基礎(chǔ)心理學(xué)方向精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】全身麻醉;血流動(dòng)力學(xué);CSI 芬太尼;依托咪酯

【中圖分類號(hào)】R541.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455(2010)07-0129-02

冠心病患者的麻醉要求血流動(dòng)力學(xué)相對(duì)平穩(wěn)。目前在臨床中存在為了使患者麻醉誘導(dǎo)后的血流動(dòng)力學(xué)相對(duì)平穩(wěn)而降低麻醉深度的傾向,這就有可能導(dǎo)致在氣管插管過程中患者發(fā)生知曉的現(xiàn)象。CSI指數(shù)(麻醉意識(shí)深度指數(shù))是一種新的效指標(biāo),它使用自適應(yīng)神經(jīng)模糊推論系統(tǒng),綜合多種腦電圖(EEG)參數(shù),可以準(zhǔn)確的檢測(cè)患者的意識(shí)水平[1]。本文通過觀察不同誘導(dǎo)方式對(duì)冠心病患者氣管插管過程中的血流動(dòng)力學(xué)變化及CSI的影響,旨在探討對(duì)冠心病患者較理想的麻醉方法。

1 臨床資料

1.1 一般資料:觀察ASA1I～Ⅲ級(jí)擇期行LC手術(shù)的30例老年冠心病患者(所選患者均經(jīng)冠脈造影確診有1～2支病變,心功能I～Ⅱ級(jí))。根據(jù)誘導(dǎo)藥物不同隨機(jī)分為3組(每組l0例):I組:用咪唑安定0.04mg/kg、異丙酚l.0mg/kg、芬太尼3 g/kg、阿曲溴胺0.4mg/kg;Ⅱ組:用依托咪酯0.2mg/kg、異丙酚1.0mg/kg、芬太尼3 g/kg阿曲溴胺0.4mg/kg;Ⅲ組:依托咪酯0.2mg/kg、異丙酚1.0mg/kg、芬太尼4 g/kg、阿曲溴胺04mg/kg。

1.2 麻醉監(jiān)測(cè):用UP-800麻醉深度多參數(shù)監(jiān)護(hù)儀連續(xù)監(jiān)測(cè)平均動(dòng)脈壓(MAP)、心率(HR)、脈搏血氧飽和度(SpO2)。麻醉深度指數(shù)(CSI),其用法為:將3個(gè)特制電極分別放置在經(jīng)砂紙摩擦后的前額正中位置(正極)、前額偏左位置(參考對(duì)照電極)和左耳后乳突(負(fù)極),接上導(dǎo)線,每2s獲得患者當(dāng)時(shí)的CSI。

1.3 麻醉方法:患者術(shù)前30min肌注苯巴比妥鈉0.1g,阿托品0.01mg/kg。進(jìn)入手術(shù)室后取平臥位,開放下肢靜脈,連接監(jiān)測(cè)儀。3組患者均采用靜脈誘導(dǎo),依次注入咪唑安定、異丙酚、芬太尼、阿曲庫胺,給藥間隔均為0.5min,給藥后3min均由同一麻醉師行氣管內(nèi)插管。誘導(dǎo)后4min 開始異丙酚5mg/(kg?h)維持.。

1.4 數(shù)據(jù)獲取:3組患者分別記錄誘導(dǎo)前時(shí)(T0)、誘導(dǎo)后2min(T1)、喉鏡顯露聲門時(shí)(T2)、氣管入氣管內(nèi)時(shí)(T3)充氣腹(T4)的MAP、HR、CSI。T0作為基礎(chǔ)對(duì)照值。因在同一麻醉深度下氣管插管過程中的CSI值雖有波動(dòng),但波動(dòng)值不大,故每組只記錄1次CSI的平均值。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理,結(jié)果以i±S表示,同一參數(shù)各時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行單因素方差分析,重復(fù)測(cè)量的方差分析,組間多重比較用LSDt檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

2.1 一般情況:患者的性別、年齡、體重、ASA分級(jí)及無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見表1。

2.2 3組患者的MAP、HR、CSI的變化,見表2。

從表2結(jié)果顯示:與T0相比:T1、T2時(shí),各組血壓顯著下降;T3,T4時(shí),I組Ⅱ組血壓、心率顯著升高。與I組相比,Ⅱ組各時(shí)點(diǎn)CSI顯著下降;Ⅲ組CSI顯著下降,T2時(shí)心率顯著升高,T3、T4 時(shí),心率、血壓顯著下降。Ⅲ組與Ⅱ組相比:Ⅲ組患者T1、T2、T3、T4 時(shí)的血壓均顯著減低;Ⅲ組患者T3、T4時(shí)的心率顯著下降。

3 討論

隨著我國進(jìn)入老齡社會(huì),冠心病患者的麻醉越來越多。在冠心病患者的麻醉中,麻醉誘導(dǎo)、氣管插管過程中血流動(dòng)力學(xué)的平穩(wěn)是冠心病麻醉的重要環(huán)節(jié)之一。在氣管插管過程中存在著復(fù)雜的生理反射,其發(fā)生機(jī)制目前尚不完全清楚,可能與窺喉及氣管導(dǎo)管刺激喉部及氣管的神經(jīng)末梢有關(guān),神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)神經(jīng)末梢傳入腦干循環(huán)調(diào)節(jié)中樞引起一系列的植物神經(jīng)腎上腺活動(dòng)增強(qiáng)所致[2-3]。其中氣管導(dǎo)管插入氣管內(nèi)是氣管插管過程中最強(qiáng)的刺激。當(dāng)喉鏡顯露聲門時(shí),咽喉部主要存在三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)及交感神經(jīng)的反射;當(dāng)氣管導(dǎo)管插入氣管時(shí),氣管主要有迷走神經(jīng)及交感神經(jīng)的反射。在本試驗(yàn)中觀察到,當(dāng)喉鏡顯露聲門時(shí)3組患者的心率均比氣管導(dǎo)管插入氣管時(shí)的心率低。說明喉鏡顯露聲門時(shí),三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)的反射占主導(dǎo)地位,氣管導(dǎo)管插入氣管時(shí),交感神經(jīng)的反射占主導(dǎo)地位。同時(shí),三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)及交感神經(jīng)的反射程度與麻醉深度、的種類有關(guān):I組患者的CSI值最高,喉鏡顯露聲門時(shí)的心率下降最明顯,說明較淺麻醉時(shí),喉鏡顯露聲門時(shí),更易發(fā)生三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)的反射。Ⅱ給予依托咪酯、Ⅲ組加大芬太尼用量后(兩組的麻醉深度無顯著差異)與I組相比:Ⅱ組、Ⅲ組患者喉鏡顯露聲門時(shí)的心率顯著上升,而在氣管導(dǎo)管插入氣管時(shí),Ⅱ組患者的心率沒有Ⅲ組患者的心率下降明顯,此現(xiàn)象說明:加深麻醉后,均抑制三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)、交感神經(jīng)的反射程度;在同樣麻醉深度下,芬太尼更能顯著抑制氣管插管時(shí)的交感反射。這也可能與咪唑安定對(duì)交感神經(jīng)活性無明顯抑制,而芬太尼本身有明顯的擬副交感作用有關(guān)[4]。血壓的變化與麻醉深度、的種類及心率有關(guān)。麻醉過淺,可導(dǎo)致氣管插管時(shí)交感神經(jīng)、迷走神經(jīng)的強(qiáng)烈反射;麻醉過深可通過抑制心肌收縮力、擴(kuò)張外周血管等機(jī)制使血壓下降。因此要選擇適度的麻醉深度。本試驗(yàn)CSI選擇40～60的范圍,CSI 80～100為清醒狀態(tài)(所有>80的值均顯示為80,這樣可減少清醒狀態(tài)時(shí)CSI的波動(dòng));80為睡眠狀態(tài),60～80為淺麻醉狀態(tài),40～60為臨床麻醉狀態(tài)(據(jù)UP-800監(jiān)護(hù)儀使用指南)。本試驗(yàn)3組患者均在臨床麻醉狀態(tài)范圍內(nèi),I組的CSI值為20.47±8.35,麻醉深度偏淺,Ⅱ組、Ⅲ組的CSI值無明顯差異。從血流動(dòng)力學(xué)變化觀察:Ⅲ組患者的麻醉誘導(dǎo)方法與I組、Ⅱ組相比,血流動(dòng)力學(xué)最平穩(wěn),其主要原因可能為:(1)在一定的麻醉深度下,芬太尼能有效抑制喉鏡顯露聲門時(shí)的三叉神經(jīng)及迷走神經(jīng)反射;(2)芬太尼能更有效抑制氣管插管時(shí)的交感反射;(3)芬太尼擴(kuò)張外周血管和抑制心肌作用較弱。綜上所述:冠心病患者在麻醉誘導(dǎo)時(shí)應(yīng)做到:(1)麻醉誘導(dǎo)要有一定的麻醉深度。若麻醉深度不夠,喉鏡顯露聲門時(shí)三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)反射相對(duì)強(qiáng)烈,在氣管導(dǎo)管插入氣管內(nèi)時(shí),交感反射相對(duì)強(qiáng)烈;(2)麻醉誘導(dǎo)時(shí)可適當(dāng)加大芬太尼的用量,芬太尼比咪唑安定和依托咪酯能更有效抑制氣管插管時(shí)的交感反射。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂學(xué)云,佘守章,許立新,等.CSI與BIS指數(shù)用于監(jiān)測(cè)硬膜外阻滯期間丙泊酚靶控鎮(zhèn)靜效應(yīng)的比較[I].廣東醫(yī)學(xué),2005,26(6):742～745

