家校合作意義精選(九篇)

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第1篇：家校合作意義范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長(zhǎng)的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機(jī)聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進(jìn)入了校園，被多數(shù)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學(xué)校方面分析

在家校交流合作的過程中，學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，爭(zhēng)取配合、支持的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，便會(huì)積極考核評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé)，從而漠視了家長(zhǎng)的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對(duì)此不怎么管理，認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長(zhǎng)交流溝通，對(duì)教師實(shí)用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長(zhǎng)方面分析

教育需要家長(zhǎng)的參與，由于每個(gè)家長(zhǎng)的差異，這就使得家長(zhǎng)應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，由于每個(gè)孩子的差異，在操作時(shí)家長(zhǎng)感覺困惑，就會(huì)尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長(zhǎng)在實(shí)用家校通希望獲得更實(shí)用更有價(jià)值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L(zhǎng)不會(huì)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務(wù)收費(fèi)比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運(yùn)用過程中，運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好，家校通在運(yùn)用時(shí)多數(shù)沒有給出有價(jià)值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對(duì)教育而言，沒有使用的價(jià)值，家校通的優(yōu)勢(shì)有許多，在運(yùn)用的過程中，有些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對(duì)信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長(zhǎng)發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長(zhǎng)看了之后根本不用回復(fù)。有時(shí)嘗試使用“雙向互動(dòng)”功能，可得不到對(duì)方及時(shí)回復(fù)。這樣的運(yùn)用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長(zhǎng)認(rèn)為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對(duì)面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對(duì)策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運(yùn)用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。

1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會(huì)力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有社會(huì)活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來說明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)需要對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗(yàn)，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。

2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學(xué)校的努力也要家長(zhǎng)的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個(gè)家長(zhǎng)在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長(zhǎng)只要努力，還是可以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長(zhǎng)的重視，家庭教育方面的知識(shí)需要在學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時(shí)利用家校通、家長(zhǎng)學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會(huì)教育的情況，做到對(duì)孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差，在運(yùn)用家校通的過程中導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于不利的局面，家長(zhǎng)需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或家長(zhǎng)會(huì)的過程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運(yùn)用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長(zhǎng)的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完全可以解決這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級(jí)學(xué)生軼事等，通過家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師之間可以通過家校通平臺(tái)參加家校會(huì)議、家長(zhǎng)交流會(huì)議，參與討論、旁聽等。家長(zhǎng)與教師在家校通平臺(tái)交流具有無障礙性和即時(shí)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)家校共享信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流，不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，家長(zhǎng)和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個(gè)局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢(shì)和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢(shì)整合到一起，進(jìn)行相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運(yùn)用過程有不成熟走向成熟需要一個(gè)階段，在這中間需要學(xué)校，家長(zhǎng)，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第2篇：家校合作意義范文

1、以家人之名凌霄是牙醫(yī)，賀子秋是甜品師。

2、外婆突發(fā)腦梗去世、親媽意外車禍癱瘓無人照顧，這樣的事情如果發(fā)生在一個(gè)正常家庭，那必然是內(nèi)心無法承受的打擊。雖說一直沒什么聯(lián)系，但是親情這根線是永遠(yuǎn)不可能斷掉的，尤其是對(duì)于親媽陳婷，畢竟對(duì)凌霄有養(yǎng)育之恩，就算之前再對(duì)他有虧欠也是需要盡孝的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：家校合作意義范文

關(guān)鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學(xué)校教育 家校合作 引導(dǎo)

家，一個(gè)可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長(zhǎng)的最重要的場(chǎng)所，許多心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發(fā)展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會(huì)使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒和社會(huì)適應(yīng)性障礙。

一、離異家庭子女的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)變遷和時(shí)代的發(fā)展，尤其是改革開放后外來文化的滲透、影響，我國(guó)國(guó)民固有的婚姻倫理觀念也發(fā)生了變化，“不在乎天長(zhǎng)地久，只要曾經(jīng)擁有”。這種反傳統(tǒng)的新潮思想日益得到社會(huì)人士的認(rèn)可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，1979年我國(guó)內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務(wù)教育時(shí)期，更是集中在小學(xué)高年級(jí)和初中教育階段。2003學(xué)年至2005學(xué)年，我校曾對(duì)742名初三畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，初一時(shí)離異家庭學(xué)生有18人，到初中畢業(yè)時(shí)增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養(yǎng)失衡問題，同時(shí)這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長(zhǎng)的心情、素質(zhì)的局限，家庭教育殘缺和方法簡(jiǎn)單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這給學(xué)校教育增添了新的課題，帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何了解、掌握這部分孩子的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當(dāng)今學(xué)校教育不可忽視的問題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對(duì)子女身心的影響

父母離異不只是離異的當(dāng)事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰(zhàn)的直接受害者，他們?cè)谏怼⑿睦?、學(xué)習(xí)等方面都受到干擾和影響，從而產(chǎn)生了如下幾方面的問題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對(duì)父母離婚的不理解和長(zhǎng)期郁結(jié)在內(nèi)心的對(duì)一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩(wěn)、親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應(yīng)性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會(huì)處在一種嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過2～3年或3～5年的時(shí)間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個(gè)階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂觀階段；流動(dòng)、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時(shí)調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)離異對(duì)方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無?；蚪杈葡畹?，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴(yán)重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來說，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。他們失去了男性特有的教育影響，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會(huì)化的進(jìn)程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。因?yàn)?，孩子在父母鬧離婚的整個(gè)過程中，要經(jīng)歷三個(gè)痛苦的階段。第一階段，當(dāng)父母向他們發(fā)出離婚的信號(hào)后，在情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，整日悶悶不樂，暗暗祈禱自己不會(huì)碰到這種不幸，希望父母能“回心轉(zhuǎn)意”。第二階段，在父母離婚時(shí)，父母雙方往往是：以孩子當(dāng)作要挾對(duì)方的籌碼，（表面上）相互爭(zhēng)奪孩子；或是當(dāng)著孩子的面，把孩子推來攘去，誰也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強(qiáng)化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統(tǒng)的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學(xué)瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點(diǎn)點(diǎn)、竊竊私語。所以，離異家庭的學(xué)生，不喜歡參加班級(jí)和學(xué)校的集體活動(dòng)，逐漸變得性情孤僻。同時(shí)，強(qiáng)烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結(jié)伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過親近他人的欲望時(shí)，就會(huì)壓抑自己的欲望，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨(dú)，他們往往在想象的世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來，并把“他(她)”當(dāng)成真實(shí)的朋友去對(duì)待。被孤獨(dú)的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環(huán)境就會(huì)越來越疏遠(yuǎn)。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對(duì)孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會(huì)形成不合群、獨(dú)來獨(dú)往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對(duì)孩子管教嚴(yán)格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會(huì)使離異家庭子女造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成粗暴的性格。父母對(duì)孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對(duì)父母及社會(huì)的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。

（4）逆反。面對(duì)家庭的破裂，他們認(rèn)為自己的不幸遭遇是社會(huì)、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學(xué)生交談時(shí)，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰？”還有一位學(xué)生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來?？赐?，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學(xué)生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親?！痹谶@類學(xué)生心里，幾乎已經(jīng)沒有了親情，沒有了信任。在這種狀態(tài)下，對(duì)他們進(jìn)行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對(duì)我說起一件事：他發(fā)現(xiàn)班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評(píng)了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學(xué)公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評(píng)，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說是，是也不是”，你們“說不是，不是也是”，以此來發(fā)泄憤恨不平的情緒，達(dá)到心理平衡。

4.學(xué)習(xí)困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來困難，這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素；父母離異后，孩子多半無人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯不如完整家庭的子女。

