義務(wù)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合 與時俱進(jìn)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

以前我的多媒體教學(xué)只停留在公開課、評優(yōu)課、示范課上，平常的教學(xué)主要借助的工具就是幾幅掛圖、幾個靜態(tài)的模型，很多內(nèi)容靠枯燥的語言很難表達(dá)，盡管我努力徒手畫出生物教學(xué)中的一些圖片，效果還是不好。如何讓抽象的內(nèi)容變得具體、直觀、形象、生動、簡單易懂呢 ？一次次嘗試中，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借著“聲、色、光、電”俱全的優(yōu)勢成為了我的最佳選擇。它為生物教學(xué)帶來了形式多樣的、聲色俱全、圖文并茂的素材，這不僅使生物中微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大降低了教學(xué)的難度，更易于學(xué)生掌握，而且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。比如，最近我們正在學(xué)習(xí)《免疫》，我先引導(dǎo)同學(xué)們將人體的三道免疫防線想象成敵人要進(jìn)入一座城堡要通過的三道關(guān)卡，每道關(guān)卡都有士兵把守，當(dāng)病原體入侵時，駐守防線的成員就開始了堅決抵抗，他們展開殊死搏斗。當(dāng)?shù)谝坏狸P(guān)卡出現(xiàn)了問題，皮膚、黏膜受損，人體就會虛弱，免疫力下降，第一道關(guān)卡被攻破后，第二道關(guān)卡必須上陣了。把病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等病原體設(shè)計成動畫片中反面的卡通形象，防線上的士兵個個英勇威武。同學(xué)們就如看喜愛的抗戰(zhàn)片輕松掌握了人體的三道免疫防線。還有在講《珍愛生命》這一章時，我收集了大量有關(guān)吸煙、喝酒、吸毒等不良生活習(xí)慣的圖片和音像材料，大多與青少年有關(guān)，結(jié)合這個年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，剖析原因，還有一些人因?yàn)椴涣忌盍?xí)慣遭受病痛的折磨。讓同學(xué)們看到這一幅幅活生生的畫面要震撼，然后反思，就如《學(xué)記》中所說：“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”。這也正是生物課程目標(biāo)的體現(xiàn) ，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

二、取其精華，去其糟粕

當(dāng)然，凡事都有利弊。在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的成果時，還要注意到信息技術(shù)與生物課程整合中存在著現(xiàn)實(shí)的問題。以多媒體教學(xué)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的手段，而有些老師卻失去了自己的主導(dǎo)地位，對多媒體缺乏駕馭能力，一味地追求花樣，過度使用視頻圖像，卻忽視了強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，還有的老師過分依賴多媒體，連教材內(nèi)容都不熟悉。師生共同關(guān)注于眼花繚亂的圖片，就違背了多媒體教學(xué)的本意。義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，信息化教育技術(shù)憑借著“交互高強(qiáng)度、信息高密度和反饋高效率”等特點(diǎn)已經(jīng)走進(jìn)我們的生物課堂，無論是對輔助教師的“教”，還是對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”來說，都能夠提供強(qiáng)大的支持。但我們也要選擇合適的內(nèi)容在合適的時間，利用恰當(dāng)?shù)拿襟w適度使用。

三、做與時俱進(jìn)的老師

第2篇：義務(wù)教育的核心范文

作者：林海燕

新課程理念下，信息技術(shù)與學(xué)科整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)作為一項教學(xué)工具，能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅是一種教學(xué)技術(shù)，而且還是一種新的教學(xué)觀念。計算機(jī)變成真正的教學(xué)工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，輔助學(xué)科教學(xué)。

本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中的體會，現(xiàn)就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、可以利用信息技術(shù)進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”，但不能因此不讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。但在現(xiàn)在的物理教學(xué)中，大部分教師都不愿帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因：

1.實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度太多，太嚴(yán)。

2.學(xué)生難管，不聽教師的安排，動手動力較差；有些學(xué)生自主意識很強(qiáng)，常常會進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞儀器。

3.難于準(zhǔn)備和收拾實(shí)驗(yàn)儀器。

4.實(shí)驗(yàn)儀器欠缺，實(shí)驗(yàn)室太小，一次實(shí)驗(yàn)一個班要分幾次才能做完。

5.實(shí)驗(yàn)耽誤時間，影響上課的進(jìn)度。

基于以上幾點(diǎn)原因，許多教師不帶學(xué)生進(jìn)“物理實(shí)驗(yàn)室”而把學(xué)生帶進(jìn)了“微機(jī)室”，一頭扎進(jìn)了“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”。當(dāng)然這是個很優(yōu)秀的“物理實(shí)驗(yàn)”軟件，它確實(shí)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的好幫手。但，“仿真”者、“模擬”者，終究不是真實(shí)的，與真實(shí)世界必然還有一段差距，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”絕不是真正的物理實(shí)驗(yàn)室，它永遠(yuǎn)也代替不了真正的物理實(shí)驗(yàn)的功能。因?yàn)?，在“仿真物理?shí)驗(yàn)室”里，學(xué)生只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，并不需要真正地去點(diǎn)酒精燈、放置鐵架臺、擰緊螺絲、接上導(dǎo)線、選擇量程……也不需要像做真正實(shí)驗(yàn)?zāi)切⌒闹?jǐn)慎，那樣嚴(yán)格按照操作規(guī)范去嚴(yán)格要求自己。它只能起到一定的訓(xùn)練目的而達(dá)不到真正的物理實(shí)驗(yàn)的目的。那么怎樣把“仿真物理實(shí)驗(yàn)”與真正的物理實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合起來呢？我想，先可以讓學(xué)生在“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”里熟悉每個實(shí)驗(yàn)的基本原理及基本實(shí)驗(yàn)操作和步驟，待學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)后，再帶學(xué)生進(jìn)行真正的物理實(shí)驗(yàn)，這樣就可以讓學(xué)生少犯操作上的錯誤，也就可減少或避免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，當(dāng)然也可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時間，不會耽誤教學(xué)進(jìn)度。

二、信息技術(shù)的目的在于支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，而不是降低教師的實(shí)驗(yàn)要求

《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了探究活動的具體建議。另一方面，將科學(xué)探究作為課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)立主題，明確提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。對物理教師來說，這些都是全新的內(nèi)容，因?yàn)槲锢斫處煕]有受過系統(tǒng)的科學(xué)探究教育，缺少科學(xué)探究的體驗(yàn)，更缺少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。如何快速提高物理教師指導(dǎo)學(xué)生探究的水平，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是廣大物理教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

在自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性可以得到充分發(fā)揮，但由于學(xué)生之間存在很大差異，許多學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。如：有的學(xué)生缺少根據(jù)學(xué)習(xí)目的，搜集、選擇有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教學(xué)中幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)資源檢索利用的正確方法是非常重要的，是學(xué)生順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在探究的每個環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用信息技術(shù)，例如利用網(wǎng)絡(luò)交流提出的問題、交流思想，利用信息技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等，可以說信息技術(shù)為探究學(xué)習(xí)插上了翅膀。利用信息技術(shù)支持探究學(xué)習(xí)涉及到系列的新問題，如支持探究的軟件、教師的技能（主要是探究技能和指導(dǎo)學(xué)生探究的技能）、教學(xué)策略等。

綜上所述，我們可以看到利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不是我們當(dāng)教師的沒有事做，更不是對教師的要求可以降低，相反，對教師的要求更高，更值得每個教師深入地研究和學(xué)習(xí)，它要求物理教師既是一位教育家，又是一個物理學(xué)者，還應(yīng)是一位作息技術(shù)的高手，這三者缺一，你就教不好現(xiàn)在的物理課，你就不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化你自己的教學(xué)，你就不能提高自己的教學(xué)效率。

