計量經(jīng)濟學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；存量；流量；一致模型；研究

2008年，美國爆發(fā)了次貸危機，在此次危機中，也充分地暴露出了宏觀經(jīng)濟的理論問題，就是缺乏一個有效體系對貨幣金融進行分析，從而使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的銀行與貨幣成為了可有可無的東西，然而在Godley分析中，十分重視對貨幣金融中存量以及流量的關(guān)系，可以歸納為存量流量的一致性（下文用SFC表示），后來引入了過程理性、歷史時間、銀行與貨幣這些關(guān)鍵性作用之后，使得SFC的模型能夠更好地避免出現(xiàn)對宏觀經(jīng)濟缺點問題的考量，同時也提升了貨幣金融重要性，在此結(jié)構(gòu)中可以更加接近真實世界中經(jīng)濟框架的分析。

一、分析SFC模型所具有的特點

1.過程理性

SFC模型是假設(shè)經(jīng)濟的人可以具有一定的理性，這就意味著人能夠在獲取信息方面具有許多能力限制性，從而使得企業(yè)、個人等作出決策時，只能通過簡單地“滿意度”進行衡量，因此，在這樣的情況下，人們所指定的許多標(biāo)準(zhǔn)，例如行為準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)驗以及公正行為等，需要降低其不確定性而帶來的危害，在SFC模型當(dāng)中就集中表現(xiàn)為人對此而制定的存量比率，同時也較為關(guān)注銷售額和意愿存貨的比例，此外，人所出現(xiàn)的錯誤在市場中表現(xiàn)為產(chǎn)品出價格出清，一般情況下，價格主要由金融、企業(yè)或者是貨幣機構(gòu)進行管理，因此，在分析存貨中波動是一個關(guān)鍵因素，在均衡調(diào)整的過程中可以較好地進行意愿比率的分析。

2.歷史時間

在SFC模型中，其主要的方法是重視對后凱恩斯經(jīng)濟理論中歷史時間的分析，在此理論看來，對經(jīng)濟的考察時間是一個過程，它能夠較好地處理經(jīng)濟均衡中的各種因素，例如外部沖擊的影響，在這一模型中，可以較好地展示出反應(yīng)的速度，但是對經(jīng)濟均衡變動不能同經(jīng)濟運行割裂，因此，歷史時間作為一個十分的因素，而SFC模型能夠較好地反映出這一路徑，如經(jīng)濟中某個參數(shù)的變化，從而導(dǎo)致了供給與需求中曲線的移動，這是在一瞬間就可以完成的，如果新均衡點的出現(xiàn)，就可以馬上進行新舊位置的比較。

3.銀行與貨幣

首先是銀行具有的重要作用，在生產(chǎn)或者是銷售出現(xiàn)不同步的情況時，企業(yè)經(jīng)常需要調(diào)動一筆資金繼續(xù)進行生產(chǎn)的延續(xù)，此時就需要對銀行進行借貸，能夠較好地促進人們擴大消費，但是由于企業(yè)家進行了錯誤性評估，從而使得生產(chǎn)活動出現(xiàn)一定的波動，嚴(yán)重情況下可以會造成經(jīng)濟實體崩潰；其次是貨幣功能地發(fā)揮，貨幣地出現(xiàn)以及滅失過程都會造成金融債務(wù)的滅失，例如銀行借貸屬于企業(yè)所產(chǎn)生的債務(wù)，同時也是銀行債權(quán)，因為在這個過程中，銀行的債務(wù)會產(chǎn)生一定的利息，但是長期性的銀行難以回收資產(chǎn)，加劇了銀行的不穩(wěn)定性，最終可能釀成了經(jīng)濟危機；最后在SFC模型中需要具體的分析二者作用，有效掌握經(jīng)濟情況。

二、SFC的模型分析金融危機

SFC的模型首先分析銀行的行為、企業(yè)以及金額風(fēng)險等的信心狀態(tài)，其中信心狀態(tài)就可以視為信心狀態(tài)中向美國所傳輸信息的渠道，在SFC這一模型中，通過模擬結(jié)果可以較好地表明金融危機能夠?qū)嶓w部門的發(fā)展起著重要的作用，而文章中基于收入的分配模式重組，可以有效地促進經(jīng)濟的恢復(fù)，防止公共債務(wù)出現(xiàn)大量的危機；其次，分析SFC模型中還可以建立一個基于企業(yè)中債務(wù)的結(jié)構(gòu)、家庭中資產(chǎn)的組合以及資本市場中信心的狀態(tài)，此三者能夠較好地構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)，從而能夠較好地處理有效性的需求、就業(yè)率等的短期動態(tài)系統(tǒng)，這就較好地驗證了金融的不穩(wěn)定假說；最后加入了對資金中承擔(dān)、現(xiàn)金流量等的變量進行非線性的特征SFC模型分析，其中就明確表明了資產(chǎn)以及負債中的期限匹配需要穩(wěn)定性的重要性，如果當(dāng)資產(chǎn)在短時間之內(nèi)能夠體現(xiàn)出良好的穩(wěn)定性，那么在負債的積累就會越來，這就會造成一定的債務(wù)出現(xiàn)在清算中難以有效進行簡化的過程，這就需要通過中央銀行加強利率管理的政策進行經(jīng)濟控制；除此之外，SFC的模型還會對企業(yè)中過度的資本性問題，其中最主要的是對企業(yè)中金融負債素帶來的生產(chǎn)需求，這主要是由于在管理的過程中，出現(xiàn)了流動性管理的需要問題，而企業(yè)則比較傾向于一個持有多余性的資本，因此，在金融市場中，更多地考慮一些多余投資的股票問題、債券等金融性資產(chǎn)，這就使得企業(yè)能在借貸的過程中通過金融資產(chǎn)進行投資，而不是單純的實物投資，這就對企業(yè)中的銀行的貸款帶來一定的影響，主要是家庭或者是企業(yè)中對不同資產(chǎn)的選擇行為，從而導(dǎo)致了資本難于較好地管理，這就可以導(dǎo)致了金融危機的出現(xiàn)。

