翻轉(zhuǎn)課堂的核心精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新方法實訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。
圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式
1.2 教學(xué)準(zhǔn)備
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面?；诜D(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐?！熬€下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。
2.2 在線課程實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分?！敖處熢诰€課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進(jìn)行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進(jìn)行修改。
2.3 社會實踐實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進(jìn)行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。
（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進(jìn)行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。
強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。
圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式
1.2 教學(xué)準(zhǔn)備
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面?；诜D(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。
2.2 在線課程實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進(jìn)行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進(jìn)行修改。
2.3 社會實踐實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進(jìn)行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。
（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進(jìn)行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。
強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
注釋
① 關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見（國科發(fā)財【2008】197號）.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
［摘 要］通過到上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽了專家有關(guān)教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風(fēng)學(xué)貌，領(lǐng)略了先進(jìn)城市的教育風(fēng)采，認(rèn)識了“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 思考 做法
［中圖分類號］ G622
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）09-080
一、初識“翻轉(zhuǎn)課堂”
此次學(xué)習(xí)，通過專家的講解，我初次接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為過去的講課已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而取得更好的教學(xué)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生按自己的時間、自己的學(xué)習(xí)方式、 自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生先將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行頭腦充實，然后帶著對知識的理解與認(rèn)識進(jìn)入課堂，這樣更有利于學(xué)生在課堂上互動交流，提高學(xué)習(xí)效率。
由此，我認(rèn)為，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們的教學(xué)有利，我們就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)它、利用它。雖然我們現(xiàn)在的條件有限，暫時無法進(jìn)行微視頻教學(xué)，但我們可以利用其他的現(xiàn)代化工具與手段，初步實施我們本土的課堂的翻轉(zhuǎn)。利用這些手段有利于促進(jìn)我們教育的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在我們的教學(xué)中開花結(jié)果，從而改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓教者教得輕松，讓學(xué)者學(xué)得高興。
三、立足本土的實踐設(shè)想
結(jié)合我們的本土實際，我認(rèn)為需要做好以下準(zhǔn)備。
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
觀念決定行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育教學(xué)環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式，唯恐自己不講，學(xué)生就學(xué)不會，講得不徹底，學(xué)生就學(xué)得不明白，讓自己處于一個內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果我們教師不先轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，這個“翻轉(zhuǎn)”是無法實現(xiàn)的。
2.抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資料或自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與發(fā)放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生進(jìn)行怎樣的交流和學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。知識吸收內(nèi)化的過程才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，教師需要精心準(zhǔn)備與深入的觀察，才能取到良好的教學(xué)效果。
3.要求教師具有較高的教育信息化的素養(yǎng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學(xué)視頻的編制相關(guān)，這就要求教師應(yīng)具有一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能。教師不能只停留在上網(wǎng)、查閱資料、制作簡單PPT課件，更要學(xué)著制作視頻資料，想辦法讓學(xué)生在家里看到教師提前發(fā)放的自學(xué)要求與課堂關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師做不到這一點(diǎn)，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
四、立足實際的初步做法
如何把“翻轉(zhuǎn)課堂“這樣新型的教學(xué)模式盡快地落實到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法。
第一，先以座談、講座、報告等形式，讓教師了解這種國際視野下的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學(xué)模式，了解它的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、要求等，讓教師先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，才能在實際中落實“翻轉(zhuǎn)課堂”。
第二，切合本校的課題《生本理念下的小學(xué)語文前置作業(yè)的實踐研究》，明確我們現(xiàn)在在做什么，今后我們還應(yīng)該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進(jìn)。
第三，如果我們現(xiàn)在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級的多媒體（班班通）、QQ群、手機(jī)語音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實施我們自己力所能及的“翻轉(zhuǎn)”，然后再步步深入，探索前行之路。
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
“翻轉(zhuǎn)課堂”是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行“生生間面對面的分享”交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，核心在于把課堂還給學(xué)生，營造生本課堂。
轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：
第一，教學(xué)視頻時長短，內(nèi)容精。長度大多在10分鐘左右，內(nèi)容透徹。
第二，學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂上的教師“知識傳授”被微視頻取代，學(xué)生通過觀看視頻來掌握課堂的內(nèi)容，在課外學(xué)習(xí)，并且通過自己的理解能力來內(nèi)化知識。課堂上在于交流看法，解答疑問。
第三，復(fù)習(xí)檢測及時。視頻中教師設(shè)置跟內(nèi)容緊密相關(guān)的題目，讓學(xué)生隨堂測。
翻轉(zhuǎn)課堂“并不只是優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，而更深層次的意義是助推傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型”。語文課堂對接“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要結(jié)合雙方進(jìn)行改進(jìn)：
