對學(xué)校管理方面的意見精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長對推進(jìn)家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認(rèn)識到家校合作在當(dāng)前的價(jià)值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經(jīng)開展了很多年，但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細(xì)、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進(jìn)入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢?？梢姡虾Ｊ械募倚：献鞴ぷ魃刑幱诟餍ｋS意無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進(jìn)工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進(jìn)家校合作。放眼國外則發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經(jīng)開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項(xiàng)目組研究成員，筆者認(rèn)識到，中小學(xué)校長對于家校合作在認(rèn)識上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對于推進(jìn)工作是十分不利的。有必要對家校合作的內(nèi)涵以及價(jià)值取向進(jìn)行澄清，以便推進(jìn)家校合作工作的進(jìn)度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進(jìn)深度家校合作項(xiàng)目，首要的工作是統(tǒng)一大家對家校合作的認(rèn)識，讓大家明確教委推進(jìn)的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動培訓(xùn)家長兩個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是家長參與學(xué)校事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)有兩個(gè)方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個(gè)人目的，為了自己孩子的教育進(jìn)行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個(gè)不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，讓家長充當(dāng)教育者，強(qiáng)調(diào)家長應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實(shí)際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時(shí)間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實(shí)踐領(lǐng)域也很少見。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家?；臃绞?，家長沒有機(jī)會融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，或者學(xué)校利用家長資源開發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進(jìn)行這樣的嘗試。這個(gè)層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學(xué)校管理。家長與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)考慮問題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學(xué)校管理，具體包括家長對學(xué)校重大事件的知情、家長參與學(xué)校重大事件的決策、家長對學(xué)校教育過程的監(jiān)督、家長對學(xué)校教育結(jié)果的評價(jià)。

上海市要推進(jìn)的家校合作是深度家校合作，即家長參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認(rèn)識到家校合作意義的校長應(yīng)該澄清自己的模糊認(rèn)識，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進(jìn)該項(xiàng)工作，校長們應(yīng)該審時(shí)度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因?yàn)樯霞壊块T的推進(jìn)才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實(shí)踐合理性？不認(rèn)識到這一點(diǎn)，家校合作工作將陷入被表面化實(shí)施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護(hù)人，國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實(shí)施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長承受，作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護(hù)兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對未成年人不可分離的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利?！吨腥A人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運(yùn)作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過去面對家長時(shí)高高在上的態(tài)度，不要認(rèn)為家長是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因?yàn)閼岩捎袉栴}，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價(jià)值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽取服務(wù)對象的意見和建議，滿足服務(wù)對象的需要。因此，吸納家長參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對話平臺，使得家長可以對學(xué)校工作發(fā)表意見，有助于增強(qiáng)社會對學(xué)校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實(shí)保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)是服務(wù)意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團(tuán)體（如家長）以及其他教育機(jī)構(gòu)的相互往來，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就。可見，家長參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機(jī)構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長學(xué)?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機(jī)構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進(jìn)家校合作必須首先成立組織機(jī)構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，成立全區(qū)家長參與學(xué)校管理的管理機(jī)構(gòu)，委派專人負(fù)責(zé)家長參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時(shí)要求各學(xué)校成立校級、年級、班級三級家長參與學(xué)校管理委員會。班級家長委員會的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產(chǎn)生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項(xiàng)工作的推進(jìn)必須明確相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門的職責(zé)

對于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進(jìn)工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)?？己说姆懂爟?nèi)。對于區(qū)級家長委員會管理機(jī)構(gòu)而言，其職責(zé)是對全區(qū)校內(nèi)家長委員會工作的開展進(jìn)行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長參與學(xué)校管理委員會的工作，及時(shí)處理學(xué)校家長委員會反映的各種情況。

2.學(xué)校家長委員會的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長委員會對學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長委員會提交書面工作報(bào)告，每學(xué)期組織一次家長委員會的報(bào)告工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將近期的教學(xué)、課題及各項(xiàng)活動的開展情況向家長進(jìn)行通報(bào)，使家長對學(xué)校的全面工作有及時(shí)而全面的了解。

（2）家長委員會對學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學(xué)校的處理意見，可以向區(qū)級家長委員會匯報(bào)，由區(qū)級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學(xué)校教育過程中的問題具有監(jiān)督權(quán)

家長委員會作為家長自己的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)接收家長對學(xué)校工作提出的各種意見、建議，并負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長委員會對學(xué)校的各項(xiàng)工作具有評價(jià)權(quán)

家長委員會有權(quán)組織家長對學(xué)校的工作進(jìn)行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項(xiàng)目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測評為固定項(xiàng)目，必須實(shí)施，學(xué)校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報(bào)告權(quán)

家長委員會對學(xué)校的處理意見不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級家長委員會管理機(jī)構(gòu)上報(bào)，有權(quán)爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級家長委員會具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級委員會、校內(nèi)家長委員會保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機(jī)制，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的各類問題信息、建議、意見及時(shí)溝通、及時(shí)匯總，及時(shí)作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長成立各級家長委員會參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長委員會提供辦公場所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長委員會一起制定家長參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長提交報(bào)告、通報(bào)學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長委員會質(zhì)詢、建議的制度，家長對學(xué)校全面評價(jià)的制度，家長參與維護(hù)師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對家長開放制度，加強(qiáng)學(xué)校和家長溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長委員會各項(xiàng)工作的開展

第2篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校管理 管理智慧 管理藝術(shù)

說：“所謂智，便是指人們的聰明智慧，所謂謀，便是指人們對問題的計(jì)議和對事情策劃。智是謀之本，有智才有謀，所以智比謀更重要！”校長對學(xué)校的管理，不是事必躬親的力氣活，也不是人盯人的勞苦活。管理學(xué)校，講的是智慧。沒有智慧融入的管理，只能是疲于奔命的管理，是只能事倍功半的勞作。

學(xué)校的目標(biāo)是育人，育人牽涉的是方方面面的工作。不講智慧，不注重統(tǒng)一協(xié)調(diào)與協(xié)作，那么，教育就最終會成為害人的工具。因此，學(xué)校管理必須融入智慧，對學(xué)校的發(fā)展、師生的成長進(jìn)行切實(shí)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行，智慧地反思，使規(guī)劃執(zhí)行有力，執(zhí)行有果。拉羅什富科說：“智慧之于靈魂猶如健康之于身體。”管理者千萬別放棄用智慧管理學(xué)校。