結(jié)束語

文章中通過分析SFC模型，掌握其主要的特點，例如考察資本實物、負債以及金融資本，從而對實物以及金融交易中所產(chǎn)生流量的問題進行分析，然后在存量流量中核算的一致性指導(dǎo)下，考察存量與流量間實現(xiàn)動態(tài)影響的目的，這對2008年金融危機的預(yù)測以及解釋具有重要作用，因此，在SFC模型中可以為宏觀經(jīng)濟研究工作帶來新思路。

參考文獻：

[1]溫博慧，李向前，袁銘.存量流量一致框架下中國銀行體系網(wǎng)絡(luò)抗毀性研究――基于資產(chǎn)價格波動沖擊[J].財貿(mào)經(jīng)濟，2015，09（10）：46-60.

第2篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】遠程教育 學(xué)生數(shù)量 經(jīng)濟效益

【中圖分類號】G728 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0198-01

經(jīng)濟效益是指社會經(jīng)濟活動中物化勞動和活勞動的消耗同取得的符合社會需要的勞動成果的對比關(guān)系。而教育的經(jīng)濟效益，如果繼續(xù)沿用經(jīng)濟學(xué)的概念，就可以把它理解為教育領(lǐng)域中勞動耗費與勞動產(chǎn)出的比較。在此，僅就一個微觀教育單位里遠程教育中學(xué)生數(shù)量帶來的經(jīng)濟效益進行粗淺的探討。

一 教育經(jīng)濟效益與彼得斯的遠程教育與工業(yè)化的教育形式的理論之間的關(guān)系

1.教育經(jīng)濟效益

教育可以造就經(jīng)濟的發(fā)展，同時，又需要經(jīng)濟不斷地予以投入，以創(chuàng)造更多、更好的條件來發(fā)展教育。而此間，教育經(jīng)濟效益的形成過程是通過培養(yǎng)人的過程來體現(xiàn)的，要盡可能做到花費最少的人力、物力和財力，培養(yǎng)出盡可能多的、高質(zhì)量的、多規(guī)格的、適合多種社會分工需要的人才。這就要求教育活動本身不僅要符合教育規(guī)律，而且要符合經(jīng)濟規(guī)律。它所遵循的原則應(yīng)是最小成本組合原則，即必須使教育過程中的生產(chǎn)要素組合優(yōu)化，使教育單位的規(guī)模適度和布局合理。

2.彼得斯的遠程教育與工業(yè)化的教育形式的理論

奧托·彼得斯是遠程教育與工業(yè)化教育形式的理論的先驅(qū)。他認為：要對有關(guān)遠程教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)分析，效果最好的模型是把遠程教學(xué)過程與工業(yè)化生產(chǎn)過程相類比。該理論是針對目標(biāo)學(xué)生的需求，將工業(yè)管理精密分工的理念套用在遠程教育上，以最少的成本滿足最多學(xué)生的需要，使遠程教育達到具經(jīng)濟性的效果。如遠程學(xué)習(xí)課程的開發(fā)如同生產(chǎn)過程開始之前的準(zhǔn)備工作一樣；教—學(xué)過程的有效性特點依賴于嚴(yán)密的計劃和適當(dāng)?shù)慕M織；教師的功能被分成幾個子功能，由專業(yè)人員來執(zhí)行，如同裝配線上的生產(chǎn)過程一樣；只有在學(xué)生數(shù)量很大的情況下，遠程教育是經(jīng)濟的：相當(dāng)于規(guī)模生產(chǎn)等等。

3.兩者的關(guān)系

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)校規(guī)模適度”和“只有在學(xué)生數(shù)量很大的情況下，遠程教育是經(jīng)濟的”這兩者之間似乎有某種潛在的聯(lián)系，也就是說，彼得斯的理論中的認識可以用來驗證其是否符合教育經(jīng)濟效益規(guī)律。

二 遠程教育與傳統(tǒng)函授教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟效益的比較

1.遠程教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟效益

以原電大遠程學(xué)習(xí)?？粕究茖W(xué)生為例，其繳納和支出費用情況如下：

各項繳納費用：1名學(xué)生共計2500元/年；50名學(xué)生共計125000元/年；100名學(xué)生共計250000元/年。

各項支出費用：1名學(xué)生共計9952元/年；50名學(xué)生共計81500元/年；100名學(xué)生共計154600元/年。

由此可見，當(dāng)對1名學(xué)生進行遠程教育時，不僅沒有經(jīng)濟效益，反而是處于虧損于其收入近4倍的不利情況；而當(dāng)對50名學(xué)生進行遠程教育時，不僅擺脫了虧損，而且有了近乎1名學(xué)生總收入近18倍的經(jīng)濟效益；到了對100名學(xué)生進行遠程教育時，其經(jīng)濟效益達到了超過1名學(xué)生總收入38倍多、50名學(xué)生總余額2倍多的較好經(jīng)濟效益。

