小學體育微型課題研究精選(九篇)
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第1篇：小學體育微型課題研究范文
一、課堂問題行為概述
所謂課堂問題行為，通常是指在課堂上學生表現(xiàn)出與教學目標不符，嚴重干擾正常教學秩序，影響他人或自身學習的行為。實質(zhì)上，這些行為主要在于學生的人格和品行。比如，在實踐教學中，有經(jīng)常做小動作、違反教學紀律的學生;羞于進行課堂合作、膽怯的學生;或故意擾亂教學、影響他人學習的學生。造成這些課堂問題行為有很多因素，而教育名家布羅菲、洛爾肯伯將其分為：教師、學生及師生共有三種類型。此外，美國心理學家科恩的研究結(jié)論表明，之所以出現(xiàn)課堂問題行為，在于學生缺乏科學興趣、同伴壓力等。在現(xiàn)實生活中不少文獻、名家都針對該問題進行研究，但筆者認為該問題是師生課堂互動的產(chǎn)物，無法否認的是教師教學效率低，管理不嚴謹也將導致課堂問題行為的產(chǎn)生。
二、應對策略
1.教學內(nèi)容要適量
小學生年齡較小且不具備英語基礎，學生接受能力稍欠。一節(jié)課下來，低年級學生能學到幾個單詞已屬不易，因此要適當?shù)販p少低年級英語課堂教學內(nèi)容;但中高年級學生學習英語時，單個模塊教學已無法滿足他們的需求，因此要組合已學知識，促使課堂教學的內(nèi)容更豐富飽滿。教學內(nèi)容的適量，是為避免教學內(nèi)容過多，無法開展深入教學，不能留給學生思考的時間和鍛煉的機會，以及學生在課后難以進行有效的復習，長此以往，學生不但沒有扎實的知識基礎，也消化不了所學知識，從而喪失學習信心。在實踐教學中教師要關注每位學生的發(fā)展狀態(tài)，保證學生都有鍛煉的機會，進而優(yōu)化自身的知識體系。
2.協(xié)調(diào)同學間的關系
第2篇：小學體育微型課題研究范文
一、前言
當前，世界上很多國家的體育教學工作者，對于如何在體育課上提高學生練習的興趣，活躍課堂氣氛的問題日益重視?，F(xiàn)對江蘇省三所衛(wèi)生院校女生的體育興趣現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響體育興趣的主要因素有體育學習太辛苦、場地器材少、體育基礎差怕人恥笑、身體素質(zhì)差怕受傷，有針對性地提出了相應意見。
二、研究對象及方法
1.研究對象
隨機以江蘇省三所衛(wèi)生院校共計380名女生為研究對象，共發(fā)放問卷380份，回收363份，回收率為95.5％，有效問卷363份，有效率100％。
2.研究方法
(1)文獻資料法
查閱有關體育專業(yè)學生體育興趣方面的義獻資料。包括近幾年的學術論文、各種出版刊物和網(wǎng)上資料，了解其總體情況，為本研究提供了理論依據(jù)。
(2)問卷調(diào)查法
對三所衛(wèi)生院校女生進行問卷調(diào)查。該問卷分三個部分：你對體育課的興趣，影響你對體育課興趣的原因，你對提高體育課興趣的意見。
(3)數(shù)理統(tǒng)計法
對回收的363份問卷，運用Excel軟件進行統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.體育課興趣的調(diào)查分析
由表2知，在被調(diào)查的380名女生中有7.1％左右的女生體育課興趣很大，33.6％左右的女生體育課興趣為較大，38.9％左右的女生體育課興趣一般。然而，有20.5％左右的女生對體育課沒有興趣。需要指出的是。根據(jù)調(diào)查顯示，對體育課不感興趣的同學并非對體育課毫無興趣，而是某些因素抑制了她們對體育課的興趣。這些影響因素，我們將在下文中加以論述。
2.影響體育課興趣原因的調(diào)查分析
在三所院校368份有效問卷中體育課興趣一般和對體育課沒有興趣的女生共有219人?，F(xiàn)對影響體育課興趣的原因進行分析。
由表3知，影響衛(wèi)生院校女生體育興趣的原因主要有七種。其中因“身體素質(zhì)差怕受傷”和“體育基礎差怕人恥笑”影響學習興趣的分別占11.4％和15.5％。因為衛(wèi)生學校的女生日漸成熟，自尊心強，如果身體素質(zhì)和體育基礎滯后或有過不良運動史，會導致自信心不足，缺乏興趣。因“體育學習太辛苦”和“對體育本身不感興趣”影響學習興趣的分別占21.9％和7.3％。這主要與女生對體育認識不足，個人意志薄弱，以及這一時期女生的生理特點反映出抗疲勞能力差等因素有關。因“場地器材少”和“喜歡的體育項目少”影響學習興趣的分別占20，4％和8.2％。這與當前學校場地器材不足所開展運動項目受限，不能滿足學生需求有關。因“教師教學問題”影響學習興趣占10％。這可能與教師的工作責任心不強或教學水平有限、沒有精心組織教學和有效發(fā)揮教師主導作用有密切關系。
四、建議
1.在選擇教材、優(yōu)化教學內(nèi)容上盡可能兼顧學生的體育興趣，滿足學生自身需要。如選用具有較高鍛煉價值且深受女生歡迎的體育舞蹈、形體練習、健身健美操及游戲等項目以提高學生的學習興趣。
2.要面向全體學生，注重因材施教，充分考慮衛(wèi)生院校女生的個體差異并以此為依據(jù)，實施“分類要求、全面挖潛”的教學策略。讓“體格健壯者”吃飽，滿足他們的發(fā)展需要；讓“中等生”吃好，提高他們的現(xiàn)有水平；對“弱體格生”。給予熱情關懷。加強教育和耐心指導，積極創(chuàng)造條件，使學生獲得更多成功的體驗，提高她們的發(fā)展速度，克服畏難厭學情緒。
3.加強體育師資隊伍建設，有針對性地對教師進行政治思想、職業(yè)道德教育和業(yè)務培訓，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務水平，使教師在實現(xiàn)教學目標過程中諸如教學內(nèi)容、教學方法和教學形式的運用上充分發(fā)揮其主導作用，調(diào)動學生的學習積極性。
4.加強學校體育設施建設，從根本上滿足教學需要，讓教師有施展才干的空間，為學生提供更多更好的體育學習條件和機會，從而提高學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]繆本海，我院新生體育課興趣現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]，廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2004，2(3).
第3篇：小學體育微型課題研究范文
十年課改是一場深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當教師較少進行課題研究之時，大家關注行動、數(shù)量、級別；當課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關注理念、價值、成效。
一、教師課題研究現(xiàn)狀
1．研究需求強烈，立項成果豐富
以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區(qū)教科研水平的重要指標。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數(shù)量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規(guī)劃課題。
2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍
在職稱晉級、骨干教師評審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結(jié)題活動，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結(jié)題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結(jié)會，極大調(diào)動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。
3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)
各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強培訓、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評審，認真把關結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過對本地區(qū)立項課題實行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態(tài)化實施，促進教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。
二、存在的主要問題
課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規(guī)范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。
1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁
課題應來源于與教育教學密切相關的、制約教育教學發(fā)展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優(yōu)評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。
2．認識一知半解，研究方法缺失
一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創(chuàng)新引領行動實踐，搞重復單調(diào)的教研活動，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結(jié)合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。
二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結(jié)題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。
三是學校對教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費物力、財力、精力。
3．研究過程弱化，結(jié)題難有實效
“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實寫照?！伴_題沖動，結(jié)題激動，過程不動”的現(xiàn)象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監(jiān)管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結(jié)題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態(tài)研究過程的實實在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應用實踐層面，結(jié)題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。
三、對策建議
教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。
1．目的要明
校園是學術凈土。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質(zhì)。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。
2．選題要真