1.以人為本

學(xué)校要想做到智慧管理，首先要尊重、關(guān)心、信任每一位教師。教師是最重要的人力資源，是學(xué)校承前啟后的重要力量。只有教師切實(shí)發(fā)展，才能真正貫徹管理者的思想，執(zhí)行教育方針，落實(shí)學(xué)校的管理制度，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前行。

由于每位教師的個(gè)性、生活閱歷、性格、情感等存在差異，教師對教育的理解存在差異。學(xué)校應(yīng)幫助教師挖掘潛能，為教師的生命成長提供可能，學(xué)校尤其要重視人文管理，重視情的投入，為教師的發(fā)展提供可能，點(diǎn)燃他們的工作熱情，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。

對教師管理，必須融入人性，融入智慧，讓他們樹立信心，用自己的努力工作促進(jìn)學(xué)生的成長。在管理中，管理者必須深入一線，多多了解教師的個(gè)性特長，真切把握教師目前的教育教學(xué)處境，善于“給猴子一座山，給巨龍一條江”，搭建成長的平臺，一是讓他們的特長有所發(fā)展，二是通過其特長的發(fā)展助力學(xué)校的發(fā)展。很多時(shí)候，發(fā)展教師的個(gè)性特長，反過來能提高教師的教育教學(xué)能力。這種能力，使教師對教育有更加深刻的認(rèn)識，反過來培養(yǎng)教師對教育的責(zé)任感。同時(shí)，管理者智慧地對教師進(jìn)行管理，還在于鼓勵(lì)教師擁有良好的心態(tài)，引領(lǐng)他們以平常心對待教育中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，思考這不和諧背后更深層次的原因，從而更有效地解決問題，在解決問題中感受教育的幸福。教師能感受到教育的幸福，更便于管理者落實(shí)管理目標(biāo)，提高管理能力。

2.集思廣益

“集思廣益”出自《三國蜀?諸葛亮》：“夫參署者，集眾思，廣忠益也。”指集中群眾的智慧，廣泛吸收有益意見。

以人為核心的學(xué)校管理，立足發(fā)揮廣大教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分開發(fā)他們的潛能。除建立健全民主管理組織機(jī)構(gòu)和制度外，還非常重視通過各種途徑集思廣益，匯集教師智慧，讓他們參與學(xué)校管理與決策。

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。讓每個(gè)班子成員發(fā)揮聰明才智，在涉及學(xué)校的重大事務(wù)和決策時(shí)，能提出建議。校長應(yīng)建立行政議會制度，通過行政班子成員的定期聚會交流，碰撞思想，凝練智慧。校長對集中起來的意見和建議進(jìn)行篩選，或交由班子群體討論，從而獲取更接近于學(xué)校實(shí)際的管理方案，使學(xué)校的發(fā)展少走彎路。

在學(xué)校管理中，校長切勿搞個(gè)人英雄主義，不要以為自己是校長，是能人，可以主宰學(xué)校的一切，自己的一切思考、一切做法都可以放之四海而皆準(zhǔn)，可以永久執(zhí)行。抱有這種思想的校長，注定前途灰暗，注定會讓教育走向失敗。學(xué)校不是校長一個(gè)人的，校長永遠(yuǎn)不能孤芳自賞地管理，不能頑固地執(zhí)行所謂的計(jì)劃，不能撞了南墻也不回頭。校長在管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的作用。

3.民主管理

民主管理，根本來說，是集體眾人之力，又接受眾人的監(jiān)督，使管理公開透明，行事公平公正。校長在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地對管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門各類人的各種行為，從而達(dá)到管理目的。

學(xué)校的發(fā)展?jié)M是動態(tài)與艱巨的，學(xué)校的工作滿是繁重與復(fù)雜的，這都要求管理者多多思考，抓住民主管理的切入點(diǎn)，敢于放下身子，不搞特殊化，尊重職工（包括尊重他們的人格、情感、差異、不同的意見等），與他們平等相處。只有這樣，才能真正讓民主管理成為學(xué)校的需要，成為全校上下的需要，自然才能激發(fā)全校上下共同參與的意識。

4.有效溝通

善疏則通，能導(dǎo)則安。校長不能把自己看成是一個(gè)管理者，而要把自己看成是一個(gè)“溝通者”，主動走到師生當(dāng)中去，在與師生溝通上下工夫、花力氣、做文章。校長如果能把“有效溝通”融入到骨子里，能夠和師生多交流，就能夠及時(shí)掌握各種信息進(jìn)行規(guī)劃、決策，就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，就能夠凝聚起全校上下的意見，管理目標(biāo)自然就會落到實(shí)處。在學(xué)校管理中，作為一校之長，應(yīng)和師生多溝通并充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)教職工、學(xué)生及其家長及社會各界知名人士參與學(xué)校管理，博采眾長，集思廣益，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只有多溝通和民主管理，才能使學(xué)校資源得到充分利用。

在現(xiàn)實(shí)中，某些校長受“官本位”思想的影響，把校長負(fù)責(zé)制理解成了“學(xué)校家長制”，大事小事都是校長一言堂，勢必造成學(xué)校事無巨細(xì)，校長都要親力親為，一切都要等校長定奪，下屬放不開手腳，遇事拿不定主意，甚至產(chǎn)生推靠思想。這樣，造成校長高高在上，做事不民主，自己說了算，家長作風(fēng)嚴(yán)重，不能和教師打成一片、有效溝通，更不能聽取教師的反面意見。

今天，學(xué)校管理已經(jīng)告別蠻荒時(shí)代。學(xué)校管理要做好，就要掌握管理的藝術(shù)，體悟其中智慧。只有融入智慧的管理，才能從管理中生智慧，才能提升管理思想，真正實(shí)現(xiàn)以思想管理學(xué)校，使學(xué)校發(fā)展駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

第3篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對家校合作的目的就會產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進(jìn)反而會阻礙家校合作活動的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長方面：缺乏主動性和積極性