2.傳統(tǒng)函授教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟效益

同樣以原電大?？粕究坪趯W(xué)生為例，其繳納和支出費用情況如下：

各項繳納費用：1名學(xué)生共計1250元/年；50名學(xué)生共計62500元/年；100名學(xué)生共計125000元/年。

各項支出費用：1名學(xué)生共計8762元/年；50名學(xué)生共計24250元/年；100名學(xué)生共計40100元/年。

由此也明顯可見，當(dāng)對1名學(xué)生進行函授教育時，不僅沒有經(jīng)濟效益，反而是處于虧損于其收入6倍多的不利情況；而當(dāng)對50名學(xué)生進行函授教育時，不僅擺脫了虧損，而且有了近乎1名學(xué)生總收入30倍多的經(jīng)濟效益；到了對100名學(xué)生進行函授教育時，其經(jīng)濟效益達到了近1名學(xué)生總收入68倍多、50名學(xué)生總余額2倍多的較好經(jīng)濟效益。

3.比較結(jié)論

遠程教育中經(jīng)濟效益明顯高于傳統(tǒng)函授教育。彼得斯認為：只有在學(xué)生數(shù)量很大的情況下，遠程教育是經(jīng)濟的。這是符合教育經(jīng)濟效益規(guī)律中的“學(xué)校規(guī)模適度”原則的。但我們知道，在以上的學(xué)生數(shù)量分析中，限額是100人，如果超出了這個限度，那么面授組織的效果就會較差，在遠程教育中采取的其他方式，如電話通訊、網(wǎng)絡(luò)互動等，在面授教育中就不存在了，而這正是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

遠程教育可以通過現(xiàn)代化多媒體的很多互動方式來彌補函授教育中由于面授組班教學(xué)的局限性，從而獲取更高的經(jīng)濟效益。當(dāng)然，遠程的概念不單是地理上的距離，也是指人與人之間的分離、功能上的分離和過程上的分離。當(dāng)學(xué)習(xí)教材標(biāo)準(zhǔn)化模式生產(chǎn)時，人們所看重的不會是課程、學(xué)習(xí)者的個別化，這是其弊所在。希望隨著人們價值觀的改變，遠程教育也能作出順應(yīng)的調(diào)整，更加以人為本。

參考文獻

[1]范先佐.教育經(jīng)濟學(xué)新編[M].北京：人民教育出版社，2010

第3篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)品市場；經(jīng)濟發(fā)展；經(jīng)濟指標(biāo)

一、藝術(shù)品市場發(fā)展概述

筆者經(jīng)過對于藝術(shù)品市場的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國文化市場的發(fā)展過程當(dāng)中扮演者十分重要的角色。是文化產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展過程當(dāng)中的重要組成部分，能夠給人們帶來良好的藝術(shù)體驗與感受，同時也是一定的社會地位的象征。因此藝術(shù)品市場的發(fā)展不僅能夠為人民帶來精神的享受，同時也還有巨大的收藏價值。此外在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中表明，國畫市場對于整個藝術(shù)品市場具有十分重要的影響，規(guī)劃市場的交易額在整個藝術(shù)品市場的交易額當(dāng)中占有十分重要的比重，油畫是心境板塊，但相對來說我國的國畫仍然是處于較為穩(wěn)定的比重。

二、藝術(shù)品市場與經(jīng)濟指標(biāo)的相關(guān)性分析

通過對于藝術(shù)品市場發(fā)展的研究得出相應(yīng)的結(jié)論：經(jīng)濟指標(biāo)與藝術(shù)品市場之間在藝術(shù)品市場的發(fā)展過程當(dāng)中存在著一定的存在著正比關(guān)系，二者密切相關(guān)。在市場的發(fā)展過程當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟市場的繁榮會為藝術(shù)品市場的進一步發(fā)展帶來更多的發(fā)展機會，最為直接的表現(xiàn)便是藝術(shù)品交易額度的提升，也為藝術(shù)品的升值提供了更多的保障，而當(dāng)金融市場呈現(xiàn)出較為萎靡的狀態(tài)時，藝術(shù)品市場也會遭到一定的打擊，現(xiàn)金流量則會極大的降低。

三、藝術(shù)品產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展對經(jīng)濟增長的影響

近年來隨著藝術(shù)品市場的不斷繁榮，為我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。藝術(shù)品市場的交易總額已經(jīng)從2009年的1201億元經(jīng)過三年的時間逐步上升到了2130億元。

（一）增加藝術(shù)品消費的需求

藝術(shù)品產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展為藝術(shù)品的消費需求的提高帶來了更大的刺激，藝術(shù)品產(chǎn)業(yè)鏈的不斷繁榮會導(dǎo)致藝術(shù)品供給大于藝術(shù)品的需求，從而會造成藝術(shù)品的價格會降低。在此基礎(chǔ)上，由于人們的購買力逐步上升，人們對于精神文化需求不斷提高，從而導(dǎo)致人們在發(fā)展過程當(dāng)中對于藝術(shù)品消費的需求的增長逐步上升，反過來又推動了藝術(shù)品產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。根據(jù)筆者的統(tǒng)計顯示，在2014年的北京一家展覽館中的相關(guān)數(shù)據(jù)，有89%的年輕藝術(shù)家的作品成交價格在6萬元以下，這一項數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前藝術(shù)品市場已經(jīng)不再是高端的代名詞，逐漸的成為平民化人們?nèi)粘５囊环N生活需要。清明的價格帶來了需求的進一步增長。

（二）拉動藝術(shù)品投資需求

在我國經(jīng)濟發(fā)展水平逐步提高的過程當(dāng)中，仍然對于投資有了更全面的認識，投資的選擇也更加豐富。為了更好的提高手中現(xiàn)有資金的使用價值，達到保值增值的目的，藝術(shù)品投資日益成為投資者的偏愛。通過對近10年來藝術(shù)品市場的成交額的調(diào)查顯示，藝術(shù)品資產(chǎn)的收益率遠遠大于股票的收益率，藝術(shù)品市場極高的利潤，使得許多投資者選擇將自己的資產(chǎn)投向藝術(shù)品市場，投資需求的增長也進一步推動了藝術(shù)品市場的繁榮。