選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發(fā)動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結(jié)合學校“尚美教育”特色建設，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學科知識內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發(fā)展，選題具有較強的現(xiàn)實意義與研究價值。
3．研究要實
學校要強化對教師開題報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調(diào)實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規(guī)范性。立項課題較多的學校要加強課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學質(zhì)量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學習緊密結(jié)合，與教研活動緊密結(jié)合，與教育教學工作緊密結(jié)合。
4．管理要嚴
第4篇：小學體育微型課題研究范文
完善藝術常規(guī)教育
立足課堂教學 筆者所在學校的藝術教育目標定位于培養(yǎng)學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力、促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全體藝術教師首先在課堂教學這個環(huán)節(jié)中重視藝術常規(guī)教育。在熟悉教材的情況下，制定切實可行的教學計劃，由教導處、教研組長組成的藝術教育領導組及時查閱，反饋信息，使其更具可行性。在此基礎上，學校嚴格要求教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有重點、不定期地抽查，加大隨堂聽課的力度，正常開展每周一課的教研課，夯實藝術教師的教學基本功。領導組將隨時了解藝術教師的教學動態(tài)，及時分析、綜合教學現(xiàn)狀，與藝術教師一起交流，鼓勵教師及時記錄教學心得，不斷探索、改進教學方法，積累教學經(jīng)驗。這樣，既有利于教學的督促機制，又提高了藝術教學的質(zhì)量。
加強課題研究 要想有更生動有效的課堂，藝術教師就要積極開展課題研究。筆者所在的學校要求每位藝術教師積極參與學校的主課題研究，并根據(jù)教學實際確立一項時限為一學期或一學年的校本專題研究課題，還鼓勵教師積極申報上級的微型科研課題研究；每位課題組成員積極閱讀各類專業(yè)書籍，撰寫讀后感并交流；開設“一課三議”“三課一評”等形式的研討課。
鼓勵才藝展示 學校每年舉辦一次大型的藝術節(jié)活動?；顒用嫦蛉w師生，要求每個學生能根據(jù)自身興趣愛好自愿選擇參加藝術展示，參加至少一項藝術活動?；顒禹椖糠譃樗囆g表演類、藝術作品類、“陽光下成長”征文等。平時，學校還通過“校園好聲音”“小小演奏家”“繪畫小能手”等多種專項評比活動，鼓勵學生發(fā)展特長，在普及的基礎上得到提高。同時，有特長的教師也要積極參與活動，展示自己的藝術特長。
建設“六藝”少年宮
為了讓農(nóng)村孩子更好地享受到與城區(qū)孩子同樣的素質(zhì)教育，讓孩子健康快樂地成長，黨委政府加大投入，在原地翻建了教學樓、活動樓、圖書館等功能性活動場所。學校利用活動樓積極籌建了學校“六藝少年宮”，并開展了豐富多彩、卓有成效的活動，通過開設多種興趣班，讓學生在活動中發(fā)展技能，陶冶情操，為學生的終身發(fā)展奠基。
“六藝少年宮”興辦的宗旨是：一切為了孩子，一切為了明天，把少年宮建設成為思想道德建設的主陣地、文體活動開展的基地，為少年兒童的健康成長營造溫馨的環(huán)境和良好的條件，促進學校全體師生員工精神文明水準的不斷提高。學校開展少年宮活動堅持四項原則：一是公益性原則，少年宮不開展以營利為目的的經(jīng)營性活動，免費為孩子提供活動場所和器材，免費指導開展文體活動，免費輔導學習各項技能。二是基礎性原則，主要進行科技、藝術、體育等基礎知識教育和基本技能訓練，提高學生的綜合能力。三是資源整合原則，充分整合利用學校現(xiàn)有的設施、師資等資源，實現(xiàn)長效運行。四是自主性原則，充分尊重學生的意愿，讓孩子們根據(jù)自身特點和興趣愛好，自愿選擇活動項目，不搞“一刀切”，使每一個孩子都可以選擇自己喜歡的特長，并得到較為專業(yè)的輔導。
學?！傲嚿倌陮m”開設了乒乓、科技、器樂、書畫等28個興趣班。作為一名音樂教師，筆者每年擔任的輔導項目也不相同，先后擔任了聲樂、舞蹈、器樂等各個項目的輔導教師。筆者努力運用自己的音樂特長，帶領學生開展豐富多彩的活動，從編排節(jié)目到設計每次的活動過程，既注重對學生基礎知識和基本技能的訓練，又充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的藝術特長，編排出高質(zhì)量的節(jié)目，在國慶節(jié)、“六一”兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)等具有紀念意義的節(jié)日到來之際，深入社區(qū)、休閑廣場、敬老院等地為群眾送去精神食糧，既滿足了居民的精神文化需求，又提高了學生的藝術表演能力。
為了提高學生的活動興趣，掌握好藝術專業(yè)知識和技能技巧，學校為學生提供了豐富的展示平臺：每年舉辦科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)活動，讓學生的才藝得到充分的展示。如藝術節(jié)活動，全校學生人人參與，大合唱、器樂演奏、舞蹈、課本劇等表演精彩紛呈，學生的兒童畫、沙皮畫剪紙、編織等作品全面展示；同時，學校將學生優(yōu)秀的剪紙、書畫、手工作品等進行裝裱，張貼在樓道間的墻壁上，這不僅美化了校園，而且讓學生獲得了更多的成功體驗。
結(jié)束語
第5篇：小學體育微型課題研究范文
以黨的十七屆四中全會精神和省市教育工作會議精神為指針，牢固樹立以人為本的教育發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，強化學校管理，深化教育改革，優(yōu)化師資隊伍。進一步推進“活動單導學模式”，努力提高課堂教學效益，推進特色學校的建設，豐富和提升學校教育內(nèi)涵。以課堂教學為主渠道，全面推進“活動單導學模式”，促進教師和學生的共同發(fā)展，打造××小學的新形象。
二、整體目標：
1．教育教學高質(zhì)量。以課堂為載體，全面推進“活動單導學”模式；以特色學校建設為契機，促進學生的全面發(fā)展。加強教學常規(guī)管理，全面提網(wǎng)高教學質(zhì)量。
2．學校管理高品味。進一步規(guī)范學校的辦學行為，施行各項工作層級管理，真正實現(xiàn)學校管理的“和諧、精細、高效”。堅守“五嚴”底線，即嚴格控制學生在?；顒訒r間，嚴格控制學生的課業(yè)負擔，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，嚴格禁止亂收費，嚴防教師參與有償家教等不良行為，樹立郭小新形象。3．教師隊伍高素質(zhì)。加強學校干部隊伍、班主任隊伍和骨干教師隊伍建設，加強師德教育和業(yè)務培訓，提高教科研水平，打造高素質(zhì)的教師隊伍。
4．常規(guī)管理高水平。政教處、教導處、少先大隊部等各部門密切配合，以學生行為規(guī)范養(yǎng)成網(wǎng)教育為重點，積極把心理健康教育、生命教育、交通安全教育、禁毒教育、誠信教育等納入日常教育體系。
5．特色建設高層次。推進校本課程的開發(fā)利用，繼續(xù)開展讀書、器樂演奏、舞蹈、象棋、乒乓球等豐富多樣的體藝特色活動，為全校學生提供多樣化發(fā)展的平臺。
三、工作措施：
（一）深化管理體制改革，增強教書育人的使命感。
1．堅持制度管理。
認真執(zhí)行省委省政府《關于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，落實好“五嚴”規(guī)定。
認真落實《江蘇省中小學管理規(guī)范》，開全開齊所有課程，努力推進學校衛(wèi)生與健康教育，堅持上好兩操，扎實推進“陽光體育運動”和體育藝術“2+1”工程，力爭在達到體育上運動隊進入市乙級隊、藝術節(jié)目能在市藝術節(jié)活動中演出的目標。
認真落實“兩綱”（《中小學德育大綱》、《公民道德建設實施綱要》）和《小學生日常行為規(guī)范》，搞好學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育。
規(guī)范崗位職責，各部門和所有崗位人員進一步明確工作目標，加強工作責任感，規(guī)范工作流程。
繼續(xù)推行分層管理制度，在行政管理上，從學校領導、各部門、年級教研組長、教師和班主任四個層面上分別加強領導。要為一線教師創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，提高工作效率和管理效益，使每個教師都能在各自的層面上得到最大的發(fā)展。
進一步推行考核獎懲制度，期初根據(jù)教職工不同的崗位從管理育人工作、教書育人工作、教育科研工作、服務育人工作等方面提出崗位目標要求，堅持"多勞多酬，優(yōu)勞多酬"，對崗位考核中"愛事業(yè)、滿負荷、高效益、多成果"的教師要給予特別的獎勵。
2．堅持民主管理。把“郭小是我家”作為聯(lián)系學校行政、教師、學生的精神紐帶。全校師生共同確立學校是我家，美化靠大家，進步靠大家，提升靠大家，管理靠大家。本學期學校將進一步發(fā)揮民主管理學校的作用，發(fā)動全體老師為學校的發(fā)展出謀劃策，對學校的辦學規(guī)劃進行審議并提出修改意見，同時共同 制定關系學校發(fā)展的重要的規(guī)章制度和各類決議決定。其次，學校堅持校務公開，通過宣傳櫥窗、會議座談、通知文件、及時地將學校發(fā)展變化中的最新信息作及時的報道與公布，增加學校教育教學及管理的透明度，虛心接受來自各方的意見和建議，使廣大教師成為教書育人的主人，成為學校管理的主人。
3．堅持人本管理。學校要努力關注、關心、尊重每一位教師的工作、生活與發(fā)展、成長，要為每一位教師營造自身發(fā)展的空間，搭建施展才華的舞臺，要充分相信教師的潛能，激發(fā)廣大教師教書育人的積極性。在學校管理工作中，堅持在政治上引導人，在思想上教育人，在業(yè)務上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關心人，使學校真正做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，將教師的發(fā)展與學生的發(fā)展、學校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。
（二）大力推進課程改革，提高教育教學質(zhì)量
1．繼續(xù)深入學習、解讀并實踐“活動單導學模式”的課堂教學。
堅持把打造“高效課堂”作為深入推進課程改革的突破口，下大力氣推進“活動單導學模式”。圍繞“活動單導學模式”，通過教師自學、討論、寫心得體會、外出培訓教師回校作專題匯報、骨干教師輪流作教學經(jīng)驗介紹等形式，吸收、消化新的信息和教育理論，在當前已有的成果上進一步強化“活動單導學模式”的推進與發(fā)展，力爭做出郭小自己的成績，在周邊乃至全市產(chǎn)生一定的影響。
加強“活動單導學模式”的理論研究，要精心組織觀摩活動以及優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)涌現(xiàn)出來的先進的教改經(jīng)驗。
開展“活動單導學模式”課堂教學達標課活動，做到教師人人“三達標”---活動教學方法達標，課堂教學達標，教學效果達標。
2．努力提高教育教學質(zhì)量
（1）德育工作求創(chuàng)新。
一是在德育的工作要求上，要求做到務實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，形成良好的育人機制。
