風(fēng)景園林的職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：風(fēng)景園林的職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】原始性 基礎(chǔ)性 拓展性 花園設(shè)計 社區(qū)設(shè)計 形態(tài)設(shè)計

一、現(xiàn)階段綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計教學(xué)存在的問題

1.專業(yè)性（藝術(shù)特征）不明確

文章所論及的專業(yè)范疇均為綜合性院校的藝術(shù)類學(xué)科，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計方向。2012年國家對藝術(shù)類學(xué)科中的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)整體更名，定為“環(huán)境設(shè)計”專業(yè)，仍然包含室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大方向。由于綜合性高校的教學(xué)中含有自身特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢的專業(yè)，所以，高校中藝術(shù)類學(xué)科的景觀設(shè)計通常會受其主打?qū)W科的影響，如農(nóng)林類高校的景觀專業(yè)，會偏向以農(nóng)作物及植栽的習(xí)性分析為切入點；建筑規(guī)劃類高校的景觀專業(yè)，會偏向以地理、氣候、水文的規(guī)劃分析為切入點；交通科學(xué)類高校的景觀專業(yè)，會偏向以路政景觀設(shè)計及與道路衍生方向有關(guān)的知識作為切入點等。那么，高校中藝術(shù)類景觀設(shè)計的特征應(yīng)如何把握呢？

綜合性高校，更多對“實用藝術(shù)”的修飾性形容詞——“實用”的學(xué)科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術(shù)”，即便在有特色專業(yè)的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術(shù)類專業(yè)院校的藝術(shù)性教學(xué)表達。這類高校中學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有其獨特性：文理科的大環(huán)境、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、對專業(yè)藝術(shù)的渴望超越了專業(yè)院校、有更多待激發(fā)的專業(yè)潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方法更趨于綜合等。

以北京林業(yè)大學(xué)為例，藝術(shù)設(shè)計系中的景觀設(shè)計專業(yè)，就應(yīng)區(qū)別于園林學(xué)院的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)，辦出自身的藝術(shù)特色。目前的發(fā)展路徑是：最早產(chǎn)生于森林工業(yè)學(xué)院的木工專業(yè)，而后順理成章地衍伸為家具與室內(nèi)專業(yè)，也與上世紀八九十年代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的起源暗合，2000年前后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的景觀方向與國際背景中的景觀設(shè)計學(xué)科接軌。即便2012年國家將其更名為“環(huán)境設(shè)計”專業(yè)，在林業(yè)學(xué)科這個大背景中，仍可以發(fā)展為偏向生態(tài)自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術(shù)氣息的“景觀設(shè)計”內(nèi)核的專業(yè)，由原生態(tài)的花園設(shè)計入手，由主題型的社區(qū)設(shè)計入手，由小范圍的形態(tài)設(shè)計入手，這也是該校藝設(shè)景觀一個具有前瞻性的教學(xué)方向。

2.知識點較傳統(tǒng)

國內(nèi)有關(guān)藝術(shù)類景觀設(shè)計的教材與教學(xué)，多半源于國外景觀設(shè)計經(jīng)驗與國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理論相結(jié)合的產(chǎn)物。這類理論課程的規(guī)律一般為：景觀設(shè)計學(xué)科簡介調(diào)查分析與圖示分析設(shè)計構(gòu)思形式構(gòu)成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設(shè)施等）；也可以體系化地表達為：景觀設(shè)計的概念、內(nèi)容、發(fā)展與作用職業(yè)規(guī)劃與理論基礎(chǔ)造型及構(gòu)成要素藝術(shù)手法及程序推進圖紙規(guī)范分項理論（路政空間、住區(qū)空間、開放類空間、大區(qū)域規(guī)劃）。筆者認為，在藝術(shù)類景觀設(shè)計教學(xué)的分項內(nèi)容中，應(yīng)該以小尺度小規(guī)模的訓(xùn)練為主，偏重藝術(shù)構(gòu)形的方法與環(huán)境人文的聯(lián)系。①

各類高校藝術(shù)類的景觀設(shè)計專業(yè)，有獨自的發(fā)展特色，其教學(xué)內(nèi)容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細節(jié)上的增補與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經(jīng)有10多年的教學(xué)發(fā)展歷程，迫切需要與時俱進的教學(xué)內(nèi)容與知識點的修訂。2000年后的社會發(fā)展，一些新的社會現(xiàn)象進入語境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網(wǎng)絡(luò)化與綜合媒體交叉，在設(shè)計教學(xué)中應(yīng)更多凸顯新的時代特性，鋪陳好傳統(tǒng)知識點基石的同時，讓學(xué)生感受到教學(xué)的靈活性及時序性。

