生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

/

1 “分子”系統(tǒng)的層面

分子是由元素、原子構(gòu)成單體或基本單位，通過一定的化學(xué)鍵進(jìn)而形成的。不同分子的結(jié)構(gòu)不同，其功能也不相同。生物體內(nèi)的分子并不是孤立的，分子與分子之間在生物體內(nèi)也存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系將各分子之間形成一個整體。因此，可用“系統(tǒng)”的方法去建構(gòu)概念，并同時建構(gòu)思維導(dǎo)圖整合概念與概念之間的關(guān)系（圖1）。

再通過概念的內(nèi)涵與外延的分析展開，從而形成“知識系統(tǒng)樹”，使學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的生命現(xiàn)象加以深化理解與應(yīng)用。如在種子的形成與萌發(fā)過程中，種子內(nèi)的糖類和脂肪如何變化？糖尿病患者為什么不宜口服胰島素制劑？酶制劑為什么可以低溫保存而不能放置于高溫下，這與其分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？核酸如何控制蛋白質(zhì)的合成？日常生活中攝入過多的蛋白質(zhì)、糖類或脂肪對人體的健康是否有利？人體又是如何進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)呢？

2 “細(xì)胞”系統(tǒng)的層面

細(xì)胞這一系統(tǒng)層面可從外到內(nèi)，即邊界（細(xì)胞膜）――細(xì)胞質(zhì)――細(xì)胞核;從結(jié)構(gòu)到功能，即流動鑲嵌模型――選擇透過性、線粒體――細(xì)胞有氧呼吸、葉綠體――光合作用、核糖體――蛋白質(zhì)合成、細(xì)胞核――細(xì)胞代謝控制中心;從代謝到調(diào)節(jié)，即光合作用――影響因子、細(xì)胞呼吸――酶、細(xì)胞增殖――調(diào)節(jié)因子、細(xì)胞癌變――致癌因子等方式展開復(fù)習(xí)，同時教學(xué)中以生物學(xué)科的思想與方法為目標(biāo)，滲透教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。其核心概念及其聯(lián)系也可用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行建構(gòu)（圖2）。

3 “個體”系統(tǒng)的層面

個體層面也可從結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的角度展開學(xué)習(xí)。生物個體的結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞、組織、器官（或系統(tǒng)）組成，而個體的一生則包含種子的萌發(fā)（動物胚胎發(fā)育）、生長、發(fā)育、繁殖、衰老等過程。在個體的代謝過程中有復(fù)雜的一系列調(diào)節(jié)機(jī)制，通過調(diào)節(jié)維持個體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，如血糖代謝調(diào)節(jié)、水鹽代謝調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、酸堿平衡調(diào)節(jié)、動植物激素調(diào)節(jié)、人與動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等。這些核心概念與知識都可以用“系統(tǒng)”的方法去整合，由局部到整體、由知識到規(guī)律、由方法到學(xué)科思想，不斷深入，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)（圖3）。

4 “生態(tài)系統(tǒng)”系統(tǒng)的層面

第2篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：生物教師；學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；結(jié)構(gòu)；建構(gòu)

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)知識，是舒爾曼（Shulman）在1986年提出來的，他認(rèn)為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。[1]舒爾曼指出PCK是教師知識的核心，是區(qū)別學(xué)科專家與學(xué)科教師最有效的知識。自舒爾曼提出PCK以后，國內(nèi)外學(xué)者對PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過程等進(jìn)行了研究，為教師PCK的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。本文通過對生物教師PCK結(jié)構(gòu)的探討嘗試建構(gòu)豐富和發(fā)展生物教師PCK的途徑和方法，希望促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展。

1.PCK的內(nèi)涵

舒爾曼之后，塔米爾（Tamir）、格羅斯曼（Grossman）、馬克斯（Marks）和馬格努森（Magnusson）等人繼承并拓展了PCK的概念，盡管他們對于PCK內(nèi)涵有不同的演繹，但是對PCK的核心知識大家還是持贊同意見的，即有關(guān)學(xué)生理解的知識、有關(guān)教學(xué)策略和表征的知識?；谑鏍柭推渌麑W(xué)者對于PCK知識的研究，筆者將PCK定義為，是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識過程中所使用的知識。

2.PCK的知識結(jié)構(gòu)

舒爾曼認(rèn)為 PCK的生成不是幾種知識的簡單相加，而是以有效的方式重組、整合教師各方面的知識，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)或理解的知識表征，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些構(gòu)成成分之和。[2]本文PCK的知識結(jié)構(gòu)借鑒的是美國愛荷華大學(xué)帕克（Park）的研究理論，她在馬格努森理論框架的基礎(chǔ)上以科學(xué)教師為研究對象，作了進(jìn)一步的探討認(rèn)為PCK有五種核心成分：（1）有關(guān)學(xué)生理解的知識；（2）課程知識；（3）教學(xué)策略知識；（4）評價學(xué)習(xí)的知識；（5）學(xué)科教學(xué)定位知識。每種知識要素間相互聯(lián)系整合形成PCK，并構(gòu)建形成了PCK的五邊形結(jié)構(gòu)。[3]

根據(jù)此理論結(jié)構(gòu)，本文將生物教師的PCK結(jié)構(gòu)分為以下五個部分：

2.1生物學(xué)科教學(xué)定位知識

學(xué)科定位是教學(xué)決策的基礎(chǔ)，是關(guān)于不同年級的學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目的的信念。生物學(xué)科的教學(xué)定位應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向，關(guān)鍵是要領(lǐng)會課標(biāo)的基本理念與三維目標(biāo)。[4]其次要以教材為依托，因為它是課標(biāo)的具體詮釋，有詳盡性、形象性等特征，便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。此外，要以教學(xué)要求為重要尺度，它是對課標(biāo)的詳細(xì)分解，具有很強(qiáng)的操作性。

