科學(xué)的兒童心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始。幾乎所有智力正常的人都有創(chuàng)新思維，只是大部分人的創(chuàng)新思維處在未覺醒的狀態(tài)，所以需要喚醒。而中小學(xué)是開發(fā)創(chuàng)新思維的最佳時期。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲；其次是培養(yǎng)兒童的問題意思和鮮明的創(chuàng)新個性；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創(chuàng)新思維呢？為此，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。下面簡單談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心在人們的創(chuàng)新過程中具有重要的推動作用。那些偉大的科學(xué)家發(fā)明家往往都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫?qū)妨鞯耐僖焊械胶闷?，?jīng)過潛心研究，發(fā)現(xiàn)了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現(xiàn)象感到疑惑，導(dǎo)致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動現(xiàn)象的好奇，發(fā)現(xiàn)蒸汽是有能量的，發(fā)明了蒸汽機(jī)，愛因斯坦對時間和空間十分好奇，導(dǎo)致了相對論的創(chuàng)立。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如設(shè)有懸念的演示實(shí)驗(yàn)，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發(fā)問，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，促使學(xué)生自主地主動地進(jìn)行探索研究，揭開自然物體，自然現(xiàn)象的奧秘，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力機(jī)制。

如在小學(xué)四年級科學(xué)《摩擦起電》一課時，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現(xiàn)象激發(fā)了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學(xué)生的思維一下子被激活了。進(jìn)而學(xué)生主動的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的問題意思

心理學(xué)研究表明：意思到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維。當(dāng)個體活動感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時？思維才算是真正發(fā)動，否則思維就難以展開和深入。

學(xué)習(xí)應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)，而思考則是由一連串問題組成的，學(xué)習(xí)便是經(jīng)常懷疑，隨時發(fā)問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽發(fā)問，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使舊的問題在不斷解決的同時，新的問題又源源不斷的產(chǎn)生。

如在講授小學(xué)四年級科學(xué)《空氣》一課時，我設(shè)計(jì)一個演示實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)衛(wèi)生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學(xué)生思考，杯中的衛(wèi)生紙會不會浸水弄濕？學(xué)生熱烈討論后，許多學(xué)生認(rèn)為：空杯子放入水中，一定會進(jìn)水，所以衛(wèi)生紙會弄濕。當(dāng)我將空杯子從盆中取出，拿出衛(wèi)生紙發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙是干的時，學(xué)生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質(zhì)將杯子填滿了，所以水進(jìn)不去了？這種物質(zhì)是什么？這種物質(zhì)具有哪些性質(zhì)？這種物質(zhì)具有哪些用途？這種物質(zhì)我們?yōu)槭裁纯床灰娒恢?？我們有沒有辦法能讓這種物質(zhì)現(xiàn)身？等等。學(xué)生的思維呈發(fā)散型一下子爆發(fā)出來，內(nèi)在的動力驅(qū)動著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研

究。

三、培養(yǎng)兒童鮮明的創(chuàng)新個性

巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強(qiáng)的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質(zhì)的形成，卻著有著密切的關(guān)系。很難想象一個沒有事業(yè)心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業(yè)上做出創(chuàng)新。

從心理學(xué)和人才學(xué)的研究看，創(chuàng)新型人才的個性品質(zhì)，主要包括，勇敢和冒險(xiǎn)的精神，獨(dú)立性，自信心，頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個方面?？v觀中外一些科學(xué)家能夠取得科學(xué)成就都得益于他們鮮明的創(chuàng)新個性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險(xiǎn)利用風(fēng)箏做了一次接引“天電”的實(shí)驗(yàn)，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險(xiǎn)，繼續(xù)研究，最終發(fā)明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險(xiǎn)，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發(fā)明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實(shí)驗(yàn)，不言放棄。

然而，一個人的個性品質(zhì)不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的。作為一名教師我們應(yīng)該根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，從小培養(yǎng)他們具有遠(yuǎn)大理想，獨(dú)立自信，具有頑強(qiáng)的意志，勇敢和冒險(xiǎn)精神，為他們在人生路上做好創(chuàng)新的精神準(zhǔn)備。

四、利用科學(xué)課對兒童進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：大腦的發(fā)育有一個關(guān)鍵時期，在這個關(guān)鍵時期內(nèi)，外界的刺激具有重要意義。進(jìn)一步研究表明，人的腦神經(jīng)細(xì)胞約有140億個，這140億個細(xì)胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經(jīng)形成90%以上，基本上不會再有新的腦細(xì)胞生成了。

第2篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

小學(xué)低年級學(xué)生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實(shí)際工作中應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學(xué)理想。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過程中的心理學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：

心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進(jìn)行教育才會收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應(yīng)方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對兒童進(jìn)行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進(jìn)行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時，當(dāng)無法對人進(jìn)行操作控制時，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進(jìn)行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責(zé)，所以，對人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

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第3篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 游泳教學(xué) 兒童 怕水心理

兒童在學(xué)習(xí)游泳的過程中,特別是初學(xué)期很容易在出現(xiàn)怕水心理。初學(xué)者的怕水心理不僅會給游泳教學(xué)帶來很多問題,還會給學(xué)生自身學(xué)習(xí)帶來很多困難。目前,從心理學(xué)的角度研究初學(xué)游泳教學(xué)的成果不多,并缺乏一定的深度與廣度。因此,筆者就此問題,從心理學(xué)的角度并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行闡述。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

淮安市初學(xué)游泳的學(xué)員。

1.2 研究方法

訪談法:訪問有關(guān)專家、學(xué)者、干游泳訓(xùn)練工作多年的部分管理者以及主管游泳訓(xùn)練的教練員。聽取他們介紹在游泳教學(xué)中用何種方法與手段來解決兒童怕水的問題。

2 對兒童怕水心理的探究

2.1 兒童怕水的年齡特征

心理學(xué)對兒童害怕的年齡特征已有較明確的論述。1969年,德國人巴尼特對兒童害怕的發(fā)展作了研究,她發(fā)現(xiàn),從總體上看,7～12歲的兒童其害怕基本是沒有差別的,但是就以下三種專門的害怕對象來看,有一個年齡變化特點(diǎn)。這三種害怕對象是個體安全、想象中的生物及學(xué)校和社會關(guān)系。其中前兩種有隨年齡的增長呈下降的趨勢。這可能是隨年齡的增長,兒童對支配物質(zhì)世界的規(guī)則或知識懂得多了。而第三種害怕對象卻是隨年齡的增長,這種害怕與成人的害怕比較接近。在游泳的學(xué)習(xí)過程中,兒童怕水心理產(chǎn)生是不是和巴尼特研究結(jié)論相同呢,本人做了一些經(jīng)驗(yàn)性的研究,研究項(xiàng)目包括調(diào)查表、談話、向家長調(diào)查了解及跟蹤調(diào)查等。研究結(jié)果表明,年齡越小的孩子越容易產(chǎn)生害怕心理及心理障礙,年齡越大的孩子隨著年齡的增長產(chǎn)生怕水的心理越小。

筆者從實(shí)驗(yàn)調(diào)查中認(rèn)識到,年齡越小怕水心理持續(xù)時間越長,反之就越短。因此可以認(rèn)為怕水心理隨年齡的增長而減少,這是和巴尼特的結(jié)論相吻合的。