[2] 劉志雙,孟慶云,柳順鎖,等.前列腺E預(yù)防全麻氣管內(nèi)插管心血管副反應(yīng)的觀察[J].中華麻醉學(xué)雜志,1999,19:279

第2篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；復(fù)合人才；培養(yǎng)模式；地方院校

一、引言

前我們正處于一個(gè)非常關(guān)鍵的社會(huì)轉(zhuǎn)型期：社會(huì)正逐步為以知識(shí)為主體的知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息經(jīng)濟(jì)所取代。同時(shí)，我國的社會(huì)變革也在加劇，在更好地將當(dāng)前社會(huì)打造為一個(gè)開放型和知識(shí)型社會(huì)的過程當(dāng)中，人才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。要想在國際性與區(qū)域性市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地，我國就必須加強(qiáng)人才教育與培養(yǎng)。

與此同時(shí)，心理學(xué)人才的需求與日俱增，許多地方院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，但是心理學(xué)專業(yè)作為高校的新辦專業(yè)，存在許多問題。如人才培養(yǎng)模式仍需完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍需提高等。為此，高校心理學(xué)專業(yè)在人才的培養(yǎng)過程中，必須將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二、地方院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的困境與機(jī)遇

1.地方院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的困境

地方院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的困境主要如下：人才培養(yǎng)模式仍需改革與完善；教學(xué)過程中，教師注重理論知識(shí)的講授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)科方向分散，各學(xué)科之間缺乏明顯聯(lián)系與科學(xué)規(guī)劃等。

2.地方院校心理學(xué)專業(yè)面臨的機(jī)遇

筆者認(rèn)為，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)應(yīng)是同等重要的，一部分學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而走上心理學(xué)研究道路；另一部分學(xué)生通過技能儲(chǔ)備走上心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐之路。同時(shí)，單單擁有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)也是不夠的，只有擁有多學(xué)科知識(shí)，才能具備豐盈與交融的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能擁有良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力與人際溝通能力，才能真正適應(yīng)工作崗位，為我國的心理學(xué)發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

三、心理專業(yè)復(fù)合人才的內(nèi)涵與特征

復(fù)合人才一般指具備兩項(xiàng)（或兩項(xiàng)以上）專業(yè)知識(shí)或?qū)W科知識(shí)與能力的人才。筆者認(rèn)為，我們這里所說的復(fù)合一般是指三個(gè)主要方面的復(fù)合：一是學(xué)科內(nèi)的復(fù)合，即指某一學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)的相互交融、相互滲透；二是學(xué)科間的復(fù)合，即指該學(xué)科與其他類別的學(xué)科等方面的復(fù)合；三是智力因素與能力因素的復(fù)合。知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用是相輔相成的，復(fù)合人才通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)來為解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的超越，而這也是我們學(xué)習(xí)一門科目的最終目的。筆者認(rèn)為，復(fù)合人才的培養(yǎng)應(yīng)具備以下特征。

1.知識(shí)特征

心理學(xué)復(fù)合人才在知識(shí)的儲(chǔ)備方面應(yīng)該具有深度性與交融性。除了具備較豐富的心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，還需掌握相近學(xué)科的基本知識(shí)。

2.能力特征

除了知識(shí)儲(chǔ)備，一名合格的心理學(xué)人才還必須具備合格的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力與人際溝通能力，這些能力可幫助個(gè)體將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于心理學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步發(fā)展心理學(xué)理論。

四、構(gòu)建心理學(xué)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的原則

根據(jù)復(fù)合人才的特征，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建復(fù)合人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)遵循以下原則。

1.樹立育人為本的基本理念

培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)圍繞“人”這一核心理念開展教學(xué)，以育人作為根本目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)真正的復(fù)合人才。

2.“基礎(chǔ)+發(fā)展”原則

“基礎(chǔ)+發(fā)展”原則是指在人才培養(yǎng)過程中，在達(dá)成教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與自主選擇來進(jìn)行教學(xué)，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，這里所說的“基礎(chǔ)”標(biāo)準(zhǔn)指完成培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，個(gè)體掌握基本的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到基本的教學(xué)要求。只有這樣，個(gè)體才能自主選擇并發(fā)展自己的興趣愛好與特長。

3.人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的原則

當(dāng)今教育模式一個(gè)重大的弊端就是人文社會(huì)科學(xué)教育與自然科學(xué)教育分離，許多學(xué)生在偏科的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中要堅(jiān)持將人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，將心理學(xué)人才培養(yǎng)成既有人文精神又有科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

五、心理專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建方法

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

擬定的心理學(xué)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，有一定的心理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力、較強(qiáng)的心理學(xué)咨詢技能以及學(xué)校心理健康教育實(shí)踐能力，能在與心理學(xué)相關(guān)的一切社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域（學(xué)校、機(jī)關(guān)、企業(yè)、家庭、醫(yī)院、社區(qū)、軍隊(duì)、司法等）工作的專門人才。

（二）課程體系及培養(yǎng)方案

1.課程設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，地方院校應(yīng)設(shè)置規(guī)劃性與系統(tǒng)性的課程體系。具體來說，可將心理學(xué)學(xué)科的課程分成三個(gè)部分：通識(shí)教育板塊，其課程設(shè)置按照國家及學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；專業(yè)基礎(chǔ)板塊，內(nèi)容包括教育部列出的心理學(xué)主干課程；專業(yè)方向板塊，指針對(duì)個(gè)體發(fā)展方向開設(shè)的具有針對(duì)性的課程。

2.選修課制

選修課制是一種靈活廣泛的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，有較強(qiáng)的推廣性。各地方院?？蓪⒅鬏o修制模式、雙學(xué)位制模式以及跨校、跨專業(yè)選修課制模式與心理學(xué)專業(yè)教育結(jié)合起來（尤其是前兩者），以促使本科生掌握其他專業(yè)的基本知識(shí)與技能。

3.理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)思路

將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用“課堂理論傳授、案例分享與討論、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能操作”一體化的培養(yǎng)方案。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，針對(duì)不同層次學(xué)生，滿足多種需求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

4.高年級(jí)柔性專業(yè)設(shè)置與能力定位分流

在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，引導(dǎo)高年級(jí)本科生依據(jù)自己的興趣愛好與能力傾向自主選擇發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)的分流。與此同時(shí)，地方院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因地制宜地走特色發(fā)展道路，帶動(dòng)心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

六、結(jié)語

心理學(xué)是一門充滿希望的朝陽學(xué)科，只要我們科學(xué)分析，勇于探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的人才培養(yǎng)模式，我們就一定能建構(gòu)具有本土特色、自身優(yōu)勢(shì)的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出真正的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：女性主義心理學(xué)；性別偏見；經(jīng)驗(yàn)論；立場(chǎng)認(rèn)識(shí)論

女性主義心理學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)六七十年代，它的產(chǎn)生以西方的女權(quán)主義政治活動(dòng)為背景。在其產(chǎn)生初期，它主要是站在女性的立場(chǎng)對(duì)以男性主義為主的主流心理學(xué)進(jìn)行批判，主要研究心理學(xué)中性別不平等的現(xiàn)象，呼吁和主張男女平等，主張找回和維護(hù)女性應(yīng)有的權(quán)利等。在后期，這種批判已經(jīng)進(jìn)化為一場(chǎng)革命，聲稱必須建立一種以女權(quán)主義為主的心理學(xué)理論，它逐步發(fā)展為三種研究方向。

一、女性主義心理學(xué)的產(chǎn)生背景和發(fā)展歷程

1.產(chǎn)生背景

二十世紀(jì)六七十年代，女性主義心理學(xué)伴隨著西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)和人文主義哲學(xué)思想的提出應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸興起和傳播開來。這一新理論的產(chǎn)生，在學(xué)術(shù)界引起了軒然大波。

（1）社會(huì)文化背景。雖然女性主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，但早在19世紀(jì)女權(quán)運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)候，女權(quán)主義心理學(xué)的萌芽就誕生了。尤其隨著西方女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)的“第二次浪潮”和“第三次浪潮”的爆發(fā)，直接推動(dòng)了女性主義心理學(xué)的發(fā)展，為其提供了社會(huì)文化土壤。任何一種理論的產(chǎn)生都離不開社會(huì)文化背景的影響和作用，它必定是時(shí)代的產(chǎn)物，所以，女權(quán)主義在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下逐步發(fā)展起來，這在某種程度上反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和女性的權(quán)利要求。

（2）哲學(xué)背景。蘇格拉底是西方近代哲學(xué)的奠基人，他強(qiáng)調(diào)以人為中心而不是以神為中心，提出了人文主義思想的雛形。后來，伴隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起，人人生而平等的思想產(chǎn)生，人文主義思想被廣泛的傳播。在這種哲學(xué)思想背景下，女性的思想受到劇烈的沖擊，這也為女性主義心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了思想基礎(chǔ)。

2.發(fā)展歷程

上文已經(jīng)介紹了女性主義心理學(xué)的產(chǎn)生時(shí)間，而它正式被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可則有三個(gè)標(biāo)志性的事件。分別為1969年女性心理學(xué)協(xié)會(huì)的成立，1973年美國心理學(xué)會(huì)第35分會(huì)的成立以及最具有標(biāo)志性的1977年《女性心理學(xué)季刊》的出版問世。這是女性主義心理學(xué)發(fā)展初期的成果，這個(gè)時(shí)期女性主義心理學(xué)的研究重點(diǎn)則是對(duì)當(dāng)時(shí)以男性為主的主流心理學(xué)的批判和反對(duì)，追求男女平等和性別中立。