目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動家長的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質(zhì)不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個(gè)適合的方式、渠道來表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長會、家長學(xué)校、家訪、電話交流等。家長會是學(xué)校召集學(xué)生家長參加的會議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開展。家長學(xué)校是指向家長傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識和方法，幫助家長掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長會、家長學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動發(fā)起的，學(xué)生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽者，而且會因時(shí)間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績及所犯錯(cuò)誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長委員會――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長委員會是學(xué)校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過這一組織協(xié)助做好家長工作，對家長的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長委員會是一個(gè)由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長委員會是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤。現(xiàn)今的社會是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會的作用，還要把家長作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來，形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權(quán)。

最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長委員會。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面，是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長委員會，它是家長參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國家教育權(quán)和社會教育權(quán)在不同的教 育領(lǐng)域里力量消長會有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會利益群體將會獲得主導(dǎo)權(quán)，國家在這方面的教育權(quán)行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣逃黧w授權(quán)，交由社會利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施，尤其在個(gè)人實(shí)施社會教育權(quán)方面會獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權(quán)，特別是父母對學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個(gè)組織群體，家長的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來。

3.促進(jìn)家長之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機(jī)會進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來自家長之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長來自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識、不一樣的社會資源，無疑對于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動地開采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識；請做心理醫(yī)生的家長講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動，家長也應(yīng)該通過家長委員會適時(shí)召開會議，結(jié)合自身優(yōu)勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長委員會目前存在的問題及對策

最近，有多篇報(bào)道指出家長委員會已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長委員會”，或有形無實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長的意見對于學(xué)校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設(shè)等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發(fā)揮出來。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長兩者對家長委員會作用的認(rèn)識尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長往往僅把家長委員會當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰缘乩靡幌?，因此，?dǎo)致家長委員會流于形式。二是目前學(xué)校的家長委員會本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認(rèn)識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長委員會成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

第4篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

（1）人文管理，激發(fā)教師的積極性。在構(gòu)建和諧社會的今天，學(xué)校管理應(yīng)由權(quán)力模式逐漸向合作模式轉(zhuǎn)型?！拔沂穷I(lǐng)導(dǎo)，你得聽我的”，這種“命令”與“服從”的人際關(guān)系緊張，工作就會受到影響。校長要善于用情感的力量來激活教職員工的情感，要做到了解教師、尊重教師、關(guān)心教師、相信教師，真正情為教師所系，心為教師所操，用情感激發(fā)教師的工作熱情。

校長要關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)班子成員，一要關(guān)心他們的工作，讓他們有權(quán)可用，有事可干，二要關(guān)心他們的生活，讓他們感受溫暖，以愉悅的心情開展工作；三要尊重他們的意見，在學(xué)校重大問題的決策中，校長要聽取其他領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，與他們協(xié)商后再做出決定。校長要善于團(tuán)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)班子成員，上下擰成一股繩。這樣能充分發(fā)揮每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的積極性，搞好各自的工作。

校長要關(guān)心教職工，不但要關(guān)心他們的工作而且要關(guān)心他們的生活。校長是學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)者，自然要關(guān)心教師的工作，使每位教師都能發(fā)揮其特長。同時(shí)，在生活中校長也是教師的朋友，作為朋友要關(guān)心教師們的生活。生活中誰有困難，校長應(yīng)在政策允許、學(xué)校力所能及的情況下，多幫助他們。只有關(guān)心教師的生活，教師們才能和校長貼近，在工作中才能更加賣力、肯干。

（2）制度管理，培養(yǎng)教師的自覺性。創(chuàng)建和諧校園，堅(jiān)持以人為本，也不能降低工作要求，“沒有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校管理要靠制度。制度對人的管理，要比用說教對人的管理效果好得多。因此，不但要有較完善的規(guī)章制度，還要有執(zhí)行規(guī)章制度的力度。

首先，制度要程序化、規(guī)范化。制度事關(guān)教師的切身利益，因此在制定學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，要廣泛征求群眾意見。教職員工是學(xué)校的主人翁，參與學(xué)校的制度制訂是他們的正當(dāng)權(quán)利。所以，在學(xué)校一些重大制度制定之前，一定要集思廣益，征求教職員工的意見，聽取他們的建議，讓他們意識到自己也是學(xué)校管理的一員，體會到學(xué)校對自己的尊重。在制定制度的過程中，校長要根據(jù)教職員工的合理化建議，考慮方方面面的因素，照顧絕大多數(shù)教職員工的利益，拿出制度草案；然后在教職工大會上，學(xué)校制度的起草人應(yīng)講清相關(guān)制度制定的目的意義，對相關(guān)條款進(jìn)行解釋說明；再然后，留有足夠的時(shí)間給大家充分討論，再由學(xué)校根據(jù)討論結(jié)果，對制度進(jìn)行修改、調(diào)整，力求科學(xué)、合理、公平，最后遞交教代會審議、通過。這樣，遵循“民主集中制”的原則，制定制度程序規(guī)范，廣大教職員工自始至終參與全過程，自然而然地就會理解、支持、擁護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度。

其次，制度內(nèi)容要合理，執(zhí)行要公平。對學(xué)校制度的具體內(nèi)容一定要仔細(xì)斟酌，做到“合情合理”，體現(xiàn)“剛性”制度的“人文”關(guān)懷，激發(fā)教職員工的工作積極性。在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，一要做到人人平等，二要體現(xiàn)合乎情理。再好的制度，如果執(zhí)行落實(shí)有偏差，只會適得其反。所以，執(zhí)行、落實(shí)學(xué)校制度既要“嚴(yán)格”，又要“謹(jǐn)慎”，做到一視同仁，力求公正、公平。在推進(jìn)學(xué)校制度化管理的過程中，只要程序規(guī)范、內(nèi)容合理、落實(shí)公平，就能讓學(xué)校制度走向“科學(xué)化”、“合理化”、“人性化”，在學(xué)校管理中發(fā)揮更大的作用。

（3）家?；?，落實(shí)“3＋1”管理模式。我們在積極抓好學(xué)校內(nèi)部管理的同時(shí)，還要認(rèn)真處理好學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。辦人民滿意教育不能盲目追隨家長的意愿，要讓家長懂得教育規(guī)律、了解素質(zhì)教育；讓教師引領(lǐng)教育的主航線。