2.2 兒童為什么對水會產(chǎn)生害怕的心理

兒童怕水的心理原因,心理學(xué)認(rèn)為是一個非常復(fù)雜的發(fā)展過程,它的產(chǎn)生依賴于種種原因,如刺激的類型、環(huán)境的熟悉性、兒童發(fā)展的水平等。因此,只有了解兒童產(chǎn)生害怕的原因,才能預(yù)知兒童在游泳教學(xué)中可能出現(xiàn)哪些害怕心理,以致有效的預(yù)防和克服。心理學(xué)家對害怕產(chǎn)生的原因提出了多種解釋,如害怕是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象、遺傳現(xiàn)象和知覺再認(rèn)的現(xiàn)象等等。他們從某一角度或某一方面說明害怕產(chǎn)生的原因及復(fù)雜程度,并且都有實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)。例如,大多數(shù)人公認(rèn)的一種解釋認(rèn)為害怕是一個學(xué)習(xí)現(xiàn)象,是后天獲得的,它往往通過工具性或經(jīng)典性的條件反射而獲得的。如第一次課兒童發(fā)生溺水現(xiàn)象,就會使兒童對水產(chǎn)生一種害怕心理,并且對水有了他自己的認(rèn)識,產(chǎn)生了不同程度的怕水心理。不僅如此,初學(xué)兒童還可以通過直接觀察取得別人的經(jīng)驗(yàn)。如果有一個孩子發(fā)出可怕的叫喊聲,那么其它孩子在該內(nèi)容的教學(xué)時就會發(fā)生困難?？傊?害怕心理產(chǎn)生的種類很多,原因也是多種多樣的。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,對害怕產(chǎn)生的原因的解釋,還需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷的去探索。

3 克服怕水心理的幾種經(jīng)驗(yàn)型做法

兒童在學(xué)習(xí)游泳過程中,對水感到害怕是正常的心理行為,教師應(yīng)正確地認(rèn)識這一心理現(xiàn)象在教學(xué)中發(fā)生。因?yàn)槿绻恢匾晝和呐滤睦硪蛩卦诮虒W(xué)中的作用,可能嚴(yán)重影響到教學(xué)效果,甚至?xí)o兒童造成終生怕水的心理陰影,一輩子都不愿游泳的后果。因此,在教學(xué)實(shí)踐中必須重視兒童的心理教學(xué),把學(xué)生的心理與生理教學(xué)同等的重視起來。本文根據(jù)多年實(shí)踐提出幾種克服怕水心理的方法。

3.1 榜樣塑造法

榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣,高尚的思想品質(zhì),還能幫助兒童克服怕水的心理,是教師非常喜愛的一種行之有效的方法。

3.2 對抗性條件作用法

對抗性條件作用,就是把一些能喚起怕水情緒反應(yīng)刺激與愉快的活動結(jié)合起來,最后以愉快活動產(chǎn)生的積極情緒克服由怕水刺激引起的消極反應(yīng)。這一方法在教學(xué)中運(yùn)用的較普遍。如在熟悉水性教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生對水不了解時,心理必然產(chǎn)生怕水情緒。這時教師可選擇淺水區(qū),做一些游戲,使兒童在玩水中了解水性,從而克服怕水心理。

3.3 說明情由法

在教學(xué)過程中各階段兒童都可能產(chǎn)生怕水情緒,教師可用簡單的道理或示范講解使他們對所要進(jìn)行的練習(xí)有一個比較清楚的認(rèn)識,這樣可消除一些人的怕水心理。實(shí)際上,這種方法是最有效、最簡單易行的方法,也是教師運(yùn)用最多的方法。實(shí)驗(yàn)表明,總有效率為百分之九十以上。

3.4 幫助兒童建立克服怕水的信心

幫助兒童建立克服怕水的信心對于教師來講是非常重要的。例如,教師常用的方法是表揚(yáng)學(xué)生做一做示范動作,這樣可以迅速提高學(xué)生的自信心。

3.5 提供愛、理解和支持

教師和學(xué)生的關(guān)系對于學(xué)生克服怕水心理也有很大作用。因?yàn)?兒童希望有一個自己熟悉、信賴、喜愛的教師來教自己,以獲得心理上的滿足,所以教師在教學(xué)中盡量避免用不給予愛的方式作為懲罰兒童的手段。練習(xí)時尤其是遇到困難時應(yīng)予以鼓勵、支持、幫助來解決兒童心理上的沖突,從而達(dá)到克服怕水的目的。

3.6 滿足兒童安全感

讓兒童心理上有安全感是非常重要的。例如,淺水區(qū)和深水區(qū)教學(xué)從其效果上看,淺水區(qū)教學(xué)效果明顯優(yōu)于深水區(qū)教學(xué)。在淺水區(qū),學(xué)生沒有潛在的安全上的心理威脅,因此練習(xí)時,身體肌肉基本是放松的,學(xué)習(xí)動作較快。

3.7 積極預(yù)防溺水現(xiàn)象的發(fā)生

在游泳教學(xué)中,學(xué)生如果有過溺水或有溺水的體驗(yàn),都會給學(xué)生心理造成不同程度的怕水心理及心理障礙,對游泳的教學(xué)極為不利。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量避免在兒童毫無準(zhǔn)備的情況下,突然出現(xiàn)一些強(qiáng)烈的刺激使學(xué)生出現(xiàn)不應(yīng)有的溺水現(xiàn)象,以免給教學(xué)帶來不必要的困難。

4 結(jié)論與建議

長期以來,在游泳教學(xué)研究中,重視動作技能的教學(xué)研究,忽視心理上的教學(xué)研究,是影響游泳教學(xué)發(fā)展的重要因素。這致使游泳教學(xué)研究無論從理論上,還是在實(shí)踐上都難突破原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們習(xí)慣把教學(xué)活動理解為單純的動作技能教學(xué),因此,在教學(xué)方法的研究上總突破不了傳統(tǒng)教學(xué)方法。從近幾年對游泳教學(xué)理論研究文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)來看,游泳教學(xué)研究滯后于時代的要求,跟不上現(xiàn)代教育研究發(fā)展的潮流。那么,怎樣才能提高游泳教學(xué)研究理論與實(shí)踐水平呢?本文認(rèn)為,要提高目前游泳教學(xué)研究水平,必須以在游泳教學(xué)中發(fā)展、引進(jìn)、運(yùn)用心理學(xué)理論為突破口,理論聯(lián)系實(shí)際,把學(xué)習(xí)看成一個有機(jī)的整體,不僅要堅(jiān)持生理上,還要從心理上加以探討,使游泳教學(xué)研究成為一個比較完整的統(tǒng)一體。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童舞蹈創(chuàng)編兒童心理適應(yīng)性研究

兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進(jìn)孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實(shí)際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機(jī)、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來。

一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創(chuàng)編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進(jìn)了一座藝術(shù)的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創(chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗(yàn)兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認(rèn)識兒童、認(rèn)識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達(dá)到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實(shí)把握好如下三個方面的原則。

1.個體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅(jiān)持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。

2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出：一切智力活動的形成過程，可以歸納為以下五個階段，即：“了解當(dāng)前活動的階段”“運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動的階段”“有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段”“只靠內(nèi)部語言參加而在腦子里完成活動的階段”“智力活動過程的簡約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動的形成過程，同樣對兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級的兒童的學(xué)習(xí)與表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編創(chuàng)。從而做到知識的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進(jìn)。與此同時，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個性，突出重點(diǎn)課程，避免重復(fù)，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點(diǎn)，幫助兒童在一定的時限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識和技能技巧。

3.先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個迅速成長的時期。兒童從出生時起，在社會生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過一系列的發(fā)展階段，從一個幼稚無知的個體，漸漸成為一個有思想觀點(diǎn)、知識文化的社會成員。兒童這一心理特征告訴我們對兒童實(shí)施健康的、先進(jìn)向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設(shè)置、技巧的安排、動律的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學(xué)、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。

