數(shù)學(xué)建模答辯流程精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文；數(shù)學(xué)類；培養(yǎng)；質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0061-03

畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是目前本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國(guó)開始進(jìn)入大學(xué)全面擴(kuò)招階段，各個(gè)院校招收的學(xué)生數(shù)量不斷增加，而師資的增長(zhǎng)速度卻沒(méi)有跟上。這一方面導(dǎo)致生師比矛盾不斷擴(kuò)大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，這對(duì)維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個(gè)客觀外部因素均導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)。為此，教育部辦公廳專門出臺(tái)文件――《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號(hào)），要求各高等學(xué)校要進(jìn)一步做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，切實(shí)提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學(xué)和管理部門的重要任務(wù)。

本文以數(shù)學(xué)類專業(yè)為例，通過(guò)分析導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題上提出了幾點(diǎn)思考。

一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因

（一）選題問(wèn)題

教育部關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來(lái)越貼近課本基礎(chǔ)知識(shí)而遠(yuǎn)離科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來(lái)越少，重復(fù)率很高。這也導(dǎo)致了越來(lái)越難評(píng)選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。

（二）完成度問(wèn)題

從論文的完成度來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題更多。以往教師還能要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學(xué)生把問(wèn)題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過(guò)的事情重復(fù)一遍就行，只要格式上沒(méi)有問(wèn)題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標(biāo)準(zhǔn)降低到如此，許多學(xué)生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號(hào)錯(cuò)亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒(méi)有圖題、表題，缺少序號(hào)，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進(jìn)入正題；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范，在正文中沒(méi)有標(biāo)記引用。更有的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，抄襲前幾屆學(xué)生的論文或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)位論文，在答辯時(shí)一問(wèn)三不知，連自己所研究的問(wèn)題都講不清楚。

表面上看，這些問(wèn)題是由于學(xué)生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準(zhǔn)備時(shí)間短、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素造成的。事實(shí)上，把所有責(zé)任都推到學(xué)生身上是不合理的。我們認(rèn)為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學(xué)校和教師沒(méi)有重視畢業(yè)論文。首先，近年來(lái)由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴(kuò)招е卵生的就業(yè)壓力增加，學(xué)生的就業(yè)率成為學(xué)校行政部門最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫階段正好與學(xué)生找工作的時(shí)間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門不僅沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的任務(wù)加重，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少，造成學(xué)生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導(dǎo)和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師的辛勞付出和回報(bào)不成正比，教師花大力氣指導(dǎo)出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒(méi)有得到任何考評(píng)政策上和經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，這樣教師自然越來(lái)越不重視指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作。

二、數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)類本科主要包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)。其中統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然屬于獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，但在大部分高校都是放在數(shù)學(xué)系下面招生，和數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式類似。與理工科其他專業(yè)相比，數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強(qiáng)、工具性強(qiáng)和實(shí)踐性弱三個(gè)特點(diǎn)。

首先，數(shù)學(xué)專業(yè)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，偏重科研基礎(chǔ)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受過(guò)科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作的人才。在該專業(yè)的課程設(shè)置方面，大多數(shù)專業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致本科畢業(yè)論文的題目類研究生化，大多是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論科研問(wèn)題。而對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，或者從事數(shù)學(xué)研究的興趣不高，要想把數(shù)學(xué)理論問(wèn)題做好的難度很大。前些年，數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學(xué)理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學(xué)理論類畢業(yè)論文題目越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，即使有學(xué)生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數(shù)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來(lái)越傾向于應(yīng)用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學(xué)類專業(yè)都根據(jù)自身特點(diǎn)增加了很多工具性課程。比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模、金融建模等課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理和分析類課程，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)強(qiáng)化編程類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過(guò)程。這類畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專業(yè)背景，又能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

最后，數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性較弱，缺少對(duì)口的一線工作崗位，適合做間接開發(fā)和二手?jǐn)?shù)據(jù)處理。不同于建筑、機(jī)械、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐型專業(yè)，數(shù)學(xué)屬于研究型基礎(chǔ)專業(yè)，所學(xué)知識(shí)更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開發(fā)工程師等。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)專業(yè)屬于萬(wàn)金油專業(yè)，沒(méi)有具體的對(duì)口職業(yè)限制，學(xué)生掌握的只是工具，用來(lái)做什么要看學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)類專業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來(lái)制定相關(guān)的題目。在我們指導(dǎo)過(guò)的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷分析的，只要是能用到數(shù)學(xué)工具來(lái)解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們都認(rèn)為是符合專業(yè)定位的好論文。

三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點(diǎn)思考

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，我們提出以下三點(diǎn)思考，目的是切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點(diǎn)分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟(jì)刺激和底層的過(guò)程優(yōu)化。這三點(diǎn)相輔相成，缺一不可。首先，學(xué)校管理層要拿出政策強(qiáng)化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學(xué)生和教師的重視。其次，要有相應(yīng)的考評(píng)激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導(dǎo)過(guò)程中要改進(jìn)原有的做法，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位

教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（教育廳[2004]14號(hào)）中明確指出，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平是在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個(gè)指標(biāo)體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒(méi)有給出評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細(xì)指標(biāo)體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過(guò)程中只是要求達(dá)到選題和專業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡(jiǎn)單指標(biāo)即可，這導(dǎo)致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強(qiáng)烈。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校管理部門一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學(xué)工作評(píng)估中的比重，要制訂詳細(xì)的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機(jī)抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，不能放松要求。對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細(xì)的量化指標(biāo)，比如選題難度、個(gè)人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對(duì)院系和學(xué)生兩頭嚴(yán)格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)

除了設(shè)定外部壓力，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。不然，再嚴(yán)格的規(guī)定也只會(huì)使大家表面附和，心底抗拒，應(yīng)付了事。隨著學(xué)生的增加，學(xué)院為了鼓勵(lì)教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報(bào)酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵(lì)的效果僅限于選題階段，導(dǎo)師為了多帶學(xué)生，會(huì)想辦法出一些好題目吸引學(xué)生。然而，在招到學(xué)生后，后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生和教師也不能獲得任何額外獎(jiǎng)勵(lì)。因此，不僅教師無(wú)心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生也不愿意花時(shí)間去爭(zhēng)優(yōu)。同上課相比，如果評(píng)教成績(jī)高，教師在評(píng)職稱和評(píng)先進(jìn)時(shí)會(huì)得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對(duì)評(píng)職稱評(píng)先進(jìn)沒(méi)有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學(xué)和科研上，也不愿花在指導(dǎo)畢業(yè)論文上。這就需要管理部門拿出相應(yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲優(yōu)秀論文的學(xué)生、指導(dǎo)教師以及在畢業(yè)論文教學(xué)工作中成績(jī)突出的單位，學(xué)校要予以表彰，大力宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)職稱條例中增加指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師可以作為年度評(píng)優(yōu)的首推對(duì)象，以充分發(fā)揮評(píng)比表彰在教學(xué)實(shí)踐中的激勵(lì)作用。

（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程

外部壓力和內(nèi)生動(dòng)力都具備后，就要采取相應(yīng)措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學(xué)生很早就和指導(dǎo)教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學(xué)建模比賽，有的是進(jìn)入導(dǎo)師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學(xué)第二年開展本科生研究計(jì)劃，通過(guò)數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學(xué)生分配導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.為學(xué)生開設(shè)科技論文寫作課程，讓學(xué)生了解學(xué)位論文的準(zhǔn)備過(guò)程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都不出錯(cuò)。3.引入研究生的送審制和預(yù)答辯制，如果論文達(dá)不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)不合格者不允許送審，堅(jiān)決杜絕抄襲等違背學(xué)術(shù)道德的情況發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)歷和對(duì)科技論文寫作課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題，提出了三點(diǎn)建議。首先，管理部門要制定嚴(yán)格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學(xué)生和教師的重視度。其次，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。最后，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽等方式，提前和導(dǎo)師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究[J].大學(xué)教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

[3] 王穎，尹勤，王晨，陸凱霞，萬(wàn)振東，唐虹.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作狀況及影響因素研究[J].大學(xué)教育，2014（12）.

第2篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算思維；校企合作；多元質(zhì)量觀

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）03-0036-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中最后一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的重要載體，是提升學(xué)生各種職業(yè)技能的練兵場(chǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)質(zhì)量直接體現(xiàn)了高校的教學(xué)實(shí)力。江蘇省教育廳非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，每年都對(duì)各大高校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的抽檢，并以此督促高校提升管理力度。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中待提升的能力