第5篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

第一條　為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，充分發(fā)揮教職工對學(xué)校三類學(xué)校創(chuàng)建培育工作的作用，促進(jìn)學(xué)校民主管理制度的進(jìn)程。依據(jù)有關(guān)規(guī)定，制定以下方案。

第二條　參與學(xué)校管理工作應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

(一)、有利于推行民主管理和科學(xué)決策原則；

(二)、客觀公正、實(shí)事求是的原則；

(三)、群眾路線的原則；

（四）、任職部門回避原則。

第三條　學(xué)校教代會代表對各職能部門的工作進(jìn)行參與管理。

第四條　參與學(xué)校管理工作的主要任務(wù)是：

(一)、了解各部門行政負(fù)責(zé)人在貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策方面的工作情況，以及貫徹執(zhí)校黨委、校行政重大決策的執(zhí)行情況；

（二）、了解各部門開展和落實(shí)校務(wù)公開的情況；

(三)、了解教代會提案的辦理、落實(shí)情況；

(四)、了解領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制、遵守廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定、廉潔從政、執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律的情況；

(五)、了解職能部門落實(shí)民主管理和民主監(jiān)督的情況；

(六)、完成教代會交辦的其他任務(wù)。

第五條　參與學(xué)校管理人員由教代會代表組成。

參與學(xué)校管理人員的條件是：責(zé)任心強(qiáng)，作風(fēng)正派，敢于堅(jiān)持原則，有較強(qiáng)的政策水平和調(diào)查、分析、綜合能力。

第六條 參與學(xué)校管理組的職權(quán)是：

(一)、必要時(shí)可列席職能部門的工作會議及其他有關(guān)會議；

(二)、可直接向職能部門的領(lǐng)導(dǎo)班子成員了解情況；

(三)、主持召開座談會或向有關(guān)人員了解情況；

(四)、查閱有關(guān)會議記錄和材料；

(五)、將參與學(xué)校管理情況書面報(bào)告學(xué)校教代會。

第七條　參與學(xué)校管理工作應(yīng)遵守以下紀(jì)律：

(一)、參與學(xué)校管理組執(zhí)行規(guī)定范圍內(nèi)的任務(wù)，不得干預(yù)被參與學(xué)校管理部門的具體工作；

(二)、參與學(xué)校管理組不處理具體問題，對被參與學(xué)校管理部門的工作及發(fā)現(xiàn)的問題不作個(gè)人表態(tài)；

(三)、參與學(xué)校管理組成員應(yīng)嚴(yán)格要求自己，帶頭執(zhí)行廉潔自律的有關(guān)規(guī)定，保守工作秘密，客觀反映真實(shí)情況；

(四)、參與學(xué)校管理組成員要深入實(shí)際，聯(lián)系群眾，廣泛聽取意見，遇到重要情況及時(shí)請示、匯報(bào)。

第八條　參與學(xué)校管理工作的組織、聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，由學(xué)校教代會會同學(xué)校具體承辦。

第6篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理 學(xué)校 管理現(xiàn)代化

引言

項(xiàng)目管理是近些年來一種新型的學(xué)校管理形式，它能夠推動現(xiàn)代化管理理念在學(xué)校中的普及，為學(xué)校教育事業(yè)提供了更加優(yōu)良的管理環(huán)境，因此，學(xué)校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮自身的管理職能，積極普及和構(gòu)建項(xiàng)目管理體系，促進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)與管理，本文基于此問題進(jìn)行幾個(gè)方面的研究。

一、學(xué)校項(xiàng)目管理概述

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和校風(fēng)是否良好取決于有效的學(xué)校項(xiàng)目管理制度，所謂的學(xué)校項(xiàng)目管理，即教職工通過對管理體系的觀點(diǎn)、方法和理論進(jìn)行探索，并合理地將學(xué)?，F(xiàn)有的資源運(yùn)用其中，從而對學(xué)校進(jìn)行有效的項(xiàng)目管理提供幫助。一個(gè)好項(xiàng)目需要一個(gè)好的操作步驟，主要內(nèi)容有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價(jià)。項(xiàng)目管理者――教職工在整個(gè)學(xué)校項(xiàng)目管理體系中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)校中的所有工作處于次要地位。用有效的管理方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)是學(xué)校項(xiàng)目管理的目的。

新的思想和新的技術(shù)對于學(xué)校項(xiàng)目管理來說是必不可少的，將它們進(jìn)行有效結(jié)合并實(shí)施是學(xué)校項(xiàng)目管理的主要任務(wù)。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：

1.管理思想的現(xiàn)代化。在整個(gè)學(xué)校管理體系中，進(jìn)行學(xué)校項(xiàng)目管理前首先要了解學(xué)校內(nèi)部各個(gè)要素的關(guān)系以及與管理系統(tǒng)之間的關(guān)系，然后對學(xué)校的外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，看其是否影響學(xué)校內(nèi)部管理。

2.管理手段的現(xiàn)代化。為保證所實(shí)施的管理手段符合現(xiàn)代化需要，學(xué)校在進(jìn)行項(xiàng)目管理時(shí)，可以使用一定的計(jì)算機(jī)管理技術(shù)作為基礎(chǔ)，同時(shí)，將不同管理者的經(jīng)驗(yàn)與策略有機(jī)的進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)問題的定性化與定量化分析。還要將管理過程與現(xiàn)代化設(shè)施相結(jié)合，利用系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段，為學(xué)校的管理工作提供幫助。

3.管理組織的現(xiàn)代化。

要遵從以人為本的管理理念，學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目管理時(shí)，需要對每一步有效的進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保使用的系統(tǒng)模式較為開放，并同時(shí)制定相關(guān)制度進(jìn)行輔助工作，保證組織功能的健全和目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對提高組織的工作效率提供幫助。

二、學(xué)校項(xiàng)目管理的具體實(shí)施

1.利于建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度

我國的教育部對教育工作的重視程度不斷加大，這對開展基礎(chǔ)教育工作非常有利。為了讓學(xué)校的制度和實(shí)踐研究順利實(shí)施，需要不斷對學(xué)校制度進(jìn)行探索和完善，保證學(xué)校的教育工作順利進(jìn)行。