二、適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)

在應(yīng)試教育的影響下，教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式。兒童被動學(xué)習(xí)，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學(xué)活動，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對舞蹈乃至整個學(xué)業(yè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)兒童進(jìn)行即興式地創(chuàng)造活動，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當(dāng)前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)賽事與活動的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對兒童的心理特點(diǎn)做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家認(rèn)為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲的時候，能模仿復(fù)雜的動作，到三四歲乃至更大的時候模仿能力發(fā)展得更快了。與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長大我也要當(dāng)兵》的創(chuàng)作靈感來源于1998年抗洪救災(zāi)中一個真實(shí)事件：一個被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營救了。筆者在語匯設(shè)計(jì)上運(yùn)用了大量的軍人集合、敬禮、列隊(duì)等操練動作，極大程度地激發(fā)了兒童對軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺表演生動而成功。

適應(yīng)兒童好奇的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家們認(rèn)為，兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，就不會去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。所以作為一名創(chuàng)作者，要注重培養(yǎng)兒童愛看、愛問、愛思考的習(xí)慣。在創(chuàng)作過程中，在舞蹈構(gòu)圖的設(shè)計(jì)上要極大限度地滿足孩子們的表現(xiàn)欲與好奇感，這樣才能達(dá)到較好的效果。

適應(yīng)兒童好玩的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)研究表明，兒童生來就好動，甚至以游戲?yàn)樯和璧傅膭?chuàng)作必須注意兒童好動的心理要求，用良好的教學(xué)方式來使兒童得到充分的運(yùn)動；利用他們好動的特點(diǎn)，教以健康有益的舞蹈動作?！皳P(yáng)鞭策馬”這個詞對兒童而言比較陌生，但這種動作對兒童而言并不陌生，充滿了游戲性。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，筆者創(chuàng)作了兒童舞蹈《耍戲》，表現(xiàn)了一群兒童對京劇中的馬鞭由最初好奇，到喜形于色的模仿，再到盡興盡趣的玩耍這一過程。饒有情趣地把兒童好玩的心理在舞蹈作品中流露得淋漓盡致。

適應(yīng)兒童合群的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童喜歡群居，常與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心理就發(fā)展得更強(qiáng)烈。兒童舞蹈的創(chuàng)作要積極利用這一特點(diǎn)，選擇良好的舞蹈題材，編排適合他們心理狀態(tài)的集體舞蹈，以安慰孩子的寂寞，促進(jìn)兒童誠懇、忠厚等優(yōu)良個性品質(zhì)的發(fā)展。舞蹈《拔蘿卜》就是筆者根據(jù)童謠創(chuàng)作編排的一個舞蹈。龐大的拔蘿卜的隊(duì)伍，符合兒童合群心理特點(diǎn)。孩子們在排練時簡直是欣喜若狂。樸實(shí)的生活實(shí)踐與活潑的舞蹈語匯的巧妙轉(zhuǎn)換，不僅教育了學(xué)生要熱愛勞動，更培養(yǎng)了他們從小就樂于助人、樂于奉獻(xiàn)的良好品德。實(shí)踐證明，兒童對這類型的舞蹈特別感興趣。

適應(yīng)兒童好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難。太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。兒童舞蹈的教學(xué)、創(chuàng)編人員應(yīng)創(chuàng)造條件，充分培養(yǎng)兒童表演的興趣及自信心。通過良好的創(chuàng)作，帶動孩子們的積極參與，通過舞蹈的成功演出滿足孩子們好強(qiáng)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、把握兒童心理狀態(tài)，是兒童舞蹈創(chuàng)作的關(guān)鍵

所謂兒童心理狀態(tài)，是指兒童在心理活動過程中所表現(xiàn)出來的一種形態(tài)。兒童舞蹈題材是兒童舞蹈創(chuàng)作的源泉。因此，我們要把握兒童的心理狀態(tài)，挖掘和選取能體現(xiàn)審美體驗(yàn)價值與創(chuàng)造性發(fā)展價值的兒童舞蹈題材。

選擇的題材，要合“童心”。兒童舞蹈的創(chuàng)作編排，要從確定主題入手。孩子們的生活豐富多彩，任何一件發(fā)生在他們身上的事都對他們有一定的啟示，這就成為了我們構(gòu)思一部作品的素材。兒童舞蹈的選材應(yīng)始終追尋兒童思維的奇特性，從孩子們喜聞樂見的心理狀態(tài)中，所想所做的形態(tài)中選材用材；在追求主題的新穎性及教育性的同時，依據(jù)“求童心，喚童趣”的原則來選材用材。在諸多素材中，我們最常見的是直接從兒童本身的形象中或從兒童本身的生活片段中來選擇，再經(jīng)過提煉、加工，讓其成為反映兒童熱愛勞動、助人為樂、尊老愛幼等主題作品。或者通過擬人化的形象來體現(xiàn)人的思想形象。如：兒童舞蹈《可愛的企鵝》，借“企鵝”表現(xiàn)出可愛、笨拙、滑稽，等等。這些題材符合兒童心理狀態(tài)，兒童易理解，好模仿，也喜歡表演。

選取的音樂，要合“童意”。音樂是舞蹈的靈魂。兒童舞蹈的音樂選取要注意曲調(diào)明朗、簡單、形象化且節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞要順口、好懂、押韻且富有感染力。這樣，孩子們聽后就能展開想象的翅膀，從而產(chǎn)生想跳、愛跳的欲望。屠洪剛一曲響徹云霄的《中國功夫》較好地體現(xiàn)出了中華民族以武強(qiáng)身，頑強(qiáng)不屈的精神。雖然是成人歌曲，但這首歌歌詞通俗押韻，瑯瑯上口，正好符合孩子們好動的心理狀態(tài)。筆者在《中國娃》的創(chuàng)作中，選取了此音樂。當(dāng)音樂響起時，孩子們便即興舞蹈起來，一招一式有板有眼，興趣極濃。

選用的動作，要合“童趣”。兒童舞蹈的動作應(yīng)從兒童心理、生理、年齡、興趣等特點(diǎn)出發(fā)，不應(yīng)過于繁瑣，過于復(fù)雜。也就是說要盡可能地適合孩子們的心理狀態(tài)，盡可能地適應(yīng)孩子們的接受能力。根據(jù)這一要求，在兒童舞蹈動作的選用上應(yīng)該多動腦筋多想辦法?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活中提煉、加工、美化動作，可以從民族、民間舞中提取動作，可以借鑒中國古典舞蹈或其他與舞蹈藝術(shù)有共同之處的一些藝術(shù)門類的動作。這些天然寶藏都是我們創(chuàng)作兒童舞蹈的極好素材。《龍舟樂》在創(chuàng)作中充分注意到了這一點(diǎn)，整個舞蹈從舞蹈形態(tài)上，首先從稀稀拉拉、散散漫漫的觀龍舟開始，再到嘻嘻哈哈、拉拉扯扯的嬉龍舟，進(jìn)而到整整齊齊、認(rèn)認(rèn)真真的賽龍舟為止。這其中的動作大都取之于孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的動作。從而讓孩子們在由散漫到擰成一股繩的動作表演過程中，體會到團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就會勝利的重大意義。

四、開發(fā)兒童心理寶藏，是兒童舞蹈創(chuàng)作的目的

研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律，不僅對兒童教育、兒童醫(yī)保、兒童文藝等社會實(shí)踐領(lǐng)域有著十分積極的意義，而且對于開發(fā)兒童心理寶藏，促進(jìn)兒童身心健康，同樣具有特別重要的意義。因此，兒童舞蹈創(chuàng)作要在研究兒童心理的特點(diǎn)及其規(guī)律上下工夫，不斷吸收世界各民族舞蹈的文化精髓，不斷拓寬兒童舞蹈文化的視野，超越自我舞蹈文化的傳統(tǒng)。站在開發(fā)兒童心理寶藏的高度，極大限度地開啟兒童心靈的窗戶，拓展兒童思維的空間，達(dá)到提高兒童智商的目的。