1.1 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中待提升的能力

頂崗實(shí)習(xí)是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“2+1”教育模式的一個(gè)環(huán)節(jié)，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)，在這一年內(nèi)，學(xué)生要變成社會(huì)人，履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，因而對(duì)其自身的素質(zhì)、能力鍛煉有很大的作用。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)將已具備的公共素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)結(jié)合并應(yīng)用到崗位上，形成如下能力：（1）崗位適應(yīng)能力。包括與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服從崗位調(diào)度；還包括崗位的契合度，能獨(dú)擋一面，如熟練掌握崗位的業(yè)務(wù)流程；熟悉崗位中各種儀器、設(shè)備的使用與簡(jiǎn)單維護(hù)；承擔(dān)崗位的全部職責(zé)；（2）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)自己承擔(dān)的工作內(nèi)容、工作過(guò)程，能聯(lián)系自己專業(yè)所學(xué)，反向分析、逆向抽象，能用理論知識(shí)、原理或框圖等形式解釋、描述、匹配現(xiàn)有的工作過(guò)程，提升崗位的熟練度，并能鉆研、解決崗位的現(xiàn)有難題，提高綜合能力；（3）不斷進(jìn)取的再學(xué)習(xí)能力。結(jié)合崗位、專業(yè)所學(xué)、有益培訓(xùn)等一切可利用因素，持之以恒的干中學(xué)、學(xué)中干，從實(shí)踐到理論，從理論到實(shí)踐，理實(shí)一體化，融入崗位，刻苦鉆研，不斷克服崗位難題，綜合應(yīng)用并開拓創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)一步一個(gè)腳印，從勞動(dòng)者角度去了解崗位，從知識(shí)者的角度去認(rèn)識(shí)崗位，從崗位人的角度去優(yōu)化崗位。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的待提升能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括“學(xué)生選題、下任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準(zhǔn)備”等諸多環(huán)節(jié)，學(xué)生因個(gè)體存在差異，雖然經(jīng)過(guò)相同的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，最終獲得的能力卻不盡相同。不需要過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論型、思辨型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、管理型、經(jīng)營(yíng)型等某個(gè)類型的好壞，只需關(guān)注整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的安排是否妥當(dāng)，指導(dǎo)老師給出的能力訓(xùn)練過(guò)程是否充實(shí)、合理、有效。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要著力培養(yǎng)兩方面能力：（1）課題選擇能力。能分析自己的個(gè)性、專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)雙向選題，能利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集，有效地辨析選題方向，如選擇“工程實(shí)踐型、科研型、調(diào)研報(bào)告型、技術(shù)提升與創(chuàng)新”等方向課題，同時(shí)對(duì)課題的任務(wù)量大小進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課題實(shí)施的可行性進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，撰寫文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行開題，并安排技術(shù)方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)度安排；（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制能力。具有堅(jiān)持完成設(shè)計(jì)的意志力；能快速搭建實(shí)驗(yàn)原型或數(shù)據(jù)原型模型并進(jìn)行設(shè)計(jì)探索，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；尊重事實(shí)，及時(shí)記錄、分析、處理、反饋、匯總數(shù)據(jù)的能力；具有純粹的論文寫作的能力，綜合處理數(shù)據(jù)、圖表化表達(dá)、可視化顯示的能力；復(fù)合交叉學(xué)科應(yīng)用的能力；準(zhǔn)備答辯資料的能力。

1.3 畢業(yè)答辯中蘊(yùn)含的待提升能力

畢業(yè)答辯中主要提升兩方面能力：（1）系統(tǒng)總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)的能力。能認(rèn)真實(shí)習(xí)并撰寫實(shí)習(xí)心得，爭(zhēng)取簽訂正式的協(xié)議或用工合同的能力；（2）答辯的表達(dá)能力。綜合性描述重點(diǎn)、亮點(diǎn)的關(guān)鍵性技術(shù)、解決方案介紹的能力，能利用電子文稿進(jìn)行圖表化表達(dá)；組織語(yǔ)言，流利的文字表達(dá)、溝通能力。

2 培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

2.1 利用計(jì)算思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需的 專業(yè)基礎(chǔ)能力

學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)獲取渠道除了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還來(lái)自課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、自身實(shí)踐。而獲得知識(shí)的方法和手段卻多種多樣，當(dāng)下流行的方法中，將計(jì)算思維貫穿整個(gè)課程體系是一個(gè)較好的手段。

計(jì)算思維是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本方法和思想對(duì)現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、分析挖掘數(shù)據(jù)聯(lián)系，建立計(jì)算機(jī)模型的一種思維[1]，它強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題復(fù)雜的一面進(jìn)行簡(jiǎn)化；將問(wèn)題表象化的一面轉(zhuǎn)換成可解的數(shù)據(jù)模型或程序流程；去粗取精進(jìn)行約減、逐步遞推進(jìn)行等效、具體細(xì)分進(jìn)行解答是其本質(zhì)特征。計(jì)算思維是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的手段，是解決問(wèn)題的方法。計(jì)算思維符合當(dāng)下流行的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)形式。計(jì)算思維中的抽象、建模區(qū)別于數(shù)學(xué)上的抽象和建模概念，不注重推理和演算，更側(cè)重于將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的計(jì)算機(jī)可解問(wèn)題。

例如，建設(shè)人事信息管理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)建設(shè)者的分析簡(jiǎn)化后，得到一些子系統(tǒng)，如員工檔案管理（員工的日常檔案維護(hù)、招聘與離職）、員工獎(jiǎng)懲績(jī)效管理（業(yè)績(jī)考核）、任職管理（員工培訓(xùn)、技術(shù)職務(wù)評(píng)審、干部任免等）、工資管理等，子系統(tǒng)是計(jì)算思維的一步轉(zhuǎn)換，經(jīng)多步轉(zhuǎn)換后，最終依賴于計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、編程技術(shù)就能處理。

在數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)表中，數(shù)據(jù)間是存在聯(lián)系的，比如一個(gè)員工離職了，會(huì)涉及其他所有子系統(tǒng)數(shù)據(jù)的更新，如果某個(gè)員工的家庭住址變換了，就只涉及員工檔案管理模塊，這些內(nèi)容都是計(jì)算思維關(guān)注的，這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行此類畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在日常教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)積累，需要計(jì)算思維這一建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，才能不斷領(lǐng)悟與超越，系統(tǒng)地理解書本上難以直接找到的知識(shí)核心，以此來(lái)拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本能力。

2.2 利用校企合作訓(xùn)練學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)技能，拓 展畢業(yè)設(shè)計(jì)能力

頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生需很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，完備自己的社會(huì)公共知識(shí)，成為全面的職場(chǎng)人，除了上述需打好的知識(shí)基礎(chǔ)外，更重要地是利用企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不斷地鍛煉自己的技能，尋找適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，或?qū)ふ液线m的校外指導(dǎo)老師。

學(xué)校與企業(yè)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該深層次地合作，相互共享技術(shù)和師資。例如，大型企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，可以派出校外指導(dǎo)老師，可以提供優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)課題給學(xué)生，可以讓學(xué)校教師參與企業(yè)的部分科研，以此提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在這樣的企業(yè)能很快鍛煉出自己的頂崗能力，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果；如果是小型企業(yè)，那么可以由學(xué)校教師、企業(yè)骨干、學(xué)校頂崗學(xué)生三者共同參與，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同攻關(guān)技術(shù)難題，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)后，撰寫技術(shù)實(shí)踐報(bào)告；如果學(xué)生只是在某企業(yè)頂崗，依然要求企業(yè)的師傅認(rèn)真指導(dǎo)，從做人和頂崗兩個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、商業(yè)法規(guī)、社會(huì)常識(shí)等方面大大提高。學(xué)校的教師也應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系學(xué)生，提醒他們做好頂崗實(shí)習(xí)日記，不斷總結(jié)崗位經(jīng)驗(yàn)。還可以抽出時(shí)間，去企業(yè)看望學(xué)生，調(diào)研企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求，反饋給學(xué)校，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。將“廠中校、校中廠”的校企合作模式做實(shí)、做牢，為學(xué)生成才提供滿意的實(shí)踐場(chǎng)所。

2.3 多元的質(zhì)量觀下多元化地指導(dǎo)學(xué)生，提高畢 業(yè)設(shè)計(jì)能力

多元質(zhì)量觀是一種尊重學(xué)生個(gè)性差異、因材施教的質(zhì)量觀[2]，對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入。學(xué)生在先天的潛能、秉性、性格、愛好、志向等方面存在差異，將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)出的能力也不盡相同，不同學(xué)生可能被培養(yǎng)成為理論型、思辨型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、管理型、經(jīng)營(yíng)型的不同個(gè)體。因此，多元質(zhì)量觀不主張采用絕對(duì)的、一元的質(zhì)量觀，而提倡多元化地培養(yǎng)學(xué)生，允許指導(dǎo)教師身份多元化（可以是學(xué)校老師，可以是企業(yè)技術(shù)骨干，可以是學(xué)校老師和骨干聯(lián)合指導(dǎo)）。允許科學(xué)選題多元化（課題類型多元化，課題設(shè)計(jì)的場(chǎng)所多

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元化）。允許指導(dǎo)老師指導(dǎo)過(guò)程形式多元化，指導(dǎo)教師可以采取面授方式，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)收集資料，有效地辨析選題方向，同時(shí)對(duì)課題的任務(wù)量大小進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課題實(shí)施的可行性進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，撰寫文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行開題，并安排技術(shù)方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)度安排；可以采用電話聯(lián)系、E-mail、QQ、MSN、聊天室等技術(shù)手段進(jìn)行立體化師生交流和個(gè)別指導(dǎo)，如利用MSN多播技術(shù)，講授難點(diǎn)，博客上寫清技術(shù)方案和原理，QQ上傳下載，指導(dǎo)對(duì)方的電子作品。

多元化指導(dǎo)涉及到的過(guò)程控制具體流程為“學(xué)生選題、下任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準(zhǔn)備”。學(xué)生必須整理好聯(lián)系記錄整理：（1）看清近階段教師布置的任務(wù)和注意事項(xiàng)；（2）整理詢問(wèn)的技術(shù)路線和解決方案；（3）歸納交流的心得，分享成功的調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，每周1～2次為宜。只有這樣才能最大程度地保留學(xué)生的個(gè)性，保持學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都最大程度的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)新潛能，更好地培養(yǎng)出具有良好工程實(shí)踐能力、良好科研能力的創(chuàng)新人才。

2.4 結(jié)合人文關(guān)懷去培養(yǎng)學(xué)生的能力

除了以上三點(diǎn)，融入人文關(guān)懷或開設(shè)專門人文教學(xué)環(huán)節(jié)能有效鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志、刻苦鉆研的精神、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、反復(fù)失敗不氣餒的勇氣，從而為學(xué)生成為完整的人、多元能力的人做鋪墊。

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，除了制度、人力保障外，同時(shí)注意做好幾項(xiàng)工作：班主任工作，指導(dǎo)老師工作，督導(dǎo)抽查與同事互查的監(jiān)督工作，轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上，取得進(jìn)步和提高。注重對(duì)學(xué)生各種實(shí)際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)變成創(chuàng)新能力的源泉。