經(jīng)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在學(xué)習(xí)上最突出的表現(xiàn)是：消沉厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無憂無慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來伸手，飯來張口”也已成為過去，連句心里話也無處訴說。安逸的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認(rèn)同“沒媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在父母離婚后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與從前大不一樣，上課時(shí)精神恍忽，注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。平時(shí)的行為習(xí)慣也大不如前，失去了往日的關(guān)心同學(xué)、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學(xué)生在日記中這樣寫道：“當(dāng)我看到同學(xué)的家長(zhǎng)雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時(shí)候；當(dāng)我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時(shí)候；當(dāng)我看到同學(xué)病了，其父母就會(huì)馬上出現(xiàn)在身旁陪伴著的時(shí)候；當(dāng)我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨(dú)，沒有人知道，也沒有人可以傾訴?！眰信c頹喪使得他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導(dǎo)致許多離異家庭子女經(jīng)常無故曠課，擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級(jí)里的差生。

5.行為習(xí)慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，子女在父母的撫育下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對(duì)子女的教育是殘缺的。因?yàn)椋话惴蚱拊隰[離婚的那一段日子里，雙方經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無規(guī)律，更談不上對(duì)子女生活習(xí)慣、文明禮儀的培養(yǎng)，給子女留下的只有無規(guī)律的生活和不文明的言行。有些單親家長(zhǎng)因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對(duì)不起孩子，于是便對(duì)孩子過度地“保護(hù)”，對(duì)孩子的日常生活“豐衣足食”，無條件滿足；對(duì)孩子的行為過多限制和過分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發(fā)展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現(xiàn)任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會(huì)性發(fā)展不良

離異家庭子女社會(huì)性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動(dòng)，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對(duì)自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒時(shí)，這種傾向就會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動(dòng)需求得不到滿足時(shí)，他們的人際關(guān)系需求也會(huì)向主動(dòng)方向轉(zhuǎn)化，容易樹敵和走向極端。其實(shí)，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態(tài)，他們恨父母無情，他們?cè)股畈还?，他們看不慣一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對(duì)。再則，離異家庭的孩子，雖說容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護(hù)”意識(shí)明顯增強(qiáng)，為此，他們變得敏感、多疑，別人無意的一句話，他們就會(huì)對(duì)號(hào)入座，從而表現(xiàn)為好斗和攻擊性。我校的一位學(xué)生，當(dāng)我們知道他的父母近期離了婚時(shí)，我們及時(shí)地安撫他，鼓勵(lì)他要自立自強(qiáng)，他確實(shí)很“爭(zhēng)氣”，各方面表現(xiàn)比以前更出色?？墒牵瑫r(shí)隔一個(gè)多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實(shí)在堅(jiān)持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個(gè)人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時(shí)不時(shí)的不打即罵，我要離開這個(gè)家?！毕襁@樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學(xué)、離家出走的極端行為絕不是個(gè)別現(xiàn)象，其中一部分學(xué)生還因此被社會(huì)上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調(diào)查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個(gè)離異家庭的孩子都存在，但一般來說，父母離婚會(huì)給孩子帶來這樣那樣的不良影響，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。對(duì)于這類學(xué)生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對(duì)他們的實(shí)際情況提供具體的輔導(dǎo)，以幫助他們較順利地度過這一人生難關(guān)。

（二）學(xué)生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個(gè)時(shí)間過程，長(zhǎng)的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發(fā)生激烈沖突至離異的這段時(shí)間里，孩子的思想態(tài)度也有個(gè)變化的過程。外國(guó)學(xué)者霍滋曼與他的同事通過觀察離異家庭孩子面對(duì)父母分離而產(chǎn)生的精神變化，把這一變化過程分成四個(gè)階段：

1.否認(rèn)階段。在父母關(guān)系緊張，離異已近時(shí)。如別人問及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，不想念自己會(huì)碰上這種不幸，希望沒有這種事情發(fā)生。

2.憤怒階段。隨著父母關(guān)系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生憤恨不平的心理。生父母的氣，認(rèn)為他們?yōu)閭€(gè)人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會(huì)一反常態(tài)，在家里或?qū)W校里出現(xiàn)攻擊性行為。

3.爭(zhēng)執(zhí)階段。當(dāng)父母離婚很快成為一種事實(shí)，孩子會(huì)極力爭(zhēng)取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價(jià)還價(jià)。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時(shí)甚至對(duì)生活、學(xué)習(xí)等失去興趣，沾上不良習(xí)氣，離家出走或參與社會(huì)不良團(tuán)伙的事情，往往會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實(shí)際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因?yàn)閷?duì)孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時(shí)家庭教育也必然是人生最漫長(zhǎng)的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權(quán)威性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、影響的隨時(shí)性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢(shì)，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量

教育家哈巴特說：“一個(gè)父母勝過一百個(gè)校長(zhǎng)?！苯逃腋５撠悹栒f：“國(guó)家的命運(yùn)與其說操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者?！彪x異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善，而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態(tài)健康地成長(zhǎng)。

2.重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程

離異家庭子女往往受到來自社會(huì)的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵(lì)。父母要鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能多地參與社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與他人交往，培養(yǎng)健康、開朗、樂觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)或明顯下滑。一些明智的離異父母在對(duì)子女撫養(yǎng)和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營(yíng)造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無法見到一方父／母，他們也會(huì)想辦法合作，采取培養(yǎng)子女的興趣，樹立遠(yuǎn)大理想等方法激勵(lì)子女成長(zhǎng)，從而盡量消除親情被阻斷這一負(fù)面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)有明顯的進(jìn)步和提高。

4.家庭教育應(yīng)以表揚(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心

比起完整家庭子女來，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛護(hù)。過分的責(zé)備只會(huì)傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠(yuǎn)他人與社會(huì)的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，多給一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就容易營(yíng)造愉悅的氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。

5.注意增強(qiáng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時(shí)難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對(duì)家庭的疏離感。同時(shí)，父母還可以安慰、開導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

6.注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)其對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的唯一希望，他們對(duì)孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來限制孩子的活動(dòng)，生怕孩子出問題。孩子事事不能獨(dú)立，沒有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”。這就會(huì)造成孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開了父母，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折了。

  7.注意性別角色教育，正確對(duì)待子女同非撫養(yǎng)方父／母的交往

在孩子心理發(fā)展過程中，性別角色的社會(huì)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應(yīng)使子女經(jīng)常與非撫養(yǎng)方父／母往來，并且注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康、高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對(duì)大多數(shù)孩子而言，具有很大的消極影響，嚴(yán)重制約著孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)引發(fā)出一系列社會(huì)問題。離異家庭子女要更好地發(fā)展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創(chuàng)造條件是不夠的，還需要學(xué)校和社會(huì)各方面為他們提供幫助。因此，對(duì)離異家庭子女的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些孩子得到全社會(huì)更多更好的幫助和關(guān)懷。

三、離異家庭子女教育——學(xué)校篇

離異家庭子女是由于社會(huì)變遷所帶來離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長(zhǎng)，一方面要充分發(fā)揮社會(huì)法律機(jī)制和社會(huì)輿論的保護(hù)作用，有效地解決和調(diào)解家庭問題和家庭矛盾，防止家庭關(guān)系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，在用足用好學(xué)校的教育資源和教育手段的同時(shí)，還要為密切家長(zhǎng)與子女之間的親子關(guān)系，提高家庭教育水平以及溝通與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮積極的作用。針對(duì)離異家庭開展的教育指導(dǎo)在國(guó)外實(shí)施得較早，方式也多種多樣，而我國(guó)尚處于起步階段。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取以下方式開展學(xué)校離異家庭的教育指導(dǎo)：