開發(fā)兒童的興趣，讓兒童熱愛舞蹈。興趣，是兒童學(xué)習(xí)舞蹈的基本動力，是兒童與舞蹈保持密切聯(lián)系、用舞蹈美化人生的前提。日本音樂教育家鈴木認(rèn)為：“興趣是能力的源泉，教育者的根本是使受教育者產(chǎn)生愛好。”但是，如何培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？在兒童舞蹈創(chuàng)作中，要根據(jù)兒童好幻想、好奇心強(qiáng)、好提問等心理特征，設(shè)計(jì)好趣味性多樣的教學(xué)活動，利用多種形式來激發(fā)孩子們對舞蹈的興趣。讓孩子們在玩樂中學(xué)到舞蹈的本領(lǐng)，在玩樂中享受舞蹈的美感，在愉快的心境與環(huán)境中與舞蹈建立密切聯(lián)系，并用舞蹈美化自己的童年生活。從而在愉快的舞蹈學(xué)習(xí)中提高藝術(shù)素養(yǎng)，在舞美的陽光沐浴下，不斷完善自己人格的建構(gòu)，成為一個品德高尚的人。

調(diào)動兒童的情緒，讓兒童熱衷舞蹈。兒童的情緒體驗(yàn)非常豐富。兒童心理學(xué)家們認(rèn)為，在某種意義上來講，成年人能體驗(yàn)到的情緒，學(xué)前期兒童就基本上已能體驗(yàn)到。隨著年齡的增長，兒童自我意識的進(jìn)一步增加，高級情緒活動也進(jìn)一步發(fā)展。因此，兒童舞蹈創(chuàng)作的工作人員，要著意遴選一些能體現(xiàn)兒童風(fēng)貌的優(yōu)秀舞蹈作品，特別是一些在兒童成長過程中耳濡目染的優(yōu)秀歌曲、地方戲曲、曲藝、民歌、童謠、民間故事、民間樂曲，以及人們熟知的舞蹈故事、享譽(yù)國內(nèi)外的優(yōu)秀舞蹈作品等。讓孩子們在感受這濃濃舞美的氛圍中，調(diào)動心理情緒，加深對舞蹈藝術(shù)的了解，對人生的熱愛，不斷營造健康向上的思想情緒。

啟發(fā)兒童的思維，讓兒童熱心舞蹈。就思維來說，兒童的思維在不同年齡階段具有不同的特點(diǎn)。孩子在三歲以前，思維是通過實(shí)物，伴隨著動作來實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)上稱之為動作思維。三歲以后，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，主要是具體形象思維了，借助物體形象或表象來思考。到了學(xué)齡前末期和學(xué)齡初期，孩子的抽象思維開始萌芽和發(fā)展。這個時期，兒童往往有豐富的想象力，能對事物做出直觀、具體的概括，能對生活中經(jīng)歷的事物進(jìn)行正確的推理和判斷。因此，兒童舞蹈創(chuàng)作，要注意掌握孩子們的思維方式，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和教育。要從絢麗多彩、生靈飛動、淳厚幽遠(yuǎn)、積淀豐厚的文化中尋找啟發(fā)兒童思維的突破口，使他們能盡情地展開思維的翅膀，飛向藍(lán)天，塑造輝煌的人生。

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第5篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

一、引言

維果茨基（Vygotsky，1896～1934），是蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)人，蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一，他所創(chuàng)立的文化歷史理論對心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，尤其是他的心理發(fā)展觀、活動觀、內(nèi)化說、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)方法論等心理學(xué)思想，具有積極的啟發(fā)意義。他逝世時，雖然只有38歲，但他在普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、病理心理學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中所取得的成就卻是很大的。

維果茨基對兒童心理學(xué)的一個突出貢獻(xiàn)就是提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。也就是一種兒童無法依靠自己來完成，但可以在成人或更有技能的兒童的幫助下完成的任務(wù)范圍。最近發(fā)展區(qū)理論是歷史—文化學(xué)說中促進(jìn)兒童高級心理機(jī)能發(fā)展的核心思想。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展變化，本質(zhì)上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。而下面所介紹的這個“摘蘋果實(shí)驗(yàn)”正反映了最近發(fā)展區(qū)理論。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

研究不同要求對學(xué)生行為的影響。

2. 實(shí)驗(yàn)過程

心理學(xué)家將一群學(xué)生隨機(jī)分成兩個小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋果。兩個小組摘蘋果的方法各不相同：對第一小組的學(xué)生，研究者讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果；對第二小組的學(xué)生，則將蘋果懸掛在他們通過努力跳躍就能達(dá)到的高度，然后再逐步提高高度。心理學(xué)家認(rèn)為：又紅又大的蘋果對兩個小組的學(xué)生的誘惑力是相同的。因此，開始時兩個小組學(xué)生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋果。摘蘋果的結(jié)果不難想象：第一小組的學(xué)生根本摘不到蘋果，因?yàn)閼覓斓母叨冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的跳躍極限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的能力；而第二組的學(xué)生不僅摘到了不少蘋果，保持著剛開始的激情，而且跳躍能力也有很大的長進(jìn)。心理學(xué)家緊接著讓兩個小組的學(xué)生都摘同樣高度的蘋果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學(xué)生懶洋洋的，他們中的多數(shù)人走過場地應(yīng)付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學(xué)生則充滿活力和興奮，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

顯然，第一小組的學(xué)生由于努力未果，形成了不良心態(tài)，大都失去了信心；而第二小組的學(xué)生由于不斷努力，不斷進(jìn)步，顯得躊躇滿志，信心百倍，獲得了較大的進(jìn)步。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個階段又有新的最近發(fā)展區(qū)。要深入理解這個概念，我們需要了解它的理論要點(diǎn)和引申含義。

首先，維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是：確定兒童發(fā)展的兩種水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，這是已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；第二種是在別人的幫助下所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)能夠獲得的潛力。他認(rèn)為，明確這種關(guān)系是教育對兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用的前提條件。

其次，最近發(fā)展區(qū)是由教育創(chuàng)造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動態(tài)決定的，教學(xué)本身就是一種發(fā)展。就教育過程而言，重要的不是著眼于兒童現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注兒童正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志。當(dāng)兒童因缺乏有關(guān)知識而不能完成某種智力任務(wù)時，一旦獲得了有關(guān)知識，就可能完成任務(wù)。在楊玉英（1983）的研究中，對不能完成推理任務(wù)的兒童全都采取了提示法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中一部分兒童在提示的條件下正確地完成了任務(wù)。在這個實(shí)驗(yàn)研究中，提示對3歲兒童無效，對3歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長而增長。這說明解決相應(yīng)推理問題的能力在年齡較大兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，而3歲兒童的最近發(fā)展區(qū)還達(dá)不到所要求的水平。由此可見，查明兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，向他們提出難度稍高而又力所能及的任務(wù)，從而使他們跳一跳就能達(dá)到新的發(fā)展水平。

最后，兒童在參與活動尤其是面向最近發(fā)展區(qū)的教育教學(xué)活動過程中，獲得了最佳發(fā)展，繼而不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)出發(fā)展的階段性和獨(dú)特性。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展要依次經(jīng)過混合思維、復(fù)雜思維、前概念思維和概念思維四個階段，四個階段各有特點(diǎn)，因此，在每一年齡階段的兒童的教學(xué)都應(yīng)有不同的組織形式和獨(dú)特內(nèi)容，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系都是具體的和特殊的。