二是在德育教育的內(nèi)容上，要將愛國主義、社會主義和集體主義教育，培養(yǎng)良好本文來源：文秘站 的道德品質(zhì)，遵紀守法的意識，文明的行為習慣等思想道德教育形成序列訓練內(nèi)容，內(nèi)化為學生的行為；將以能力發(fā)展為目標的活動內(nèi)容，形成選題小、切口小的豐富多彩的活動內(nèi)容，通過組織班級活動與校級活動，一般活動與重點活動，專題活動與系列活動，增強學生的自我表現(xiàn)意識和綜合實踐能力。
三是在保證措施上，一方面要積推進學校、社會、家庭教育的“三結(jié)合”，校內(nèi)建立班主任、任課教師、少先隊、年級組為骨干的德育隊伍，班主任例會要有研究德育工作的內(nèi)容；校外要主動爭取社會各方面的支持，優(yōu)化校外活動環(huán)境，充分利用德育資源，形成教育合力，發(fā)揮以熱心于教育的家長為主體的校外輔導員隊伍的作用；同時我們還要繼續(xù)做好家訪工作，辦好家長學校，對家庭教育進行必要的積極指導，另一方面要建立健全對學生的評價激勵機制和對教師的考核機制。在方法上要改變空洞的說教，進行生動形象的教育；發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，使之成為學校德育的又一重要途徑；廣泛開展集知識性、娛樂性、教育性為一體的活動，寓教育于活動中。
（2）教學工作求實效
本學期要全面落實教學工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。要把“十字方針”作為我校強化教學中心意識、走素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展的道路、開發(fā)校本課程、形成辦學特色的重大舉措，并在教學活動的各個環(huán)節(jié)與層面加以體現(xiàn)。本學期重點做好以下三塊工作：
一是要提高智育工作的水平。全校教師要牢固樹立向課堂教學要質(zhì)量的意識，嚴格執(zhí)行課程教學計劃，把課堂教學作為提高課堂教學質(zhì)量的主渠道。教導處要組織開展形式多樣、富有實效的教學研究活動，以實施新的課程標準為契機，深入開展研討活動，以優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的質(zhì)量。加強質(zhì)量管理，通過質(zhì)量檢測、質(zhì)量分析和質(zhì)量監(jiān)控，科學管理教學工作。
二是加強英語、科學、藝術、體育和等綜合學科的教學與研究。除了在課堂上完成學科課程所規(guī)定的教學任務以外，還要在各個學科的特色建設上用心思，花精力。
三是加強對綜合實踐活動的研究。綜合實踐活動指導教師要引導學生從生活和社區(qū)中去尋找、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，然后進行交流和篩選，確立若干個“主題”，然后有計劃地組織學生開展調(diào)查、觀察、上網(wǎng)、實驗、咨詢等綜合實踐活動，使學生增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力和人際交往的能力。學期末要進行綜合實踐活動的成果匯報。
四是嚴抓教育教學常規(guī)的落實。學校將對德育工作、教學“六認真”、學生常規(guī)管理、教科研、安全工作等方方面面的工作出臺一系列常規(guī)要求及考核辦法，并將對照要求加強檢查、監(jiān)督及考核，推動教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
五是強化學生的健康教育。
要認真上好健康教育課。教導處要對健康教育課及相關老師的備課、上課情況進行及時的了解和檢查。定期或不定期地對學生健康情況進行了解，對發(fā)現(xiàn)的問題及時分析處理，有必要的情況下向上級有關部門匯報。
（三）切實抓好隊伍建設，提高教書育人的本領。
1．抓好領導班子隊伍建設。領導班子成員要牢記“奉獻、團結(jié)、高效、開拓”的工作作風，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、勇于探索、求實創(chuàng)新。具體做到以下三點：
一是思想上要有活力。要善于學習，善于鉆研。唱響素質(zhì)教育的主旋律。追求先進的教育思想與理念。把學校辦學理想作為每一位成員的工作目標，幫助教師物化教育思想，使學 校教育煥發(fā)出生命的活力。
二是工作上要有創(chuàng)新力。要勇于思考，善于思考，形成創(chuàng)新的意識。要善于虛心學他人之長，總結(jié)自身，勤反思，求創(chuàng)新，努力形成自已的教育思想和工作特色，具備創(chuàng)新力。要理清思路，求真務實，大膽探索，不斷進行創(chuàng)新實踐，取得創(chuàng)造性的業(yè)績。
三是管理上要有凝聚力。一個有凝聚力、戰(zhàn)斗力的堅強戰(zhàn)斗集體，既要有自身崇高的人格魅力，又要有自已的學術權(quán)威，還要善于挖掘教師的潛能，揚起教師理想的風帆，真正調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，形成全校師生心往一處想，勁往一處使的良好局面。要講究科學管理，實行目標管理與層次管理的結(jié)合，各部門、各位領導有明確的工作目標，工作責職，提高工作達成度。要給教師創(chuàng)造成功的機會，發(fā)展的舞臺，通過每一位教師的成功，實現(xiàn)學校教育的成功。
2．培養(yǎng)科研型教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。
推進專題校本培訓，深化校本教研。繼續(xù)完善教研組織和教研機制，切實組織開展各項教研活動，以提高課堂教學效益為中心，促進全體教師在“活動單導學”模式的推行中提高自身素質(zhì)。
深入開展微型課題研究活動，課題研究規(guī)范化、系統(tǒng)化，以課題研究帶動教師的專業(yè)發(fā)展。同時，引導教師注重資料積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫高質(zhì)量的教科研論文，鼓勵教師向教育刊物投稿，并做好校級研究成果的編輯工作。
鎮(zhèn)級教研組長選定2—3名新教師跟進指導，發(fā)揮引領作用，培植學科典型。
3．進一步加大骨干教師、青年教師培養(yǎng)力度，全力構(gòu)筑學校發(fā)展新優(yōu)勢。
建立 “名師、骨干、新秀”階梯式的校本培訓模式，通過多渠道、深層次的結(jié)對幫教活動，結(jié)對子、架梯子、搭臺子、壓擔子，有效促進新老教師的優(yōu)勢互補，促進青年教師的迅速成長和教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升。
4．繼續(xù)完善《教師業(yè)務考核量化方案》。
（四）確立科研先導地位，提高教育科研水平
1．確立科研先導意識。
要以課程改革為切入口，以發(fā)展和創(chuàng)新為動力，加強教育理論的學習，更新教育思想，在教育改革和發(fā)展中搶占制高點，掌握主動權(quán)。
2．加強教科研的日常管理。
學校教育科研中心要組織教師學習教科研的理論。加強課題研究的過程管理，堅持開展以教研活動為形式，以課題研究為內(nèi)容的科研活動。
要繼續(xù)建立好教師的教科研檔案，作為考核教師工作，評選教科研先進的重要依據(jù)。
繼續(xù)落實好集體備課和“推門聽課”制度，校行政組聽課不少于25節(jié)，一學期參加教研活動不少于8次。
（五）強化總務后勤管理，提高服務意識和水平
1．加強經(jīng)費的管理使用。加強學校財務管理，實行校務公開。加大對財務收支、基建維修、大宗教育用品采購等方面的科學管理，提倡艱苦創(chuàng)業(yè)，厲行節(jié)約。規(guī)范食堂財務管理，保證學生每天的餐食足量、衛(wèi)生、營養(yǎng)、可口。
2．千方百計籌集資金改善辦學條件。
3．加強學校檔案管理，增強檔案意識。
4．高度重視學校安全工作，積極創(chuàng)建平安校園。認真落實學校安全目標責任制、重大安全事故報告制和責任追究制，落實防火、防盜等各項預防措施。加強對師生的安全教育，提高安全意識和自我保護意識，杜絕校舍安全事故、飲食飲水安全事故、校內(nèi)及學校組織活動中重大安全傷害事故的發(fā)生。
5．繼續(xù)嚴格財務管理，認真執(zhí)行財政、審計、監(jiān)察部門的有關規(guī)定，完善帳務工作。加強學校收費管理工作，嚴格禁止亂收費。
第6篇：小學體育微型課題研究范文
一、突出特色，構(gòu)建和諧快樂的精神文化
1．形成正確的辦學理念。一所好的學校，它最迷人的地方恐怕不是外在的現(xiàn)代化建筑，而是彌漫于校園優(yōu)美環(huán)境的文化氣息，而正確的辦學理念則是校園文化建設的靈魂。東勝街小學以“為學生終身發(fā)展奠基”為辦學理念，就是要為學生健康的生活方式奠基，為學生的終身學習奠基，為學生成為社會有用的人奠基。學校樹立了“全面發(fā)展打基礎，培養(yǎng)興趣促特長”的育人目標，“善教勤學、文明守紀”的校訓彰顯了教師與學生教學相長、和諧相處。?；沼伞皷|小”兩字的首寫字母抽象而成，像一株土默川沃野上茁壯成長的幼苗，又像藍天上一只展翅高飛的小鳥，象征著東勝街小學是孩子們成長的樂園。優(yōu)良的校風是學校的一面旗幟，激勵著教師為人師表，辛勤育人，同時也鞭策著學生勤奮學習，積極向上。我們在課堂教學改革中提出要創(chuàng)建“和諧、快樂”課堂，就是要凸顯學生的主體地位，把學習的主動權(quán)還給學生，讓課堂和諧精彩，智慧叢生。
2．形成和諧的校園人際交往文化。在校園內(nèi)建立起尊重、信任、友好、和諧的人際關系，不僅能有效地緩解工作、學習壓力，還能使師生在工作學習中心情愉快，心態(tài)平和、身體健康，有利于良好集體的形成和各項工作的開展。（1）形成和諧的干群關系。校長不把教師當人看，教師就會自己把自己當神看，就會出工不出力，背后拆臺。校長把教師當人看，教師自己就會當牛來干。渴望成功、期望尊重是每位教師深層次的需要。所以，校長要有“以人為本”的管理理念，盡最大可能把工作建立在對教師的關心愛護、尊重信任的基礎上，以寬容的心態(tài)對待教師專業(yè)化成長的歷程，以善意的幫助對待教師工作、生活中的困難，以贊賞的眼光對待教師取得的每一個進步。（2）建立新型的師生關系?，F(xiàn)在師生關系不親密、不和諧，因此我校提倡師生關系親密化。首先要尊重與賞識并舉。我們要求教師尊重每一位學生，關愛校園中的弱勢群體，讓學生在愛中行走，用愛生成兒童的智慧，用愛生成兒童的快樂與幸福，用愛生成兒童的堅強與感恩。班主任霍東芳老師在班主任論壇上說：即使在你看來最平庸的孩子，只要你引導他們充滿信心，讓他們明白努力奮斗照樣前途無限，他們也一定會給你帶來莫大的驚喜。其次是時時處處做到因材施教。如我們在進行學生能力測試時，就是各班先根據(jù)測試項目把學生評定為優(yōu)、良、及三個等級，學校從每班每個等級中抽取5人進行測試，分類比較，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。只有“干群”和諧，師生和諧，良好的校園文化才能真正建立。
3．形成濃郁的讀書文化。讀書是提高人修養(yǎng)和學識的重要途徑，是形成精神財富的有力保障。而校園文化中的書香氣息，更是影響師生成長和發(fā)展的重要因素。因此學校提出，要使閱讀成為我們的一種生活方式。教師不讀書的原因主要是沒有時間，沒有內(nèi)驅(qū)力，沒有讀書的氛圍。為此，我們開展了“公案教學”，減少了老師寫教案的時間，通過課題研究、課堂教學比賽、讀書交流會等措施激發(fā)教師讀書的內(nèi)在需要，給每位教師訂閱雜志，并支持教師購買教學類書籍，也解決了教師閱讀的實際困難，讓教師逐漸愛上讀書。在學生中以“走進中華優(yōu)秀詩文”為特色創(chuàng)建，一是每個年級都確定了必讀書目和選讀書目，分年段確定背誦內(nèi)容，通過能力測試考查學生背誦情況；二是輪流到閱覽室上讀書課，激活學校閱覽室；三是建立班內(nèi)圖書柜，開展“圖書進班級”、“共享圖書、快樂成長”活動；四是開展好內(nèi)容豐富的課前三分鐘口語訓練；五是每班上好每周1～2節(jié)的閱讀課；六是通過各種途徑營造讀書氛圍；七是每個學期進行一次評比，評出讀書小博士和書香班級。我們試圖通過大力倡導閱讀，讓師生閱讀成為一種需要，一種習慣。相信不久的將來，這里的書香氣息會更加芬芳，更加悠長。