三、教師的演示實(shí)驗(yàn)不能被多媒體課件所替代

以教師使用課件為主的演示型教學(xué)模式，是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上把計算機(jī)作為新教學(xué)媒體使用，是目前信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的主要形式。主要用于課堂教學(xué)中的演示，既可動態(tài)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，調(diào)節(jié)事物和現(xiàn)象所包含的時間要素，將緩慢的變化和高速的運(yùn)動，清晰表現(xiàn)出來，將實(shí)物放大或縮小，為全體學(xué)生的充分感知創(chuàng)造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。教師為此花費(fèi)的時間和所需的新技能相對較少，所需硬件較少，對軟件的個性化要求不高，這是它的優(yōu)點(diǎn)。但它只能起到輔助作用，決不能用一個多媒體課件來完全代替演示實(shí)驗(yàn)，如果這樣，演示實(shí)驗(yàn)就失去了它應(yīng)有的價值和地位。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更重要的是通過演示，教給學(xué)生怎樣動手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟及操作規(guī)范。通過演示達(dá)到示范的目的，為學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)作好技能和思想準(zhǔn)備。

那么如何才能做到信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合呢？總的原則是：信息技術(shù)只能輔助教師把演示實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如：在演示“海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)”時，就可以把實(shí)物投影的鏡頭對準(zhǔn)試管中的物質(zhì)和溫度計，并把它投影到大屏幕上，以便學(xué)生觀察、比較并讀數(shù)、記錄。這樣做，既使學(xué)生真切地看到了實(shí)驗(yàn)步驟，又使得不明顯的現(xiàn)象更加明顯更加清晰可見，就比單獨(dú)做一個演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)用一個固體熔化實(shí)驗(yàn)的課件進(jìn)行演示效果要好得多。又如，在做“音調(diào)高低與什么因素有關(guān)”的演示實(shí)驗(yàn)時，也不能只用多媒體課件來演示，而應(yīng)用實(shí)物在投影機(jī)的鏡頭下親自做，把做的過程投影出來，把發(fā)出的聲音用音箱放出來，這樣的效果是不言而喻的。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到演示實(shí)驗(yàn)所要求的目的及效果的情況下，完全可以用多媒體課件把演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，可以達(dá)到相應(yīng)的目的，還能補(bǔ)充器材、條件不足的缺陷，這當(dāng)然是很合算的事。

幾年來我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識很強(qiáng)，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動手能力均取得了長足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率。

第3篇：義務(wù)教育的核心范文

一、共圓中國夢，明確教師價值追求

1. 部分教師正確價值觀的迷離缺失。

一是部分教師過分看重個人利益，沒有把自己的工作看作是傳承人類科學(xué)文化知識、傳播崇高理想的神圣的事業(yè)，以至于急功近利、輕奉獻(xiàn)重索取，敬業(yè)精神弱化、責(zé)任意識淡化，少數(shù)教師從事“第二職業(yè)”，做有償家教、開培訓(xùn)班、兼職社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等；二是部分教師心胸不開闊，處處計較個人得失，自己有困難或者遇到難解的問題，就記恨于學(xué)校，記恨于同事甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，心理很不平衡，總覺得自己吃虧，工作敷衍了事，對學(xué)生的教育教學(xué)極不負(fù)責(zé)；三是個別教師不遵守校紀(jì)校規(guī)混跡于社會，與社會閑雜人員親近火熱交往甚密，經(jīng)常打麻將，或者發(fā)牢騷、散布“馬路消息”，嚴(yán)重?fù)p害了人民教師的形象。

2. 教師夢是中國夢的重要組成部分。

夢想是美麗的，它是心底最美的期望；夢想是陽光的，它使人們由浮躁走向踏實(shí)，由彷徨走向堅定，由殘缺走向完美。教育之夢任重而道遠(yuǎn)，待到我們的教育夢實(shí)現(xiàn)之日，也就是中國教育騰飛之時。農(nóng)民耕耘灑下的是汗水，收獲的是果實(shí)；而教師耕耘則用的是心血，收獲的是人才。既然選擇了教師這個職業(yè)，就要一生奉獻(xiàn)愛，尤其是對特殊的學(xué)生，要愛中求理解，愛中求信任，愛中求進(jìn)取，愛中求轉(zhuǎn)變。

教師的工作是平凡的，人生是清淡的，但是教師肩上的使命卻是神圣的。如果每一位教師都甘于平凡，立足三尺講臺，如果每一位教師都無怨無悔奉獻(xiàn)自己，如果每一位教師都用愛去澆灌祖國的花朵，每一位教師都會美麗風(fēng)采。千千萬萬平凡教師的夢的實(shí)現(xiàn)，一定是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的強(qiáng)有力助推器。

二、忠誠于教育，增加教師生命長度

忠誠教育事業(yè)首先需要奉獻(xiàn)。“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！边@是雨果先生曾經(jīng)說過的話。其實(shí)教師這個行業(yè)就象那默默奉獻(xiàn)的綠葉，學(xué)生就像那含苞欲放的花朵，綠葉時時刻刻襯托著鮮花的美麗。2014年第三十個教師節(jié)，同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話“做黨和人民滿意的好老師”，對教師明確提出了做好老師的四個標(biāo)準(zhǔn)：做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識；做好老師，要有仁愛之心。他還說：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。衷心祝愿每個教師都能成為符合黨和人民要求、學(xué)生喜歡和敬佩的好老師，希望每個孩子都能遇到好老師。”

三、執(zhí)著地追求，做一個幸福的師者

第4篇：義務(wù)教育的核心范文

論文關(guān)鍵詞：微生物　實(shí)驗(yàn)　互動　研究

論文摘 要：環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動教學(xué)，科研教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會。

環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時，配合一定課時量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對理論知識的認(rèn)知能力。

另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對整個科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)具備理論知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)且能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進(jìn)一步提高環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供系列應(yīng)對策略。

1 先立觀念

微生物實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細(xì)菌、病毒和真菌。尤其是在進(jìn)行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過程中，無菌操作技術(shù)是整個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。尚未接觸微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的差異。其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的操作是在開放的空氣中進(jìn)行的，而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是研究工作中，許多實(shí)驗(yàn)操作是在相對隔離的環(huán)境中進(jìn)行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細(xì)說明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會引起實(shí)驗(yàn)的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生往往會不自覺養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強(qiáng)調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個課程的基本規(guī)范，會讓他們受益匪淺。

2 互動教學(xué)應(yīng)貫穿整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此處，教師的課前講解是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實(shí)驗(yàn)流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴(kuò)大學(xué)生的理解[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動教學(xué)法引入到實(shí)驗(yàn)課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主觀能動性的教學(xué)方法。那么實(shí)驗(yàn)課的互動教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過實(shí)踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。

(1)“問答式”與“答問式”?！皢柎鹗健奔丛谥v完實(shí)驗(yàn)理論后由教師針對本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，然后由學(xué)生回答。如“細(xì)菌涂片制備與染色”實(shí)驗(yàn)中，教師可以詢問學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對學(xué)生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國學(xué)生往往會帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直至出現(xiàn)問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前把整個過程弄明白，不留疑問的進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，是教師們一直以來努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點(diǎn)名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認(rèn)為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問后教師解答，則能讓整個實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個非常有利于教學(xué)效果的方法。