到20世紀(jì)80年代，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及哲學(xué)思想的影響之下，女性主義心理學(xué)有了更進(jìn)一步的發(fā)展。已經(jīng)由初期的以“男女平等、消除偏見、在平等基礎(chǔ)上”為理念的心理學(xué)進(jìn)而發(fā)展為一門以“女性為主的”的心理學(xué)，希望能建立一種全新的、以女性為中心的、維護(hù)女性權(quán)益的心理學(xué)。

20世紀(jì)90年代，在后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響下，女性主義心理學(xué)逐步發(fā)展為后現(xiàn)代主義心理學(xué)。這時(shí)候女性主義心理學(xué)的研究開始擺脫傳統(tǒng)，否定了原來的宏大敘述，他們開始考慮影響心理學(xué)的其他因素，例如，宗教、種族、階級(jí)等，轉(zhuǎn)而把研究方向定為局部研究和分散研究，否定了以前的形而上學(xué)的二元對(duì)立，開始主張多元方法論，使女性主義心理學(xué)跳出了形而上學(xué)的局限性，完成了對(duì)以“經(jīng)驗(yàn)論”為中心的實(shí)證主義女性主義心理學(xué)和以“立場(chǎng)認(rèn)識(shí)論”為中心的現(xiàn)象學(xué)女性主義心理學(xué)的超越，使女性主義心理學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

二、女性主義心理學(xué)的三種研究方向

1.實(shí)證主義取向

實(shí)證主義取向的女性主義心理學(xué)研究以“經(jīng)驗(yàn)論”為基礎(chǔ)。他們認(rèn)為以男性為中心的主流心理學(xué)中存在著嚴(yán)重的性別歧視，傳統(tǒng)的心理學(xué)研究者可能由于無知愚昧或傳統(tǒng)迷信，所以，未能遵循科學(xué)的方法論，使虛假的、帶有偏見的意見融入了心理學(xué)理論，因此他們對(duì)主流心理學(xué)提出了質(zhì)疑，持批判和反對(duì)的態(tài)度。

實(shí)證主義取向的女性主義心理學(xué)由于是在發(fā)展初期，只是對(duì)主流心理學(xué)提出了修正和補(bǔ)充，未能形成女性主義的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，還是沒有對(duì)主流心理學(xué)構(gòu)成根本性挑戰(zhàn)，因此，而受到了激進(jìn)派的反對(duì)。

2.現(xiàn)象學(xué)取向

現(xiàn)象學(xué)取向的女性主義心理學(xué)以“立場(chǎng)認(rèn)識(shí)論”為基礎(chǔ)。這時(shí)候的女性已經(jīng)不滿足于原來的較為保守的研究，她們的想法較為激進(jìn)，被稱為“激進(jìn)派”。她們認(rèn)為，要想建立起“以女性為中心”的心理學(xué)，就要徹底傳統(tǒng)的主流心理學(xué)，這樣才能從根本上消除性別歧視。

現(xiàn)象學(xué)取向的女性主義心理學(xué)在一定程度上完善了之前的女性主義心理學(xué)的研究，但仍存在“女性主義”的局限性。

3.后現(xiàn)代取向

后現(xiàn)代取向的女性主義心理學(xué)的研究更為實(shí)際和具體，這時(shí)候的研究者拒絕絕對(duì)的女性主義，而是站在宗教、種族、信仰、階級(jí)等立場(chǎng)上一一解讀女性主義心理學(xué)，他們跳出了只強(qiáng)調(diào)性別差異和抹殺性別差異的局限，而是從社會(huì)文化方面來分析差異的產(chǎn)生過程，進(jìn)行更為理性地研究，為后來的女性主義心理學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

綜上所述，女性主義心理學(xué)由最初的純理論研究發(fā)展為后來的理論與實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，仍有待完善和改進(jìn)。隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的發(fā)展和人們思想的解放，女性主義心理學(xué)一定會(huì)成為心理學(xué)領(lǐng)域里強(qiáng)有力的生力軍。女性主義心理學(xué)的發(fā)展還對(duì)維護(hù)女性權(quán)益有著重要的意義，因此，有助于社會(huì)文明的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周帆，彭淑娜.淺析女性主義心理學(xué)研究現(xiàn)狀[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）：19-20.

第4篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)治療；心理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0222-02

一、心理學(xué)課程在作業(yè)治療專業(yè)體系中的地位與作用

作業(yè)治療，作為一門專業(yè)，最早起源于精神疾病領(lǐng)域，在實(shí)踐中通過適當(dāng)?shù)墓ぷ?、勞?dòng)和文娛活動(dòng)等來調(diào)節(jié)某些患者的身心狀況。隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，上世紀(jì)90年代起國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)建立了康復(fù)治療學(xué)的正規(guī)教育，并逐漸規(guī)范完善，形成了物理治療和作業(yè)治療分方向的本科生教育體系，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[1]根據(jù)世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists）的界定，作業(yè)療法是采用有目的有選擇性的作業(yè)活動(dòng)（工作、勞動(dòng)以及文娛活動(dòng)等各種活動(dòng)），使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉，以最大限度地促進(jìn)患者身體、精神和社會(huì)參與等各方面障礙的功能恢復(fù)[2]。綜合現(xiàn)代健康理念與“全面康復(fù)”的觀點(diǎn)，心理與社會(huì)因素已經(jīng)越來越凸顯其重要性。作業(yè)治療的核心理論架構(gòu)“人-環(huán)境-作業(yè)模式”也強(qiáng)調(diào)“人”在作業(yè)活動(dòng)中的主體作用。

二、作業(yè)治療教學(xué)體系中心理學(xué)課程的內(nèi)容和目標(biāo)

在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)（作業(yè)治療方向）的人才培養(yǎng)方案中，需要學(xué)生掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論以及必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代作業(yè)治療技術(shù)的基本理論、模式、方法及實(shí)踐操作。[3]結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)并借鑒同類先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的心理學(xué)課程包括康復(fù)心理學(xué)、精神病學(xué)、精神疾病的作業(yè)治療和人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)中的心理學(xué)基礎(chǔ)部分。[4]

1.康復(fù)心理學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)?？祻?fù)心理學(xué)主要講授心理學(xué)的基礎(chǔ)理論、各種類型及年齡階段康復(fù)患者的心理問題及心理康復(fù)手段，旨在要求學(xué)生掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)來分析康復(fù)中患者的心理活動(dòng)、現(xiàn)象及規(guī)律，學(xué)會(huì)如何建立良好的治療關(guān)系，從而解決康復(fù)對(duì)象的一系列心理障礙。

2.人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)主要介紹人類正常的運(yùn)動(dòng)功能、感知覺、認(rèn)知和社會(huì)心理的產(chǎn)生、發(fā)展及在作業(yè)治療實(shí)踐中的評(píng)定，使學(xué)生掌握人類運(yùn)動(dòng)功能、感知覺、認(rèn)知和社會(huì)心理的行為評(píng)定的實(shí)施和操作過程，解釋和分析作業(yè)治療實(shí)踐中評(píng)定結(jié)果的本質(zhì)。

3.精神病學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神病學(xué)通過課堂講授和精神病院實(shí)地見習(xí)，使學(xué)生掌握精神分裂癥和各類神經(jīng)癥（如焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等）的病因、診斷、分類、特征及治療方案的制定原則，為進(jìn)一步的心理障礙的作業(yè)治療的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.精神疾病的作業(yè)治療的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神疾病的作業(yè)治療通過使學(xué)生能夠正確理解患者的心理狀態(tài)，掌握與患者有效交流的技巧，對(duì)患者做出完整詳細(xì)的作業(yè)評(píng)估，應(yīng)用相關(guān)的作業(yè)治療理論和技巧，對(duì)精神疾病患者實(shí)施最佳的作業(yè)治療，以達(dá)到全面康復(fù)的目的。從專業(yè)層面促進(jìn)以實(shí)證為本的社會(huì)心理康復(fù)，開拓學(xué)生的批判性思維，積累自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、心理學(xué)課程的合理安排與調(diào)整

根據(jù)教育部及學(xué)校課程設(shè)置的要求與規(guī)定，康復(fù)醫(yī)學(xué)院作業(yè)治療教學(xué)體系分設(shè)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及指定選修課，并分別占據(jù)一定比例。