概言之，最近發(fā)展區(qū)理論注重兒童的主體作用，教師及同伴和社會互動等因素對兒童的知識建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)教育的社會互動性及兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中的主動性、決定性作用。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《兒童心理學(xué)》）

第6篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

    兒童心理學(xué)中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童 音樂心理學(xué)研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發(fā)展規(guī)律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長感、音強(qiáng)感、音色感等）和絕對音高感知的培養(yǎng)與發(fā)展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應(yīng)兒 童的科學(xué)記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發(fā)展及培養(yǎng)；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發(fā) 與誘導(dǎo)；兒童音樂表演時的情感表達(dá)；意志在兒童學(xué)習(xí)音樂時的作用與培養(yǎng)；兒童氣質(zhì)和性格對音樂學(xué)習(xí)、演 唱演奏的影響及調(diào)整；兒童音樂能力的健全與發(fā)展；上述諸方面都是兒童音樂心理學(xué)研究的范圍。隨著兒童音 樂心理學(xué)的發(fā)展，其研究內(nèi)容還會不斷增加和深入。

    兒童音樂心理學(xué)的研究有很大的應(yīng)用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支 配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發(fā)展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以 對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)。還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。

    兒童音樂心理學(xué)具有上述科學(xué)性與應(yīng)用性。但是，這門學(xué)科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、 小學(xué)和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)建設(shè)這個學(xué)科的責(zé)任。怎樣研究與應(yīng)用兒 童音樂心理學(xué)呢？首先，應(yīng)學(xué)習(xí)辯證唯物主義的認(rèn)識論，以此作為理論指導(dǎo)。同時，還應(yīng)對兒童心理學(xué)有概括 的認(rèn)識，因?yàn)檫@門學(xué)科可使兒童音樂心理學(xué)趨向理論化與系統(tǒng)化。更重要的是進(jìn)行實(shí)際的研究，對兒童學(xué)習(xí)音 樂進(jìn)行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結(jié)論，做出系統(tǒng)的記錄，這就是觀察法。與孩子們進(jìn)行交談，了解 他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學(xué)的答復(fù)，這就是談話法。實(shí)驗(yàn)法是 當(dāng)今最普遍采用的科學(xué)的方法之一，也是我們應(yīng)大力提倡的方法。其做法是規(guī)定一定的時間、地點(diǎn)、命題，必 要時要設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過測量，取得數(shù)據(jù)，再用統(tǒng)計(jì)的方法做出定量和定性的分析與結(jié)論。以上介紹的方法 不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來應(yīng)用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發(fā)展，都要 進(jìn)行觀察、思考與研究，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行深入的研究。

    下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

    乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應(yīng)不太精細(xì)，也較緩慢。滿兩個月時就能區(qū)別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應(yīng)。三個月時有可能區(qū)分彼此相距八度音程的音調(diào)。五至七個月時能對大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節(jié)奏感，能用準(zhǔn)確的身軀動作表現(xiàn)出來。

    嬰兒期（1歲—3歲）：即先學(xué)前期。四度、五度音程可以辨認(rèn)，出現(xiàn)了最初的學(xué)習(xí)音樂活動，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發(fā)展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現(xiàn)。在這個時期可 以是兒童音樂教育的開始階段。

    幼兒期（3歲—7歲）：即學(xué)前期。這時期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的 和弦?？梢杂涀“说绞」?jié)的樂曲?？梢酝暾匮莩⒀葑嘁话愕臉非?。對音樂的興趣逐漸增大。

    童年期（7歲—12歲）：即小學(xué)階段，又稱學(xué)齡初期。已有觀察音樂現(xiàn)象的能力，注意觀看別人的音樂演奏 、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內(nèi)容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習(xí)時能表現(xiàn) 出一定的意志，并能產(chǎn)生美好的音樂前程的理想。

    少年期（12歲—15歲）：即學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段。這時已有一定的自學(xué)能力，進(jìn)步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。

    青年初期（15—18歲）：即學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中階段。這時已有了明確的奮斗目標(biāo)，并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí) 。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及和弦，是音樂記憶表現(xiàn)最良好的時代，思維方法逐漸科學(xué)化。

第7篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

一、做父母的責(zé)任

這是最重要的，你應(yīng)該為你的孩子負(fù)責(zé)，尤其是對一個男人，你說我負(fù)責(zé)掙錢，我會幫助帶孩子，但這不是一個完整的父親。尤其是說“我會幫助帶孩子”，這樣的父親是一個不合格的父親。

首先，帶孩子和教育孩子是你的責(zé)任，既是母親的責(zé)任也是父親的責(zé)任，做父親的責(zé)任應(yīng)該更大一些。其次，如果你不把孩子視為你生命中最重要的部分，你也不可能教育好孩子。我有一個朋友，他的孩子今年高中快畢業(yè)了，有一次說到孩子，他說：我不喜歡帶孩子，孩子從小都是他媽媽管，我有時候給他買點(diǎn)東西，隔幾個星期，帶孩子到公園去玩玩。我這個朋友就是一個責(zé)任心比較差的父親。在做父母之前，就要建立做父母的責(zé)任心。你要想到，從孩子出生，你就要始終不愈的履行你的責(zé)任，你要使你的孩子心身健康的成長，你要使他快樂和幸福，你要為他將來的幸福負(fù)責(zé)。你要使他成為一個合格的勞動者，或者成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

二、教育孩子的科學(xué)知識

你想做一個好的爸爸和媽媽，你也建立了自己責(zé)任心，但你有沒有教育孩子的科學(xué)知識？孩子的教育從什么時候開始？從一出生就必須開始(說胎教也可以，但玄的成分就比較多)，家里種盆君子藍(lán)、養(yǎng)個小狗，要想養(yǎng)好和種好，都不容易，上書店去買本書，經(jīng)常去找別人請教、觀摩。我們說教育是科學(xué)，教育是藝術(shù)，教育孩子是非常不容易的事情。

中國人也很怪，我有個鄰居，他從市場上買盆花，他馬上到處去問，什么時候澆水、什么時候上什么類型的肥料、上哪去買，早晨幾點(diǎn)鐘搬出去為好等等?？伤袀€孩子卻從來沒有問過怎么教育，孩子小的時候，我試著告訴他們兩口子，他們聽了都不以為然。終于到了孩子上小學(xué)四年級，我的鄰居來找我說：你的孩子是怎么教育的，我哪個“小子”氣死人了，作業(yè)不好好寫，天天在外面鬧。這是一種類型的父母，他們?nèi)狈镜慕逃^念和意識。他們認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，是老師的事情。

還有一種父母有很強(qiáng)教育觀念和意識，對孩子的期望很高，他們也很負(fù)責(zé)任，很早就在設(shè)計(jì)教育方案，看看在城市里有許多這樣的父母，從小讓孩子學(xué)鋼琴、電子琴、舞蹈、繪畫、放學(xué)后去上各種“奧賽班”，小小的年齡每天要趕幾場。這些父母非常辛苦，其結(jié)果可能是“對孩子關(guān)心的越多，對孩子的傷害越大”，孩子的心身遭到更嚴(yán)厲的摧殘。

有些父母看到這樣的方法不好，怎么辦？有不少父母開始崇尚“自然成長”，什么是“自然成長”，他們也說不清，大概就是不要給孩子施加壓力，讓孩子自由發(fā)展，讓孩子多玩(自然教育法并不是這樣)。這同樣是放棄了對孩子教育的機(jī)會。