首先，學(xué)生轉(zhuǎn)向模塊化網(wǎng)絡(luò)型的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂是按照課文的分布一課一教學(xué)，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)模塊化。將同一板塊的內(nèi)容融會貫通，不拘泥于教材的編排順序。學(xué)生根據(jù)模塊由淺入深地學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識圖譜。
其次，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。打破傳統(tǒng)課堂模式?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)和知識的內(nèi)化，課堂上老師的引導(dǎo)思考。
最后，教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生思考的引導(dǎo)者而非知識的傳授者。學(xué)生對于文章有自己的獨(dú)到見解，教師傾聽并適時指導(dǎo)學(xué)生深入思考、有效學(xué)習(xí)，成為合格的引路人。
作為一名信息時代的老師，更要關(guān)注前沿，從中吸收新的教育改革動態(tài)。語文學(xué)科靈活度高，彈動的空間大，在“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻的教案編寫和視頻錄制過程中，深感傳統(tǒng)課堂太過重復(fù)累贅。十分鐘簡明扼要地講完知識點(diǎn)，同時要讓學(xué)生感受到語文課堂的氛圍，并不是不可能的事。
在實踐中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”框架多，教學(xué)內(nèi)容更需精益求精。語文課堂的核心內(nèi)容，借助多媒體更加飽滿地呈獻(xiàn)給了學(xué)生。課文的文章大意和主人公的人物形象，更加緊湊地展現(xiàn)出來。教師可根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的概況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)生的注意力，將傳統(tǒng)課堂上的核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，自己思考，內(nèi)化語文閱讀能力，提高素養(yǎng)?？梢?，兩者恰當(dāng)?shù)貙佑兄谡n堂的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》闡述到，教育環(huán)境和教育模式要向著信息化方向發(fā)展、教育理念和學(xué)習(xí)方式要創(chuàng)新。適應(yīng)時代的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在國內(nèi)外興起，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者的關(guān)注，“微課”這種新型而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被廣大一線教師應(yīng)用到課堂當(dāng)中，然而目前國內(nèi)教師對微課的認(rèn)識傾注于微視頻，簡單地認(rèn)為代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)、電視教材教學(xué)資源，即傳播媒介的改變，殊不知“微課”本質(zhì)仍然是“課”。受MOOC的影響，傳統(tǒng)課堂的顛覆使用研究意義深遠(yuǎn)，一反傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自由學(xué)習(xí)為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂，即：將微課整成一個有機(jī)的資源包，以“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式再現(xiàn)課堂，成為一種改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的新型的系統(tǒng)化教學(xué)方法。
1微課產(chǎn)生的背景
“微課”最早起源于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern lowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，當(dāng)時的目的只是想讓非專業(yè)人士也能了解到化學(xué)知識，而并非只能通過課堂 “直播”途徑。1995年，英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分鐘演講（The One Minute Lecture）”，主要是讓學(xué)生針對某一專題進(jìn)行時長一分鐘的演講，這就大大地要求了學(xué)生對主題核心的理解、對時間長度的把握。
2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的一位教學(xué)設(shè)計師正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)在線課程。
國內(nèi)研究者率先對微課的界定是廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，是一個資源包。其中的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生的反饋，教師的點(diǎn)評”。其實，在20世紀(jì)90年代，我國電教界已明確將“片段性內(nèi)容”電視教材作為電教教材的一種類型。這里所說的“片段性內(nèi)容”電視教材就是一種視頻，內(nèi)容比較單一，只是簡單地作為教師講課的輔助材料，也沒有大規(guī)模進(jìn)入學(xué)校的課堂。
2微課在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
筆者查閱資料得知，目前國內(nèi)關(guān)于微課的研究主要集中在“微課”資源的構(gòu)建、“微課”在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。我國在微課資源的構(gòu)建方面研究成果顯著，例如胡鐵生老師在2010年11月就佛山市啟動了第一屆中小學(xué)微課（10分鐘以內(nèi)）征集評審活動。他主持的課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究》立項為2012年全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題。顯然，“微課”已經(jīng)被作為一種新型的教學(xué)資源出現(xiàn)在課堂上，目的是幫助教師的教、學(xué)生的學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率。然而，在一線課堂當(dāng)中，教師對 “微課”的理解只是簡單的課例切片，缺乏相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計理念和策略，它在本質(zhì)上仍然是以教師為中心，只是將板書教學(xué)輔助材料替換成了“視頻”而已，沒有內(nèi)涵，而且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和師生之間的有效互動，并未真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
3微課在國外的研究現(xiàn)狀
近年以來聯(lián)合國教科文組織大力倡導(dǎo)開放教育（OER， Open Education Re-source）運(yùn)動，學(xué)習(xí)不再局限于課堂本身，學(xué)習(xí)活動的發(fā)生已經(jīng)走出了課堂。又因為技術(shù)進(jìn)步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備已經(jīng)能夠完美地滿足學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)，人們已經(jīng)可以隨時隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式也出現(xiàn)了根本性的顛覆，教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式進(jìn)行有意義的教學(xué)變革。為響應(yīng)這一教學(xué)模式的興起，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC， massive open online course）運(yùn)動也應(yīng)用而生，并且在國內(nèi)外備受關(guān)注。在國外，最具有影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院，它是由薩爾曼? 可汗于2006年創(chuàng)辦的一個非營利性教育組織，現(xiàn)在該網(wǎng)站上的視頻已經(jīng)有2萬多個微課視頻。
4微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合再現(xiàn)
微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是圍繞教學(xué)而展開研究的，教學(xué)有兩個過程，一個是教師知識的傳授，另一個是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授發(fā)生在教室里，可以稱作是正式課堂，學(xué)生在課堂45分鐘的時間內(nèi)無法完成知識的內(nèi)化，所以知識內(nèi)化就發(fā)生在課外，同時還要輔以課外作業(yè)等等，最主要的是無法來測試學(xué)生的內(nèi)化結(jié)果，也就是對知識的掌握程度。此時教學(xué)研究者們提出了“課堂翻轉(zhuǎn)”，即一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法。其實 “翻轉(zhuǎn)” 教學(xué)方法的雛形見于2007 年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師 （Jon Bergmann 和 AaronSams ），他們當(dāng)初只是幫助缺席學(xué)生自習(xí)補(bǔ)課而設(shè)置的，然而卻備受學(xué)生歡迎，于是推廣開來。所謂 “翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn) ） 課堂就是把課堂教學(xué)任務(wù)發(fā)生的地點(diǎn)改變，讓學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，而在正式上課的時間里，教師主要起主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固新知，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。而“微課”在這兒的作用就是代替教師角色幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識傳授的過程。