(2)“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式。口頭形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實(shí)驗(yàn)知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，糾正學(xué)生常見的習(xí)慣性錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)報告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報告往往把實(shí)驗(yàn)原理、材料、操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等簡單地羅列，未能對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實(shí)施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實(shí)記錄操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種結(jié)果進(jìn)行分析討論，對于實(shí)驗(yàn)取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗(yàn)。對于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因。對于學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報告，教師在批閱過程中逐一點(diǎn)評。筆者在評閱實(shí)驗(yàn)報告時常遇到以下內(nèi)容：“本次實(shí)驗(yàn)失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實(shí)驗(yàn)我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學(xué)生對課程的意見與想法，能促進(jìn)今后課程開展的及時改進(jìn)。

(3)“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細(xì)菌形態(tài)觀察”這一實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)最主要的目的就是讓學(xué)生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細(xì)胞的基本形態(tài)特征有一個直接的感性認(rèn)識。筆者所在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了一個互動實(shí)驗(yàn)室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時，學(xué)生對看到顯微鏡下的物體常有誤認(rèn)。實(shí)驗(yàn)中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細(xì)菌細(xì)胞，需經(jīng)過老師的指點(diǎn)才能看到了真正的細(xì)菌細(xì)胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進(jìn)行分析辨認(rèn)，從而輕松讓每一個學(xué)生看到各個小組制作的真實(shí)菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異進(jìn)行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾對學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認(rèn)可將自己的實(shí)驗(yàn)成果與全班分享。

(4)隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時內(nèi)準(zhǔn)確生動地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平，我們在將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細(xì)菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實(shí)的學(xué)生。或者在“污水中常見微生物觀察”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進(jìn)行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時間等，通過提高學(xué)生的興趣來增強(qiáng)他們對知識點(diǎn)的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系

3.1 驗(yàn)證性與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

微生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項目來自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，書中從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟及注意事項等內(nèi)容都作了全面而具體的說明，所做實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實(shí)驗(yàn)報告即可。整個過程缺少了能讓學(xué)生好好動腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實(shí)驗(yàn)項目的選擇都是從眾多實(shí)驗(yàn)中篩選出來的具有實(shí)際應(yīng)用價值，但大多是相對孤立的，學(xué)生會搞不清實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間有沒有關(guān)系，有沒有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實(shí)驗(yàn)項目。將實(shí)驗(yàn)項目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗(yàn)設(shè)計，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師對各個小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材的準(zhǔn)備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實(shí)驗(yàn)項目，觀察結(jié)果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實(shí)驗(yàn)中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 5750.12-2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核后開展實(shí)驗(yàn)。

3.2 研究性與開放性教學(xué)的循序漸進(jìn)

雖然，上述研究性實(shí)驗(yàn)項目能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及設(shè)計能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，即3～4個學(xué)生組成的項目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個結(jié)果未知的研究項目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過程，指導(dǎo)教師隨時對實(shí)驗(yàn)過程中的技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時進(jìn)行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。通過學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細(xì)掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問題等，并指出努力方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實(shí)驗(yàn)研究論文，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評定并備案。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正在普遍實(shí)施，我們針對環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進(jìn)一步推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靖，周玉林，關(guān)杰.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報，2009，36(11):1766～1771.

[2] 祝偉，何冬蘭.淺談微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2010，16(5):180～182.

第5篇：義務(wù)教育的核心范文

1.建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同傳承與保護(hù)目標(biāo)。協(xié)同治理的一個重要特點(diǎn)就是各系統(tǒng)圍繞共同目標(biāo)展開工作，構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同傳承與保護(hù)機(jī)制首先要構(gòu)建協(xié)同治理目標(biāo)。這個目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩種?？傮w目標(biāo)就是：繁榮和振興民族文化，實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)良性傳承與發(fā)展，保護(hù)民族文化的多樣性。這是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的總目的，任何活動都要圍繞這個開展。但同時由于各方參與活動的動機(jī)不同，都還有其具體目標(biāo)，概括起來就是：實(shí)現(xiàn)政府、社會組織、企業(yè)、學(xué)界、媒體、傳承人、社會公眾等各方面的利益需求。例如企業(yè)對利潤的需求，學(xué)界對文化研究的需求以及社會公眾對提高文化素養(yǎng)，豐富個人文化生活的需求等等。這些局部目標(biāo)需要各方力量圍繞具體工作達(dá)成共識。

2.完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同傳承與保護(hù)法規(guī)。以《河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)條例》為主，建立協(xié)同治理法規(guī)制度體系，完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同治理工作機(jī)制。由于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)兼有公私雙重屬性，法規(guī)制定要同時考慮維護(hù)公眾利益和權(quán)利主體的私權(quán)利益。首先，要明確政府在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的執(zhí)法者和監(jiān)管者責(zé)任，突出政府非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的主體地位。其次，要明確對傳承人、學(xué)界、媒體、企業(yè)、社會團(tuán)體協(xié)同治理主體的行為限制，特別是對存在的“重申報、輕保護(hù)”，保護(hù)單位的“不作為”，過度商業(yè)化、過度產(chǎn)業(yè)化等問題，要有明確的行為限制。再其次，要細(xì)化上述協(xié)同治理主體的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，只有在立法層面上明確了多元主體的權(quán)利和義務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)各主體在協(xié)同治理過程中的合法地位，確保協(xié)同治理工作順利實(shí)施。

3.加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)協(xié)同傳承與保護(hù)激勵。要注重發(fā)揮激勵的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)、社會組織及個人積極參加非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護(hù)工作。完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承發(fā)展激勵表彰制度，對為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和傳播交流作出貢獻(xiàn)、建立功勛、享有聲譽(yù)的杰出傳承人、社會組織及個人以及政府相關(guān)部門或其工作人員，進(jìn)行精神、物質(zhì)或政策方面的獎勵，激發(fā)公眾參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的積極性。

二、協(xié)同實(shí)施非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才培養(yǎng)

1.規(guī)范現(xiàn)有傳承人管理。進(jìn)一步規(guī)范傳承人管理制度，嚴(yán)格傳承人認(rèn)定及退出工作，制定相關(guān)規(guī)章制度，形成公民個人申請、公民推薦、相關(guān)保護(hù)單位推薦等多種推薦渠道相結(jié)合的申報制度。開展傳承人的監(jiān)督及考核，對傳承人進(jìn)行常態(tài)化的考核和跟蹤式的監(jiān)督，對工作落實(shí)不到位，能力素質(zhì)退化的傳承人經(jīng)過相應(yīng)評審考核后及時執(zhí)行退出程序。落實(shí)傳承人的保障及支持，完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的醫(yī)療保障，積極改善傳承人生活條件，長期穩(wěn)定地為傳承人提供補(bǔ)貼，保障傳承人生活條件。

2.注重潛在傳承人培養(yǎng)。堅持民族文化培養(yǎng)“從娃娃抓起”，注重從小培養(yǎng)孩子的民族文化意識。按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、高等教育各領(lǐng)域。編寫民族文化幼兒讀物，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等。以幼兒、小W、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。發(fā)揮中小學(xué)和大專院校的教育資源，積極推進(jìn)戲曲、書法、高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)體育等進(jìn)校園，積極在青少年中培養(yǎng)民族文化素養(yǎng)，培養(yǎng)潛在的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人。

3.拓寬傳承人培養(yǎng)渠道。發(fā)揮非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地“孵化器”作用，積極鼓勵社會團(tuán)體、個人參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳，給他們提供資金、政策、稅收、人才等方面的幫助。積極構(gòu)建聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，例如：將社會傳承人聘用至院校擔(dān)任教員，在博物館建立院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)踐基地。一方面可以解決院校教育理論功底扎實(shí)，具體工作實(shí)踐不足的問題，另一方面也可以為傳承人提供更多的傳承對象，同時還可以為博物館提供更為豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示內(nèi)容，達(dá)到“1+1+1>3”的目的。