參考文獻(xiàn)

第3篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，特別是新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，我國(guó)未來(lái)的對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求日趨緊迫。講話指出：“誰(shuí)牽住了科技創(chuàng)新這個(gè)牛鼻子，誰(shuí)走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰(shuí)就能占領(lǐng)先機(jī)、贏得優(yōu)勢(shì)。”我國(guó)高等教育已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才列為重要目標(biāo)，并采取措施制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，將創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)和衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，一些地方院校也根據(jù)自身辦學(xué)定位，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境，探索出了新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本論文提到的北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開辟了地方院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新局面。

1科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

地方高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)一線需求的創(chuàng)新型人才，就要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，可探索性地建立科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用和科技創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。以北華大學(xué)為例，北華大學(xué)是吉林省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，機(jī)械工程學(xué)院立足于自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在地方院校中率先創(chuàng)建了以本科生參與為主體的科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，目前已經(jīng)被確立為國(guó)家級(jí)示范基地?？萍紕?chuàng)新實(shí)踐基地是本科生開展自主性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新的重要平臺(tái)。按照“在時(shí)間上要留有余地，空間上要有足夠場(chǎng)所，機(jī)制上要有充分自由，條件上要有足夠保障”的原則，建立將科研項(xiàng)目、工程開發(fā)項(xiàng)目引入創(chuàng)新基地的良性發(fā)展機(jī)制[1]。

2科研助理培養(yǎng)模式的構(gòu)建

地方本科院校要在本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面開拓新的思路。創(chuàng)新實(shí)踐基地對(duì)于科研助理的培養(yǎng)是一種新的模式?？蒲兄砣后w是創(chuàng)新實(shí)踐基地的新鮮血液，為保證創(chuàng)新基地的長(zhǎng)遠(yuǎn)有序發(fā)展，必須建立一套科學(xué)的科研助理培養(yǎng)模式，使得科研助理的管理規(guī)范化。2.1構(gòu)建科研助理綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系?？蒲兄淼呐囵B(yǎng)過(guò)程注重貫徹“過(guò)程育人”的理念，從科研助理的招收、選拔、培養(yǎng)、升級(jí)、退出機(jī)制等方面建立了完整的實(shí)施過(guò)程?；貜捻?xiàng)目的提出、立項(xiàng)申請(qǐng)，到項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收，都是模擬工程項(xiàng)目、科研項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行、規(guī)范總結(jié)的能力。在實(shí)施過(guò)程中，還通過(guò)公開論證、答辯等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)基地培養(yǎng)模式的輻射效應(yīng)[2]。創(chuàng)新基地對(duì)科研助理的培養(yǎng)方式以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，從科研助理進(jìn)入基地開始培訓(xùn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，了解項(xiàng)目實(shí)施的具體過(guò)程，并參與其中，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2完善科研助理的招聘機(jī)制?？蒲兄韴F(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的智力支撐，要選拔出適合的人才，需要制定行之有效的招聘流程，從源頭上對(duì)科研助理的整體素質(zhì)進(jìn)行把關(guān)。在資格審核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可結(jié)合學(xué)生的自薦書以及每學(xué)期的成績(jī)來(lái)給出綜合評(píng)分，結(jié)合后續(xù)的面試環(huán)節(jié)所展現(xiàn)的表達(dá)能力，決定是否合格。2.3完善科研助理培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于初期選拔合格的學(xué)生，將作為科研助理進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐基地?；氐木窈臀幕瘜?duì)科研助理起到激勵(lì)和敦促的作用，促使學(xué)生在參與基地活動(dòng)的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力。并建立一套完整的培養(yǎng)、考核、退出機(jī)制，保證科研助理隊(duì)伍的科技創(chuàng)新能力?？蒲兄淼呐囵B(yǎng)過(guò)程一定要結(jié)合嚴(yán)格的考核機(jī)制，才能從一定程度上起到激勵(lì)、鞭策的作用，優(yōu)勝劣汰，形成良好的管理機(jī)制。在科研助理培養(yǎng)的各個(gè)階段，要結(jié)合學(xué)生的科研能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，給予全方位的評(píng)價(jià)。

3以賽促練，積累創(chuàng)新成果

科技創(chuàng)新基地在人才培養(yǎng)過(guò)程中，嚴(yán)格踐行國(guó)家對(duì)于高校教育的指導(dǎo)思想，從夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)到拓寬應(yīng)用領(lǐng)域?qū)用?，都緊跟時(shí)代步伐?？萍紕?chuàng)新基地經(jīng)歷10多年的歷程，期間，為了開拓眼界和強(qiáng)化能力，每年組織科研助理參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，并取得了突出的成績(jī)，支撐基地成為國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新示范基地。國(guó)際級(jí)大賽獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)，包括：國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、國(guó)際大學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)作品競(jìng)賽等。國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)70余項(xiàng)，包括：“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、飛思卡爾全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽等。省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，包括：“挑戰(zhàn)杯”吉林省課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、吉林省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽吉林賽區(qū)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大賽吉林賽區(qū)競(jìng)賽等。

4結(jié)論

地方院校對(duì)于本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。首先，需構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學(xué)生提供多層次的選擇機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)變教育理念，伴隨我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)從“專業(yè)人才”向“全面創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)變。其次，多角度培養(yǎng)人才。充分利用學(xué)校資源、社會(huì)資源、教師資源，多角度、全方位、個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)新人才。科技創(chuàng)新實(shí)踐基地是各方面資源的融合平臺(tái)，科研助理的培養(yǎng)方式對(duì)于地方院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]姜生元，孫麗霞.大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行[J].中國(guó)高等教育，2007（18）：44-46.

[2]高新，田永清.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（9）：30-31.

第4篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0036-03

“大數(shù)據(jù)”是時(shí)下全球熱議的話題之一，數(shù)據(jù)無(wú)處不在，涉及各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)技術(shù)研究與價(jià)值應(yīng)用已成為新一輪科技競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，它給科學(xué)和教育事業(yè)帶來(lái)了新的生命力，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。2014年中國(guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)大會(huì)上了《中國(guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書（2014 年）》和《2015 年大數(shù)據(jù)十大發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)》，指出“跨學(xué)科領(lǐng)域交叉的數(shù)據(jù)融合分析與應(yīng)用將成為今后大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用發(fā)展的重大趨勢(shì)”[1]。在這種背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，探索教學(xué)模式，融合計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)據(jù)處理的新技術(shù)，推動(dòng)交叉學(xué)科應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。本文探索提升本科生的智能數(shù)據(jù)分析實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，以便提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)需求。

一、大數(shù)據(jù)新形勢(shì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的新需求

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一個(gè)與大數(shù)據(jù)密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，其需要及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)內(nèi)容與手段

等，以滿足社會(huì)人才需求和適應(yīng)外部變化的環(huán)境。華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)朱自強(qiáng)接受光明日?qǐng)?bào)采訪時(shí)指出：大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)通過(guò)“學(xué)科交叉”戰(zhàn)略，為相關(guān)學(xué)科向更高層次的發(fā)展提供歷史性機(jī)遇[2]。據(jù)調(diào)查報(bào)告指出，數(shù)據(jù)科學(xué)家需要扎實(shí)的教育背景，其研究領(lǐng)域分布為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)（32%），其次是計(jì)算機(jī)科學(xué)（19%）以及工程學(xué)（16%）[3]。該領(lǐng)域中跨界融合型人才是未來(lái)的人才培養(yǎng)趨勢(shì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉獵網(wǎng)站上谷歌、百度和格力等部分大公司對(duì)于大數(shù)據(jù)人才崗位需求及相關(guān)技能提出各自具體要求（見表1）[4]。

從表1中可以看出：數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底、建模能力、運(yùn)用R，SAS，Python等輔助軟件及掌握大數(shù)據(jù)平臺(tái)是大數(shù)據(jù)崗位的基本要求。處理數(shù)據(jù)是為了應(yīng)用，無(wú)論哪一個(gè)崗位都會(huì)要求分析數(shù)據(jù)，包括需求分析、特征提取、結(jié)果分析與關(guān)聯(lián)分析。因此數(shù)據(jù)分析最重要的可能并不是軟件、算法，而是熟悉整個(gè)流程，例如數(shù)據(jù)清洗、分析工具的選取、參數(shù)的設(shè)置及原理、結(jié)果價(jià)值分析與解釋等。這要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生精通相關(guān)的軟件與編程的同時(shí)，還要熟練掌握本專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)一套完整的程序過(guò)程，才能懂得如何從數(shù)據(jù)中發(fā)掘知識(shí)的原理及技術(shù)流程。

目前高校數(shù)學(xué)系開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方向，重視統(tǒng)計(jì)推斷，進(jìn)行各種證明，但案例教學(xué)較少，淡化了培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，其不利于學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文從分析當(dāng)前的社會(huì)需求出發(fā)，借鑒“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”模式探索實(shí)踐教學(xué)改革，以此來(lái)提升培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)和理解數(shù)據(jù)的能力[5-6]。

二、新需求導(dǎo)向下的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)人才需求、教學(xué)資源和外部環(huán)境都在迅速發(fā)生改變，其促使各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)已完全突破了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)所涉及的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)概念內(nèi)涵，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型上已經(jīng)完全不同于魍騁庖逑碌耐臣剖據(jù)，其更具有現(xiàn)代“信息”的含義[7]。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集技術(shù)，整理、傳輸和存儲(chǔ)管理方法、指標(biāo)體系、分析方法等內(nèi)容已發(fā)生根本變化?！岸?dāng)?shù)據(jù)、會(huì)分析”的復(fù)合型人才缺乏是當(dāng)下國(guó)內(nèi)外面臨的共同困難[8]。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)具有國(guó)際視野，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念與機(jī)制，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)具有高階思維和高階能力的應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)的管理、分析與挖掘類課程需要增加，尤其是實(shí)踐類課程，形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊。最主要的是針對(duì)社會(huì)需求，依托學(xué)校與數(shù)據(jù)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)學(xué)科交叉和行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門開展深度合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，集聚相關(guān)資源協(xié)同創(chuàng)新，提升本科生數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的模塊，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人方式形成有效的課本知識(shí)與實(shí)踐操作的銜接，為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)踐相融合的社會(huì)情境。