其中心理學(xué)相關(guān)課程的安排經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整的過程（見表1、表2）?？祻?fù)心理學(xué)原本被設(shè)為指定選修課，安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行授課。作為一門康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科，康復(fù)心理學(xué)在功能康復(fù)中的作用也日益顯現(xiàn)。近些年來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已被列為全國大部分醫(yī)學(xué)院校的必修課程，因此作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要分支，康復(fù)心理學(xué)既然已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科，理應(yīng)在康復(fù)醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域中體現(xiàn)其特有的價(jià)值。[5]經(jīng)研究和討論，將康復(fù)心理學(xué)調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向康復(fù)治療學(xué)（包括物理治療方向和作業(yè)治療方向）的全體學(xué)生，安排相應(yīng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)，讓他們?cè)趧傞_始接觸到康復(fù)醫(yī)學(xué)時(shí)就能從概念和初步實(shí)踐兩方面滲透“全面康復(fù)”的理念，為具體的康復(fù)治療技能學(xué)習(xí)奠定必要的心理學(xué)基礎(chǔ)。精神病學(xué)和精神疾病的作業(yè)治療是兩門緊密相關(guān)的課程，精神疾病是純理論課，而精神疾病的作業(yè)治療是在精神疾病對(duì)各種類型的病患做了系統(tǒng)介紹的基礎(chǔ)上在專業(yè)技能上的提升，因此在課程安排上也經(jīng)歷了較大的改動(dòng)。原本在教學(xué)計(jì)劃中，精神病學(xué)被列為專業(yè)課，并與精神疾病的作業(yè)治療安排在同一學(xué)期進(jìn)行授課。經(jīng)第一輪教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閮砷T課程由不同教師授課，教學(xué)進(jìn)度表上沒能達(dá)到良好銜接，使得學(xué)生在上精神疾病的作業(yè)治療時(shí)，對(duì)于某些疾病的癥狀表現(xiàn)還略顯模糊。

四、心理學(xué)課程的教學(xué)方法

心理學(xué)課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法均以作業(yè)治療專業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，符合作業(yè)治療基本精神，多種形式的教學(xué)方法相互結(jié)合，以最大程度地利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大課學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，配合多媒體課件、電教、錄音、錄像等方式對(duì)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行教授，針對(duì)各章應(yīng)掌握和熟悉的內(nèi)容精講、細(xì)講，了解內(nèi)容粗講。實(shí)踐課20～30人一個(gè)班，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法。采取播放心理治療錄像、心理評(píng)定量表測(cè)定、治療手段模擬演練等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動(dòng)。課堂討論采取小組討論與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個(gè)小組人數(shù)約4～6人，可進(jìn)行PBL教學(xué)，并采用個(gè)案研究、指定作業(yè)、文獻(xiàn)回顧等形式，教師作為課堂引導(dǎo)和監(jiān)管者，給出學(xué)生臨床病例，以學(xué)生為主體，分組進(jìn)行開放性討論。如在精神疾病的作業(yè)治療的課堂討論中，教師讓學(xué)生對(duì)某種精神疾病所導(dǎo)致的功能殘損及殘疾、患者作業(yè)活動(dòng)能力的下降及社會(huì)參與性的缺失等諸多方面進(jìn)行深入細(xì)致的討論，并制定相關(guān)的治療方案和臨床及家庭跟進(jìn)措施，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并學(xué)會(huì)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來解決問題。小組討論旨在促使學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、口語表達(dá)交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。在小組活動(dòng)中，教師親自示范操作，學(xué)生進(jìn)行模擬和操作，學(xué)習(xí)基本的操作技能、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)患溝通技巧等，提高工作和實(shí)踐能力。另外，不定期地安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)，使學(xué)生能緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視野，有利于學(xué)生的繼續(xù)教育、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。所有授課教師在教學(xué)中除了充分應(yīng)用各種教學(xué)手段外，均聽取來自教學(xué)督導(dǎo)組及同行業(yè)專家及學(xué)生的教學(xué)反饋意見，來促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。學(xué)院定期召開教學(xué)討論會(huì)，對(duì)教學(xué)中存在的問題及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有作業(yè)治療專業(yè)精神和專業(yè)能力的高素質(zhì)的學(xué)生。在考核上，心理學(xué)的幾門課程的成績均按照期末考試成績70%、平時(shí)成績30%的原則來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，主要包括筆試、操作考試、課堂表現(xiàn)、報(bào)告演講表現(xiàn)等方式。

五、結(jié)語

本文結(jié)合作業(yè)治療專業(yè)體系中心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了相關(guān)課程的設(shè)置情況，分享了教學(xué)過程中所運(yùn)用的手段方式，并就課程安排的合理性做了思考。遵循人類學(xué)習(xí)規(guī)律中循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，考慮到課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性與關(guān)聯(lián)性，對(duì)課程的安排進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，其邏輯基本符合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的要求。課程的研究與改革是一個(gè)漫長的過程，心理學(xué)課程的完善還需進(jìn)一步在教學(xué)方法、資源、設(shè)計(jì)等方面深入探究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何更大限度地提高心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，以完善作業(yè)治療專業(yè)教學(xué)體系，是今后研究和實(shí)踐的重點(diǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

1. 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的研究方法與研究路徑

研究對(duì)象的清晰并形成嚴(yán)格的理論界定是某一研究領(lǐng)域發(fā)展為學(xué)科的必然要求，且在形成過程中遵守著學(xué)科發(fā)展的邏輯規(guī)律。目前,在尋求學(xué)科研究對(duì)象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通過文獻(xiàn)資料法選擇了三條研究路徑對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象進(jìn)行了探討：一是對(duì)已有的關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋；二是對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)主要專著類文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)的相關(guān)研究主題內(nèi)容進(jìn)行歸類分析;三是對(duì)母學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的梳理借鑒。在三條研究路徑的基礎(chǔ)上依據(jù)帕森斯的社會(huì)學(xué)理論、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，運(yùn)用歸納演繹法,通過邏輯分析指出了體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象和內(nèi)容的邏輯框架,界定出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象這一基本問題。

1.1研究路徑一：已有體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)分析

國際關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一書中做了如下描述:以社會(huì)心理學(xué)理論與方法研究運(yùn)動(dòng)中的關(guān)系,教練領(lǐng)導(dǎo)能力與群體動(dòng)力、動(dòng)機(jī)氣氛、運(yùn)動(dòng)中重要的社會(huì)認(rèn)知過程，以及運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)員3。在AAASP網(wǎng)站上指出：體育社會(huì)心理學(xué)是研究在運(yùn)動(dòng)與鍛煉情境中個(gè)體和群體的互動(dòng)過程及其理論,探求關(guān)于運(yùn)動(dòng)參與者、教練、團(tuán)體以及觀眾的社會(huì)心理因素。

英國Essex大學(xué)心理系開設(shè)的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的課程中說明如下：提供了深度的社會(huì)心理學(xué)方法來理解運(yùn)動(dòng)、鍛煉與健康等行為，包含了兩個(gè)顯著的領(lǐng)域：SocialPsychologyofSport領(lǐng)域是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的研究方法對(duì)運(yùn)動(dòng)行為、成就動(dòng)機(jī)、焦慮與喚醒、人格、群體凝聚力、社會(huì)助長、侵犯、內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及心理技能訓(xùn)練進(jìn)行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth領(lǐng)域是集中在社會(huì)心理學(xué)研究怎樣為提高或維持經(jīng)常的運(yùn)動(dòng)參與者的健康利益方面，以及鍛煉堅(jiān)持性的社會(huì)認(rèn)知過程和途徑（自尊、自我效能理論、自我決策理論、成就目標(biāo)理論、階段變化模式、鍛煉中的社會(huì)的及同輩群體壓力），鍛煉與心理健康、飲食失調(diào)與鍛煉成癮、動(dòng)機(jī)調(diào)查、鍛煉與青少年健康。

美國Texas大學(xué)教育學(xué)院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的課程中做如下描述：是社會(huì)心理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員在面對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)員和團(tuán)隊(duì)時(shí)心理上的交互作用過程，包括自我效能與自信、歸因理論、成就動(dòng)機(jī)與目標(biāo)設(shè)置、自我表象問題、喚醒與注意、失常表現(xiàn)、社會(huì)抑制與社會(huì)促進(jìn)、群體動(dòng)力與凝聚力、青少年運(yùn)動(dòng)、反饋與學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中的侵犯行為、應(yīng)激與耗竭、運(yùn)動(dòng)損傷、鍛煉堅(jiān)持性的社會(huì)心理因素。

美國伊利諾斯大學(xué)課程中對(duì)SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影響運(yùn)動(dòng)行為與成績的社會(huì)心理變量,重點(diǎn)是在個(gè)體運(yùn)動(dòng)生涯中社會(huì)對(duì)個(gè)體社會(huì)影響方面，包括成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、焦慮、攻擊、個(gè)性等。

綜觀國外的關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)的描述，有如下特征：在解釋上從課程的角度出發(fā)，主要說明了體育社會(huì)心理學(xué)研究的主要內(nèi)容,并沒有嚴(yán)格的研究對(duì)象的理論界定。盡管如此,對(duì)于課程的描述中必然隱含著學(xué)科研究對(duì)象。普遍認(rèn)為該學(xué)科是依據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論與方法來研究體育中的心理與行為過程;在具體問題層面上來解釋該學(xué)科的概念，多數(shù)是從課程的角度出發(fā),并沒有運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來指出學(xué)科研究對(duì)象問題。值得一提的是在ESSEX大學(xué)的課程描述中，把該研究領(lǐng)域分為了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域和鍛煉與健康領(lǐng)域，從兩個(gè)不同領(lǐng)域來分別指出該學(xué)科研究的具體問題，但是學(xué)科研究對(duì)象并不能僅僅依靠研究內(nèi)容的羅列來界定，顯然無法明確學(xué)科的結(jié)構(gòu)性要素。

1.2研究路徑二——體育社會(huì)心理學(xué)重要研究文獻(xiàn)的主題分析

查閱了上世紀(jì)70年代以來國內(nèi)外所出版的比較有影響力的體育社會(huì)心理學(xué)的專著類文獻(xiàn)；同時(shí)，追溯了國際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)歷次會(huì)議中有關(guān)社會(huì)心理學(xué)方面的研究主題。對(duì)研究主題的分析、歸類、提煉是明確研究對(duì)象的另一重要途徑。對(duì)如上研究文獻(xiàn)主題進(jìn)行分類分析,發(fā)現(xiàn)主要是從幾個(gè)方向進(jìn)行研究：