三、協(xié)同參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資金投入

1.增加政府投入。各級政府作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的主要保護(hù)部門，要認(rèn)清保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對于傳承中華文脈、維護(hù)國家文化安全、增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要意義。進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專項資金，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，逐年增加資金投入，要加強(qiáng)資金使用監(jiān)管，優(yōu)化資金投入和分配，提高資金利用效率，使有限的資金發(fā)揮最大化的效用。

2.吸引民間資本。要大力鼓勵企業(yè)、民間團(tuán)體以及個人投資或者贊助非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，通過政策引導(dǎo)、優(yōu)惠等措施，鼓勵民間組織、企業(yè)成立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)基金或投資非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。例如：柒牌集團(tuán)與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心聯(lián)手，成立的“柒牌非物質(zhì)文化研究與保護(hù)基金”，共支持非遺研究項目累計60項，研究項目遍布全國35個地區(qū)，柒牌更將中國非遺藝術(shù)元素呈現(xiàn)于服裝、服飾設(shè)計之中，鑄建了行業(yè)內(nèi)民族文化弘揚(yáng)的領(lǐng)航標(biāo)桿，讓沉睡多年的中國瑰麗藝術(shù)煥發(fā)青春。

3.爭取金融機(jī)構(gòu)。要加大對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)單位和個體的幫扶力度，在銀行貸款、稅收等方面給以政策傾斜，可參照大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠待遇，對微小型“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”企業(yè)給予低息或無息貸款、在稅收方面給以優(yōu)惠等，促進(jìn)微小型“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”企業(yè)不斷發(fā)展。

四、協(xié)同開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳傳播

1.強(qiáng)化社會公眾認(rèn)知教育。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的根子在群眾，其傳承、發(fā)展都離不開廣大老百姓的參與，要從提高群眾非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承發(fā)展意識入手，不斷提高群眾參與傳承保護(hù)的主動性。一方面要加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)價值的認(rèn)知培養(yǎng)，促使公眾認(rèn)識到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價值；另一方面加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念、類別、名錄體系建設(shè)、保護(hù)措施等諸多方面，可以使公眾進(jìn)一步融入到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)際的保護(hù)、傳承中去。

2.科學(xué)整體籌劃宣傳工作。加大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳傳播的整體科學(xué)籌劃，樣式上參照開封清明上河園構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主體公園，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的民間文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲曲、曲藝、體育競技、雜技、手藝等整合在一起，整體宣傳，提高宣傳效益。時間上結(jié)合春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳，構(gòu)建貫穿全年的宣傳主線。

3.大膽使用先進(jìn)技術(shù)手段。由于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的非實(shí)體性，許多精湛技藝都沒有留下任何文字記錄，緊靠傳承人口口相傳，在當(dāng)前傳承人較少的情況下，部分非文化遺產(chǎn)面臨滅絕。因此，一方面要通過現(xiàn)代多媒體手段，用聲音、圖像、照片等多種方式將其記錄下來，確保文化的延續(xù)性。另一方面注意發(fā)揮信息技術(shù)信息量大、覆蓋范圍廣、傳輸速度快的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富電視媒體非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳產(chǎn)品，在互聯(lián)網(wǎng)上建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示網(wǎng)站，設(shè)立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公眾號，建立基于VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示平臺，通過圖片、音像、文字、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式宣傳傳播非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，保證宣傳質(zhì)量效果。

五、協(xié)同組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)新發(fā)展

1.全面繼承傳統(tǒng)文化精髓。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，記錄著中華民族五千多年文明發(fā)展歷程，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的沃土。開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)新，必須深入貫徹中華文化精髓，堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，保持傳統(tǒng)文化的基本因素，防止發(fā)生變形走樣。

2.不失本質(zhì)搞好創(chuàng)新發(fā)展。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新必須遵循科學(xué)規(guī)律，要想科學(xué)地保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，就不能人為地創(chuàng)新創(chuàng)造，防止“將淮南的橘，種到淮北的土”，而是要通過深入細(xì)致的調(diào)查去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用這些傳承了千百年之久的固有規(guī)律來創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。那些試圖通過臆造出來的某些“規(guī)律”來保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的想法與做法，到頭來只能為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承帶來致命傷害。

第6篇：義務(wù)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：無線Mesh網(wǎng)絡(luò)；節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度；節(jié)點(diǎn)依賴度；交互頻繁度；直接信任值

中圖分類號： TP393.08

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 英文標(biāo)題

0引言

在開放的無線Mesh網(wǎng)絡(luò)（Wireless Mesh Network， WMN） 中，沒有可依靠的中心節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間的通信需要網(wǎng)絡(luò)中其他節(jié)點(diǎn)的參與才能完成，因此，參與通信的節(jié)點(diǎn)的可信度是保障網(wǎng)絡(luò)通信和安全的關(guān)鍵。

信任關(guān)系的評估是一個基于多因素決策的復(fù)雜模型系統(tǒng)。在社會網(wǎng)絡(luò)中，信任被認(rèn)為是一種依賴關(guān)系，節(jié)點(diǎn)間的信任不僅受自身影響，也受其相關(guān)節(jié)點(diǎn)的影響，它是一個復(fù)雜的社會關(guān)系與心理行為現(xiàn)象[1]，涉及時間、假設(shè)、期望及行為等因素。WMN的分布式、自組織、自恢復(fù)[2-3]等特性，使得它具有了社會網(wǎng)絡(luò)的屬性。然而，正是由于這些特性，決定了傳統(tǒng)的信任模型不能滿足WMN的安全需求。本文結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)中的信任關(guān)系特征，建立了一種基于節(jié)點(diǎn)依賴度[4]和交互頻繁度[5]的WMN信任模型。

1研究現(xiàn)狀

目前，信任及其評估問題是國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。Blaze等[6]首次提出了信任管理的概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了相應(yīng)的信任管理系統(tǒng)Policy Maker KeyNote；Beth等[7]信任模型以對節(jié)點(diǎn)完成交互的期望為基礎(chǔ)，用完成交互的概率作為節(jié)點(diǎn)信任度的度量；Josang等[8]信任模型是一種基于概率的信任模型，以二項事件后驗(yàn)概率的Beta分布函數(shù)為基礎(chǔ)，引入事實(shí)空間和觀念空間來度量信任關(guān)系；Sabater等[9]提出了一個基于聲望的信任系統(tǒng)REGRET（Reputation model for gregarious societies），使用社會網(wǎng)絡(luò)分析和不同層次結(jié)構(gòu)將不同類型聲望綜合計算出最終的節(jié)點(diǎn)信任值； AIOufi等[10]針對在線社會網(wǎng)絡(luò)中的可信成員，提出了一個擴(kuò)展Advogato的集群信任評測方法；Zhan等 [11]提出了一個融合社會網(wǎng)絡(luò)中與信任相關(guān)的3個部分的新計算方法，通過對人的外部性、可靠性和社會態(tài)度反饋的信息融合，最終確定網(wǎng)絡(luò)中用戶是否可信。

上述模型大多都使用經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論（比如概率理論）來表述和度量實(shí)體間的信任關(guān)系，忽略了信任關(guān)系本身的社會屬性，無法準(zhǔn)確地描述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信任的不確定性、不對稱性、隨機(jī)性，且計算復(fù)雜度較高，因而無法適用于WMN。本文在上述模型的啟發(fā)下，基于社會網(wǎng)絡(luò)的基本理論，提出了一種新的信任模型TFTrust，構(gòu)建了基于節(jié)點(diǎn)依賴度和交互頻繁度的直接信任值計算方法。