3.教學(xué)方法較單一

教師與學(xué)生在景觀設(shè)計課堂上多為講臺上下的關(guān)系，尤其前期理論課程階段的教學(xué)模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環(huán)節(jié)，側(cè)重于制圖及實踐過程中的互動，卻輕視了“合理的理論”帶入學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)將專業(yè)介紹、理論基礎(chǔ)和史論鋪陳的導(dǎo)入性內(nèi)容活化教學(xué)，將知識點較輕松地傳遞給尚未了解此專業(yè)的學(xué)生，從文理科模式的理論教學(xué)方法中拓展藝術(shù)類的景觀方法。

在制圖與實踐過程中，互動的模式也略顯模板化，多以競賽或?qū)嶋H項目為目標設(shè)置課程作業(yè)，由于具體學(xué)生數(shù)量及講臺上下教學(xué)模式間的矛盾，很難讓學(xué)生充分理解理論與實踐聯(lián)系教學(xué)的設(shè)計細節(jié)及程序，競賽、實際項目與課程安排的時間及程度是否相合，也成為很重要的激發(fā)學(xué)生方案創(chuàng)意的檢驗因素?？梢試L試將學(xué)生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設(shè)計教學(xué)方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設(shè)計這一藝術(shù)類教學(xué)的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學(xué)科的內(nèi)核部分，每一層都有其時序性、針對性及開發(fā)性，讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在當(dāng)代綜合性高校中的教學(xué)特色與程序，緊扣新時代景觀設(shè)計科目的意義，并進一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識理論的講授

教師在傳授其他藝術(shù)學(xué)科理論課知識點的時候，會依序從“大范圍的主流藝術(shù)”的萌起切入，帶出其他藝術(shù)門類的發(fā)展與細節(jié)，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關(guān)“實用藝術(shù)”和“空間設(shè)計”時，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排，起始必然是有關(guān)近代藝術(shù)及包豪斯思想的提及，同樣會關(guān)聯(lián)達達、超現(xiàn)實和波普等藝術(shù)潮流的介紹；而服裝設(shè)計和工業(yè)設(shè)計對于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術(shù)思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業(yè)性藝術(shù)學(xué)科，展開“個性”之前所必備的“藝術(shù)史史論”導(dǎo)入過程。

景觀設(shè)計屬于實用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計，所以為“人與生活”的考慮成為其學(xué)科研究的內(nèi)核。

（1）以往景觀設(shè)計課程安排近、當(dāng)代藝術(shù)史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現(xiàn)其與景觀設(shè)計直接的關(guān)聯(lián)，建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前，加入東西方近代藝術(shù)史與相關(guān)交叉影響的史實部分，補充橫向間接對景觀設(shè)計學(xué)科有所影響的知識點。

（2）需要強調(diào)近代藝術(shù)觀念的確立與“設(shè)計”被提出之間的關(guān)系，景觀設(shè)計源于建筑空間，建筑是承接文藝復(fù)興“設(shè)計”理念的產(chǎn)生而確立其藝術(shù)地位的。應(yīng)有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設(shè)計課程前期，節(jié)選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史，讓學(xué)生建立“空間設(shè)計系統(tǒng)”發(fā)展的意識。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對社會自然美化的任務(wù)與現(xiàn)代藝術(shù)的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現(xiàn)代建筑并行的現(xiàn)代景觀設(shè)計的發(fā)展理念和思路。

（3）總結(jié)文藝復(fù)興、印象派及現(xiàn)代派對藝術(shù)新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術(shù)思想，現(xiàn)代藝術(shù)更將人類及生命的溯源視為達至人本設(shè)計的脈絡(luò)，景觀設(shè)計中有關(guān)原始性知識理論的講授可以適當(dāng)補充一些。

2.基礎(chǔ)性知識理論的講授

授課教師應(yīng)對以往多種景觀設(shè)計類的教材和書籍進行提煉分析，篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，對知識點合理歸納，并將其體系化，進行基礎(chǔ)性知識理論的講授。