有必要闡述的是，這里的“微課”不是簡簡單單一個“視頻”而已，而是一個有機(jī)的資源包，包括核心內(nèi)容微視頻，還有微課件、微練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等，這樣將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，形成了一個體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，顯然在這種教學(xué)方法里教學(xué)的兩個過程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來的知識傳授轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生知識內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是在課前發(fā)生的，稱之為課前任務(wù)（task），教師提前基于課本內(nèi)容主題打包好一個資源包（視頻、練習(xí)題、學(xué)習(xí)反思等等），將其上傳到一個公共網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過這個平臺學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題直接在平臺上交流，學(xué)生之間互相解決，老師也可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和疑難點(diǎn)，課堂上主要是答疑解難、測驗等等，顯然和傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)（prerail）有本質(zhì)的區(qū)別，后者沒有教師的指導(dǎo)，一些生成性的問題無法傳達(dá)給教師，課堂上還是以內(nèi)容的講解為主。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以視頻微課為核心，配合練習(xí)、 反饋、 考核等輔助元素，形成一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的系統(tǒng)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
關(guān)鍵詞：云計算；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-5937-03
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。2011年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。2012年4月，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中，又深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求。作為人才培養(yǎng)重要載體的高等學(xué)校，教學(xué)是其核心部分，而課堂教學(xué)又是重中之重。課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識攝入水平與專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)水平。因此，從根本上提高高校的教育質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，深入到教師的教、學(xué)生的學(xué)，深入到課堂，把改革重心移向課堂，將教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行一次真正的改觀。
課堂教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)知識攝取的主要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能較好地滿足人才培養(yǎng)方式的需要，逐漸成為阻礙高等教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。 主要存在以下問題：
1） 課堂教學(xué)方式落后
教育部2003年啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其核心是倡導(dǎo)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生的“實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”[1]。這些能力需要在課堂內(nèi)外的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。然而，在近10年的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)并沒有像我們期待的那樣有一個根本性的改觀，多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式仍然是主流。因此，需要徹底改變課堂教學(xué)方式、關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2） 課堂教學(xué)缺乏反饋環(huán)節(jié)
在課堂教學(xué)以外，雖然多數(shù)教師會布置若干次課外作業(yè)、閱讀，有的教師會要求學(xué)生完成學(xué)科論文、讀書報告或者做真正的研究。但是，多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的提交情況，學(xué)生提交作業(yè)后很少得到教師的反饋。尤其是論文式的作業(yè)，教師只給定分?jǐn)?shù)，并不面對面地與學(xué)生討論作業(yè)的優(yōu)劣。如果學(xué)生抄襲別人的作業(yè)沒有被教師發(fā)現(xiàn)，甚至還得到一個滿意的分?jǐn)?shù)，或者學(xué)生提出了自己獨(dú)到見解希望得到老師的首肯卻沒有得到，抑或是學(xué)生對自己的見解沒有把握希望從老師那里獲得指點(diǎn)卻無法獲得，這些將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅降低。美國著名教育學(xué)者哈蒂（Hattie，2003）綜合了50萬項有關(guān)教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的研究發(fā)現(xiàn)，在教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的10大因素中，反饋排在第一位。目前，國內(nèi)高校卻缺乏這個環(huán)節(jié)。
3） 傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大的消極影響
傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、保姆式的教學(xué)方式只能教會學(xué)生接受模仿。很大程度上削弱了學(xué)生批判、獨(dú)立思考、質(zhì)疑的能力，解決問題的能力，探究學(xué)生以及合作學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生盲目服從、被動，缺乏理性思維、創(chuàng)新能力。
因此，高等學(xué)校迫切需要采取切實有效的措施提高教育質(zhì)量。切實采取有效對策提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。
1 云計算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀
1） 云計算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究
云計算（Cloud Computing）是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，其核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[2]。2009年云計算走進(jìn)了教育行業(yè)――教育云。教育云是利用先進(jìn)的云計算技術(shù)，將教育信息化資源和系統(tǒng)進(jìn)行整合和信息化，在云平臺上進(jìn)行統(tǒng)一部署和實現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)提供給廣大師生乃至社會人員服務(wù)的系統(tǒng)。
“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions， 簡稱CCAI）的概念由上海師范大學(xué)黎加厚教授在國內(nèi)率先提出：是指學(xué)校和教師利用“云計算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[ 3]。云計算在教學(xué)方面的應(yīng)用正逐漸成為人們的研究熱點(diǎn)，將成為學(xué)校的主流技術(shù)，影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再次帶來教育上的大變革。2012年，廈門大學(xué)軟件學(xué)院、工信部移動云計算教育培訓(xùn)中心、廈門超級計算中心（云計算中心）舉行共建“云計算教學(xué)實訓(xùn)基地”簽約儀式[4]，開創(chuàng)了我國云計算實訓(xùn)教學(xué)的先河。2012年，聚奎中學(xué)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺，成為江津云計算產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型范例[5]。
2） 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[6]。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師JonathanBergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式好得多，兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注[7]。2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水這種新的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為美國學(xué)校的課堂教學(xué)模式的主流。