2TFTrust 信任模型

為了便于描述，將WMN抽象為一個由點(diǎn)集V、邊集E及權(quán)重集W組成的加權(quán)有向圖G（V，E，W）[12]。其中：點(diǎn)V表示網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)；有向邊E表示兩個節(jié)點(diǎn)間的交互，稱為節(jié)點(diǎn)的度[13]，由于交互具有方向性，度可以分為出度和入度，出度表示本節(jié)點(diǎn)主動發(fā)出的與其他節(jié)點(diǎn)的交互，入度表示由其他節(jié)點(diǎn)向本節(jié)點(diǎn)發(fā)出的交互；權(quán)重W表示兩節(jié)點(diǎn)間的歷史交互次數(shù)。

2.1信任的初始化

信任建立時，WMN中各個節(jié)點(diǎn)之間均沒有歷史交互信息，無法得到將要交互節(jié)點(diǎn)的歷史交互記錄，也不能從其他節(jié)點(diǎn)處得到該節(jié)點(diǎn)的信任狀態(tài)。因此，引入初始信任[14]分量來表示節(jié)點(diǎn)的初始信任狀態(tài)。

在網(wǎng)絡(luò)的初始狀態(tài)下，所有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的交互機(jī)會都是均等的，因此各節(jié)點(diǎn)的初始信任分量相等。令各節(jié)點(diǎn)的初始信任分量R為：

R=0.5（1

2.2直接信任值計算

經(jīng)過一段時間的運(yùn)行后，網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)的信任狀態(tài)發(fā)生了變化，文中采用直接信任值描述節(jié)點(diǎn)間的信任狀態(tài)。

定義1直接信任值是節(jié)點(diǎn)i根據(jù)其對節(jié)點(diǎn)j的依賴程度以及節(jié)點(diǎn)j的歷史交互情況預(yù)測得出的對節(jié)點(diǎn)j的直接可信評價，記作DT〈i， j〉，由節(jié)點(diǎn)依賴度和交互頻繁度綜合計算得出。

2.2.1節(jié)點(diǎn)依賴度

由社會網(wǎng)絡(luò)的信任原理可知，網(wǎng)絡(luò)中各個節(jié)點(diǎn)的直接信任值不僅與節(jié)點(diǎn)自身有關(guān)，還受到與其有過交互經(jīng)驗(yàn)的其他節(jié)點(diǎn)的影響，這種影響的程度即節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度。

定義2節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度De〈i，Set〉表示所有與節(jié)點(diǎn)i有過主動交互經(jīng)驗(yàn)的節(jié)點(diǎn)對節(jié)點(diǎn)i的信任分量之和。其中，Set表示與節(jié)點(diǎn)i有過交互經(jīng)驗(yàn)的節(jié)點(diǎn)集合，Set表示集合中節(jié)點(diǎn)的數(shù)量。信任分量的描述如下：

1） 各節(jié)點(diǎn)的初始信任分量R為 0.5；

2） 當(dāng)節(jié)點(diǎn)m向 3 個節(jié)點(diǎn)（a，b， j）發(fā)出交互請求時，節(jié)點(diǎn) m 將它的初始信任分量的1/3 分給節(jié)點(diǎn)j，稱為節(jié)點(diǎn)m對節(jié)點(diǎn)j的信任分量，記作R〈m， j〉。

對De〈i，Set〉的計算引入層的概念，用L表示。節(jié)點(diǎn)i總是第0層，所有指向節(jié)點(diǎn)i的節(jié)點(diǎn)為第1層，所有指向第1層節(jié)點(diǎn)的為第2層，以此類推，所有指向第L層的節(jié)點(diǎn)為第L+1層。各層節(jié)點(diǎn)間相互影響，上層節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度與其下層節(jié)點(diǎn)相關(guān)，因此，可以用遞歸的方法計算De〈i，Set〉。由于網(wǎng)絡(luò)中的層數(shù)較多，處于越底層的節(jié)點(diǎn)對頂層節(jié)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度越小，幾乎可以忽略不計，因此，在計算時只遞歸到第2層的節(jié)點(diǎn)。

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中沒有主動與節(jié)點(diǎn)i交互的節(jié)點(diǎn)時，用節(jié)點(diǎn)i的初始信任分量表示其節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度；當(dāng)只有1層節(jié)點(diǎn)主動與節(jié)點(diǎn)i交互時，節(jié)點(diǎn)i的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度與其下層節(jié)點(diǎn)的初始信任分量有關(guān)；當(dāng)L≥2時，即節(jié)點(diǎn)i的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度與其下層節(jié)點(diǎn)的信任分量之和相關(guān)，而下層節(jié)點(diǎn)的信任分量之和受第2層節(jié)點(diǎn)的初始信任分量的影響。De〈i，Set〉的計算如下：

De〈i，Set〉=

∑|Set|k=1R〈k，i〉，L≥2

∑|Set|k=1（R/λoutk），L=1

R，L=0 （2）

其中，R〈k，i〉的計算如下：

R〈k，i〉=∑|Set′|m=1R〈m，k〉/λoutk（3

R〈m，k〉=∑|Set′|m=1（R/λoutm）（4）

其中：R〈i，k〉、 R〈m，k〉表示第1、2層各節(jié)點(diǎn)的信任分量；λoutk、λoutm分別表示第1、2層各節(jié)點(diǎn)的出度。

定義3節(jié)點(diǎn)依賴度Tr〈i， j〉表示網(wǎng)絡(luò)中加上節(jié)點(diǎn)j后，節(jié)點(diǎn)i的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度產(chǎn)生的變化與原節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度的比值。

節(jié)點(diǎn)i對節(jié)點(diǎn)j的節(jié)點(diǎn)依賴度為：

Tr〈i， j〉=De〈i，Set′〉-De〈i，Set〉De〈i，Set′〉（5）

其中：De〈i，Set′〉表示網(wǎng)絡(luò)中加上節(jié)點(diǎn)j后，節(jié)點(diǎn)i的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度。節(jié)點(diǎn)依賴度衡量節(jié)點(diǎn)j對節(jié)點(diǎn)i的依賴程度，其值越大，說明節(jié)點(diǎn)j對節(jié)點(diǎn)i的依賴程度越大，即節(jié)點(diǎn)i對節(jié)點(diǎn)j越信任，因此節(jié)點(diǎn)依賴度可以反映節(jié)點(diǎn)間的信任強(qiáng)度。

2.2.2交互頻繁度

定義4交互頻繁度表示節(jié)點(diǎn)j在一定時間片t內(nèi)作為入度節(jié)點(diǎn)的交互頻繁程度。

在一定時間間隔內(nèi)，兩節(jié)點(diǎn)間的交互次數(shù)越多，即交互越頻繁，說明節(jié)點(diǎn)間信任程度越高[15]。由于信任關(guān)系不僅與節(jié)點(diǎn)自身有關(guān)，還受到其他節(jié)點(diǎn)的影響，因此本文考慮兩種交互頻繁度：一種是節(jié)點(diǎn)i對節(jié)點(diǎn)j的交互頻繁度，一種是其他節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)j的交互頻繁度。