體育中的個(gè)體社會(huì)心理方面:體育與人的社會(huì)化、運(yùn)動(dòng)與人格、歸因、人際關(guān)系、社會(huì)動(dòng)機(jī)、道德發(fā)展、侵犯行為等。

體育中群體方面研究:運(yùn)動(dòng)團(tuán)體（凝聚力、構(gòu)成、動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)氣氛）、觀眾團(tuán)體、運(yùn)動(dòng)與不同年齡或性別群體、領(lǐng)導(dǎo)行為，以及在群體中經(jīng)常發(fā)生的一些社會(huì)心理效應(yīng)，如社會(huì)促進(jìn)與抑制等。

在2001年國際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上出現(xiàn)了“文化與體育運(yùn)動(dòng)”這樣一個(gè)研究主題。這一主題出現(xiàn)說明了體育中社會(huì)心理學(xué)研究有了新關(guān)注視角。

以上三個(gè)方面的分類總結(jié)涵蓋了以往的大部分研究主題。但是已有研究主題同其母系學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究相比是比較狹窄的，據(jù)此，選擇了第三條路徑——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的分析,再次進(jìn)行體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科研究對(duì)象問題的探討。

1.3研究路徑三——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象觀點(diǎn)的梳理

當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)分為三個(gè)不同方向，一是社會(huì)學(xué)的社會(huì)心理學(xué)，(SociologicalSocialPsychology,簡稱SSP),二是心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)(PsychologicalSocialPsychology,簡稱PSP)。三是新近發(fā)展起來的文化人類學(xué)角度的社會(huì)心理學(xué)（Cross-CulturalSocialPsychology,簡稱CCSP)。

SSP方向主要集中在社會(huì)情境對(duì)人的影響上,還有社會(huì)現(xiàn)象在心理上的解釋，以及社會(huì)群體、社會(huì)行為的研究。研究的著力點(diǎn)在社會(huì)情境和社會(huì)現(xiàn)象等對(duì)心理的影響，包括社會(huì)文化、社會(huì)制度等。多是從社會(huì)群體、社會(huì)組織、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化等方面入手來理解人類行為。PSP方向的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象，多數(shù)從心理出發(fā)來探求人們行為的原因和結(jié)果，其中個(gè)體、群體以及個(gè)體、群體間的相互作用發(fā)生心理現(xiàn)象和行為都是研究的內(nèi)容。這個(gè)方向上的研究觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)要從個(gè)體心理和個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中找到對(duì)人類行為的解釋，從個(gè)體心理入手來理解人類社會(huì)的發(fā)展變化及種種復(fù)雜難解的社會(huì)現(xiàn)象。CCSP是新近發(fā)展起來的，它主要是自20世紀(jì)20年代以后在上述社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩大傳統(tǒng)的影響下形成的。從文化人類學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的研究來看，文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)是從文化因素入手探索有關(guān)人類行為的解釋的。

三個(gè)方向上社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)以下特征:首先,都指出要研究人的社會(huì)行為。長期以來社會(huì)心理學(xué)家有關(guān)學(xué)科對(duì)象的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是在怎樣研究社會(huì)行為上。心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人、團(tuán)體,社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素，文化人類學(xué)家則強(qiáng)調(diào)文化因素。其次，人的行為是社會(huì)心理學(xué)研究的重要對(duì)象之一。研究行為的時(shí)候通常要解釋行為的心理活動(dòng)過程。社會(huì)心理學(xué)研究是具有普遍意義的行為，它要研究的是群體共同表現(xiàn)出來的一些行為背后所蘊(yùn)含的心理規(guī)律。

2 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的討論一三條路徑研究的分析整合

“一種理論是一種思想工具，用于向一種大量復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中引入秩序”。為了剖析體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的構(gòu)成,本文參照了以下兩個(gè)學(xué)術(shù)界較為有影響力的理論觀點(diǎn)。

帕森斯的理論認(rèn)為社會(huì)由各個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，不同社會(huì)科學(xué)分別以其中的一個(gè)系統(tǒng)為研究對(duì)象。例如心理學(xué)研究個(gè)性系統(tǒng)、人類學(xué)研究文化系統(tǒng)、社會(huì)學(xué)研究社會(huì)系統(tǒng)。這種宏觀的學(xué)科研究對(duì)象的解釋為分析學(xué)科結(jié)構(gòu)性要素提供了一個(gè)較為明確的理論基礎(chǔ)。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中指出了著名的三方互惠決定論。他深入分析研究了人的認(rèn)知因素及其與行為、環(huán)境之間的相互作用，并給出了一個(gè)三方面的因果模型（圖1)。

    同時(shí),美國文化人類學(xué)家拉爾夫?林頓在《人格的文化背景》一書中寫道“迄今為止，個(gè)人、社會(huì)、文化都是分別從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討的。心理學(xué)研究個(gè)人，社會(huì)學(xué)研究社會(huì),文化人類學(xué)研究文化。但是，個(gè)人、社會(huì)、文化緊密聯(lián)系而不可分割,彼此之間的互動(dòng)也是持續(xù)不斷的。任何脫離其他兩項(xiàng)，而單項(xiàng)地進(jìn)行研究，都會(huì)行不通的。”體育社會(huì)心理學(xué)正是試圖從這樣的三個(gè)方向來理解體育中人的思想和行為。

依據(jù)以上兩個(gè)基本理論,根據(jù)三條分析路徑的研究——對(duì)于體育社會(huì)心理學(xué)家關(guān)于研究對(duì)象觀點(diǎn)的剖析；對(duì)國內(nèi)外體育社會(huì)心理學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行歸納性的回顧和梳理；對(duì)其母系學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的重新探討，運(yùn)用歸納演繹指出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象具有三個(gè)層次：它是在體育這一領(lǐng)域中從個(gè)體的社會(huì)心理層次、群體行為層次、社會(huì)文化層次來研究人的心理和行為的活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)（圖1)。

3 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象三個(gè)層次的界定過程分析3.1三個(gè)層次之間的概念和關(guān)系分析

個(gè)體社會(huì)心理是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)交互作用中發(fā)生的內(nèi)部心理活動(dòng)過程和現(xiàn)象。包括個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知、歸因、人際關(guān)系等。個(gè)體社會(huì)心理是群體行為發(fā)生的基礎(chǔ)。當(dāng)某一種個(gè)體心理所引發(fā)的個(gè)體行為成為一種普遍存在的時(shí)候，在外顯的層次上就表現(xiàn)出群體性的行為，就成為了一種社會(huì)行為。個(gè)體的社會(huì)心理必然要經(jīng)過群體行為的實(shí)踐過程在社行為的實(shí)踐得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》這本富于影響力的著作中，早已對(duì)此做過深刻的分析,證明了認(rèn)知過程在心理活動(dòng)過程中的基礎(chǔ)性地位和對(duì)行為的決定性影響，所以把個(gè)體社會(huì)心理的研究作為體育社會(huì)心理學(xué)研究的第一個(gè)層次。

群體行為是指具有多數(shù)個(gè)體表現(xiàn)出來的普遍性社會(huì)行為,例如體育鍛煉行為、偶像崇拜行為、時(shí)尚行為、輿論行為等。關(guān)于群體,在鄭杭生主編的《社會(huì)學(xué)概論新修》（第三版）中指出“社會(huì)群體既是人們生存與生活的基本單位,又是社會(huì)的結(jié)構(gòu)要素之一，它在個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)揮著重要的橋梁作用?！?6在本文中關(guān)于群體的理解是相對(duì)比較廣義的，它不僅僅指那些有組織的，例如家庭、學(xué)校、軍隊(duì)等，也包含著那些沒有組織的,但是有著某種共性行為特征的人的共同體,例如不同年齡構(gòu)成的群體、性別群體、犯罪群體等。在本研究中群體既包括了個(gè)各種不同的運(yùn)動(dòng)員、觀眾、健身人群，也包括了在體育中具有共性行為的群體，即包括了以各種不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的群體。

關(guān)于文化，著名社會(huì)學(xué)家AnthonyGiddens認(rèn)為：“社會(huì)學(xué)家提到文化關(guān)心的是人類社會(huì)那些通過學(xué)習(xí)而非遺傳獲得的方面。這些文化要素只有被社會(huì)成員共享、合作和交流才能得以發(fā)生。他們形成了社會(huì)中的個(gè)體賴以生活的基本環(huán)境?！?7社會(huì)學(xué)家與人類學(xué)家的共同定義是‘‘文化是人類群體或社會(huì)的共享成果，這些共有產(chǎn)物不僅僅包括價(jià)值觀、語言、知識(shí),而且包括物質(zhì)對(duì)象”38。從AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理論中關(guān)于文化的概念可以看出文化的產(chǎn)生必須要經(jīng)歷成員共享、交流、合作，也就是說必須要經(jīng)歷一個(gè)群體行為的過程,是人類群體的共享成果。所以群體行為是社會(huì)文化產(chǎn)生的必要條件。沒有群體行為作為個(gè)體心理和社會(huì)文化之間的銜接,社會(huì)文化不可能產(chǎn)生。一是社會(huì)文化是構(gòu)成社會(huì)的不可或缺的結(jié)構(gòu)性要素之一。文化使社會(huì)有了系統(tǒng)的行為規(guī)范，文化塑造了社會(huì)的人。二是在社會(huì)對(duì)人的影響因素中，除了人際之間、群體對(duì)人的影響，文化是對(duì)人的行為最重要的影響因素之一，是研究人的社會(huì)心理和行為必須要關(guān)注的。