2.2生物課程知識

課程知識包括有關(guān)特定主題教學(xué)的課程媒材知識、橫向課程和縱向課程的知識。生物課程媒材是指教材以及與課程相關(guān)的其他媒體和材料，例如，網(wǎng)絡(luò)知識、教師經(jīng)驗等。生物橫向課程知識是指有關(guān)特定年級生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織形式和前后知識間的聯(lián)系方式，以及與其他學(xué)科的知識內(nèi)容的聯(lián)系方式。生物縱向課程知識是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識整個歷程的了解，例如學(xué)生已學(xué)過什么知識，正要學(xué)習(xí)什么知識以及未來要學(xué)的知識。[5]

2.3有關(guān)學(xué)生理解的知識

主要有以下方面：（1）學(xué)生已有的知識。關(guān)于生物某一特定主題和內(nèi)容，學(xué)生前概念、已有的知識技能和理解方式。（2）學(xué)生的迷思概念，是指日常生活經(jīng)驗累積的與科學(xué)概念不一致的概念。（3）學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的困難和困難類型，教師對此要有預(yù)想。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。生物教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平、動機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)類型把握準(zhǔn)確。有關(guān)學(xué)生理解的知識會影響到對課程計劃的設(shè)計、對學(xué)生的期望和評價，教師若對學(xué)生了解深刻，有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略而達(dá)到有效教學(xué)。

2.4評價學(xué)習(xí)的知識

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，它具有學(xué)習(xí)診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照不同的評價體系，可分為絕對評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價；按照評價的不同方式，可分為定量評價和定性評價；按照評價的主體，又可分為他人評價和自我評價。

2.5生物學(xué)科教學(xué)策略的知識

生物教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。課堂教學(xué)策略的設(shè)計必須體現(xiàn)有效性，在設(shè)計每一種教學(xué)策略時，既要發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也要盡量降低內(nèi)在的局限性。

3.PCK建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

PCK的發(fā)展受到教學(xué)信念的影響。教師有怎樣的教學(xué)信念就會有怎樣的教學(xué)設(shè)計，也決定怎樣提取概念和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)教師只注重自身知識內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；而認(rèn)同新課改理念的教師會通過多元化的教學(xué)設(shè)計活動，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造探究能力，促使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PCK是在教學(xué)實踐中形成和生成的。PCK源于教學(xué)實踐，只有在第一手的教學(xué)實踐中才能形成。PCK強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識傳遞給學(xué)生的有效性，是一種指導(dǎo)教師實踐、教學(xué)決策和行為的知識。PCK還具有實踐中的生成性?？瓶藗惖热苏J(rèn)為PCK并不是一種靜態(tài)的知識，它是在教師“實踐-反思-再實踐-再反思”的循環(huán)往復(fù)中生成的，是教師對原有知識的再造和重組。[7]

PCK是各種構(gòu)成知識要素的整合，具有全面性和融合性。PCK是由教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的多種知識成分轉(zhuǎn)化而來的，任何成分的缺失都會影響到教師PCK的建構(gòu)。PCK不是不同知識要素間的簡單疊加，而是它們的內(nèi)在融合。教師要在連續(xù)不斷的教學(xué)實踐和使用過程中才能真正領(lǐng)會各個知識要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.生物教師PCK建構(gòu)的基本方法

4.1樹立新課標(biāo)教學(xué)信念

教師的教學(xué)行為深受其教學(xué)信念影響。教師的理論和信念會通過一系列課堂活動與決策表現(xiàn)出來，對生物教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實際課堂教學(xué)具有決定性影響。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師能否貫徹實施這些理念關(guān)系到當(dāng)前生物課程改革的成功與否，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思，因此生物教師要樹立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)信念。

4.2立足生物教學(xué)實踐，形成促進(jìn)PCK發(fā)展的思維方式

教師的思維方式影響著教師PCK的發(fā)展，也影響到教師的教學(xué)實踐。教師的教學(xué)實踐包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思三個基本環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)思考不同內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生的理解、課程知識和教學(xué)定位。在第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實施教學(xué)，教師要重點關(guān)注采用生么樣的學(xué)習(xí)評價來驗證學(xué)生是否理解。在最后環(huán)節(jié)，教師主要反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略在應(yīng)用上還存在什么問題，如何改進(jìn)。教師經(jīng)常思考這些問題，就可以形成自己的教學(xué)思維方式，有效地促進(jìn)PCK的發(fā)展。

4.3積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，適時進(jìn)行系統(tǒng)反思

美國學(xué)者波斯納提出教師快速成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。PCK被認(rèn)為是一種經(jīng)驗型的知識，需要通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的反思來發(fā)展。反思是自我理解、自我審視、自我澄清的過程，是建構(gòu)個人實踐理論的過程。反思的核心點是理解教師為什么選用某個教學(xué)策略，以及如何改善教學(xué)中某些不足點進(jìn)一步提高教學(xué)效果。如若教師需要發(fā)展深刻理解的話，就必須反思自身的實踐，反思學(xué)生的作業(yè)、需求和環(huán)境背景。教師的PCK發(fā)展是一個不斷進(jìn)行實踐、反思的過程，通過教學(xué)實踐積累教學(xué)經(jīng)驗，又在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效反思，從而不斷發(fā)展。

4.4思考并整合相關(guān)知識，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

教師的教學(xué)策略知識是PCK的核心知識要素之一，是指教師綜合生物學(xué)科定位知識、課程知識、和有關(guān)學(xué)生理解的知識等，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和表征工具將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識。這一過程最重要的是教師要把握：整合、轉(zhuǎn)化。