節(jié)點(diǎn)i對節(jié)點(diǎn)j的交互頻繁度用frt〈i， j〉表示，計算公式為：

frt〈i， j〉=1-e-12 τ?n（6）

其中： n表示節(jié)點(diǎn)i主動與節(jié)點(diǎn)j交互的歷史次數(shù)；參數(shù)τ為調(diào)節(jié)因子，控制交互頻繁度的增長速率，τ取值范圍為（0，1），當(dāng)交互次數(shù)越大時，τ的取值越小。

其他節(jié)點(diǎn)對節(jié)點(diǎn)j的交互頻繁度用frt〈Nj， j〉表示，計算公式為：

frt〈Nj， j〉=1-e-12 τ?w（7

w的計算如下：

w=∑|Nj||Nj|=1hNj/Nj（8）

其中：Nj表示主動和節(jié)點(diǎn)j有過交互的節(jié)點(diǎn)集合，|Nj|表示集合中節(jié)點(diǎn)的數(shù)目，hNj表示集合中各節(jié)點(diǎn)主動與節(jié)點(diǎn)j交互過的次數(shù)。

以上兩種情況的權(quán)重各為一半，得出綜合交互頻繁度Frt〈i， j〉為：

Frt〈i， j〉=12（frt〈i， j〉+frt〈Nj， j〉）（9

2.2.3直接信任值計算

節(jié)點(diǎn)i對節(jié)點(diǎn)j的直接信任值由節(jié)點(diǎn)依賴度和交互頻繁度的綜合計算得出：

DT〈i， j〉=α1Tr〈i， j〉+α2Frt〈i， j〉（10）

其中：α1、α2∈[0，1]，且α1+α2=1，α1 和α2 分別表示節(jié)點(diǎn)依賴度和交互頻繁度所占的權(quán)重。

3仿真結(jié)果及分析

仿真實(shí)驗(yàn)首先通過對直接信任值的計算，分析了模型的有效性，討論了節(jié)點(diǎn)出度、入度及交互次數(shù)變化對直接信任值的影響；其次，從分組投遞率、路由開銷比和平均端到端時延3個指標(biāo)比較分析了TFTrust、Beth和無線自組網(wǎng)按需平面距離向量路由（Ad Hoc Ondemand Distance Vector routing，AODV）協(xié)議。

3.1TFTrust計算分析

假設(shè)一個簡單的WMN，用加權(quán)有向圖表示為G（V，E，W），如圖1 所示。其中，V={A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J，K，L，M，N，O}，有向邊表示交互及方向，各邊上的數(shù)字表示歷史交互次數(shù)。

對于圖1的WMN，要計算節(jié)點(diǎn)A對節(jié)點(diǎn)B的直接信任值，首先需要計算A的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度De〈A，Set〉。從圖中可知，A的入度節(jié)點(diǎn)有：C、D、J、K，因此：

De〈A，Set〉=R〈C，A〉+R〈D，A〉+R〈J，A〉+R〈K，A〉

節(jié)點(diǎn)C的入度節(jié)點(diǎn)只有N，且節(jié)點(diǎn)N的出度為1（只與節(jié)點(diǎn)C有過交互），R〈N，C〉=0.5，節(jié)點(diǎn)C的出度為2（交互節(jié)點(diǎn)有N、A），則R〈C，A〉=0.5/2=0.25。

對于節(jié)點(diǎn)J，它的入度節(jié)點(diǎn)有L和M，節(jié)點(diǎn)L的出度為1，則R〈L，J〉=0.5，節(jié)點(diǎn)M的出度為3，則R〈M，J〉=0.5/3，節(jié)點(diǎn)J的出度為4，則R〈J，A〉=（R〈L，J〉+R〈M，J〉）/4=0.17。

同理可以計算出節(jié)點(diǎn)D、K的信任分量R〈D，A〉=0.11、R〈K，A〉=0.29。

則有：

De〈A，Set〉=0.82

當(dāng)節(jié)點(diǎn)B與節(jié)點(diǎn)A進(jìn)行一次主動交互后，則節(jié)點(diǎn)A的入度為5，此時再次計算A的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度De〈A，Set′〉=0.98。

根據(jù)式（5）計算節(jié)點(diǎn)A對節(jié)點(diǎn)B的節(jié)點(diǎn)依賴度，如表1 所示。

根據(jù)式（10），當(dāng)α1=α2=0.5時，DT〈A，B〉=0.14。

同理可以得出節(jié)點(diǎn)B對節(jié)點(diǎn)A的直接信任值為0.20，說明：兩個節(jié)點(diǎn)之間，信任方向不同，信任值也不同，即信任具有不對稱性。

從圖2可以看出，α1=0.5，α2=0.5，τ=0.17，當(dāng)B的入度節(jié)點(diǎn)增加時，B的節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度增大，A對B的直接信任值也隨之增加；當(dāng)B的出度節(jié)點(diǎn)增加時，B對A的信任分量減小，導(dǎo)致A對B的直接信任值減小。因此，節(jié)點(diǎn)出度和入度的變化將改變節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)度，從而改變節(jié)點(diǎn)間的直接信任值。

圖3反映了交互次數(shù)的變化對直接信任值的影響。在α1、α2和τ取值不變的情況下，無論增加A對B的交互次數(shù)，還是增加其他節(jié)點(diǎn)對B的交互次數(shù)，A對B的直接信任值都會增加，當(dāng)增加A對B的交互次數(shù)時，直接信任值的增長速率較快。即：節(jié)點(diǎn)間的交互越頻繁，節(jié)點(diǎn)之間的信任值越高。

圖3反映了交互次數(shù)的變化對直接信任值的影響。在α1、α2和τ取值不變的情況下，無論增加A對B的交互次數(shù)，還是增加其他節(jié)點(diǎn)對B的交互次數(shù)，A對B的直接信任值都會增加，當(dāng)增加A對B的交互次數(shù)時，直接信任值的增長速率較快。即：節(jié)點(diǎn)間的交互越頻繁，節(jié)點(diǎn)之間的信任值越高。

圖5為路由開銷比在不同模型下的比較?？傮w來說，TFTrust模型路由開銷低于其他模型；在AODV協(xié)議中，當(dāng)惡意節(jié)點(diǎn)增加導(dǎo)致數(shù)據(jù)包不能傳輸?shù)侥康墓?jié)點(diǎn)時，需要廣播消息重新尋找新的路由，因此大大增加了路由開銷；Beth模型的節(jié)點(diǎn)信任值依賴于節(jié)點(diǎn)間交互的歷史記錄，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中惡意節(jié)點(diǎn)增加時，惡意節(jié)點(diǎn)參與數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)的幾率大大提高，路由開銷也隨之增大。

圖6是三種模型平均端到端時延的比較?？梢钥闯觯琓FTrust模型選擇可信節(jié)點(diǎn)參與數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)，減小了數(shù)據(jù)包錯誤重傳的幾率，有效降低了端到端時延；隨著惡意節(jié)點(diǎn)的增加，AODV協(xié)議和Beth模型的平均端到端時延增加趨勢明顯。

4結(jié)語

本文針對WMN的安全問題，提出了一種基于節(jié)點(diǎn)依賴度和交互頻繁度的信任模型TFTrust。模型綜合考慮了網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)的依賴程度和交互的頻繁程度，真實(shí)反映了網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間信任關(guān)系的社會屬性，最后對提出的模型進(jìn)行了仿真分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：TFTrust模型在增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性、提高網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)質(zhì)量及降低網(wǎng)絡(luò)通信代價等方面的表現(xiàn)優(yōu)于AODV協(xié)議及Beth模型。