當(dāng)下，知識(shí)更新較快，需要課內(nèi)和課外相互配合完成教學(xué)任務(wù)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為重要的課堂教學(xué)補(bǔ)充資源和課外自學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。豐富形象的圖片和視頻等教學(xué)材料，多感官的刺激不但符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[9]。教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這些新變化，及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，更多地開展實(shí)踐教學(xué)。教師也應(yīng)瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，有效利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源開展課前和課后輔助教學(xué)和互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)手段中，重視高階思維和高階能力的培養(yǎng)，借鑒國(guó)外的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模型，改變實(shí)踐層面以嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的教學(xué)手段。例如設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)正在國(guó)際教育界興起，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的任務(wù)或挑戰(zhàn)情境中主動(dòng)探究，具有設(shè)計(jì)性、整合性、迭代性、反思性等品質(zhì)特征。在分析和解決問(wèn)題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力等實(shí)踐上，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)彰顯了其獨(dú)特價(jià)值。與過(guò)去那種單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈現(xiàn)與傳遞的教學(xué)方式不同，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著新的學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，其有效地融合了自主、協(xié)作、探究等新型學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以為當(dāng)前教學(xué)方式改革提供一種新思路。借助于這一先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生注重“功在平時(shí)”。在課前教師幫助學(xué)生甄別選擇合適的資源，如問(wèn)題背景、相關(guān)知識(shí)講解的網(wǎng)絡(luò)資源等。在課堂上，教師掌握課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合策略，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，小組之間進(jìn)行交流、分享成果。然后讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思、修改、再設(shè)計(jì)，同時(shí)注意引導(dǎo)和關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，直到任務(wù)圓滿完成，從而形成線上線下相互配合的教學(xué)手段。

（三）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教師科研課題為載體，依托學(xué)校相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)接社會(huì)需求，利用學(xué)科交叉和對(duì)外合作機(jī)會(huì)匯聚各種創(chuàng)新要素，踐行協(xié)同創(chuàng)新理念，構(gòu)建適合本科生的多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制訂不同的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃，一年級(jí)學(xué)生以認(rèn)知教學(xué)為主，開拓其對(duì)理論基礎(chǔ)課的應(yīng)用性和數(shù)據(jù)分析價(jià)值的認(rèn)知視野。二、三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和統(tǒng)計(jì)軟件，在相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中以大作業(yè)形式，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相關(guān)的擴(kuò)展數(shù)據(jù)分析主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題進(jìn)行深入分析、尋找合適的選題，并依托各類相關(guān)科研課題達(dá)到對(duì)實(shí)際背景數(shù)據(jù)的理解、推理、發(fā)現(xiàn)和決策。例如：網(wǎng)上調(diào)查是一項(xiàng)重要的社會(huì)活動(dòng)，用其得到的數(shù)據(jù)來(lái)分析和反映人們的活動(dòng)規(guī)律及觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分析某類現(xiàn)象等進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、回收統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析等活動(dòng)。這一完整的環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解調(diào)查過(guò)程中統(tǒng)計(jì)誤差成因及控制手段，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程、數(shù)據(jù)質(zhì)量的理解。鼓勵(lì)四年級(jí)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地與專業(yè)教師的各類科研項(xiàng)目的資源，開展畢業(yè)論文工作，并獨(dú)立完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某門課程輔助教學(xué)App需求統(tǒng)計(jì)分析、智能測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼編寫。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地基于已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主走進(jìn)數(shù)據(jù)世界、探索數(shù)據(jù)王國(guó)。

與此同時(shí)，學(xué)分設(shè)置、考核評(píng)價(jià)體系也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在實(shí)踐教學(xué)方面，積極推動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和“優(yōu)秀本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)保障機(jī)制。在總學(xué)時(shí)不增加的前提下，施行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分確認(rèn)制度，對(duì)學(xué)生在各種學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及學(xué)術(shù)研究中獲得的成績(jī)給予學(xué)分認(rèn)定?？己俗⒅亍肮υ谄綍r(shí)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面能力，尤其是應(yīng)用相關(guān)理論處理實(shí)際問(wèn)題的能力。具體可以采用多種考核方法相結(jié)合的方式。如：增加平時(shí)的考核力度、增加實(shí)踐項(xiàng)目的考核、通過(guò)布置適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目論文，采用答辯的形式，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力[10]。

（四）注重校外實(shí)踐學(xué)習(xí)

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)踐資源不夠的限制，所涉及數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)建模等活動(dòng)較多地使用統(tǒng)計(jì)年鑒或其他公開數(shù)據(jù)集，這種學(xué)習(xí)模式與真正的實(shí)際應(yīng)用還有一段距離。為了更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)接觸科技前沿，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽與社會(huì)創(chuàng)新模式和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，形成校扔胄M饈導(dǎo)教學(xué)協(xié)調(diào)促進(jìn)的模式。

目前與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽受到大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)術(shù)團(tuán)體及政府部門的關(guān)注，不定期舉辦開放型競(jìng)賽為選手提供施展才華本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。例如有全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生大數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽和阿里巴巴大數(shù)據(jù)競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽一方面是為高校學(xué)子提供接地氣的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，推動(dòng)高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)大數(shù)據(jù)和算法的研究發(fā)展；另一方面也是為了加快相關(guān)領(lǐng)域的人才成長(zhǎng)。這些競(jìng)賽主題及選題、難度均適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與，其可以讓學(xué)生和教師接觸前沿的應(yīng)用方向、有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和嘗試解決真實(shí)的業(yè)務(wù)與社會(huì)問(wèn)題。跟蹤這樣的競(jìng)賽有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法的改革、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，社會(huì)創(chuàng)新模式與平臺(tái)有助于開闊師生的視野，并可以為校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。因此在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，嵌入創(chuàng)客教育的模式，與相關(guān)的創(chuàng)客平臺(tái)合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生接觸社會(huì)決策活動(dòng)，拉近學(xué)習(xí)者與生活的距離[11]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將來(lái)學(xué)生在求職和就業(yè)中必不可少的能力，其可為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)際相結(jié)合的認(rèn)知機(jī)會(huì)、促使學(xué)生形成以自身專業(yè)特長(zhǎng)與興趣愛好結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的新需求，通過(guò)設(shè)計(jì)不同模塊的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，其有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，從而順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)特色、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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第5篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；就業(yè)；一體化

中圖分類號(hào)：G642477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0085-02收稿日期：2016-08-11

基金項(xiàng)目：2015校級(jí)教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目（15JGY24）。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)研究成果的檢查和總結(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)某一課題做專門研究，鞏固、加深、拓寬學(xué)生已具備的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)高校安排在第八學(xué)期，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后學(xué)生將走上工作崗位或考取研究生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成關(guān)系到學(xué)生下一階段的工作和學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀 大學(xué)數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生是指高校里以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等）為主要專業(yè)學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，他們的就業(yè)狀況直接關(guān)系著數(shù)學(xué)類專業(yè)招生、辦學(xué)等關(guān)鍵問(wèn)題。過(guò)去數(shù)學(xué)類專業(yè)因?yàn)榭菰铩㈦y學(xué)、就業(yè)面窄等原因，少有學(xué)生愿意報(bào)考。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代數(shù)學(xué)已延伸至各個(gè)行業(yè)和范疇。在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)院里，除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)，大多數(shù)還設(shè)置了應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、概率與統(tǒng)計(jì)精算、數(shù)學(xué)與控制科學(xué)等專業(yè)。數(shù)學(xué)類專業(yè)在就業(yè)和考研上有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如今已經(jīng)成為學(xué)生高考時(shí)熱衷報(bào)考的專業(yè)之一。由于有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和嚴(yán)密的邏輯思維能力，很多行業(yè)和單位更青睞于數(shù)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生。比如，隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，需要一大批懂?dāng)?shù)學(xué)的軟件工程師做相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多問(wèn)題都需要用非常專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。因此數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面廣，可從事軟件開發(fā)、科研數(shù)據(jù)分析、金融保險(xiǎn)等行業(yè)。

數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景看似一片光明，可實(shí)際就業(yè)情況與我們的展望有一定距離。一方面，近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007年全國(guó)高校畢業(yè)生為495萬(wàn)，2013年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬(wàn)，2014年畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達(dá)到727萬(wàn)，2015年應(yīng)屆畢業(yè)生高達(dá)750萬(wàn)人。全國(guó)本科畢業(yè)生普遍就業(yè)壓力大，就業(yè)困難。數(shù)學(xué)類專業(yè)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在人潮擁擠的就業(yè)市場(chǎng)中更是難上加難。另一方面，在數(shù)學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)理念上，我們更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，可從事其他行業(yè)工作時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)踐能力差，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力不高。因此，我們要結(jié)合市場(chǎng)需求，在抓好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，采取對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革、組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、開展實(shí)用性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和分析解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。實(shí)用性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備用人單位要求的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并使學(xué)生在科研訓(xùn)練過(guò)程中，具有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。