（三）帶來更多的間接效應(yīng)

藝術(shù)品市場的發(fā)展不僅僅直接帶動了投資的發(fā)展同時還帶動了其他諸多領(lǐng)域的發(fā)展，藝術(shù)品市場是憑借著金融資本逐漸發(fā)展起來的，在其產(chǎn)業(yè)鏈上必然會為其他行業(yè)的發(fā)展帶來更多的發(fā)展機會，例如在藝術(shù)金融產(chǎn)業(yè)，藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等等方面都能夠帶來更強勁的發(fā)展動力。與此同時藝術(shù)品市場的不斷繁榮還推進了我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，帶來了傳統(tǒng)文化的不斷創(chuàng)新，通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有效融合，提升了我國文化的競爭力，提升了國家的文化軟實力。

四、推動藝術(shù)品市場促進經(jīng)濟發(fā)展的措施

（一）增強電商平臺功能

隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在藝術(shù)品市場的發(fā)展過程當(dāng)中，需要不斷的與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有效的銜接。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺突破傳統(tǒng)的營銷模式，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展相關(guān)的競拍等一系列交易活動，既能夠擴大相應(yīng)的交易規(guī)模，同時也能夠帶動物流等相關(guān)一系列產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。

（二）搭建金融服務(wù)平臺

在推動藝術(shù)品市場的發(fā)展過程當(dāng)中，不斷的加強相關(guān)的金融服務(wù)平臺的建設(shè)能夠為精英藝術(shù)品市場的發(fā)展提供更強有力的保障。金融服務(wù)平臺能夠有效的為藝術(shù)品市場的發(fā)展融入更多的資金。通過建立平臺數(shù)據(jù)庫以及第三方的解決系統(tǒng)，從而保證藝術(shù)品市場的穩(wěn)定健康發(fā)展，改變過去過度投機現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。

（三）加強市場環(huán)境建設(shè)

不斷的完善相關(guān)的市場環(huán)境，為藝術(shù)品市場的發(fā)展?fàn)I造一個穩(wěn)定健康的發(fā)展氛圍，通過建立具有公信力的市場評估以及相應(yīng)的鑒定機構(gòu)，保證市場信息的對稱性能夠為藝術(shù)品市場的合理交易以及其他相關(guān)事宜的順利開展，提供更多的機會。要保護藝術(shù)家的合法權(quán)益，完善相關(guān)的法律制度，在文化創(chuàng)新方面提出更多的激勵政策，促進我國文化事業(yè)的進一步發(fā)展。

五、結(jié)束語

中國藝術(shù)品市場的發(fā)展對我國經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的意義，通過一系列措施促進我國藝術(shù)品市場的發(fā)展，能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來更強大的發(fā)展動力。

參考文獻：

[1]徐硼，羅帆.中國藝術(shù)品市場發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的計量經(jīng)濟學(xué)分析[J].財會月刊，2018（18）：105-112.

[2]龔聰穎.中國藝術(shù)品市場金融化研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2012.

第4篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

1計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史

1.1計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關(guān)系變動的經(jīng)濟學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科可以說不僅僅是一個獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時是很多其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。

1.2計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史相較于國際上的大國，計量經(jīng)濟學(xué)在我國的開發(fā)與應(yīng)用比較晚。近30年我國才比較廣泛應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從我國計劃經(jīng)濟體制制度到社會主義市場經(jīng)濟制度過渡的階段。我國的統(tǒng)計制度也在這段時間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國民經(jīng)濟核算體系的過渡轉(zhuǎn)變。在20世界90年代初期，恩格爾的ARCH模型作為“現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)前沿”被推廣到我國，結(jié)合我國對經(jīng)濟的重視，對我國計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和未來趨勢走向有很大的影響，也對其學(xué)科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。最近幾年來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應(yīng)用以及學(xué)科研究文獻已經(jīng)比較廣泛和常見。例如，經(jīng)濟時間序列、波普理論、VAR模型、CC模型、LSE模型等計量經(jīng)濟學(xué)模型也成為了我國經(jīng)濟研究領(lǐng)域最為廣泛的計量經(jīng)濟學(xué)建模方法。同時，也有學(xué)者開始使用國際先進的DSGE模型，并在我國很多應(yīng)用研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了一定的成果。

2計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展趨勢的幾點思考

2.1計量經(jīng)濟學(xué)越來越受寵諾貝爾獎自諾貝爾獎設(shè)立以來，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就是全球最受矚目的經(jīng)濟學(xué)大型獎項，因此，直至今日，諾貝爾獎可以說仍然是眾多經(jīng)濟學(xué)家們終生不斷奮斗的最大動力和目標(biāo)。第1屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就授予了“計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人”———弗里希，還有荷蘭“計量經(jīng)濟模式的建造者”———丁伯根。多年來，很多計量經(jīng)濟學(xué)家也都不斷獲得具有最高榮譽稱號的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。在近幾年，諾貝爾獎又開始趨向于授予計量經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科有成就的學(xué)者，鼓勵其對橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻。這些接連不斷的獎勵，說明計量經(jīng)濟學(xué)越來越受寵諾貝爾獎，該獎項也正在不斷注重經(jīng)濟技術(shù)方向的應(yīng)用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展情況越來越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認可。

2.2該學(xué)科更多的應(yīng)用在全球各國的金融領(lǐng)域目前，很多計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風(fēng)險這個方向具有非常高的價值和實際意義。許多計量經(jīng)濟學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性，這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學(xué)實際意義。最常見的將其應(yīng)用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設(shè)人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應(yīng)該等于其在未來某時間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學(xué)ARCH模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個模型可以對金融投資等收益的風(fēng)險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學(xué)模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。這些都說明，計量經(jīng)濟學(xué)越來越多的應(yīng)用在各國金融領(lǐng)域。