將以人為本作為教育主題，明確不同責(zé)任人的職權(quán)的同時(shí)，對學(xué)校的成本問題進(jìn)行探討，從而完善學(xué)校的管理制度。通過建立健全項(xiàng)目管理制度，保證學(xué)校在管理方面走現(xiàn)代化發(fā)展的路線需求。項(xiàng)目在啟動之前，要對不同部門的職權(quán)進(jìn)行明確的劃分，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格監(jiān)督。不同的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對于項(xiàng)目具有管理與執(zhí)行的權(quán)利，同時(shí)對相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。要保證行使的權(quán)利不越級、不違法、不損害集體或者個(gè)人利益。項(xiàng)目管理的制定可以提供每一位員工全面發(fā)展的機(jī)會，為保證綜合性培養(yǎng)人才做準(zhǔn)備。教育需要投入大量的成本，對于成本的核算方面需要大力關(guān)注，保證符合現(xiàn)代學(xué)校的管理發(fā)展方向。

2.利于完善校長負(fù)責(zé)制

學(xué)校采用校長負(fù)責(zé)制，對全校師生配合學(xué)校相關(guān)工作具有帶頭引導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)?？梢詾樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，由于校長親自領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)機(jī)制也可以良好的進(jìn)行實(shí)施，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。校長擁有的權(quán)利是巨大的，通過對教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)等方面的監(jiān)管工作，科學(xué)合理的制定教學(xué)指導(dǎo)方針，可以積極有效的促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。通過建立項(xiàng)目管理小組，可以避免因一人權(quán)利過大而產(chǎn)生的決策失誤性問題。學(xué)校在進(jìn)行重大項(xiàng)目的決定之前，需要由各級重要領(lǐng)導(dǎo)工作商討，最終確定一個(gè)圓滿的解決問題方案。不同的教職職工要積極主動地參與到項(xiàng)目的討論中去，將不同教師的專長充分發(fā)揮出來，讓項(xiàng)目實(shí)施的更加順利，結(jié)果更讓人滿意。

3.利于提高教師專業(yè)水平和培養(yǎng)干部隊(duì)伍

通過建立相關(guān)的項(xiàng)目，尋求具有專業(yè)水平的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，可以有效提高教師的能力水平，方便以后教學(xué)工作開展的同時(shí)，也對教師不擅長的方面進(jìn)行補(bǔ)充，幫助不同學(xué)科的教師完成轉(zhuǎn)型。教師具有良好教學(xué)能力的同時(shí)，要承擔(dān)更多的社會責(zé)任式歷史使命。教師為應(yīng)對管理機(jī)制的改革問題，需要進(jìn)行不同的角色轉(zhuǎn)變，保證具有管理者與被管理者的思想理念，同時(shí)為了更好的參與到學(xué)校的不同項(xiàng)目中去，需要教師利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充，保證在各種項(xiàng)目中獻(xiàn)出綿薄之力，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水品，爭取成為師資團(tuán)隊(duì)的骨干成員。

4.通過項(xiàng)目管理評價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目管理工作

項(xiàng)目管理既然有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)以及操作過程，那么就應(yīng)該有嚴(yán)格的評價(jià)過程，通過評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果，更好地促進(jìn)與完善學(xué)校項(xiàng)目管理的工作。

成立項(xiàng)目管理評價(jià)小組。允分發(fā)揮學(xué)校教師、行政人員、學(xué)生、家長等的功能，成立一個(gè)專門的學(xué)校項(xiàng)目管理評價(jià)小組，讓他們參與評價(jià)過程，及時(shí)對項(xiàng)目管理的實(shí)施提出意見和建議，形成一此建設(shè)性的意見。

建立項(xiàng)目實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目實(shí)施的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜采用定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)方式。建立項(xiàng)目實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意科學(xué)性、連續(xù)性以及實(shí)用性。

結(jié)束語

隨著學(xué)校管理改革的深入和發(fā)展，項(xiàng)目管理逐漸被提出，項(xiàng)目管理改變了傳統(tǒng)粗放式的學(xué)校管理模式，使管理更加集中，更加規(guī)范，更加細(xì)致。隨著項(xiàng)目管理為更多管理者所熟知和重視，學(xué)校項(xiàng)目管理體系構(gòu)建也得到了更多人的關(guān)注。學(xué)校項(xiàng)目管理體系也隨之完善，對于學(xué)校教育教學(xué)活動的促進(jìn)作用更加顯著，也逐漸成為了學(xué)?，F(xiàn)代化管理的標(biāo)志之一。

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第7篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)校管理 教學(xué)質(zhì)量

引言

教學(xué)與管理是學(xué)校工作的核心內(nèi)容，教學(xué)是學(xué)校工作的核心，管理是促進(jìn)教學(xué)落實(shí)的保障，兩者相輔相成，缺一不可。特別是在新的時(shí)代背景下，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校管理工作質(zhì)量的提高，需要通過管理工作來促進(jìn)教學(xué)活動的開展。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，當(dāng)前學(xué)校管理工作，特別是一些小學(xué)學(xué)校管理工作還存在著不少的問題，距離社會、家長的希望還有一定的差距，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面還難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、學(xué)校管理的要點(diǎn)

1.1物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)同步

跟進(jìn)根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需要可以分為若干個(gè)層次并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求可以大概分為物質(zhì)需要和精神需要兩大類。因此，人們常常把管理激勵(lì)分為兩類：一類是物質(zhì)激勵(lì)，一類是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是用實(shí)物或獎(jiǎng)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰， 以影響人們行為動機(jī)的方法。而精神激勵(lì)主要是從精神層面來激發(fā)人們的行為動機(jī)的方法。精神激勵(lì)包括的方式比較多， 主要有表揚(yáng)激勵(lì)、批評激勵(lì)、期望激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。物質(zhì)激勵(lì)常常被認(rèn)為是提高人們積極性的外動力，而精神激勵(lì)是提高人們積極性的內(nèi)動力。物質(zhì)激勵(lì)能夠較好地發(fā)揮維護(hù)人們的工作積極性穩(wěn)定的作用，而成長激勵(lì)卻可使人們的工作積極性維持得更長久。而現(xiàn)如今，有些小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師需求分析不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師工作的目的在于最大限度地獲得工資收入，因此只需要采取多發(fā)課時(shí)費(fèi)的方式就可以使得老師們多上課，上好課。這種方式雖然提高了教師的工資收入，但是卻沒有使教師的其他需求得到滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵(lì)的機(jī)制下也理所當(dāng)然地忽略教師的情感需求，缺乏與教師之間的情感溝通。這種簡單粗放的激勵(lì)方式使教師的工作積極性不能充分地發(fā)揮，忽略了精神激勵(lì)的內(nèi)容都不算是有效激勵(lì)。只有同步實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，才能取得最大的激勵(lì)效果。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并非簡單的拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合，學(xué)校管理者應(yīng)雙管齊下而不能偏重物質(zhì)激勵(lì)。