二、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1學(xué)生不夠重視

被安排在第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生找工作、考研復(fù)試的時(shí)間相沖突，學(xué)生在找工作、考研的雙重壓力下往往選擇在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入較少的精力和心思。本來(lái)需要將近一個(gè)學(xué)期才能完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很多學(xué)生最后都是用較短的時(shí)間拼湊而成。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，寫作水平低。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)能占據(jù)多達(dá)10個(gè)學(xué)分，并有專門指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)不通過(guò)是無(wú)法獲取學(xué)士學(xué)位的。從這些制度上看，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是很重視的?？蓪?shí)際上，很少聽說(shuō)有學(xué)生因?yàn)檎撐牟缓细癖蝗∠厴I(yè)資格。并非學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都做得很好，而是如果畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格學(xué)生就不能畢業(yè)，那就會(huì)直接影響學(xué)校的就業(yè)率，因此老師一般不會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)上“為難”學(xué)生。學(xué)生找工作時(shí)，用人單位一般不會(huì)看論文。一是因?yàn)樵跁r(shí)間上，畢業(yè)論文6月份才答辯，而這時(shí)學(xué)生工作基本都已經(jīng)找好；二是許多單位根本就不重視論文，因?yàn)槿粢私鈱W(xué)生的理論修養(yǎng)，他們覺(jué)得看學(xué)生的成績(jī)單更直接。因此，學(xué)校和用人單位的態(tài)度也是促使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠的因素。

2師資力量有限

我國(guó)從1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，生源不斷擴(kuò)大，而教師隊(duì)伍增速相對(duì)較慢。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師少，而學(xué)生人數(shù)過(guò)多，有時(shí)一名教師指導(dǎo)學(xué)生多達(dá)二十人。指導(dǎo)教師精力有限，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)

絕大多數(shù)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目由指導(dǎo)教師擬訂，學(xué)生自主選擇。指導(dǎo)教師也是從學(xué)校畢業(yè)再進(jìn)入學(xué)校教書，往往沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。尤其是數(shù)學(xué)類專業(yè)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往存在過(guò)于陳舊、理論性強(qiáng)、與實(shí)際脫軌等問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。學(xué)生對(duì)這些與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的題目，只是為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了交上畢業(yè)論文而寫論文。

三、數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建 數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后仍從事數(shù)學(xué)研究工作的只是極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生工作或考研都選擇與數(shù)學(xué)相關(guān)的其他行業(yè)，比如計(jì)算機(jī)、保險(xiǎn)、金融等，雖然他們具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，但從事其他行業(yè)工作時(shí)需要彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)等缺憾。針對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問(wèn)題，我們需要構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化。

1加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的宣傳力度

一方面，可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性，讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅對(duì)畢業(yè)成績(jī)以及能否取得學(xué)位有影響，同時(shí)對(duì)他們今后的工作、人生起重要作用。另一方面，可以開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的系列講座和培訓(xùn)，比如檢索、查閱、使用文獻(xiàn)的方法，為學(xué)生后續(xù)做畢業(yè)設(shè)計(jì)鋪好路基。通過(guò)開展上述活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在思想上有所重視、在行動(dòng)上有所準(zhǔn)備。

2嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的水平和綜合素質(zhì)直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，但是指導(dǎo)教師給出怎樣的備選題目，用什么樣的方式指導(dǎo)學(xué)生，能否給學(xué)生方向性、預(yù)見性的建議，都決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)能否順利地完成。因此，擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力。對(duì)于學(xué)院篩選出的綜合素質(zhì)較高的指導(dǎo)教師，一方面要求他們從選題入手，選題實(shí)用性要強(qiáng)。數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)可以選擇學(xué)科內(nèi)容的延伸，例如：利用所學(xué)最優(yōu)化理論，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出外出購(gòu)物的最優(yōu)路徑、出外旅游的最佳路線、公交車中間間隔的最佳時(shí)間，等等。另一方面，要加強(qiáng)師德建設(shè)，指導(dǎo)教師不僅要有高的學(xué)術(shù)水平，更要具備很強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)所指導(dǎo)的每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。

3結(jié)合學(xué)生畢業(yè)去向有針對(duì)地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)

從大四第一學(xué)期開始，校園招聘會(huì)和一些用人單位的宣講會(huì)就在學(xué)校展開。到大四第二學(xué)期開學(xué)，一些學(xué)生已經(jīng)簽好工作，研究生全國(guó)統(tǒng)一考試也已經(jīng)結(jié)束?？梢越Y(jié)合學(xué)生畢業(yè)去向和研究生報(bào)考方向，有針對(duì)性地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有方向性地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生報(bào)考經(jīng)濟(jì)金融方面的研究生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可選擇與實(shí)際生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如隨機(jī)矩陣在投資組合模型上的應(yīng)用、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型等。畢業(yè)生工作去向是銀行、保險(xiǎn)、物流業(yè)等，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇也很多樣，如居民抵押貸款購(gòu)房決策模型、貨物配送的優(yōu)化問(wèn)題等。對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生，根據(jù)工作行業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，彌補(bǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾。對(duì)于繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生，提前熟悉了解將要學(xué)習(xí)研究的方向，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校外畢業(yè)設(shè)計(jì)

如果學(xué)生在簽約單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)實(shí)地考察了解企業(yè)的工作模式和運(yùn)行流程，學(xué)習(xí)如何把生產(chǎn)生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)所學(xué)知識(shí)構(gòu)造合理數(shù)學(xué)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)相關(guān)工作崗位，就業(yè)適應(yīng)期大大縮短。校外畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在學(xué)校監(jiān)管不到位、校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)這些學(xué)生關(guān)注不夠等問(wèn)題。為保障校外畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，需要學(xué)校和單位及時(shí)溝通，校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生、單位三者密切聯(lián)系，相互支持，合作完成。

5指導(dǎo)學(xué)生掌握一種計(jì)算工具

計(jì)算機(jī)的發(fā)明標(biāo)志著人類進(jìn)入信息革命時(shí)代，各行各業(yè)都離不開計(jì)算機(jī)，大學(xué)生應(yīng)該把計(jì)算機(jī)作為一種必備的生存技能來(lái)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只做純數(shù)學(xué)純理論的研究，而應(yīng)開展與實(shí)際緊密聯(lián)系的課題，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必然要用到計(jì)算機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一種軟件或計(jì)算工具，比如Matlab、Mathmatic、Lingo、SAS等，它們對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。

6團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)共享資源

結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的人員、研究項(xiàng)目課題、實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)等，組成指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一名負(fù)責(zé)人和若干名指導(dǎo)教師組成。負(fù)責(zé)人對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作協(xié)調(diào)，指導(dǎo)教師對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，形成既分工又合作的教學(xué)圈層結(jié)構(gòu)。這樣的模式，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師和教學(xué)資源共享，又能深化學(xué)生的責(zé)任觀和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化模式的實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)功底的同時(shí)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位的需要，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高高校數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的誤區(qū)及解決途徑[J]中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013，（10）：41―45.

第6篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)當(dāng)前軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出基于能力培養(yǎng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要性和必要性，闡述基于能力培養(yǎng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐效果及保障措施。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第二課堂

1 背景

隨著計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)軟件工程人才的需求日趨增多，但是軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求脫節(jié)。對(duì)地方本科院校來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)出既有實(shí)踐能力、工程能力又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的合格人才是軟件工程專業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題。

黃淮學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，同時(shí)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極開展校企合作，實(shí)行工程化培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)中積極引入本專業(yè)實(shí)際崗位的技術(shù)開發(fā)、工程實(shí)踐等實(shí)例，以項(xiàng)目實(shí)踐和案例驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)崗位工作流程與技術(shù)的掌握。形成基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐和能力培養(yǎng)為一體的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力全面均衡發(fā)展。

2 基于能力培養(yǎng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 修訂培養(yǎng)方案，重構(gòu)實(shí)踐課程體系

根據(jù)黃淮學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，近年來(lái)，隨著黃淮學(xué)院應(yīng)用科技示范高校和應(yīng)用型本科高校的定位，軟件工程專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，堅(jiān)持專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，圍繞“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁？的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步完善“校企合作、學(xué)工結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面規(guī)劃軟件工程專業(yè)建設(shè)，修訂人才培養(yǎng)方案，通過(guò)培養(yǎng)方案的修訂帶動(dòng)課程改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

在軟件工程專業(yè)建設(shè)中，不斷改進(jìn)軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步構(gòu)建具有黃淮學(xué)院特色的，適應(yīng)社會(huì)需求的“專業(yè)知識(shí)+綜合能力+職業(yè)技能”的“1+2+3+4”實(shí)踐教學(xué)體系，即1個(gè)面向（面向應(yīng)用）、2個(gè)課堂（第一課堂和第二課堂）、3個(gè)結(jié)合（理論與實(shí)踐相結(jié)合、應(yīng)用與專業(yè)相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合）、4種能力（學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力）培養(yǎng)為主線的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

完善的實(shí)踐教學(xué)體系離不開優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。軟件工程專業(yè)不斷加大實(shí)驗(yàn)教師引進(jìn)力度，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)專任教師兼任實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；提高實(shí)驗(yàn)教師待遇，使實(shí)驗(yàn)教師在崗位津貼、課時(shí)核算、進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)審等方面享有和理論課教師同等待遇。加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。軟件工程專業(yè)堅(jiān)持以“專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，‘雙師型’教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，專兼結(jié)合為特色”的原則，以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，重點(diǎn)健全中青年教師培訓(xùn)機(jī)制，加大師資培養(yǎng)力度，建設(shè)了一支“數(shù)量足、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并圍繞專業(yè)核心課程群，定期選送教師到企業(yè)工程崗位工作，為實(shí)踐教學(xué)積累了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有計(jì)劃地從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)見表1。

2.3 增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，軟件工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上主要設(shè)計(jì)了3個(gè)層次“驗(yàn)證性一設(shè)計(jì)性一綜合性”的實(shí)驗(yàn)，改變了以前實(shí)驗(yàn)單一、空洞的弊端。

在軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)占本專業(yè)實(shí)驗(yàn)的比例已經(jīng)從2006年的61%提升到2013年的90%以上，具體情況見表2。

2.4 注重第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

根據(jù)黃淮學(xué)院第二課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案規(guī)定，第二課堂是組織實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是對(duì)第一課堂理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)延伸，是與第一課堂共同實(shí)施和完成本科培養(yǎng)方案所規(guī)定教學(xué)任務(wù)的重要途徑，是本科學(xué)生的必修課程。為了更好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，黃淮學(xué)院構(gòu)建了具有特色的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，以此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的有效發(fā)展。在軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中第二課堂占到了較大比例。

在第二課堂的內(nèi)容上，鼓勵(lì)教師及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，支持本科生參與科研活動(dòng)，使科研內(nèi)容早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)第二課堂和課程設(shè)計(jì)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在近年來(lái)的“河南省程序設(shè)計(jì)大賽”“軟件開發(fā)設(shè)計(jì)大賽”“數(shù)學(xué)建模大賽”等省級(jí)和國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，軟件工程專業(yè)的學(xué)生不斷獲取好成績(jī)。同時(shí)，2010級(jí)學(xué)生發(fā)明的“節(jié)能水龍頭”成功申請(qǐng)國(guó)家專利，并入圍“2011中國(guó)大學(xué)生年度人物”前200名。

2.5 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，提升學(xué)生綜合能力畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是實(shí)踐教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，軟件工程專業(yè)按照“企業(yè)命題、學(xué)生完成、雙師指導(dǎo)、市場(chǎng)檢驗(yàn)”的基本原則，要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，嚴(yán)格執(zhí)行一人一題的原則，做到真題真做。在軟件工程專業(yè)2013屆134名畢業(yè)生中，畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐中完成比例高達(dá)80%以上，具體情況見表3。同時(shí)，軟件工程專業(yè)注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，合理安排指導(dǎo)教師，并積極聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家共同參與設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、中期檢查、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，及時(shí)向?qū)W生反饋。

通過(guò)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，學(xué)生綜合能力得到明顯提升，就業(yè)情況也在全校名列前茅，具體情況見表4。2013級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“基于Android平臺(tái)飛行器控制嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”在畢業(yè)答辯前即被香港某玩具公司購(gòu)買，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量相比往年都有很大提高。

2.6 強(qiáng)化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力

依托“黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”，以“合作、發(fā)展、共贏”為宗旨，積極探索并建立高校與行業(yè)、企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。讓企業(yè)有效參與教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)；積極開展教學(xué)方法改革，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方法；采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重個(gè)性化發(fā)展。目前，軟件工程專業(yè)與蘇州國(guó)際科技園、四川華迪、成都天府軟件園、Oracle公司等聯(lián)盟單位共建了多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，拓展了創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道。

3 制度保障與教學(xué)成果

好的實(shí)踐教學(xué)體系離不開完善的制度保障，為了將軟件工程專業(yè)辦得有特色、有成果，學(xué)校加大了對(duì)專業(yè)的投入并制定了完善的制度保障。完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)施的基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，學(xué)校投入資金近300多萬(wàn)元建設(shè)了軟件實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的配套設(shè)施；配備了高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室專業(yè)人才；建設(shè)了結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施，軟件工程專業(yè)產(chǎn)生了一批具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。軟件工程專業(yè)于2006年被批準(zhǔn)為河南省重點(diǎn)專業(yè)，2012年被批準(zhǔn)為河南省高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)和河南省“本科教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)”專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生也在各種競(jìng)賽中取得了好成績(jī)。

第7篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目小組化；實(shí)踐教學(xué)體系；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授。（北京 102600）

基金項(xiàng)目：本文系北京印刷學(xué)院教改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目小組化教學(xué)的信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22150112038）資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷學(xué)院是全國(guó)唯一一所面向出版印刷行業(yè)的專業(yè)院校，北京印刷學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）的初次就業(yè)率一直較高，其中大約35%的學(xué)生在出版行業(yè)就業(yè)，5%的學(xué)生在印刷行業(yè)就業(yè)，但也有將近一半的信管專業(yè)學(xué)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不大。為了改變信管專業(yè)目前的就業(yè)尷尬，使信管專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求、行業(yè)需求相適應(yīng)，提出了基于項(xiàng)目小組化的實(shí)踐教學(xué)模式，也是對(duì)北京印刷學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬殴軐I(yè)“1+2+1”培養(yǎng)模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業(yè)就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查分析

就信管專業(yè)就業(yè)存在的問(wèn)題，對(duì)我校已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)對(duì)就業(yè)影響方面，有45%的畢業(yè)生選擇的是“實(shí)踐教學(xué)”（課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)），21%的畢業(yè)生選擇的是“社會(huì)活動(dòng)”，30%的畢業(yè)生選擇的是“科研活動(dòng)”（導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃），由此可見，對(duì)就業(yè)影響最大的還是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)及積極的社會(huì)活動(dòng)。在課程設(shè)置合理度方面，有57%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置“與社會(huì)需要存在一定差距”，30%的畢業(yè)生認(rèn)為“存在較大差距”，13%的畢業(yè)生認(rèn)為“基本適應(yīng)社會(huì)需要”。在影響就業(yè)率的主要原因方面統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)單位不明確”，35%的畢業(yè)生認(rèn)為“用人單位對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足”，40%的畢業(yè)生認(rèn)為“本專業(yè)學(xué)生能力欠缺”。在調(diào)查本專業(yè)的不足方面，42%的學(xué)生選擇“專業(yè)技能不足”，50%的學(xué)生選擇“動(dòng)手能力較弱”。在就業(yè)行業(yè)方面，40%的學(xué)生選擇在“出版印刷行業(yè)”就業(yè)。在專業(yè)相關(guān)度方面，44%的學(xué)生從事的工作“與專業(yè)無(wú)關(guān)”。

二、企業(yè)對(duì)信管專業(yè)人才的需求及要求分析

目前，人才市場(chǎng)上對(duì)信管專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生人才需求量很大?，F(xiàn)在政府部門、公司企業(yè)都處在信息化時(shí)代，都需要一大批信息管理類專業(yè)人才從事相關(guān)的信息數(shù)據(jù)收集、傳送、儲(chǔ)存、加工以及綜合運(yùn)用，來(lái)完善內(nèi)部組織的科學(xué)管理，進(jìn)一步提高工作效率。信管專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際崗位中存在的突出問(wèn)題有：實(shí)踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的工作需要脫節(jié)、缺乏快速學(xué)習(xí)的應(yīng)變素質(zhì)等。

企業(yè)要求信管專業(yè)畢業(yè)生具有較好的創(chuàng)新研發(fā)攻關(guān)能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、規(guī)劃策劃能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力等。希望信管專業(yè)畢業(yè)生從事網(wǎng)站管理與維護(hù)、系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、ERP系統(tǒng)的運(yùn)行與管理、軟件開發(fā)等方面的工作。作為信息管理人才，更應(yīng)注重掌握和強(qiáng)化網(wǎng)站管理與維護(hù)、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)的集成、信息戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與數(shù)據(jù)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、企業(yè)信息化、信息資源管理等方面的知識(shí)。出版印刷行業(yè)的企業(yè)希望學(xué)生還能掌握一些出版印刷的基本知識(shí)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理流程。

三、項(xiàng)目小組化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)建設(shè)

企業(yè)對(duì)信管專業(yè)人才的要求：具有實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，能參與企業(yè)信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到實(shí)施運(yùn)營(yíng)的過(guò)程，希望學(xué)生在校期間參與過(guò)項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，項(xiàng)目小組化實(shí)踐教學(xué)體系需要較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。二級(jí)學(xué)院已和出版印刷行業(yè)內(nèi)的多個(gè)企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，目前正在向行業(yè)外擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地，配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和信息仿真實(shí)驗(yàn)室，還需建立ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室。平臺(tái)建設(shè)為基于項(xiàng)目小組化的綜合訓(xùn)練、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)演練等提供了保障，快速幫受訓(xùn)者提高了研發(fā)和實(shí)踐能力。

2.參加專業(yè)競(jìng)賽和考試認(rèn)證

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，可以開展校內(nèi)專業(yè)比賽項(xiàng)目，如網(wǎng)站設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、多媒體制作與設(shè)計(jì)、信息技能等競(jìng)賽。也可以參加市級(jí)、省級(jí)或全國(guó)類的競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ERP沙盤模擬賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽、電子商務(wù)競(jìng)賽等。參加專業(yè)競(jìng)賽，以小組化方式團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能使信管專業(yè)的學(xué)生有效地把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)整合，發(fā)揮本專業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，提升信管專業(yè)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

信管專業(yè)的學(xué)生可以參加的考試認(rèn)證和培訓(xùn)有：企業(yè)信息管理師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)、信息產(chǎn)業(yè)部的ERP管理咨詢師技術(shù)資格證書、用友軟件的ERP實(shí)施培訓(xùn)認(rèn)證，管理咨詢師職業(yè)水平證書、電子商務(wù)工程師、物流信息管理師技術(shù)資格證書等。

3.導(dǎo)師制

二級(jí)學(xué)院從2002年開始推行導(dǎo)師制，由專業(yè)教師以小組化方式指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目。先后為多家出版社開發(fā)信息系統(tǒng)或構(gòu)建網(wǎng)站，有些學(xué)生大三就完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)參與教師科研項(xiàng)目整理的。從2007年開始配合學(xué)校的大學(xué)生科研計(jì)劃，指導(dǎo)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商以學(xué)生名義申報(bào)大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成，先后在企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建、課程網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字出版、出版社管理信息系統(tǒng)、印刷企業(yè)管理信息系統(tǒng)等方面創(chuàng)造出許多佳績(jī)。在“1+2+1”模式下，信管專業(yè)的學(xué)生從大二開始，所有學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目。