（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗(yàn)，但他們時(shí)刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對(duì)同學(xué)的這種情感需求，教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們積極地表達(dá)關(guān)愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時(shí)幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學(xué)研究表明，父母以外的愛的補(bǔ)償，也能夠醫(yī)治離異家庭青少年心靈的創(chuàng)傷，教師的愛能夠激勵(lì)青少年奮發(fā)向上。為此，教師必須關(guān)心、愛護(hù)這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣，端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂上，不因他們學(xué)習(xí)落后而冷落他們，并且通過多種渠道喚起他們對(duì)生活的信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，使他們多與其他同學(xué)交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是每位老師應(yīng)盡的義務(wù)，尤其是幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最能體現(xiàn)教師的愛心。幫助單親孩子最好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心。小良是我校八年級(jí)的一名學(xué)生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對(duì)其疏于管教。曾有一段時(shí)間，小良迷上了上網(wǎng)，把生活費(fèi)大部分都花在了網(wǎng)吧里。一次偶然的機(jī)會(huì)，正是吃午飯的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室里，仔細(xì)詢問后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個(gè)情況，以后他的班主任老師經(jīng)常在生活上對(duì)他進(jìn)行幫助。一個(gè)多月之后，據(jù)小良的班主任說，他已經(jīng)不再去網(wǎng)吧了，成績(jī)也有了很大進(jìn)步。

對(duì)離異家庭的學(xué)生要多施以愛心，要保護(hù)孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學(xué)生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學(xué)習(xí)上低谷，引導(dǎo)他們?cè)谀婢持嗅绕?。教師要鼓?lì)孩子參加各種集體活動(dòng)，以培養(yǎng)其積極的情緒和良好的性格。通過參加一些興趣小組活動(dòng)，如學(xué)樂器、學(xué)唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標(biāo)，精神生活充實(shí)，性格會(huì)變得開朗、活潑。在教育過程中，學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要多表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都要按照一定標(biāo)準(zhǔn)，切忌濫用獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子的心理造成混亂。通過學(xué)校與家長(zhǎng)的密切配合，采取有效的教育措施，就會(huì)促使家庭離異學(xué)生重新振作起來，健康、快樂地成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校要根據(jù)離異家庭學(xué)生不同階段的心態(tài)提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態(tài)變化的四個(gè)階段，可給我們輔導(dǎo)這種類型的學(xué)生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，實(shí)施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現(xiàn)一些意外事件。一個(gè)孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來，而且他們所攻擊的對(duì)象不只限于家人，有時(shí)同學(xué)的一兩句玩笑話都會(huì)招致他們的沖動(dòng)行為，故教師對(duì)處于憤怒階段的學(xué)生要注意幫助他們消除激情，防止出現(xiàn)一時(shí)沖動(dòng)造成意外傷害。又如，對(duì)于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關(guān)愛，此時(shí)他們也會(huì)做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時(shí)留條離家出走。對(duì)于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵(lì)他們振奮起來，并在學(xué)習(xí)、生活方面多給予關(guān)心、照顧。

(三)教育學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待父母的離異

孩子對(duì)父母的離婚一般都較難以正確對(duì)待。他們對(duì)離婚事件評(píng)價(jià)較低。不少人持有消極的看法。教師要通過日常活動(dòng)的接觸摸清這類學(xué)生對(duì)父母離婚的看法，對(duì)于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒人愛我”、“人結(jié)了婚就不應(yīng)該離婚”等看法的孩子，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和理解程度，以得當(dāng)?shù)姆绞郊右詣駥?dǎo)，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學(xué)生接受這個(gè)事實(shí)。

一般來說，孩子對(duì)父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道?？紤]到這點(diǎn)，教師在探討孩子這類想法時(shí)，要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會(huì)引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會(huì)有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他補(bǔ)習(xí)家里出事時(shí)所缺的功課，那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生在他面前也會(huì)變得格外小心，不敢逞強(qiáng)并亂叫他的外號(hào)等。但父母離婚的學(xué)生，則較少得到這種“待遇”。實(shí)際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補(bǔ)償，老師、同學(xué)的祥和友誼會(huì)有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應(yīng)多關(guān)心離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，多體貼鼓勵(lì)，少指責(zé)訓(xùn)斥，還要特別注意保護(hù)他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會(huì)刺激他們的心靈。所以日常說話在涉及到家庭問題時(shí)，用詞要謹(jǐn)慎，另外，要教育其他學(xué)生別歧視和嘲笑他們。

(五)協(xié)助家長(zhǎng)解決好教育子女問題

單親家庭的家長(zhǎng)由于社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力等種種原因，而無暇或無心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，他們普遍認(rèn)為教育子女有困難，其中有一部分家長(zhǎng)在教育時(shí)陷入誤區(qū)。

一種是“過度忽視”。一些單親家長(zhǎng)視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養(yǎng)。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子經(jīng)常餓著肚皮去上學(xué)。父親后來再婚，對(duì)方嫌他有個(gè)女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經(jīng)常打罵。以后，凡有女友來，他總是先把女兒趕出家門。

  另一種“過度寵愛”。有的單親家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)子女的撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)來不易，因此對(duì)孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)取了過來，母親對(duì)孩子失去了理智范疇內(nèi)的教養(yǎng)，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，更無法理解母親的心，成了“問題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環(huán)境，提高家庭教育水平

學(xué)校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點(diǎn)和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質(zhì)條件，家庭教育力量集中于一個(gè)孩子身上，教育與照管比較全面。盡管孩子在父母離婚前后的一段時(shí)間里，表現(xiàn)出不能接受，甚至憎恨父母，事實(shí)上在他們的內(nèi)心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關(guān)系是割舍不斷的，也是誰也不可替代的。所以，作為學(xué)校切不可越俎代庖，應(yīng)該為不完全家庭結(jié)構(gòu)爭(zhēng)取優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。譬如，可以通過舉辦“家長(zhǎng)開放日”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”等活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供更多接觸子女的機(jī)會(huì)，幫助孩子找回曾經(jīng)失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能和作用。有些家長(zhǎng)或是由于對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^成立“家長(zhǎng)學(xué)?！?，針對(duì)家庭教育存在的普遍問題確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立家庭教育的責(zé)任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(七) 激勵(lì)孩子樹立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，那是相當(dāng)可怕的。作為學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：

一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學(xué)生等等。通過經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問題，要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，同學(xué)們運(yùn)用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來，沉湎于過去的人是沒有未來的”?！斑^去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里”；有關(guān)“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響”的問題，一位學(xué)生這樣說道：“豆芽弱不禁風(fēng)，因?yàn)樗窃跍厥依锊赣?；梅花傲立雪中，因?yàn)樗窃趪?yán)寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經(jīng)歷中鍛造出來的”。

通過這種激勵(lì)教育，增強(qiáng)了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當(dāng)然，信心若要成為一種品格，還需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要我們長(zhǎng)期的、反復(fù)的激勵(lì)和呵護(hù)。

(八) 培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經(jīng)歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發(fā)展的軌道，表現(xiàn)為厭學(xué)散漫、言行粗魯和我行我素。學(xué)校教育就要對(duì)學(xué)生的行為偏差及時(shí)地予以修正。修正的過程，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“要怎么做”、“不準(zhǔn)怎么做”，而要針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，不同家庭的教育狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

首先，以正面引導(dǎo)為主。鼓勵(lì)是最好的引導(dǎo)，對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，美好的理想要鼓勵(lì)，健康的愛好要鼓勵(lì)。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)出前進(jìn)的力量。其次，適當(dāng)進(jìn)行行為控制。教師對(duì)這類學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，不能因?yàn)樗麄兪恰疤厥鈱W(xué)生”而善意放任，“善意放任”不但不會(huì)使他們領(lǐng)“情”，反而會(huì)使他們覺得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會(huì)強(qiáng)化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關(guān)心我”。再次，組織他們參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)的體驗(yàn)，使得他們明白應(yīng)該怎么做。例如：通過參加“班干部競(jìng)聘上崗”、“校園形象大使”、“學(xué)校禮儀隊(duì)”、“學(xué)校護(hù)衛(wèi)隊(duì)”等主體體驗(yàn)、模擬體驗(yàn)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)。