3.2體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的界定

根據(jù)從理論上的演繹——對(duì)于體育社會(huì)心理學(xué)家關(guān)于研究對(duì)象觀點(diǎn)的剖析；又根據(jù)對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)已有研究主題內(nèi)容的歸納闡述對(duì)國內(nèi)外體育社會(huì)心理學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行的歸納性回顧和梳理，參照對(duì)其母系學(xué)科——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的重新探討。以帕森斯、班杜拉兩人的理論觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),指出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象包含以下幾個(gè)層次:體育中個(gè)體的社會(huì)心理層次（個(gè)體社會(huì)化，社會(huì)角色，社會(huì)認(rèn)知，人際關(guān)系,態(tài)度，歸因等）；體育中群體行為層次（團(tuán)體研究：團(tuán)體構(gòu)成、特征、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)行為，競(jìng)爭(zhēng)與合作：社會(huì)促進(jìn)社會(huì)惰化,侵犯與利他行為，從眾與獨(dú)立行為，規(guī)范行為和失范行為，信任行為等）；體育中社會(huì)文化層次（民族、宗教、道德、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、輿論、習(xí)俗等）。

4.結(jié)論與建議

一門學(xué)科研究對(duì)象的探討可以采用如下基本研究范式，一是已有的學(xué)科研究內(nèi)容主題的歸類分析，二是已有的關(guān)于學(xué)科研究對(duì)象的觀點(diǎn)分析，三是較成熟的相關(guān)母系學(xué)科研究對(duì)象的分析，四是對(duì)前三項(xiàng)研究加以歸納演繹并尋求一定的理論基礎(chǔ),得出發(fā)展中新學(xué)科的研究對(duì)象,這樣一個(gè)研究范式為研究其他學(xué)科的研究對(duì)象提供了明確的研究范式。

第6篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞 知識(shí)經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新能力,知識(shí)創(chuàng)新,心理學(xué)｡

分類號(hào) B84

1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)

人類社會(huì)的發(fā)展經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代,創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文明,積累了浩如煙海的科學(xué)技術(shù)知識(shí),生產(chǎn)力水平得到空前的發(fā)展｡隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)增長的要素,成為社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量｡知識(shí)資源成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最大的優(yōu)勢(shì)資源｡因此,21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)｡

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力與效率將成為影響一個(gè)國家綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的決定性因素,即國家的創(chuàng)新能力將關(guān)系中華民族的前途和命運(yùn)｡正如同志的論斷那樣,“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”｡

建設(shè)國家創(chuàng)新體系是提高國家創(chuàng)新能力的重要舉措｡國家創(chuàng)新體系是由與知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)｡知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)是國家創(chuàng)新體系的一個(gè)組成部分,它是由與知識(shí)的生產(chǎn)､擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是指通過科學(xué)研究,獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)的過程｡知識(shí)創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)､探索新規(guī)律､創(chuàng)立新學(xué)說､創(chuàng)造新方法､積累新知識(shí),為人類認(rèn)識(shí)世界､改造世界提供新理論和新方法,為人類文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力｡因此,知識(shí)創(chuàng)新是建設(shè)我國國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是中國科學(xué)騰飛的迫切需要,是提高我國整體創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在[1]｡

2 知識(shí)創(chuàng)新體系中的心理學(xué)

心理學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉科學(xué),是用嚴(yán)格､科學(xué)的方法對(duì)人的心理現(xiàn)象,以及社會(huì)､自然關(guān)系中的心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一門重要科學(xué)｡它探索人類心理和行為的發(fā)生､發(fā)展和變化規(guī)律及其神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)｡它研究的基本主題是生命科學(xué)中最復(fù)雜､最具挑戰(zhàn)性的問題之一,是有史以來人類企圖認(rèn)識(shí)的重大問題之一｡

對(duì)人類心理現(xiàn)象進(jìn)行廣泛深入的探索,不僅豐富了人類對(duì)自身心理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),而且極大地促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步｡心理學(xué)的理論與知識(shí)已成為模式識(shí)別､人工智能､虛擬現(xiàn)實(shí)等高技術(shù)領(lǐng)域的重要知識(shí)基礎(chǔ),在教育､醫(yī)療､工業(yè)､軍事､司法和航空等領(lǐng)域也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)｡著名心理學(xué)家Kahneman教授獲得2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)是心理學(xué)知識(shí)為人類做出杰出貢獻(xiàn)的最好例證之一｡國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)調(diào)查結(jié)果也證明,心理學(xué)的發(fā)展水映了一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度｡

因此,面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究,傳播心理學(xué)知識(shí),應(yīng)用心理學(xué)成果,培養(yǎng)心理學(xué)人才,是我國知識(shí)創(chuàng)新體系中一個(gè)不可或缺的重要方面｡

3 國家對(duì)心理學(xué)的需求

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展水平來看,我國目前各地區(qū)之間存在巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展差距,這種差距帶來的結(jié)果,一是社會(huì)的“時(shí)代交叉”十分明顯,工業(yè)化尚未完成,大量的勞動(dòng)力還在農(nóng)村,與此同時(shí),服務(wù)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)業(yè)雖然還不發(fā)達(dá),但是都有一定的發(fā)展,并且在局部地區(qū)達(dá)到較高水平｡二是人口的“時(shí)代落差”十分巨大,西部農(nóng)村人口仍處于農(nóng)業(yè)時(shí)代,東部城市人口普遍處于工業(yè)時(shí)代,大城市中的“白領(lǐng)”階層開始享受知識(shí)經(jīng)濟(jì)成果｡研究發(fā)現(xiàn),這種顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展差距背后是各地區(qū)之間顯著的知識(shí)差距｡因此,提高人們綜合知識(shí)能力是縮短各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展差距最重要的措施｡

另外,我國正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,處在信息化､全球化的進(jìn)程中｡在從集中控制的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中,體制內(nèi)的變革不斷深入,使得各種心理應(yīng)激因素急劇增加;信息化深刻地影響人們的生活和工作方式､組織結(jié)構(gòu)和管理模式,要求更好地理解個(gè)人決策的認(rèn)知基礎(chǔ);經(jīng)濟(jì)全球化帶來文化沖突與融合,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,要求更好地研究人的經(jīng)濟(jì)行為｡

因此,提高人口素質(zhì)和心理健康水平,增強(qiáng)適應(yīng)與創(chuàng)新能力,變?nèi)丝诖髧鵀槿肆Y源大國,以提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力,是當(dāng)前我國面臨的重大需求｡

4 心理學(xué)發(fā)展的國際前沿

科學(xué)心理學(xué)的誕生得益于科學(xué)的研究方法,現(xiàn)代心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展仍需要借助當(dāng)今最先進(jìn)的研究手段｡在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下,心理學(xué)一方面與相關(guān)學(xué)科交叉融合,另一方面其內(nèi)部各分支領(lǐng)域分化綜合｡這種多學(xué)科交叉和多層次整合的發(fā)展特點(diǎn),既拓寬和深化了自己的研究范圍,也促進(jìn)了其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,使心理學(xué)研究得以深入｡當(dāng)前,心理學(xué)主要分支領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)可以概括如下:

4.1 認(rèn)知心理學(xué)

目前,以信息論為先導(dǎo),以計(jì)算機(jī)､網(wǎng)絡(luò)等為主要內(nèi)容的IT產(chǎn)業(yè),正以驚人的力量推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展｡技術(shù)的發(fā)展使設(shè)備的性能越來越完善,從而對(duì)機(jī)器的人性化要求越來越高｡在真實(shí)背景下研究復(fù)雜眾多的信息如何能為人所知､被人所用､人與機(jī)器怎樣才能更好地交流,提高研究的生態(tài)學(xué)效度,成為認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)｡另外,信息科學(xué)､神經(jīng)科學(xué)及電子技術(shù)的高速發(fā)展為心理學(xué)提供了許多先進(jìn)的手段,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究方法開始和電生理方法､腦功能無損傷檢測(cè)方法､數(shù)學(xué)建模以及計(jì)算機(jī)模擬方法緊密地結(jié)合在一起,重視認(rèn)知模型､計(jì)算模型和神經(jīng)模型建構(gòu)的數(shù)據(jù)和理論的整合,探索復(fù)雜認(rèn)知行為的神經(jīng)學(xué)和遺傳學(xué)基礎(chǔ),成為認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的另一趨勢(shì)｡

人類行為的極端復(fù)雜性源于腦的結(jié)構(gòu)和功能同自然和社會(huì)環(huán)境的相互作用｡神經(jīng)科學(xué)在細(xì)胞､分子和基因水平的研究上取得了驚人的進(jìn)展,但人類復(fù)雜行為的腦機(jī)制并不能歸結(jié)為若干分子事件或不同腦結(jié)構(gòu)和功能的集合｡生物心理學(xué)研究將行為水平研究滲透到神經(jīng)生物學(xué)及相關(guān)的微觀領(lǐng)域,揭示腦與行為的關(guān)系,闡明心理活動(dòng)的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)制,及心理行為因素如何調(diào)控影響健康的生理狀態(tài)的機(jī)制,以增強(qiáng)人類身心健康和提高生活質(zhì)量｡

4.3 發(fā)展與教育心理學(xué)