整合是以思考分析為前提的。生物教師要明確關(guān)于某一特定主題的教學(xué)定位和目標(biāo)，分析該主題的知識特點和聯(lián)系方式，收集有關(guān)學(xué)生理解的知識，思考該課題的教學(xué)組織形式并進(jìn)行教學(xué)加工，只有認(rèn)真思考綜合分析以上這些內(nèi)容，教師才能有效整合PCK的相關(guān)知識。

轉(zhuǎn)化要突出學(xué)生的主體地位，緊緊抓住為了學(xué)生理解這一目的。教學(xué)策略及表征是建立在上面的分析整合基礎(chǔ)上的，這一整合形態(tài)知識的形成過程就是將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表達(dá)方式的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] Shulman L S.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，15（7）：4-14.

[2] 張小菊，王祖浩.科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的研究[J].全球教育展望，2013，8（313）：68-79.

[3] 解書，馬云鵬，李秀玲.國外學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵研究的分析與思考[J].外國教育研究，2013，6（40）：59-68.

[4] 陳衛(wèi)東.關(guān)于高中生物必修課程教學(xué)定位的幾點思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（9）：60-62.

[5] Soonhye Park，Ying-Chih Chen.Mapping Out the Integration of the Components of Pedagogical Content Knowledge（PCK）： Examples From High School Biology Classrooms[J].Journal of Research in Science Teaching，2012，7（49）：922-941.

第3篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

因此，初中生物水平考試備考工作應(yīng)本著“三個有利于”進(jìn)行，即：有利于全面和準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在生物學(xué)科知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面所達(dá)到的水平；有利于引導(dǎo)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；有利于上級學(xué)校對初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上,在綜合訓(xùn)練過程中題型和習(xí)題的選擇力求做到：題型配置更合理,根據(jù)《課標(biāo)》的具體要求；不拘教材，突出“三維”，“雙基”為主要牢記；理念滲透于點滴，提倡運用，避免死記；旨在拋磚引玉，指導(dǎo)教學(xué)貼近實際；透過檢查試題看平時，全面評價更真實。

一、突顯學(xué)科教學(xué)理念，有效地指導(dǎo)教學(xué)

為了彰顯本學(xué)科的課程特性，應(yīng)突出體現(xiàn)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，有效地指導(dǎo)教學(xué)，提高備考復(fù)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動并加大其參與活動的深度。復(fù)習(xí)過程中利用教材中每節(jié)課的目標(biāo)模塊，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究的方法，去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。落實自我評價模塊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測和反饋，提升學(xué)生的思維能力，最后合理配置題型，充分發(fā)揮各種題型的功能，落實《課標(biāo)》的要求。

二、以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，突出“三維”目標(biāo)

在備考復(fù)習(xí)時，要深入理解《課標(biāo)》對每一部分內(nèi)容的要求，深化對初中生物結(jié)業(yè)考試《考綱》要求的認(rèn)識，抓住《課標(biāo)》所要求的重點，適當(dāng)兼顧各版本教材的覆蓋面。在教學(xué)過程中首先要抓住“雙基”，明確生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，進(jìn)而拓展其外延，使學(xué)生從真正意義上理解所學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。合理地利用各種題型互補(bǔ)的優(yōu)勢，完成知識體系架構(gòu)的構(gòu)建，用選擇、連線、判斷、實驗探究、識圖作答、思維拓展等題型來反應(yīng)復(fù)習(xí)掌握的程度。習(xí)題內(nèi)容要涵蓋《課標(biāo)》的十個一級主題，全面體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，這樣做不但可以隨時檢查學(xué)生對《課標(biāo)》所規(guī)定內(nèi)容的掌握情況，還能全面了解教師對《課標(biāo)》的理解是否到位。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，核心內(nèi)容是動物和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和每部分的基本功能。我的學(xué)案設(shè)計了有針對性的訓(xùn)練：1.識圖題，填寫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。2.連線題，熟識細(xì)胞各部分的功能。3.比較動植物細(xì)胞的差別。4.變式習(xí)題。這四個題就使七年級上冊的一個重點內(nèi)容得以突破，卻沒有給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。

三、注重知識的靈活運用，貼近生活，解決實際問題

生物學(xué)知識來源于生活。生物《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的是使生物學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決生活中的實際問題。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的自然、社會責(zé)任感的重要途徑。如選取2010年南京中考生物試題的第四題的第一小題：根是陸生植物吸水的主要器官，它從土壤中吸收大量的水，滿足植物體生長發(fā)育的需要。下圖是細(xì)胞吸水和失水模式圖。請回答以下問題：

(1)根吸收水的主要部位是根尖的

________________________________________

區(qū)。

(2)施肥過多植物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象，其原因是土壤溶液濃度

________________________________________

根細(xì)胞細(xì)胞液濃度。

(3)下圖中，

________________________________________

圖表示細(xì)胞處于失水狀態(tài)。(4)在細(xì)胞中，控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)進(jìn)出的結(jié)構(gòu)是

________________________________________

。由此進(jìn)而拓展為鹽水和清水中蘿卜條的軟硬變化、液面的變化等問題，就把根的結(jié)構(gòu)、功能、細(xì)胞的吸水和失水、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等知識及相關(guān)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，使一些零散的知識點，通過這樣的變式訓(xùn)練，有機(jī)地聯(lián)系到了一起，為高中階段生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第4篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略 

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。 

1 核心概念的界定 

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。 

例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。 

2 核心概念教學(xué) 

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念 

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識（圖1）。 

2.2 設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí) 

所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。 

2.3 演示認(rèn)知過程，學(xué)概念 

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。 

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標(biāo)來展示“動作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。 

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負(fù)外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。 

第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴(kuò)散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認(rèn)識，從而也就達(dá)到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。 

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念 

全國新課標(biāo)卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。 

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。 

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—作出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。 

3 小結(jié) 

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[J].生物學(xué)通報，2010，45（7）：40-42. 