（九）學(xué)校應(yīng)為離異家庭子女創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

班主任或任課老師應(yīng)根據(jù)離異家庭學(xué)生的心理特征，因材施教，進(jìn)行強(qiáng)化教育；要教育其他學(xué)生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動(dòng)與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學(xué)習(xí)上的各種困難；創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學(xué)校還可以建立離異家庭學(xué)生個(gè)人檔案

加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學(xué)生的教育任務(wù)分配給班主任、任課老師或?qū)W校關(guān)工小組老教師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、行為矯正，并定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況，及時(shí)引導(dǎo)，用愛心撫平創(chuàng)傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級(jí)群體

研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關(guān)系欠佳，他們經(jīng)常游離于班級(jí)集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長(zhǎng)或老師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊孩子對(duì)待，人為地使他們感到孤立。

針對(duì)上述情況，教師要正確對(duì)待離異家庭的學(xué)生，不在工作中流露出對(duì)婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學(xué)生。要發(fā)掘離異家庭學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)谕槿后w中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂意親近他。教師要積極組織或介入一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)和各種競(jìng)賽活動(dòng)，提供學(xué)生相互溝通交流的機(jī)會(huì)，幫助離異家庭學(xué)生在活動(dòng)中融洽同伴關(guān)系，融入班級(jí)群體。

（十二）對(duì)離異家庭子女進(jìn)行心理問題的引導(dǎo)

作為教育工作者，幾乎天天同學(xué)生接觸，通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會(huì)上對(duì)離婚現(xiàn)象的鄙薄等，容易使他們對(duì)自己的身世產(chǎn)生羞辱感，總是回避談?wù)摷彝栴}，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過一個(gè)班級(jí)，從全班學(xué)生的學(xué)籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時(shí)間毫無感覺，后通過觀察和家訪了解到這個(gè)班有五位離異家庭學(xué)生。當(dāng)問及他們家庭的事時(shí)，都閉口不談，表現(xiàn)出回避、抗拒的態(tài)度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質(zhì)，但表現(xiàn)在離異家庭學(xué)生身上，這種自我封閉的體驗(yàn)便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學(xué)生從原有的家庭脫離出來，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂的氛圍和優(yōu)越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優(yōu)越感，缺乏自信心，主動(dòng)追求精神差，創(chuàng)造能力也低。

  3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學(xué)生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)展中，而現(xiàn)實(shí)生活使他們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展上受阻，不能像別的孩子一樣全面地得到生活樂趣，缺陷感形成沉重的心理負(fù)荷，從而對(duì)自己的前途、命運(yùn)擔(dān)憂和焦慮，而這種擔(dān)憂和焦慮是潛藏在內(nèi)心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無法排遣，長(zhǎng)此以往便形成憂郁的心理，表現(xiàn)為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執(zhí)粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學(xué)生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過程中的爭(zhēng)吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負(fù)義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現(xiàn)為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對(duì)生活的不經(jīng)意的態(tài)度構(gòu)成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會(huì)心理”。與冷漠心理并發(fā)的是不信任心理，對(duì)周圍的人和事抱不信任態(tài)度，甚至有敵意。

5、報(bào)復(fù)心理。離異家庭學(xué)生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進(jìn)入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認(rèn)為家庭生活對(duì)自己不公，是父母給自己帶來了不幸，繼而產(chǎn)生報(bào)復(fù)父母、報(bào)復(fù)生活的心理，與報(bào)復(fù)心理并發(fā)的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發(fā)后，便表現(xiàn)為對(duì)生活失去信心，不求上進(jìn)，違法亂紀(jì)。我接觸的一位學(xué)生，父母離異后，雙方都放棄對(duì)他的監(jiān)護(hù)，他被寄養(yǎng)在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學(xué)習(xí)成績(jī)由班上的優(yōu)等生下降為學(xué)困生。他說：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們?yōu)槲覂?nèi)疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，并直接影響這些學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)自立的信心，影響這些學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)勤學(xué)的行為習(xí)慣。如果不能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)教育，就會(huì)導(dǎo)致不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)予以疏導(dǎo)勢(shì)在必行。

1、尋找需求點(diǎn)，予以滿足。人們每時(shí)每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點(diǎn)。所以抓住了需求點(diǎn)也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的需求點(diǎn)無外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時(shí)抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，并予以滿足，就會(huì)取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點(diǎn)，予以助燃。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。抓住人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進(jìn)取心。對(duì)離異家庭學(xué)生更應(yīng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地予以褒獎(jiǎng)，使其閃光點(diǎn)在教育者的助燃下，進(jìn)一步光大。

3、尋找興趣點(diǎn)，予以遷移。每個(gè)人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)和樹立自信心。離異家庭學(xué)生恰恰在展示自己興趣特長(zhǎng)方面存在問題。如果教育者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以發(fā)展學(xué)生的興趣，就會(huì)失去教育轉(zhuǎn)化使其進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，教育者必須善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，適時(shí)地把這一興趣遷移到有利于學(xué)生身心發(fā)展的軌道上來，這樣才能產(chǎn)生較好的教育效果。

4、尋找挫折點(diǎn)，予以勸慰。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒有挫折。對(duì)挫折如果處理得好，能夠成為學(xué)生進(jìn)步的新起點(diǎn)、前進(jìn)的新動(dòng)力；處理得不好，則會(huì)變?yōu)樗枷肷系南禄c(diǎn)、倒退點(diǎn)。離異家庭學(xué)生身上的挫折點(diǎn)很多。不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行勸慰、開導(dǎo)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，用實(shí)意去感化學(xué)生，使學(xué)生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強(qiáng)進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難的信心。

5、尋找共鳴點(diǎn)，予以助動(dòng)。所謂共鳴點(diǎn)是指學(xué)生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，引起共振，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)一步引發(fā)這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

對(duì)離異家庭學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學(xué)生在承受家庭不幸的同時(shí)，能夠在學(xué)校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學(xué)校得到心靈上的補(bǔ)償，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

四、小結(jié)

第4篇：家校合作意義范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 員工 培訓(xùn) 問題 措施

一、引言

對(duì)于企業(yè)來說，員工就像水一樣，能載舟，也能覆舟。“沒有個(gè)人的成長(zhǎng)，就沒有企業(yè)的成長(zhǎng)”?，F(xiàn)如今，社會(huì)的一切發(fā)展都是歸功于科技的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)是我們發(fā)展的第一生產(chǎn)力，其實(shí)科技背后的人才資源才是最強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)條件。企業(yè)只有擁有一流的人才隊(duì)伍，才能夠開發(fā)（生產(chǎn)）出一流的產(chǎn)品或提供一流的服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出輝煌的成績(jī)。由此可以看出，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益表現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)，員工培訓(xùn)無疑是企業(yè)提高員工素質(zhì)并增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，也成為企業(yè)管理不可缺少的一部分。只有加強(qiáng)對(duì)員工的培訓(xùn)力度，才能夠使員工切實(shí)感受到企業(yè)的尊重與重視，從而使員工的工作積極性得到提高。企業(yè)也深知員工培訓(xùn)的重要性，每年都會(huì)為此投入大量的人力、財(cái)力，但培訓(xùn)效果卻常常不明顯。因此，如何提高培訓(xùn)的有效性已成為企業(yè)員工培訓(xùn)工作的一大難題。