2011 年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的一面旗幟[6]。[8]就在中國實踐"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式時出現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論并提出了該教學(xué)模式本土化的發(fā)展策略。[9]將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，創(chuàng)設(shè)微課趨同教學(xué)環(huán)境，并基于該模型總結(jié)提出了有效微課趨同設(shè)計的方法和實施策略。[10]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與實驗教學(xué)，通過兩輪行動研究對翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計、實施、驗證和完善。[11]構(gòu)建了依托于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[6]構(gòu)建了軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型及與之相適應(yīng)的云計算教學(xué)平臺架構(gòu)。[12]將云計算與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合， 設(shè)計了云計算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。
2 基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計算輔助教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識于課外的新教學(xué)模式。該文構(gòu)建的基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前模塊和課中模塊兩部分組成，分別實現(xiàn)知識傳遞和知識內(nèi)化，如圖1所示。
2.1課前模塊
1） 觀看教學(xué)微視頻
課前需要學(xué)生觀看由教師提供的教學(xué)微視頻。視頻由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)秀開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)微視頻能夠充分考慮學(xué)生的實際情況，并對核心知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。教師也可以在開放教育資源中尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，可以使學(xué)生有機(jī)會接觸到國內(nèi)/國際優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教學(xué)微視頻不應(yīng)是傳統(tǒng)精品課程或優(yōu)質(zhì)課程視頻的簡單改變。而是需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，找到核心知識點(diǎn)，并在10～20分鐘內(nèi)講授核心內(nèi)容。此外，微視頻中只有聲音和板書，不出現(xiàn)主講教師，但可以適當(dāng)?shù)丶尤牖迎h(huán)節(jié)。此外，主講教師可以將45分鐘之外的知識也制作成微視頻，作為拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更多的知識。
2） 課前練習(xí)
觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生需要完成教師布置的課前練習(xí)。該過程可以借助于云計算輔助教學(xué)平臺實現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)平臺中完成針對性練習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過該平臺提交給主講教師。主講教師可以提前了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握程度，在“課中模塊”中做到有的放矢。
百會平臺是近年來新崛起的一種云計算支持平臺，如今已經(jīng)成為全國乃至全球領(lǐng)先的云計算應(yīng)用平臺。無論是工作還是學(xué)習(xí)都可以在任何時間、地點(diǎn)和移動終端設(shè)備上進(jìn)行使用。對于個人用戶而言，百會提供免費(fèi)應(yīng)用。其中的在線文檔管理、在線知識交流與共享、在線信息管理系統(tǒng)等應(yīng)用適合于教育教學(xué)。
3） 難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋
觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生應(yīng)對重點(diǎn)知識進(jìn)行記錄，并通過云計算輔助教學(xué)平臺將難點(diǎn)/疑點(diǎn)及時反饋給主講教師。在課中模塊，主講教師將學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)/疑點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。
2.2課中模塊
1） 難點(diǎn)/疑點(diǎn)講解
學(xué)生可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中難于理解或掌握不充分的知識點(diǎn)通過云計算輔助教學(xué)平臺反饋給主講教師，主講教師可以在課中有針對性的對該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。對于普遍存在的疑問，主講教師可以在在課中模塊的整個過程多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生不僅可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋給主講教師，還可以將前期講授內(nèi)容中理解不充分的疑問反饋給主講教師。主講教師可在隨后的授課過程中或者通過云計算輔助教學(xué)平臺為學(xué)生答疑解惑。
2） 獨(dú)立/協(xié)作學(xué)習(xí)
教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。學(xué)生最為獨(dú)立于教師頭腦之外的個體，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在課中模塊，主講教師應(yīng)從最初的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。
學(xué)生選擇相應(yīng)的探究題目后，主講教師應(yīng)根據(jù)所選題目對學(xué)生進(jìn)行分組。一般，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都可以參與討論，發(fā)展學(xué)生個體的思維能力。主講教師應(yīng)為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力，促進(jìn)“生生互動”。
3） 針對性測驗
主講教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，課前難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋，以及課中學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度設(shè)計一些針對性測驗題目。一般，測驗時間控制在5-8分鐘內(nèi)，由學(xué)生獨(dú)立完成。針對性測驗可以是紙質(zhì)的試卷，亦可基于云計算輔助教學(xué)平臺。
4） 反饋評價
主講教師將學(xué)生完成的針對性測驗進(jìn)行評分、整理、撰寫點(diǎn)評后，分享到云計算輔助教學(xué)平臺。對于存在于個別同學(xué)的問題，主講教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中交流。對于普遍存在的錯誤，主講教師可選擇將其錄制成微視頻上傳至云計算輔助教學(xué)平臺或者在下次課中階段統(tǒng)一講解。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。
3 云計算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1） 降低教育信息化平臺建設(shè)成本
利用云計算存儲及計算服務(wù)，學(xué)院無需購買昂貴的服務(wù)器，也無需為服務(wù)器的維護(hù)與更新而投入精力、經(jīng)費(fèi)，只需將電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，將任務(wù)交給“云端”處理，從而降低教育信息化平臺建設(shè)成本。
2） 降低教育信息化平臺建設(shè)技術(shù)門檻
教師通過云計算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，可以不依賴專業(yè)技術(shù)人員，輕松構(gòu)建基于云服務(wù)的教育信息化平臺。因此降低了教育信息化平臺建設(shè)的技術(shù)門檻。
3） 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制
翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，學(xué)生課外觀看視頻自學(xué)時，可以選擇自己的節(jié)奏和方式。將課堂講授的時間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。
4） 促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)
云計算輔助教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)建了交流協(xié)作的平臺，并且突破了時間、地點(diǎn)和地域的限制。學(xué)生可利用課余時間通過該輔助平臺展開協(xié)作交流活動，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間不夠的情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識的構(gòu)建。
5） 增強(qiáng)師生+生生交流
消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時空限制，學(xué)生能夠隨時在“云端”提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答?！吧印? “師生互動”的活躍討論氣氛能開闊學(xué)生思維，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更加深刻，教師可通過總結(jié)學(xué)生提出的問題對教學(xué)內(nèi)容做出適時調(diào)整。
4 結(jié)論
基于云計算輔助教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)協(xié)作意識、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等方面效果顯著。也因其自主性和靈活性受到老師和學(xué)生的喜愛，并逐漸廣泛應(yīng)用于教學(xué)?；谠朴嬎愕姆D(zhuǎn)課堂將云計算輔助教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，由課前模塊和課中模塊兩部分組成。云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施創(chuàng)造了技術(shù)條件。打破了時空限制，降低了教育信息化平臺建設(shè)成本及技術(shù)門檻，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)，提升了主動學(xué)習(xí)意識，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才奠定了基礎(chǔ)。