二、關注細節(jié)，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的環(huán)境文化
校園環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，使學生不知不覺、自然而然受到熏陶、感染。學校以“綠色、童趣、書香”為主題建成“花園、學園、樂園”，并實施了三大育人工程。我們的校園綠草如茵，花兒芬芳，設計精美的涼亭，綴滿綠葉的長廊，優(yōu)美宜人，形成充滿綠色的“花園”，這是學校實施的環(huán)境育人工程；寓意“希望”的主題雕塑，內(nèi)容新穎的古詩墻，充滿童趣的學生作品展，內(nèi)容不斷更換的文化櫥窗，細節(jié)處體現(xiàn)智慧的班級文化，各具特色的活動室布置，內(nèi)涵豐富，形成充滿書香的“學園”，是學校實施的文化育人工程；形式多樣的課間活動、規(guī)范文明的行為舉止、良好的學習、生活習慣形成了充滿童趣的“樂園”，是學校實施的心靈育人工程。校園環(huán)境浸透著每個師生的汗水，凝聚了每個師生的智慧，達到了“景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學佳”的境界。
三、著眼發(fā)展，構(gòu)建生動活潑的行為文化
1.形成獨特的研究文化，催生教師的成就感、幸福感。教師職業(yè)倦怠只是一種表象，繁重的工作壓力也并非是全部原因。真正的原因是教師內(nèi)在的精神消沉，成就感和幸福感的缺失。我們認為解決問題的良策就是形成獨特的研究文化，引領教師進入研究的狀態(tài)，感受工作的魅力。正如魏書生所說：潛心育人校?？沙蓛敉?，忘我科研時時能在天堂。為此，我們開展了微型課題研究，即老師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)問題或存在困惑可以馬上立項研究，通過校本研訓、同伴互助，使教師自我提升，成為研究型教師，打造有效課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。學?，F(xiàn)有54個微型課題正在研究，首批12個已通過結(jié)題驗收。我們的研究不在于高、精、尖，而在于滿足自身專業(yè)化成長的內(nèi)在需求，更新教育觀念，提高解決問題的能力，我們?yōu)樽约浩矫窕慕逃蒲泄ぷ髂繕硕ㄎ皇恰捌平赓N身的教育難題，收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。盡管有些課題還帶著些泥土氣息，但老師們沒有自慚形穢，而是傾心投入，樂此不疲。這一短、平、快的研究方式成為促進教師專業(yè)發(fā)展的快樂通途。
2.形成活潑的活動文化。（1）舉辦校園文化藝術節(jié)。文化活動的開展可以讓學生在活動中享受到內(nèi)涵豐富的文化，享受到文體的多姿多彩，享受到展示自我的愉悅。我們連續(xù)舉辦了主題為“和諧發(fā)展、快樂成長”的十三屆校園文化藝術節(jié)，目的就是要為學生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的舞臺，讓學生在體驗中學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，在快樂中成長。熱愛運動的同學能在“體育節(jié)”上一展矯健的身姿，喜歡書畫的同學能在“藝術節(jié)”中盡情揮毫潑墨，擅長表演的同學能在“讀書節(jié)”里贏得陣陣掌聲，喜歡游戲的同學能在“游戲節(jié)”上放飛快樂的笑聲。由四大節(jié)共23項構(gòu)成的校園文化藝術節(jié)成了東小一道亮麗的風景線。通過這些活動，學生初步形成了以下素質(zhì)特點：有亮麗的精神世界底色，有強烈的求知欲和好奇心，有明確的自我發(fā)展意識，有堅實的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（2）開展“學生自治管理”。從學校到班級的自治管理就是讓學生自我管理、自我教育、自我成長的改革措施。校園里一位位臂帶袖章的值周員儼然成了一個個小校長，對學校的紀律、衛(wèi)生、文明施行全面管理，徹底改變了學生中存在的不規(guī)范行為，形成了文明、規(guī)范的良好氛圍。
第7篇：小學體育微型課題研究范文
【關鍵詞】實習場；游戲；自主；情境
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0118-02
游戲是幼兒學習的主要方式，對促進幼兒的發(fā)展有著重要的作用。陳鶴琴先生提出：游戲是兒童的工作，是兒童的生命。從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。華愛華教授也說過，幼兒園跟中小學教育最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織與指導是學前教育特殊性的體現(xiàn)?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。隨著對《指南》精神的不斷學習、實踐和反思，游戲與幼兒自主學習之間的關聯(lián)成為課程改革必須面對和思考的問題。
在基于《以情境為導向的體育活動的實踐研究》及《在主題活動中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的行動研究》的課題研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師根據(jù)孩子的興趣、需要及認知水平，構(gòu)建和生成不同的主題網(wǎng)絡，并通過不同區(qū)域活動和創(chuàng)設豐富的環(huán)境材料讓孩子在感知、發(fā)現(xiàn)、探索中學習，能夠有效培養(yǎng)孩子的自主學習能力。但在活動開展中，大部分教師過多地關注自己認為“適合”孩子發(fā)展的知識、技能和活動，而且把目標、過程預設得非常具體完善，過分強調(diào)活動之后的成果展現(xiàn)，造成孩子自主活動少，缺乏探索體驗的空間。同時，教師雖然設立了不同的游戲區(qū)域，也提供了豐富多樣的材料讓孩子M行操作，但還是沒有真正地理解和把握游戲的內(nèi)涵，游戲的形式、內(nèi)容還沒有達到“真游戲”的要求，教師對自己在游戲中的角色定位并不清晰。為此，筆者通過梳理國內(nèi)外相關的教育理論，不斷學習和反思，重新審視自身的教育行為，發(fā)現(xiàn)虞永平教授關于“實習場”的理論，正好可以為開展游戲課程解開了迷惑。為此，筆者創(chuàng)造性地引入“實習場”理論內(nèi)涵，深入開展了對“實習場”游戲課程的實踐探索。
一、實習場與游戲
1. 實習場的理論概要
實習場是關于學習環(huán)境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中，讓孩子進行計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗活動，從而獲得知識，知識所呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗。因此，實習場作為一種具有“做中學”“情境性”“面臨問題”“與社會生活相關”特征的學習環(huán)境，讓孩子走進生活，給予孩子參與和實踐的機會，并通過發(fā)現(xiàn)和運用知識經(jīng)驗去解決實際問題，讓學習變得生動有趣。
2. 實習場中游戲與學習的關聯(lián)
實習場是讓孩子在游戲體驗中學習，教師給予支持和幫助的特殊學習環(huán)境。實習場內(nèi)的情境是動態(tài)的、關聯(lián)的，與游戲活動相適應，它將游戲和學習融為一體，實實在在地體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的教育理念。
二、應用實習場理論的實施要點
1. 生活為源
“讓教育回歸生活世界”是現(xiàn)代教育理念變革的典型表現(xiàn)，只有真正關注生活世界的教育才是完整的、真實的教育。實習場游戲重視孩子身處的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，將知識、技能、品德的學習還原為孩子的實踐探索過程，讓孩子在行動中學習、感受和發(fā)展。現(xiàn)實生活是實習場的主要來源，教師首先是關注孩子可以做什么，然后才是教師可以做什么，使游戲的主題、材料、形式及內(nèi)容更貼近孩子真實生活與經(jīng)驗，讓孩子在動手做的過程中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展，并為日后的生活打下基礎。
2. 體驗為本
實習場的核心特征是讓孩子行動起來。孩子進入實習場這個帶情境性的學習環(huán)境之后，就是要從體驗這些有約定角色的行為中，感知特定情境中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。實習場中所有的游戲都是通過“做”來進行，包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往等活動，這都是孩子直接感知、親身體驗的過程。孩子也正是通過這一過程來建構(gòu)自己的經(jīng)驗。
3. 自主為魂
實習場游戲具有自主性，這就要求教師放手，讓孩子自主去做，去玩，去創(chuàng)造。教師通過創(chuàng)設開放性的環(huán)境材料，鼓勵孩子自己做決定、自己行動，讓他們在自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料及游戲玩伴中真正獲得游戲的權(quán)利、時間和自由，在游戲中將教師的定位轉(zhuǎn)化為幼兒的支持者、欣賞者，真正做到“閉上嘴”“放開手”。
4. 整合為系
實習場是感性的、綜合的學習環(huán)境，跨越學科和領域的疆界，把各個學習領域和認知、情感等發(fā)展領域有機地聯(lián)系在一起。例如，在郵電局游戲中，設計郵票、包裝裝飾是美術領域的內(nèi)容；分類、物品數(shù)量、顧客的人數(shù)、送快遞涉及的路線、送達的樓層和班級是數(shù)學領域的內(nèi)容；而接收快遞、接待顧客更是社會領域的內(nèi)容。游戲不是單一的活動，它包含了多個領域、多個目標的教學內(nèi)容。同時，它還能夠有效地整合社區(qū)、家長資源，不斷豐富游戲的內(nèi)容，使家園互動更加密切。
三、開展實習場的要點探索與收獲
1. 開放、聯(lián)動的環(huán)境讓孩子更自主
孩子是在環(huán)境中學習，在環(huán)境中得以發(fā)展的。因此，首先從環(huán)境的改變開始，把幼兒園的各個角落變得更加開放、自主：把樓頂?shù)牟莸亻_辟為種植園地；把二樓長廊改造為微耕園，吸引孩子們每天都過來給植物澆澆水、松松土，觀察種子的發(fā)芽和蔬菜生長變化；把一樓走廊改造成體能訓練區(qū)，將運動場變?yōu)殚_放性、多功能的體能綜合訓練場，孩子們每天都在攀爬、過吊橋的體能游戲中不斷挑戰(zhàn)自己。幼兒園的每一個區(qū)域、每一個角落都是孩子們喜歡參與的環(huán)境。孩子在尊重、信任、開放的環(huán)境中不斷地釋放天性、激發(fā)興趣和潛能，讓他們更自主、自信地投入活動。
筆者模擬孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了12個相關的實習場情境，并且把這些不同情境的實習場相互聯(lián)動起來，形成一個微型社區(qū)。在聯(lián)動的實習場中，孩子們在禮品店、花藝場DIY之后，可以通過“郵局”將物品進行寄送，也可以到“潮衣舍”制作或選購衣服、化妝，然后到發(fā)藝社做發(fā)型，最后到演藝廳進行表演，當然，孩子也可以根據(jù)自己不同的需要進行聯(lián)動。這樣實習場聯(lián)動，讓游戲更開放、豐富、自主和愉悅，更能激發(fā)孩子自主參與、自主探索的興趣和愿望。