二、企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的概念及重要性

員工培訓(xùn)是企業(yè)通過各種方式使員工具備完成現(xiàn)在或者將來工作的知識(shí)、技能并改變他們的工作態(tài)度，以改變員工在現(xiàn)在或者將來職位上的工作業(yè)績(jī)，并最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體績(jī)效提升的一種計(jì)劃性和連續(xù)性的活動(dòng)。員工是企業(yè)發(fā)展的最寶貴財(cái)富，更是企業(yè)成長(zhǎng)的一支有無限潛力的生力軍和戰(zhàn)斗隊(duì)。優(yōu)秀的企業(yè)，都極其重視員工的培訓(xùn)工作，能夠通過培訓(xùn)，引導(dǎo)員工形成共同價(jià)值觀，從而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，構(gòu)建和諧企業(yè)，使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。員工培訓(xùn)能夠使員工提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)工作技能和素養(yǎng)，使員工更好地適應(yīng)崗位的需求，提高員工的工作積極性，積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中去，有效改善員工的工作績(jī)效，提高企業(yè)的整體績(jī)效。

三、企業(yè)員工培訓(xùn)工作中存在的主要問題

（1）企業(yè)對(duì)于員工培訓(xùn)存在錯(cuò)誤觀念。獲取利潤(rùn)是企業(yè)的本質(zhì)屬性，任何一個(gè)企業(yè)都是在為利潤(rùn)拼搏奮斗。因此受到這種思想的不利引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)一部分企業(yè)對(duì)于員工培訓(xùn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的看法，許多企業(yè)存在一種急功近利的思想，認(rèn)為只要投入了很多的錢財(cái)與精力后，員工就可以在短時(shí)間內(nèi)掌握基本工作技能，企業(yè)就能夠獲得立竿見影的效果。這是一種非常錯(cuò)誤的觀念，因?yàn)槿魏卫碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)都需要的一定的實(shí)踐過程，技能的培訓(xùn)也需要一定時(shí)間的磨練才可以看見效果。很多的培訓(xùn)工作不是有立竿見影的效果的，而是在以后的工作中逐漸顯現(xiàn)出來的。如果企業(yè)依然堅(jiān)持急功近利的培訓(xùn)思想，違反常規(guī)的學(xué)習(xí)規(guī)律，投入再多培訓(xùn)結(jié)果也是枉然的，因此，企業(yè)要正視員工培訓(xùn)的過程，有科學(xué)的指導(dǎo)思想。

（2）員工培訓(xùn)師資不專業(yè)、培訓(xùn)方法有效性差。對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展要求，以企業(yè)文化作為基礎(chǔ)進(jìn)行員工的針對(duì)性培訓(xùn)。因此培訓(xùn)師資的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力就是培訓(xùn)效果的關(guān)鍵基礎(chǔ)。培訓(xùn)教師應(yīng)該對(duì)企業(yè)文化有很深的了解，對(duì)企業(yè)的崗位技能與要求也必須有明確、清晰地認(rèn)識(shí)。同時(shí)自身的素質(zhì)也要高，能夠以身作則。但是目前許多企業(yè)特別是中小企業(yè)為了節(jié)省成本，沒有聘請(qǐng)專門的員工培訓(xùn)人員，就是靠一些企業(yè)外部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。這樣做的后果就是員工培訓(xùn)的效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的目的。

（3）有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)是萬能的，能一勞永逸地解決所有問題。部分企業(yè)認(rèn)為，一次好的員工培訓(xùn)是萬能的，只要認(rèn)真進(jìn)行一次培訓(xùn)，就可以一勞永逸的順利解決所有的問題。在這種思想的負(fù)面影響下，一部分企業(yè)平時(shí)很少進(jìn)行員工的大規(guī)模培訓(xùn)，只有在企業(yè)出現(xiàn)了重大問題，綜合經(jīng)濟(jì)效益急劇下降的時(shí)候，才會(huì)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，這種做法實(shí)際上也大多緣于急功近利思想，希望通過短期培訓(xùn)可以很快解決企業(yè)眼前的困難，但是卻忽略了一個(gè)知識(shí)掌握的時(shí)間過程規(guī)律，培訓(xùn)工作和效果是短時(shí)間內(nèi)無法看出來的，只有經(jīng)過一定的時(shí)間磨練，才可以看出成效。潛移默化的培訓(xùn)過程還需要企業(yè)內(nèi)部環(huán)境作為支撐，比如企業(yè)的資金、企業(yè)的制度等，這樣才能夠達(dá)到員工培訓(xùn)的良好效果。

四、提高企業(yè)員工培訓(xùn)有效性的措施

（1）重新認(rèn)識(shí)員工培訓(xùn)工作，提高對(duì)員工培訓(xùn)重視程度。企業(yè)要對(duì)員工培訓(xùn)有一個(gè)全面的新認(rèn)識(shí)，提高培訓(xùn)的重視程度，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。首先應(yīng)該從思想上做起，要樹立正確觀念，明白員工培訓(xùn)對(duì)于自身發(fā)展的重要作用，提高對(duì)培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真開展培訓(xùn)工作，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作不是一朝半夕就可以完成的，需要一個(gè)時(shí)間過程，立竿見影的培訓(xùn)工作一般都是沒有實(shí)質(zhì)性的作用，起到的作用也不會(huì)長(zhǎng)久。另外，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果如何，還要在事后做好培訓(xùn)效果評(píng)估工作，一定切忌“虎頭蛇尾”；并且要做到培訓(xùn)工作與企業(yè)規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合，使培訓(xùn)工作有助于企業(yè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）注意科學(xué)化的培訓(xùn)方法。一般而言，效果與方法是成正比的。在培訓(xùn)的過程中，要注重方法的正確選擇。首先，要慎重對(duì)待培訓(xùn)決策的制定，一旦決策出現(xiàn)失誤，大方向就會(huì)出現(xiàn)扭曲，培訓(xùn)也就失去了意義。其次，要采用先進(jìn)的、現(xiàn)代水平較高的培訓(xùn)工具或手段，比如采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)資料、信息的搜集與處理等，提高培訓(xùn)的效率。最后，更新企業(yè)員工的培訓(xùn)理念，啟發(fā)員工積極思考企業(yè)未來發(fā)展與自身價(jià)值的關(guān)系，鼓勵(lì)員工積極參與培訓(xùn)，明確培訓(xùn)對(duì)于自身發(fā)展的重大意義，幫助員工更新就業(yè)觀念等，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

（3）建立完善的員工培訓(xùn)教學(xué)體系。企業(yè)應(yīng)建立完善、科學(xué)的培訓(xùn)教學(xué)體系。根據(jù)企業(yè)情況設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，要保證培訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)要求員工掌握的技能、技巧是一致的。在師資的選擇上，應(yīng)盡量在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置專職的員工培訓(xùn)教師隊(duì)伍，從而提高培訓(xùn)的力度與質(zhì)量。為了保障培訓(xùn)活動(dòng)能夠正常有序的開展，收到良好的效果，應(yīng)該設(shè)置管理系統(tǒng)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控，還要對(duì)培訓(xùn)結(jié)果實(shí)施一定的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋培訓(xùn)的結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化的員工培訓(xùn)。

第5篇：家校合作意義范文

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異

一、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制之差異

1.責(zé)任機(jī)制之差異

“合作機(jī)制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國(guó)家校合作尚處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長(zhǎng)對(duì)其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但如果家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時(shí)常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實(shí)踐中我國(guó)的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制?！懊绹?guó)家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)通過相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國(guó)家長(zhǎng)不僅重視家庭教育對(duì)孩子的直接影響，還重視家校合作對(duì)孩子的共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)在美國(guó)已十分普遍，他們會(huì)收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國(guó)家長(zhǎng)還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)”或其他家長(zhǎng)團(tuán)體，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實(shí)踐證明，美國(guó)家長(zhǎng)的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國(guó)的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的技能、幫助家長(zhǎng)理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長(zhǎng)共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時(shí)也有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動(dòng)，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。