1.2校長要走出去“取經(jīng)”

校長在學(xué)校管理中不能眼睛只盯著校內(nèi)，這種封閉式的管理，會與外面的世界割裂開，信息閉塞，導(dǎo)致工作管理的落后，與時(shí)展脫軌。中國近年來之所以取得了飛躍發(fā)展，得益于改革開放的有利政策，摒棄了以往的封閉做法。國家尚且如此，學(xué)校的發(fā)展難道不應(yīng)如此？作為一校之長，要開闊視野，開拓教育的思維，多走出去，去其他學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，外出“取經(jīng)”。俗話說：“他山之石，可以攻玉。 ”校長要發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長處，補(bǔ)己之短，這樣才能保證學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，要經(jīng)常帶領(lǐng)其他管理人員深入外校、外市“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，為發(fā)展本校教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，“拿來主義”并不是照搬照抄，而是要結(jié)合本校的實(shí)際情況，靈活整合應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮最大的作用。

1.3加強(qiáng)教師的管理力度

突出教師管理重點(diǎn)。一是加強(qiáng)對教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展對教師的素質(zhì)有了更高的要求，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是對新技術(shù)的應(yīng)用，教師的能力高低對教學(xué)活動質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學(xué)校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強(qiáng)與教師之間的溝通。積極與教師進(jìn)行交流，主動聽取教師對學(xué)校管理工作的意見，讓教師參與到學(xué)校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時(shí)密切學(xué)校與教師之間的關(guān)系。三是構(gòu)建教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)，營造良好的交流空間，促進(jìn)教師之間的交流，提高學(xué)校管理的時(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

1.4加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的管理水平

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員堅(jiān)持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。二是做表率?！耙蠼處熥龅降模I(lǐng)導(dǎo)必須先做到”，全體人員樹立起學(xué)校發(fā)展和服務(wù)至上的思想，做到以自身的實(shí)際工作感動教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅(jiān)持做到把好名譽(yù)關(guān)，樹立良好工作形象；把好權(quán)力關(guān)，樹立服務(wù)形象。學(xué)校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關(guān)心的摯友，從而有力地推動了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

2、學(xué)校要重視對學(xué)生的德育教育

學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，是社會主義事業(yè)的接班人。對學(xué)生的培養(yǎng)要抓基礎(chǔ)教育，從學(xué)生起步期就有良好的開端，讓他們不輸在起跑線上。小學(xué)是處在人生發(fā)展的起步階段，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思想認(rèn)識不深，對事物的辨別能力不完善，一旦形成良好的思想行為，會影響以后的健康成長。班級作為教育學(xué)生和學(xué)生受教育的主要陣地，班主任更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起指引他們走向健康、走向文明、走向成為國家棟梁的責(zé)任。學(xué)校要緊緊抓住校會、班會、活動課這三塊教育主陣地，開展小學(xué)生日常行為規(guī)范教育、行為養(yǎng)成教育等?；顒拥拈_展要注意：其一，定位要準(zhǔn)確，要考慮到小學(xué)生的年齡特征；其二，要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范檢查監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；其三，發(fā)揮多種活動的教育作用，例如，通過觀看教育影片，學(xué)生集會，國旗下講話，社會公益活動，去烈士陵園掃墓等活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會公德教育。學(xué)校教學(xué)管理和德育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人才，這就能形成合力；相反，如果兩者脫離，教育就失去平衡，培養(yǎng)的不是人才，只是讀書的人才。教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)德育的途徑，對德育進(jìn)行宏觀、全面地組織、計(jì)劃和監(jiān)督，保證了教師在教學(xué)中落實(shí)德育。

3、總結(jié)

總之，學(xué)校管理工作是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。作為教育工作者，不能從單一的角度去著手學(xué)校管理，要多管齊下，按照教育規(guī)律辦學(xué)和培養(yǎng)人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展。在學(xué)校管理中要勇于創(chuàng)新，不斷探索新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校整體的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

【關(guān) 鍵 詞】 新時(shí)期；小學(xué)校長；管理；問題；措施

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)階段課程是新課程改革先鋒，使國家、社會、教育機(jī)構(gòu)逐漸重視小學(xué)教育事業(yè)的重要性，迫使小學(xué)校長開始重視學(xué)校的管理。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對新時(shí)期下小學(xué)管理存在的問題進(jìn)行分析，并探討相關(guān)解決措施，旨在推動小學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，總結(jié)如下。

一、小學(xué)校長在學(xué)校管理中存在的問題

（一）以分?jǐn)?shù)為重

受以往教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)校長教育管理觀念落后，不與時(shí)俱進(jìn)，仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為重，抹殺了學(xué)生其他方面的興趣愛好。而傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制遏制了新課程的實(shí)施，大大增加了小學(xué)校長教學(xué)管理工作的難度，導(dǎo)致學(xué)校管理工作畸形發(fā)展。

（二）觀念與實(shí)踐的矛盾

在新課程改革中，小學(xué)校長管理觀念未及時(shí)轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)觀念未及時(shí)更新，導(dǎo)致校長理念及老師課堂實(shí)踐存在一定的矛盾；其次，盡管老師積極參加各種新課程培訓(xùn)，想運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，但受高分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或經(jīng)費(fèi)等因素的影響，無法得到校長的允許，從而導(dǎo)致理念與實(shí)踐出現(xiàn)矛盾。

（三）精神和物質(zhì)文明建設(shè)失衡

隨著國家、社會對教育事業(yè)重要性的認(rèn)識，在教育方面投入了大量的財(cái)力、物力，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好契機(jī)。但部分小學(xué)校長只重視校園物質(zhì)建設(shè)，忽視了精神文明建設(shè)，雖然能改善學(xué)校硬件條件，但學(xué)生行為舉止每況愈下，文化意識逐漸淡薄，不利于小學(xué)生健康成長。