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第7篇：義務(wù)教育的核心范文

1.大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生教育信息一體化現(xiàn)狀

如今，我們生活在一個信息與網(wǎng)絡(luò)的時代，在這一時代之下，人們的生活也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們的生活與學(xué)習(xí)都通過信息網(wǎng)絡(luò)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，伴隨著保存的數(shù)據(jù)越來越多，我們實(shí)際上正在逐漸地步入一個充滿大數(shù)據(jù)的時代。有資料將大數(shù)據(jù)定義為：涉及的、巨大的、沒有辦法通過人工在所規(guī)定的時間之內(nèi)完成截取、管理以及整理成為人類所能解讀的信息，以幫助人類能夠進(jìn)行正確的決策目的[1]。

與此同時，大數(shù)據(jù)也具有以下幾方面的特征：數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)形式多樣化、數(shù)據(jù)流動的速度較快以及數(shù)據(jù)價值密度比較低等。這四大特征的存在，決定了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，能夠?yàn)槿祟惖纳顜砹烁嗟谋憷?，使得人們的生活形式與學(xué)習(xí)形式更加的豐富多彩。

我國信息素養(yǎng)教育已開展了二十幾年，但主要是以文獻(xiàn)檢索課方式進(jìn)行，目前信息素養(yǎng)教育存在諸多問題，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》對高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)一體化教育體系是適應(yīng)這一要求的重要舉措。探討如何將信息素養(yǎng)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程和構(gòu)建全方位、一體化的信息素養(yǎng)教育體系，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以來，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，我國高校在信息素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐方面取得了較為顯著的成效。但與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，在信息素養(yǎng)教育一體化教育模式等方面存在差距。據(jù)筆者調(diào)2012年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)并不高，信息意識不強(qiáng)，信息道德匱乏，如不尊重知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范等，究其原因，主要是高校對信息素養(yǎng)教育重視程度還不夠，沒有形成全方位、多層次的一體化教育模式。

2.基于創(chuàng)新視角下的分析新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺的必要性

時代在發(fā)展，亟需創(chuàng)新型綜合人才。本科生是創(chuàng)新能力的生力軍，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從大學(xué)生抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能枝繁葉茂，生生不息。多種模式下的新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺集教育、管理、服務(wù)一體化從多個方面多個視角打造校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，更加有利于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

21 世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時代，而知識經(jīng)濟(jì)則是以創(chuàng)新的速度、方向決定成敗的經(jīng)濟(jì)。在這樣的時代里， 只有創(chuàng)造性人才才能掌握主動權(quán)， 也只有創(chuàng)造力開發(fā)才是人類通向 21 世紀(jì)的保證。因此，作為21 世紀(jì)人才培養(yǎng)基地，高等學(xué)校，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新理念。如何引導(dǎo)？首先，必須要走出計劃經(jīng)濟(jì)條件下傳統(tǒng)教育的誤區(qū)， 必須要從以知識灌輸為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造教育為中心的素質(zhì)教育，這有賴于建立一體化的信息化平臺。再次，是自主教育，創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的心理氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神， 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力， 從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，也許信息一體化平臺的支持。

在新時期新條件下， 我國高等教育吸取了歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 提出了以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育， 這是一個偉大的、歷史的轉(zhuǎn)折， 是適應(yīng) 21 世紀(jì)新時代對人才素質(zhì)要求的根本標(biāo)志[2]。因此， 如何營造一個有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)平臺， 已成為高等院校迫在眉睫的任務(wù)。也正是因?yàn)槿绱耍?當(dāng)今高校學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)平臺才會像雨后春筍般脫穎而出。面對這種形勢和情況， 高校教育者們必須以全新的態(tài)度， 重新認(rèn)識校園網(wǎng)絡(luò)平臺的重要作用， 使其對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮其積極的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技能型人才的教育目標(biāo)。

3.新型一體化綜合網(wǎng)絡(luò)平臺的整合與協(xié)同

3.1 一體化的總體思路

所謂一體化總體思路，是在綜合考慮學(xué)校教育、管理、服務(wù)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，從全局和整體的高度規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計劃，全面考慮硬件環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、管理規(guī)范建設(shè)和支持機(jī)制建設(shè)，按照規(guī)劃協(xié)同地推進(jìn)學(xué)校信息化。而要搞好高校創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)信息化的一體化建設(shè)，關(guān)鍵是要抓住科學(xué)全面的總體規(guī)劃和協(xié)同有序的項目實(shí)施兩個環(huán)節(jié)。

3.2 科學(xué)全面的總體規(guī)劃

做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關(guān)鍵，總體規(guī)劃的制定不是一件簡單的事情，它需要在充分了解學(xué)校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學(xué)校發(fā)展對于信息化的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展形勢做出科學(xué)、全面的規(guī)劃。

3.3 協(xié)同有序的項目實(shí)施

總體規(guī)劃做好后，信息化建設(shè)成功的關(guān)鍵就在于項目的組織實(shí)施。項目的實(shí)施有很多需要考慮的問題，如項目組織者的選擇、軟硬件的選型、實(shí)施隊伍的選擇、實(shí)施進(jìn)度安排等等，但是，從宏觀組織管理來說，有兩個方面一定要特別注意，一是協(xié)同，二是有序。

在信息化建設(shè)中，硬件環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器系統(tǒng)）和軟件系統(tǒng)需要協(xié)同建設(shè)，硬件環(huán)境的建設(shè)可以適度超前，但不必過于豪華，否則會導(dǎo)致資金的嚴(yán)重浪費(fèi)；軟件系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用要及時跟進(jìn)，這樣才能充分發(fā)揮信息化的作用。

第8篇：義務(wù)教育的核心范文

本文首先從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析了中央制定隨遷子女的義務(wù)教育相關(guān)政策的必要性，然后歸納和總結(jié)中央的政策制定，分析其中的特點(diǎn)并指出相應(yīng)的問題，并指出政策問題的根源，最后提出政策建議。

一、政策制定的必要性

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、新勞動遷移經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、市場分割理論以及人力資本理論，分別對影響城鄉(xiāng)人口流動的因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)收入的差異、家庭貧困的分布、雙重的勞動力市場以及家庭進(jìn)行人力資本投資的需要使得城鄉(xiāng)間人口流動成為均衡地區(qū)間資源分配和資本流動的必然趨勢，隨之而來的隨遷子女教育問題也具有一定的必然性。新公共經(jīng)濟(jì)學(xué)將義務(wù)教育視為兼具公共物品特性和私人物品特性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。這要求義務(wù)教育應(yīng)該由政府進(jìn)行負(fù)擔(dān)。另一方面，公共產(chǎn)品供給理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了外溢性特征對中央或者地方進(jìn)行負(fù)擔(dān)的分配影響。從我國農(nóng)民工的流動性特征來看，省內(nèi)流動和省際流動均體現(xiàn)了跨區(qū)域的外溢性特征，因此中央有義務(wù)制定政策改善隨遷子女的義務(wù)教育問題。

二、中央政策制定

自2001年以來中央政府為解決隨遷子女義務(wù)教育問題所出臺的一系列重要政策，將其所發(fā)揮的作用和政策核心目標(biāo)進(jìn)行了歸納。隨著政策的演變，解決隨遷子女義務(wù)教育問題的核心目標(biāo)和責(zé)任歸屬得以明晰，核心理念、指導(dǎo)思想以及基本策略得到確立。“以流入地政府管理為主，以全日制公辦總小學(xué)為主”的“兩為主”政策導(dǎo)向、政策核心目標(biāo)（進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女九年義務(wù)教育普及程度達(dá)到當(dāng)?shù)厮剑┮约啊捌降取钡闹笇?dǎo)思想也為中央和地方政策的出臺奠定了基礎(chǔ)。