發(fā)展與教育心理學(xué)不僅研究人類個(gè)體生長的不同階段心理發(fā)展的特征,而且研究個(gè)體學(xué)習(xí)､個(gè)性形成與社會(huì)化､知識(shí)和技能的傳授與掌握的規(guī)律｡隨著素質(zhì)教育的開展,研究發(fā)現(xiàn)胎兒已經(jīng)具備了一定的感知能力,新生兒有一定的模仿能力,嬰兒表現(xiàn)出情緒和社會(huì)性發(fā)展｡另外,在社會(huì)老年化的今天,研究越來越關(guān)注人在衰老過程中認(rèn)知能力及情緒動(dòng)機(jī)的變化､影響因素及其作用機(jī)制｡研究的年齡階段向兩端延伸,畢生發(fā)展的觀點(diǎn)被普遍接受｡個(gè)體是一個(gè)自組織的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),有自己的心理需求和個(gè)性特征｡采取生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),在社會(huì)文化的大背景下研究個(gè)體的心理發(fā)展,是發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)｡

4.4 組織行為心理學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展,不僅改變了人們溝通的方式,而且改變了人們的工作方式､組織結(jié)構(gòu)､管理和經(jīng)營方式及交易方式,需要研究信息化條件下個(gè)體與組織的行為適應(yīng)問題｡其次,在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中,強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)文化與弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)文化的沖突與融合對(duì)組織的管理與經(jīng)營､國家人力資源開發(fā)､青少年社會(huì)化等帶來深刻的影響,產(chǎn)生許多新的科學(xué)問題,如國際間人才競(jìng)爭(zhēng)本地化､跨國管理與經(jīng)營中的文化沖突與適應(yīng)､我國企業(yè)民族品牌建設(shè)等｡因此,需要研究經(jīng)濟(jì)全球化帶來的文化沖突與融合問題｡另外,還要研究我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的各種心理與行為問題,為國家制定公共政策和國有企業(yè)改革提供科學(xué)建議和技術(shù)支持｡

人的心理和行為規(guī)律及其與腦的關(guān)系是心理學(xué)的基本主題｡與相關(guān)學(xué)科的交叉融合,促使對(duì)這個(gè)主題的研究一方面向微觀發(fā)展,探索復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的神經(jīng)和遺傳基礎(chǔ);另一方面向宏觀發(fā)展,研究人與復(fù)雜環(huán)境(包括信息環(huán)境､文化社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境)交互作用中的認(rèn)知,追求研究的生態(tài)學(xué)效度｡

5 心理所研究的重點(diǎn)方向

中國科學(xué)院心理研究所是一個(gè)國家級(jí)綜合性心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)｡根據(jù)國家需求和心理科學(xué)的發(fā)展前沿,按照國家知識(shí)創(chuàng)新的要求,并結(jié)合心理所的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì),對(duì)科研目標(biāo)進(jìn)行凝練和提升,確定了未來重要研究方向和奮斗目標(biāo)｡心理所研究的重點(diǎn)方向是心理健康與創(chuàng)新能力､認(rèn)知與復(fù)雜信息環(huán)境､社會(huì)經(jīng)濟(jì)與心理行為｡

心理健康與創(chuàng)新能力研究方向主要研究應(yīng)激､情緒與健康的關(guān)系,建立心理健康的評(píng)估體系和適合我國國情的心理咨詢理論和行為干預(yù)方法;探索智能(創(chuàng)造力)發(fā)展規(guī)律及其與遺傳和環(huán)境的關(guān)系,形成創(chuàng)造性思維和發(fā)展規(guī)律的理論框架､評(píng)價(jià)系統(tǒng)和訓(xùn)練方法｡

認(rèn)知與復(fù)雜信息環(huán)境研究方向主要研究復(fù)雜信息環(huán)境中人的心理過程和規(guī)律,為高新技術(shù)系統(tǒng)的研制和發(fā)展提供工效學(xué)基礎(chǔ);研究漢語的心理表征和認(rèn)知加工及計(jì)算模型,為中文信息處理系統(tǒng)提供核心技術(shù)｡

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與心理行為研究方向主要研究全球化沖擊下不同文化的融合與沖突對(duì)行為的影響,發(fā)展適合我國國情的組織行為學(xué)和人力資源管理創(chuàng)新理論,構(gòu)建組織及人力資源管理的心理行為預(yù)測(cè)模型;研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期組織變革及行為適應(yīng)機(jī)制,建構(gòu)社會(huì)預(yù)警系統(tǒng),為國家制定公共政策､企業(yè)變革與發(fā)展提供技術(shù)支持｡

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新世紀(jì)｡面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)更為迅猛發(fā)展的新趨勢(shì),面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展､社會(huì)進(jìn)步和國家安全發(fā)展的戰(zhàn)略需求,我們必須承擔(dān)民族復(fù)興的使命,抓住機(jī)遇,推動(dòng)我國心理科學(xué)加速發(fā)展,為提高國家自主創(chuàng)新能力做貢獻(xiàn)｡

參 考 文 獻(xiàn)

1 路甬祥.創(chuàng)新與未來:面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國家創(chuàng)新體系.北京:科學(xué)出版社,1998

KNOWLEDGE INNOVATION AND PSYCHOLOGY DEVELOPMENT

Yang Yufang

(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101)Abstract

第7篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

摘要:隨著人們對(duì)心理科學(xué)越來越重視，社會(huì)需要大批心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認(rèn)為實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)，只有樹立專業(yè)實(shí)踐能力本位的教學(xué)新思維, 積極推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革, 才能培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐 探討

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步, 心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛, 對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長, 但是出現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個(gè)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力是最重要的能力，實(shí)踐能力包括三方面的能力：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能夠有長足的發(fā)展。

1 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.1 課程設(shè)置不合理：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論,忽視應(yīng)用技能,學(xué)生學(xué)到的東西不適應(yīng)社會(huì)需求, 畢業(yè)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低。缺乏實(shí)踐, 缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題, 這一問題直接影響著心理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會(huì)從事相應(yīng)職業(yè)時(shí), 他們感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此, 應(yīng)用性和實(shí)踐性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的首要特征, 突出培養(yǎng)其實(shí)踐能力是其職責(zé)所在。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足：目前多數(shù)院校已購置和配備了部分心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器, 通過教師講授、課堂演示和學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作等方式來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué), 選做教學(xué)大綱所規(guī)定的部分實(shí)驗(yàn), 以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于各校辦學(xué)條件不一, 有些院校購進(jìn)的心理學(xué)儀器非常有限, 成為制約心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來看, 國內(nèi)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器技術(shù)含量較低, 生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范, 沒有嚴(yán)格的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。從嚴(yán)格意義上來講, 很多實(shí)驗(yàn)儀器只能用于演示教學(xué), 而不能用于量化的實(shí)驗(yàn)教學(xué), 從而制約了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提高。

1.3 教學(xué)方法陳舊落后：雖然心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科, 但教師仍習(xí)慣重理論輕實(shí)踐, 重教輕學(xué), 在教學(xué)方法上普通使用的是教師講, 學(xué)生復(fù)制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實(shí)際操作少, 學(xué)生只要熟記一些心理學(xué)名詞和心理學(xué)家的觀點(diǎn)結(jié)論就行了, 沒有自己的獨(dú)立思考。而缺乏實(shí)驗(yàn)支撐的心理學(xué)理論又過于抽象, 學(xué)生不易理解和消化, 所以就形成了學(xué)生上課記筆記, 下課補(bǔ)筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學(xué)方式, 不僅不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.4 師資隊(duì)伍實(shí)踐能力缺失：目前, 許多高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師, 有相當(dāng)一部分不是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的, 沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí), 特別是對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程, 有的任課教師是通過自學(xué)或到高校短期培訓(xùn), 趕鴨子上架, 在教學(xué)中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心, 使得應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)流于形式, 不可避免地出現(xiàn)許多差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。

2 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2.1 根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)置：各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮特長，辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學(xué)科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學(xué)生，除了選修教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教學(xué)法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實(shí)習(xí)。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐課又分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)后，學(xué)生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位可以學(xué)校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學(xué)校實(shí)習(xí)，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的志愿，分為若干小組，一個(gè)小組可以到一個(gè)單位實(shí)習(xí)，也可以分散到不同單位實(shí)習(xí)，但必須有一個(gè)熟知該行業(yè)的老師負(fù)責(zé)小組的追蹤指導(dǎo)，小組成員要定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)，指導(dǎo)老師要到實(shí)習(xí)單位抽查。

2.2 增強(qiáng)師資力量，滿足學(xué)生需求：學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)的需求，一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是保障學(xué)生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院?；蚱渌咝．厴I(yè)，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力缺乏。為了彌補(bǔ)不足，教學(xué)要“請(qǐng)進(jìn)來，走出去?！比肆Y源管理學(xué)，可以請(qǐng)社會(huì)上資深的培訓(xùn)師和企事業(yè)人力資源部門的負(fù)責(zé)人給學(xué)生上課，課程內(nèi)容貼近社會(huì)需求，也有利于學(xué)生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學(xué)請(qǐng)律師、法官、獄警到學(xué)校講課，安排學(xué)生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見習(xí)，可以更好理解理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。

2.3 錘煉學(xué)生能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力：心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié), 對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)本科生掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能至關(guān)重要。學(xué)校必須制定嚴(yán)格的見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范, 實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控, 確保實(shí)現(xiàn)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能, 完成其特定的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵(lì)促使學(xué)生利用專業(yè)所長了解社會(huì)、服務(wù)民眾, 又能促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