2. 豐富的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子更具創(chuàng)造力
低結(jié)構(gòu)材料具有簡單、功能多元、可變性大、操作性強的特點，孩子可以按自己的想法任意進行操作、改變，組合。在每個游戲區(qū)域中，幼兒園都投放大量的低結(jié)構(gòu)材料（如紙杯、塑料管、瓶子、紙盒、積木等），讓孩子自由使用，激發(fā)孩子操作和創(chuàng)造的愿望和興趣，滿足他們再現(xiàn)生活經(jīng)驗的需要。孩子們在與開放、互動的環(huán)境材料中不斷地玩出創(chuàng)意，玩出精彩。
3. 充足的時間讓孩子玩得更盡興
以往幼兒一日活動安排分為若干小塊，每個活動時間安排在25～45分鐘不等，活動時間顯得短而分散，同時也局限了孩子探究過程的深入。專家研究表明：孩子的復雜游戲往往出現(xiàn)在活動的半小時之后，為此，筆者對班級周工作計劃和幼兒的一日活動安排進行了調(diào)整：一是把原來的周工作安排分為晨間活動、集體教學、區(qū)域游戲、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園共育6大塊；二是把原來一環(huán)緊扣一環(huán)的幼兒一日活動安排，改為戶外體育活動、教學或游戲活動、生活活動3大塊，讓孩子有充分時間、空間自主選擇和支配，按照自己的意愿操作和體驗。
4. 信任、支持有助于孩子促進游戲深化
在實習場游戲中，教師逐步轉(zhuǎn)變看待孩子的視角，進而轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為游戲活動中的觀察者、分析者、參與者、支持者，成為對孩子的欣賞者，多用欣賞的眼光看待孩子，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子在活動中的亮點，相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。
在游戲的過程中，教師的工作大都在觀察孩子在玩什么、怎么玩，通過傾聽了解孩子想什么、關注什么和需要什么，從傾聽中了解他們游戲行為背后的意圖、需要和感受。從觀察孩子的活動中，盡力去理解他們的行為，并利用觀察和分析的信息，鼓勵和支持孩子的活動。
例如，在農(nóng)耕園活動中，教師每次觀察到孩子都是給菜澆水、松土、施肥，活動重復單一。在觀察孩子行為之后，教師開始反思：是孩子不懂得使用工具的方法？還是提供的材料需要調(diào)整？然后與孩子們進行討論：“在微耕園除了平常做的事情，還可以做些什么呀？你們還想做些什么？”有的孩子說：“我們想在地里種花生?！庇械暮⒆诱f：“我們想記錄疏菜的生長過程?！边€有的說：“老師，我們可不可以在樓頂上的草地上種菜？我們家樓頂也可以種菜的。”于是，教師就嘗試把樓頂?shù)牟莸亻_辟為菜地。正是這樣從觀察孩子的行為、傾聽他們的需要中，教師學會了不斷拓展活動的內(nèi)容，促進游戲的深化。
“在生活中追隨教育，在教育中體驗生活”，是踐行“實習場”理念的核心，相信孩子、尊重孩子、支持孩子已成為我們自發(fā)自覺的理念和行為。在廣東省學前教育年會暨嶺南園長論壇中，幼兒園作為分會場提供了游戲活動的現(xiàn)場展示，讓我們看到自身專業(yè)化發(fā)展的喜悅，與幼教同行共同感受游戲的魅力，感受到孩子們的童心在游戲中大放異彩！今后，筆者將繼續(xù)探索，進一步讓實習場游戲與幼兒園大教育理念有機融合，拓寬和推進游戲的廣度和深度，同時更深層次地挖掘江門僑鄉(xiāng)資源，將“江門僑都”的鄉(xiāng)土資源有機地融入實習場游戲，不斷豐富游戲課程內(nèi)容，促進幼兒的健康可持續(xù)成長。
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第8篇：小學體育微型課題研究范文
關鍵詞：體育遠程教育；現(xiàn)代遠程教育；教育技術
前 言
中國遠程教育的發(fā)展，使體育也提出了對現(xiàn)代遠程教育的需求。人類利用想象力使網(wǎng)絡電子工具服務于教育，正在建立一個全球性的學習社區(qū)。在這個社區(qū)里，理應有傳播體育文化的一席之地。為此，華南師范大學開始考慮率先在中國實施體育遠程教育的方案。
1. 發(fā)展現(xiàn)代體育遠程教育的時代背景
世界教育發(fā)展的三大趨勢：1. 網(wǎng)絡化與虛擬化；2. 公開化與國際化；3. 自主化與多樣化。在傳統(tǒng)觀念中，"教育"常被看作是一個獨立的社會活動范疇，"傳播"是另一個獨立的社會活動范疇，"電腦網(wǎng)絡"則又是一個獨立范疇。但實際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時空限制的學習方式推進了教育發(fā)展，也推動體育教學模式的更新。
1.1 中國遠程教育的產(chǎn)生與發(fā)展
澳大利亞遠程教育專家Latchem(1999)在論文中指出：從中國科舉考試制度可以看出，在知識和智慧的開放學習和自我教學方面中國已經(jīng)有一千三百多年的歷史。而遠程教育歷史上出現(xiàn)的最大體系就是中國60年代初舉辦的廣播電視大學。1989年北京舉辦了第一屆國際遠程教育研討會，正式跟上世界的步伐。
中國是一個人口大國，要變?nèi)丝诎槿瞬刨Y源的優(yōu)勢，需要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)"窮國辦大教育"的奇跡。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是1999年6月13日國務院"深化教育改革，推進素質(zhì)教育"文件的重要內(nèi)容，也是國家"教育振興行動計劃"主要工程之一。大學生入學率要從1997年的9.1% ，提高到2010年的15%，實施"現(xiàn)代遠程教育工程"，建立"網(wǎng)絡大學"被認為是唯一可行的途徑，將對中國教育改革和學習革命產(chǎn)生深刻和深遠的影響。
2000年10月，北京"第六屆中國國際現(xiàn)代教育技術及設備展覽會"專題報告會上，專家們把中國遠程教育的發(fā)展歸結(jié)為三大步：函授 廣播電視大學 以網(wǎng)絡為主要特征的現(xiàn)代遠程教育?？刹捎玫钠叽竺襟w：互連網(wǎng)、電視、電話會議、廣播、電子教材、文字教材、面授。 中國現(xiàn)代遠程教育工程將是在中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)和衛(wèi)星電視教育網(wǎng)基礎上，采用現(xiàn)代信息技術，并加以改造和發(fā)展，使之形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系。
1.2 實現(xiàn)現(xiàn)代體育遠程教育是教育改革必要內(nèi)容
遠程教育打破了地域和時間因素對教育普及的羈絆。新的教育目標，歸根結(jié)底是實現(xiàn)和發(fā)展在現(xiàn)代環(huán)境中的大眾教育(Mass Education)。以網(wǎng)絡為主要特征的現(xiàn)代遠程教育正在對封閉的傳統(tǒng)辦學模式執(zhí)行著一個優(yōu)化選擇的法則，即一個不能提供融入生活的，方便、迅速、優(yōu)質(zhì)的遠程教育的學校， 終將走向萎縮之路。
在知識經(jīng)濟社會中，教育和體育都將成為特殊產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟社會中發(fā)揮作用。它們不僅是社會人力資源開發(fā)的支柱，而且成為社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、變革的關鍵所在。現(xiàn)代遠程教育在全球的發(fā)展實際已超過了人們的想象，以網(wǎng)絡化電子平臺為骨架的網(wǎng)絡小學、中學、大學教育正日益形成。在未來的三年，中央政府將集中投入相當數(shù)量的資金，并廣泛吸取地方、企業(yè)、個人的資金和力量共同完成現(xiàn)代遠程教育框架的構(gòu)建。到2010年，目標使現(xiàn)代遠程教育在國家教育體系中形成主體規(guī)模，基本形成開放式教育網(wǎng)絡為主體的教育網(wǎng)，構(gòu)建終生教育體系和學習化社會。然而，中國長期形成的體育專業(yè)教育傳統(tǒng)模式，不能滿足信息革命發(fā)展到知識時代對體育的要求。
傳統(tǒng)的體育教學花費大量的時間用于小規(guī)模的課堂練習，這種高消耗、低效益的時空限制型模式將被遠程教育打破。
1.3 體育教學走向現(xiàn)代遠程教育
體育被認為是信息更新最快的領域之一。通過網(wǎng)絡互動教學，可以更準確地了解國內(nèi)外教學情況，把各種體育聲像及圖文資料及時展示到學生面前。體育學科自身的發(fā)展趨勢決定了相當一部分更新內(nèi)容需要數(shù)字化交互式的動態(tài)演示教學，這是常規(guī)教學手段無法完成的。
1.4 遠程教育手段促進體育教育的改革與發(fā)展
現(xiàn)代體育遠程教育依托于現(xiàn)代信息技術，因此它的發(fā)展必然帶動中國體育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時我們也要探索按照市場機制和產(chǎn)業(yè)化理念來發(fā)展現(xiàn)代體育遠程教育，與電子商務融合，推進體育遠程教育和體育產(chǎn)業(yè)在中國健康有序的發(fā)展，促進國家"全民健身計劃"的真正實現(xiàn)。
2. 體育教育實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的構(gòu)想與框架
2.1現(xiàn)代體育遠程教育以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托，將遠程課程教學與培訓、教育服務和教育信息交流等進行充分集成的完整體系。 這一新型網(wǎng)絡教育體系應由下列幾種方式構(gòu)成:
2.1.1 實時教學系統(tǒng)：廣播電視系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)，形象直觀，提高效率，師生即時交互在線討論。
2.1.2 異步學習系統(tǒng)：師生異時交互。
2.1.3 協(xié)作式學習系統(tǒng)：學生自己或?qū)W生之間能夠通過網(wǎng)絡測評和在線討論，強調(diào)自主探索的發(fā)現(xiàn)式學習。
2.2 體育網(wǎng)絡教學系統(tǒng)
網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是提供遠程教學服務的系統(tǒng)軟件，它將網(wǎng)絡課程與學校的遠程教學服務進行了有機的集成。應包括：信息交流系統(tǒng)，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學習系統(tǒng)、輔導答疑系統(tǒng)、作業(yè)評閱系統(tǒng)、遠程考試系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)。
2.3體育網(wǎng)絡教學信息資源系統(tǒng)
包括學科文檔資料庫、學科題庫、學科案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。
2.4現(xiàn)代體育遠程教育管理系統(tǒng)
用來對體育網(wǎng)絡教學資源進行分類管理，構(gòu)建成統(tǒng)一的體育教學資源庫，為各類體育網(wǎng)絡課件的制作和教學提供強大的信息支持。應包括：遠程教學管理系統(tǒng)、課程學習管理系統(tǒng)、授課學習系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)、計費管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析系統(tǒng)、體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)、運動技術評價系統(tǒng)等。
轉(zhuǎn)貼于 2.5體育網(wǎng)絡課程開發(fā)系統(tǒng)
網(wǎng)絡課件開發(fā)是一種全新的備課模式，通過網(wǎng)絡課件設計工具，并在與相應資源庫的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網(wǎng)絡課件開發(fā)工具、多媒體網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡課件開發(fā)模板庫。
2.6體育遠程教育的網(wǎng)絡課程特點
網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。(見《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》)
按現(xiàn)代遠程教育對網(wǎng)絡課程的要求，體育遠程教育具有以下性質(zhì)：
先進性：內(nèi)容和教學體系先進，體現(xiàn)體育學科的發(fā)展方向和時代特征。
開放性：優(yōu)異的網(wǎng)絡信息性能(傳輸速率) ；體育教師可依據(jù)自己的特色形成自己的網(wǎng)絡教學方案；網(wǎng)絡課程制作和應用自動化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化，可擴展性強。
交互性：教育不等于宣傳，信息流必須是雙向的。
共享性：能夠在廣域、局域和單機實現(xiàn)，適應不同終端設備(PC機、信息家電等)訪問；要求實施遠程教育過程中，同步多種媒體發(fā)行，用戶有可選擇性；教學素材可重復利用，資源共享且容易擴充。
協(xié)作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。
自主性：體現(xiàn)以學生為中心的教育思想，強調(diào)自主學習和個性化學習。
生動性：應用各種現(xiàn)成的多媒體制作工具，如3Dmax、Premier，F(xiàn)lash、Java等動畫與視頻技術，使課件及網(wǎng)頁更加形象生動。
2.7 實現(xiàn)體育網(wǎng)絡課程的應用環(huán)境
2.7.1 完成體育遠程教育平臺的拓撲結(jié)構(gòu)圖(頁狀、星狀、混合形狀定型)；
2.7.2建立適合體育遠程教育網(wǎng)絡運行中心(NOC: Network Operation Center)及網(wǎng)管系統(tǒng)(NMS: Network Management System)，高度重視可擴展性；
2.7.3 建立體育遠程教學技術培訓中心：培養(yǎng)現(xiàn)代遠程教育工作者并負責相關知識更新；
現(xiàn)代體育遠程教育實施中值得注意的一點就是，體育遠程教育并非傳統(tǒng)體育教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，遠程教育依賴教學支撐平臺來開展遠程教學活動，其最終目標是支持多種教學模式，特別是以學生為中心的"個性化"探索式和協(xié)作式教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，在教學的授課、學習、作業(yè)、答疑、測試等諸多環(huán)節(jié)中，必須采用專用的體育網(wǎng)絡教學支撐平臺來使這些活動得到基本保證，避免簡單的"課本搬家"。
華南師范大學體育科學學院是中國"211工程"建設的大學中唯一有體育學科立項的單位，2000年率先成立現(xiàn)代體育遠程教育課題研究小組，正在建設包括多媒體遠程教學資源開發(fā)研究室、多媒體遠程教育示范教室以及相關的技術資源系統(tǒng)等一套較為完整、先進、實用的現(xiàn)代化教學環(huán)境，為師生們提供培訓、學習、研究體育遠程網(wǎng)絡教學的良好場所。
3. 展 望
體育遠程教育在實施過程中首先將對從業(yè)體育教師進行在職培訓。從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業(yè)的考生基礎薄弱，體育教師文化知識相對偏低，需要繼續(xù)教育特別是計算機網(wǎng)絡技術應用和遠程教育的相關教法等方面的進一步培訓。中國的體育遠程教育首先將發(fā)展體育信息資源中心和教師培訓網(wǎng)絡，進行教師再培訓，幫助教師提高其使用教育技術、手段與方法的能力。
目前開設體育技術課似乎是體育遠程教育發(fā)展中的主要難題，對此，美國印第安那大學正就此進行深入研究。2000年9月奧運會體育科學大會期間，我們訪問世界最著名的遠程教育機構(gòu)--澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心時，該中心學術主任Glen Postle教授認為現(xiàn)代遠程教育技術可以開設幾乎任何課程。2000年10月，在北京的"中國及世界遠程教育研討會"上，英國一家公司展示體育專業(yè)教育的網(wǎng)絡課件，顯示出互動教育的成功。
類似體育遠程教育的藝術教育已經(jīng)提供了先行的經(jīng)驗。如對彈鋼琴感興趣的人現(xiàn)在已經(jīng)可以隨時隨地上網(wǎng)去學鋼琴，學費低廉，效果滿意。在提供音樂教育服務的因特網(wǎng)公司中，比較出色的有OnlineConservatory.com公司，artdsm.com公司以及gopiano.com公司，網(wǎng)絡公司特聘的鋼琴教師通過因特網(wǎng)進行即時交流，鋼琴教師通過網(wǎng)絡可視電話，在異地進行現(xiàn)場指法糾正。此前，面對音樂教育在網(wǎng)絡的發(fā)展，許多傳統(tǒng)的音樂教育者還持懷疑態(tài)度。但到1999年9月份，已經(jīng)有800多名來自世界55個國家和地區(qū)的學習者在該公司注冊學習。美國新澤西州一名31歲的男子剛剛通過OnlineConservatory.com公司的"網(wǎng)絡鋼琴教學法"，學會了彈基本的布魯斯節(jié)奏。他一共才接受了4節(jié)課的網(wǎng)上教育，每節(jié)課時為30分鐘。這種網(wǎng)絡音樂教育的最大益處是為學習者提供了"學習的自由"。有了網(wǎng)絡鋼琴教學后，完全可以自由的選擇練習鋼琴的時間。學習演奏器樂這樣精細的操作都已經(jīng)在網(wǎng)絡實現(xiàn)教學，體育教學又何難以逾越的障礙呢？
隨著虛擬現(xiàn)實技術的廣泛應用，體育遠程教育把網(wǎng)絡教育從二維圖象又提升到一個新高度，即控制人三維空間的"完整環(huán)境"。"虛擬現(xiàn)實"更象潛入水族館之中，而不是透過玻璃櫥窗觀看。這樣，體育老師做示范教技術的傳統(tǒng)教學模式會因此漸漸離我們遠去。便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓練反饋系統(tǒng)來精確指導標準的運動技術動作，傳輸是符合學生身體特征的最佳技術。通過網(wǎng)絡的即時反饋，學生會同時獲得來運動訓練、運動營養(yǎng)等自多方面專家的指導，隨時可以觀看任何世界優(yōu)秀選手的訓練與比賽場面，并可通過網(wǎng)絡交互發(fā)出訊息。
遠程教育將給體育文化帶來革命性的震撼，這一刻不會很遙遠。
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第9篇：小學體育微型課題研究范文
關鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)
Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.
Key words:teacher education; integrated curriculum; construction
在當今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行全程的規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。［1］目前人們在理論上已經(jīng)就教師教育的一體化達成共識，在實踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機構(gòu)。就實施的情況看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓依然是各自為政，沒能形成有機的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓方案、課程設置上真正實行一體化。設置教師教育一體化的課程，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實踐，對于促進我國教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索
（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性
長期以來，我國教師培養(yǎng)基本上實行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓兩個方面，相互隔離、互不溝通。實際上，教師的專業(yè)成長，應該是一體化的，包括職前準備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、全面設計、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務的課程體系和為職后培訓服務的課程體系各自為政，互不關聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導，而且缺乏對中小學實踐和中小學生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實際教育行動。中小學教師的在職培訓課程既不能很好地針對教育的實際問題，又不能很好地研究教育理論的前沿動態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，就必須對職前培養(yǎng)和職后培訓的課程加以整合，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓課程的一體化。
目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學院合并，實現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓機構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設置上真正實現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。［2］它的優(yōu)勢就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓課程的統(tǒng)一整合。
首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓優(yōu)勢互補的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢在于學術研究，教育學院的優(yōu)勢在于實踐訓練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學生提供大量豐富而實際的教育教學案例訓練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢互補。
第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統(tǒng)性更強。理想的一體化課程應該可以為普通大學生和在職進修的教師提供廣泛的選修機會，增強其根據(jù)自己實際需要選擇課程的主動性和自主性。針對普通大學生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進修的教師選修學分或旁聽，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對在職教師的培訓課程也可以允許普通大學生或研究生選修或旁聽，也可按相關的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓課程的學分通用。
第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學教師在職培訓中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學生可以為校園帶來生機和活力。同時普通高校的校園文化生活、學術氛圍、硬件建設等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學院與基層中小學有著緊密的聯(lián)系，這對于普通高校來講也是一個寶貴的資源?；鶎又行W完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學校，成為普通教師教育院校的教育教學實踐基地，促進大學生與社會實際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對于這些大學生來講是無價之寶。大學校園學習生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學生身心發(fā)展也會產(chǎn)生一些積極的影響。
最后，一體化課程既向普通大學生打開實踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學生走出“象牙之塔”，接觸實踐，體驗社會，也可以使在職教師的進修培訓提高的機會不再受師資條件所限，隨時靈活地參加培訓，提高自身的理論修養(yǎng)、教學技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進教師專業(yè)成長的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢所趨。
（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則
建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學院的優(yōu)勢資源，互相取長補短，在統(tǒng)一的體系下進行優(yōu)化組合，以達到培養(yǎng)、培訓教師的目的。因此，一體化課程的設置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程的優(yōu)勢，揚長避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。
開放性原則。要著眼于我國當前及未來教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學習者，建立開放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會生活。只有開放性的課程理念才能創(chuàng)造出開放性的課程體系，增強學生的自主選擇性，引導他們關注中小學的實際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學實踐準備“素材”。
前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r代特點，教師教育課程要適應全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學習者在接受教師教育時，能掌握最新的學科知識、教育技能，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。
客觀性原則。要求根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實，實事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國家實際出發(fā)，滿足社會對教師培養(yǎng)培訓方面的需求。微觀方面，要從一個地區(qū)、一所學校的需要出發(fā)，為學校的發(fā)展服務。該原則要求我們必須將嚴謹?shù)恼{(diào)查研究作為設置課程的依據(jù)。
發(fā)展性原則。教師教育課程的設置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長，無論是教師教育院校中的預備教師，還是在職的中小學教師，都有一個自我發(fā)展、充實提高的過程，都有一個成長的過程。該原則要求我們必須通過研究教師的成長規(guī)律，進而分層次目標、分任務、有針對性地設置教師教育課程，改變以往重學科學術、輕教育專業(yè)，重理論教學、輕實踐訓練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設置課程，以促進教師的專業(yè)成長。
（三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容
1.教師培養(yǎng)培訓方案的一體化
教師教育培養(yǎng)與培訓方案的一體化，是實現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個不同階段實現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標，并使其互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高，為總目標的實現(xiàn)服務。職前教育的任務側(cè)重于學習基礎學科、專業(yè)學科以及教育學科的知識，掌握一定的教學技能，進行初步的實踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎。上崗培訓則是將職前所學到的知識運用于實踐，能夠較好地適應工作。在職教育應使教師通過對工作實踐的反思，對工作的成功與不足進行反思性的總結(jié)和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗得到升華，在此基礎上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。
此外，一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個過程，所以教師的培養(yǎng)培訓必須注重分階段、分層次進行，在一體化課程設置上，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個階段。每個階段的目標是不相同的。預備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學生，對他們的培養(yǎng)主要應以傳授教育基礎理論、學科專業(yè)知識、自然科學及社會科學理論為中心，拓寬學生的基礎知識，打破專業(yè)壁壘，同時加強文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗的年輕教師，他們的問題是缺乏教學實踐經(jīng)驗，因此對他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學，主要用于提高新手教師的教學水平，幫助他們盡快進步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強他們追求教學藝術的信心和處理教育教學中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓練。合格教師是指已經(jīng)具備了一定的教育教學能力的教師，對他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學科研能力等，為向?qū)＜倚徒處熯~進做好充分準備。專家型教師的基本特點包括：在教育教學崗位上多年，有教學專長，有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；解決教學領域內(nèi)問題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。對他們的培養(yǎng)，應是拓寬、加深教育科學理論功底和跨學科的專業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強他們獨立或聯(lián)合從事教育科研工作的能力。
轉(zhuǎn)貼于 2.教師培養(yǎng)培訓課程設置的一體化
職前和在職教育的教學內(nèi)容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學內(nèi)容和課程體系的重疊，重點是實現(xiàn)兩種教育的教學內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。
第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應側(cè)重理論課程，力求理論課程的實踐化。在大學前兩個學年中，應加強基礎文化學科的學習，對文理兩類的學生，都有必要將跨科的一門主要基礎課程作為必修課程來開，內(nèi)容應以實際應用知識為主。特別是音樂、美術、體育、計算機等課程，更應強調(diào)實際技能的培訓，以足夠的課時加以保證，并規(guī)定相應的級別標準，使畢業(yè)生除了專業(yè)知識外，兼具特長、技藝，成為“復合型”人才，以便用人學校擇優(yōu)錄用。在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展時代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學后兩年的學習中，應開設教育哲學、教育史、教學法、教育心理學、教育統(tǒng)計、教育技術學等教育學科。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代氣息，貼近中小學教育實踐，要強調(diào)課程的“靈活性”。另外，現(xiàn)行的教育學科課程，大多是純理論性課程，須加強教育實習，使理論課程與實踐課程一體化。應加大教育實習的課時數(shù)，并將之貫穿于職前教育的全過程，與理論交錯進行，使師范生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)相應的能力。
第二，教師教育的職后培訓，應以實踐課程為主，力求實踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結(jié)合教育教學實際開設的研討課程、推行新教法的實驗課程、傳遞現(xiàn)代科技最新成果的知識更新課程等等。要構(gòu)建教師在職教育課程的“立交橋”：根據(jù)不同學科、不同職稱、不同崗位特點的教育、教學問題所激發(fā)的需求及理論與實踐統(tǒng)一的原則設置課程，使不同層次、不同需要的教師通過各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實效性。
第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓的規(guī)格與質(zhì)量。一是對于職后培訓中應設立而職前教育未開的課，一定要開足；二是職后培訓應設立但職前教育已開過的課，可考慮開設專題研討，避免重復，充實提高理論基礎知識；三是對于職后培訓應設立而職前培養(yǎng)中已開，且課時足、內(nèi)容相當?shù)纳睿辉僦亻_，節(jié)約課時，加強選修課和實踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準備，要培養(yǎng)教師專業(yè)情意。職后培訓課程要注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領悟、技能的改組和轉(zhuǎn)型。