第5篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞 退票效用 有效退票時間點 差異化 退票費率模式

中圖分類號：F0-4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

（一）選題背景。

改革開放30余年來，我國經(jīng)濟迅猛增長，鐵路運輸承載的客運量十分巨大。盡管近幾年我國鐵路建設(shè)不斷提速，客運能力也在持續(xù)穩(wěn)定的上升，但是由于我國人口總數(shù)極為龐大，客運供需矛盾仍未能夠得到有效解決?，F(xiàn)行的固定退票費率模式對旅客及早退票缺乏有效的激勵作用，容易導(dǎo)致運力資源的浪費。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2013年1月26日至2月6日的春運期間，全國鐵路平均每天的退票量為70萬張，占總購票量的10%，其中有近30%的旅客在開車前24小時內(nèi)辦理退票手續(xù)。由于信息不對稱等原因，退票時間距離發(fā)車時間過近，車票被再次售出的概率減小，運力資源難以得到充分利用。

（二）國內(nèi)文獻綜述。

國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于退票問題的研究，主要集中在春運期間旅客退票量劇增的問題上，而針對旅客不及早退票的問題研究并不多見。為了增加車票被再次購買使用的機會，沈友軍（2013）認為，春運期間的最晚退票時間應(yīng)該提前到開車前一天?，F(xiàn)行制度規(guī)定一張有效身份證件同一乘車日期、同一車次只能購買一張實名制車票，楊晨（2012）認為，在此基礎(chǔ)上還要對夠買同一乘車日期、不同車次和不同乘車日期、同一車次的實名制火車票數(shù)量進行限定。在胡穎廉（2013）看來，退票不方便是阻礙人們不及時退票的原因之一，建議鐵道部門在高校等“目標(biāo)人群”集中的地方直接建立一些退票點。

從現(xiàn)有的研究來看，學(xué)者們提出的解決方案大都有失偏頗，因而難以運用于實際操作層面。例如最晚退票時間的限定忽視了因不可抗力因素所導(dǎo)致的沒能趕上火車群體的利益；對于購票數(shù)量的限定會給一部分經(jīng)常在外出差的旅客帶來極大的不便；退票點的目標(biāo)群設(shè)定也是一個較難評估、選擇的過程，因此也具有一定的局限性。

（三）研究創(chuàng)新。

筆者認為，要想有效地解決旅客不及時、盡早退票導(dǎo)致火車運力資源浪費的問題，關(guān)鍵在于設(shè)立合理、可操作的退票費率機制。為此，筆者引入了經(jīng)濟學(xué)的分析工具，把重點放在退票費率數(shù)額的設(shè)定上，將差異定價運用到退票時手續(xù)費收取的問題的研究上，結(jié)合操作的可行性，提出了兩階段差異化退票費率模式。

二、退票效用模式

（一）退票效用模式的建立。

假設(shè)一：理性經(jīng)濟人假設(shè)。

假定人們在面對經(jīng)濟決策的時候都充滿理性的，即所追求的目標(biāo)都是使自己的利益最大化。也就是說旅客追求效用最大化，而對于作為公共服務(wù)部門的鐵路部門來說，效用最大化即是追求運力資源使用最優(yōu)化。

假設(shè)二：完全信息假設(shè)。

即假設(shè)每個博弈者都能知道其他博弈者的策略和報酬。在這里指旅客和鐵路部門這兩個群體之間的博弈都是知道對方下一步會采取的措施以及因此而獲得的收益。

假設(shè)三：完全市場假設(shè)。

指市場參加者對于環(huán)境（產(chǎn)品價格和質(zhì)量）具有完全信息，市場參加者在任何時間和地點都能擁有任何希望獲得的信息。在這里指的是任何旅客之間沒有因年齡、學(xué)歷、使用計算機等新技術(shù)能力的差別，而是都可以無成本的獲取所需要的信息。

假設(shè)旅客和鐵路部門都符合以上三個經(jīng)濟假設(shè)，我們以旅客追求自己的效用最大化為目標(biāo)，建立模式如下：

R個人=p-sp-c，c∈{0，C}

R個人：旅客的退票效用；s：退票是鐵道部門所收取的手續(xù)費率；p：火車票票價；c：退票的額外成本

（二）額外成本的突變。

額外成本c主要包括旅客的時間成本、預(yù)防成本、精力成本。其中，時間成本是指旅客為了退票，在乘車、排隊等行為所耗費的時間代價；預(yù)防成本是指旅客選擇退票后，失去預(yù)防未來不確定性作用的成本；精力成本是指旅客退票時，在精神、體力方面的耗費與支出。

筆者進一步把不及時退票的旅客劃分為兩類，對于第一類群體的旅客而言，退票的額外成本恒定為C，即發(fā)車前退票并不能為其帶來成本的節(jié)約，選擇退票的時間存在很大的偶然性；第二類群體的旅客選擇退票時間主要是基于額外成本的考慮，發(fā)車前退票，其退票的額外成本突變?yōu)?。第二類群體的典型代表就是重復(fù)持票且發(fā)車時間相距較近，在乘車時順便退票，可以節(jié)省自己的時間成本、精力成本等額外成本。

根據(jù)現(xiàn)行《鐵路旅客運行規(guī)程》規(guī)定，在發(fā)站開車前（特殊情況在開車后2小時內(nèi)），退還全部票價，并核收退票費，退票費按每張車票面額的5%計收（最低按2元計收）。旅客的退票費率恒為定值，此時，旅客退票的效用主要是受退票的額外成本影響。第一類群體的旅客，短期內(nèi)退票的額外成本恒為常數(shù)C，則個人效用恒為定值，旅客缺乏提前退票的動力；第二類群體的旅客，發(fā)車前退票，其退票的額外成本c由常數(shù)C突變?yōu)?，選擇發(fā)車前退票，其效用函數(shù)達到最大。