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；開放教育；教學(xué)策略
一、研究背景
廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導(dǎo)致他們無法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習(xí)的大量時間。電大系統(tǒng)采用面網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎(chǔ)上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點(diǎn)講解學(xué)員難以掌握的知識內(nèi)容。由于很多學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的毅力和興趣，導(dǎo)致他們在面授課上很難聽懂教師的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著教學(xué)效果的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將課堂時間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過前期調(diào)研與實踐研究，開放教育中的多數(shù)學(xué)員和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用得當(dāng)會在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜霰尘?，本研究就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在開放教育中有效實施進(jìn)行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點(diǎn)，讓其為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供出路。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念與理論基礎(chǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念可以總結(jié)為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源———時間最大化?！胺D(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個：（1）掌握學(xué)習(xí)：該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位，反饋矯正。“翻轉(zhuǎn)課堂”的重中之重在于課堂活動中的協(xié)作、探究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點(diǎn)。（3）行為主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價值為目標(biāo)的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對人的“終極意義”的追求，強(qiáng)調(diào)人的情感體驗，注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個性的培養(yǎng)。（6）教學(xué)設(shè)計理論：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（7）自主學(xué)習(xí)理論：該理論不同于接受學(xué)習(xí)、死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習(xí)：該理論體現(xiàn)著集體行動的思想，通過合作互助同伴間共同完成對問題的探索，在互動互助中增長知識，得出結(jié)論。（9）基于問題的學(xué)習(xí)：是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，該理論是一種讓學(xué)生通過基于不一定有正確答案的真實性問題的學(xué)習(xí)而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教與學(xué)的方式。（10）混合式學(xué)習(xí)：該理論將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動性、積極性與創(chuàng)造性。
三、開放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的策略分析
通過上述對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)的探究，本節(jié)將著重研究如何利用上述理論指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實施的有效策略。1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識內(nèi)化的過程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問題的討論與解答。因此，構(gòu)建一個積極有序的課堂氛圍對教學(xué)效果的提高十分重要。為了營造良好氛圍，教師需要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生互動減少或者遇到問題時第一時間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并對知識內(nèi)容充分掌握。2、利用獎懲機(jī)制調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。對于在“翻轉(zhuǎn)課堂”上主動提問或積極回答其他學(xué)員問題的學(xué)生，教師需要在第一時間給予鼓勵并探究其他獎勵機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生持續(xù)維持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究認(rèn)為，適用于開放教育學(xué)員的獎懲機(jī)制可以包括以下幾種：其一是對于參與教學(xué)活動的學(xué)員，根據(jù)其參與次數(shù)為其準(zhǔn)備級別不等的電子資源作為獎勵，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對于長期不參與課題互動的學(xué)員，主講教師要在第一時間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵其參與進(jìn)來，對那些仍不參與互動的學(xué)員，其平時成績適當(dāng)降低；其三是對于偶爾參與互動的學(xué)員，每次參與互動后及時給予口頭表揚(yáng)，并對其回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助其更好的理解內(nèi)容，以此來鼓勵這部分學(xué)員積極地參與互動。3、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行良好設(shè)計。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即課堂用來解惑答疑而課外用于知識學(xué)習(xí)，既然課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣蟠鹨?，教師只需回答學(xué)生的提問或引導(dǎo)學(xué)生之間互動討論即可，對這一環(huán)節(jié)教師并不需要特殊設(shè)計。本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)持有上述觀點(diǎn)的教師不占少數(shù)。本課題認(rèn)為，上述觀點(diǎn)并不正確?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵并不僅限于課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，而是整個教學(xué)模式和思路的翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生間無序的就知識內(nèi)容的問題而進(jìn)行的自由討論，教師需要對學(xué)生討論的各個環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和提示，需要精心設(shè)計好整節(jié)課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動靈活的自由討論過程中得到知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解和深化。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計主要集中在活動的組織與設(shè)計之上，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里多做互動多討論。4、教師在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個有難度的問題。如果只是提出容易解決的問題，將使學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生覺得枯燥無聊，喪失學(xué)習(xí)的動力。難題的提出也有助于學(xué)員開動腦筋主動思考，并在解決問題的整個過程中開拓思路，對自己認(rèn)知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無法解決問題的時候教師要在第一時間給以提示，讓學(xué)生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。雖然開放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習(xí)者，但是在進(jìn)行實際教學(xué)時也應(yīng)多加考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們像兒童一樣在快樂中學(xué)習(xí)。不論兒童還是成年人，能夠在一個和諧有愛的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)是所有人都向往的。為了體現(xiàn)這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問題，在面對學(xué)員回答不上問題、遲到等事件時控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問題，樂于在工作之余參加面授課的學(xué)習(xí)。6、“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)至少同時包括自主探究和小組合作兩個部分。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)員提供充分的交流合作機(jī)會，教師應(yīng)主動探究促進(jìn)學(xué)員自主交流的多種形式。