二十世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)對兒童心理發(fā)展有了很多、很深入的研究，在發(fā)達(dá)國家兒童家庭教育和學(xué)校教育的應(yīng)用也很廣泛和成功。到美國去的很多人都發(fā)現(xiàn)，美國人生下來就和心理學(xué)家打交道，因?yàn)榻逃⒆颖仨氁獙W(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的知識，要得到心理學(xué)家的指導(dǎo)。所以，做合格的父母必須學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和兒童教育的知識和方法。孩子的教育從出生時開始，但教育絕不是盲目的。

三、情感上的準(zhǔn)備

做父母在情感上要做好準(zhǔn)備是非常必要的。你可能說，情感上怎么準(zhǔn)備，難道我在情感上不接受我的孩子嗎？不僅僅是在情感上去接受孩子，更重要的是你是否學(xué)會了愛孩子，你能不能使你的孩子從出生后都能得到充分的、適當(dāng)?shù)膼郏购⒆釉诟改傅膼巯陆】档某砷L。對所有人的愛(包括丈夫或妻子)可能是一種義務(wù)而不是一種責(zé)任，但對孩子的愛既是你的責(zé)任也是你的義務(wù)?，F(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，你不可能在教育孩子的知識上和情感上去積累經(jīng)驗(yàn)，從得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)去培養(yǎng)下一個孩子。

很多高中畢業(yè)生的父母告訴我，當(dāng)孩子馬上就要離開父母的時候，才知道應(yīng)該怎樣去帶孩子，他們留下了很多的愧疚和遺憾。對于剛剛做為人父母的年輕朋友們，你們不希望在十八年留下這么多的遺憾和愧疚吧！知道怎么去愛孩子是一件非常不容易的事情，是任何書本上的知識不幫助可能你的。幾乎是從生下來的第一天，孩子就需要得到母親情感的溫暖和照料。所以，在孩子出生前，你在情感上應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，然后再努力的去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。（張仲華）

第8篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

摘要：erp管理信息系統(tǒng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多因素影響著ERP的實(shí)施效果，由于科學(xué)事業(yè)單位全面引入ERP系統(tǒng)還較少，在實(shí)施過程中也遇到一些問題，本文側(cè)重從財(cái)務(wù)角度分析科學(xué)事業(yè)單位管理的現(xiàn)狀，探討引入ERP管理信息系統(tǒng)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及解決的對策。

關(guān)鍵詞 ：ERP管理信息系統(tǒng)；財(cái)務(wù)管理；科研項(xiàng)目管理；預(yù)算管理

現(xiàn)代化管理離不開信息技術(shù)，ERP管理信息系統(tǒng)作為企業(yè)優(yōu)質(zhì)管理工具已在企業(yè)廣泛推廣和使用并取得良好的效果，而大多數(shù)科研單位只使用了ERP 系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，全面引入ERP 系統(tǒng)的較少，因此，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)根據(jù)自身管理的特點(diǎn)和要求，探索通過業(yè)務(wù)流程的重組、再造、梳理、優(yōu)化和細(xì)化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)管理模式和運(yùn)作流程，建立一個財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)合一的集成的科學(xué)事業(yè)單位的管理信息系統(tǒng)，提升科學(xué)事業(yè)單位信息化管理的綜合管理水平。

一、目前科學(xué)事業(yè)單位管理的現(xiàn)狀

（一）科學(xué)事業(yè)單位信息集成程度不高、數(shù)據(jù)不能共享。目前多數(shù)科學(xué)事業(yè)單位使用最普遍的是財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)中的總賬、工資等有限的模塊，少數(shù)單位還使用了生產(chǎn)管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互獨(dú)立，沒有接口，使得內(nèi)部信息無法共享，各職能部門之間的信息不能有效溝通，必須借助手工輔助的辦法提供綜合信息。這種單一模塊不能滿足科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理、預(yù)算管理、科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目管理、生產(chǎn)管理的要求。

（二）科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算編制主觀性、隨意性較大，缺乏科學(xué)性合理性。通?？蒲许?xiàng)目的立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算編制財(cái)務(wù)人員并未參與其中，一般是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員自行編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算計(jì)劃，科研人員不熟悉財(cái)務(wù)，對經(jīng)費(fèi)預(yù)算的編制缺乏規(guī)范性、合理性、科學(xué)性，財(cái)務(wù)部門對于科研經(jīng)費(fèi)使用情況只能被動的核算，無法對科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行有效控制，因此到項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收時預(yù)算數(shù)與執(zhí)行數(shù)出現(xiàn)偏差。

（三）協(xié)作與溝通銜接不夠，出現(xiàn)各自為政、脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的科學(xué)事業(yè)單位的體制基本上是科研部門負(fù)責(zé)科研課題申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題驗(yàn)收，生產(chǎn)部門負(fù)責(zé)試制產(chǎn)品的購銷存、后勤部門負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)管理，財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)核算，造成了各個職能部門各自為政、事事無人管，互相推諉，職責(zé)不清，出現(xiàn)的問題不能及時解決，延誤時機(jī)。

（四）科學(xué)事業(yè)單位對生產(chǎn)管理不夠重視。一方面科學(xué)事業(yè)單位的功能定位和業(yè)務(wù)內(nèi)容，主要以開展基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究和社會公益研究以及科學(xué)普及等公益性活動為主，以生產(chǎn)為輔。另一方面，近年隨著國家對科研經(jīng)費(fèi)的投入力度加大，科學(xué)事業(yè)單位往往重科研，輕生產(chǎn)，而且科學(xué)事業(yè)單位產(chǎn)品特點(diǎn)是生產(chǎn)規(guī)模不大、種類繁多、批量小，因此在生產(chǎn)管理方面出現(xiàn)很多問題。

（五）科學(xué)事業(yè)單位普遍存在實(shí)物資產(chǎn)管理不規(guī)范。許多科學(xué)事業(yè)單位的固定資產(chǎn)管理基本沒有運(yùn)用信息技術(shù)管理，固定資產(chǎn)的管理仍然沿用手工操作管理模式，工作量大，重復(fù)勞動多，效率低，準(zhǔn)確性差，導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理效率低下。對于存貨而言更是疏于管理，倉庫都設(shè)立在研究所各自專題組，庫存由專題組各自管理，沒有固定的倉庫管理員，各專題組也沒有建立存貨臺帳，往往賬賬不符、賬實(shí)不符，存貨的管理流于形式。

二、ERP管理信息系統(tǒng)在科學(xué)事業(yè)單位實(shí)施的建議

（一）根據(jù)本單位業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，提出項(xiàng)目建設(shè)方案，明確建設(shè)目標(biāo)，制定實(shí)施方案?！叭周浖叻謱?shí)施”，ERP能否成功應(yīng)用關(guān)鍵在實(shí)施，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)根據(jù)ERP信息系統(tǒng)建設(shè)整體規(guī)劃目標(biāo)制定實(shí)施方案。實(shí)施方案包括項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建設(shè)及上線切換以及項(xiàng)目驗(yàn)收。

項(xiàng)目規(guī)劃：這個階段科研單位要確定項(xiàng)目開發(fā)的總體內(nèi)容和期望值，而且這個期望值是合理并且能夠?qū)崿F(xiàn)的。組建項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施小組，與ERP簽訂詳細(xì)的項(xiàng)目合同書，包括項(xiàng)目的核心需求，進(jìn)度、階段目標(biāo)和最終目標(biāo)（要達(dá)到的主要技術(shù)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)）。