（四）教學(xué)水平滯后

新課程改革要求老師具有創(chuàng)新精神，完善教學(xué)方式，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。與新時(shí)期新標(biāo)準(zhǔn)比較，多數(shù)老師安于現(xiàn)狀，存在畏難情緒，同時(shí)認(rèn)為編制就是鐵飯碗，在各種培訓(xùn)中態(tài)度消極，教學(xué)中墨守成規(guī)。

二、解決措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念

為追趕時(shí)代的步伐，小學(xué)校長應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，一切以學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展為落腳點(diǎn)；合理部署學(xué)校行政管理工作，建立規(guī)范的教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)校管理工作有序開展。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織校長交流、培訓(xùn)活動，轉(zhuǎn)變部分校長陳舊的管理思想；同時(shí)加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方式，從整體上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展潮流。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容

打破傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)高分?jǐn)?shù)、高合格率、高升學(xué)率的管理弊端，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。小W生年齡小，認(rèn)知能力不高，小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注小學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，注重激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)管理內(nèi)容方面，校長應(yīng)充分考慮教師的意見，公開電子郵箱、放置意見箱，與教師共同進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）營造和諧的校園文化

（1）環(huán)境建設(shè)。校園環(huán)境文化在學(xué)生身心健康發(fā)展中起到潛移默化的作用。校長應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在整體布局上創(chuàng)新，使師生感受文化藝術(shù)的氣息。（2）精神文化建設(shè)。以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)思想，旨在全面建設(shè)校園精神文化，發(fā)展師生創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

學(xué)校教學(xué)水平直接關(guān)系學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵還在于教師。人際關(guān)系就是生產(chǎn)力，校長千萬不能凌駕于教師之上，不能形成感情工作化、工作感情化，需要與多聽從教師的意見，共同為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。

在新時(shí)期下，小學(xué)校長管理重要性進(jìn)一步體現(xiàn)，校長管理理念、思想、模式，與學(xué)生未來、學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)。因此小學(xué)校長應(yīng)意識到教學(xué)管理工作中存在的問題，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出解決策略，創(chuàng)新教學(xué)管理理念和內(nèi)容，加強(qiáng)校園環(huán)境文化和精神文化精神，優(yōu)化師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)健康、飛速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] 陳立彪. 小學(xué)校長學(xué)校管理策略淺析[J]. 新課程?上旬，2016（3）：451.

第9篇：對學(xué)校管理方面的意見范文

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工對于績效工資的實(shí)施效果的評價(jià)并不高，只有13%的教師肯定“績效工資的實(shí)施效果好、教師的積極性大大提高”，28%的教師認(rèn)為“沒什么效果，和以前差不多”，高達(dá)55%的教師感到“難以起到激勵(lì)作用”，還有4%的教師認(rèn)為“形成了新的平均主義”。在問到“績效工資的實(shí)施是否有助于您最大限度激發(fā)自身的專業(yè)技能”時(shí)，42%的教師認(rèn)為有一定程度的幫助，45%的教師認(rèn)為很少，還有13%的教師認(rèn)為從未有過。大多數(shù)教師認(rèn)為績效工資對效率的考慮仍然不夠，影響了激勵(lì)效果。4.績效工資的考核體系調(diào)研主要從考核的指標(biāo)、過程、主體、反饋和評價(jià)等幾個(gè)方面入手，在考核指標(biāo)上，現(xiàn)有學(xué)?？己俗钕嚓P(guān)的指標(biāo)是個(gè)人工作量、業(yè)績（52%）和職稱（36%），而教師認(rèn)為應(yīng)全面整體考核，教師對職稱的選擇比例只有12%，卻增加了崗位責(zé)任（18%）和團(tuán)隊(duì)業(yè)績（25%）；在考核過程“公開公平”上，13%的教師和32%的教師認(rèn)為很滿意和滿意，而45%的教師和10%的教師認(rèn)為不滿意和很不滿意；在問到“你是否參與了學(xué)?？冃Э己说闹贫?、你提出的意見是否被采納”時(shí)，90%以上的教師都認(rèn)為參與了，而只有46%的教師認(rèn)為自己的意見受到了重視，還有54%的教師認(rèn)為自己的意見根本未引起重視；在考核主體上，85%的教師選擇是校長、學(xué)校行政會或教研組負(fù)責(zé)人，只有15%的教師選擇了自己；在考核反饋上，8%的教師認(rèn)為“考核后，管理者對我提出了明確的建議并寄予期望”，31%的教師認(rèn)為“管理者利用其他途徑轉(zhuǎn)達(dá)了意見”，55%的教師認(rèn)為“劃分了等級、管理者未發(fā)表任何意見”，6%的教師認(rèn)為“沒任何反饋”；在考核的評價(jià)上，教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)?？冃Э己梭w系非常合理的占14%，合理的占25%，不太合理的占44%，不合理且急需改進(jìn)的占17%。

二、目前學(xué)校績效管理的主要問題

1.教師績效觀念問題

教師對學(xué)?？冃Э己说牡蜐M意度和教師自身對績效工資的認(rèn)識偏差有關(guān)，很多教師簡單地將實(shí)施績效工資薪酬制度理解為普調(diào)工資，而與國家運(yùn)用新的績效工資薪酬制度、實(shí)施優(yōu)績優(yōu)酬的出發(fā)點(diǎn)相背離，希望學(xué)校能夠把學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資“平均”地分配給每一位教師，說明仍然有相當(dāng)一部分教師固守平均主義、大鍋飯的思想認(rèn)識。

2.學(xué)校崗位配置問題

崗位配置問題集中體現(xiàn)在學(xué)校課時(shí)配置和班主任崗位的聘任上，在實(shí)施績效工資后，工作量的均衡將成為工作安排時(shí)需要考慮的重要因素，一些能力差點(diǎn)的教師為了不減少收入，也會搶著去上課，而質(zhì)量難以得到保證。此外，實(shí)行了績效工資，班主任津貼有了大幅提升，班主任工作成為學(xué)校里的香餑餑，以前很多教師都不愿意做班主任，現(xiàn)在學(xué)校卻面臨著怎樣選擇和平衡班主任崗位的問題。