三、兩階段差異化退票費率模式

（一）兩階段差異化退票費率模式對旅客激勵效果分析。

由于現(xiàn)行的固定退票費率模式只是對旅客退票的行為進行無差異收費，對持有多張票的旅客缺乏約束，實質(zhì)上，旅客不及早退票并長期持有是一種資源浪費行為，而這種行為會對社會產(chǎn)生負的外部性，所以，應(yīng)根據(jù)旅客資源占用的時間差異進行區(qū)別收費。為此，筆者提出了以退票時間差異為基礎(chǔ)的兩階段差異化退票費率模式。

退票時間t是指退票行為距離退票截止時間的長短。有效退票時點tk是指有效退票時間與無效退票時間的分界點。理想狀態(tài)下，在有效退票時點之前退票，即t≥tk時，車票可以再次售出，不會導(dǎo)致運力資源的浪費，稱為第一階段；在有效退票時點之后退票，即t≤tk時車票難以再次售出，造成運力資源的浪費，稱為第二階段。兩階段差異化退票費率模式就是指依據(jù)旅客退票時間所處的階段收取不同的退票費率。為了有效地激勵旅客及早退票，退票費率s應(yīng)為退票時間t的函數(shù)，退票時間距離發(fā)車時間越遠，退票費率越小，即s=s（t），。記第一、二階段的退票費率分別為sa、sb，則 sa

第一類群體的旅客退票的額外成本不存在突變的問題，選擇在不同階段退票可以獲取的效用差R=Ra-Rb=（sb-sa）p，兩階段費率差sb-sa越大，效用的差別越大，激勵作用越大。第二類群體的旅客額外成本存在突變，第一階段退票獲取的效用為Ra=p-sbp-C，第二階段退票可以獲取的效用為Rb=p-sbp，選擇在不同階段退票可以獲取的效用差R=Ra-Rb=（sb-sa）p-C。

表1 兩階段差異化退票費率模式激勵效果分析

（二）兩階段退票費率與固定退票費率對鐵道部門的效用對比。

退票量q應(yīng)是退票費率s的函數(shù)，退票費率越小，退票量越大，即q=q（s），。鐵道部門的效用R是兩階段退票費率及退票量的函數(shù)，即R=（s1，q1，s2，q2）。第一階段，車票可以再次售出，鐵道部門可以獲取手續(xù)費用；第二階段，鐵道部門必須承擔(dān)車票不可再次售出的損失。不考慮制度更新成本的前提下，鐵道部門的效用為：R=q1s1p-q2（1-s2）p，有，，，，即鐵道部門的效用R與第一階段的退票費率s1呈負相關(guān)關(guān)系，與其它的影響因素都呈正相關(guān)關(guān)系。兩階段退票費率模式下，第一階段，退票費率降低，退票量劇增；第二階段，退票費率提高，退票量會驟降；退票費率差異越大，有效退票量越多，運力資源浪費就越少，鐵道部門的效用越大。

表2 兩階段退票費率與固定退票費率對鐵道部門效用的影響

四、結(jié)論

綜合以上分析，筆者認為兩階段差異化退票費率模式能有效解決固定退票費率模式下旅客長期占用資源的問題，激勵旅客及早退票，有利于實現(xiàn)鐵路運力資源的充分利用，緩解客運旺季鐵路運輸?shù)膲毫?。在適當(dāng)?shù)耐似辟M率下，新的退票費率模式有利于各方利益的實現(xiàn)和維護。由于數(shù)據(jù)資料的缺乏，筆者很難給出經(jīng)過科學(xué)計算得出的費率標(biāo)準(zhǔn)。

但是筆者認為我們可以借鑒日本新干線的退票費率，越接近開車時退票，退票費就越貴，按車票面額的30%收取。 因此筆者建議第一階段費率標(biāo)準(zhǔn)維持5%不變，而將第二階段的費率標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高為30%，有效時間點以發(fā)車前24小時為界，希望有關(guān)部門能夠予以采納。

（作者單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）

參考文獻：

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[2]佚名.火車票退票因何多[N].央視網(wǎng) ，2013-02-05.

[3]國務(wù)院第二次全國經(jīng)濟普查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，中國交通運輸協(xié)會.中國交通運輸業(yè)發(fā)展研究報告[R].北京中國統(tǒng)計出版社，2012.

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[5]YU Jun， WANG Qun. Calmly Thinking on The Real-name System For Train Ticket：From A Perspective of the Proportion Principle[J].Joural of Heilongjiang Administrative Cadre College of Politics and Law.2010（10）.

[6]Jian Gao， Xiao Cui. Difficulty and solution for the administration of train ticket real name system[J]. Remote Sensing， Environment and Transportation Engineering （RSETE）.2011（7）.

第6篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念

1概述

計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

獨立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進步[1]。基于閾限概念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，就是要識別計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計教學(xué)方式。

本文將在分析計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注意事項，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計計量經(jīng)濟學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。

2獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的閾限概念分析

計量經(jīng)濟學(xué)是一門運用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級層次計量經(jīng)濟學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：

第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計量的不同性質(zhì)?；貧w假設(shè)是整個回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計和假設(shè)檢驗都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時違反回歸假設(shè)的情形也是計量經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的重點，因此回歸假設(shè)是計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念之一。

第二，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經(jīng)濟學(xué)的理論最終都歸結(jié)為回歸系數(shù)估計量的這3個性質(zhì)，同時，這3個性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念之二。

第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經(jīng)濟學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟金融實證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念之三。

以上三個閾限概念是學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)鍵，同時在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式。

3基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注意事項

由于獨立學(xué)院的教學(xué)方式主要強調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：

第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個假設(shè)的目的和本質(zhì)，進而在回歸估計量三個性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個計量經(jīng)濟學(xué)的知識和方法體系。

第二，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運用軟件展示計量經(jīng)濟學(xué)概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時間結(jié)合典型例題講解如何運用計量經(jīng)濟學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗問題。

第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學(xué)術(shù)論文是進行計量經(jīng)濟學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計，假設(shè)檢驗以及進行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗和修正等等來感受計量經(jīng)濟學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念的理解。

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個方面的具體設(shè)計，幫助學(xué)生牢固掌握計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念，提升解決實際問題的能力。

4基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例

浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨立學(xué)院，也是我國建立最早、最有名的獨立學(xué)院之一。計量經(jīng)濟學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時為理論（教師講授）與上級實驗（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時，特別注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對研究獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。

浙江大學(xué)城市學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細分析三個性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時左右的實驗課進行計量經(jīng)濟學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。

為評價教學(xué)效果，選取2010級學(xué)生1個教學(xué)班共24人進行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：

由表1可見，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)效果非常成功。

5結(jié)論

回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經(jīng)濟學(xué)課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式對獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。

參考文獻： 

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[2]杰弗里·M·伍德里奇.計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論（第四版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2010 

第7篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0293-02

1980年“頤和園經(jīng)濟計量學(xué)講習(xí)班”的成功舉行，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)正式進入我國。三十余年來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國取得了長足發(fā)展。1998年7月，教育部將計量經(jīng)濟學(xué)規(guī)定為經(jīng)濟學(xué)門類的8門核心課程之一，使之成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，極大促進了計量經(jīng)濟學(xué)在國內(nèi)的普及和發(fā)展；在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力方面，計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)揮的作用日益凸顯。在新的發(fā)展階段，進一步提高實際教學(xué)效果，促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展，是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實客觀要求。

計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分，共同構(gòu)成有機的統(tǒng)一整體，彼此融合，相互促進。在總結(jié)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)規(guī)律的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生知識背景等方面的不同，教學(xué)效果常常表現(xiàn)出典型的差異性?，F(xiàn)階段，在經(jīng)管類院校本科計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，有相當(dāng)大一部分學(xué)生源自文科背景，其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于有較高數(shù)學(xué)要求的計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)常常感到吃力；因此，對具有文科背景學(xué)生的充分關(guān)注將直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的整體水平。那么，現(xiàn)階段具有文科背景的經(jīng)管類本科生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中主要的困難與問題何在？如何針對文科學(xué)生開展計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)、提高課程教學(xué)效果？本文擬對上述問題展開細致剖析，以期為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與發(fā)展進行積極的創(chuàng)新探索。

一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)面臨的主要困難

計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)；其中，經(jīng)濟學(xué)為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立提供了理論指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)則為計量經(jīng)濟學(xué)的運用提供了方法和工具。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，在很大程度上受制于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；特別的，計量經(jīng)濟學(xué)對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等課程有較高的要求。這對于具有文科背景的學(xué)生將是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量學(xué)過程中遭遇的困難主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課程學(xué)習(xí)的興趣不高

認識不到位。對于廣大文科學(xué)生而言，由于受到長期的文科知識體系的熏陶與訓(xùn)練，形成了相對更加偏愛于定性的思維模式，故對于以“量化”取勝的計量經(jīng)濟學(xué)，顯得學(xué)習(xí)興趣不是特別高。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，多數(shù)學(xué)生的選課態(tài)度更加傾向于課程設(shè)置的需要，而不是自我提高的需要；另外，因感到計量經(jīng)濟學(xué)課程過于困難也成為部分文科學(xué)生對課程興趣不高的原因。同樣的，由于思維模式的沖突，導(dǎo)致許多文科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的認識存在偏頗，課程教學(xué)中就常常有學(xué)生提出“計量經(jīng)濟學(xué)是在玩數(shù)字游戲，對現(xiàn)實問題沒有多少助益”之類的說法，表明其對計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的認識不夠，也制約了教學(xué)效果的提升。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解困難

系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識儲備，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論等。由于受到文科知識背景的制約，文科生高中階段數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對較差，加上現(xiàn)階段我國高校對經(jīng)管類本科生的數(shù)學(xué)課程開設(shè)相對簡單，因此在涉及計量經(jīng)濟學(xué)理論模型的數(shù)理推導(dǎo)方面，文科學(xué)生相對于理工科學(xué)生的劣勢非常明顯；特別是在有關(guān)運用矩陣分析處理計量模型時，文科學(xué)生往往感到無從下手，嚴(yán)重阻礙了對于理論模型背后經(jīng)濟含義的理解。事實上，這正是眾多文科學(xué)生感到計量經(jīng)濟學(xué)“太難”的根本性原因，使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)過程中顯得格外吃力，教學(xué)效果不能令人滿意。

3.實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱

整體上看，文科學(xué)生更加習(xí)慣于按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務(wù)。一般地說，在現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)框架中，基本的實驗教學(xué)模式是教師在講完理論模型之后，隨即通過教材案例進行操作演示，學(xué)生據(jù)此進行實驗操作。由于有完整的書本操作實例，或者教師操作記錄，學(xué)生甚至不需要明白實驗原理，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學(xué)生在做完實驗后，甚至根本不明白自己在做什么，但由于有教材或教師的“操作范本”，學(xué)生總是能“漂亮”地完成實驗報告，也很容易獲得高分。但很顯然，學(xué)生的實驗主要是對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動的探索性能力較弱，使得實驗教學(xué)的自我發(fā)現(xiàn)功能嚴(yán)重不足。