2.溝通機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。我國(guó)家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國(guó)學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日?；顒?dòng)，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）這種雙向交流方式。家長(zhǎng)會(huì)可謂是我國(guó)最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長(zhǎng)匯報(bào)的好機(jī)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問題的辦法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)孩子進(jìn)步的意識(shí)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長(zhǎng)甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。在美國(guó)，家長(zhǎng)和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。美國(guó)教師最常用的一種溝通方式是建議家長(zhǎng)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)上寫評(píng)語，給家長(zhǎng)提供反饋信息的機(jī)會(huì)。而學(xué)生家長(zhǎng)也積極與校方溝通，他們通常會(huì)以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對(duì)促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國(guó)社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使社區(qū)成員、家長(zhǎng)，學(xué)校之間形成互動(dòng)和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。

3.組織機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的組織機(jī)制。我國(guó)家校合作所開展的組織活動(dòng)很多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，但這些組織活動(dòng)多是即時(shí)性的，活動(dòng)結(jié)束，家校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機(jī)制是松散的。我國(guó)雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動(dòng)的組織很少。而與我國(guó)大陸相比，我國(guó)香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動(dòng)的開展。

(2)美國(guó)家校合作的組織機(jī)制。美國(guó)的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施使家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級(jí)的教育中家長(zhǎng)最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份’(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：MegaSkill項(xiàng)目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項(xiàng)目組織等等”。另外，中美兩國(guó)家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之原因分析

我們可以看到，美國(guó)的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國(guó)的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國(guó)家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會(huì)原因。

1.法律保障

在美國(guó)，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國(guó)父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是自然的和與生俱來的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項(xiàng)受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實(shí)行這種權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就凸顯出來，法院通常會(huì)去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國(guó)有色人種促進(jìn)會(huì)(NCAAP)反對(duì)種族歧視制度的斗爭(zhēng)爆發(fā)后，家長(zhǎng)們的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這些問題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭(zhēng)論雖然對(duì)開展家校合作有不利的影響，但家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的法律意識(shí)相對(duì)薄弱，甚至沒有意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國(guó)家校合作中會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識(shí)。應(yīng)使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國(guó)，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴(yán)格的等級(jí)制度做出決議的。這種方式不但不會(huì)削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會(huì)促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長(zhǎng)，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理體制的影響。

與美國(guó)相比，我國(guó)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長(zhǎng)擁有更大的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長(zhǎng)與教師之間有了嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，這種等級(jí)關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對(duì)家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級(jí)關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。鑒于我國(guó)家校合作的弊端，可借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視雙向交流方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校之間平等的對(duì)話，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種身份參與學(xué)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動(dòng)、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會(huì)更加完善。

3.資源保障

在美國(guó)，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用。“美國(guó)的公立學(xué)校通常是免費(fèi)的，也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生報(bào)名入校的時(shí)候，不收任何費(fèi)用。美國(guó)學(xué)校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來自于團(tuán)體或個(gè)人的資助，這些團(tuán)體成員和個(gè)人都充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，因此他們對(duì)教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長(zhǎng)和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。

第6篇：家校合作意義范文

一、合理分區(qū)布局

(一)生活區(qū)：指職工文化住宅區(qū)。應(yīng)在牛場(chǎng)上風(fēng)頭和地勢(shì)較高地段，并與生產(chǎn)區(qū)保持100米以上距離，以保證生活區(qū)良好的衛(wèi)生環(huán)境，同時(shí)，也減少人畜牧傳染病的互相傳染。

(二)管理區(qū)：管理區(qū)要和生產(chǎn)區(qū)嚴(yán)格分開，保證50米以上距離，外來人員只能在管理區(qū)活動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸車輛、生產(chǎn)人員、牛群嚴(yán)禁進(jìn)入管理區(qū)。

(三)生產(chǎn)區(qū)：應(yīng)設(shè)在場(chǎng)區(qū)的較下風(fēng)位置，要能控制場(chǎng)外人員和車輛，使之不能直接進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)，要保證最安全，最安靜。大門口設(shè)立門衛(wèi)傳達(dá)室、消毒室、更衣室和車輛消毒池，出入人員和車輛必須經(jīng)消毒室或消毒池進(jìn)行嚴(yán)格消毒。

(四)病畜管理區(qū)：設(shè)在生產(chǎn)區(qū)下風(fēng)地勢(shì)低處，與生產(chǎn)區(qū)保持300米防疫間距，病牛區(qū)應(yīng)便于隔離，單獨(dú)通道，便于消毒，便于污物處理等。尸坑和焚尸爐距畜舍300～500米以上。

二、傳染病和寄生蟲病的防疫工作

(一)日常的預(yù)防措施

1.奶牛場(chǎng)應(yīng)將生產(chǎn)區(qū)與生活區(qū)分開。生產(chǎn)區(qū)門口應(yīng)設(shè)置消毒池和消毒室內(nèi)設(shè)紫外線燈等消毒設(shè)施，消毒池內(nèi)應(yīng)常年保持2％～4％氫氧化鈉溶液等消毒藥。

2.嚴(yán)格控制非生產(chǎn)人員進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)，必須進(jìn)入時(shí)應(yīng)更換工作服及鞋帽，經(jīng)消毒室消毒后才能進(jìn)入。

3.生產(chǎn)區(qū)不準(zhǔn)解剖尸體，不準(zhǔn)養(yǎng)狗、貓及其他畜禽，定期滅蚊蠅。

4.每年春、秋各進(jìn)行一次疥癬等體表寄生蟲的檢查，6～9月份，焦蟲病流行區(qū)要定期檢查并做好滅蜱工作，10月份對(duì)牛群進(jìn)行一次肝片吸蟲等的預(yù)防驅(qū)蟲工作，春季對(duì)犢牛群進(jìn)行球蟲的普查和驅(qū)蟲工作。

5.新引進(jìn)的牛必須持有法定單位的檢疫證明書，并嚴(yán)格執(zhí)行隔離檢疫制度，確認(rèn)健康后方可入群。

6.飼養(yǎng)人員每年應(yīng)至少進(jìn)行一次體格檢查，如發(fā)現(xiàn)患有危害人、牛的傳染病者，應(yīng)及時(shí)調(diào)離，以防傳染。

(二)發(fā)生疫情時(shí)的緊急防制措施

1.應(yīng)立即組成防疫小組，盡快做出確切診斷，迅速向有關(guān)上級(jí)部門報(bào)告疫情。

2.迅速隔離病牛，對(duì)危害較重的傳染病應(yīng)及時(shí)劃區(qū)封鎖，建立封鎖帶，出入人員和車輛要嚴(yán)格消毒，同時(shí)嚴(yán)格消毒污染環(huán)境；解除封鎖的條件是在最后一頭病牛痊愈或屠宰后兩個(gè)潛伏期內(nèi)再無新病例出現(xiàn)，經(jīng)過全面大消毒，報(bào)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，方可解除封鎖。

3.病死牛尸體要嚴(yán)格按照防疫條例進(jìn)行處置。

三、代謝病的監(jiān)控工作

(一)代謝抽樣試驗(yàn)(MPT)每季度隨機(jī)抽30～50頭奶牛血樣，測(cè)定血中尿氮含量、血鈣、血磷、血糖、血紅蛋白等一系列生化指標(biāo)，以觀測(cè)牛群的代謝狀況。

(二)尿pH和酮體的測(cè)定產(chǎn)前一周至分娩后2個(gè)月內(nèi)，隔日測(cè)定尿pH和酮體一次，對(duì)測(cè)出陽性或可疑牛只及時(shí)治療，并關(guān)注牛群狀況。

(三)調(diào)整日糧配方：

1.定時(shí)測(cè)定平衡日糧中各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。

2.對(duì)高產(chǎn)、消瘦、體弱的奶牛，要及時(shí)調(diào)整日糧配方增加營(yíng)養(yǎng)，以預(yù)防相關(guān)疾病的發(fā)生。高產(chǎn)奶牛群在泌乳高峰期，應(yīng)在精料中適當(dāng)加喂碳酸氫鈉、氧化鎂等添加劑。