四、結(jié)論與展望
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的改變帶來了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數(shù)教師對待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度。“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用得當(dāng)，可能會對教學(xué)效果的提升帶來可能，否則可能只是一種形式獨(dú)特的噱頭，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并無大的提升，反而浪費(fèi)了教師的寶貴時間用于制作或?qū)ふ液线m的素材與資料。通過大量文獻(xiàn)研究和實踐反饋，本研究認(rèn)為一般來說，內(nèi)容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。每一種新型教學(xué)形式的出現(xiàn)都會引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的功效，還需學(xué)者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式的運(yùn)用能夠為課堂教學(xué)水平的提升帶來可能，本文僅對“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實施的相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望對日后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗。
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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育；體驗
翻轉(zhuǎn)課堂是近期教育界熱議的一種教學(xué)模式，它“翻轉(zhuǎn)”了以往課上學(xué)習(xí)、課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助多媒體手段要求學(xué)生在課下觀看視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，上課時學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)或練習(xí)，抑或針對某個主題展開討論。這種教學(xué)模式最早產(chǎn)生于美國，自2011年以來引入中國并被大力倡導(dǎo)，但因我國與國外的文化不同，所以這種教育模式也引起了一些爭議。
一、體育課實驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的體會
結(jié)合近期在我院開展體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)時遇到一些問題，這些問題是影響正常開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵。
1.“自覺性”――體育課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵
翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成的必要條件是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。在我國，學(xué)生很少有預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣，尤其是生源相對較差的高職院校，學(xué)生極度缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，更別說讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)體育知識了。近期，筆者先后對兩個班級預(yù)先傳授下次課的微課視頻，并給學(xué)生承諾，為認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生加分，但還是沒有幾個課前預(yù)習(xí)的學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為能否調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課前視頻是能否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
2.“技術(shù)性”――體育課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心
錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻看似簡單，但實際卻并不容易。體育課有其特殊性，在現(xiàn)實課的錄制過程中，因?qū)W校沒有合適的場地，造成錄制的視頻總是帶著很多雜音，致使教師不得不將聲音和影像分開錄制，之后還要用專業(yè)的軟件合成影像和聲音，然后再添加字幕，錄制一個視頻會花費(fèi)巨大的人力物力。學(xué)校教師往往還在學(xué)校里承擔(dān)著很多體育教學(xué)以外的工作，這就造成錄制翻轉(zhuǎn)課的技術(shù)性難題難以攻克。不解決微課視頻的錄制問題，就沒有預(yù)先學(xué)習(xí)的素材，這是影像微課開展的核心問題。
3.“有效性”――體育課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性
翻轉(zhuǎn)課堂需要耗費(fèi)極大的財力、人力、物力去做這個素材，但是否有效呢？首先從微課視頻錄制上來說，錄得好可能有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，但錄得不好，讓學(xué)生耗費(fèi)很長的時間去看視頻學(xué)習(xí)，之后發(fā)現(xiàn)還不如上課跟隨教師學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得快。筆者在教學(xué)生武術(shù)的過程中，讓兩個班級學(xué)生提前將下次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容先看一下，提前學(xué)習(xí)，另外的班級進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾次課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果并沒有多大的差別。如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)是我們需要關(guān)注的。
4.智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的需要
目前，有些學(xué)生連電腦和智能手機(jī)都沒有，教師怎么要求他們?nèi)W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微視頻？俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生再有積極性，教師微視頻做得再好，沒有學(xué)習(xí)的硬件，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一句空話。所以，硬件具備也是影響翻轉(zhuǎn)課順利實施的重要因素。這些影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的硬件因素也是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。
5.翻轉(zhuǎn)后課上教師的講解
翻轉(zhuǎn)后教師課上講什么？有效的翻轉(zhuǎn)課堂這個問題很好回答。但是無效的翻轉(zhuǎn)課呢？很多學(xué)生課前學(xué)習(xí)程度不一樣，造成教師備課存在很大難度。講多了，就白翻轉(zhuǎn)了；講少了，有些學(xué)生無法有效地在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何有效地評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)的程度，并制訂合理的教學(xué)計劃是一個很難掌握的度。
二、總結(jié)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種很好的教學(xué)方式，它對當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，以至于現(xiàn)在很多學(xué)校無論什么學(xué)科都去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。但是，筆者建議大家在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時不妨多考慮一下：現(xiàn)在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂是否符合學(xué)校學(xué)生的情況？
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，它本身不存在好與壞，而是取決于我們運(yùn)用得好與壞?，F(xiàn)在很多教師認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法后，認(rèn)為靠這種教學(xué)方法可以解決所有問題，其實教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的。翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)生、教師、環(huán)境提出很高要求的教學(xué)方法，能否適合自己學(xué)校要根據(jù)自身情況而定。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 古代漢語 教學(xué)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種。就目前情況看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中文專業(yè)課程較少，應(yīng)用于古代漢語課程則更少。那么，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于古代漢語教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂要怎樣應(yīng)用于古代漢語教學(xué)？在應(yīng)用中要注意哪些問題？本文試圖對這些問題予以探討。
一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)的可行性