三、政策評價

以上政策的出臺充分體現(xiàn)了中央對隨遷子女義務(wù)教育問題的高度重視，而其中核心思想的引入更是凸顯了教育均等的理念。然而，政策的制定仍然存在較大的問題。

（一）政策存在的問題

中央主要在方向上進(jìn)行宏觀規(guī)劃并制定基本框架，而執(zhí)行的具體方案和路徑則主要由地方政府進(jìn)行自主安排。盡管中央高度重視，流入地政策制定取得了顯著制度突破，但距離政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然具有相當(dāng)遙遠(yuǎn)的距離。中央集中式的命令下達(dá)以及事權(quán)責(zé)任歸屬的下推也增加了地方政府政策執(zhí)行過程的難度。

問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）政策目標(biāo)與基本策略存在偏差，缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系；（2）隨遷子女的問題屬性與政府責(zé)任脫節(jié)，財政機(jī)制不夠健全；具體而言：

1. 政策核心目標(biāo)與“兩為主”的基本策略存在偏差。

政策的目標(biāo)為政策的評價提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)，一個政策是否有效最終都應(yīng)該以核心目標(biāo)是否達(dá)成為主要的參考。解決隨遷子女教育問題的核心目標(biāo)是“保證進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女九年義務(wù)教育普及程度達(dá)到當(dāng)?shù)厮健?，這一目標(biāo)與“平等接受義務(wù)教育”的政策指導(dǎo)思想完全一致。但“兩為主”政策的基本策略則僅僅強(qiáng)調(diào)了隨遷子女入學(xué)機(jī)會的保障，而保障了基本入學(xué)機(jī)會不等于實(shí)現(xiàn)了受教育水平。另外，隨之而來的升學(xué)問題也進(jìn)一步形成政策效果偏差的有力證明。表面上中央和地方政策的部署都依照“兩為主”的基本策略完成了任務(wù)，實(shí)質(zhì)上僅僅是完成了政策目標(biāo)的第一步，而升學(xué)問題的部署則必將脫離“兩為主”策略?，F(xiàn)實(shí)生活中在多地出現(xiàn)的異地高考矛盾就是最好的例子。

2. 問題屬性與政府責(zé)任相互脫節(jié)。

如果在政策制定時沒有明確的命令，執(zhí)行過程必然會形成趨利的特點(diǎn)，利益群體相關(guān)者各自達(dá)到自身利益最大化，從而引起政府失靈?；谇拔牡碾S遷子女義務(wù)教育的外溢性準(zhǔn)公共產(chǎn)品的界定，要解決隨遷子女教育問題需要中央和地方的共同承擔(dān)。然而，中央沒有承擔(dān)提供全國性準(zhǔn)公共產(chǎn)品的財政責(zé)任，中央和地方共同分擔(dān)的財政投入機(jī)制也尚未確立。

（二）問題的根源——政策制定與制度約束不相匹配

理性的分析政策制定和執(zhí)行所遇到的障礙，外部的制度約束因素是不容忽視的根源。我國在計劃經(jīng)濟(jì)時代和人為禁錮人口流動狀態(tài)下形成的制度框架，即以戶籍制度為主的社會管理制度、學(xué)校管理制度以及義務(wù)教育財政制度等，構(gòu)成了相對穩(wěn)固的政策環(huán)境，在很大程度上強(qiáng)烈制約和限制了教育領(lǐng)域的改革理念和可能性。

四、政策建議

首先，針對政策的制度約束，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)戶籍制度的改革，剝離依附在戶籍上的教育、 就業(yè)、 住房、 養(yǎng)老、 醫(yī)療等各種社會福利和公共服務(wù)，使農(nóng)民工子女與城市學(xué)生享有平等的教育權(quán)；其次，在政策制定過程中重新審視我國進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育問題的現(xiàn)狀，明確總體核心目標(biāo)和階段性目標(biāo)；明晰地方各級政府的責(zé)任，確立相應(yīng)的完成指標(biāo)；構(gòu)建合理的中央地方財政分擔(dān)機(jī)制，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)和合理的轉(zhuǎn)移支付制度，并對執(zhí)行較好的地方實(shí)行獎勵；再次，流入地政策執(zhí)行中進(jìn)一步進(jìn)行制度突破，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制定明確的目標(biāo)和責(zé)任；建立地方與區(qū)縣的分擔(dān)機(jī)制，保障教育經(jīng)費(fèi)的足額撥付；完善流動兒童學(xué)籍管理、流動人口綜合管理制度，逐步將學(xué)籍和戶籍相分離；各部門統(tǒng)籌安排積極協(xié)作；對社會辦學(xué)力量進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持和監(jiān)管；最后，對“教育券”政策、“有條件轉(zhuǎn)移支付”、人頭補(bǔ)貼政策進(jìn)行試點(diǎn)，并積極跟蹤政策的效果，對撥款方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：義務(wù)教育的核心范文

一、目的和意義

當(dāng)前，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量是義務(wù)教育發(fā)展的兩大核心任務(wù)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展已成為新時期教育發(fā)展的“重中之重”。建立義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評估制度是貫徹《義務(wù)教育法》，保證教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，落實(shí)國家和省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會的重大民生工程，是政府履行教育職責(zé)和義務(wù)教育發(fā)展水平的綜合性評估，是新時期推進(jìn)義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要機(jī)制和強(qiáng)有力手段。因此，各校要在鎮(zhèn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)各項工作的穩(wěn)步落實(shí)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù)《省實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）推進(jìn)計劃》的規(guī)定和要求，省政府將2015年對我縣義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣創(chuàng)建工作進(jìn)行驗(yàn)收評估，縣創(chuàng)建工作驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將在省政府驗(yàn)收前，對我鎮(zhèn)創(chuàng)建工作進(jìn)行評估驗(yàn)收，為了強(qiáng)化對創(chuàng)建工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展暨評估驗(yàn)收工作領(lǐng)導(dǎo)小組（附后），中心校負(fù)責(zé)督導(dǎo)評估工作的組織。

三、目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際情況，我鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的具體時間為：2013年11月前完成校本部、龍?zhí)缎W(xué)、夏營小學(xué)。2014年11月前完成漂橋小學(xué)、清河小學(xué)、柳溝小學(xué)、瓦坊小學(xué)。2015年4月前完成勝湖教學(xué)點(diǎn)、松山教學(xué)點(diǎn)、鄧廟教學(xué)點(diǎn)、胡洼教學(xué)點(diǎn)。義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估，按照上級安排，按學(xué)校自評、鎮(zhèn)級評估、縣級審核、省級驗(yàn)收的程序進(jìn)行。各學(xué)校要按照《省義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評估實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，組織精干隊伍對學(xué)校逐項自查，達(dá)到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要填報《省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)評估表＜試行＞》寫好自查報告，上報鎮(zhèn)督導(dǎo)評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組存檔，以備驗(yàn)收核查。鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組將對各學(xué)校進(jìn)行初驗(yàn)并報縣工作領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定。同時，鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組將加強(qiáng)對轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校間的均衡情況進(jìn)行督察、評估。各學(xué)校要根據(jù)《省教育廳關(guān)于印發(fā)省義務(wù)教育均衡發(fā)展評估檔案建設(shè)基本要求的通知》，填報好省推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展相關(guān)檔案。

四、督導(dǎo)評估的工作要求

1、各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的工作方案，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)建工作的時間表，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化措施，積極推進(jìn)，確保創(chuàng)建工作落到實(shí)處，順利通過驗(yàn)收。