四、、蹄部的衛(wèi)生保健

(一)經(jīng)常保持牛舍、牛床、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、牛體及的清潔，牛舍、牛床及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)還應(yīng)保持平整、干燥、無污物(如磚塊、石頭、爐渣、廢棄塑料袋等)。

(二)擠乳時(shí)必須用清潔水清洗，然后用干凈的毛巾擦干，擠完乳后，必須用3％～4％次氯酸鈉溶液等消毒藥浸泡每個(gè)數(shù)秒鐘。

(三)停乳前10天要進(jìn)行隱性炎的監(jiān)測(cè)，反應(yīng)陽性牛要及時(shí)治療，兩次均為陰性反應(yīng)的?？墒┬型Ｈ?。停乳后繼續(xù)藥浴1周，并定時(shí)觀察的變化。預(yù)產(chǎn)期前1周恢復(fù)藥浴，每日2次。

(四)每年定期進(jìn)行隱性炎的監(jiān)測(cè)工作。對(duì)有臨診表現(xiàn)的炎采取綜合性防治措施，對(duì)久治不愈的乳牛應(yīng)及時(shí)淘汰，以減少傳染來源。

(五)每年春、秋季各檢查和整蹄一次，對(duì)患有肢蹄病的牛要及時(shí)治療。蹄病高發(fā)季節(jié)，應(yīng)每周用5％硫酸銅溶液噴灑蹄部2次，以減少蹄病的發(fā)生，對(duì)蹄病高發(fā)牛群要關(guān)注整個(gè)牛群狀況。

(六)禁用有肢蹄病遺傳缺陷的公牛進(jìn)行配種。

(七)定期檢測(cè)各類飼料成分，經(jīng)常檢查、調(diào)整、平衡奶牛日糧。

五、做好驅(qū)蟲保健的工作

首先寄生蟲病本身對(duì)奶牛的直接損害非常嚴(yán)重，定期驅(qū)蟲可很好地防止寄生蟲病的發(fā)生，提高飼料轉(zhuǎn)化率。

第7篇：家校合作意義范文

直接影響因素

解構(gòu)合作式醫(yī)護(hù)工作模式可以發(fā)現(xiàn)，工作效率的提高與總責(zé)護(hù)士的工作內(nèi)涵以及醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房存在直接關(guān)系?？傌?zé)護(hù)士負(fù)責(zé)預(yù)約擇期手術(shù)患兒的入院、參與治療護(hù)理過程、提供出院患兒電話咨詢、安排出院隨訪，使患兒從入院、住院、出院、康復(fù)的流程更流暢，因此加快了床位的周轉(zhuǎn)率、縮短住院天數(shù)，收治人數(shù)和手術(shù)人數(shù)均有所增加。醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房為醫(yī)護(hù)人員分享患兒信息、制定診療計(jì)劃提供了通暢的溝通渠道?？傌?zé)護(hù)士全程參與醫(yī)生查房，匯報(bào)患兒特殊情況，了解所有患兒的診療計(jì)劃和方案，并與責(zé)任護(hù)士和患兒家長(zhǎng)溝通，提供及時(shí)的醫(yī)療護(hù)理信息，使醫(yī)生能及時(shí)了解患兒的情況；責(zé)任護(hù)士能及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑；患兒家長(zhǎng)能充分理解和有效配合醫(yī)療護(hù)理措施，醫(yī)護(hù)患三者的合作，使患兒能順利、安全渡過圍術(shù)期，消除了非疾病因素對(duì)患兒康復(fù)進(jìn)程的影響。

間接影響因素

合作式醫(yī)護(hù)工作模式的各要素之間存在著密切的聯(lián)系。首先，在醫(yī)護(hù)合作為患兒服務(wù)的過程中，矛盾沖突無法避免，而骨科核心小組制定的解決沖突機(jī)制在其中起了非常重要的作用。由3名醫(yī)生和2名護(hù)士組成的核心小組，代表了醫(yī)護(hù)人員的聲音和利益，做出的決策是結(jié)合了各方意見后取得的共識(shí)，而各種決策和制度的根據(jù)是“患兒第一及合作、尊重”價(jià)值觀。其次，骨科核心小組能起到建設(shè)性解決沖突的作用，關(guān)鍵還在于有敬業(yè)高效的臨床科主任和護(hù)士長(zhǎng)的支持性管理；再次，骨科醫(yī)護(hù)人員固定、專科化，有助于建立互信關(guān)系，護(hù)士了解并及時(shí)滿足醫(yī)生的需求，彼此配合默契、得心應(yīng)手。護(hù)士的?？苹潭群蛯？颇芰τ兄谮A得醫(yī)生的信任和尊重，是建立合作式醫(yī)護(hù)關(guān)系和工作模式的基礎(chǔ)。

合作式醫(yī)護(hù)工作模式提升了護(hù)士工作滿意度

第8篇：家校合作意義范文

在課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)堪稱為最成功的教學(xué)改革！傳統(tǒng)的教學(xué)模式――一個(gè)問題提出，只有少數(shù)同學(xué)發(fā)表意見、積極參與的一問一答式教學(xué)，使學(xué)生的思維固化，得不到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與之恰恰相反，它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生相互間的“合作”與“交流”，“共同”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。從心理學(xué)角度講，人的最近發(fā)展區(qū)分為“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，兩者間的差異可以通過成人的指導(dǎo)或同伴的合作達(dá)到。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、利他行為和團(tuán)體思想，這恰恰是目前獨(dú)生子女普遍缺乏的一項(xiàng)社會(huì)技能。

但小組合作不能只流于形式，為“好看”而“合作”，小組合作學(xué)習(xí)一定是要高效的！高效的小組合作學(xué)習(xí)離不開有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，它是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是小組合作是否高效的重要紐帶。

二、“三位一體”評(píng)價(jià)策略

1.教師評(píng)價(jià)。教師不是側(cè)重關(guān)注個(gè)人，而更多關(guān)注對(duì)小組整體的團(tuán)體合作水平作一個(gè)全面評(píng)價(jià)，主要從“分工合作”、“結(jié)對(duì)互助”、“成果呈現(xiàn)”、“傾聽發(fā)言”、“任務(wù)完成情況”、“成果檢測(cè)”這六個(gè)方面加以觀察，這個(gè)評(píng)價(jià)的過程發(fā)生在課堂上學(xué)生的討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，除了參與討論、適當(dāng)指導(dǎo)外，更多是對(duì)每個(gè)小組的合作情況給出評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)表上作好記錄，這樣也提高了老師巡視指導(dǎo)的有效性，改善了以往的教師盲目的“走過場(chǎng)”巡視。其中，“成果呈現(xiàn)”是全班的匯報(bào)交流，對(duì)于匯報(bào)小組來說，視匯報(bào)情況計(jì)入成績(jī)，而對(duì)于其它小組則以“質(zhì)疑對(duì)抗”的情況計(jì)入成績(jī)單。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)表

在以往的小組合作學(xué)習(xí)的“分工”方面發(fā)現(xiàn)，基本每次固定組里那1、2個(gè)能說會(huì)道的“尖子生”作為匯報(bào)人，而他們往往也都是身兼多職，而其他很多成員的分工可有可無，甚至是沒有分工，只是一個(gè)聽眾，這樣就沒有壓力，也就沒有動(dòng)力，不能真正實(shí)現(xiàn)全員參與。我們都有這樣的感受：努力講給別人聽時(shí)，才真正理解了自己所想的。所以，“三位一體”評(píng)價(jià)策略中，對(duì)“匯報(bào)員”做了特別的要求，抽簽決定“匯報(bào)員”。這樣每個(gè)人都有可能成為匯報(bào)員代表小組上臺(tái)匯報(bào)，他的匯報(bào)成績(jī)直接影響小組成績(jī)，有了這樣的壓力，學(xué)生不得不在合作的過程中認(rèn)真“傾聽”別人的見解，不得不努力思考，其他成員也會(huì)更主動(dòng)地去幫助小組的成員，一舉多得。