3.利益分配失衡問題

主要反映在占30%的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資部分的分配上，《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》規(guī)定:“重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜”，而沒有對管理人員作具體規(guī)定，導(dǎo)致了學(xué)校管理人員和教師之間的矛盾，在分配中無論傾向于哪一方都會影響員工積極性的發(fā)揮。其次是學(xué)校不同崗位和不同學(xué)科工作量的計(jì)算問題也不協(xié)調(diào)，教師更多是從自己崗位或?qū)W科的認(rèn)識出發(fā)，而學(xué)校往往從全局的角度進(jìn)行統(tǒng)籌，因此導(dǎo)致雙方的利益不一致。

4.績效考核體系問題

績效考核體系本身的突出問題是績效結(jié)果不能體現(xiàn)教師的實(shí)際付出，反而挫傷了教師積極性。從指標(biāo)看，傳統(tǒng)的“職稱掛鉤”和“考試成績分?jǐn)?shù)”依然占主要方面，沒有考慮這兩方面之外但對學(xué)校教育依然重要的其他方面；過于強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的績效情況，忽視組織績效和團(tuán)隊(duì)績效，不利于形成教師之間既競爭又合作的工作氛圍；在考核的過程中，缺乏教師的實(shí)質(zhì)參與，也影響了教師的普遍支持和認(rèn)同。國家僅僅規(guī)定了義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY改革的一些基本原則，并沒有具體的指導(dǎo)意見，致使學(xué)校在自由制定績效體系的時(shí)候，容易走形，造成學(xué)校內(nèi)部新的矛盾。

5.政策不配套問題

按照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》的文件精神，實(shí)施績效工資要與規(guī)范津補(bǔ)貼結(jié)合進(jìn)行，教師工資經(jīng)費(fèi)全部納入財(cái)政保障，不再允許行政部門和學(xué)校自行發(fā)放任何津補(bǔ)貼，這給學(xué)校管理“必要自由”帶來了影響。如名師或骨干教師的激勵(lì)問題，按照“組織80%的績效往往是由組織內(nèi)20%的成員創(chuàng)造”的“二八”管理定理，名師或骨干教師在學(xué)校發(fā)揮著重要的教育教學(xué)作用，實(shí)行績效工資前，往往都有針對名師或骨干教師專門的經(jīng)費(fèi)開支，而實(shí)行績效工資后，意味著所有的費(fèi)用都列入教師的全部績效計(jì)算；還有如考務(wù)、臨時(shí)性加班等學(xué)校必要工作也是如此，這等于說教師績效再大，也超不出上級劃定“績效工資邊界”，績效工資政策的不配套使得績效工資在具體的實(shí)施中略顯僵化，反而對很多能力強(qiáng)的教師形成了新的不公平,也挫傷其積極性。

三、優(yōu)化學(xué)?？冃Э己斯芾淼乃伎?/p>

“有錢發(fā)”還得“發(fā)好錢”，否則不能實(shí)現(xiàn)績效工資的激勵(lì)意義，還會帶來很多負(fù)面效應(yīng)。完善績效工資實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要教育行政部門、學(xué)校管理者和教師個(gè)人三個(gè)層面的統(tǒng)籌優(yōu)化和密切協(xié)作。

1.教育行政層面

要加大政策研究、政策宣傳和政策配套。績效工資的標(biāo)準(zhǔn)幅度到底該如何準(zhǔn)確界定？績效工資分配和原有學(xué)校傳統(tǒng)的分配方式該如何銜接？績效考核的基本要素及權(quán)重該如何做到科學(xué)合理？師德、學(xué)生管理等教育教學(xué)的軟指標(biāo)該如何評定？等等,這些普遍性的問題，都還困擾著績效工資的改革實(shí)踐，需要我們加大政策調(diào)研和政策評估。另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)校和教師的培訓(xùn)和宣講，幫助學(xué)校干部和教師解讀、領(lǐng)會績效工資的實(shí)施意義。此外，教育行政部門還應(yīng)出臺必要的績效工資配套政策，如統(tǒng)籌學(xué)校的崗位設(shè)置，明確在編不在崗的考核辦法；嘗試建立學(xué)校管理人員和一般教師績效考核的雙軌機(jī)制；設(shè)置鼓勵(lì)名師、骨干教師輻射引領(lǐng)和基層學(xué)校特色辦學(xué)的專項(xiàng)資金，讓業(yè)績效最優(yōu)秀的教師、辦學(xué)最好的學(xué)校拿到最高的獎(jiǎng)勵(lì)性工資等。

2.學(xué)校管理層面

要解決好“考核什么”、“誰來考核”和“怎么考核”三大核心問題。學(xué)?？冃Э己酥饕己说膬?nèi)容、主體和流程，即要做到合理設(shè)計(jì)考核指標(biāo)、多元參與的考核方式和公正有序的考核流程。根據(jù)績效工資的基本構(gòu)成，可以把考核指標(biāo)分為基礎(chǔ)性指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)性指標(biāo)。基礎(chǔ)性指標(biāo)指體現(xiàn)作為教師職業(yè)基本特點(diǎn)和要求的一般性指標(biāo)，包括教師職業(yè)道德、工作態(tài)度和教育教學(xué)過程常規(guī)；獎(jiǎng)勵(lì)性指標(biāo)指體現(xiàn)不同教師自主發(fā)展、教育教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)特色的個(gè)性化指標(biāo)，如超額教學(xué)工作量、教學(xué)成效、各種公開教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和競賽、課程研究和開發(fā)、科研成績以及其他的學(xué)校特色工作等?？己酥黧w有學(xué)校管理者、學(xué)生、教師個(gè)人、同行、家長、校外專家等，可根據(jù)考核的具體需要綜合選擇?？冃Э己说囊话懔鞒逃?ldquo;考核組織-考核輔導(dǎo)-考核實(shí)施-信息處理-集體考核-結(jié)果公示”。應(yīng)該指出，學(xué)?？冃Э己说哪康牟⒎呛唵蔚胤殖龅却?，而是一個(gè)教師不斷反思自我、主動發(fā)展的持續(xù)過程，是一個(gè)考核方案本身朝著不斷改進(jìn)、合理修正的循環(huán)過程。

3.教師個(gè)人層面