第5篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：新課程；生物教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0028-02

教師工作是一門專業(yè)，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師擁有專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期的持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育面臨著深刻的變革，更直接地顯示出教育對維系人類生存的本質(zhì)意義。為此，教師要探討育人規(guī)律，反思自身的教育實踐并不斷改進(jìn)完善自己的教育行為。這樣，教師的專業(yè)性才能凸現(xiàn)出來，教師成為專業(yè)人員就成為教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的必由之路。

一、生物教師要有課程意識

生物教師要具有課程意識，是生物學(xué)新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式的重要前提。只有確立了課程意識，教師才能從整體上把握生物學(xué)新課程“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)；才能樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值取向、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、民主平等的師生觀、發(fā)展性課程評價觀以及新的生物學(xué)課程資源觀；才能幫助生物教師擺脫“知識中心”、“課堂中心”、“學(xué)科中心”等偏向，關(guān)注生物學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性，以優(yōu)質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)全面育人目標(biāo)的落實；才能使生物學(xué)教師在獲得一定課程權(quán)力的同時也意識到更大的責(zé)任，并在國家、地方課程實施的創(chuàng)新中和校本課程的開發(fā)中提高研究水平，在生物學(xué)教學(xué)的實踐中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與生命價值的提升。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生物學(xué)教材內(nèi)容為“基點”，以開放式的思考路徑，不僅關(guān)注學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，而且要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗同時關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，還要關(guān)注生物知識與其他學(xué)科之間、學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識的整合，實現(xiàn)課程的綜合化，使學(xué)生掌握由“點”到“面”再到“類”的知識與學(xué)習(xí)方法。

這必然會對生物學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)能力、學(xué)習(xí)方式與發(fā)展途徑等方面提出多樣化的要求，也有助于提升生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的水平，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、生物教師要具備學(xué)科專業(yè)知識

教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),必須具備廣博的知識。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，除具備必要的學(xué)科專業(yè)知識外，一方面要具備教育專業(yè)理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點，掌握課程的設(shè)置及知識安排體系，熟悉常用的教學(xué)方法等；另一方面要具備普通科學(xué)文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要。

面對新課程改革，教師應(yīng)不斷獲取新知識、新信息，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的速度與科技信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志，生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在課程改革中迅速前進(jìn)。

作為生物教師，更要具備生物學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，精通生物學(xué)科本身的一些概念、原理、事實，能把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，具有縝密的思考問題的方法。此外，教師還需要在實踐中不斷調(diào)整、改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科的前沿知識，了解生物知識的進(jìn)展和最新動態(tài)，做到與時俱進(jìn)。生物教師只有不斷擴(kuò)充生物專業(yè)知識信息，才能適應(yīng)當(dāng)今課程改革與時展的需要；只有不斷接受新知識，才能促進(jìn)師生創(chuàng)造性思維的共同發(fā)展。教師在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給生物教師們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)教師的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，從而增加點燃創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會。

三、生物教師要提升教學(xué)語言修養(yǎng)

教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨特性。生物學(xué)也有自己的教學(xué)語言，生物教學(xué)中的語言有兩種，主要是文學(xué)語言和生物學(xué)語言。

生物學(xué)語言是生物學(xué)教學(xué)語言的核心部分，是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué)的知識性和科學(xué)性。文學(xué)語言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動，有轉(zhuǎn)承、提問、指令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了生物教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。

生物學(xué)教學(xué)語言是以生物學(xué)語言為主體的兩類語言的有機(jī)結(jié)合體。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)就不成為生物學(xué)教學(xué)，沒有文學(xué)語言的生物學(xué)教學(xué)又無異于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。生物學(xué)語言對學(xué)生的認(rèn)知活動有重要影響，生物學(xué)知識和方法主要積淀于生物學(xué)語言之中。正是有了生物學(xué)語言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。

例如，在復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容時，可以這樣提問。

師：前面幾節(jié)課，我們以人體為例，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)?，F(xiàn)在提出幾個問題: ①反射弧由哪幾部分組成? ②興奮在神經(jīng)纖維上是如何傳導(dǎo)的? ③興奮在神經(jīng)元間的傳導(dǎo)為什么是單向的?

生：反射弧由感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)纖維、效應(yīng)器五部分組成；興奮在神經(jīng)纖維上是通過膜電位的變化來傳導(dǎo)的；興奮在神元間單向傳導(dǎo)的原因是神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，然后作用于突觸后膜。

這里，“前面幾節(jié)課”、“以……為例”、“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了……”、“現(xiàn)在提出幾個問題”等都是文學(xué)語言，而學(xué)生的回答則是典型的生物學(xué)語言。此外，在講述生物的應(yīng)激性時，可以引用葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這樣的文學(xué)語言加以形象的說明。

相比文學(xué)語言，生物學(xué)語言具有科學(xué)性和概括性?？茖W(xué)性要求在運用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯誤，也不能將生物學(xué)術(shù)語與日常生活俗語相混淆。生物學(xué)教師必須提升語言修養(yǎng)，注意在教學(xué)實踐中研究生物學(xué)語言現(xiàn)象，包括教材的、學(xué)生的和自己的，在提高自己的同時示范學(xué)生。這樣，才能使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

四、生物教師要終身學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)成長的保鮮劑。生物教師只有不斷地“充電”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”、“添加維生素”才能源源不斷地吸取源頭活水，加強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展。