古代漢語課程的教學(xué)目的是通過古代漢語基礎(chǔ)理論、基本知識的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助工具書能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)。古書閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長時間的積累。目前各院校古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)時數(shù)減少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)無暇顧及其他教學(xué)方法，一般多采用講授為主，輔以多媒體的方法，這種方法不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每節(jié)課接受新知識也處于一種被動接受的狀態(tài)，學(xué)著學(xué)著就提不起興趣了，不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢在于：首先，學(xué)生可以在課前反復(fù)看老師已錄制好的教學(xué)視頻，知識可以重現(xiàn)，直到理解為止。不像傳統(tǒng)課堂，學(xué)生如果沒理解或沒跟上老師的講授，就無法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難問題可以在課堂上與老師探討，這種探討是在比較充分的時間里進(jìn)行的，是有針對性的，有利于學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識，深入理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂互動性，改變了單一的課堂教師提問學(xué)生回答的方式。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般是在沒有其他干擾的情況下進(jìn)行的，效果較好。就古代漢語課程而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決教學(xué)內(nèi)容繁多而課時相對較少的問題;可以解決課程內(nèi)容較難，學(xué)生在課堂上對新知識接受較慢的問題;可以解決學(xué)生難以將所學(xué)古代漢語知識轉(zhuǎn)化為閱讀古書能力的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)的方法
首先，梳理教學(xué)內(nèi)容，將適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分模塊整合，構(gòu)建古代漢語課程教學(xué)視頻系統(tǒng)。作為中文專業(yè)的專業(yè)必修課，古代漢語教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)零散的特點(diǎn)。因此，應(yīng)依據(jù)古代漢語教學(xué)大綱和所選用的教材，先對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，按模塊劃分，每個模塊下再劃分出不同的知識點(diǎn)，每個視頻講解一個知識點(diǎn)，而不應(yīng)機(jī)械地按照時長分割。以語法部分為例，先將語法劃分為詞類活用、句子、句法成分的位置、文言虛詞四個模塊，然后再將詞類活用模塊劃分為概述、名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用等知識點(diǎn)。
模塊、知識點(diǎn)的劃分要注意內(nèi)容之間的連貫性、整體性和邏輯性。這樣才不會使學(xué)生的自學(xué)陷入困境，既能記住所學(xué)的知識點(diǎn)，又能從整體上理解概括本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，把握課程的核心，提升課程的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的過程提前，需要學(xué)生在課前借助課程視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這就要求上傳至網(wǎng)上的課程視頻具有較高的質(zhì)量，從而保證教學(xué)質(zhì)量。如果質(zhì)量不好，使得學(xué)生無法從課程視頻中學(xué)習(xí)到所需要掌握的課程內(nèi)容，也就使得教學(xué)效果大打折扣。
構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)范的古代漢語課程教學(xué)視頻系統(tǒng)，是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)視頻使用過程中，應(yīng)廣泛聽取同行和學(xué)生的反饋意見，動態(tài)更新、補(bǔ)充。
其次，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性主動在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課前學(xué)習(xí)的積極性則是此種新型教學(xué)模式成功的重要因素。多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前高校漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的十多門課程中，最難學(xué)的就是古代漢語，它去今甚遠(yuǎn)，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學(xué)習(xí)提不起興趣。即使在傳統(tǒng)課堂上通過老師講解依舊晦澀難懂，更不要說課前通過課程視頻自行學(xué)習(xí)了。因此，如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到古代漢語教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性需要充分調(diào)動，不然根本無法達(dá)到課前自學(xué)的目的。
提高學(xué)生課前參與的積極性，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)模式;另一方面可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣的特點(diǎn)，在課程網(wǎng)站增添互動功能。例如，可以增添提問或留言功能等功能;還可以將課前學(xué)習(xí)過程納入考核評價體系。
再次，精心組織課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一即是課堂的組織。在課堂上，教師雖然無需像傳統(tǒng)課堂上一樣教授課程內(nèi)容，但卻需要將課程內(nèi)容核心的部分再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)。古代漢語課程本身具有知識點(diǎn)較多，內(nèi)容難于理解的特點(diǎn)。因此，教師在課堂上的組織尤為重要。這就需要教師在課前做大量的功課，不僅要熟悉教學(xué)視頻的內(nèi)容，還需要對課程內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，可以說課堂組織是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。
最后，建立完善監(jiān)控、評價機(jī)制。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生能在課前自學(xué)，這就需要建立監(jiān)控機(jī)制。例如，教師可以在課前針對教學(xué)視頻內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻，然后在課堂上通過學(xué)生任務(wù)完成情況以及問題的反饋情況監(jiān)控學(xué)生的自學(xué);還可以通過網(wǎng)上的互動功能監(jiān)控。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制。古代漢語教學(xué)中，傳統(tǒng)的考核評價方式一般是以一張試卷作為考核評價的唯一指標(biāo)。與翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)的考核評價體系應(yīng)該是多方面的。這種考核評價體系可以由理論考核、實踐兩部分組成，既考核學(xué)生所學(xué)的知識和掌握的技能，也考核學(xué)習(xí)態(tài)度和熟練程度。學(xué)生課前、課堂的參與程度、主動性、完成的效果等都是評價標(biāo)準(zhǔn)的參照?？己丝刹捎霉P試和口試相結(jié)合、網(wǎng)上考核與紙質(zhì)考核相結(jié)合等多種考核方式，按比例進(jìn)行綜合評價。這種考核評價不僅考查學(xué)生對知識的掌握情況，更注重對學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的評價?？己嗽u價可以多方面進(jìn)行，有老師考核學(xué)生、學(xué)生考核學(xué)生等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)應(yīng)注意的問題
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)應(yīng)注意以下問題：第一，科學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，避免盲目跟風(fēng)。雖然說翻轉(zhuǎn)課堂適用于古代漢語教學(xué)，但學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了不適宜全面采用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生接受情況等適時、適度、適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂模式，避免盲目跟風(fēng)，影響教學(xué)正常進(jìn)行。古代漢語教學(xué)應(yīng)兼容傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式，即采用傳統(tǒng)的講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。第二，要在教師、學(xué)生有充分準(zhǔn)備的前提下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，避免流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，教師、學(xué)生對它有個了解、理解和吸收接受的過程。在做好充分的心理準(zhǔn)備后，還要有相應(yīng)的知識儲備和能力儲備。教師要提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生要有自我約束能力和自學(xué)能力，避免有翻轉(zhuǎn)課堂之名，卻無翻轉(zhuǎn)之實。