4.技能訓(xùn)練

根據(jù)信管專業(yè)的專業(yè)定位和出版印刷行業(yè)特點(diǎn)，技能訓(xùn)練方面主要有數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建與管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、多媒體設(shè)計(jì)與制作、信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與開發(fā)，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻(xiàn)綜述等，這些技能訓(xùn)練實(shí)踐，都是以項(xiàng)目小組化方式進(jìn)行，為了防止有些學(xué)生混水摸魚，每位指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師，都要提交一份報(bào)告，說(shuō)明如何分組、如何組織及如何考核。項(xiàng)目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和項(xiàng)目總結(jié)。

5.社會(huì)實(shí)踐

我校從2010級(jí)開始啟用“1+2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大四這一年到企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)。與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作搭建密切的溝通渠道，打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后不再需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就能立即投入工作。專業(yè)指導(dǎo)教師把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，分配角色和任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，完成選題、實(shí)施方案的分析與設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果展示等，指導(dǎo)教師適時(shí)追蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業(yè)論文答辯后，還要考核指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于課題和項(xiàng)目以小組化形式組織學(xué)生，讓學(xué)生在從事具體的信息管理項(xiàng)目活動(dòng)中展開四年的學(xué)習(xí)生涯，而專業(yè)培養(yǎng)體系也將圍繞著項(xiàng)目的開展和實(shí)施來(lái)加以修改和完善，同時(shí)，可以通過(guò)項(xiàng)目的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力加以評(píng)價(jià)，從而改革學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估體系，從項(xiàng)目實(shí)施能力的角度更加科學(xué)、客觀的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作水平，有效地將專業(yè)技能與組織管理能力、學(xué)與練、實(shí)習(xí)與課題、課程與項(xiàng)目、學(xué)校與企業(yè)、實(shí)習(xí)與職場(chǎng)進(jìn)行結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國(guó)管理信息化，2011，（3）.

[2]葉傳標(biāo)，王芝慶，黃慧.我國(guó)民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）.

第8篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

關(guān)鍵詞:能源化學(xué)工程專業(yè);應(yīng)用型本科人才;培養(yǎng)模式

能源化學(xué)工程專業(yè)是研究利用化學(xué)與化工的理論和技術(shù)來(lái)解決能量轉(zhuǎn)換、能量?jī)?chǔ)存及能量傳輸問(wèn)題的戰(zhàn)略性專業(yè)。能源的高效、清潔利用將是21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)與工程的前沿性課題，也是當(dāng)前社會(huì)急需的具有廣泛發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)。我國(guó)于2010年開始設(shè)置了能源化學(xué)工程戰(zhàn)略新型專業(yè)，并于2011年進(jìn)行試點(diǎn)招生。目前針對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。例如:

(1)東北石油大學(xué)對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了構(gòu)建，專業(yè)按照“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐教學(xué)”四個(gè)層面對(duì)課程體系進(jìn)行了設(shè)置［1］;

(2)沈陽(yáng)工程學(xué)院對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)探討，制定了一系列實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室開放制度》《實(shí)驗(yàn)室守則》《校內(nèi)外實(shí)習(xí)管理辦法》《課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法》等實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度［2］;

(3)北京化工大學(xué)對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)注重學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化交流與合作。每年邀請(qǐng)國(guó)際上著名的學(xué)者到能源化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訪問(wèn)和交流，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告和互動(dòng)交流，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。并與多所國(guó)際著名大學(xué)建立了密切的科研合作關(guān)系和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制，為學(xué)生搭建了國(guó)際交流平臺(tái)［3］;

(4)哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)科研究方向的改革，主要包括太陽(yáng)能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質(zhì)能源的開發(fā)，生物質(zhì)能源與化工原料的轉(zhuǎn)化研究，多晶硅高效回收新技術(shù)，發(fā)光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學(xué)院是一個(gè)應(yīng)用型的地方本科院校，2012年菏澤學(xué)院化學(xué)化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設(shè)的需要，成功地申請(qǐng)了能源化學(xué)工程專業(yè)，并于2013年開始招生。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，是能源化學(xué)工程專業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等教育大眾化的背景下，應(yīng)用型本科人才成為高等教育的重要對(duì)象，并占據(jù)了主導(dǎo)地位［5］。近年來(lái)，菏澤學(xué)院根據(jù)地方資源特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型本科能源化工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建。主要從人才培養(yǎng)規(guī)格、理論課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式方法革新、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新體系的完善、考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索。

1人才培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)

人才培養(yǎng)規(guī)格是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面［6］。為此應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新應(yīng)用人才為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的多規(guī)格本科人才培養(yǎng)模式。為制定切合實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，我系深入菏澤市及周邊地市各個(gè)能源化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與人力資源招聘部門進(jìn)行接觸、對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋等，多方收集相關(guān)信息，并結(jié)合菏澤學(xué)院化學(xué)化工系師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)我們的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了定位。在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn):社會(huì)對(duì)能源化工專業(yè)的人才需求有三種類型:科研創(chuàng)新性，動(dòng)手操作技術(shù)性和管理經(jīng)營(yíng)性人才?？紤]到我系師資力量和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，我們把能源化學(xué)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)動(dòng)手操作技術(shù)性和能源化工企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)性人才。采用“一個(gè)專業(yè)兩個(gè)方向”進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)行“5+3”分流培養(yǎng)方式，即前5個(gè)學(xué)期在一起上通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后3個(gè)學(xué)期按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分開培養(yǎng)，主要開設(shè)專業(yè)課。同時(shí)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理型的學(xué)生聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)系的老師開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理型方面的課程。

2課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建

課程體系直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。能源化學(xué)工程是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)，是涵蓋能源、化工、環(huán)境和材料的交叉學(xué)科。課程體系按照“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐課”四個(gè)模塊設(shè)置，注意學(xué)科前沿和知識(shí)體系的完整性，構(gòu)建具有地方特色的厚基礎(chǔ)、寬口徑、重視學(xué)科交叉的課程體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐課的建設(shè)。在課程體系構(gòu)建中，我們十分重視實(shí)踐課的比例，規(guī)定不少于總課時(shí)的20%。課程除了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、暑假實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)外，還應(yīng)增加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目。教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識(shí);科研是創(chuàng)造知識(shí)，是教學(xué)的延伸和發(fā)展［7］。組織學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等競(jìng)賽項(xiàng)目。其目的是以競(jìng)賽為載體，把探索精神、創(chuàng)新技能、動(dòng)手能力、合作能力、針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出解決方案的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。這些競(jìng)賽對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)本科生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用［18］，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

3教學(xué)方式方法的革新

緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的教學(xué)改革模式。在教學(xué)方法上，根據(jù)“多元智力理論”和應(yīng)用創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，采用范例教學(xué)改革模式，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受應(yīng)用創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的過(guò)程，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，使學(xué)生在小組合作比賽中體會(huì)自己的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中可采用“項(xiàng)目活動(dòng)法”，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師僅起指導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主查閱資料并開展與項(xiàng)目有關(guān)的研究性活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。

4實(shí)踐教學(xué)和科技創(chuàng)新體系的完善

實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建多層次的包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)，校外工廠見習(xí)、項(xiàng)目合作導(dǎo)師制、校外實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”制以及校企合作協(xié)同培養(yǎng)制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9］?！半p導(dǎo)師”制是指學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)校教師和企業(yè)老師共同指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工廠實(shí)際生產(chǎn)的流程和工藝有一個(gè)全面清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析工程問(wèn)題和工程實(shí)踐應(yīng)用能力?，F(xiàn)在我們已與菏澤市的玉皇化工集團(tuán)、洪業(yè)化工集團(tuán)、多友科技等企業(yè)合作建立了10多處校外實(shí)習(xí)基地。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，加強(qiáng)了校企結(jié)合，有力地培養(yǎng)了學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，避免了學(xué)生“所學(xué)”和企業(yè)“所需”脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)所需人才的對(duì)接。

5考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的指揮棒。在能源化學(xué)工程專業(yè)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式［8］。對(duì)于通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，采取以閉卷考試(70%)和平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、小論文、實(shí)踐報(bào)告)相結(jié)合為主;對(duì)于專業(yè)課，可采用閉卷考試、開卷考試和設(shè)計(jì)(論文)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核;對(duì)于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結(jié)合的方式;對(duì)于實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，結(jié)合“雙導(dǎo)師制”，采用化學(xué)化工系與企業(yè)共同考核的方式;對(duì)于實(shí)踐課程，采取小組提交實(shí)踐報(bào)告并答辯的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師的“復(fù)合”能力(高深的專業(yè)理論和豐富的工業(yè)實(shí)踐操作技能)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建“外引+內(nèi)培+實(shí)踐鍛煉”相結(jié)合多渠道的“雙師型”教師的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)與高校、科研院所和企業(yè)的聯(lián)系，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。近三年來(lái)，我系派出4位教師到能源化工企業(yè)進(jìn)行業(yè)界鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，使教師明確企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)之間的科研合作。我們還聘請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為我們的兼職教師，不定期地給學(xué)生開設(shè)講座和實(shí)踐課。同時(shí)，我們鼓勵(lì)年輕教師考取化工安全評(píng)價(jià)師、化工工程師、設(shè)備設(shè)計(jì)工程師等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。這些措施有力地培養(yǎng)了教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)?？傊鶕?jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)能源化學(xué)工程人才的需求和菏澤學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型地方特色明顯建設(shè)的目標(biāo)，化學(xué)化工系根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)能源化工人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和改革，目前取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)如何更高效的進(jìn)行校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新體系，打造有能源化學(xué)工程專業(yè)特色的培養(yǎng)模式和體系，是我們繼續(xù)努力和探索的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉淑芝，王寶輝，陳彥廣，等．能源化學(xué)工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2014(6):209－210．