（1）直接影響景觀學(xué)習(xí)興趣的知識選擇

當(dāng)今時代背景下怎樣理解景觀概念（現(xiàn)代初期、建國之后、改革開放及當(dāng)下的情境對比）；中國景觀行業(yè)的SWOT分析；世界較成熟的景觀設(shè)計學(xué)術(shù)及專業(yè)組織、機構(gòu)及公司介紹，分享不同的景觀理念及經(jīng)驗；過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求；景觀設(shè)計的學(xué)科外延（美學(xué)、心理學(xué)、生物選擇、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)等）。

（2）科學(xué)挑選合理的專業(yè)理論框架

分析世界景觀教育發(fā)展的潮流，以及國內(nèi)綜合性高校景觀藝術(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材，總結(jié)出當(dāng)下較合適的理論框架。

①導(dǎo)論（國內(nèi)外景觀的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)代景觀的契機、形態(tài)及分類）；

②表達A（分析景觀表達的種類、當(dāng)前傾向及工具選取，就不同的元素對應(yīng)其表達手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構(gòu)成要素的契合，合理生成場地初步構(gòu)形，凸顯方案創(chuàng)意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設(shè)施等）；

⑤結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（空間、流線、邊界、節(jié)點、中心）景觀整體提升；

⑥表達B（通過美學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握景觀造景的藝術(shù)手法；講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn)，以及程序推演的過程）；

⑦專項課題（庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場、路政等；可對分項景觀進行分類講授：路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設(shè)計區(qū)域；綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標、要求、性質(zhì)、原則及形式表達等；住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場地及會所等；城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場及公園類的設(shè)計；大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風(fēng)景區(qū)和城市片區(qū)，接近規(guī)劃設(shè)計的層面，名勝區(qū)、森林公園及自然保護區(qū)，體現(xiàn)景觀設(shè)計對城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術(shù)專業(yè)，其理論框架尤為重要，為教學(xué)過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設(shè)計門類進行了綜合考量，從數(shù)量上看，設(shè)計的區(qū)域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入；從質(zhì)量上看，側(cè)重偏小型空間構(gòu)成的有機發(fā)展，才能引領(lǐng)城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚，讓學(xué)生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義：人與自然的關(guān)系問題。

3.拓展性知識理論的講授

經(jīng)過對原始景觀知識教學(xué)內(nèi)容的尊重，以及對基礎(chǔ)性景觀知識教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，第三個階段就是對景觀關(guān)聯(lián)知識的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容的補充，也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術(shù)教學(xué)的活化劑作用，便于讓學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的外延有更深入的了解。

其中交叉專業(yè)的互補拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術(shù)的介入，可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關(guān)系。

（1）戲劇是純粹空間藝術(shù)形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”，展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局，遠不及其表演集中的空間焦點，但院校傳統(tǒng)的景觀教學(xué)中，缺少間接讓學(xué)生用主觀的感官去體驗空間的形式，進而認識空間內(nèi)核與人生活的關(guān)聯(lián)。

（2）建筑的發(fā)展無疑對景觀設(shè)計有重要的影響，電影對于建筑師來說，可能是最近于現(xiàn)代建筑的藝術(shù)形式，②景觀專業(yè)相較于建筑來說，更突出人群的交流場所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索，電影和空間藝術(shù)都有其多層“不可動性”，需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯(lián)系，激活后才能產(chǎn)生意義。③

（3）近年來，藝術(shù)專業(yè)運用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設(shè)、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運用已得以普及性發(fā)展。藝術(shù)語言的表達與接收，從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺，發(fā)展為從生活場景的觸覺經(jīng)驗至心理投射，產(chǎn)生環(huán)境營造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容（學(xué)生反饋）

在現(xiàn)階段景觀設(shè)計教學(xué)存有的問題中，怎樣通過專業(yè)訓(xùn)練凸顯藝術(shù)類教學(xué)的特征成為重中之重。開篇“三個入手”，說明了應(yīng)在對原有景觀設(shè)計的理解程度上，給予學(xué)生一定的專業(yè)要求：由原生態(tài)的花園設(shè)計入手，學(xué)習(xí)現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由，及對古時人們訴求自然生活的延續(xù)；由主題型的社區(qū)設(shè)計入手，選取尺度合適的場地環(huán)境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關(guān)系；由小范圍的形態(tài)設(shè)計入手，在小規(guī)模的練習(xí)中，突出形式感與藝術(shù)性的專業(yè)訓(xùn)練?；▓@、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求（與第二部分教學(xué)相應(yīng)），成為環(huán)境設(shè)計在綜合性院校中具有“直觀性”的學(xué)習(xí)反饋，尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會的關(guān)系、從小尺度展現(xiàn)藝術(shù)性，是此類課程的根本任務(wù)。