就教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，古代漢語博大精深，要想在課堂組織環(huán)節(jié)中切實起到指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，教師得有充分的知識儲備，既能對課程內(nèi)容有清晰的概括，又能對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有理有據(jù)的解答，這無疑是個挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，如果沒有自律性和自學(xué)能力，課前學(xué)習(xí)就沒有效果，在課堂上提不出問題或提不出有效問題，造成知識缺失，有的學(xué)生會為此焦慮不安，有的會破罐破摔，索性放棄該課程的學(xué)習(xí)。這樣就違背了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。第三，充分考慮學(xué)生的時間和精力，避免疲于應(yīng)付。古代漢語課程是在大二開設(shè)，一般來說大二的學(xué)生課程壓力還是比較大的，有外語等通識課，有專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，而且其他課程可能也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生時間和精力顯然不夠。因此，古代漢語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)全面考慮大二學(xué)生課程開設(shè)情況、時間、精力等因素，避免學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的應(yīng)用需要有個本土化的過程，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)有其可行性，但在應(yīng)用過程中尚有需完善之處，在應(yīng)用的過程中應(yīng)逐步對其改良，使其本學(xué)科化，真正起到優(yōu)化古代漢語教學(xué)的作用。
（基金項目：沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革項目[項目編號：JG2015-YB055]。）
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的核心范文
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的定義
2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即是對課堂內(nèi)外的順序進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來實施先學(xué)后教。也就是說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后向教師提問，教師再進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識、應(yīng)用知識，這樣可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得更佳的教學(xué)效果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.教學(xué)流程反轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)偏向于形式化，教師認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容都教了一遍就算是完成任務(wù)，對于學(xué)生是否能吸收消化并不是很重視；忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒有決定權(quán)，顯得異常被動。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程反轉(zhuǎn)過來，教師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了課堂上學(xué)生有不懂的地方向老師提問，教師再跟學(xué)生進(jìn)行交流互動，在這個過程中教師可更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，并進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的消化吸收。這種教學(xué)流程與傳統(tǒng)流程相比是反轉(zhuǎn)過來的，所以教學(xué)流程的重構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點(diǎn)之一。
2.利用視頻實施教學(xué)
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂視頻側(cè)重于抓知識點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都是教學(xué)內(nèi)容的核心，而傳統(tǒng)教學(xué)的核心內(nèi)容往往會被不重要的內(nèi)容覆蓋住，影響學(xué)生的吸收。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的具體實施
（一）教學(xué)信息清晰明確
翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)短小精悍的，課程大多只有幾分鐘的時長，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生快速掌握課本上的知識點(diǎn)，獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，那就需要從細(xì)節(jié)處著手。音樂教師在為學(xué)生確定學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，要清晰明確教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。一方面要對細(xì)節(jié)進(jìn)行研磨，深度挖掘課本上的知識點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上突出重點(diǎn)。課程雖然短小精悍，但是只要思路清晰，就可以通過簡單的問題讓學(xué)生掌握核心內(nèi)容。如教學(xué)《快人和懶人》的時候，可以將每小節(jié)二拍、以二分音符為一拍這個知識點(diǎn)提煉出來，然后用音頻的形式進(jìn)行設(shè)計，可以錄制唱法并配以講解，在教之前先把音頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。
（二）為吸引學(xué)生興趣，制作短小視頻
在信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施一般離不開視頻。如今手機(jī)、電腦等終端設(shè)備非常普及，教師可以先制定微視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻先學(xué)習(xí)，音樂可以通過幽默風(fēng)趣的視頻來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。在這個環(huán)節(jié)上，制作以短小為主，方便學(xué)生記憶的視頻，避免冗長繁雜。視頻制作好之后也是先提供給學(xué)生，讓學(xué)生先看先學(xué)，不理解的地方帶到課堂上向教師提問，教師再結(jié)合視頻和教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。
（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的互動性
在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，不管是PPT幻燈片，還是視頻，或者是音頻，都需要多媒體設(shè)備的支撐。音樂教師在制作好視頻、音頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)之后，還要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，通過回放來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好消化和吸收。采用多媒體教學(xué)手段可以提高展示效果，通過視覺、聽覺的沖擊給學(xué)生帶去更好的體驗。同時還要善于問題的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的參與性，要引導(dǎo)學(xué)生主動去提問，主動去思考，主動去學(xué)習(xí)，主動與教師和同學(xué)進(jìn)行互動性的討論。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計互動環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的交流，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且音樂的學(xué)習(xí)是一個互動分享的過程，教師在多媒體視頻播放時，可以插入一些互動小游戲，如在小學(xué)三年級第一學(xué)期的練習(xí)題中，有一道題目是試著用稍快和稍慢兩種速度哼唱《理發(fā)師》，體驗歌曲的情緒發(fā)生了哪些變化，教師可以一邊播放這首歌曲，一邊讓學(xué)生分組唱，讓他們通過觀察和親身演唱進(jìn)行體驗。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施中應(yīng)該注意的問題
（一）重視角色互換
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要注意將決定權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動去思考和交流，所以教師要跳出過去的角色，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主動方，而教師主要是配合學(xué)生，針對他們學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的角色互換可能讓很多教師不適應(yīng)，但是如果不注意轉(zhuǎn)換角色，就難以達(dá)到良好的效果。
（二）提升自身信息化教學(xué)綜合素養(yǎng)
很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不深，所以在實施中難免會陷入一些誤區(qū)。其一是很多教師課件的水平偏低，以前備課都是在課本上標(biāo)注好重點(diǎn)講解的內(nèi)容，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中就需要制作多媒體課件，這對于不熟悉課件制作的教師來說帶來了一定的挑戰(zhàn)；其二，很多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是單純讓學(xué)生先學(xué)后教，不懂得多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這樣很容易陷入誤區(qū)，缺少了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對這些問題，學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行信息化教學(xué)的培訓(xùn)，要重視課件制作的學(xué)習(xí)，提高教師的信息化教學(xué)綜合素養(yǎng)。