二、針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索

針對文科學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的主要問題，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新，積極探索適合文科學(xué)生的教學(xué)模式，因材施教，提升教學(xué)效果。

1.加強科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣

針對文科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，端正學(xué)生對課程的正確認識。眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎?wù)穷C給了計量經(jīng)濟學(xué)的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計71位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主中，直接因為計量經(jīng)濟學(xué)貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經(jīng)濟學(xué)科中的任何其他一個分支學(xué)科。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者克萊因曾說：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”；著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。通過對計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的重要地位的認識，以及在培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)方面所具有的不可替代的重要價值的領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其研究熱情。

2.加深對理論模型的理解

3.重視深化實驗教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學(xué)生解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對文科學(xué)生實驗操作能力相對為弱的情況，在實驗教學(xué)中需要從以下方面切實加強改革創(chuàng)新：一是要強化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，教學(xué)中，需要在保證實驗教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，精選實驗項目，在教師的演示講解和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，保證實驗教學(xué)順利進行；二是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論，借助于計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并完成項目研究的全部過程。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學(xué)，提升學(xué)生對計量模型的理解，并掌握利用計量經(jīng)濟學(xué)工具解決實際經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，如何提高學(xué)生提出問題、分解問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生既有扎實的理論功底，同時又具有實際的動手能力，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在我國的長足發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到了極其重要的促進作用?，F(xiàn)階段，具有文科背景的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的一個大群體，充分關(guān)注并積極改進針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文在結(jié)合筆者多年從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納提煉了文科背景下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中所面臨的困難主要包括對課程學(xué)習(xí)的興趣不高、對課程重要性的認識不到位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解比較困難，同時實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱，教學(xué)效果不能令人滿意。為此，文章從加強科學(xué)引導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)興趣，加深對理論模型的理解和重視深化實驗教學(xué)等方面提出了對策思路，為提升計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果、促進課程改革與發(fā)展、進一步發(fā)揮其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升方面的重要作用進行有益探索。

參考文獻：

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第8篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)設(shè)計

從1998年教育部把計量經(jīng)濟學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經(jīng)濟學(xué)課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計量經(jīng)濟學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等前期課程。事實上計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計，計量經(jīng)濟學(xué)的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一致的，先設(shè)定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗[3]。

在計量經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計量經(jīng)濟學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識與計量經(jīng)濟學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)過程中出現(xiàn)的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進方法。

一、從概率論與統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計。但學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識和計量經(jīng)濟學(xué)中的知識點相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經(jīng)濟學(xué)中的重要知識點，在概率統(tǒng)計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計量經(jīng)濟學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經(jīng)濟學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計。所以中國在引進的國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材后，也沒有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。為了具體說明教學(xué)中遇到的問題，本文以本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計量經(jīng)濟學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計量經(jīng)濟學(xué)》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》[5]等。學(xué)生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計的同學(xué)來說，雖然他們學(xué)過隨機變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中都已經(jīng)學(xué)過，但如果在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中不特別加以說明，學(xué)生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡略，許多學(xué)生可能并沒有意識到其在計量經(jīng)濟學(xué)中的重要性，而計量經(jīng)濟學(xué)教材中往往忽視對概率統(tǒng)計的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，常常遇見許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因為大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標(biāo)來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計中如何衡量參數(shù)估計的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過渡知識的介紹，已有計量經(jīng)濟學(xué)教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經(jīng)濟學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計量經(jīng)濟學(xué)教材不同，他并不是在計量經(jīng)濟學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數(shù)估計的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因為這種對參數(shù)估計優(yōu)劣的評價是通用于所有的參數(shù)估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學(xué)在理解了評價參數(shù)估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識。

（二）違反基本假設(shè)對最優(yōu)線性無偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當(dāng)中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設(shè)定線性方程的形式來保證實現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計量的統(tǒng)計方法來檢測第二條假設(shè)是否被違反。事實上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會對估計結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認為違反多重共線性或者球形擾動項的假設(shè)都會影響無偏性的估計。以至于他們認為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認為會導(dǎo)致估計結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導(dǎo)無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。這里所需要期望的概念，同學(xué)們在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)學(xué)過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程中一般并不會介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個推導(dǎo)過程，從而理解得到無偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進的方法和建議。

總體而言，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，推薦多采用互動式的教學(xué)方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識推導(dǎo)出計量經(jīng)濟學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經(jīng)濟學(xué)的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。

（一）計量經(jīng)濟學(xué)教材的選擇

在計量經(jīng)濟學(xué)教材的選擇方面，最好選用計量經(jīng)濟學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學(xué)過程中，往往忽略對這一部分基礎(chǔ)知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗、統(tǒng)計推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。尤其對學(xué)生后期進一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時候很難開展，尤其是在總學(xué)時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經(jīng)濟學(xué)推導(dǎo)過程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實的基礎(chǔ)知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識的前提下，一味的介紹計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計量經(jīng)濟學(xué)的推導(dǎo)過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識點的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計量經(jīng)濟學(xué)教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會介紹當(dāng)擾動項存在異方差和自相關(guān)時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學(xué)中所花費的學(xué)時不相符。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因為當(dāng)建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關(guān)變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關(guān)的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來越被計量經(jīng)濟學(xué)的研究者所認識到，目前，計量經(jīng)濟學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進一步的調(diào)整，以適應(yīng)計量經(jīng)濟學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實際應(yīng)用中簡單的相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來推導(dǎo)模型，并說明推導(dǎo)過程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實際處理方法，如果學(xué)生能夠運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過程，將對他們在實踐中處理各種計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)問題大有裨益。

第9篇：計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號]G642.0

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03

0 引言

計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1 計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索

經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。張長青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

2 課程的銜接問題

2.1 計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題

計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系。

而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。