI）等措施。這些都是海綿城市（Sponge City）雨水管理的重要理論基礎(chǔ)。（如表1）。
彈性景觀（Resilient Landscapes）是城市中用于抵抗自然災(zāi)害，維持城市生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要韌性空間，強(qiáng)調(diào)基于人工參與的同時(shí)注重自然生態(tài)系統(tǒng)自我修復(fù)的能力。合理設(shè)計(jì)城市的彈性景觀斑塊，將不同功能的生態(tài)空間與雨水管理、生物棲息、公共休閑和審美需求相結(jié)合，連接城市“綠色”和“藍(lán)色”斑塊，為城市生態(tài)環(huán)境搭建起重要的生態(tài)保障屏障。城市濕地斑塊構(gòu)成城市景觀，組織城市能源循環(huán)，如“海綿”一般，在應(yīng)對(duì)城市生態(tài)失衡與自然災(zāi)難時(shí)，為城市生物提供安全庇護(hù)港，保護(hù)生物的多樣性，保證城市景觀的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。
2.2 濕地斑塊與彈性修復(fù)
濕地斑塊是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，具有城市其他生態(tài)系統(tǒng)不可替代的多種生態(tài)服務(wù)功能，被認(rèn)為是陸地生態(tài)系統(tǒng)的最佳利用方式。[10]國(guó)內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)為，濕地（Wetland）是陸生生態(tài)系統(tǒng)和水生生態(tài)系統(tǒng)之間的過(guò)渡帶，是一種復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。城市濕地（Urban Wetland）是指位于城市中，由水文、地貌、植物、動(dòng)物等要素構(gòu)成的，要素之間相互聯(lián)系相互作用形成的具有防洪、污水凈化和氣候調(diào)節(jié)等特定功能的一種水陸生態(tài)系統(tǒng)。[11-12]濕地斑塊對(duì)城市的建設(shè)貢獻(xiàn)主要在于連接了城市（人工斑塊）與水域（自然斑塊），形成了半自然半人工的中間過(guò)渡地帶，是重要的城市水陸樞紐與彈性緩沖空間，是城市與自然間的天然屏障，具有以下的生態(tài)學(xué)意義：
2.2.1 疏導(dǎo)水流，涵養(yǎng)水源
對(duì)于城市，濕地斑塊無(wú)疑是良好的水流“儲(chǔ)藏器”，隨著城市無(wú)序擴(kuò)張，河渠硬化，防浪堤高筑屢見(jiàn)不鮮。城市給、排水不暢，下雨時(shí)地表徑流增大，形成快速排水模式，水資源難以保存。[13]城市污水處理不當(dāng)，水體受到污染，濕地斑塊支離破碎，蓄水能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致城市土地河流的水源安全問(wèn)題。
2.2.2 凈化水體，形成良性水網(wǎng)
濕地的植物，在長(zhǎng)期自然演替過(guò)程中，對(duì)水體中的污染物有著一定的過(guò)濾、吸附和降解作用?！耙跃G養(yǎng)水”的生態(tài)支持模式[14]，在其自身生態(tài)承載力允許條件下，會(huì)促進(jìn)水循環(huán)，形成良性水網(wǎng)絡(luò)。在城市生態(tài)環(huán)境中，許多濕地斑塊以及綠地斑塊被河流廊道等聯(lián)系成綠網(wǎng)，對(duì)城市水流起到層層凈化的作用，形成天然依水而生的緩沖空間。
2.2.3 可持續(xù)發(fā)展，形成城市綜合“海綿體”
可持續(xù)發(fā)展，需要可持續(xù)經(jīng)濟(jì)，首要就是對(duì)環(huán)境的低影響開發(fā)，低成本維護(hù)，低干擾管理，讓城市可以自由的呼吸，要做到這一點(diǎn)最重要是城市中水的資源化，從而進(jìn)行景觀的彈性組織與資源循環(huán)利用。[15]水流的循環(huán)利用帶來(lái)的是能流的循環(huán)持續(xù)，既促進(jìn)了城市的物質(zhì)、能量循環(huán)，又可以調(diào)節(jié)城市的自然環(huán)境。[16]
將濕地的彈性修復(fù)融入城市建設(shè)中，恢復(fù)景觀斑塊在應(yīng)對(duì)城市問(wèn)題中的穩(wěn)定作用，從廣義的角度理解海綿城市理論，發(fā)揮城市綠河流濕地等水陸交界面對(duì)雨水的吸納、緩解作用，充分發(fā)揮城市綠地斑塊對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)防和緩解的能力，采用融、滯、消、散等措施，建設(shè)具有自然緩解、自然容納、自然重構(gòu)的城市綜合“海綿體”（如圖2）。[17]
總體來(lái)說(shuō)，濕地的彈性修復(fù)設(shè)計(jì)，需要城市在防御自然災(zāi)難時(shí)做到以下4方面內(nèi)容：
①了解水資源的重要性及在城市生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色，形成城市應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的屏障和緩沖空間；②調(diào)節(jié)城市旱澇的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綠地應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力；③以城市綠色空間涵養(yǎng)水源，從而調(diào)節(jié)城市生態(tài)，減少自然災(zāi)害；④形成綠色彈性景觀斑塊，化對(duì)抗為共生，使城市生態(tài)自我修復(fù)能力提升。
3 城市的彈性景觀――濕地斑塊修復(fù)設(shè)計(jì)
3.1 研究區(qū)概況
云南滇池是城市發(fā)展中與湖爭(zhēng)地，導(dǎo)致城市生態(tài)破壞的例子。1950年-1970年隨著“圍湖造田”運(yùn)動(dòng)，滇池先后萎縮近30km2水域。1990年“防浪堤”建造工程的啟動(dòng)，阻斷水陸能量交流，沿湖濕地斑塊嚴(yán)重破壞，城市生態(tài)系統(tǒng)失穩(wěn)，蓄水、凈水能力下降，自然災(zāi)害頻發(fā)，昆明城市人居環(huán)境受到嚴(yán)重威脅。