1.原生態(tài)花園設(shè)計的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀工業(yè)革命后，美國發(fā)起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術(shù)類景觀專業(yè)著手訓(xùn)練的、有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內(nèi)的尺度，可以保持藝術(shù)類學(xué)生對方案創(chuàng)意及美學(xué)維度的敏銳性。庭院及花園，多是國外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構(gòu)成與性格內(nèi)涵的特征性，以及與本土自然環(huán)境的融合性，保持獨有的生態(tài)氣息。

此類訓(xùn)練側(cè)重于對東方花園的介紹與學(xué)習(xí)，多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學(xué)生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業(yè)：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設(shè)計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等，將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。

如筆者布置課程作業(yè)范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區(qū)設(shè)計的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓(xùn)練內(nèi)容外，更高層次的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內(nèi)），但仍然是藝術(shù)類景觀學(xué)生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區(qū)景觀作為作業(yè)進行練習(xí)。

景觀設(shè)計的最終是為人服務(wù)，目的是為享有健康、舒適的生活，在現(xiàn)代飛快的生活節(jié)奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡(luò)電子的世界中得以間歇，也是社區(qū)類作品在當(dāng)下的意義所在?；▓@類的設(shè)計較私密與內(nèi)斂一些，而廣場、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會的交流更頻繁的景觀場合，除了鍛煉設(shè)計者對人與自然的關(guān)系，更多是超離直白的形態(tài)和口號的生態(tài)，對人的感官與心理層面的設(shè)計考量。此類練習(xí)是要求藝術(shù)類的學(xué)生，對形態(tài)直觀性整合有所升華，避免從業(yè)過程中進入“千城一面”的漩渦，讓項目既具有美學(xué)意義的外衣，也產(chǎn)生心理學(xué)價值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。

在社區(qū)設(shè)計的作業(yè)中，要求學(xué)生形態(tài)的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節(jié)能，營造適宜居住的樓盤環(huán)境，將休閑主題與浪漫風(fēng)格相結(jié)合，處理區(qū)域的文化性問題。

再如，筆者布置課程作業(yè)范例：某市水云灣樓盤景觀設(shè)計（約6公頃，半虛擬）。難點為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現(xiàn)有條件和環(huán)境中，為當(dāng)?shù)氐木用裨O(shè)計具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團，嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態(tài)設(shè)計的要求

花園、社區(qū)是藝術(shù)類景觀設(shè)計作為作業(yè)練習(xí)適宜選取的種類。而第三點是說明此專業(yè)的訓(xùn)練性質(zhì)所在，也總結(jié)了花園、社區(qū)及其他類似空間（小公園、小廣場等）的特征：小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達的直觀性，“三個直觀”也涉及藝術(shù)類學(xué)生潛質(zhì)與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業(yè)大學(xué)的歷史及教育特點中，傾向選取的設(shè)計種類即是：花園與社區(qū)。讓學(xué)生在限定的氛圍內(nèi)，處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問題。作為教師，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)知識點的學(xué)習(xí)為切入點，把握本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業(yè)范例：昆曲體驗園。景觀課程開設(shè)前，在蘇州考察期間，留給學(xué)生的有關(guān)“文化振興”的設(shè)計課題，旨在通過小規(guī)模的場地設(shè)計（6000平方米的巴士停車場），巧用景觀形態(tài)、主體五感及潛意識的角度，重新激活各年齡層次的人們對昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預(yù)期達到的目標：梳理綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計課程的共同問題：專業(yè)性不明確、知識點較傳統(tǒng)、教學(xué)方法較單一；提出循序漸進的“三階式”景觀教學(xué)模式：原始性知識理論基礎(chǔ)性知識理論拓展性知識理論；并相應(yīng)提出藝術(shù)特性的“直觀性”景觀訓(xùn)練內(nèi)容：花園設(shè)計、社區(qū)設(shè)計及小形態(tài)設(shè)計的要求。

本文針對綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術(shù)類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問題，依循良性的教育模式進行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)立項項目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設(shè)計學(xué)[M].上海：同濟大學(xué)出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機眼：建筑中的投影機器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻：