心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

第一，從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。比如面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。，引起學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等等，同時(shí)說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

第二，教師對(duì)每一節(jié)課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，也就是說從課堂開始到結(jié)束的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行周密、細(xì)致的編排，每節(jié)課結(jié)束后也要及時(shí)地歸納和總結(jié)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完整，使課堂變成發(fā)揮情感、施展技巧的藝術(shù)空間。此外，每堂課的課堂設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞某一方面的某個(gè)主題去開展，整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨，主題鮮明，讓學(xué)生一課一得，課課受益。

值得注意的是，許多老師將教案書寫得詳細(xì)，主題也非常鮮明，但在講課時(shí)往往總是想著教學(xué)設(shè)計(jì)，給人一種背書的感覺，或者對(duì)多媒體課件極度依賴，這些都極容易造成感情投入不夠，反而會(huì)影響課堂氣氛和學(xué)生情緒。

第2篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師;敏感性

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0007-03

心理活動(dòng)課是一種開放式的課程,無論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)對(duì)還是課后延伸都沒有固定程序與內(nèi)容,完全依賴于教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與處理。因此,在這門充滿挑戰(zhàn)的課程中,如何挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,達(dá)到心理活動(dòng)課的真正目的,這是擺在心理健康教育教師面前的一個(gè)重要課題,而這,需要教師具備高度的“敏感性”。

一、心理健康教育教師敏感性的必要性

心理活動(dòng)課雖然也有明確的課堂目標(biāo)和主題,但其完全開放性的特點(diǎn),向心理健康教師提出了很高的挑戰(zhàn)。

第一,教學(xué)準(zhǔn)備是開放的,不拘泥于固定的教材與教參,具備不同心理意義的各類社會(huì)事件、學(xué)校事件等將成為教師課前準(zhǔn)備的最好素材和養(yǎng)料。

第二,心理活動(dòng)課的主題是靈活開放的,學(xué)生的心理需求才是心理活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)的最直接參考。

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的解析和構(gòu)建,因此同一個(gè)內(nèi)容不同教師會(huì)設(shè)計(jì)出截然不同的結(jié)構(gòu)與活動(dòng)。

第四,課堂應(yīng)對(duì)是開放的,教師無法預(yù)設(shè)課堂將會(huì)上演怎樣的互動(dòng),靈活的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力是心理課堂上的必需品,也是提升教學(xué)實(shí)效、升華課堂的必需品。

第五,課后作業(yè)也是開放的,沒有固定和正確的答案,在教師延伸課堂心理意義的基礎(chǔ)上,學(xué)生完全根據(jù)自己的特點(diǎn),靈活自主、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

因此,只有心理健康教育教師具備高度的“敏感性”,才能創(chuàng)造性地將這門課程上好,真正促進(jìn)每一位學(xué)生的心靈成長。

二、心理健康教育教師敏感性的含義

心理健康教育教師的“敏感性”,是指在心理活動(dòng)課的整個(gè)過程中教師運(yùn)用教育資源和把握教育契機(jī)的敏銳性。

主要包含以下幾個(gè)方面:

第一,教學(xué)準(zhǔn)備的敏感性。靈敏地覺察學(xué)生的心理需求,靈敏地覺知生活事件的心理意義,同時(shí)靈敏地挖掘?qū)W生心理需求與生活事件的銜接。學(xué)生的心理需求具有彌散性和廣泛性,有效地切中心理需求進(jìn)行課堂教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播信息的快速和高效,能夠讓學(xué)生第一時(shí)間獲取熱門社會(huì)生活事件,而不少事件對(duì)學(xué)生的心理具有較大的沖擊作用。如果能快速有效地把握社會(huì)生活事件對(duì)學(xué)生的心理意義,同時(shí)挖掘此事件與學(xué)生心理需求的內(nèi)在銜接,設(shè)計(jì)生動(dòng)且貼切的課程,對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)將是極大的鍛煉。比如挖掘艷照門事件與學(xué)生偶像心理的銜接,挖掘南方大雪災(zāi)與團(tuán)隊(duì)合作技能培養(yǎng)的銜接,挖掘近期中學(xué)生自殺現(xiàn)象增多與珍愛生命的銜接等。

第二,課堂處理的敏感性。心理活動(dòng)課課堂具有開放性、生成性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。由于主要采用體驗(yàn)性的活動(dòng)和游戲,學(xué)生的心理感受多種多樣,他們的每一個(gè)表現(xiàn),每一次發(fā)言都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī),教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握這些教育契機(jī),使整個(gè)課堂得到升華,也會(huì)使學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)。

導(dǎo)入是課堂的開端,此時(shí)師生精神狀態(tài)都比較好,學(xué)生對(duì)新課帶有好奇心。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng),導(dǎo)入時(shí)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)課堂作出快速的調(diào)整。

課堂中期一般是小組活動(dòng)和游戲聚集的時(shí)候,活動(dòng)后學(xué)生要討論發(fā)言。這時(shí)的課堂或精彩紛呈,或危機(jī)四伏,或變數(shù)連連,或波瀾不驚。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)對(duì)活動(dòng)程序了然于胸,對(duì)意外情況作好預(yù)設(shè);會(huì)在課堂上專注投入指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提取問題并及時(shí)矯正;會(huì)在學(xué)生發(fā)言時(shí)用心傾聽,及時(shí)點(diǎn)評(píng),及時(shí)反饋;會(huì)巧妙地化危機(jī)為契機(jī),化問題為突破。

接近尾聲的課堂里學(xué)生容易分心,教師也容易松懈,但具有敏感性的教師能頭腦清醒地回顧整個(gè)課堂,系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情,高屋建瓴地把握學(xué)生的整體反應(yīng),或圓滿地結(jié)束課堂,或?qū)⒄n堂推向另一個(gè),或?qū)W(xué)生的興趣引導(dǎo)到下一次課上。

第三,課后延伸的敏感性。課堂雖然結(jié)束,但心理健康教育的作用不應(yīng)隨課堂的結(jié)束而終結(jié)。教師應(yīng)該保持敏銳的洞察力,通過課后作業(yè)將課堂的作用繼續(xù)延伸。課后作業(yè)形式多樣,參與性強(qiáng),趣味性濃,能達(dá)到教育無場(chǎng)所、潤物細(xì)無聲的理想效果。課后作業(yè)的形式可以是讓學(xué)生收集更多具有心理意義的事件,或讓學(xué)生采訪具有心理啟發(fā)的人物,或編排具有心理寓意的心理劇,等等。究竟采用怎樣的形式同樣依賴于教師對(duì)課堂與作業(yè)之間關(guān)系的敏感性。

對(duì)于教師發(fā)展而言,課后延伸的敏感性還包括及時(shí)記錄、及時(shí)反思,對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂應(yīng)對(duì)和課后作業(yè)等進(jìn)行分析整理,總結(jié)自己處理得好的地方和不足的地方,并定期對(duì)這些反思進(jìn)行文本分析,轉(zhuǎn)化為研究性成果。

三、心理健康教育教師的敏感性的培養(yǎng)

綜上所述,心理健康教育教師的敏感性無論對(duì)學(xué)生心智的成長、心理活動(dòng)課程的完善,還是教師本身的專業(yè)成長都具有決定性意義。那么,作為一名心理健康教師,如何才能具備這樣的敏感性?

1.教師個(gè)人層面

(1)平時(shí)多關(guān)注時(shí)事新聞,多閱讀報(bào)刊雜志,多關(guān)注身邊的生活事件,多思考事件背后的心理意義,養(yǎng)成及時(shí)發(fā)掘生活事件對(duì)心理健康教育的意義的敏感性,并及時(shí)將這些事件化為心理活動(dòng)課的優(yōu)質(zhì)素材,幫助學(xué)生趨利避害,健康成長。

一些敏感的社會(huì)生活事件(比如艷照門事件)猶如雙刃劍,既帶來了真理大討論的契機(jī),也給公眾帶來心理承受力的考驗(yàn)。對(duì)于即將步入或剛剛步入成年行列的青少年來說,直面這些雙面效應(yīng)的事件正是考驗(yàn)和培養(yǎng)他們分辨力和判斷力的好機(jī)會(huì)。遺憾的是,很多家長和教師只看到這些敏感事件會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響,視它們?yōu)槔讌^(qū),諱莫如深,遮遮掩掩,這樣不僅失去了寶貴的教育機(jī)會(huì),更擾亂了學(xué)生的視線。此時(shí),心理健康教師要敏銳地覺察事件背后的心理意義,積極了解學(xué)生對(duì)這些事件的了解程度和解讀,引領(lǐng)學(xué)生一起直面事件,剖析事件,澄清事件。在開放與寬松的討論里,學(xué)生能充分感受到教師的信任與良好的期望,這本身能促進(jìn)學(xué)生的成長,而激烈的辯論與觀點(diǎn)的碰撞更能更新學(xué)生已有的認(rèn)知,不斷充實(shí)原本偏頗、單一、貧乏的判斷力。這些正是心理健康教育需要達(dá)到的重要目標(biāo)。

還有一些國家大事,比如南方大雪災(zāi)、汶川大地震、北京奧運(yùn)會(huì)等,都蘊(yùn)含著豐富的心理內(nèi)涵,心理健康教師應(yīng)敏感地分析這些事件蘊(yùn)含的心理內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),切中學(xué)生的心理需求,多角度地設(shè)計(jì)課程,幫助學(xué)生用自己的視野去解讀這些事件,真正達(dá)到寓教于成長與生活的教育目的。

每一位學(xué)生每一天都生活在社會(huì)生活事件的影響中,如果心理健康教育教師缺乏敏感性,或不關(guān)注這些社會(huì)事件,或置這些社會(huì)事件于課堂之外,對(duì)于心理課的素材而言無疑是一個(gè)巨大的損失,對(duì)于學(xué)生的成長而言,這更是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的缺失。

(2)采用微格教學(xué)法、課堂記錄法和課后反思法,在自我觀察與反思中培養(yǎng)課堂敏感性。

微格教學(xué)的方法是在一個(gè)有電教設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里,以一組學(xué)生(10人為宜)為教學(xué)對(duì)象,由實(shí)習(xí)教師用十分鐘左右的時(shí)間,對(duì)教學(xué)過程中的某一技能(如組織教學(xué)技能、導(dǎo)入新課技能、難點(diǎn)突破技能、重點(diǎn)突出的技能等)進(jìn)行試教,試教的整個(gè)過程用錄像設(shè)備記錄下來,然后指導(dǎo)教師、試講者、學(xué)生扮演者一起觀看教學(xué)錄像,對(duì)照制定的訓(xùn)練目標(biāo),分析其教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)這種方法,教學(xué)的各種技能全部掌握后上一堂完整的課,再進(jìn)行分析評(píng)價(jià),直到熟練掌握教學(xué)技能。

對(duì)于心理活動(dòng)課的課堂教學(xué),微格教學(xué)尤其有效。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來說,教師要不斷提高和完善自己的教學(xué)技能,應(yīng)當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容、方法、自身教學(xué)行為三方面的信息。從心理學(xué)的角度來分析,學(xué)習(xí)就是通過訓(xùn)練使行為得以改正或變化的過程。由于心理課具有全開放性的特點(diǎn),無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是自身的教學(xué)行為都可以作為單獨(dú)的一個(gè)研究主題去鉆研提高,而微格教學(xué)采用錄音、錄像等方式真實(shí)記錄了課堂的方方面面,教師分析研究后,自己可以逼真地看到全面的課堂,可以鞏固長處,克服缺點(diǎn),通過不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化來改進(jìn)教學(xué)行為,較快地提高教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)法比較耗時(shí)耗力,也可以采用錄像教學(xué),教師通過觀看自己的錄像進(jìn)行分析和反思,效果同樣明顯。

除此之外,平時(shí)還可以采用課堂記錄法和課后反思法來培養(yǎng)自己的敏感性。當(dāng)課堂上發(fā)生一些讓自己有所思有所悟的教學(xué)事件時(shí),教師應(yīng)該在課下及時(shí)記錄并及時(shí)分析自己的處理方式,長期進(jìn)行這樣的記錄和反思,能對(duì)課堂事件和應(yīng)對(duì)方式形成分類系統(tǒng)的管理,積累豐富的教育智慧,達(dá)到課堂應(yīng)對(duì)游刃有余。

2.教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)的教研活動(dòng)層面

(1)采用同課異構(gòu)的教研形式。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),給每位參與者交換思想、揚(yáng)長避短提供了機(jī)會(huì), 有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在眾多中小學(xué)校里,心理健康教育教師基本上是孤軍奮戰(zhàn),大多數(shù)沒有教研組,極大地阻礙了教師們的資源共享和專業(yè)成長。針對(duì)這樣的狀況,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)應(yīng)把各校的心理教師組織起來,采用同課異構(gòu)的教研形式,幫助教師們?cè)诨ハ嗯鲎病⒀杏懞蛯W(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)敏感性。

同課異構(gòu)能夠激發(fā)教師更全面地解讀心理活動(dòng)課的主題。有些教師在上心理健康公開課時(shí)往往選擇自己擅長的主題,避開難度較大的主題,這種逃避問題的做法不利于教師成長。通過同課異構(gòu),教師必須對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行深入鉆研和分析,即使難度再大也要盡全力進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí),通過聽其他教師的課,教師對(duì)這個(gè)主題的解讀將更加全面更加深入,久而久之,無論是發(fā)現(xiàn)主題、解構(gòu)主題還是設(shè)計(jì)主題,心理健康教師都會(huì)具備更高的敏感性,形成更敏捷的思維方式和更快捷的思維速度。

同課異構(gòu)能夠引導(dǎo)教師更深入地研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求。不同的年級(jí)、不同的班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu),能夠讓教師們非常明顯地看到學(xué)生們對(duì)同一主題不同的理解和思考,學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和心理需求表現(xiàn)得非常明顯。敏感地覺察學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求是心理健康教育教師的最主要基本功,而同課異構(gòu)能夠很好地培養(yǎng)教師的這項(xiàng)基本功。

同課異構(gòu)能夠促進(jìn)教師更快捷地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),反思自己的缺點(diǎn),提高教學(xué)技能。同樣的主題,不同的設(shè)計(jì),不同的師生互動(dòng),同課異構(gòu)能夠促使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,快捷地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn),并以研究者的目光審視和分析自己教學(xué)中的各種問題,對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),有效提高教學(xué)技能。

(2)改變傳統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)課方式,采用主題式評(píng)課的方式,切中教師的需求,培養(yǎng)和提高敏感性。

相對(duì)于知識(shí)性的課程,心理活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)比較松散,課堂上也容易出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的狀況, 因此不少教師在聽評(píng)課時(shí)追求面面俱到,從導(dǎo)入到結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真評(píng)。這種聽評(píng)課方式看似全面,但重點(diǎn)不突出,往往如蜻蜓點(diǎn)水,不管是對(duì)授課教師還是對(duì)聽課教師都幫助不大。而主題式聽評(píng)課一改面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽評(píng)課,能夠使心理健康教育教師對(duì)自己的教學(xué)弱點(diǎn)、教學(xué)攻關(guān)點(diǎn)和教學(xué)提高點(diǎn)等有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的研討,對(duì)于教師敏感性的培養(yǎng)也具有實(shí)質(zhì)性幫助。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師,則以優(yōu)秀課堂為載體,以心理活動(dòng)課教學(xué)有效性涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)(比如導(dǎo)入的有效性、課堂提問的有效性、課堂反饋的有效性和課堂總結(jié)的有效性等)為評(píng)課主題,設(shè)計(jì)專門的主題評(píng)課表,引導(dǎo)聽評(píng)課的教師帶著問題去聽課,帶著思考去評(píng)課,與優(yōu)秀教師進(jìn)行分享、研討與提煉。這樣的主題評(píng)課將極大地提升優(yōu)秀教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華,幫助他們將已具備的敏感性進(jìn)行總結(jié)歸類,同時(shí)起到廣泛的輻射作用。(稿件編號(hào):090803001)

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第3篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作者單位：北京教育科學(xué)研究院課程教材發(fā)展研究中心

課程整合是20世紀(jì)80年代以來，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。課程整合的設(shè)計(jì)思想在我國產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景之一是我國三級(jí)課程管理體制的實(shí)施。2001年我國開始實(shí)行“國家、地方、校本”三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)校被賦予更多的課程開發(fā)與實(shí)施的自，各類地方和校本課程層出不窮，課程門類細(xì)、課時(shí)壓力大、課程整體效益不高的問題開始凸顯，而課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。近十年來，學(xué)校心理健康教育在我國迅速發(fā)展，全國各省市、區(qū)縣、學(xué)校競相以地方或校本的形式開設(shè)心理健康課程。心理健康課程建設(shè)方興未艾之際談?wù)撜n程整合的問題是否為時(shí)尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國家以及部分地方校本課程內(nèi)容（課程品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德）重合的問題。以課程整合的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行心理健康課程構(gòu)建，有利于課程內(nèi)部的有效整合，建立與相鄰學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，以及提升心理健康課程建設(shè)的質(zhì)量，也有利于學(xué)校整體實(shí)施心理健康教育、提升課程建設(shè)水平。

一、心理健康教育整體模式構(gòu)建視野下的心理健康課程整合

（一）整體構(gòu)建心理健康教育模式下的心理健康課程建設(shè)

心理健康教育課程的建設(shè)一定是在心理健康教育模式整體構(gòu)建視野下開展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構(gòu)建視每一位學(xué)校教育者為兒童心理健康的維護(hù)者和積極促進(jìn)者。整體構(gòu)建心理健康教育模式意味著協(xié)調(diào)和挖掘?qū)W校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實(shí)施心理健康教育[1]，包括：課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合；學(xué)校、社會(huì)、家庭與自我心理教育的有機(jī)結(jié)合；心理教育與班級(jí)管理，團(tuán)隊(duì)工作及其他管理工作的有機(jī)結(jié)合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機(jī)結(jié)合。

（二）心理健康課程整合是一種課程設(shè)計(jì)的思維方式

黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體的過程。作為一種課程設(shè)計(jì)思想，心理健康課程整合是挖掘?qū)W校教育教學(xué)中與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的因素并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建學(xué)校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活的整合等，進(jìn)行合理銜接、連續(xù)過渡、互補(bǔ)互促，促進(jìn)人的心理素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康課程整合的價(jià)值所在

（一）心理健康課程整合的核心價(jià)值：有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

心理健康課程提供關(guān)于個(gè)體與自我、與他人、與社會(huì)之間關(guān)系的積極認(rèn)知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會(huì)、體育、健康等課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生有效組織自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從完整的角度去統(tǒng)整自己關(guān)于自我、他人、社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸

兒童心理發(fā)展是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)兒童心理發(fā)展也是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。而心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸，使學(xué)校教育關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展及其生命質(zhì)量，促進(jìn)人內(nèi)在和諧發(fā)展。

（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要

新課程改革注重課程目標(biāo)的整合，三維目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)整合的結(jié)果，有利于在不同學(xué)科中促進(jìn)兒童積極自我體驗(yàn)、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。

（四）心理健康課程整合有利于促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平

心理健康教育的整體建設(shè)視每一位教師為兒童心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者。教師了解心理健康課程內(nèi)容，在教育教學(xué)中有機(jī)滲透、融合，能夠促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，根據(jù)兒童心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教師專業(yè)水平。

三、心理健康課程整合的設(shè)計(jì)原則

課程整合的設(shè)計(jì)關(guān)注的是不同課程間相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，不能為了減少學(xué)校課時(shí)壓力，進(jìn)行簡單的幾門課程的內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整，其必然以學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合為核心價(jià)值觀，關(guān)注有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建。

（一）心理健康課程建設(shè)要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價(jià)值

心理健康課程的建設(shè)要遵循課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價(jià)值、定位、性質(zhì)、原則等基本問題，根據(jù)心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開發(fā)的基本目標(biāo)。

（二）心理健康課程整合建立在相鄰學(xué)科各自價(jià)值獨(dú)立的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系

心理健康課程整合旨在通過了解各個(gè)學(xué)科中與心理健康課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過多種方式建立有機(jī)聯(lián)系。課程整合的過程要保持各自學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，品德學(xué)科則是以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內(nèi)容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價(jià)值有很大不同。

（三）學(xué)校是課程整合最有力的管理者、組織者、實(shí)踐者

三級(jí)課程體制的實(shí)施使學(xué)校成為真正的課程管理者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。基于辦學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校通過對(duì)國家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行大膽重構(gòu)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、心理健康課程整合的多種模式

（一）心理健康課程內(nèi)的自我整合

1.心理健康課程建設(shè)的內(nèi)部整合

進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注心理健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系的有機(jī)整合。如心理健康課程目標(biāo)的整合[1]，從人格現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化的要求出發(fā)，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和生存，促進(jìn)青少年心理的和諧發(fā)展。

2.以心理健康教材建設(shè)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容的整合

心理健康教材的編制要研究其與相鄰學(xué)科之間交叉、重復(fù)、割裂等課程設(shè)計(jì)問題。品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內(nèi)容。以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過大量篇幅，有針對(duì)性地對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)大的方面。在心理健康教材編寫中避免與這些教材中心理教育內(nèi)容的簡單重復(fù)，可采用以下方式進(jìn)行心理教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（1）分立式。即保持同主題內(nèi)容的各自存在，因教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對(duì)相同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)心理健康課程的體驗(yàn)性、開發(fā)性、助人自等課程設(shè)計(jì)原則。

（2）聯(lián)立式。即同主題內(nèi)容，心理健康教材要基于品德教材中已有內(nèi)容進(jìn)行拓展、深入的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮相同主題在品德教材中的年級(jí)段、單元位置，盡可能將其設(shè)置于同年級(jí)的同月份開展教學(xué)，這樣便于學(xué)生對(duì)同主題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在統(tǒng)整。

（3）關(guān)聯(lián)式。在不同主題間可建立某種有機(jī)關(guān)聯(lián)，如品德教材的內(nèi)容來源于學(xué)生生活，以主題性單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，在心理教材設(shè)計(jì)時(shí)可考慮相關(guān)聯(lián)的同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容的安排，把心理輔導(dǎo)中所學(xué)內(nèi)容整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）心理健康課程整合的學(xué)科整合模式

1.“心理—道德”心理健康課程模式的構(gòu)建

在心里健康教育中是否保持價(jià)值中立是心理健康教育研究中一個(gè)頗有爭議的問題。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提[3]，心理健康課程要關(guān)注學(xué)生心理、道德的發(fā)展?！靶睦?道德教育”有機(jī)融合心育與德育，有助于優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能、提升精神品質(zhì)、促進(jìn)人格和諧[4]，是中國教育文化和教育實(shí)踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構(gòu)建“心理—道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則———采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則———為學(xué)生接受價(jià)值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則———運(yùn)用價(jià)值澄清法，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，作出價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，最終對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

2.科際整合課程———綜合課

綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科[5]。組織以心理健康為主題來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問題。

3.學(xué)科間有機(jī)融合———將心理健康教育融合入不同學(xué)科中

（1）挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程整合

學(xué)校各個(gè)學(xué)科課程都有豐富的心理健康教育內(nèi)容點(diǎn)。如語文教學(xué)中詩歌、故事、散文等都表達(dá)了人們的喜怒哀樂，體現(xiàn)了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會(huì)關(guān)系的態(tài)度、價(jià)值與技巧。藝術(shù)課程、藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進(jìn)兒童成長的手段。挖掘?qū)W科中的心理健康教育點(diǎn)，把心理健康有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，能夠提升課堂品位，促進(jìn)兒童發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)科教學(xué)中心理健康隱性課程的實(shí)施

學(xué)科教學(xué)中除了心理健康教育的內(nèi)容點(diǎn)之外，教師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍、課堂學(xué)生問題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關(guān)注。民主、開放、合作、對(duì)話式的課堂教學(xué)有利于促進(jìn)兒童自我意識(shí)健康地發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

4.多途徑的整合———班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與心理教育整合的體會(huì)

在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)中滲透心理健康教育是一種重要的整合方式。教師應(yīng)挖掘班級(jí)中學(xué)生共同關(guān)注的心理發(fā)展問題或主題，自主開展班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展等心理健康問題，進(jìn)行自我教育。

第4篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。

目前，我國教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究，這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中?！拔⒄n”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

1、教學(xué)時(shí)間較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長一般為10分鐘左右。這相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，光靠學(xué)生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識(shí)和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點(diǎn)突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認(rèn)知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當(dāng)然，正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn)，排除大量學(xué)生通過自學(xué)能理解的普遍性和常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。

3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上的好的教師，一般也只能對(duì)著他所講授的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生無法享受，而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好，但未必能在另一個(gè)班上好，因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時(shí)間的限制，很多教師對(duì)于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。

4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實(shí)有效

“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對(duì)冗長的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會(huì)有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽，實(shí)現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，教師可以選用咨詢個(gè)案，在征得來訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進(jìn)行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識(shí)”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí)，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺(tái)拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進(jìn)行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)?？梢灶A(yù)見，未來“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。

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第5篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育 教育途徑 德育工作

筆者將中學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進(jìn)行了綜合分析，又經(jīng)過研究與實(shí)踐，總結(jié)出在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效途徑具體歸納如下。

一、開設(shè)專門教學(xué)課程——普及心理健康知識(shí)

這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展、帶動(dòng)整體素質(zhì)發(fā)展的道路。培養(yǎng)或聘用專職教師擔(dān)任學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)，并把課程列入正式課程計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際交往、耐挫能力培養(yǎng)、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)等。中學(xué)心理健康教育途徑的有效化研究與實(shí)踐要積極開展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績和貢獻(xiàn)。正確理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅要看知識(shí)容量的多少，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在教師身上有效地內(nèi)化為素質(zhì)?；A(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，創(chuàng)新最終只能流于空想。另一方面，也不能因過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生所學(xué)的將是缺乏生命力的僵化知識(shí)。

二、注重學(xué)科教育滲透——增強(qiáng)集體教育效果

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)步驟的機(jī)械性，心理健康教育教學(xué)培養(yǎng)出的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，使教學(xué)失去活力。為此，要切實(shí)提高我國心理健康院校教育的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

如何針對(duì)中學(xué)生心理健康病理來分析教學(xué)模式的應(yīng)用是本文研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)是內(nèi)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實(shí)際問題的能力。如文科利用教學(xué)掛圖或多媒體演示，再現(xiàn)實(shí)景讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，理科設(shè)置的問題就是身邊耳濡目染的，如水電費(fèi)問題的收費(fèi)改革等。組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如讓記憶力好的學(xué)生承擔(dān)背誦表演，口齒流利的承擔(dān)朗誦表演，計(jì)算能力強(qiáng)的承擔(dān)運(yùn)用簡便方法表演，綜合能力強(qiáng)的承擔(dān)綜合概括釋疑表演，書寫工整的展示練習(xí)。

總之，學(xué)生有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，教師就為他們搭建什么樣的平臺(tái)，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個(gè)人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗(yàn)中茁壯成長。

三、開展班級(jí)主題活動(dòng)——優(yōu)化集體教育模式

1.加強(qiáng)心理健康教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們成長的客觀規(guī)律去施加教育影響，才能把教育要求轉(zhuǎn)化為他們的思想意識(shí)和自覺行動(dòng)。德育理論能否真正反映出我國社會(huì)主義制度下中學(xué)生心理健康教學(xué)成長的規(guī)律，發(fā)揮其對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們?cè)诂F(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析，又必須對(duì)他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。只有如此，才能加強(qiáng)課堂心理健康教學(xué)建設(shè)，才能給教師搭建起與學(xué)生相互交流、借鑒并傳授經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，才能為教師建立共同學(xué)習(xí)的機(jī)制，才能豐富教師的心理健康積累，以便有助于教師專業(yè)的提升。由此可看出心理健康教學(xué)建設(shè)的必要性。

例如：Y教師在主題為“學(xué)會(huì)贊賞”的班集體心理健康教育中，設(shè)計(jì)了活動(dòng)“性格自畫像”。通過“我給樹葉畫個(gè)像”“我給動(dòng)物畫個(gè)像”“我給自己畫個(gè)像”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過平等、民主討論的方式幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)自己的性格弱點(diǎn)，剖析現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問題、分析原因，從而解決問題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“我為畫像美美容”，讓學(xué)生扮演“性格美容師”角色，尋找“塑造完美性格”的“美容”方案。這一活動(dòng)不但富有趣味，學(xué)生樂于參加，而且“渡人自渡，化人自化”，學(xué)生在互動(dòng)中出謀劃策、群策群力，初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法，受到了潤物細(xì)無聲的熏陶。

2.預(yù)防教育是集體教育的基點(diǎn)

在班集體開展的主題教育活動(dòng)中，積極尋找有效的教育對(duì)策，努力預(yù)防問題學(xué)生心理的非健康發(fā)展。如教師在主題教育“我能行”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)：給自己找優(yōu)點(diǎn)、給別人找優(yōu)點(diǎn)（他人暗示的延續(xù)，強(qiáng)化被人肯定的感覺）。最后，教師總結(jié)：人的能力、優(yōu)點(diǎn)不是天生就有的，別人對(duì)我們的贊揚(yáng)和肯定也不是隨意可以得到的。因此，要建立自信，一定要努力發(fā)展、提高自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，并從盡力做好每一件力所能及的事情開始鍛煉、培養(yǎng)。做事要有一個(gè)信念，那就是——我能行。

四、依托心理咨詢平臺(tái)——暢通個(gè)體疏導(dǎo)渠道

依據(jù)咨詢資料，匯總分析后，歸納出咨詢學(xué)生反映的心理問題，主要如下。

學(xué)習(xí)類問題，如與教師的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系、與父母的關(guān)系、挫折適應(yīng)以及青春期困惑的問題等。我校充分利用青春期的教育中心，從初一開始，定期分班級(jí)向?qū)W生開放，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生常識(shí)，理解生理方面的科學(xué)知識(shí)，以消除對(duì)性的神秘感，從而優(yōu)化學(xué)生心理。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行落實(shí)。一般教師先布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行討論，最后師生進(jìn)行總結(jié)。教師在講評(píng)某一問題的時(shí)候，除了對(duì)于共性的問題詳細(xì)分析，對(duì)于某些重要問題也要突出強(qiáng)調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍、與學(xué)生進(jìn)行座談并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析外，還可以參考其他教師的聽課評(píng)課，從而改進(jìn)心理健康課堂教學(xué)。

教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會(huì)賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對(duì)師德的要求似乎再高也不過分。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對(duì)待工作，把為人民、為集體、為社會(huì)忘我工作、多做貢獻(xiàn)當(dāng)做自己應(yīng)盡的義務(wù)，做到愛崗敬業(yè)、不斷汲取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才。教師通過心理健康教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效提高。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮和強(qiáng)化心理咨詢室的作用，針對(duì)心理有一些問題的學(xué)生，通過建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行必要的整理、歸類，提純共性，重視個(gè)性。開放心理咨詢室，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生提供一個(gè)“心理疏導(dǎo)”的渠道，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；著眼點(diǎn)是對(duì)具有不良心理狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分析，拿出正確的診斷意見，提供科學(xué)的指導(dǎo)措施，疏導(dǎo)心理障礙；加強(qiáng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，目的是讓他們形成健康的心理素質(zhì)。

以學(xué)科滲透、團(tuán)體教育、預(yù)防教育為主要特征的中學(xué)心理健康教育，在研究與實(shí)踐過程中，作為德育工作者要提高理論水平，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)校心理健康教育的有效化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

第6篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，在湖州師范學(xué)院普通大學(xué)生一年級(jí)《體育與健康》跆拳道選項(xiàng)課中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)各40人，將其分成對(duì)照和實(shí)驗(yàn)2個(gè)組別，由同一個(gè)教師對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有針對(duì)性地加入以“改善羞怯”為主題的教學(xué)內(nèi)容和身體活動(dòng)形式，對(duì)照組學(xué)生不作任何實(shí)驗(yàn)，正常進(jìn)行體育教學(xué)．實(shí)驗(yàn)前后用SHS羞怯量表（ShynessScale）對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行集體的課堂測(cè)試，剔除因請(qǐng)事病假退出者5人和實(shí)驗(yàn)前后出現(xiàn)無效問卷的2人，最后實(shí)驗(yàn)組有效樣本數(shù)據(jù)為36份，對(duì)照組有效樣本數(shù)據(jù)為37份．然后對(duì)2組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，探尋體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生羞怯感不同維度的具體影響．在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)組教學(xué)組織實(shí)施中，去掉課程介紹導(dǎo)入和復(fù)習(xí)考試的課時(shí)，加入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時(shí)總數(shù)為14周次×2＝28學(xué)時(shí)（每周1次，1次90min）；實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，除了正常的體育課程教學(xué)目標(biāo)外，還分別圍繞影響大學(xué)生羞怯感的3個(gè)維度（尋求贊成與自責(zé)、對(duì)拒絕的恐懼、表達(dá)的自我限制）增加設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題和目標(biāo)．在具體的課堂教學(xué)過程中，除了個(gè)別主題，通常采用體育課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行的辦法．體育課熱身活動(dòng)的同時(shí)，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的主題；體育課的基本部分，完成正常體育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容；在體育課的結(jié)束部分，同學(xué)們放松身體的同時(shí)，做好體育教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的總結(jié)．任課教師同時(shí)擔(dān)任體育教師和團(tuán)體心理輔導(dǎo)指導(dǎo)老師的雙重角色，既要通過講解、示范、糾錯(cuò)等體育教學(xué)方法教給學(xué)生相應(yīng)的體育知識(shí)和技能，還要通過引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、共情等手段幫助學(xué)生積極觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，完成學(xué)生積極的“改善羞怯”的自我探索和領(lǐng)悟．實(shí)驗(yàn)盡量控制額外變量，在保證內(nèi)部效度的前提下，采取一系列措施提高外部效度．例如，為了避免實(shí)驗(yàn)者有意識(shí)地參與實(shí)驗(yàn)研究，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)以大學(xué)生《體育與健康》自然選項(xiàng)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并且在實(shí)驗(yàn)前后采用自然測(cè)量的方法避免實(shí)驗(yàn)的霍桑效應(yīng)．實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量均在學(xué)校對(duì)全校大一新生的心理普查和部分學(xué)生的心理復(fù)查基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)測(cè)量的感覺．整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)中，心理團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容也是較隱蔽和巧妙地安排在日常體育教學(xué)中．測(cè)量工具的選擇上，采用有13個(gè)條目的修訂量表（Cheek，1983），量表Cronbachα值為0．90，條目之間的平均相關(guān)系數(shù)為0．39．實(shí)驗(yàn)結(jié)束45d后，用相同工具進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)信度為0．92．

2數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

2．1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前羞怯感（SHS）的基本情況

參加測(cè)試的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都有不同程度的羞怯心理體驗(yàn)，說明目前女大學(xué)生羞怯感普遍存在，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組羞怯感的平均值都不低（34％左右），與相關(guān)研究對(duì)國內(nèi)其它地區(qū)的女大學(xué)生羞怯研究結(jié)果十分相近，沒有表現(xiàn)出國內(nèi)女大學(xué)生的羞怯水平的地區(qū)性差異；此外，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的羞怯感整體上相近，從t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試實(shí)驗(yàn)前的羞怯感（SHS）沒有顯著性差異，t＝－0．23，p＝0．792＞0．05，說明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前具有高度相似的同質(zhì)性此外，將實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的羞怯感（SHS）進(jìn)行整體上的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的羞怯感有著非常顯著的差異，t＝5．23，p＝0．000＜0．01，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的羞怯感水平非常明顯地低于對(duì)照組．

2．2實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組的羞怯感（SHS）對(duì)比分析

對(duì)照組學(xué)生的羞怯感在實(shí)驗(yàn)前后沒有顯著性的差異，t＝－1．28，p＝0．323＞0．05，對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的羞怯感并沒有發(fā)生顯著性的變化．在對(duì)個(gè)案樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析時(shí)，部分學(xué)生在部分維度上出現(xiàn)一些明顯的變化，但這可能只是偶發(fā)事件，也有可能受生活上其它事件的影響．說明一般意義上，體育教學(xué)從整體上對(duì)女大學(xué)生改善羞怯狀況沒有顯著性的影響．

2．3實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組的羞怯感（SHS）對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后學(xué)生羞怯感比實(shí)驗(yàn)前有了非常顯著的降低，t＝－6．47，p＝0．000＜0．01．這一結(jié)果與研究設(shè)計(jì)的假設(shè)高度吻合，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明在體育教學(xué)中有針對(duì)性將“改善羞怯”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入其中，可以幫助女大學(xué)生克服羞怯感，有效降低其羞怯感水平．此外，研究還發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)并沒有遇到“學(xué)生反感”之類的阻力，反而激發(fā)了學(xué)生參與該課程的興趣，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了課程的內(nèi)容．評(píng)教中學(xué)生在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性上給予了高分．

2．4對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后羞怯感（SHS）差異的兩組間對(duì)比分析

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后羞怯感（SHS）差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明（表3），整體上來看，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)前后羞怯感（SHS）差異有著非常顯著的差異，t＝5．70，p＝0．000＜0．01，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后羞怯感比實(shí)驗(yàn)前降低12．79，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后羞怯感比實(shí)驗(yàn)前只降低0．16．同一位老師執(zhí)教的2個(gè)組，在其它條件基本保持相同的情況下所形成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后羞怯感（SHS）差異的顯著性特征，可以認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)組教學(xué)加入“改善羞怯”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)果．

3討論

選取在體育教學(xué)中進(jìn)行以“改善羞怯”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，最初的研究設(shè)計(jì)只是為了在保證樣本符合研究條件的同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)更方便和有效（課程的強(qiáng)約束力、穩(wěn)定的時(shí)間和場(chǎng)地，確保了實(shí)驗(yàn)樣本預(yù)定實(shí)驗(yàn)的順利完成），但實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富了體育課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的形式和手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)成績的提高．在體育教學(xué)不斷變革的時(shí)代背景下，將主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入高校體育教學(xué)的教學(xué)模式有三大天然的優(yōu)勢(shì)，具有全面推廣的價(jià)值．

①團(tuán)體心理輔導(dǎo)是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康，體育教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生身體健康，它們都屬于健康范疇，具有與生俱來的親密性，這種親密性使其結(jié)合不易出現(xiàn)排異性反應(yīng)；

②兩者都是一個(gè)教育、引導(dǎo)、幫助的過程，但區(qū)別于個(gè)體心理咨詢和私教、訓(xùn)練等，它們都是一個(gè)小集體、小團(tuán)隊(duì)；

③身體活動(dòng)、游戲等本身就是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要手段，而諸如“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“合作”等心理素質(zhì)一直是體育教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容之一．心理健康不僅是校園安全的重中之重，也是影響大學(xué)生成長的重要因素和不容忽視的問題．除了思想上重視、構(gòu)建完善的體制機(jī)制、建設(shè)心理健康中心、開設(shè)心理必修課等措施之外，心理健康教育的功能實(shí)現(xiàn)還必須依靠更廣泛的平臺(tái)，這些平臺(tái)包括課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、服務(wù)育人等多個(gè)方面．體育教學(xué)具有天然的心理健康教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入高校體育教學(xué)能夠整合有限的校園教育資源，達(dá)到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、優(yōu)化體育課程教學(xué)質(zhì)量的效果．體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和任課教師的特長，而信任與合作能力培養(yǎng)、自信心訓(xùn)練、人際交往、情緒控制等都是高校體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)較適合的主題．為了避免霍桑效應(yīng)，保持體育選項(xiàng)課程的自然性，課程計(jì)劃在體育教師同心理健康指導(dǎo)教師共同商討下完成，每一次課程結(jié)束后雙方進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整．但體育教師畢竟不是具備專業(yè)的心理咨詢師，缺少心理輔導(dǎo)的臨場(chǎng)判斷、分析和專業(yè)手段，后期研究我們擬通過由心理健康教師與體育教師共同開設(shè)小班公選課，在選課說明中公布課程性質(zhì)和形式，選取現(xiàn)實(shí)中存有“改善羞怯”需求或者困境的大學(xué)生群體進(jìn)行后續(xù)研究．此外，作為心理干預(yù)實(shí)踐，本研究在不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與不同體育項(xiàng)目之間搭配和協(xié)同等方面還存在局限，這也是課題組未來的研究方向．

4結(jié)論

1）體育教學(xué)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)與改善女大學(xué)生羞怯呈正相關(guān)，可以降低女大學(xué)生的羞怯感水平，而正常的體育教學(xué)從整體上來說，對(duì)女大學(xué)生改善羞怯沒有顯著性的影響．

2）在體育教學(xué)中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，不僅能豐富體育課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的形式和手段，還能激發(fā)學(xué)生參與體育課程教學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)成績的提高．

3）高校學(xué)生心理健康工作可以借助體育教學(xué)等實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)．

第7篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中學(xué)心理健康教育 整合

一、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的意義

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2001）》，以下簡稱《基礎(chǔ)綱要（2001）》）是發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的理想模式。信息技術(shù)背景下的學(xué)校心理健康教育是“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”，（《基礎(chǔ)綱要（2001）》）提升學(xué)生心理素質(zhì)、完善人格的有效途徑。

二、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的有效性

（一）信息技術(shù)能提升中學(xué)心理健康教育課的實(shí)效

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)將心理學(xué)本上的書面文字轉(zhuǎn)化為集圖像、聲音、色彩于一體的生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的獲取；信息技術(shù)將心理教育的難點(diǎn)形象直觀化，通俗易懂的多媒體動(dòng)畫，能輕而易舉突破重難點(diǎn)，有利于信息的理解、接受、記憶和保持；相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多媒體課件提供給學(xué)生的視聽沖擊使單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取信息量最大化，能明顯提高課堂教學(xué)效率；豐富的網(wǎng)絡(luò)心理視頻和相關(guān)電視欄目，如“心理訪談”等各種視頻材料是心理健康教育的良好素材，借助信息技術(shù)，從中截取需要的部分，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的編輯功能對(duì)其進(jìn)行取舍，將視頻穿插于課堂教學(xué)，借助信息環(huán)境模擬出真實(shí)情境，給學(xué)生以身臨其境之感；學(xué)校心理咨詢學(xué)生的個(gè)案利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化成Flas，既遵循心理咨詢保密原則，又起到與傳統(tǒng)講述所不及的事半功倍的效果，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，整合促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)獲得的。將信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)作為資料的來源和促進(jìn)認(rèn)知的工具，改變傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在心理課教學(xué)設(shè)計(jì)中，就某心理主題預(yù)設(shè)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開放性搜索和資源共享等功能盡可能多地收集與主題相聯(lián)系的內(nèi)容，作為課堂交流、討論的素材，信息技術(shù)輔助下的探究能幫助學(xué)生找到學(xué)本上沒有的大量關(guān)于主題的背景資料，充分準(zhǔn)備前提下獲得的學(xué)習(xí)成功，帶給學(xué)生的是自我效能感，探究意識(shí)內(nèi)化而成自覺是信息自信強(qiáng)化下的必然歸宿。

再次，借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮協(xié)作式學(xué)習(xí)的最優(yōu)功效?！肮膭?lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，以下簡稱《中長期綱要》）心理教育需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分析、綜合基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)、取舍時(shí)，信息技術(shù)輔助下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生通過“搜集信息―綜合處理信息―選擇最優(yōu)方案”發(fā)展高級(jí)認(rèn)知能力的理想教學(xué)策略。利用校園網(wǎng)開展同班同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放、安全感、互助的網(wǎng)絡(luò)情境里發(fā)表己見、暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的潛能，在交流、分析、綜合基礎(chǔ)上，產(chǎn)生最佳方案；一些有共性的心理問題，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)戀等，利用校園網(wǎng)將這種協(xié)作式學(xué)習(xí)擴(kuò)展到年級(jí)、校際；校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合，將協(xié)作式學(xué)習(xí)推廣至區(qū)域間；互聯(lián)網(wǎng)能最大限度拓展學(xué)生視野，在更廣闊的范圍尋求異同。信息技術(shù)輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)過程隱含培養(yǎng)學(xué)生合作精神、集體意識(shí)和良好人際關(guān)系等心理教育的目標(biāo)。

最后，提升教師的信息技術(shù)與心理學(xué)科整合素養(yǎng)?！疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。（《中長期綱要》）整合是把信息技術(shù)有機(jī)應(yīng)用到心理教育過程中，使各教學(xué)環(huán)節(jié)在技術(shù)和內(nèi)容融合、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)相長，師生信息素質(zhì)共同提高之目標(biāo)。該目標(biāo)要求一線心理教師充分理解整合內(nèi)涵，將信息技術(shù)滲透入心理課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)形式與教育內(nèi)容的最佳組合；通過實(shí)踐、反饋、反思和總結(jié)，不斷提高架馭信息技術(shù)的水平。

（二）信息技術(shù)具有獨(dú)特的溝通功能

信息技術(shù)在解決學(xué)生心理困惑中具有傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)通訊工具具有突破時(shí)空局限、及時(shí)性等傳統(tǒng)方法無與倫比的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)上QQ、心理聊天室能消除靦腆性格學(xué)生直面心理老師時(shí)的害怕心理，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言；網(wǎng)絡(luò)心理論壇能集思廣益；心理博客在記錄心理成長歷程中，同樣也有心理治療的作用；電子郵件讓學(xué)生能隨時(shí)隨地接受心理老師的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)的匿名性能充分實(shí)現(xiàn)心理咨詢的保密原則，學(xué)生能在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下向老師求助。信息技術(shù)在矯治網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)造成的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等心理困惑中具有獨(dú)特功能，如帶學(xué)生實(shí)地參觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，與游戲軟件制作專業(yè)工程師交流，通過親手制作網(wǎng)絡(luò)游戲，明白其真實(shí)情況，消除神秘心理，對(duì)學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有明顯的效果。青春期性心理涉及學(xué)生性發(fā)育過程中的疑惑，信息技術(shù)的隱蔽性特點(diǎn)有利于師生間就男女學(xué)生難以啟齒的問題平等交流。

信息技術(shù)緊密家校聯(lián)系。通過家校平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等工具，老師和家長能及時(shí)取得聯(lián)系，跟蹤學(xué)生的心理軌跡，特別是在危機(jī)干預(yù)和需要特殊關(guān)心的學(xué)生中，信息技術(shù)提供了良好的途徑。

三、信息技術(shù)與心理健康教育整合的完善

（一）避免信息技術(shù)使用的形式化

信息技術(shù)與心理健康教育整合中要避免為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的“做秀”現(xiàn)象，處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系，用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能產(chǎn)生良好效果的教學(xué)內(nèi)容沒有必要浪費(fèi)精力和時(shí)間編制多媒體軟件，因此，教師要在深刻理解整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與心理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)二者的“整合點(diǎn)”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。

（二）整合中信息技術(shù)準(zhǔn)確定位

理順心理教育中教師的主導(dǎo)和技術(shù)手段的關(guān)系，信息技術(shù)是重要的教學(xué)輔助手段，但不能取代教師和課堂教學(xué)，在整合中要克服單純的“技術(shù)決定論”，避免為了突出信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教育中教師的表情、語氣、手勢(shì)和眼神等靈性的人的因素。在心理教育過程中師生間情感的互動(dòng)、心與心的交流是任何信息技術(shù)都不能替代的，特別是在需要心理老師人文關(guān)懷和情感投入的心理咨詢活動(dòng)中，信息技術(shù)更不能替代對(duì)真實(shí)生命的同感、理解和支持。

（三）心理健康教育信息資源的完善

相比語、數(shù)、英等主課，心理教育信息資源相對(duì)較少，制約了整合的效應(yīng)。多媒體課件等教育資源的開發(fā)需要花費(fèi)大量的人力和物力，繁重教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)下的一線心理教師如果單獨(dú)承擔(dān)此重任，既勉為其難，又缺乏專業(yè)性，這需要有關(guān)部門合理配置專業(yè)化的信息技術(shù)和心理學(xué)科人力資源，共同開發(fā)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、實(shí)用的優(yōu)秀課件資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏寧.“學(xué)媒關(guān)系之爭”對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的啟示.信息技術(shù)教育，2008，（02）：5-7.

［2］昝得榮.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之管見.青海教育，2008，（03）：14-15.

第8篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。

一、要高度重視心理健康教育

目前，無論是家長還是教師，對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育都比較重視，相比之下，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視程度不夠。無數(shù)學(xué)生厭學(xué)、出走、自殘、自殺等事實(shí)都一再表明，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，必須高度重視學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。廣大的中小學(xué)校和教師都要進(jìn)一步消除對(duì)心理健康教育的模糊認(rèn)識(shí)，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想意識(shí)，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，認(rèn)真開展學(xué)生身心發(fā)展情況的調(diào)查研究，積極探索和尋找心理健康教育與學(xué)校德育教育、學(xué)科教育之間的最佳切入點(diǎn)，切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育工作，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育深入開展。

二、要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是要在廣大教師中全面普及心理健康教育知識(shí)，通過教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康技能等常識(shí)的普及學(xué)習(xí)，促使廣大教師掌握心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能，為教師開展心理健康教育輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

二是要有計(jì)劃地組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教師教育觀念，開闊教師視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教育教師的理論水平和研究能力。

三是要把心理健康教育擺在與教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)同等重要的位置予以重視，聘請(qǐng)心理健康教育專家，經(jīng)常性地開展心理健康教育專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展心理健康教育工作。

四是要鼓勵(lì)教師積極參加校外的心理健康教育培訓(xùn)，通過多方努力，使每所學(xué)校都能培養(yǎng)出一定數(shù)量的、合格的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、要認(rèn)真抓好心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為心理健康教育的主渠道、主陣地，不僅是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的重要途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包含著極其豐富的心理教育因素，教師要善于挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)中有心理健康教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有心理健康教育內(nèi)容，要將心理健康教育納入教育教學(xué)的全過程。要積極推進(jìn)“陽光課堂”工程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，讓師生在學(xué)習(xí)中達(dá)到愉悅身心的目的。同時(shí)，結(jié)合新課程改革實(shí)驗(yàn)，廣泛開展心理健康教育課題研究，特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究，積極探索新形勢(shì)下教師心理健康教育工作的內(nèi)容、方法和規(guī)律，推動(dòng)心理健康教育深入發(fā)展。

四、要努力開辟心理健康教育的新途徑

開展中小學(xué)心理健康教育要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形式和途徑可以多種多樣。學(xué)?？稍谛@之聲廣播中開辟“心海導(dǎo)航”欄目，播送勵(lì)志美文、心理健康教育知識(shí)，集中輔導(dǎo)學(xué)生共性的心理問題，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)校各班可設(shè)立“心語信箱”，有針對(duì)性地開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。組織開展“生命教育”系列主題活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的意義，做一個(gè)心理健康的人，一個(gè)對(duì)未來有明確生活目標(biāo)、有理想和事業(yè)追求的人，最終實(shí)現(xiàn)人生的生命價(jià)值。有條件的學(xué)校也可建立心理健康教育網(wǎng)站，開設(shè)“心靈驛站”、“健康知識(shí)”、“在線咨詢”等欄目，搭建師生交流、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)的平臺(tái)。

第9篇：心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、造成中學(xué)生心理問題逐年增多的主要成因

（一）戀愛受挫而導(dǎo)致心理問題

中學(xué)生出現(xiàn)心理問題，跟談戀愛有關(guān)的很多。由于中學(xué)生無論身體還是心理都處于不成熟期，過早地涉獵男女情感問題，我們教育稱之為早戀。早戀是青春期或青春期之前的少男少女所產(chǎn)生的過早戀愛的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期，由于年齡局限，涉世不深，缺乏必要的思考能力等，總是跟著感覺走，更多感覺到異性的突出之處，往往都會(huì)使他（她）們對(duì)異性產(chǎn)生傾慕之情。從心理學(xué)、生理學(xué)角度看，青春期的學(xué)生對(duì)異性充滿好感，渴望接近異性，并試圖與異性建立比較親密的關(guān)系，這本來是正當(dāng)?shù)囊蟆Ｈ欢?，由于青春期學(xué)生過于敏感和富于想象，這時(shí)如果把握不住自己，便會(huì)走進(jìn)情感誤區(qū)，家長、學(xué)校和學(xué)生本人如果處理不好就會(huì)使中學(xué)生陷入心理漩渦。

面對(duì)這樣的學(xué)生建議我們的班主任在平時(shí)多學(xué)習(xí)一些心理方面的知識(shí)，掌握最基本的心理診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和家長取得聯(lián)系，提供合理化建議，給學(xué)生以更多的關(guān)愛，盡快使情感受挫的學(xué)生走出心理問題的漩渦，避免更嚴(yán)重的問題發(fā)生。

（二）因不會(huì)處理人際交往關(guān)系而導(dǎo)致心理問題

人是社會(huì)的人，總是生活在人群里，有了人群就有了人與人的交往。社會(huì)學(xué)將人際關(guān)系定義為人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。

下面講述的也是一位班主任老師實(shí)際工作中的一個(gè)案例，很值得借鑒。班主任與這名男生的接觸始于高二分文理科之后。一天下午，兩名男生打了起來，起因是學(xué)生A想要在上課時(shí)坐別人的座位，而學(xué)生B不讓，學(xué)生A就動(dòng)手打了人。學(xué)生B打電話告訴了她媽媽。因?yàn)槭聦?shí)清楚班主任就把兩名打架的學(xué)生交給學(xué)生處，并請(qǐng)來了雙方的家長。學(xué)校對(duì)學(xué)生A進(jìn)行了批評(píng)教育，學(xué)生A的家長態(tài)度很好，雙方達(dá)成和解，事情就解決了。

過了不久學(xué)校考試，班級(jí)的一名女生跳窗進(jìn)教室改考號(hào)，被發(fā)現(xiàn)后經(jīng)教務(wù)處教育，該女生表示悔悟，可是下午一上班老師還沒有進(jìn)教室，就有家長在辦公室里等她，母親和姥姥一起來的，當(dāng)媽的一邊哭一邊訴說，他兒子讓人打了，老師問讓誰打了，她說考試作弊的女生，我問為什么，他說那女生認(rèn)為自己被學(xué)校處理是因?yàn)橛腥烁婷?，而告密的男生就是他兒子?/p>

兩次爭端，同一個(gè)男生，而且每次都是由家長出面，這說明一個(gè)問題，。這名同學(xué)獨(dú)自處理問題的能力極差，遇到大事小情，就找媽媽。人際關(guān)系緊張，現(xiàn)在有的中學(xué)生，偏執(zhí)任性，唯我獨(dú)尊，目中無人，缺乏寬容之心，膽大妄為，缺乏自省，遇事選擇逃避，拒絕長大。需要不斷的引導(dǎo)，經(jīng)過長期疏導(dǎo)，最后也考上了一所重點(diǎn)大學(xué)。

像案例中的事件在我們學(xué)校當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，建議我們的班主任經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，平時(shí)在班級(jí)里多開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人相處，班主任再及時(shí)加以引導(dǎo)，使班級(jí)形成良好的人際關(guān)系氛圍，避免問題學(xué)生的出現(xiàn)。使自卑、封閉、猜疑等不良心理遠(yuǎn)離校園遠(yuǎn)離學(xué)生，愿我們的學(xué)生都能在和諧的校園內(nèi)健康快樂的成長。

（三）因升學(xué)壓力而導(dǎo)致心理問題

初三、高三都是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對(duì)中考和高考，學(xué)生心理都會(huì)或多或少存在壓力，毫老子多方面。成長之路的獨(dú)木橋，家長望子成龍望女成鳳，學(xué)校的頻繁考試加排榜， 周圍親戚朋友的關(guān)注等等，壓得我們的中學(xué)生喘不過氣了，進(jìn)而導(dǎo)致這類心理問題學(xué)生的增多。

壓力本身只是一種事物或者一種現(xiàn)象，它的客觀存在并無好壞之分，往往是因?yàn)槲覀儧]有正確地對(duì)待它而產(chǎn)生了消極的影響。其實(shí)，當(dāng)你能在壓力中游刃有余時(shí)，相信你會(huì)說：壓力就是動(dòng)力。因升學(xué)壓力導(dǎo)致心理問題在我們中學(xué)教育工作中應(yīng)該放在一定位置上，應(yīng)引起我們教育工作者的關(guān)注和研究。

二、解決中學(xué)生心理問題逐年增多的策略

要想使我們的中學(xué)生都能健康快樂的成長離不開心理健康教育，而心理健康教育離不開專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。提高心理健康教師隊(duì)伍素質(zhì)是解決問題的關(guān)鍵。

（一）搭建平臺(tái)，促進(jìn)心理健康教師之間的交流學(xué)習(xí)，資源共享。

（二）組織各級(jí)學(xué)校的心理健康教師，根據(jù)本校的學(xué)生特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過討論完成本級(jí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)，形成全地區(qū)統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為本地區(qū)的教學(xué)指導(dǎo)。讓心理老師的教學(xué)工作不再處于閉門造車、自說自話的階段。

（三）組織專業(yè)技能培訓(xùn)，如沙盤、團(tuán)體活動(dòng)、拓展活動(dòng)、心理劇等，提高心理健康教師的專業(yè)水平，改善學(xué)校心理健康教育設(shè)施利用率低的現(xiàn)狀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

（四）在嘗試進(jìn)行學(xué)科滲透的同時(shí)，努力將心理健康教育工作與學(xué)校的其他常規(guī)工作相結(jié)合，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的全新局面。

三、解決中學(xué)生心理問題逐年增多的具體措施

（一）組建丹東市心理健康教師微信交流群。

由全地區(qū)各學(xué)校的心理健康教師組成，為大家提供相互認(rèn)識(shí)、相互交流的平臺(tái)，改變孤軍奮戰(zhàn)、消息閉塞的狀況。

由德育部任主編，各學(xué)校心理健康教師輪流負(fù)責(zé)編輯心理教師內(nèi)部交流刊物，面向全市心理健康教師出版發(fā)行。

（三）加大對(duì)心理健康教師的優(yōu)秀論文、咨詢案例及課程的評(píng)選。

（四）定期或者不定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

交流會(huì)分兩個(gè)層面：一是領(lǐng)導(dǎo)層面的交流。

（五）借鑒其他學(xué)科的一課多上模式

在同一時(shí)間內(nèi)、對(duì)同年級(jí)學(xué)生布置同一個(gè)授課主題，在完成準(zhǔn)備和試課之后，組織各地區(qū)老師相互聽課。

（六）盡最大努力提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)