方案設(shè)計(jì)：ERP項(xiàng)目組對單位的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀和需求進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的調(diào)研和分析，提出優(yōu)化建議，出具需求分析報(bào)告、提出解決方案。

系統(tǒng)建設(shè)、上線切換：這一階段的任務(wù)包括硬件購置、操作系統(tǒng)安裝測試、操作人員培訓(xùn)、系統(tǒng)初始數(shù)據(jù)錄入等。ERP項(xiàng)目從調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建設(shè)到上線切換，周期較長，每完成一個階段任務(wù)，應(yīng)對這一階段的實(shí)施效果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正偏差，達(dá)到目標(biāo)需求，才能實(shí)施下一階段的工作，使每個階段的任務(wù)順利完成，保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目驗(yàn)收：對ERP 系統(tǒng)實(shí)施成效進(jìn)行驗(yàn)收及評價，制定系統(tǒng)驗(yàn)收報(bào)告。

（二）引入適合科學(xué)事業(yè)單位的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，是ERP成功實(shí)施的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)事業(yè)單位要根據(jù)功能定位和業(yè)務(wù)內(nèi)容選擇適合自身特點(diǎn)的ERP管理信息系統(tǒng)。

1.引入符合預(yù)算制度、政府收支分類改革要求且適合科學(xué)事業(yè)單位科技創(chuàng)新和發(fā)展的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)。財(cái)政部、科技部頒布的財(cái)教﹝2012﹞502 號《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》明確了科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù)是：合理編制單位預(yù)算，嚴(yán)格預(yù)算執(zhí)行，完整、準(zhǔn)確編制單位預(yù)算，真實(shí)反映單位財(cái)務(wù)狀況。因此，ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)要加強(qiáng)預(yù)算管理，能對科研項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)核算，對預(yù)算的編制和執(zhí)行實(shí)行及時、全面、有效的控制，提高預(yù)算執(zhí)行效率。

2.構(gòu)建加強(qiáng)創(chuàng)新能力適應(yīng)現(xiàn)代科研單位的科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)，使科研立項(xiàng)管理、經(jīng)費(fèi)管理、結(jié)題驗(yàn)收管理、科技成果管理水平得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)科研管理的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性，不斷提高單位創(chuàng)新能力。第一，項(xiàng)目管理系統(tǒng)要具備對科研項(xiàng)目動態(tài)管理的功能，包括項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)使用、結(jié)題驗(yàn)收、項(xiàng)目合同、項(xiàng)目成果等全過程的管理；第二，要有項(xiàng)目的查詢和報(bào)表統(tǒng)計(jì)功能，克服手工統(tǒng)計(jì)科研項(xiàng)目的不足，通過系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集自動生成各類報(bào)表；第三，監(jiān)控預(yù)警功能，科研經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行超過預(yù)算時系統(tǒng)要有提醒功能，切實(shí)做好科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算的監(jiān)控、預(yù)警和有效控制。

科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)與ERP 系統(tǒng)的統(tǒng)一，使科研管理部門和項(xiàng)目專題組及時跟蹤經(jīng)費(fèi)的使用及進(jìn)展情況，對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效管理和監(jiān)督。

3.建立資產(chǎn)信息化管理系統(tǒng)。科學(xué)事業(yè)單位要特別加強(qiáng)實(shí)物資產(chǎn)的信息化管理，應(yīng)用ERP 實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理與財(cái)務(wù)管理、實(shí)物管理與價值管理相結(jié)合的原則。首先固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，能及時準(zhǔn)確的提取固定資產(chǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)、報(bào)表并綜合分析，固定資產(chǎn)系統(tǒng)中固定資產(chǎn)的購置、使用、處置等增減變動情況以及計(jì)提折舊能自動傳遞到財(cái)務(wù)系統(tǒng)并生成會計(jì)憑證和固定資產(chǎn)賬簿，通過供應(yīng)鏈調(diào)用生成固定資產(chǎn)卡片，實(shí)現(xiàn)賬帳相符、帳卡相符，固定資產(chǎn)的卡片除包括固定資產(chǎn)編碼、使用地點(diǎn)、責(zé)任單位、維修、折舊等信息外，還應(yīng)增加科研項(xiàng)目管理需要的信息，如固定資產(chǎn)的資金來源（自籌或撥款）、項(xiàng)目編號（固定資產(chǎn)對應(yīng)的項(xiàng)目名稱）、預(yù)算編號（固定資產(chǎn)對應(yīng)的預(yù)算金額），增加固定資產(chǎn)發(fā)票掃描件、大型關(guān)鍵設(shè)備圖片上傳功能，實(shí)現(xiàn)固定資產(chǎn)卡片與發(fā)票、實(shí)物資產(chǎn)圖片關(guān)聯(lián)；其次，應(yīng)用ERP 實(shí)現(xiàn)存貨核算與財(cái)務(wù)一體化，所有的存貨單據(jù)由終端自動傳遞到會計(jì)平臺并生成會計(jì)憑證和賬簿，減少手工出入庫單在傳遞過程中出現(xiàn)的錯誤（倉庫已入庫，經(jīng)辦人未到財(cái)務(wù)報(bào)賬等），系統(tǒng)定期、自動完成存貨的核對，做到財(cái)務(wù)賬與倉庫賬相符。

4.充分利用ERP信息系統(tǒng)的供應(yīng)鏈模塊，加強(qiáng)試制產(chǎn)品的購銷存和成本管理。隨著科研體制改革的深化，科研單位的試制產(chǎn)品生產(chǎn)越來越多，科研與生產(chǎn)并重，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)加強(qiáng)試制產(chǎn)品的購銷存和成本管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。財(cái)務(wù)系統(tǒng)要與采購、銷售系統(tǒng)有效對接，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)管理信息共享，加強(qiáng)采購、銷售業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的連貫性，借助系統(tǒng)對采購、銷售業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合管理。成本核算自動化，月底結(jié)賬及實(shí)時報(bào)表統(tǒng)計(jì)自動完成，確保準(zhǔn)確、快速的提供各種成本數(shù)據(jù)，提高財(cái)務(wù)人員的工作效率，同時實(shí)時監(jiān)控財(cái)務(wù)信息，隨時掌握資金動態(tài)。

（三）財(cái)會部門在ERP 建設(shè)中承擔(dān)的重要責(zé)任。財(cái)務(wù)流程的規(guī)范和準(zhǔn)確是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的保證，財(cái)會部門在保證所有數(shù)據(jù)的精確性和完整性方面發(fā)揮著重要的作用。數(shù)據(jù)信息是單位各類業(yè)務(wù)事項(xiàng)屬性的標(biāo)識，數(shù)據(jù)的質(zhì)量是確保單位系統(tǒng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此，財(cái)務(wù)必須對信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行合理篩選、核對、整合，提高信息的準(zhǔn)確性?！犊茖W(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》也規(guī)定了“科研項(xiàng)目預(yù)算應(yīng)當(dāng)由科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)助單位財(cái)務(wù)部門，按照政策相符性、目標(biāo)相關(guān)性和經(jīng)濟(jì)合理性的原則，根據(jù)研究開發(fā)任務(wù)的實(shí)際需要科學(xué)、合理、真實(shí)地編制”，強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)人員在科研項(xiàng)目預(yù)算編制中的重要作用。ERP上線后財(cái)務(wù)部門不再僅僅是財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)和核算部門，而將成為預(yù)算監(jiān)控的中心，為領(lǐng)導(dǎo)提供及時、準(zhǔn)確、動態(tài)的管理和決策數(shù)據(jù)。