最后，在教師教育一體化課程建構(gòu)的實踐層面上還必須注意以下三點：（1）一體化課程的實施能否在反映社會需要的同時，充分體現(xiàn)學習者的主體性。只有能激勵學習者主體認識與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進的方式編排，課程內(nèi)容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學習者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、鼓勵創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應該成為教師教育一體化課程建構(gòu)的重中之重。
二、教師教育一體化課程建構(gòu)的實踐探索
（一）努力打造一體化的課程師資隊伍
建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓任務的一體化教師教育隊伍，是實施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊伍的建設目標上，既要注重不斷提高教師學歷層次，更要注重提高教學科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識，有較高的學術水平，又要具有在職培訓所需本領，熟悉基礎教育，具有指導中小學教師進行教學改革和教學研究的能力。在師資隊伍建設方面要逐步形成一批學術水平較高，精通師訓、干訓工作的專家型學術骨干，使一些學歷高、科研能力強、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓的舞臺上開始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學經(jīng)驗的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學實踐能力。在教師的職后培訓，如省市骨干教師培訓中，許多優(yōu)秀的師范學院專業(yè)教師為培訓班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學教師的知識面，受到教育行政部門和中小學教師的廣泛好評。
（二）建構(gòu)與中小學教育實踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程
當前的教師教育，普遍存在著關注基礎教育、研究基礎教育不夠的問題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動與引導基礎教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學改革工作滯后于基礎教育改革。為了解決這些問題，在職前課程設置方面，應特別強調(diào)課程要關注基礎教育，主動研究基礎教育，積極推動與引導基礎教育的改革與發(fā)展。
第一，讓學生較早接觸教育實踐與教學研究，以教育實踐和教學研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過程。最好從學生進校開始，每個學期都有兩周教育見習時間，由教師帶隊到中小學聽課，與中小學教師、學生座談，參與中小學教育教學活動，了解學校的發(fā)展實際。
第二，調(diào)整教育類課程結(jié)構(gòu)，深化教育類課程改革。當前教師教育專業(yè)的教育類課程教學存在以下幾個問題：一是課程結(jié)構(gòu)比較單一；二是課程內(nèi)容龐雜、抽象而空泛，對教育實踐關注不夠；三是學生在學習教育類課程時，完全沒有前置教育經(jīng)驗，處于一種“要我學”而不是“我要學”的被動學習狀態(tài)。［3］針對教育類課程結(jié)構(gòu)和教學策略中存在的問題，應把教育類課程置于當前整個社會發(fā)展和中小學教育改革與發(fā)展的文化背景中進行設計和調(diào)整，找準職前與職后課程的銜接點；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時，根據(jù)中小學教育實際需要作出迅速反應；在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內(nèi)容，保證信息的強度、濃度和時效性。如開設基礎教育改革的理論和實踐、中外教育專題、教育社會學專題、管理學專題、微格教學、心理健康教育、綜合實踐活動指導、課件制作、演講與口才、名師個案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。
第三，開設中小學教育理論與實踐研究課程。該門課程適宜在大學四年級時開設。學生在系統(tǒng)地學習了教育理論和進行了大量的教育體驗活動之后，一定會有許多收獲，同時也不可避免地會對教育產(chǎn)生許多疑惑，這就需要進行一番反思總結(jié)。最好方式就是把學生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學院的教師以及特邀而來的中小學教師則參加指導或成為研討的參與者與合作者。這是實現(xiàn)教師教育一體化課程的很好途徑。
第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學教育滲透，將中小學教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動。師范學院的教師要經(jīng)常走進中小學，特別強調(diào)培訓者要走向中小學教育教學第一線，深入了解中小學教師的工作特點和實際需求，真切地把握中小學教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強調(diào)與中小學間的親密合作。也可邀請一些中小學特級教師、名教師走進大學校園、走上大學講臺，為本科生講授教材教法、學科教學論、中小學教育教學發(fā)展動態(tài)、新課程改革、案例教學等課程，將中小學教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。
（三）建構(gòu)與綜合性大學教育緊密結(jié)合的職后培訓課程
對于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學的優(yōu)勢在于其學科和專業(yè)的綜合優(yōu)勢。綜合大學學科門類多、基礎學科強、學科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢，從而為設置跨學科、超學科、交叉學科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教育資源也為職后培訓創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構(gòu)與綜合性大學教育緊密結(jié)合的職后培訓課程時，應特別注重以下兩點。
1.凸顯教師培訓課程的靈活性
教師培訓課程建設應立足本校，同時注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓課程開發(fā)的申報制度，廣泛發(fā)動培訓者以課程主持人的身份申報立項。每一層次的培訓課程均分成公共通修課程和專業(yè)分科課程兩大類。要求主持人在中小學教師隊伍現(xiàn)代的實際需求和主持人及其合作者的專業(yè)優(yōu)勢、基礎理論與中小學教育教學實踐、理論教育與技能訓練、導師的主導作用與學員的主體地位的交互點上精心設計。鼓勵主持人優(yōu)先考慮有助于轉(zhuǎn)換學員教育思想、優(yōu)化其整體素質(zhì)、幫助其學習采用現(xiàn)代教育技術的課程。鼓勵主持人與中小學的學科帶頭人共同開設形態(tài)多樣的課程。鼓勵自編教材，特別是活頁教材、電子教材等。
從2002年起筆者所在的師范學院在課程建設上推出了多項創(chuàng)新之舉。一是開發(fā)了中小學教師繼續(xù)教育學習包。由于學習包不受學習地點和時間的牽制，可以讓中小學教師自由、自主地學習，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開發(fā)，更適合教師的知識需求。三是實現(xiàn)資源集成，利用現(xiàn)代教育技術手段，強化培訓的時代氣息。在共同培訓的同時開展自主性培訓。四是一些較為成熟的教師培訓課程陸續(xù)上網(wǎng)。
2.探索教師培訓模式的多樣性
教師培訓模式要遵循教師成長規(guī)律，按需施教，從促進中小學教師專業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導采用靈活實效的教育模式，滿足不同時期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓模式的實驗。
一是全員培訓模式的創(chuàng)新。
菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進行操作。
宏觀調(diào)控下的自主式學習。面向全員，校本培訓。每年教師自學要求和有關書目，供中小學組織教師自定計劃、自主學習，并由中小學負責考核。
以第二輪課堂教學“三優(yōu)化一提高”活動為載體的校本培訓。面向全員，通過組織“優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學評價、提高課堂教學質(zhì)量”的實驗活動，采用實踐—反思—實踐—評比—總結(jié)的主程序進行操作，重在提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學水平，大面積地發(fā)現(xiàn)、考察、培養(yǎng)教學新秀、學科帶頭人及后備力量。
利用教育電視臺和互聯(lián)網(wǎng)開設公共必修課程。面向全體教師，聘請名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進行操作。
二是骨干教師培訓模式的創(chuàng)新。
骨干教師的分層級分學科培訓。我學院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實實開展了6000名市級骨干教師培訓，并承擔了6個項目的省級骨干教師培訓的任務。這些培訓項目一般以集中講座—要籍導讀—學員論壇—外出考察—分散實踐實驗—課題研究—成果展示為主程序進行操作。
骨干教師的跨學科培訓。圍繞“素質(zhì)教育與學科教學”的主題，我學院開設若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學習與持續(xù)分散研修相結(jié)合，課程學習、教學實踐、課題研究相結(jié)合，導師指點、合作互動、個人自學相結(jié)合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。
此外，我學院還經(jīng)常舉辦專家論壇、教師論壇、校長論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實行“專家門診”式的教育專家定時定點咨詢服務制度，安排繼續(xù)教育導師團成員送教上門等靈活實用形式，創(chuàng)新培訓模式。總之，師范學院應始終把職后教師培訓作為學校教師教育未來發(fā)展的生長點，通過職后教師教育來提升師范學院教師的專業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。
參考文獻
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［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學出版社，2002.414.