3 結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課改革，旨在優(yōu)化教學(xué)、合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校的應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展需要一個(gè)長期的時(shí)間，但是作為高校的學(xué)子，我深信從上面幾個(gè)方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細(xì)微處著手，高校的應(yīng)用心理學(xué)必將迎來新的春天。

參考文獻(xiàn)

第8篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

[關(guān)鍵詞]音樂心理學(xué) 歷史 現(xiàn)狀解析

一、音樂心理學(xué)的研究歷史

該研究的范圍比較廣，內(nèi)容也比較繁雜。例如，想要獲得聲音反映規(guī)律，主要運(yùn)用到聽覺器官；另外還可以運(yùn)用觸覺的方式來感受?，F(xiàn)代音樂心理學(xué)起源于19世紀(jì)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)派的努力的結(jié)果。赫爾姆霍是德國著名的心理學(xué)家，該學(xué)家對(duì)心理音樂進(jìn)行深入研究，在1863年時(shí)發(fā)表了《作為音樂理論的生理學(xué)基礎(chǔ)的聲覺學(xué)說》著作，該著作詳細(xì)分析音響學(xué)理論，將歐姆定律作為基礎(chǔ)理論，通過不斷研究，不斷積累，總結(jié)出了該著作精華，并且制定成書。該著作為后人了解音樂心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。直到1801年—1887年時(shí)，費(fèi)希納在前人的基礎(chǔ)上，建立起心理物理法。該理論之所以得以世人見面，主要是通過了大量的感覺適應(yīng)以及強(qiáng)度試驗(yàn)，音樂家通過自我觀察，以及對(duì)聽覺和視覺在聲音影響下心理變化情況進(jìn)行記錄，更好的研究了聽覺心理以及視覺心理，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。1838年—1916年之間，馬赫在前人的基礎(chǔ)上，分析了感覺和音樂之間的關(guān)系，注重研究表象和感覺之間的關(guān)系。音樂節(jié)奏感越強(qiáng)，心理的變動(dòng)幅度更大。1883年時(shí)，音樂心理學(xué)才被真正的確立，它的創(chuàng)立者是施通普夫。在創(chuàng)立同時(shí)它發(fā)表了一本《音樂心理學(xué)》書，該書研究的方向和內(nèi)容主要是融入了赫爾姆霍茨的研究理論，將該研究者的生理學(xué)和物理學(xué)貫通在一起，使得音樂研究更趨向于音節(jié)研究，著重闡述了不協(xié)和音以及協(xié)和音之間的關(guān)系，并且準(zhǔn)確的將這些感覺定義出來。

在1883年和1890年時(shí)，它開始出版《樂音心理學(xué)》，這本書記錄了大量的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)案例，整本書凸顯出樂音諧和理論。該研究者認(rèn)為人們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，主要是通過辨別音樂的和諧音，然而很多人對(duì)音樂不了解，他們的辨別能力比較差，高級(jí)神經(jīng)不能發(fā)揮出音樂鑒賞作用。這本書對(duì)后人研究音樂有重大影響。隨著時(shí)間推移，該研究者的弟子柯勒、勒溫、考夫三個(gè)提出完形心理學(xué)觀點(diǎn)。在不斷發(fā)展中，該心理學(xué)逐漸成熟，最終被確立。雷維斯在三個(gè)弟子的研究理論上，轉(zhuǎn)化了研究方向，從聽覺病理障礙研究轉(zhuǎn)向音樂心理學(xué)研究，并且取得突出成就。

在2O世紀(jì)初，音樂心理學(xué)才被人們重視，才被逐漸的分離出來。后人開始著重研究心理和音樂之間的關(guān)系，例如：西肖爾提出音樂才能問題、庫特特意研究音樂心理學(xué)曲線圖。隨著研究力度不斷加深，西肖爾和他的學(xué)生一同努力，研制出大量的知覺的儀器，方便在實(shí)驗(yàn)開展。這些儀器為演唱會(huì)的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，它可以進(jìn)行高低音伴奏，可以將顫音以及波譜記錄下來，對(duì)每個(gè)影響音樂的因素進(jìn)行分析，得出特定的研究方式。西肖爾研究過程中，他非常重視顫音的研究，并且在研究時(shí)提出音高辨認(rèn)方法，并且分析了“正常錯(cuò)覺”現(xiàn)象。捷普洛夫一個(gè)蘇聯(lián)心理學(xué)家，他對(duì)音樂心理學(xué)的研究也有貢獻(xiàn)，他認(rèn)為音樂的核心是節(jié)奏感、調(diào)性感以及音樂聽覺，他的研究讓人們更加深入理解音樂，對(duì)音樂心理學(xué)有更深的掌握。

二、音樂心理學(xué)研究狀況

（一）研究音樂知覺

很多的音樂研究工程來源于實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的部分是音樂知覺。音樂的研究主要體現(xiàn)在每個(gè)音樂事件中，只要通過加工，從整體上把握音樂。這樣可以準(zhǔn)確的理解出音樂心理學(xué)，可以使得每個(gè)細(xì)節(jié)都被關(guān)注。從人們對(duì)音樂的研究方向中發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知能力對(duì)音樂研究有重要影響，而且很多研究都從這些方面開展，使得知覺研究提升到一個(gè)新的水平上。音樂時(shí)間知覺研究方向主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，音樂中具有問模式知覺，該時(shí)間模式指的是對(duì)音樂時(shí)間和節(jié)奏的把握，將這些相關(guān)的因素編制成編碼類型或者是機(jī)制類型，再進(jìn)行探討。第二，時(shí)間模式操作，時(shí)間模式操作比較容易理解，它指的是在普遍操作中，將每個(gè)時(shí)差和理論進(jìn)行深入理解，使得每個(gè)音樂時(shí)差具有準(zhǔn)確的解釋。第三，知覺操作模式，指的是知覺和操作相互連接，相互影響，使得每個(gè)音符在其中都展現(xiàn)出了作用，人們更加深刻理解時(shí)間模式的連接性。第四，內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及內(nèi)隱知識(shí)在音樂知覺中的作用，人們研究音樂越來越注重每個(gè)背景和形式，在這些音樂背景后，人們更加注重知覺的廣泛理解，對(duì)狹隘的理解，人們更趨向廣義理解。在音樂的領(lǐng)域中，有很多的問題需要研究，首先，人類的大腦作為生物鐘，這些腦細(xì)胞能夠準(zhǔn)確的把握振蕩器發(fā)出的聲音，這些聲音也許非常有特點(diǎn)或者個(gè)性，但是在同一模式下，人們準(zhǔn)時(shí)的完成了時(shí)間模式的感覺。然而，感覺聲音的機(jī)理是什么，這些機(jī)理能對(duì)應(yīng)怎樣的腦功能。其次，音樂材料以及音樂訓(xùn)練這些因素對(duì)音樂知覺有何影響，反映能力會(huì)怎樣。最后，內(nèi)隱知識(shí)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)將帶來怎樣的影響，人們也無從知曉，這些問題是人們需要解決的問題。

（二）研究音樂認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)

音樂心理學(xué)的研究它關(guān)系著腦神經(jīng)科研究，在1982年，美國研究學(xué)家出版了一本《Manfred Clynes》書，該書對(duì)大腦、思維以及音樂有了深入解答，成為人們研究音樂和大腦之間提供了借鑒和基礎(chǔ)。這些研究為人們深入研究音樂和大腦系統(tǒng)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，人們更能準(zhǔn)確的掌握音樂產(chǎn)生的音頻和大腦接收之間的關(guān)系。借助Mounteastle原理，人們可以在神經(jīng)語言中找到音樂的語法，可以準(zhǔn)確的定位出Trion模型。并且成功的提出了音樂結(jié)構(gòu)和大腦神經(jīng)元之間的構(gòu)造。人們只要運(yùn)用腦電圖、正電子發(fā)射設(shè)備、磁共振成像技術(shù)就可以定義出該設(shè)備之間的關(guān)系，更好的研究了大腦反映形成和音樂影響。該研究方法最后被人們定義為：莫扎特效應(yīng)。研究者通過腦成像技術(shù)的檢驗(yàn)，將這些臨床病例分析出來，并且研制出學(xué)習(xí)軟件，使得音樂學(xué)習(xí)提高一個(gè)新的水平。人們漸漸地摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開始運(yùn)用新型的神經(jīng)語言教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。音樂學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的水平。

音樂心理學(xué)具有四大普遍性，合法性、抽象合理性、普適性以及可通約性。這是大性質(zhì)使得音樂無國界。音樂就像一種語言，雖然它的表達(dá)方式不一致，但是人們卻都可以理解其含義，同樣能夠在音樂中獲得感動(dòng)。哈琴森認(rèn)為音樂心理學(xué)的影響因素主要為兩大類型，其一：人本主義心理學(xué)因素。其二：交叉學(xué)科對(duì)音樂的重視。音樂和心理學(xué)本該是一對(duì)平衡的關(guān)系體，對(duì)它們的研究應(yīng)該保持在平衡的水平上，因?yàn)檫@樣才能準(zhǔn)確的研究音樂的深刻含義，才能更加精準(zhǔn)的定義音樂。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.淺談將音樂心理學(xué)理論應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中的意義[J].動(dòng)動(dòng)畫世界：教育技術(shù)研究，2012年6期

第9篇：基礎(chǔ)心理學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.