研究區(qū)位于滇池湖岸東側(cè)水陸交接處，北緯24°53′11″-24°53′34″，東經(jīng)102°46′4″-102°46′30″，面積約24hm2，是斗南片區(qū)城市空間與滇池水域空間最后的生態(tài)屏障。研究區(qū)全年平均降雨789.6mm，有旱、雨季之分，降雨量集中于5-10月占全年降水量的86%-90%。隨著斗南片區(qū)發(fā)展，城市生活生產(chǎn)廢水肆意排放，導(dǎo)致滇池水體富營(yíng)養(yǎng)化，維持該地區(qū)生態(tài)平衡的彈性景觀――濕地斑塊，在“造田”運(yùn)動(dòng)中消失殆盡，植被減少，生物生存環(huán)境受到威脅，研究區(qū)主要面臨以下城市問(wèn)題（如圖3）：
①濕地退化，蓄水困難，內(nèi)澇嚴(yán)重，交通受限。研究區(qū)較為平坦，在雨季后存在內(nèi)澇問(wèn)題，主要道路被雨水淹沒(méi)，嚴(yán)重影響區(qū)域交通。濕地斑塊退化，場(chǎng)地?zé)o法儲(chǔ)存雨水，造成二次污染。
②水體富營(yíng)養(yǎng)，水陸交接面硬化，生態(tài)失穩(wěn)。作為水陸媒介的駁岸系統(tǒng)有著重要的生態(tài)學(xué)作用。研究區(qū)均為水泥駁岸，阻隔水陸物質(zhì)能量傳遞，造成濕地景觀斑塊彈性缺失，水體富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重。
③水體分離，排水困難，濕地斑塊缺乏彈性。研究區(qū)水體分離，水網(wǎng)不聯(lián)通，不能引導(dǎo)排水，造成雨季水體倒灌，植被受損，動(dòng)物生境破壞，濕地斑塊彈性不足，應(yīng)對(duì)措施不夠，無(wú)法達(dá)到濕地生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)與穩(wěn)定。
3.2 彈性修復(fù)設(shè)計(jì)與措施
彈性修復(fù)，即在分析場(chǎng)地存在的主要城市問(wèn)題基礎(chǔ)上，運(yùn)用生態(tài)設(shè)計(jì)、柔性恢復(fù)等方式進(jìn)行場(chǎng)地各個(gè)景觀斑塊的修復(fù)和重建設(shè)計(jì)，以較低影響，增強(qiáng)其景觀與生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)對(duì)生態(tài)擾動(dòng)、人類活動(dòng)及自然災(zāi)害時(shí)自我修復(fù)與重回穩(wěn)定的能力。
通過(guò)對(duì)景觀斑塊的研究比較，依據(jù)研究區(qū)獨(dú)特的水文、地理氣候等條件，進(jìn)行濕地生態(tài)系統(tǒng)的韌性修復(fù)，形成城市中良好的彈性景觀斑塊。尊重場(chǎng)地原有景觀記憶，延續(xù)場(chǎng)地景觀斑塊的演變脈絡(luò)，減少對(duì)場(chǎng)地的破壞。通過(guò)水體網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)組織場(chǎng)地綠地斑塊的修復(fù)與更新引導(dǎo)場(chǎng)地產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型達(dá)到濕地景觀斑塊的韌性修復(fù)，做到低成本修復(fù)、少管理維護(hù)和弱生態(tài)破壞，營(yíng)造良性、有序的城市景觀過(guò)渡帶。柔化城市邊界，促進(jìn)水陸生態(tài)系統(tǒng)物、能循環(huán)，形成依托于滇池周邊城市的彈性濕地景觀斑塊。（如圖4）基于對(duì)水陸交接帶濕地斑塊修復(fù)設(shè)計(jì)的研究，主要有以下幾種方式：
3.2.1 整合地形，構(gòu)建濕地骨架，通過(guò)水網(wǎng)聯(lián)通形成彈性蓄水空間
在原有肌理基礎(chǔ)上，根據(jù)場(chǎng)地降水、污染物種類等影響因素，利用研究區(qū)原有魚塘，緩和邊形成曲線水陸界面，增加水岸邊長(zhǎng)，創(chuàng)造供濕地鳥類等生物生存的小環(huán)境。增加觀賞度的同時(shí)活化了水岸，使水、陸之間的物質(zhì)、能量傳遞界面增長(zhǎng)。
梳理地形，將研究區(qū)低洼內(nèi)澇地塊整理開發(fā)形成“濕地泡”，設(shè)置長(zhǎng)淹沒(méi)區(qū)、半淹沒(méi)區(qū)域、偶爾淹沒(méi)區(qū)域，與邊界原有魚塘鏈接形成凈化網(wǎng)絡(luò)，恢復(fù)濕地斑塊的生態(tài)功能，創(chuàng)造動(dòng)植物的生活生境，形成應(yīng)對(duì)雨水的彈性空間。
3.2.2 軟化駁岸，路網(wǎng)修復(fù)，形成多級(jí)式水體凈化模式
進(jìn)行水循環(huán)交流，將防浪堤岸進(jìn)行適度開口，形成沿堤內(nèi)流濕地泡，在防浪堤外增加立體綠化，形成水陸生態(tài)廊道，解決水泥堤岸高筑的生態(tài)隔離問(wèn)題，同時(shí)也阻止雨水倒灌造成的堤頂路塌方，路網(wǎng)斷裂。運(yùn)用廠區(qū)拆卸廢料加工形成空中景觀高架系統(tǒng)，為濕地恢復(fù)提供空間，借鑒海綿城市理論形成水網(wǎng)凈化系統(tǒng)，通過(guò)過(guò)濾池、氧化池、潛流濕地凈化泡、表流濕地凈化泡、末端強(qiáng)化池等多級(jí)式水體凈化池，形成彈性可淹沒(méi)區(qū)，收納雨水，在必要時(shí)業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型后的花卉大棚澆灌使用。
3.2.3 更新地塊產(chǎn)業(yè)，借鑒海綿城市等理論，形成水循環(huán)系統(tǒng)及景觀修復(fù)機(jī)制
海綿城市是關(guān)于水循環(huán)的智慧，城市濕地作為彈性景觀的重要組成部分，作為城市綠地斑塊的緩沖空間，為城市的生態(tài)健康及經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在研究區(qū)中依據(jù)不同條件，設(shè)置雨水的儲(chǔ)存裝置利用自然集水槽與大棚集水設(shè)施，從源頭留住雨水。