新世紀(jì)的生物教師作為教育者同時又應(yīng)是需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，一方面要培養(yǎng)隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做終身學(xué)習(xí)的實踐者和行動者；另一方面面對日新月異變化的知識，需要采用基于信息技術(shù)的知識管理來提升學(xué)習(xí)的能力，從有效信息和知識的獲取辨別，到知識吸納內(nèi)化與分享學(xué)習(xí)，再到知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這是一個持續(xù)不斷的知識管理的循環(huán)過程。在此基礎(chǔ)上，還要積極運用學(xué)習(xí)的社會性特征，特別是基于教師專業(yè)發(fā)展這一共同領(lǐng)域主題，群集一批教師進(jìn)行幫帶互助學(xué)習(xí)，形成進(jìn)行社群學(xué)習(xí)的實踐社團(tuán)，對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主題的共同探討，積極展開各種學(xué)習(xí)交流的實踐活動。

人們曾經(jīng)把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人；現(xiàn)在則有人說，教師要有一桶水，才可以給學(xué)生一碗水。新的課程改革要求教師是不滅的火種，引燃學(xué)生求知的熱情；成為涓涓的溪流，引領(lǐng)學(xué)生融入知識的海洋。新課程給教師提供了挑戰(zhàn)，要求教師的思維更為活躍，視野更為寬闊，要求教師與學(xué)生一起，共同學(xué)習(xí)，并且終身學(xué)習(xí)。

從某種意義上說，教師的整個教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯實質(zhì)就是教師專業(yè)發(fā)展過程。發(fā)展是其核心要義，終身學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冬云.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、問題與趨向[J].遼寧教育研究，2005,(3).

[2]李作為.淺述新課程下生物學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué),2008,(3).

[3]張希波.淺談生物教師的專業(yè)發(fā)展[J].讀與寫雜志,2007,(6).

[4]李勇.對教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].決策導(dǎo)刊,2007,(4).

[5]蔡其勇.新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索,2006,(12).

[6]尉智林.新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].教育革新,2007,(2).

第6篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

一、課題的研究背景及選題意義

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學(xué)理應(yīng)受到充分的關(guān)注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)方式比較單一，造成了學(xué)生死記硬背、索然無味、厭學(xué)生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學(xué)讓學(xué)生愉快地獲得清晰、準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，是每一個生物教師必須認(rèn)真探討的課題。

二、研究步驟

1.第一階段：問卷調(diào)查階段。在這一階段，從學(xué)生概念的掌握情況、學(xué)生對概念的接受方式、教師對概念的教學(xué)手段等幾個方面著手制定調(diào)查問卷。

2.第二階段：實踐分析教師同課異構(gòu)案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進(jìn)行同課異構(gòu)，探究不同教師以不同的教學(xué)手段進(jìn)行概念教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行課后當(dāng)堂檢測，并在課后認(rèn)真反思，集中交流。

3.第三階段：文獻(xiàn)整理階段、成功展望階段。此階段研究調(diào)查問卷、教師教學(xué)的情況分析和概念教學(xué)的相關(guān)理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進(jìn)行集中交流，對研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，形成可行性理論依據(jù)，以便在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行參照實施。

三、研究方法及過程

1.問卷調(diào)查法：從課題研究方向入手，設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)生的概念學(xué)習(xí)誤區(qū)、教師教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)查并及時進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、搜集在概念教學(xué)研究方面的理論文獻(xiàn)，大體了解師生在概念學(xué)習(xí)中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關(guān)的信息。

3.實踐研究法：通過教師的同課異構(gòu)，對某一概念較多章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。探究教師的各種概念教學(xué)模式，是否引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。設(shè)計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學(xué)方法是否合理等。

四、研究成效

結(jié)合新課程理念，在生物概念教學(xué)中，通常采用以下策略會取得較好效果。

1.運用生物科學(xué)發(fā)展史。高中生物教學(xué)中有很多概念的提出是一個循序漸進(jìn)的過程，來源于許多科學(xué)家經(jīng)過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內(nèi)分泌器官分泌的一種化學(xué)調(diào)節(jié)物質(zhì)的結(jié)論。這段科學(xué)史既有助于學(xué)生了解激素的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。

2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關(guān)鍵詞和要素對概念進(jìn)行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構(gòu)成要素有三個：一定區(qū)域、同種生物、全部個體；“物種”的構(gòu)成要素有三個：自然狀態(tài)、相互、產(chǎn)生可育后代。教師圍繞概念本質(zhì)做文章，學(xué)生就很容易理解這些概念的內(nèi)涵。

3.運用生活實例。高中階段的不少生物學(xué)概念比較抽象，經(jīng)驗豐富的教師善于利用情境教學(xué)，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學(xué)生很容易理解ATP作為直接能源物質(zhì)的作用。

4.展開對比。在中學(xué)生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質(zhì)含義相差甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學(xué)手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學(xué)生清楚認(rèn)識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內(nèi)涵及本質(zhì)。

5.利用概念圖等。教師運用概念圖作為一種教學(xué)手段或工具進(jìn)行教學(xué)，可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別。概念圖能使學(xué)生對所學(xué)生物知識概括化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。比如在細(xì)胞的分類、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細(xì)胞免疫、等概念教學(xué)時構(gòu)建概念圖，能讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。

第7篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

一、信息技術(shù)整合生物教學(xué)的重要性

信息技術(shù)與生物課程整合的內(nèi)涵就是以現(xiàn)代教育思想、教育理論為指導(dǎo)，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的認(rèn)知工具與熱愛生命、熱愛大自然、自覺保護(hù)生存環(huán)境的情感激勵工具，作為創(chuàng)設(shè)豐富的生物教育環(huán)境的工具，并將這些工具全面應(yīng)用到生物學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合初試