［2］趙海，劉瑾，董穎男，等．應(yīng)用型本科能源化學(xué)工程專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，11(4):547－550．

［3］北京化工大學(xué)能源化學(xué)工程［EB/OL］．

［4］哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)介紹［EB/OL］．

［5］邵波．論應(yīng)用型本科人才［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(5):30－34．

［6］董澤芳．高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］．大學(xué)教學(xué)科學(xué)，2012(3):30－36．

［7］任成龍．論科研實(shí)踐與大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高［J］．南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，10(1):48－51．

［8］陳彥廣，韓洪晶，陳穎，等，基于國(guó)際化、工程化能源化工工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)及效果［J］．教育教學(xué)論壇，2013(13):224－227．

第9篇：數(shù)學(xué)建模答辯流程范文

(一)研究意義

教學(xué)文化是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)文化外延寬泛，但只有深入到教與學(xué)的活動(dòng)之中，切實(shí)發(fā)揮育人功能和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)特征。教學(xué)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多來(lái)源于新建本科院校，教學(xué)型高校是其基本定位。建設(shè)符合自身類型定位的教學(xué)文化勢(shì)在必行。教學(xué)文化建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，主體是師生，關(guān)鍵在改革。研究表明，教學(xué)文化具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導(dǎo)教學(xué)文化由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型變革，就會(huì)成為影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須借鑒新時(shí)期人本主義、建構(gòu)主義、終身教育、實(shí)用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機(jī)結(jié)合，不僅要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，而且要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術(shù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)中，要求學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實(shí)用性、建構(gòu)性;在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，對(duì)本科技術(shù)人才進(jìn)行專門性評(píng)價(jià)，由偏重教育內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)并重，等等。經(jīng)驗(yàn)汲取。20世紀(jì)60年代以來(lái)，以德國(guó)為代表的歐洲國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)積累了較為成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)新建本科高校在應(yīng)用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分汲取這些好經(jīng)驗(yàn)好做法。本土轉(zhuǎn)化。任何一種教育理論、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，努力實(shí)現(xiàn)引進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機(jī)融合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化探析

(一)重學(xué)崇術(shù)的教學(xué)思想

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與傳統(tǒng)大學(xué)“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應(yīng)地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要，既重視理論的探索與習(xí)得，又重視技術(shù)的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師生共同體的價(jià)值追求。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院高擎“技術(shù)本科”教育大旗，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定“向”在行業(yè)，定“性”在技術(shù)，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐，取得人才培養(yǎng)極大成效。寧波大紅鷹學(xué)院在準(zhǔn)確分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，明確“建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”和“培養(yǎng)中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位應(yīng)用型人才”等辦學(xué)定位，為提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

(二)多元融通的教學(xué)主體

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)主體主要由既有學(xué)術(shù)教育背景和科研能力，又有很強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外教師以及多樣化的生源構(gòu)成。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資包括全職教授、來(lái)自業(yè)界的兼職特聘教師和實(shí)驗(yàn)工程師。全職教授須獲得博士學(xué)位(藝術(shù)類專業(yè)除外)，具有不少于5年的實(shí)踐經(jīng)歷(包括3年以上高校之外的工作經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)和數(shù)學(xué)專業(yè)除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數(shù)量較多，承擔(dān)大學(xué)約25%的教學(xué)任務(wù);實(shí)驗(yàn)工程師須畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)并取得工程師資格，主要在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)課程。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生源多樣，不受年齡限制，但入學(xué)的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業(yè)生未接受過(guò)職業(yè)教育的必須有與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷(一般為3個(gè)月)方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué);職業(yè)高中畢業(yè)生須補(bǔ)習(xí)普通高中課程1年，達(dá)到高中畢業(yè)水平，方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

(三)應(yīng)用生成的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊密貼近行業(yè)、崗位實(shí)際，人才培養(yǎng)方案由學(xué)科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、行政管理人員以及畢業(yè)生共同參與編制;在課程體系的建構(gòu)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以結(jié)構(gòu)主義課程理念為指導(dǎo)，從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來(lái)組織課程，建設(shè)知行融合的教材體系。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系凸顯兩大特點(diǎn):一是高度的應(yīng)用性。以阿亨應(yīng)用科技大學(xué)為例，該校所在區(qū)域是德國(guó)核能科學(xué)研究基地，其機(jī)械工程系必修課程有39門，其中能源系統(tǒng)工程、人力資源再利用、環(huán)境污染等近20門課程都凸顯了“核”及“環(huán)境保護(hù)”的地方特色。二是高度的生成性。通過(guò)師生緊密合作，將當(dāng)前最新的技術(shù)研發(fā)成果引入教學(xué)，共同建構(gòu)理論與實(shí)踐一體化的滲透型課程結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系按認(rèn)識(shí)實(shí)踐———基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)實(shí)習(xí)(工業(yè)實(shí)習(xí))———專業(yè)理論學(xué)習(xí)———畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程形成完整鏈條，在理論學(xué)習(xí)階段又含有不少實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目制作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐雙元循環(huán)遞進(jìn)的特點(diǎn)。

(四)開放合作的教學(xué)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特別重視產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作育人的作用。一是以學(xué)科、專業(yè)、課程群為載體，通過(guò)校內(nèi)外教師、工程師與管理人員合作，聯(lián)合組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，共同開展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，共同解決工程技術(shù)問(wèn)題;二是在教師指導(dǎo)下，以國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽為載體，由不同專業(yè)學(xué)生組成科技團(tuán)隊(duì)，尋求企業(yè)贊助，自主完成項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、建模、制作、調(diào)試、運(yùn)行全過(guò)程;三是開辦國(guó)際合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持學(xué)生海外實(shí)習(xí)。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院與企業(yè)緊密合作，協(xié)同制訂招生標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)師資隊(duì)伍、協(xié)同參與定制培養(yǎng)、協(xié)同推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如，在風(fēng)電與創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，上海電機(jī)學(xué)院先后與上海電氣風(fēng)電設(shè)備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業(yè)共建一批研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，由企業(yè)技術(shù)主管和二級(jí)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合組成專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，該學(xué)院與瑞典哈姆斯塔德大學(xué)等共同設(shè)立為期3個(gè)月的“風(fēng)電與創(chuàng)新”海外實(shí)踐項(xiàng)目。

(五)雙向互動(dòng)的教學(xué)方法

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間在教學(xué)過(guò)程中的參與性、互動(dòng)性較強(qiáng)。近年來(lái)，汕頭大學(xué)工學(xué)院探索建立EIP－CDIO培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)核心課程、相關(guān)核心課程群以及單門課程對(duì)學(xué)生能力的不同要求設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目，得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。在德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)中，教授們主動(dòng)面向企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用性科技研發(fā)任務(wù)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)多結(jié)合教授提供的項(xiàng)目進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室做得較多的是“三性”(綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在企業(yè)做，由企業(yè)工程師指導(dǎo)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視教師的“教”，而且重視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，互促互進(jìn)。如，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)位課程要求修滿180－240個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分(ECTS)，每一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分共含25個(gè)學(xué)時(shí)，即5小時(shí)的課堂授課、12小時(shí)的課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐、7小時(shí)的教師輔導(dǎo)及1小時(shí)的考試?？梢?，學(xué)生自學(xué)與教師課后輔導(dǎo)時(shí)間占有較大比重。

(六)實(shí)踐能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

不同類型的高校由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式也有所不同。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)重視考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成性考核，將日常的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等列入課程成績(jī)的評(píng)定范圍，并占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｈ?，汕頭大學(xué)工學(xué)院在實(shí)施EIP－CDIO培養(yǎng)模式改革中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，將口試與筆試、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生逐步改變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，并形成相應(yīng)的工作技能。

(七)人本延展的教學(xué)空間

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)空間體現(xiàn)了人本化、延展性。一是傳統(tǒng)教學(xué)空間充分滿足師生教育教學(xué)活動(dòng)的需要。如，設(shè)置備有大量活動(dòng)課桌椅的教室，以便師生開展案例教學(xué)和團(tuán)體活動(dòng);實(shí)驗(yàn)室與教室合設(shè)，以便實(shí)施“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)室與教師工作室合設(shè)，以便教師更好地開展科研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。二是新型住宿式書院的興起。近年來(lái)，一些新建本科高校仿效英國(guó)劍橋和牛津大學(xué)“住宿式書院”制度，變學(xué)生宿舍為住宿式書院，內(nèi)含學(xué)生宿舍、教室、自習(xí)室、小型圖書館、團(tuán)體活動(dòng)室、飲食驛站等，師生經(jīng)常共膳與交流，定期舉辦各類學(xué)術(shù)、文體活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)、生活共同體。三是利用信息化手段開辟新的教學(xué)空間。最近興起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)全部針對(duì)高等教育，無(wú)學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生也可以免費(fèi)使用，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦終身教育服務(wù)(如社區(qū)教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站向?qū)W生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業(yè)，并在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品;或是開設(shè)個(gè)人博客，撰寫教學(xué)日志，促進(jìn)教學(xué)反思，增進(jìn)師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，而且努力挖掘?qū)W科資源、校史資源等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理以及生態(tài)文明素質(zhì)的教育。如，黑龍江工程學(xué)院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合，構(gòu)筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環(huán)境、工程文化活動(dòng)、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學(xué)院傳承百年學(xué)府的歷史文脈，在校園內(nèi)豎立林紓雕像，在圖書館門廳及教學(xué)樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究?？贰读旨倳嫾返?，持續(xù)推動(dòng)林紓文物史料的收集整理與研究;編寫通識(shí)教育教材《林紓讀本》，開設(shè)全校性公選課;舉辦林紓文化學(xué)術(shù)研討會(huì)，開展“林紓文化節(jié)”學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，努力發(fā)揮校園特色文化的育人功能。

三、總結(jié)