通過(guò)產(chǎn)業(yè)更新，在溫室大棚區(qū)通過(guò)立體綠化、無(wú)土栽培等技術(shù)栽植花卉、中草藥等植物。防止?jié)补鄰U料中氮、磷等物質(zhì)流入場(chǎng)地水系統(tǒng)，抬高廠區(qū)地平面在其底部形成1m的水槽用于收集雨水與澆灌用水，應(yīng)用生態(tài)、物理等水處理方法，由濕地泡凈化后排入研究區(qū)水網(wǎng)系統(tǒng)，既能夠保證水體的自然循環(huán)，又能夠最大限度的保護(hù)濕地、湖泊的水體安全。在濕地內(nèi)部形成完整水循環(huán)系統(tǒng)，從而完成濕地斑塊的景觀修復(fù)，達(dá)到城市水陸交界帶的柔性回歸。
3.3 小結(jié)
對(duì)滇池斗南片區(qū)濕地斑塊的修復(fù)研究，通過(guò)梳理研究區(qū)存在的主要生態(tài)問(wèn)題，找到濕地斑塊恢復(fù)的切入點(diǎn)，重構(gòu)濕地斑塊水網(wǎng)，以海綿城市理論研究入手，形成水循環(huán)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，組織濕地斑塊的柔性恢復(fù)，為動(dòng)植物生存創(chuàng)造條件。另一方面，將研究區(qū)融入城市環(huán)境，尊重場(chǎng)地記憶，促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，把斗南片區(qū)的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)――花卉貿(mào)易與地塊產(chǎn)業(yè)銜接，形成特色鮮明集聚科研與生態(tài)旅游為一體的城市彈性斑塊，達(dá)到水陸交接面濕地與城市發(fā)展的和諧，使城市中的景觀斑塊得到彈性修復(fù)，韌性重構(gòu)及景觀更新。
4 結(jié)語(yǔ)
城市發(fā)展對(duì)自然的掠奪造成綠地斑塊支離破碎，水生態(tài)惡化、生物生境缺失，城市失去彈性和應(yīng)對(duì)災(zāi)害的韌性。海綿城市理念對(duì)城市建設(shè)帶來(lái)了健康發(fā)展的契機(jī)，為僵硬的城市加入地下和地上水系統(tǒng)的互動(dòng)[18]。城市中的彈性景觀空間、綠地斑塊等在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)扮演著城市保衛(wèi)者的角色。濕地作為城市景觀斑塊的一員，人們更應(yīng)該意識(shí)到保護(hù)城市彈性空間與水環(huán)境安全的重要性與必要性。在城市彈性空間的景觀修復(fù)研究中應(yīng)該站在建設(shè)廣義的“城市海綿體”水循環(huán)的角度上，對(duì)綠地斑塊進(jìn)行組織與重構(gòu)，尊重場(chǎng)地精神，保證場(chǎng)地內(nèi)部與外部生態(tài)循環(huán)的自我穩(wěn)定。
濕地斑塊是城市水岸空間的有機(jī)組成部分，提供城市中動(dòng)物生存的必要環(huán)境。對(duì)城市濕地景觀斑塊的修復(fù)研究，既能對(duì)城市景觀斑塊的彈性進(jìn)行重構(gòu)，也能對(duì)城市的水安全、水循環(huán)和水環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)，達(dá)到城市生態(tài)系統(tǒng)的自我穩(wěn)定與長(zhǎng)久發(fā)展。濕地景觀是海綿城市組成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，斑塊間的連接性十分重要。單一的濕地僅僅是城市眾多彈性景觀斑塊中的一員，對(duì)水循環(huán)、水網(wǎng)絡(luò)的影響有限，需要在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)中考慮綠色生態(tài)斑塊、藍(lán)色水體斑塊與灰色基礎(chǔ)設(shè)施斑塊的連通性，通過(guò)韌性修復(fù)與設(shè)計(jì)形成統(tǒng)一的綜合網(wǎng)絡(luò)，才能使彈性斑塊在城市的資源循環(huán)及應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害中達(dá)到生態(tài)效益的最大化。
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第2篇：海綿城市設(shè)計(jì)依據(jù)范文
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競(jìng)賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來(lái)的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。
為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽的特點(diǎn)
2.1 國(guó)際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流
“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國(guó)際競(jìng)賽”。專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國(guó)內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國(guó)際性賽事，既有國(guó)內(nèi)外各大高校師生，也有國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國(guó)際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話，對(duì)于加強(qiáng)專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力
為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開、公平、公正。國(guó)際任何國(guó)家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。
2.3 選題廣泛反映時(shí)代問(wèn)題
“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競(jìng)賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱?，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國(guó)際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計(jì)類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題
3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉(cāng)促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來(lái)看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過(guò)于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過(guò)于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過(guò)大就是過(guò)小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。
3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性
評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒(méi)有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營(yíng)造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)
在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問(wèn)題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競(jìng)賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類型的選題，無(wú)法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。
從專業(yè)競(jìng)賽角度來(lái)看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)分析專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來(lái)確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過(guò)自主選擇設(shè)計(jì)主題來(lái)確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒(méi)有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。
對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。
4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系
與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無(wú)法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門課程，在某些程度來(lái)說(shuō)，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來(lái)考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。
首先，聘請(qǐng)校外專家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來(lái)新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長(zhǎng)。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)存在一定的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來(lái)對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。
任何一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來(lái)看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專業(yè)公開評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見(jiàn)，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過(guò)院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過(guò)畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展?；葜輰W(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類似的問(wèn)題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。
為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專業(yè)來(lái)說(shuō)是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過(guò)程中與國(guó)內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語(yǔ)
惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見(jiàn)成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。
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