（四)避免連環(huán)錯誤。ERP 是一種集成性的系統(tǒng)，雖然可以便捷地將業(yè)務(wù)邏輯一步步地進(jìn)行，但是一旦有一步做錯，將導(dǎo)致接下來的步驟發(fā)生連帶錯誤，需要追根溯源去尋找錯誤并將其全部更正，整個尋找糾正過程比較麻煩，因此，實(shí)施ERP的單位一旦發(fā)現(xiàn)錯誤要一步步及時更正，將每個業(yè)務(wù)流程責(zé)任化，避免系統(tǒng)中的錯誤信息越來越多，出現(xiàn)越來越多的錯誤結(jié)論，使整個ERP系統(tǒng)陷入惡性循環(huán)。

（五）建立和完善內(nèi)部管理制度，保證ERP 管理系統(tǒng)安全穩(wěn)定運(yùn)行。首先，要對ERP信息系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施歸口管理，理順各相關(guān)部門的職責(zé)權(quán)限，建立崗位責(zé)任制度，做到事事有人管、人人有專責(zé)；第二，制定保證系統(tǒng)正常運(yùn)行的工作程序和操作規(guī)范，明確操作工作內(nèi)容、權(quán)限等；第三，建立信息系統(tǒng)安全保密和泄密責(zé)任追究制度，ERP上線實(shí)現(xiàn)信息共享、提高效率的同時，也意味著科研成果泄密、數(shù)據(jù)和信息篡改等風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)制定嚴(yán)格的保密制度，明確保密內(nèi)容、保密措施、密級程度和傳遞范圍等，相關(guān)人員要提高信息保密意識，遵守保密制度，防止國有無形資產(chǎn)的流失，增強(qiáng)市場競爭能力；第四，制定信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份制度、信息設(shè)備管理制度等內(nèi)部控制制度。

（六）建立各職能部門的溝通協(xié)調(diào)和聯(lián)動機(jī)制。各部門的合作、溝通是ERP管理模式下的必然要求，信息的價值必須通過傳遞和使用才能體現(xiàn)，單位應(yīng)當(dāng)將內(nèi)部信息在單位各管理級次、各職能部門、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行溝通和反饋，定期開展必要的信息核對。傳統(tǒng)的管理模式基本上是各自為政，各部門之間只負(fù)責(zé)本部門的事情，與其他部門溝通較少，而ERP 信息管理系統(tǒng)是以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)集成，這就要求各部門之間緊密溝通合作。

（七）需要建立強(qiáng)大的高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的人才是ERP成功實(shí)施的關(guān)鍵之一，因?yàn)镋RP終端的操作都是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的來源，而基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確，人的因素是關(guān)鍵，全員信息管理素質(zhì)的提高是ERP持續(xù)發(fā)展的根本，ERP上線，應(yīng)針對高層領(lǐng)導(dǎo)、中層管理人員、基層操作人員等設(shè)計(jì)不同層次、不同階段的全面培訓(xùn)計(jì)劃，提高全員素質(zhì)，促進(jìn)ERP在科學(xué)事業(yè)單位持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部、科技部關(guān)于印發(fā)《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》的通知（財(cái)教[2012]502號).

[2]關(guān)于印發(fā)《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》的通知（財(cái)會[2012]21號).

第9篇：科學(xué)的兒童心理學(xué)范文

母親當(dāng)時剛獲得兒童心理學(xué)碩士學(xué)位，父親是研究土木工程的，他們都有著良好的家庭教育基礎(chǔ)。父親的家族在山東日照市濤雒鎮(zhèn)，是遠(yuǎn)近聞名的書香世家，我的祖父肄業(yè)于上海復(fù)旦大學(xué)，母親則是那個時代極為少見的女知識分子。母親與父親青梅竹馬，兩人都在美國密歇根大學(xué)讀研究生，可謂志同道合、比翼齊飛。

生下我兩個月后，父母就帶著我回到中國，他們希望用自己的所學(xué)為祖國效力。沒想到，“”爆發(fā)，他們就帶著我開始了顛沛流離的逃難生活。從青島到南京，又到安徽蕪湖，再到上海、武漢，最后到達(dá)重慶。父親聯(lián)系到重慶大學(xué)的工作，母親也受聘于西南教育學(xué)院，全家終于安頓下來。

在遷徙與不安中，我長到了7歲，進(jìn)入重慶的一所小學(xué)就讀。由于當(dāng)時戰(zhàn)火彌漫，我的學(xué)習(xí)受到了很大的影響。第一天上學(xué)，空襲的警報(bào)就響了，當(dāng)天的學(xué)習(xí)就這樣“流產(chǎn)”了。后來的學(xué)習(xí)也時斷時續(xù)，一個月上不了幾天課。父母決定讓我待在家里，他們自己來教我。白天，父母在大學(xué)里教書，就讓我在家復(fù)習(xí)功課、做作業(yè)；晚上回家后，他們檢查我的作業(yè)，然后教我新的功課。

我小時候?qū)芏嗍虑槎几信d趣，最沒興趣的就是念書。由于戰(zhàn)爭原因，我直到12歲才接受正規(guī)教育。童年時，我從未考過第一，很接近最后一名。但父母從沒有責(zé)備過我。父母一直在鼓勵我發(fā)現(xiàn)自己的興趣。父親對中國歷史、數(shù)學(xué)、物理都很感興趣，從小就給我講牛頓、法拉第。父母的鼓勵和知識啟蒙，對我非常重要。

母親是兒童心理學(xué)的教授，她很善于把握我的心理，可以說，我小學(xué)所受的教育，多半來自母親。雖然她教給我知識，但是從不要求我去考100分，因?yàn)樗靼?00分對于一個孩子來說沒有什么意義，而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和對未知世界的探索精神才是關(guān)鍵。這一點(diǎn)，對我以后的學(xué)習(xí)和研究有著非常重要的作用。若干年以后，有人問起我對戰(zhàn)爭的感想，我總是風(fēng)趣地說：“它的好處是，我可以不必上學(xué)了?！?/p>

抗戰(zhàn)勝利后，我們一家回到青島，父親把我送到德國修女辦的一所非常嚴(yán)格的天主教學(xué)校上學(xué)。因?yàn)榇饲拔覐臎]受過正規(guī)教育，所以我的學(xué)習(xí)遇到了很大的困難。非常感激的是，我的父母從來沒有責(zé)怪我，反而常常帶我去聽京劇、看電影。

在中國臺灣讀完高中后，1956年，我進(jìn)入美國密歇根大學(xué)，當(dāng)時念基建工程系。那年我20歲，是班上年齡最大的學(xué)生。美國學(xué)生普遍上學(xué)早，都剛18歲。

當(dāng)時的老師是位非常有名的工程學(xué)家，在看了我的成績單后說：“你不適合念基建工程，適合學(xué)物理。不要念本科，直接念研究院就行。”

在我從基建系轉(zhuǎn)到物理系時，父母曾強(qiáng)烈反對。但我告訴父母：“我的一輩子不是你們的一輩子?！庇谑牵改皋D(zhuǎn)而支持我。

在以后的幾十年中，我在科學(xué)研究方面取得了一些成就，可惜母親很早就去世了，沒有看到我的成功。父親很高興地參加了我的諾貝爾獎受獎典禮。那是1976年10月21日，我在紐約的機(jī)場給父親打長途電話，告訴他獲獎的消息，還提出讓他和我一同前往瑞典。父親在電話里激動不已，卻推托說：“得花不少的旅費(fèi)，我就不去了吧?！蔽伊⒓磩竦溃骸奥觅M(fèi)由我來解決，只要您能去，我就高興了?！备赣H終于答應(yīng)了。我知道，搞科研的人，該是多么向往諾貝爾獎的頒獎典禮??！