2.組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)更多關(guān)注小組團(tuán)體的合作，組內(nèi)評(píng)價(jià)則更多關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的表現(xiàn)和發(fā)展，主要由觀察員操作從“個(gè)人責(zé)任”、“智慧貢獻(xiàn)”、“傾聽補(bǔ)充”、“結(jié)對(duì)幫扶”、“檢測(cè)情況”這幾方面加以評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)能使合作小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使成員能清楚地認(rèn)識(shí)到組內(nèi)的問題，以及使每個(gè)成員對(duì)自己的參與情況有所了解，是強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功的必要條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評(píng)價(jià)表

3.個(gè)人自評(píng)。個(gè)人自評(píng)是小組成員每個(gè)人針對(duì)自己在小組的表現(xiàn)所做的一個(gè)反思和整理，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，查找不足，以期待接下來取得更大的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人自評(píng)表

第9篇：家校合作意義范文

學(xué)生是國(guó)家的未來，是社會(huì)的花朵，是家長(zhǎng)的希望。學(xué)生和學(xué)校安全關(guān)系著一方穩(wěn)定和諧，聯(lián)系著萬千家庭幸福，牽系著社會(huì)關(guān)注的目光，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生和學(xué)校安全工作，深化校園周邊環(huán)境綜合治理，切實(shí)維護(hù)廣大師生權(quán)益，筑牢安保防線，努力為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步加強(qiáng)我鎮(zhèn)學(xué)生和學(xué)校安全管理，促進(jìn)校園平安穩(wěn)定，切實(shí)預(yù)防和減少學(xué)校安全事故和各種涉校刑事治安案件發(fā)生，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

4月10日至20日縣綜治委組織的學(xué)生和學(xué)校安全專項(xiàng)檢查發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園普遍存在安排隱患，說明我鎮(zhèn)學(xué)生和學(xué)校的安全工作形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂觀。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校安全管理，確保學(xué)生和教職工生命財(cái)產(chǎn)安全，是我鎮(zhèn)黨委、政府及學(xué)校、派出所等相關(guān)部門的重要責(zé)任。各學(xué)校、幼兒園要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生和學(xué)校安全面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，高度重視學(xué)生和學(xué)校安全的重要性，全面落實(shí)學(xué)校安全工作責(zé)任制，不斷完善學(xué)校安全管理制度，構(gòu)建安全工作長(zhǎng)效機(jī)制，提升學(xué)校安全常態(tài)化管理水平和學(xué)生自我保護(hù)能力，形成齊抓共管的安全管理工作格局，防范和杜絕校園重大責(zé)任事故，思想上更加重視，措施上更加有力，落實(shí)上更加到位，切實(shí)維護(hù)我鎮(zhèn)校園長(zhǎng)治久安。

（一）強(qiáng)化師生安全教育。各學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，將安全教育內(nèi)容納入學(xué)校日常教育教學(xué)計(jì)劃之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)辦法，采取直觀、形象的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、防溺水、用電、交通安全知識(shí)、自我保護(hù)和自救逃生等方面的教育，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我救治、自我保護(hù)能力。要特別注意抓好留守學(xué)生的安全教育工作，根據(jù)我縣發(fā)生學(xué)生安全事故的案例來看，一般都是留守學(xué)生或特殊家庭子女。加強(qiáng)教育從業(yè)人員教育管理，更加突出師德教育，加強(qiáng)教師日常行為養(yǎng)成，防止不良教師將“黑手”伸向?qū)W生。

（二）切實(shí)抓好校車和交通安全工作。各村（居）、各學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，建立學(xué)生交通安全教育管理制度，配合交管部門在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的關(guān)鍵路段值班，護(hù)送學(xué)生路隊(duì)到指定地點(diǎn)。每天按時(shí)到點(diǎn)做好有關(guān)記錄，把好交通關(guān)。派出所、交警中隊(duì)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)無牌無證、報(bào)廢、超載、客貨混載等違規(guī)車輛的打擊力度，杜絕違規(guī)車輛、未參加保險(xiǎn)車輛運(yùn)載學(xué)生。要在學(xué)校附近設(shè)立減速帶、安全提示、限速的警示標(biāo)志。

（三）加快中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化校園建設(shè)步伐。各村（居）、各學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校舍勘查鑒定和定期檢查制度，確保校舍安全的長(zhǎng)效工作機(jī)制。對(duì)存在的各類危房，要進(jìn)一步加大改造力度，該維修的要立即組織力量進(jìn)行維修，該停止使用的要立即停止使用。新建校舍要確保建筑質(zhì)量，消防、防雷等安全設(shè)施要納入預(yù)算，選址要充分考慮安全因素。

（四）規(guī)劃學(xué)生宿舍管理。學(xué)生宿舍是人群密集場(chǎng)所，也是學(xué)生和學(xué)校安全和穩(wěn)定問題易發(fā)、多發(fā)場(chǎng)所。學(xué)校的學(xué)生宿舍擁擠、臟、亂、差現(xiàn)象依然存在，違章用電現(xiàn)象屢禁不止，安全隱患大。

（五）加強(qiáng)學(xué)生食堂、小賣部和飲用水管理。要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與集體用餐管理規(guī)定》，學(xué)校食堂、小賣部要辦理經(jīng)營(yíng)許可證，從業(yè)人員要持有健康證，我鎮(zhèn)在這方面問題也不少，從4月的檢查來看，部分幼兒園廚師不能出示健康證，小賣部不能出示經(jīng)營(yíng)許可證。要搞好對(duì)照檢查，對(duì)存在的問題進(jìn)行整改，嚴(yán)防各類食品安全問題的發(fā)生。

（六）把防溺水工作放在突出位置。做好學(xué)生防溺水工作，一是要嚴(yán)格落實(shí)管理責(zé)任，實(shí)行學(xué)校包保責(zé)任制，各學(xué)校要將學(xué)生防溺水教育工作責(zé)任落實(shí)到每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位班主任和教師，明確具體職責(zé)，做到有活動(dòng)、有措施、有落實(shí)。二是落實(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，青少年溺水事件主要發(fā)生在校外，發(fā)生在脫離家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)和學(xué)校管理的時(shí)段，各學(xué)校要通過印發(fā)《致家長(zhǎng)信》、與家長(zhǎng)簽訂《學(xué)生安全管理責(zé)任書》、召開家長(zhǎng)會(huì)等形式密切家校聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)家長(zhǎng)特別是留守兒童監(jiān)護(hù)人的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，督促家長(zhǎng)在學(xué)生離校期間，切實(shí)擔(dān)護(hù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。三是鎮(zhèn)政府相關(guān)部門要充分發(fā)揮職能作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溺水事故隱患的排查和治理，在學(xué)生上、放學(xué)途中的水塘、水庫(kù)等易誘發(fā)學(xué)生游泳的水面安裝警示牌和防護(hù)設(shè)施。尤其是對(duì)因工程建設(shè)人為形成的水坑、水塘等要及時(shí)處理到位，從源頭上清除安全隱患，做到防患于未然。

（一）落實(shí)責(zé)任體系。各學(xué)校、幼兒園是學(xué)生和學(xué)校安全工作的第一責(zé)任部門，學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校分管安全的副校長(zhǎng)、學(xué)校班主任是學(xué)生和學(xué)校安全工作具體責(zé)任人，要層層明確職責(zé)，將職責(zé)任務(wù)分解落實(shí)到人，做到條塊結(jié)合、責(zé)任不留空擋。