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，大量使用計算機(jī)多媒體，能不受時空限制，直接表現(xiàn)自然界的各種現(xiàn)象，使學(xué)生充分感知所學(xué)內(nèi)容。無論是微小的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，龐大的生態(tài)系統(tǒng)，還是幾十億年的生物進(jìn)化過程，經(jīng)過信息技術(shù)的處理，都可以清清楚楚地顯示在課堂之中。利用多媒體技術(shù)可以化靜為動，化小為大，化大為小，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，可以將語言、掛圖、模型無法表達(dá)清楚的原理過程形象直觀的表達(dá)出來，提高課堂的教學(xué)效果。

1.多媒體導(dǎo)入引人入勝

在整個教學(xué)過程中，最重要的是開頭導(dǎo)入部分，運用多媒體導(dǎo)入，能很快的吸引學(xué)生的注意力，使授課能順利進(jìn)行下去。例如，在細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性這節(jié)的學(xué)習(xí)中，先給學(xué)生播放不同種類細(xì)胞的形態(tài)，激發(fā)他們探究的欲望；在學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮回形成蛋白質(zhì)時，把書本上靜態(tài)的過程用動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生分析歸納就更有興趣。

2.信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

教師可以用相關(guān)軟件和平時積累的素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計和一些形象、生動、融知識性和趣味性于一體的多媒體課件，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間、降低了教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教材知識點的理解。比如，在講授“細(xì)胞的有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容時，可以把植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂的過程用flas來演示，這樣便于學(xué)生對本節(jié)知識的理解學(xué)習(xí)，又便于老師授課，同時動畫比較還可以更直觀地理解動植物細(xì)胞有絲分裂的異同點，且有絲分裂是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂打下良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

教師可以按學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后將學(xué)生引入一定的情境中，讓學(xué)生獨立在校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上查詢、梳理、整理、歸納信息，再通過小組之間開展協(xié)作式討論學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)知識的目的并能掌握運用。比如，在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的自主學(xué)習(xí)中，首先利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，建立起蛋白質(zhì)是生命活動主要承擔(dān)著的基本認(rèn)識；然后然后圍繞學(xué)習(xí)重點——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過自主查閱，多人協(xié)作等方式來解決相關(guān)問題，同時可以通過網(wǎng)上傳遞進(jìn)行交流；接著讓學(xué)生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評價，進(jìn)行理論升華；在整個教學(xué)過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

4.信息技術(shù)突破教學(xué)時空限時

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑。但有些實驗由于材料采集難度大或反應(yīng)速度慢，持續(xù)時間長等原因而無法正常進(jìn)行。這時，利用計算機(jī)模擬生物實驗教學(xué)，可以彌補(bǔ)因?qū)嶒灂r間和實驗條件限制而造成的不足，還可以通過模擬改變實驗條件，觀察實驗變化的規(guī)律。

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的體會

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合是改革的大勢所趨，努力探索有效途徑和方法是每一位生物學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。日益發(fā)展的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個角落，用現(xiàn)代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的信息素養(yǎng)是信息時代對教師素質(zhì)的要求。教學(xué)整合中應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)。當(dāng)然，教師也不能忽略自身的主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合特別需要關(guān)注的問題。

四、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

1.生物教學(xué)中信息技術(shù)的正確使用

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過程中不可濫用信息技術(shù)，而且在應(yīng)用的過程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。應(yīng)該明確應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分恰當(dāng)應(yīng)用它來增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合

盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

3.注意生物學(xué)科的特點

第8篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 概念圖 會考復(fù)習(xí) 應(yīng)用

一、目前復(fù)習(xí)過程中存在的問題

初中生物知識點較繁雜，知識面廣，概念較多，但會考的復(fù)習(xí)時間較緊，加上生物是非中考科目，所以生物學(xué)科向來是學(xué)生眼中的“副科”，學(xué)生不愿意在生物學(xué)科上花上更多的精力，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，因此學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是靠死記硬背，知識點凌亂容易混亂，知識結(jié)構(gòu)欠缺，邏輯推理能力較差。如何在短時間內(nèi)高效率地提高學(xué)生的識記水平，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和歸納的能力，是一個艱巨的任務(wù)。

為解決以上問題，快速有效地提高學(xué)生的識記水平，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，我利用概念圖教學(xué)策略進(jìn)行初二生物會考復(fù)習(xí)的嘗試，并且取得了較好的效果。

二、概念圖在中考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖的理論基礎(chǔ)。

概念圖的理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。

2.概念圖的實踐過程。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為8個小組，每組6個人左右，選定其中的一位為組長。

（2）在教師引入主題后，給足學(xué)生時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，教師巡視給予每組指導(dǎo)。

（3）在組長的指導(dǎo)下，每個組員進(jìn)行討論并根據(jù)自己的思維初步構(gòu)建概念圖，在此過程中，學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行思維和記憶的過程。

（4）教師引導(dǎo)全班同學(xué)對每組的概念圖進(jìn)行指導(dǎo)修正，并集全班力量在黑板繪制概念圖。

例如，在復(fù)習(xí)生物的生殖和發(fā)育這個專題的內(nèi)容，我先引入說明生物體的壽命都是有限的，對于每個物種來說，通過生殖和發(fā)育生命才能不斷延續(xù)和發(fā)展，然后讓學(xué)生討論所知道的生物生殖和發(fā)育情況。然后給予10分鐘自行閱讀書本，并寫出與這部分內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵字眼，再用連線和有關(guān)文字聯(lián)系幾個關(guān)鍵字的內(nèi)在關(guān)系。

3.使用概念圖的優(yōu)點。

（1）有助于學(xué)生對知識進(jìn)行整理、歸納、比較，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

針對初中生物知識面廣、知識點雜的特點，這樣處理后能將生物知識高度濃縮，學(xué)生能夠清晰了解章節(jié)之間的聯(lián)系，知識點之間的差異和聯(lián)系點，通過比較歸納討論后加深對知識的理解和掌握，并且在后期進(jìn)行自我復(fù)習(xí)的時候能夠從全局上把握學(xué)過的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

學(xué)生通過分組討論，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并尋找概念間的關(guān)系，將知識進(jìn)行自我內(nèi)化，并通過小組成員之間的討論修正合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和良好的合作精神。

（3）有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。

利用“概念圖”，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層、分類進(jìn)行管理，使“概念圖”真正成為“學(xué)習(xí)地圖”。同時，當(dāng)置身于一個新問題情境時，學(xué)生可以利用“概念圖”，對其所面對的核心問題，進(jìn)行較系統(tǒng)的分析與判斷，找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識群”，而不是單一的“知識點”，加以分析、判斷和解決，而且利用概念圖可以進(jìn)行類比記憶和對比記憶等。且對于同一個主題的“概念圖”而言，由于學(xué)生的認(rèn)知程度、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，其制作的“概念圖”也不盡相同。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以增加思維難度，只提示某一主線，讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，更能體現(xiàn)學(xué)生思維的多元化。

（4）有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動和個性化學(xué)習(xí)。

多種形式的“概念圖”設(shè)計使學(xué)生對知識注入更多的自我思考。這種自主的、個性化的“概念圖”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時，激發(fā)學(xué)生帶著主動的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，完成屬于自己的“概念圖”，產(chǎn)生了成就感，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了生物學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于“概念圖”的思考

1.不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合畫概念圖。

概念圖只是一種手段，在概念學(xué)習(xí)、實驗理論學(xué)習(xí)時，幫助我們更好地理清思路，更愉悅、更有效地學(xué)習(xí)。

2.在實施概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

顯然教師對學(xué)科知識的掌握和理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，能夠高屋建瓴地給予學(xué)生構(gòu)建概念圖的總體思路。因此，構(gòu)建概念圖的步驟中有一部分可以由教師完成，即由教師提出某個復(fù)習(xí)領(lǐng)域中的主要概念，然后由學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖掘，確立概念之間縱橫向聯(lián)系，補(bǔ)充與概念相關(guān)的科學(xué)事實。

3.“概念圖”不僅是關(guān)于思維的一種工具，更重要的是其蘊(yùn)含在工具中的思想方法。

這種思想方法，使其應(yīng)用的領(lǐng)域成為無限可能。對于初學(xué)者來說，在了解“概念圖”的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，堅持繪制屬于自己的“概念圖”，直到熟練為止。對于同一個主題可以多次制作“概念圖”，挖掘?qū)χ黝}的理解，提升思維水平。同時經(jīng)常吸收別人的經(jīng)驗，提高繪制“概念圖”的水平。除了生物學(xué)習(xí)外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、各種生活事務(wù)也可以用概念圖的方式清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面。比如：做一個學(xué)習(xí)計劃、做一次會議記錄、做讀書筆記等，能真切體會到它的高效性，很多學(xué)生使用后覺得在各個方面都可以使用。

4.“概念圖”倡導(dǎo)與追求的不僅僅是一種個人的智慧，更重要的是一種團(tuán)隊的智慧。

第9篇：生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），這是我國首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起，生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。本次修訂匯集了國內(nèi)外生物科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念方面有了實質(zhì)性的進(jìn)步，為課堂教學(xué)奠定了基石。與《實驗稿》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識地深入理解和遷移應(yīng)用”，這對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。本文就《標(biāo)準(zhǔn)》中“重要概念”的內(nèi)涵、“重要概念”教學(xué)的意義,以及如何圍繞“重要概念”組織教學(xué)進(jìn)行討論。

一、“重要概念”的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。

對“重要概念”的理解首先需要理清概念與事實的關(guān)系。事實性知識是客觀的，可以通過感官或一定儀器觀察測量獲得，比如“昆蟲具有兩對翅膀、三對足”，這就是一個可以觀察到的事實。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的，概念是對事物的抽象或概括，比如“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”，這是人類思維活動對事實性知識進(jìn)行邏輯加工得出的結(jié)論。由此可知，生物學(xué)事實是幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念的前提，但是教師的教學(xué)活動不能僅僅是讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，更重要的是讓學(xué)生通過事實提取生物學(xué)本質(zhì)的東西，建立正確的生物學(xué)概念，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出合理的概念體系，并能利用這個體系解決他們的實際問題。

對“重要概念”的理解還應(yīng)對重要概念、一般概念、上位概念、下位概念進(jìn)行區(qū)分。比如，“生態(tài)系統(tǒng)能夠維持相對穩(wěn)定是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”與“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”，前者是重要概念、上位概念，后者是一般概念、下位概念。生物學(xué)重要概念即是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心。

二、重視“重要概念”教學(xué)的意義

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中常有這樣一些偏差：追求對事實的記憶，忽視對概念的理解；注意記憶概念術(shù)語定義，忽視對概念的深層理解；教學(xué)注意力沒有集中在重要概念上，而是放在次要概念上；關(guān)注孤立概念的學(xué)習(xí)，淡化了以重要概念為中心的概念體系的建構(gòu)。這些偏差都降低了生物課堂教學(xué)的有效性，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。三維目標(biāo)第一個維度就是知識目標(biāo)，而概念構(gòu)成了知識的主體。只有較好地進(jìn)行重要概念的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到全面發(fā)展。科學(xué)思維能力的發(fā)展也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，尤其是抽象邏輯思維能力，而概念學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要途徑之一。

（二）促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對事實信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要概念教學(xué)有助于學(xué)生在事實性知識上建立深度的、高層次的學(xué)習(xí)。例如“認(rèn)識洋蔥表皮細(xì)胞”、“認(rèn)識人的口腔上皮細(xì)胞”是事實性的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上建立起來的“理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”概念性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)區(qū)別及生物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生不需要記憶所有細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實，而是需要深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理，掌握這些基本概念和原理并能遷移應(yīng)用于新情境中。

（三）幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點

初中新課程仍然重視知識教育，但不意味著把紛繁復(fù)雜的生物學(xué)事實都讓學(xué)生記憶掌握。明白了這一點，教師就會很清楚課堂教學(xué)目標(biāo)中，概念性知識目標(biāo)應(yīng)該占有很大比重，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點。在新授課上，教學(xué)主線基本上是沿著生物學(xué)事實、概念、規(guī)律或原理進(jìn)行的，多節(jié)課甚至整學(xué)期的課都為重要概念的構(gòu)建服務(wù)；而復(fù)習(xí)課則可以在重要概念的指導(dǎo)下，自上而下地梳理重要概念的支撐點。比如在《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第五部分“生物圈中的人”提出了8個重要概念，其中一個重要概念表述為“消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中”。圍繞此重要概念展開的教學(xué)分解為“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”、“人體消化系統(tǒng)的組成”、“食物的消化過程”、“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程”、“合理膳食”等支撐內(nèi)容，合理安排每個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生建立起消化系統(tǒng)的整體概念。

三、如何圍繞“重要概念”組織教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)策略可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用”。在具體的教學(xué)實踐中，可以采取以下策略：

（一）給學(xué)生提供豐富的直觀材料或緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解抽象概念

抽象概念的形成需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)，所以在生物教學(xué)中教師要給學(xué)生提供豐富的直觀材料，引用學(xué)生生活的相關(guān)經(jīng)歷，以幫助學(xué)生理解抽象概念。比如，對《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分“生物圈中的綠色植物”中的重要概念“綠色植物能利用太陽能（光能）將二氧化碳和水合成貯存著能量的有機(jī)物，同時釋放出氧氣”概念的理解，教師可讓學(xué)生先從海爾蒙特、普利斯特利、英格豪斯等人的實驗中感知光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，通過分析各實驗之間的聯(lián)系，理解光合作用的原理和意義，從而在各實驗研究的支撐下建構(gòu)起光合作用這一重要概念。再如，對“遺傳”相關(guān)概念的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察人的眼睛、頭發(fā)、耳垂等，讓他們注意到白種人與黃種人的眼睛顏色是不一樣的，而黃種人之間也有卷發(fā)與直發(fā)的區(qū)別。在這些事實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸了解概念背后的規(guī)律。

（二）重視前科學(xué)概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變

一般認(rèn)為，學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念可稱之為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生形成的前科學(xué)概念中有些是對客觀世界的樸素觀念，有的則完全與科學(xué)概念相悖，后者也叫錯誤概念。教學(xué)過程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念，由錯誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變。這個由原有概念改變、發(fā)展和重建的過程稱為概念轉(zhuǎn)變。例如，有些學(xué)生誤認(rèn)為“動脈血”就是在動脈里流動的血，經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)生概念轉(zhuǎn)變，懂得動脈血是經(jīng)過肺部氣體交換以后含氧量比較高的血液。

（三）重視探究和實驗在概念學(xué)習(xí)中的作用

初中學(xué)生思維發(fā)展正在從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認(rèn)識事物和考慮問題時還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持，所以在初中生物學(xué)習(xí)中思維常需要表象作為基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)探究、實驗、觀察和直觀教學(xué)，給學(xué)生的思維活動提供素材。例如，在《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一部分“科學(xué)探究”中明確教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：“設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大”。學(xué)生直接理解這個重要概念的內(nèi)涵和外延都有困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的實驗探究中去感受各種實驗表象，進(jìn)而從大量事實性的知識中真正理解此重要概念的內(nèi)涵，提高實驗探究能力。比如，教師在進(jìn)行“實驗法的一般步驟”教學(xué)時以響尾蛇怎樣追蹤到被自己襲擊過的老鼠為例提出“只用一只被響尾蛇咬過的老鼠來做實驗行不行”，“另外一只用沒被咬過的兔子來做實驗行不行”，“實驗只做一次行不行”，“被響尾蛇咬過的老鼠和沒被咬過的老鼠拖行不同的路線行不行”等一系列問題讓學(xué)生從討論和教師引導(dǎo)中逐漸對此重要概念形成正確的認(rèn)識。

（四）善用圖表幫助學(xué)生理解概念的實質(zhì)和聯(lián)系

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定重要概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中重要概念“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”可以由下表表示重要概念與一般概念及事實性知識之間的聯(lián)系（如圖1）。

列表比較教學(xué)也是生物教學(xué)中建構(gòu)重要概念的基本方法之一。在生物學(xué)概念中，有很多名稱相似或相近的概念，如染色質(zhì)和染色體等，可以采取圖解分析、結(jié)構(gòu)示意圖對照等方式進(jìn)行比較，就能有效地突出它們的異同，在辨析中學(xué)生留下深刻的印象。如《標(biāo)準(zhǔn)》中重要概念光合作用和呼吸作用就可以用表格形式進(jìn)行比較（如表1）。

通過系統(tǒng)地對相近概念進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點，就可更清楚地掌握概念的實質(zhì)。